浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持

浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持（共15篇）

浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持 篇1

浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持

在理工大学英语教学中,教师应从帮助学生重新确立学习目标、改进教学方法、注意文化导入以及运用现代化教学手段等几个方面来激发与维持学生的学习动机,以提高英语教学效率.

作 者：杨彦丽  作者单位：南阳理工学院外语系,河南,南阳,473004 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HELONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：理工大   英语教学   学习动机   激发   维持  

浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持 篇2

教师要充分认清影响学习动机激发和维持的各种因素, 才能在研究性学习中有效的激发和维持学习动机。在研究性学习中影响学生的学习动机有内、外两种因素。

一、内部因素

个体内部因素对学习动机的有效激发和维持是至关重要的。一般来讲, 影响个体学习动机激发和维持的内部因素主要包括求知欲和能力信念等。

1、唤醒学习需要、激发求知欲

学生对未知的知识领域不一定都是十分好奇的, 在开展研究性学习课程时, 教师要利用各种环境因素唤醒学生对该课题的学习需要。这其中最重要的是要通过直接唤醒学生对活动本身的好奇心来唤醒其认知的需要, 激发学生的学习兴趣和求知欲:

(1) 创设问题情境, 激发学生求知欲。

(2) 丰富材料呈现方法。通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式来培养学生对研究课题的浓厚兴趣。

(3) 利用学习动机的迁移。在学生没有明确的学习目的, 缺乏学习动机的时候, 教师可利用学习动机的迁移, 因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到本次研究学习活动上来。

2、了解成就动机, 推动研究性学习任务的开展

很多国内外的研究表明, 在研究性学习中学生的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机, 是指个人愿意去做, 去完成自认为重要或有价值的工作, 并力求达到完美地步的一种内在推动力量。在研究性学习中通过采用表扬、评选“表现最优秀”学生的方式, 或利用研究结果的反馈, 以物质与精神奖励的方式引起学生的动机。这些手段可以使学生体验到荣誉感、自尊心, 体验到学习的“成功”与“失败”, 从而激起他们的学习热情。但我们不可忽视的另一方面, 是同学业上的失败相联系的丧失自尊的威胁, 它也可以促进学生在学业上做出艰苦努力, 因而也是调动学生学习动机的一种策略。正如有的心理学家指出的那样, “考核的动机力量, 更多的是在于失败的威胁, 而不是在于成功的希望。”教师中肯而又切合实际的批评也会成为激发学生进一步努力学习的动力。但是不可走向极端。

二、外部因素

个体学习动机除了受到学习者自身因素的影响之外, 外部环境因素的影响也是不容忽视的。对学生学习活动而言, 产生最直接影响的外部环境因素主要有两大方面:研究课题的安排以及研究性学习活动的组织形式。

1、研究课题的安排

教师安排给学生什么样的研究课题会直接影响到他的学习动机。研究课题首先必须是对学生有价值的。如果一个研究课题对学生没有任何价值, 他自然就不会去针对该内容开展研究活动。并且学生在完成研究课题时, 都希望降低研究任务的风险性以及减少含糊程度, 尤其对那些高焦虑和力求避免失败的学生。教师应把握一定的平衡, 在努力提高研究课题的结构清晰性的同时, 依据任务的可操作要求决定相适应的清晰性和风险度。一般提倡中等难度, 即适合学生能力的难度, 而且应由易至难逐渐进行安排, 这样既能让学生体验到成功感, 培养对能力的信心, 又不至于太容易完成而对任务失去兴趣。

2、组织合理的研究性学习活动形式

合理的活动形式不仅能有效地完成学习任务, 而且还能有效地激励学生, 产生良好的学习效果。研究性学习活动的组织形式可以分成:单独形式和合作形式。

单独形式是指学生独立完成任务, 其最大的特征是个人目标的独立性, 不受其他学生的影响。在面对一项课题任务时, 学生关心的是怎样才能更好的完成课题研究, 他们衡量目标是否实现时并不过分关注社会性比较, 而是依据任务完成的质量及与以往水平的比较。

合作形式是指多个学生通过完成共同的课题任务, 取得群体的成功后, 才能获得个人的成就。在合作形式中, 成就是互享的, 所以个人会更多的进行“自我—群体”的比较。在面临任务时, 学生采取的策略总是围绕“我们怎样才能更好地完成研究任务”这一问题。所以在这种形式下, 同伴之间的鼓励常常能激起学生的动机, 但是如果群体中的其他同伴动机不足或动机不正确, 学生的动机也会受到影响。

浅谈学生学习动机的激发与维持 篇3

一、创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲

在学生学习新的数学知识之前，通过创设问题情境激发学生的认知兴趣和求知欲是激发学习动机的有效方法和手段。创设问题情境就是在新授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的新数学课题有意识地巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆和思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

例如，在教学“倒数”这一概念前先板书一长串等式：8×（ ）=2/5×（ ）=（ ）×1.75=1.5×（ ）=（ ）×2.5=1，然后问学生，谁能很快填出这一连串等式括号中的数，使其结果都等于1？这一问题激发起了学生的好奇心，都跃跃欲试。学生尝试计算一会儿后，教师迅速用彩色粉笔填出结果，又进一步激发了学生渴望求知的心理，这时教师才引进“倒数”的概念告诉学生。教师是运用倒数的知识来填写的。这样的学习，一开始就把学生推到了主动探索解决问题的主体地位上来。

二、采用有趣的、变换的呈现方式

数学知识比较抽象，把抽象的数学知识直接呈现给学生，尤其是低年级学生很难激发他们的学习动机。为此，要讲究数学知识的呈现方式。将抽象的数学知识用物化的形式呈现或把数学知识与学生的生活实际结合加以呈现等，都能有效地激发学生的求知欲。

例如，在教学实际问题“一只大象的体重等于8头牛的体重，一头牛的体重等于2匹马的体重，一匹马的体重等于5个人的体重，一个人的体重是50千克，一只大象的体重是多少千克？”时，在黑板上贴了一个天平的模型，秤的左边放一只大象，右边放8头牛的图片，以此类推，这样抽象的数量关系寓于直观形象。形象化的学习内容容易激发学生的学习动机。学生在形象的支持下，在积极的学习情感的驱动下，很快弄清楚了其中的数量关系，使问题得到解决。

三、组织学生进行发现学习

引导学生利用已有的知识，通过主动的认知活动去发现知识的结论，能使学生充分相信自己的聪明才智，尝到学习的乐趣，会进一步激发后续学习的动机，组织学生发现学习，关键要按照学生的认知规律来设计教学过程，让学生通过“认识不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程来学习，这样不仅能有效地激发学生的学习动机，而且有利于发展学生的学习能力。

例如，在教学苏教版五年级下册“图形的覆盖规律”一课时，我用课件出示了2010年10月的日历，并告诉学生：“不管框住哪九个数，都能一下说出它们的和是多少？你们相信吗？”学生面露疑惑，于是我把它放在日历上，正好框住九个数，然后一下报出答案，学生通过计算知道正确以后更是惊讶，不过有的学生觉得可能是老师事先算好的，要求他们来框数，我来报答案，正合我意，又进行一轮后学生心服口服。不过，这时已经有学生跃跃欲试，似乎找到些门道了，于是我顺水推舟，让他们去观察日历上的数看看是不是有规律？有什么规律？在独立思考的基础上进行交流，学生发现了“矩形数阵，巧妙求和”的规律与方法，最后通过拓展让学生验证自己的发现。整个过程都是让学生经历数学化的过程，学生的内在学习动机得到了充分的激发与维持。

四、利用学习结果的反馈作用

反馈具有激励学习动机的功能，而一般的，学生的回答得到积极的评价，尤其是表扬，会产生积极的情感体验。因此，课堂教学中要尽量给予学生积极的评价，特别是学生回答错误时，要利用“滞后评价”“内隐评价”等教学艺术，变可能的消极评价为积极评价，或者淡化学生的失败意识。事实上，学生许多回答错误，往往是“部分”答错，这时教师可用“这题求的是什么？你有没有做完？再想一想？你还能回答得更完整吗？”等加以启发，待一一纠正后再作评价，这样的反馈仍然是及时的。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，强烈的学习动机才能保证我们的数学课堂充满生命的活力。

浅谈如何激发学生的学习动机论文 篇4

学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。在社会和教育的影响下，学生把社会和教育的要求转化为自己的要求，即“我要学”。学习需要并不等于学习动机，有的学生有学习动机但没有学习行为。从学习需要到学习行为之间有一转化过程中，这个过程需要诱因的。例如：良好的学习环境、和谐的师生关系、有趣的教学内容、先进的教学方法等等。如何激发学生的学习动机呢？我认为，要从以下几方面入手：

一、认知内驱力的激发

认知内驱力包括两个因素，即好奇心和求知欲。因而认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。

1.求奇法。创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。

2.求新法。创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。

3.求趣法。创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。

二、自我提高内驱力的激发

自我提高内驱力的激发有以下几种方法：

1.作业批改激励法：这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。

2.学习内容自选法：这是指让学生自己选择学习与练习的内容。

例如：教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。

3.效果自我评定法：这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做法。具体的做法是：第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准，标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定鼓励。 4.习题自编法：这是指教师鼓励学生在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过程，也就是自我提高的过程。

5.小先生法：这是指让学生走上讲台，当一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性是一个有力的驱动。

6.互助法：学生之间的相互帮助，是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思考。帮助别人的.过程，也就是自己学习的过程。因此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习能力。

三、附属内驱力的激发

1.表扬法：这是指以表扬为主的激励方法。这是在学校教育中常用的方法。表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也容易被人们忽略的激发学生的学习动机。特别是小学生，附属内驱力是学习动机的主要成分，表扬的意义更为重大。当学生的学习有了进步或有了创造，教师及时表扬对学习的促进作用是很大的，但要注意的是：其一，表扬要得当，要实事求是，不要无限扩大、无限提高，因为这会使表扬贬值；其二，对一些学习有困难的学生要舍得表扬，不要错误地认为他们是捧不起来的“刘阿斗”。要知道他们的学习是一时陷入困境的，适当的表扬会使他们鼓起勇气，克服困难。表扬的对立面是批评，批评有时也会对学习起驱动作用。批评时要注意不要损伤学生的人格，要注意批评的方式与场合。表扬与批评应以表扬为主。

2.奖励法：对学生进行多种多样的奖励以激发学生学习动机是行之有效的好手段。奖励方法可分为物质奖励和精神奖励两种。教师对学生的奖励应以精神奖励为主，奖励可采取多方位、多视角、多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。

农村中学生学习动机的培养与激发 篇5

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分农村学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生

学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们主要采取以下几方面的措施来进行：

一、树立理想，把握学习目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。在中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，我进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”接着，10位同学先后上台讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。

二、多种激励手段并用，让学生成为发展的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。

1、榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。今年中考，我校郑佳喻（福鼎市中考状元）、王国昌等一批同学（全市第三名）考出优异的成绩，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，我及时抓住这个时机，邀请他们同我班的学生面对面座谈，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。

2、能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3、语言激励

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢班主任对其关心和鼓励呢？所以班主任要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，我总是亲和地拍拍学生的头，表示颔首或鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。

三、正确面对挫折和失败，学会在失败中奋起，在挫折中成长

在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，青少年在成长的过程中，总要经历大大小小的挫折的“磨合期”。对此，教师要时刻提醒学生：当遇到挫折或失败时，要挺住，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有和挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。去年我班有个学生方振施，由于家庭贫苦他上完初一就辍学外出打工，去年他返校随原班就读初三，第一次月考惨不忍睹，三科成绩在30分以下，他心灰意冷，几乎想放弃学业，这时我向他伸出鼓励之手，帮助他总结经验教训，分析失败原因，重新制定新的奋斗目标，最终他以顽强的毅力克服重重困难，不断努力，以656的高分考上福鼎一中。

四、合理组织竞赛与合作，激发学生的学习动机

中学生少年气盛，总存在“不愿意输”、“希望取胜”的好胜心。这是一种积极的心理品质，班主任应因势利导开

展各种竞赛活动来满足他们好胜心的心理需求。为此，我把班级的学生分为分为四组，分别称为“大秦国”、“大清国”、“大唐国”、“大明国”等四个组别，在平时上课过程中，经常开展多姿多彩的竞赛活动，四组别之间相互竞争、相互比赛，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己，为营造一个良好的班集体氛围起到积极的作用。（好范文整理）

如何激发学生的学习动机 篇6

学习动机是学生学习的动力，如果学生学习动机强烈，就会激发积极主动的学习愿望，浓厚的学习兴趣，也就会有较好的学习效果，所以激发学生的学习动机非常重要，老师要学会激发学生的学习动机，怎么才能激发学生的学习动机呢？

作为老师，要想激发学生的学习动机，首先要了解一下学生的需要，看看学生的需要在哪一个层次，然后根据学生的相应的需要进行适当的满足，从而激发学生更高一级的需要。

一辆车动力系统的好坏直接决定它的车速和持久性。我们每天的学习也有这样的动力系统，为我们的学习提供动力，它的好坏直接影响我们对学习的态度，也间接影响着我们的学业成绩。想象自己身体的某个部位有一个发动机，一旦启动就会给你的学习带来动力，它是什么呢？请同学们根据带给你动力的程度，由大到小罗列出来。然后，老师可以根据学生所写的内容了解每一个学生的需要。如学生写的是“学习的动力是不被父母打？”显然学生的需要层次停留在“安全的需要”这一层面；若写“学习的动力是获得老师表扬和父母的奖励或同学的认可”这是“归属与爱的需要”；若写“学习的动力是得到他人尊重或者提高自己的自尊感或地位”这是“自尊的需要”；若写“学习的动力是学到新的知识或做出难题后获得的巨大成就感”这是“求知的需要”；若写“学习的动力是实现自我价值，让自己生活得更有意义”这是“自我实现的需要”

而且，在老师们了解每一个学生需要的时候，可以大致了解学生大体集中在哪个需要层次。一般而言，在学校中学生最重要的缺失需要是归属与爱和自尊。然后，老师可以有针对性的在集体层面做一些工作。如老师营造一个安全、包容、和谐的班级学习氛围，能让学生觉得安全自在，自己的所作所为，被人理解和接纳，不会因为自己出了差错而受到嘲笑甚至惩罚，那么学生将更加渴望学习，乐于创造和冒险，敢于接受新观点，就能成为自我指导的学习者，也就是追求认知和理解的需要，即求知的需要。在集体层面做些工作后，在根据个别学生的个别需要，有针对性的开展工作。

1.了解学生的需要层次，满足学生的相应需要，激发学生求知欲望。2.教师适当地掌握评分标准，最佳成功概率为 50% 左右。这样使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。3.与学生建立良好的师生关系，协助学生建立良好同伴关系及亲子关系。

4.让学生了解自己学习动机的自我决定程度，看到学习动机的发展空间。

自我决定对于孩子的成长是非常重要的，特别是对于青少年而言尤其重要。因为，孩子正处于成长的阶段，给他们自我决定的空间，提高孩子对学习生活的控制能力，对于提高孩子的独立性、自信心、自尊感是非常有帮助的。因此，在学习过程中，我们要给孩子更多的让他们选择的机会，如他们可以选择作业的形式（写论文或现场呈现）、与其合作的同伴、获取学习资源的方式（去图书馆查文献，或上网咨询）、呈现学习结果的方式等。5.给学生选择的机会，成为具有自主支持性的教师。.根据学习任务的难易程度，恰当调节学生的学习动机的唤醒水平。在日常的教学过程中，激发学生好奇心。

(1)制造悬念。把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上。这样的学习任务能让学生在寻求挑战性的问题的答案的过程中得到满足感。比如在上课之初，不要马上说出自己本节课的授课内容，而是通过一个小活动（小故事、小游戏、小谜语等）引起学生对课堂的好奇心，迫切关注本节课所要将的内容。

(2)让学生猜测，教师提供反馈。老师介绍主题前先提出一些问题，让学生猜测，问题要与重要知识有机结合，且能引发多种回答，以便大部分同学发现他们只回答对一部分（鸟的根本属性是什么，有羽毛，会飞，还是恒温动物）。如果学生的猜测错误，这将激发他对正确知识的好奇心，促使更为执著的了解。

(3)充分利用学生原有的知识，激发他们的求知欲。当学生具备了大量该主题的相关知识时，老师可以故意提出一些难度更大的题目，这种知识的再度空白会重新激发学生的好奇心。

(4)引起争议。教师让学生对有争议性的问题（外星人是否存在）提出自己的看法，鼓励他们通过长期的讨论解决这些意见和分歧，在这个过程中，学生必须主动查询各种资料，以获得足够的知识。好奇心，并表现为求知欲。关于教学的研究也发现，变化教学的方法和任务可以有效地促进学习。这就是因为这种变化激发了学生的好奇心。

7.通过多种教学方法，激发学生的好奇心。8.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。

小学生的学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。因此，小学课堂教学更应注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。

随着年级的增高，学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习兴趣的范围也不断扩大，表现为对课外阅读和课外活动的兴趣增强，开始注重学习内容。他们的学习兴趣已减少了与学习形式的直接联系，而逐渐被学习的内容所左右。即对复杂的疑难问题、对较高的智力活动产生兴趣。所以，在对年级较高学生进行教学时，教师就不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，而应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，激发学生的智力活动，活跃学生的思维，使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。

此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予恰当引导，一方面使其在对某一门学科兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣；另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣甚至是一生的事业。9.根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。

在学校中，几乎每个班级的学生都存在学习成绩优秀、知识基础好的学生和学习成绩差、知识基础薄弱的学生。教师要培养学生的学习兴趣，就必须区别对待，因材施教。具体地说：（1）教师应帮助学生获得学习的成功体验，使其认识到，只要付出努力，同样可以获得好成绩，从而树立自信心，提高学习的积极性；（2）教师还应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动，为他们推荐有价值的课外书

10.让学生探索自己的兴趣，感受兴趣带给自己意义和力量。

浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持 篇7

关键词：学习动机,学习内部动机,技术,调查报告

前言

动机在学习中的作用是一个争论激烈的问题。有些心理学家认为没有动机,任何学习都不会发生;有些心理学家完全否认动机是学习过程中的一个重要变量。笔者认为,动机在学生学习中是一个很有效能的因素,它对于学生的学习可以发挥明显的促进作用。

1.什么是学习动机

学习动机是指个体发动、维持学习活动并使其指向一定目标的内部动力,是学习活动得以进行、继续的内部心理上的原因。依据动机的动力来源,可划分为内部动机和外部动机两类。内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机,它取决于个体内在的需要。外部动机是指由外部诱因所引起的动机,它是在外界的要求或作用下产生的。从发展的角度来看,学龄儿童早期阶段的外部动机对学习起着重要的作用;随着年龄的增长,内部动机逐渐发展起来,内部动机成为学生学习的主要动机。

当前,技工学校学生的学习动机不足是一个普遍的问题,激发和培养学生学习的内部动机显得尤为重要。

2.创设问题情境激发学生学习动机

笔者所在的学校是一所技工学校,也就是培养技术工人的学校。技术学校的“知”,除了普通中小学的基础知识外,更重要的是“技术”知识。

为此,在新生进校后不久,笔者就“技术”问题创设了如下情境:

一次班会课前,要求学生准备一张纸、圆规和剪刀。上课时,首先让学生用圆规在纸上画一个半径为50mm的大圆, 然后用剪刀将圆剪下;再画一个半径为5mm的小圆并剪下。 学生剪好后,笔者开始提问:

“你们是用哪只手画的?哪只手剪的?”

“右手”“、左手”(左撇子),回答的都是拿圆规和剪刀的手。

“是大圆剪得圆些,还是小圆剪得圆些?”

“大圆”几乎是异口同声。

“为什么有的学生大圆剪得很好,小圆却剪不好呢?这就是技术水平高低程度的差别。只会剪大圆,不会剪小圆的同学说明他的技术水平不高,只掌握了技术的皮毛,要想剪好小圆就得刻苦训练。”笔者自问自答。

以上情境的创设,通过陈述学习目标,引发学生对学习策略的元认知、意识和控制,让学生有了学习的方向。只有对所要学的东西有了了解,学习动机才可能被激发。

3.了解认知需求培养学生学习动机

在让学生了解了什么是技术后,如果再进一步让学生了解技术的重要性就可以进一步培养学生的学习动机。

学生进校一年后放暑假时,笔者曾布置学生写调查报告。要求学生调查“十种从事不同职业人员及家庭的收入和消费状况”,并就他们的知识层次、学历、社会背景及环境进行调查分析,写出调查报告。在调查报告中,所有的学生都得出这样一个结论;学历高、技术好、社会背景好的人,就好找工作,相应的收入和消费水平也高,正常消费后有较多的结余。黄晓丽同学这样写道“:读书不是唯一的出路,但是是最好的出路。”黄艳会同学的调查报告则充分体现了知识、技术的价值。她的外公是做生意的,同样一颗树,当木头卖可赚50元钱,锯成板材卖可赚100元钱,做成家具卖就能赚200元钱了。从学生的调查报告中可以看出,学生真正认识到了 “知识改变命运”。

调查报告的设计是以学生的学习目标为特征,强调学生将要学什么,学了有什么用,鼓励学生积极地参与学习活动, 培养学生学习专业技术的学习动机。

4.消除消极影响保持学生学习动机

上例调查报告中,设计的目的是激发、培养学生的学习动机。那为什么将家庭背景也列入了调查范围呢?这是因为很多学生认为学得好,不如有一个“好爸爸”而丧失学习的动机。现在,调查的结果也证实了学生的看法,有部分学生在调查报告中直接写道“文凭、技术都没有一个好爸爸重要”。这样的结果在笔者意料之中,因为现实生活中这样的例子很多。如果任这种思潮漫延,那前面所做的一切努力都将白费, 被激发培养的学习动机又将被冻结。怎么办?笔者对学生分析道:“不可否认,良好的家庭背景能帮助你成功,现在很多单位公开招聘有良好社会关系的人。但良好的家庭背景只能帮助你、协助你成功,最后成不成功还得看你的努力。再说家庭背景不是你能改变的,我们能改变的只有我们自己,知识改变命运”。笔者还列举了一些她们熟悉的、有家庭背景却没有成功的例子。

5.结束语

浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持 篇8

【关键词】乡镇高中生；学习动机；高中语文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

乡镇高中一般都是生源比较靠后的学校，大多数的学生都成绩较差，是筛选后不得已而进入乡镇高中的，这造成乡镇高中生形成了特殊的心理，他们的学习动机不明确，怀着得过且过的心理，没有明确的学习目标，对学习缺乏热情，这导致了乡镇高中生的学习成绩每况愈下。要提高乡镇高中生的语文学习成绩，还要从激发他们的学习动机出发，要通过各种方式激发并维持他们的学习动机，提高学生的学习效率。

一、趣味导入，拨生心弦

动机理论认为，学习动机是人生来就有的，即使是那些看上去似乎失去了学习动机的学生，如果合理指导的话也能够让他们重新树立起学习动机，并向着积极的方向发展。乡镇高中学生普遍认为自己没有什么目标，考上了就来读，自我定位较为模糊，教师在教学的过程中可以适当地选择一些能够引发学生学习兴趣的方式来导入课文，让学生激发起学习的兴趣，主动投入到学习之中。教师可以观察一下乡镇高中学生感兴趣的话题，并以此为出发点导入课文，并在教学中渗透职业生涯规划方面的教育内容，这样可以有助于拨动学生的心弦。

在指导学生学习《再别康桥》等中国现代诗歌五首的时候，发现部分乡镇高中学生对于现代诗歌并不感兴趣，但是却可以发现，有一些学生对于歌曲有着浓厚的兴趣，教师就可以从他们的兴趣入手，在课堂上播放《别亦难》，并展示李商隐的《无题》，告诉学生有很多精彩的歌曲其实也是从精妙的诗歌中得到启发而创作出来的。这一下子引起了学生的兴趣，教师可以让学生带着感情诵读《再别康桥》，并思考一下这首诗歌有怎样的感情基调，可以用哪一首大家耳熟能详的歌曲来表达其情感。另外，教师还发现有的乡镇高中学生父母是在城市打工的包工头，他对于文学不感兴趣，但是对建筑装潢等有兴趣，教师利用这一点引发学生思考：“其实诗歌也具有建筑美，闻一多就提出新格律派诗歌的形式的格律化体现了音乐美、绘画美、建筑美。”这一下引起了学生的兴趣，激发了他的学习动机。

二、学生讲解，任务驱动

韦纳认为学生对学习成败的归因会影响学生的情绪体验，影响他们的学习动机，如果学生将成功归因于可控的因素，那么就会增加信心，如果归因于不可控的因素，就反而会损伤他们的自信心。教师在教授乡镇高中生的过程中要尽量科学地安排教学内容，利用任务驱动的方式让学生感受到成功的可控性，并鼓励学生参与到学讲等形式的语文学习之中。乡镇高中往往学习基础差，存在自身惰性，听不懂的时候就会无法认真听下去，教师要关注乡镇高中生的这个特点，选择任务驱动法维持学生的学习动机。

针对乡镇高中生自身存在惰性等问题，教师可以让学生组成小组来解决学习问题。如在学习《项链》这一课的时候，可以让学生围绕若干关键性问题来进行讲解。如：“作者在构思文本结构的时候，有两处情节是十分重要的，由于它们的存在所以使得整个故事发生了剧烈的变化。大家可以尝试找出这两个情节，说一说。”又如在学习《药》这篇文章的时候，可以让学生讨论文章中的“药”指的到底是什么，并推荐学生阅读《彷徨》和《呐喊》中的其他文章，感受鲁迅是如何直面病态人生，拷问国民灵魂的。这样的任务能让学生对自主阅读文本产生浓厚的兴趣。

三、立足所长，个性教学

很多乡镇高中学生都是留守儿童，父母长期在外打工，很难兼顾学生的学习，而有的乡镇高中学生甚至是在父母的威逼下才选择高中学校的，他们本身并不愿意进入高中学习。要维持乡镇高中学生的学习动机，就必须要把握住这些学生的个性，让他们立足所长，而不要单纯只为了应付上课和写作业。乡镇高中学生往往自我效能感不强，教师要采取一定的措施鼓励学生进行个性化学习，这样才能促进他们主动进行自我时间的管理，维持他们的学习动机。

在学习《赤壁赋》的时候，教师发现很多乡镇高中学生并不喜欢古汉语文本的学习，教师可以根据他们的个性找到他们的特点，安排一些生动有趣的项目来激发他们的学习兴趣。教师发现有的乡镇高中学生是留守儿童，他们平常缺乏家人的关怀，很少和人交流，性格也较为内向，教师就安排他们组成学习小组，让他们尝试举行“苏轼作品赏析会”，收集相关资料，展现自主学习的成果。除此以外还可以组织学生参加各种形式的诗词赏读会，这大大激发了学生的学习兴趣，有的深情诵读《死水》《热爱生命》等现代诗；有的根据林觉民《与妻书》的内容改编成了小品剧；有的用百家讲坛的形式来讲解自己对于《逍遥游》等名篇的认识。在活动中，他们各自展现了自己的个性，并激发了对学习的兴趣。

乡镇高中学生的学习动机不明确，难以维持，这有他们自身的原因，但是也有家长和学校的原因，部分家长教育方式不当，粗暴地采取打骂的策略，而一些乡镇高中师资力量也不如城市雄厚，教师流动性很高，教师的教学观念也相对落后，这些也影响了乡镇高中学生的学习动机。要激发并维持乡镇高中学生的学习动机，教师还要提高自己的教学技能，采用更生动活泼的教学策略，促进乡镇高中学生投入学习之中。

参考文献

[1]葛堂霞.高中生语文学习动机与价值观教育初探[D].南京：南京师范大学，2011.

[2]朱彬.激发高中学生语文学习动机的策略研究[J].快乐阅读旬刊，2012（7）

[3]谢祥会.如何激发和提高学生语文学习动机[J].青少年日记：教育教学研究，2015（9）

基金项目：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year Plan"）“乡镇高中学生学习动机的激发与维持策略的研究”（课题编号：1201563075）的阶段性研究成果。

激发学生学习动机的策略方法 篇9

心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。因此，动机（motivation）是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。对于学生来讲，所谓的学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。学生要有效地长期进行有意义学习，学习动机是必不可少的。学生学习动机低落的直接表现为对学习的厌恶或学习效果不佳。经过我们课题组对农村学生学习动机的问卷调查，分析概括得知这种局面的形成原因是多方面的，现归纳如下：

“读书无用论”的影响。在市场经济的新形势下，一些学生受到家庭、社会的影响，认为读书无用，即使考上大学照样没工作。而种地或经商能赚钱，很多学生认为家中地多或有生意，即使考不上学，也无后顾之忧。学习对他们来说失去诱惑力。

家庭环境对学生起不到督促作用。农村学生家长外出务工或种地的很多，据问卷调查，调查对象为我校初中三个年级255名学生，父母外出打工及种地的比率高达67%，回家间隔最短一二十天，长的有两三年。父母不在时，孩子大多跟着爷爷奶奶，有少许独自在家。这种情况致使学生的学习缺少约束力，学习动机大大降低。

基础较差，失去学习信心。这些学生，由于基础较差，上课犹如“鸭子听雷——不着边际”，学习如牛负重，十分艰辛，而且在班上常会遭到老师、同学的嘲笑，久而久之，他们对学习产生一种恐惧感，破罐子破摔。

不当的教学评价。教师没有转变观念，一味地通过加强学习强度和增加作业数量来提高学生的成绩，忽视学生的思想教育。师生之间没有民主的沟通。学生在校园内体验不到读书的乐趣，惭惭地对学校生活畏而远之。

针对学生学习动机低下的种种原因，我们采取了一系列的激发学生动机措施，取得了阶段性成果。

一、解决留守学生家庭教育问题，齐抓共管，提高学生的学习动机。家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用,但“留守学生”基本缺失了完整而有效的家庭教育。由于他们短期或长期失去直接监护人，在缺乏父爱母爱的环境中成长，“留守学生”生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中。由于长期情感缺失和心理失衡倒致许多“留守儿童”心理不能健康发展：厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等，针对留守学生大量存在的现状，我们在教育工作中增强了针对性，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育，以提高他们学习的动机。

健全农村学生档案和建立“留守儿童”档案,把学生父母是否在外打工,在什么地方打工以及父母的联系方式等作为一项重要的内容增加到学生的档案里。通过留守学生档案,学校一方面要加强对留守孩子的特殊关心和监护。配备专门的类似心理辅导的老师，解决他们平时生理心理上的一些问题，让他们也能跟其它学生一样感受到关爱和重视,引导他们走过人生发展的关键时期。另一方面定期与“留守学生”的父母联系和沟通，汇报留守学生的学习生活情况，督促家长更多关注孩子成长，要尽可能经常回家看望子女,关注子女的学习、生活和心理状况,让子女感受到亲情的温暖。同时，定期免费举办各种形式的老年培训班,把老人集中起来学习一些简单的知识，帮助他们树立科学的教育理念,掌握科学的教育方法,从而使他们更好地承担起教育孙辈们的职责。通过这些策略的实施，留守学生学习动机大大提高，学习成绩明显改善。七年级一女学生，在家长长期外出打工的情况下，仍然保持年级第一的名次。这与我们所做各项工作有不可分割的关系。

二，明确学习意义，树立长远目标，改变学生“读书无用”的思想，提高学习动机。明确学习意义,说通俗一点就是为什么学习的问题。上学读书只是为了找工作这仅是一种实用主义的人生理想，当然我们也不否认这种想法的正确性。毕竟人的需要是多层次的，远大的理想必定会产生强大的推动力。人生贵立志，巴斯德说：“立志是一件很重要的事情。工作随着志向走，成功随着工作来，这是一定的规律。立志、工作、成功是人类活动的三大要素。立志是事业的大门，工作是登堂人室的旅程。这旅程的尽头就有个成功在等待着，来庆祝你的努力的结果。”因此帮助学生明确立志、工作和成功的关系，确立适合自己的人生理想，制定可行的学习计划，是提高他们学习动机的重要因素之一。理想目标具有导向作用、激励作用和标准作用。目标一旦制定就成为指导、激励、制约人们行为的重要因素。对学生实施理想目标教育，帮助学生树立理想、确立目标，并引导其完成目标，使学生学会有计划的安排自己，为自己设计发展方向，并提醒学生实现理想的路途充满艰辛，需要靠同学们脚踏实地，不懈地努力，才能实现心中美好的理想，使美梦成真。其具体实施步骤是：

首先，做好动员工作，通过研究学生档案，和学生自我评价，了解学生基本情况，鼓励学生自找优点，帮助每个学生找到身上的闪光点。让她们确立自信心，进行“我能行”教育，让学生相信“天生我才必有用”。其次，对学生提出要求：学出特长。要求每个学生结合自己的兴趣爱好，确定发展方向，每个学生至少选择一项活动作为自己的发展方向，选择时要慎重，不得轻易改变决定。综合学生信息反馈，具体制定实施方案。按时间分，将目标分为长期、中期和短期目标。按任务承担对象为标准分，分为团体目标和个人目标。团体目标主要是对兴趣小组提出目标，通过一段时间的学习，从任课老师处了解学生的学习状况。

在目标执行阶段，主要任务是严格监督、咨询指导、反馈控制。学生的特点是，做一件事往往是一开始热血沸腾，想想很激动。但真正去做时，就会产生许多问题，如外部因素的干扰，练习的枯燥及在实施过程中难免会碰到困难和挫折，这些很容易使学生产生动摇，情绪容易波动。因此，教师一方面要严格把关，制定具体措施，主要采取小组长负责制，做好记录工作。另一方面，作好学生的思想工作，多了解学生的进展情况，抓住学生的每一个进步，以表扬鼓励为主，让学生初步体会成功的喜悦，为学生取得更大的进步树立自信心。使学生在向目标靠进的过程中，自然地产生一种想学的心理.让学生的每一个进步都会产生“自己干”的心态，产生成就感。同时，在具体实施阶段，广听学生意见，充分发挥学生的自主性和创造性，让他们有一份充分施展才能的天地。

再次，通过主题班会课、历史伟人故事会、国旗下讲话等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，努力追求崇高的奋斗目标。这样一来，学生有了明确的人生理想和目标，学习动机自然大大加强。

三、鼓励、指导、唤起信心，激发学困生学习兴趣，提高学习动机。

大多数学困生是班上的“另类”，他们会受到冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到温暖，自尊和自信在这冷漠孤寂的环境下荡然无存，会使他们对学习毫无兴趣，学习动机几乎为零。作为教师应多和学困生谈心，鼓励他们多提善问，当他们提出问题的时候，给予肯定和表扬，并耐心、热情的讲解引导他们分析问题，解决问题，让他们从很小的成功中体会自己同样很有能力的，信心就会油然升起。

对于学困生的学习来讲，基础差、理解能力差，对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是他们的共同特点。因此，为避免学困生破罐子破摔，在教学过程中合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进的教学。

集体帮助，树立后进生的自信心一个团结友爱、奋发向上的班集体，是矫正后进生不良品质的熔炉。课题组建议各教学班要充分发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。比如，提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)丰富多彩的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(3)组织参观访问活动。如参观当地名胜古迹，访问先进模范人物，使他们开阔眼界，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。(4)开展“改正一个缺点，为班级争光”的活动，形成比先进、学先进、争先进的良好班风。使后进生感到班集体的温暖，逐渐消除自卑心理，振作精神。

一个人在成长的过程中，接受教育是多方面的，即学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育离不开家长的配合，良好的家庭教育有利于学校教育。因此，经常与家长沟通，把学生的每一点微小的进步和对他们的表扬及时转告给家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓励子女，使学生感到来自家庭的温暖和爱护，使他们相信自己能够学好“我也是很棒的”，从而将这种自信转化为积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。

四、重视评价过程及手段，让学生在评价中获得自信，进而提高学习动机。如前所述，不正确的评价方式会让感受不到学习兴趣，降低学习动机。因此改变不恰当的评价方式。尊重学生个性发展，是提高学生学习动机的手段之一。我们认为，正确的评价方法是以多种途径对学生的行为进行评估，进而审视他们的多元智能的综合成长，发现每个孩子的与众不同之处，并据此反馈，对孩子进行必要的教学、训练和激励，推动学生的个性发展，激励学生张扬个性。

论高职院校大学生学习动机的激发 篇10

论高职院校大学生学习动机的激发

高职院校中的部分大学生因入学基础差,普遍存在厌学现象.在学习动机形成规律的基础上,运用科学的`方法和策略,激发、调动学生的学习动机,为有效地开展教学工作奠定基础.

作 者：张建华 作者单位：枣庄职业学院,山东・枣庄,277800刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(34)分类号：G71关键词：高职院校学生 学习动机 激发

浅谈如何激发学生的学习动机 篇11

众所周知：“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。”一个只有对学习产生内在驱动力、有旺盛求知欲的人才具备赶超社会发展、知识更新的动力。学生的学习动机和教师的教学有密切关系。学习动机是引发学生认真学习的原动力，有了它，学习会有明显的效果。身为教师必须了解班上学生的学习动机才能使教学更有成效。在教学活动中，引发学生的学习动机是正式教学活动的首要步骤。而在教学活动进行之中，教师仍需随时维持学生的动机，甚至要能激发学生更强烈、更高昂的动机。因此，激发学生的学习动机一直是教学领域中重要的课题。本文仅从自己的教学实践，谈谈如何培养和激发学生的学习动机。

一、布置舒适的学习环境。安静优雅的教室环境有利于学生学习，有利于教师进行课堂管理，提高学生的学习效率。人们已利用心理学等科研成果，对教室的色彩、学生的座位等提出了更高的要求。学生置身于整洁、美观、亮丽、空气通畅的教室中，不仅容易激起学习的动力，还可能维持较长久的学习活动。因此，教师除应维持教室的整洁外，对于座位的安排、各种布告、海报、作品的展示和张贴等都应讲究和谐、美观，为学生创造一个有利于学习的物理环境和班级气氛。

二、建立良好的师生关系。美国著名教育心理学家皮尔逊说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”良好的师生关系有助于激发和保持孩子的学习兴趣。良好的师生关系应该是师生之间坦诚相待、彼此关怀、相互尊重、平等合作的良好体现。在教育教学活动中，由于教师起主导作用，因此，培养良好的师生关系必须从教师做起。教师要用真爱感染学生，无论是在教学中，还是在日常生活中，教师都应该尊重学生，以一种平等友爱的态度去对待每一位学生，让学生感觉你不只是一位老师，更是一位朋友，一位可以倾吐心声、能帮助排忧解难的知己。尊重学生是和谐师生关系的核心内容，每一位学生都是有独立人格、独特价值和无限潜能的人，课堂上，教师想获得合乎期望的结果，最根本的方法便是创设和谐气氛，以满足学生的心理需要，产生良性情绪推动其学习；在与学生交流商讨时尽量以商量式的口吻，解除学生的心理压力。这种师生相互平等、真诚友善的良好关系有助于在学生的心灵深处培养起师生间的友好情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，把努力学习看成是维护师生间友好情感的需要，从而保持一种比较长久的学习动机。

三、导引学习的心向。在学习之前让学生先具有某种心理准备或心向，这种导引心向有助于学生动机的激发。赫尔巴特的形式阶段理论认为，在教学过程中结合学生旧有的知识，将新知识统一于旧有经验体系中而使之相结合是极重要的一步。教师在新教材的教学中，首先要让学生有机会去回忆一连串的学习经验，才会促使学生认识到新教材学习的意义与目的所在，从而产生探究的兴趣。新旧知识、经验的有效统整有赖于学习心向的确立。其次，教师要预先安排学生的实际活动，即在进行新知识教学之前，先安排一些游戏或活动，使学生认识到自己能力的不足，从而想要进一步的学习。此外，教师也可以利用前导组体，例如上一单元的一首诗来作开场白。教师在正式讲述之前，将单元内容大纲或重点写在黑板上，或利用事先准备的教学媒体如幻灯片、图表等教具，都可以激发学生强烈的学习动机。

四、多样化的教学活动。教师应灵活采用各种教学方法和身体活动的方式，使学生对整个学习过程感觉有变化和新鲜有趣，促进高昂学习动机的维持；教师的教学方法不能局限于冗长的讲述，要随时引导学生进行“讨论”或“分组学习”、“角色扮演”、“模拟游戏”等。教学活动也可在教室外进行，例如参观博物馆、科学馆、美术展、电影欣赏、野生标本采集与制作等。

五、多奖励少惩罚，给予适度的期望。赏识、鼓励带来成功；抱怨、批评导致失败。心理学家告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求是被尊重、被欣赏、被肯定。如果教师喜欢某些学生，常会在平时的言行举止中无意识地流露出欣赏和赞扬，学生得到这些鼓励性暗示后，也往往以积极的学习态度来回报老师，学习会随之得到期望中的进步。相反，如果教师对某些学生期望过低，甚或冷漠、歧视他们，学生也会以消极的学习态度来回报他，最后导致成绩落后，甚至品质变坏。分析优秀学生的成长过程，他们无不是在校受到教师的充分肯定，在家备受父母、亲戚赞赏的幸运儿；而那些相对成绩落后的学生在校很少受到教师的肯定，在家常受父母责备，往往很难达到品学兼优。因此，在教育教学中，教师应多给予学生肯定，少点责备和批评，充分利用期待效应，激发学生的学习动机。在教学过程中,教师要充满热情,对所有的学生寄予深厚的期望。教师在指定作业、分派工作上都要对学生有适度的期许。换言之，所分派的工作要切合学生的能力，能激发学生高度的动机且顺利完成任务而获得成就；反之若任务过于艰难，使学生产生挫折，将不利于学生的学习。

浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持 篇12

激发生物学学习机动是指采取措施使已经形成的生物学学习动机从潜伏状态转入活动状态, 使之成为推动学习的动力。生物学教学中, 激发学生生物学学习动机的方法主要有以下五个方面:

一、明确教学目的, 激发学生求知欲

教师在每节课前, 应结合预习提纲或引言提出本节课的教学目的和要求, 以引起学生求知欲。如果平铺直叙很难激发学生的学习兴趣和需要。如在“性别决定和伴性遗传”教学中, 可采取提出问题、师生共同讨论的方式点明主题。问:自然界绝大部分高等植物和动物由受精卵发育而来, 为什么发育成的个体有雌雄之分呢?性别作为一种性状表现, 是怎样遗传的呢?为什么人类中同样是受精卵发育而成, 生下的小孩有的是男孩, 有的是女孩, 男女比例接近于1比1呢?胎儿在母体发育后, 能否通过服药改变其性别呢?这样, 既引起学生学习兴趣, 又能把本节课教学目的讲清。

二、注意教学内容的新颖性和教学方法多样性

教师在教学中注意选用逻辑性强、新颖、丰富有趣的内容和生动多样的教学方法来吸引学生, 不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据教材内容, 教师可采用先讲述后实验, 先实验后讲述或边讲边实验等方法。如讲述神经调节时, 教师可让一个学生坐在讲台的凳子上小腿自由下垂, 然后轻快地叩击其膝腱, 让学生观察现象。结果该学生的小腿不由自主的向前弹跳, 学生感觉很新奇, 纷纷进行体验。最后引导学生分析:为什么会发生这种现象?这个动作是怎么完成的?并且后面有几个同学小腿弹跳的为何没有前面同学的厉害?通过这样的亲身体验, 来提高学生的学习积极性。

生物教学中常用的教学方法有讲授法、谈话法、实验法、演示法、观察法、讨论法、程序教学法等, 教师在实际教学中, 应根据不同的教学内容, 采用合适的教学方法, 以取得最佳的教学效果。

三、善于启发, 引导思维

教师的主导作用, 应体现在教学中善于激发学生学习生物学的兴趣, 从调动学生的学习积极性、主动性出发, 遵循学生认识自然的客观规律, 积极引导学生在观察、实验、阅读和主动性思考中获取知识。

在教学中, 可以结合教学内容讲解, 引导学生将学过的知识, 灵活地与一些实际问题联系起来, 加深理解。如:给农作物一次施肥过多, 为什么会出现“烧苗”现象?为什么田间积水过多, 植物会出现萎蔫现象?为什么在炎热的夏天, 树木在烈日爆晒下不会晒死?为什么在镁含量较高的盐碱地中, 植物会出现缺镁症状等等解决实际问题的思考题, 有助于激发学生积极思考, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

思维一般是从问题开始, 启发教学的关键在于创设一种“问题的情境”, 教师提出的问题, 应既是学生能解决的, 又不是单纯利用已有知识随口能回答的, 只有这样才能激发学生思维的积极性和求知欲。因此, 教师提出的问题必须注意适度原则, 要让学生有思维空间, 不能过于简单, 低于学生实际水平, 也不能过于深奥, 使学生努力思考能达到, 以免学生感到高不可攀, 挫伤学生的思维积极性。

四、注意学生学习结果的及时反馈, 促进学生学习

在生物教学过程中, 应及时让学生了解自己的学习结果, 看到自己所学知识的实践应用中的成败、解答问题的正确与错误, 进一步激发学生学习生物学动机。许多心理学的研究都表明:当学生及时了解自己学习的结果时, 对激发学习动机有很大作用。

学生了解自己的学习结果, 与不了解学习结果的学生相比有更高的学习积极性, 因为看到自己进步与不足, 能树立起正确的学习态度, 激起进一步学好生物学的愿望。

应用学习结果的反馈作用时必须注意, 不能仅用分数衡量学习成绩, 对学生应及时给予恰当的评语。给出公正的个人学习情况的批评和注意事项;告诉他们学习结果时, 必须注意方式, 并诚恳地指出努力方向, 恰当地给予鼓励以增强学生学习信心。

五、正确运用表扬和批评

心理学研究表明, 称赞、颂扬等积极诱因要比斥责和惩罚等消极诱因效果好。准确的评价、恰当的表扬和鼓励, 是对学生学习成绩、学习态度的肯定或否定的一种强化方式, 是激励学生积极学习的有效的、重要的手段。在生物教学中, 适当的批评甚至训斥是必要的, 但必须慎用。因为过多的否定性评价会产生消极的影响, 容易使学生产生惧怕生物学学习, 甚至逃避生物学学习现象。教师对学生的评语要实事求是、客观公正, 使评价能真正起到激发学生动机的作用, 同时, 评价还要注意学生的心理发展水平和个性特点、学生年龄阶段和性别差异, 必须注意环境与场合、语气和语调。

生理学教学实践表明, 对青少年学生的评价, 表扬、鼓励应多于批评、指责。一般来说, 平时比较拘谨、社交能力不足的内向型学生, 对表扬的反应比较积极, 而比较活泼的外向型学生, 对他们所犯的错误进行善意的批评比较有效。女生易受表扬的影响, 适当的斥责对男生效果较好。对高中学生通过集体舆论进行表扬或批评, 效果也较好。

浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持 篇13

论高职高专学生英语学习动机的激发

本文从动机的定义和分类出发,分析当前专科学生英语学习动机的特点,提出激发学生学习动机的.五点建议.

作 者：丁宁 王催春 DING Ning WANG Cui-chun 作者单位：浙江水利水电专科学校,浙江,杭州,310018刊 名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA年，卷(期)：“”(1)分类号：H3关键词：英语学习动机 激发

浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持 篇14

英语委婉语在日常生活中的语用功能分析

论塞尔的言语行为理论在六人行中的运用

论汤姆叔叔的小屋中的黑人困境

从文化差异视角论旅游文本翻译中的词汇空缺

情境教学法在中学英语教学中的应用

中国古诗春怨英译对比赏析

简析了不起的盖茨比中的三位女性代表

从母语负迁移角度分析中式英语成因及对策 论在中学英语课堂中师生间的问题互动

简爱的女性主义解读

从中国特色词汇的翻译看其文化内涵

论红字中海斯特白兰的性格

跨文化交际障碍及解决方法

“简爱”中的女主角性格分析

傲慢与偏见中婚姻观剖析

简述动物农场的反乌托邦特征

英语广告翻译语言的艺术

英汉被动句的对比与翻译

礼貌原则在商贸信函中的应用

从女性主义角度看小妇人中乔的性格变

喜福会中女儿们的生存状况分析 从教长的黑面纱看霍桑的象征主义

论文化背景知识对提高英语阅读理解能力的作用

商务谈判中中英恭维语对比研究

英语语言中的性别差异

推断对阅读理解的作用

从叙事结构分析电影撞车中对种族歧视问题的诠释

英语网络阅读对大学生阅读理解的积极影响

新闻报道引语的语用效果

王尔德对童话人物的塑造—以忠实的朋友为例

跨文化交际中英汉问候语的对比研究

英汉数字文化差异

连词的用法及翻译

浅谈国际商务谈判礼仪

英语广告中的修辞与幽默

英语新闻标题的特点及翻译

英文电影片名意译探讨

从汉英宠物词汇的内涵看中西方文化差异

中西思维方式差异对英语专业大学生口语学习的影响

“写长法”在高中英语写作教学中的应用

恋爱中的女人欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响

浅析爱玛中的反讽艺术

汉语兼语句英译研究

中美商务谈判恭维语的使用

目的论视角下汽车商标的翻译

浅析小学生英语课堂学习焦虑现状

道林•格雷的画像中的神话原型解读

探讨汉英动物习语的翻译

影响英语谚语翻译的因素及其技巧

汉英新闻语篇组织模式对比研究

沉默的反叛者--女性主义视角下大地的解读

功能对等视角下红楼梦中亲属称谓词的翻译

浅谈英语谚语的翻译

虹中的女性婚姻观浅析

在英语教学中激发大学生的学习动机

从语言经济原则视角看报刊标题中的歧义现象

英语新闻语篇中时态的语篇功能

浅谈初中英语分层教学的实施

习语翻译中的文化缺省和补偿

浅析了不起的盖茨比中菲茨杰拉德的矛盾意识

飞屋环游记的人物设置特色分析

论愤怒的葡萄中的“三农”问题

汤姆叔叔的小屋中的伊莱扎人物形象分析

从死亡委婉语看中美文化的差异性

英语歌曲在培养初一年级学生英语学习兴趣中的运用

美式俚语在社会文化中的使用及其影响

涉外合同翻译原则

文化因素对英文电影片名翻译策略的影响

从电影刮痧看中西方文化差异

刺激学生学习英语的情感因素的手段的研究

傲慢与偏见与简.爱之女主人公的比较研究

国内近十年来关于苔丝悲剧形成原因的研究综述

元认知策略和歧义容忍度对学生英语听力的影响研究

从美国电影中透视个人主义-当幸福来敲门为例

伦理学批评视角下的紫颜色

浅析热爱生命中的永不放弃精神

从就餐观念浅析中西饮食文化差异

XX中学高一学生在阅读考试中阅读速度的提高

论小说红字中字母A的象征意义

功能对等视角下的汉语数字成语英译策略研究

老人与海的象征手法

喧哗与骚动中的圣经意象

论社会达尔文主义的“适者生存”在热爱生命中的运用

合作原则在外交委婉语中的应用

谈老友记中英语语调的特点及交际功能

影响英语听力的语音因素及应对措施

中日英语教育教学观比较研究-大学英语教育为例

浅谈英文商务合同中长句的汉译

英译师说中功能对等理论的运用

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中学生英语学习动机的现状与激发 篇15

关键词：中学英语,动机,现状,激发

一、动机的概念与功能

动机的概念包含三个方面: (1) 动机的内在起因; (2) 外在诱因; (3) 中介调节作用。也可以把动机定义为, 在自我调节作用下, 个体使自身的内在要求与外在诱因相协调, 从而形成激发、维持行为的内在动力。

动机在人的活动中可分析为四大功能: (1) 激发功能, 动机能激发个体产生某种行为。这里动机是引起行为的原动力, 对行为起着始动作用。 (2) 指向功能, 动机能使个体行为指向某一目标。这里动机是引导行为的指示器, 对行为起着导向作用。 (3) 维持功能, 动机能使个体行为维持一定的时间。动机是保持行为的续动力, 对行为起着续动作用。 (4) 调节功能, 动机能调节个体行为的强度, 时间和方向。动机是调节行为的控制器, 对行为起着调控作用。在外语学习中, 许多语言学家又把动机分为多种类型。而最著名的动机分类是Gardner和Lamber提出的动机分类, 一种是融合性学习动机 (integrative motivation) , 另一种是工具性学习动机即为了某些实际的目的而去学习另一种语言。在中国的中学生英语学习动机大多属于工具型学习动机。

二、中学生英语学习动机现状分析

我国的中学生学习英语的工具性动机超过了融合性动机。笔者在英语教学中, 曾对七年级学生英语学习动机进行抽样调查研究, 结合八九年级的教学经历, 把中学生英语学习动机归纳总结为以下几个方面: (1) 英语对将来有用; (2) 学习英语是为了考学; (3) 英语是必修课, 必须要学; (4) 喜欢国外的语言、文化风俗及习惯; (5) 学习英语是为了专业的需要; (6) 学习英语是为了以后的发展; (7) 为了出国, 移民。根据前文说到的Gardner的动机分类可以得出4、7都属于融合性动机, 而1、2、3、5、6是属于工具性学习动机, 这说明中学生学习英语多是为了实际的需要, 这与我国的国情是一致的, 如为了考上理想的高中, 大学等, 至于出国移民这样的动机, 对于大部分中学生家庭来说还是不切实际的。在调查中, 大多数中学生都怀有英语学习动机, 但是也有小部分学习困难的中学生存在动机缺陷。据《文汇报》 (1993-11-19) 载:“上海市教育科学研究所对全市十八个区1480名初中预备班和三个县的1622名六年级学生进行调查测试盒统计分析, 发现学习困难学生中有57.8%是属于动机困难的学生, 其具体表现在学习动机兴趣, 情感, 意志和行为习惯等方面的较为严重的缺陷。”

三、中学生英语学习动机的激发

家庭, 学校和英语老师是中学生英语学习的三大外在因素, 这三大方面在激发中学生的英语学习动机中, 是最重要的因素。

父母是孩子的第一任老师, 他们在培养学生学习英语的动机方面占很大优势。家长要经常和孩子交流给予孩子英语学习的更多关注和帮助, 比如买英语书籍和英语学习视频等, 条件允许的话还可以给孩子报名参加英语夏令营、口语班等学习活动, 最后家长可以陪孩子一起观看英语电视节目、电影、听英语歌曲, 从培养兴趣入手, 英语学习动机会大大被激发。

学校是中学生学习的大环境, 学校的文化氛围, 教学管理方式, 会在一定程度上激发着学生的学习动机。学校除了应在英语常规教学管理上给予老师学生很大的帮助, 指导, 校长也要注重学生英语学习的长远发展, 如引进外教, 外国留学生等, 这会大大增加中学生学习英语的兴趣, 从而使英语学习动机得以激发。

英语教师是英语课堂的主导, 作为一名中学英语教师, 笔者认为应做到以下五点:第一, 中学英语教师要注重课堂教学的趣味性和连贯性。教学的每一节课都要认真设计, 吸引不同层次学生。注重在英语课上利用多媒体引入与内容有关的歌曲, 电影短片等。第二, 可以向学生介绍一些名人走向世界的典型, 激发学生向往成功的愿望。第三, 开展丰富多彩的英语实践活动和竞赛。这些以英语为主线的课外活动, 作为一种外部刺激, 也可以转化为内部动力, 使学生在使用英语的过程中, 产生更强的英语学习动机。第四, 英语教师要及时反馈对学生学习结果的评价。

本文从动机的概念分析, 到英语学习动机种类的研究, 借鉴教育心理学家的动机理论, 在Gardner和Lamber的外语动机分类方式原理下, 通过抽样调查所教学生, 归纳出中学生英语动机的现状, 并找出激发中学生英语学习动机的三大推动力:家长, 学校和英语老师, 最后具体给出三方面力量所应做的具体措施。真诚希望能启发到读者, 不足之处渴望得到各界的指导。

参考文献

[1]Gardner, R.C.Social Psychology and Language Learning:the role of attitudes and Motivation[M].London:Edward Adward Arnold, 1985.

[2]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993:122.

[3]张爱卿.现代教育心理学[M].安徽:安徽人民出版社, 2001:351-352.

[4]黄希庭.心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997:88.