学生英语自主学习能力

学生英语自主学习能力（共12篇）

学生英语自主学习能力 篇1

摘要：培养学生英语学习自主能力, 是当前农村学校英语教学改革面临的重大现实课题之一。学生英语自主学习意识淡漠, 是造成农村学生英语自主学习能力发展迟缓重要原因之一。为此, 在深化农村学校英语教学改革中, 也要高度重视学生自主学习意识的培养, 并以作为突破口, 促进农村学生英语自主学习能力的形成和发展。

关键词：农村学生,自主学习意识,思考

近年来, 笔者在教学实践中一直致力于学生英语自主学习能力培养的探索研究。实践证明, 学生英语自主学习能力的形成和发展, 是一项复杂的系统工程。不仅涉及学生英语学习环境的改善, 也涉及教师教学方式的转变, 还涉及学生自主学习意识的形成自身学习观念和学习方式的转换等多方面工作。其中学生自主学习意识的形成和学习方式的转变, 是学生英语自主学习能力形成和发展的前提条件和动力之源。没有学生自主学习意识的形成, 学生英语自主学习能力的发展就成了无本之木, 无源之水。为此, 高度重视学生自主学习意识的培养, 是成绩农村学生英语自主学习能力发展面临的一项重大现实课题。

一、当前农村学生英语自主学习意识存在的问题

调查表明, 当前农村学生英语自主学习意识淡漠, 突出表现在以下几个方面:

1. 英语学习内生动力严重不足。

长期以来, 在广大农村学校, 由于专业的英语教师严重缺乏, 现有的英语教师教学专业水平不高, 导致英语学科的教学始终是农村学校最薄弱的学科教学之一。加之农村学校英语教学资源奇缺, 许多英语教师开展教学, 凭借的教学资源仅仅局限于课程标准、英语课本和与之配套的教学参考书, 因而在课堂教学中只能依照教材内容按部就班地“满堂灌”。

2. 英语学习自我管理能力严重缺失。

由于农村学生学习英语的兴趣普遍不浓, 学习的积极性和主动性不高, 因而在英语学习过程中高度依赖教师, 学习自我管理能力严重缺失。最突出表现在绝大多数学生缺乏自我约束和自我监督的学习计划。一切英语学习行为围绕教师转:教师指到那儿, 学生就走到那儿;教师无指令, 学生无动作。久而久之, 导致农村学生在英语学习中形成了消极应付, 被动等待的不良学习习惯。

3. 英语学习方法过分依赖于死记硬背。

研究表明, 掌握并熟练运用科学的学习方法, 是全面提高学生学习效率, 促进学生自主学习能力发展的关键所在。但是由于农村教师陈旧落后的教学观念和单一机械的灌输式教学模式, 过分注重对教师“教”的研究, 忽视甚至无视对学生“学”的研究, 因而在教学过程中不能对学生进行有效地学法指导, 导致学生无法掌握并熟练运用科学的学习方法, 在英语学习过程中过分依赖于单一的死记硬背方法, 严重阻碍了学生自主学习能力的形成和发展。

二、进一步增强农村学生英语自主学习意识策略的思考

进一步增强农村学生自主学习意识, 进而为农村学生英语自主学习能力的形成和发展奠定坚实基础, 提供强劲的动力之源, 应采取如下有效策略:

1. 以培养学习兴趣为抓手, 激发学生英语自主学习的内生动力。

常言说:“兴趣是最好的老师”。只有让学生对英语学习产生了浓厚的兴趣, 才能最大限度地调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。只有把学生学习英语的积极性、主动性和创造性调动起来了, 才能为学生自主学习英语提供取之不尽, 用之不竭的精神动力。为此, 农村英语教师应当以培养学生英语学习兴趣为切入点和突破口, 牢固树立“以生为本”的教学理念, 深入推进课堂教学改革, 积极创造条件, 组织活动, 让学生进一步明确学习英语的目的, 充分体验学习英语的实用价值, 从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣, 为学生英语自主学习能力的形成和发展提供强劲的内生动力。

2. 以转变学习观念为抓手, 增强学生英语自主学习的管理能力。

著名哲学家, 中国社科院研究员周国平先生曾经说过, 一切教育, 在本质上都是自我教育;一切学习, 在本质上都是自主学习。为此, 农村英语教师应当牢固树立“教是为了不教”的教学理念, 以转变学习观念为抓手, 想方设法让学生认识到, 英语学习成功与否, 关键在于学习者本人。在转变学习观念的基础上, 教师应进一步教会学生制定明确具体, 切实可行的学习计划, 并通过学习计划来约束和激励自己的学习行为, 逐步增强学生学习的自我管理能力, 逐步在学习中减少对教师的依赖, 学会主动承担学习的责任, 成为真正自主的学习者。

3. 以加强学法指导为抓手, 提升学生英语自主学习的质量和效率。

实践证明, 学会学习, 善于学习, 不仅是增强学生学习自信心最强有力的法宝, 也是全面提升学生自主学习质量和效率的关键所在, 更是促进学生自主学习能力形成和发展不可或缺的条件保障。为此, 农村英语教师应当彻底告别“以教师为中心”的传统观念和做法, 积极探索和逐步构建“以学生为中心”的教学模式, 加强对学生英语学习规律的研究, 掌握科学的英语学习方法, 并自觉地把学法指导渗透到学生英语学习的各方面, 贯穿于学生英语学习的全过程。

参考文献

[1]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北师大出版社, 2001, 12.

[2]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略.上海:华东师大出版社, 2003, 4.

[3]余文森等.让学生发挥自主潜能, 让课堂焕发生命活力.教育研究, 1999 (3) .

学生英语自主学习能力 篇2

“教是为了不教”。古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔!”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生真正成为学习的主人。因此教师必须要在教学中改进教学方法,注意指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习。指导学习方法达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。” 所以教师要能够根据学生的年龄特征和心理特征，以及学段的具体学习任务的需要，帮助学生选择行之有效的学习方法和学习策略。

其中最有效的途径就是把学习方法和学习策略渗透到课堂教学中。教师在教学过程中，适时渗透学习方法，有意揭示学习策略，使学生对所学方法与策略有深刻的理解，并选择适合的方法与策略进行自主学习。另一方面就是把学习方法和学习策略渗透到家庭作业中。教师在布置作业方面要精心安排，避免作业的机械性、重复性，而使其更具创新性与挑战性。争取使每一位学生在完成这极富魅力的作业中都能发现适合的学习方法与策略。同时教师还要注意引导、帮助学生归纳、总结经验。经过长时间的坚持不懈的训练，学生定会找到适合自己的一套学习方法与学习策略，提高自学能力，进行自主学习。

如何提高学生英语自主学习能力 篇3

一、自己确定学习目标、制定学习计划的能力

学习是一项艰苦的劳动，只有目标明确，学习者才能够下工夫，学生在对集体观念的取舍上，往往把自己看成是集体中的一员，求和谐一致；在对权威的态度上，更容易接受权威，表现在师生关系上以．教师参与指导学生确定学习目标、制定学习计划非常重要。教师可采取下述方法协助学生做好学习计划：对学生进行问卷调查，了解其不同个体特征，诸如个性特点、兴趣爱好、学习动机等；通过问卷分析，按学生相似特征分组，与学生一起共同制定个性化学习计划；帮助学生把握好努力的方向，不盲目地以完成任务为目的，而是注意任务完成的过程。

二、自己调整学习策略的能力

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成和

运用适合自己的学习策略，并培养学生不断调整自己的学习策略的能力。只有讲究学习策略才能达到理想的学习效率。具体的英语学习的策略包括：

（1）了解教师教学和学习任务目的，制订具体的英语学习计划；

（2）积极与他人合作，共同完成学习任务；

（3）主动向教师或同学请教；

（4）对所学习内容能主动联系和实践；

（5）在词语与相应事物之间建立联想；

（6）在学习中集中注意力；

（7）尝试阅读英语课外读物。

在上述策略中，“在学习中集中注意力”贯穿其他策略，是英语学习策略中的重点。所以，教师应调整教学确保学生精力集中地学 习。学生精力集中不仅指课堂上注意力集中，即直接精力集中，更强调学生有选择地关注某些知识点，即有选择的精力集中。所以，教师在对学生“粗调输入”的同时，应对重要的细节进行再加工处理。比如，教师可用表格、提问单和 相关练习活动加强学生的注意度，帮助学生克 服只注意语言意义而忽视语言形式的弊病，使学生对语言形式能够“猛然醒悟”。

调整课堂时间分配，把课堂留给学生无疑有利于学生学习策略的培养：可通过组织学生活动，要求学生共同完成一项学习任务。教师的主要任务是对学生学习情况进行监督和验收。通过有效的课堂活动作过很多研究工作，设计出许多令学生投入的课堂活动方法。具体操作举例如下； 第一步：教师向学生介绍待解决的问题?第二步：教师介绍与任务相关，并可能给学生造成困难的词汇和表达语。 第三步：小组讨论，并作笔记。 第四步：重组小组，每个新小组中至少有一名原来小组成员，这样就形成了“信息差距”。第五步：学生返回原来的小组，比较解决问题的答案。 第六步：教师公布正确答案。其中，第三步至第五步导致“信息差距”产生，学生们都有是可理解性的，这样，学生的交际活动就会更接近现实交际活动，学生学习的积极性和兴趣就会被充分地调动起来。

三、自己进行评估及自我补救的能力

鼓励学生设计自我提问，让学生根据自我提问控制自己的学习过程。鼓励学生记录下学习中遇到的困难，并帮助他们找到困难的根源，克服这些困难。鼓励学生合作学习。合作学习是学习者以小组形式共同学习、相互促进、共同提高的学习策略。这个学习模式为学生创造了适合外语学习的情感环境，由于是小范围的小组活动，学生焦虑大大减少。在合作学习的过程中，学生间可以相互参照，进行自我评估和同学问相互评估相结合。学生们通过自我评估单、记学习日记等形式对自己学习情况进行自我评估，评估的目的在于了解自己的学习兴趣、学习情况，发现问题，自我补救，自己调整学习策略，改善自己的学习过程。

四、几个有效的自主学习策略介绍

（1）加强识记。意义记忆是一种明确的、在必要时也需要做出一定意志努力的记忆活动。英语中单词、词组、语法规则等都必须主要通过意义记忆来掌握。

（2）坚持朗读。大声朗读可以锻炼语音、听力，培养语感，有助于减少英语学习枯燥性、紧张感，增加英语学习的信心和兴趣。

（3）力争背诵。语言学习离不开背诵。比较切实可行的背诵办法是：首尾法，对选定的材料从两头背起；顺序法，一句一句往下背，这是学生最惯用的方法；重点法，先背材料中关键、难懂的地方，再背容易的地方；切割法，把需要背诵的内容分割成几块，一块一块地背诵。

（4）坚持研读。英语学习不意味着死记硬背，有它自身的规律。学生通过分析、对比、比较、联想等方法，主动地探求知识、发现问题、解决问题，进行探索性学习，会体会到英语学习的乐趣。

（5）适当学语法。语法是语言规则的总结，学习语法可以增加理解记忆，提高学习效率，保持记忆的成果，融会贯通。

（6）精读与泛读相结合。精，要精到弄懂每一个单词、词组和句子的确切构成、意义、用法，使用更加准确、规范、得当。泛，要广泛涉猎，掌握阅读技巧，提高阅读速度，扩大词汇量，增长知识。两者相互促进，相辅相成。

（7）学会查词典。查词典是英语学习过程中必不可少的环节。是学好英语的基本保证。要学会选择词典，在众多词典中，笔者推荐英汉词典或英汉双解词典。

（8）主动复习。复习是克服遗忘的最有效的办法。在复习时，要处于主动地位進行积极的思维活动，可以首先闭书回忆，多思考回忆不起来或不清楚的内容，找出症结，并自我分析、解决。

（9）科学使用时间。将自己精力最充沛、最长的时间段安排学习难度较大的内容，还要充分利用零散的点滴时间学习。

在第一个学年结束时，对学生作了问卷调查。调查问题涉及学生学习态度、学习计划性、自我监控和评估能力。从统计的数据看，学生的平时成绩和期末成绩与其调查得分成

培养学生英语自主学习的能力 篇4

一、培养学生求知兴趣, 唤醒学生潜在的自主意识。

高中阶段的学生自我意识逐步提高到一个新的较高的水平。他们内心渴望独立, 希望师长能尊重他们的选择、意愿, 而传统的课堂教学活动由教师充当主角, 单一单向的灌输压抑了他们的自主意识。因此, 要优化课堂教学, 提高英语课堂教学效率, 教师不仅要有“学生为主体”的意识, 而且要对学生进行自主教育, 唤醒并不断增强学生的自主意识。

有心理学家说过, 世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此, 教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验。例如, 让各层次的学生都能完成力所能及的教学活动, 从而增强学习的信心, 继续努力。引入竞赛形式, 采取将自己与过去竞赛、个人间竞赛及集体间竞赛相结合的形式, 增强学生的学习动力。

二、优化课堂教学, 培养学生自主学习能力。

课堂教学是培养学生自主学习能力的主要阵地, 教师若能优化课堂教学, 将有助于培养小学生自主学习的能力。

在课堂上, 教师要注意多提示, 少讲解, 给学生留出尽可能多的时间和空间, 引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践, 通过任务活动思考问题、分析问题、解决问题, 通过足够量的听、说、读、写的项目练习, 感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。在英语教学中, 培养学生掌握词汇的技能是一个重要环节。这里应注意加强对词汇学习方法和记忆方法的指导。比如:引导学生采用“迁移方法”, 通过国际音标与汉语拼音的比较, 找出英文单词拼读拼写的规律, 加以归纳, 掌握单词拼读拼写的规则和方法;采用“联系联想方法”, 通过“音形义联系”“词性转化形式联系”“同音词同义词反义词联想 (如按同义词、反义词归类short-tall-high—long) ”“构词法 (如care—careless—careful—carefully) ”等方式进行单词记忆;采用零星时间, 如早晚时段, 携带单词卡等方式进行记忆;采用“新旧词联系”“词、句、段、章联系”“循环记忆”等方式记忆单词。总之, 教师应当重视培养学生学习记忆词汇的方法和能力, 使学生克服词汇障碍, 增强学习效果, 保持学习兴趣, 增强学习信心。

三、尊重学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

学生在轻松、受到鼓励、开心快乐的心境下学习收获最大。因此, 教师应努力创造一个快乐、有趣的课堂气氛, 让学生感到学习英语就像做快乐有趣的游戏一样, 而不是被迫完成令人恐惧的艰难任务。笑容与幽默是教师应该每天带到教室的东西。鼓励是帮助初学者克服学习英语的困难的良好方法, 任何鼓励都会使学生感到高兴。在学习过程中, 不要动辄批评学生, 不要责备学习有困难的学生, 不要生硬地纠正学生的错误。学生对自己、对英语、对英语学习, 以及英语文化有积极的感情, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此, 教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度对待学生, 组织各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

四、加强课外引导, 培养学生的自主学习能力。

1. 重视课外阅读, 拓展英语课外阅读空间。

课外阅读有助于培养学生自主学习的良好习惯。“传道、授业、解惑”已经不再是教学的根本目的, 而是以学会学习, 促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发, 学生的主体地位必须得到保证, 自主学习习惯必须得到培养。让学生自由选择自己爱读的书籍, 本身就是尊重他们个性的表现。他们由读老师指定的教科书转为开放式阅读, 本身就能极大地激发自主学习的积极性。课外阅读能让他们自己获取、探求、寻觅、掌握, 从而感受读书的乐趣, 激发更强烈的读书欲望, 最终形成自主学习的良好习惯。

2. 积极参加英语活动, 增强学习自主性。

英语是一门语言学科, 其最终用途是交流。教师除了在课堂上对学生进行听、说、读、写能力的培养, 还应开展形式多样的课外活动, 创造良好的语言环境, 给学生提供更多的语言实践机会, 这样才有利于学生增长知识, 开阔视野, 发展智力和培养能力。可以引导学生在课外开展一些英语学习活动, 如:做游戏、表演小品、排练童话剧、英语角、英语演讲比赛, 甚至开展英语夏令营活动, 等等。教师在组织课外活动时, 一方面应坚持自愿参加的原则, 另一方面应争取吸收更多的学生参加, 特别要重视吸收后进生参加课外活动, 挖掘他们潜在的积极因素, 充分调动他们的积极性。通过这种形式, 全体学生都能积极愉快地参加英语课外活动, 在运用语言中体会到一种成功的感觉, 激发学习动机, 增强学习自主性。

五、利用现代教育技术, 拓展学习和运用英语的渠道。

课程改革要求我们充分利用现代教育技术, 开发英语教学资源, 拓展学生学习渠道, 改进学生的学习方式, 提高学生的学习效率。利用直观教具和电化教学设备可以营造真实、直观的外语语言环境, 增强视听效果;使用多媒体教学能够使教学程序化, 优化课堂教学。教师应充分利用各种听觉和视觉手段, 丰富教学内容和形式, 激发学生学习的兴趣;利用计算机和多媒体教学软件, 探索新的教学模式, 促进学生的个性化学习;开发和利用广播电视和网络等资源, 为学生创造自主学习的条件。在学到中英文姓名的差异时, 我从网上下载一些中外影视演员和体育明星的图片, 让学生说出他们的名字, 然后对这些人的名字进行分析, 说出各自的family name和given name。再分小组对所了解的这些明星的基本情况, 如国籍、年龄、兴趣爱好等做问答练习。在学习“A trip to the zoo”时, 我利用电脑在教室里和学生一起去“参观动物园”, 引导学生分别说出这些动物的名称和产地, 最后编一组谈论动物的对话。这种方式简单易行, 既增加了直观性、趣味性, 又使英语课生动活泼。

如何培养学生自主学习英语的能力 篇5

改进教法，指导学法，培养自主学习的能力

打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。

巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。教科书设计了一些自主探究的活动，如读了How life began on the earth后，学生要弄清the order of development of life;听了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking关于万有引力的观点后，学生要弄清三位科学家观点的变化和发展，从中领悟到皮亚杰的一句话：“科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。”这充分说明了科学是一个永无止境地、不断研究和探索的过程。又如Copernicus’ revolutionary theory一文深刻阐明了科学家要实事求是、来不得半点虚假的精神，他们为了维护自己所发现的真理往往要牺牲自己的生命。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。

如何培养学生自主学习英语的能力 篇6

使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。由于学生有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展，为此“三学一教”四步教学法真正激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。所谓自主学习，对于高中生来说，不是指广义的“自主”学习，而是指“在教师引导下的主动学习”。也就是说在教师引导和帮助下主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。那么怎样才能培养学生自主学习英语的能力呢？

一、培养学生的预习能力

首先布置的预习任务要有一定的层次性。因为学生在学习中存在着个性差异。如果采用统一的标准，单一的目标要求全体学生，必然使一部分学生因目标可望而不可及，丧失学习的信心和能力。因此根据学生的学习情况可分为三个层次：一层缓进生，二层发展生，三层快进生。尊重学生意愿，让学生自主选择层次。其次通过课前检查，对预习完成好的同学加分来促进使学生预习。同时教师在教堂教学中采用一些促进学生自觉预习的教学方法。如在进行language points教学，用词造句时，对能运用本课句型的学生给予加分，这样能很好地检测学生预习情况。在导入新课时，让学生听录音模仿语言，较好的，适当加分，这样能促进学生课前朗读课文的积极性。在讲新课时，让学生对新课中的已学重要知识点互相问答，由学生提出新知识并自行解答。再次，课后对学生的预习进行评价。

二、激发学习兴趣，提高主动性

1.收集学生感兴趣的问题作为教学活动的素材，激发学习兴趣

如Module 2 Unit 2 Task 中的 Writing a report，就请学生自己作一项调查。如有哪些人喜欢哪些运动，也可以是对各个学科的调查……这样课堂上学生就会自己画图，自己口头表达，为此原本枯燥的图表作文课就会上得热闹非凡，掌声不断。

2.改革教学方法，巩固学习兴趣

兴趣要经过不断地激发才能巩固和持续，这是每一个英语老师在教学改革中都应注意的一个问题，教学改革，既要改进教师的教法，也要指导学生的学法。

首先，教师应该创设课堂气氛，调动学生学习的积极性。“亲其师，信其道。”这句话指的是学生对待学科并非因为某学科主要而去学习，很多情况下会根据教师同他们的亲疏而决定学与不学，喜欢与讨厌某个学科。那么根据这种情况，教师在课堂上应该重视创设轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生放松心情，融入到和谐的课堂环境中去。和谐的氛围，有利于建立良好的师生关系，课堂上教师多融入到学生中去，使学生感受到教师的关怀，那么他们就会用加倍的爱和尊敬来回报老师。课堂上，教师应多用“You are great. You are best. You are NO.1.” 等话语来赞扬和鼓励学生。良好的学习气氛有利于激发学习的兴趣，调动学习的积极性，同时，教师应该不断改进教学方法，来巩固学生的学习兴趣。一改“填鸭式”“手把手式”缺乏学习的自主性的教学方法，教师应结合教材，创设性地设计任务，吸引和组织学生积极参与，比如Module 2 Unit 2 Reading1给学生一幅地图，让学生根据课文内容说出作者旅游路线，这样课堂气氛就能活跃起来了。学生小组合作意识与自主学习的习惯也就逐渐的培养起来了。

3.帮助学生克服学习上的困难，延续学生学习英语的兴趣

学生刚开学的时候还渴望好好学习英语，背单词、读课文，学习兴趣很高，但是随着内容的加深，难度加大，学习上的困难随之加大，成绩下降，兴趣也就随之减弱。这时教师的鼓励、诱导和帮助就显得非常重要，教师应帮助同学过好“单词关”和“解题技巧关”，使他们的学习兴趣得以延续，并逐步发展成学习上的自信心。

三、提供更多时间和空间，搭建自主学习的平台

一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的，教师应该留出更多的让学生有充分表现和自我发展的时间和空间。凡是通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的，教师就不要急于提供帮助，让学生成为学习的自主者，占据课堂的主导地位，还给学生自主学习的时间，拓展自由发展的空间，让他们成为学习的主人。在课堂上要保证给每个同学至少有三分之一的主动时间，让每个学生主动学习，在空间上，增加学生执教，以强带弱，这样学生课下就会积极预习，课上已预习好的学生就会帮助他人，这样个人就会有成就感，还有通过情景表演、竞赛等小组活动，解放学生的精神活动，扩大学生活动的空间。

四、留自主型的作业，使自主学习延伸到课外

高职学生英语自主学习能力研究 篇7

一、自主学习

自主学习(autonomous learning )是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。又称为自我指导学习(self-directed learning)或者学习者自主(learner autonomy ),是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。 顾名思义, 自主学习就是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标外语。 1981年,Holec出版专著《自主性与外语教学》(Autonomy and foreign language learning)将自主学习之一概念正式引入外语教学领域。此后,国外学者Bound、Brookes & Grundy、 Wenden、Dam等纷纷发表专著,就这一理论进行论述。我国自主学习的研究有二十四、五年的历史,期中多以四边性研究为主,实证性研究不多,但总体来说,我国自主学习研究已进入发展阶段。

二、研究设计

为了调查高职学生英语自主学习能力的真实状况,本研究随机抽取毕节职业技术学院四个班级的100名大二学生作为研究对象,问卷选择采用李克特5级量表,采取定量分析与定性分析相结合的方式,通过课堂观察,问卷调查,随机访谈,深入了解学生目前的学习状况。

三、数据采集

调查问卷分别由四位老师随堂分发给所在班的学生,课后收回。教师给学生说明,此项问卷调查无关他们的考试成绩,学生自愿完成调查问卷,如果有不愿参加的则可以弃权。这样,学生没有压力、没有心理负担,能够真实的作答,保证了问卷的客观性和有效性。本研究统计分析采用SPSS 19.0软件进行处理。

四、结果与讨论

1.学生英语自主学习的观念。调查学习者的学习观念将帮助教师了解学生的喜好,知道如何分别通过提高认识,改变态度,转变学习策略甚至学习观念来培养学习者自主性。 对于学习者而言,它将会引导学生在语言学习中提高自我认识,获得更有效的语言学习以及具有更高的学习自主性。

(注:Mean=平均分,S.D.=标准差,SD=强烈反对,D = 不同意,N =既不同意也不反对,A =同意; SA =非常同意)

根据表1,只有22.5 %的学生认为大学英语适合自主学习 (项目8),65.3 %的学生认为课堂不应该以教师为主(项目3 ), 而29.2 %的学生仍然认为教师是权威(第5项),第4项,69.3%的学生认为知识不应该由老师传递给他们,另有22.4 %对这种说法没有观点。另一方面,半数以上的学生对自主学习英语这门课程没有信心(项目7)。这些数据表明,绝大多数的学生并没有意识到自己在英语学习中的重要作用。他们似乎已经接受了这样的观点:教师是知识的唯一来源。同样,比起以教师为中心的课堂,他们更喜欢以学习者为中心的课堂教学模式。超过四分之三的人在回答开放式问题:“ 在课堂上以学生为中心或以教师为中心的模式,你更喜欢那一种? 请给出你的理由。75%以上的学生认为“学习者是学习的主人”、“学习者是学习活动的中心,教师只是引导者”。许多学生也看到了学习者在制定学习目标,选择学习材料,运用适当的策略等方面的责任。同时,许多学生强调教师的帮助和指导是必不可少的,这反映了他们对老师在一定程度上的依赖性。在第6项,“我经常在业余时间积极地学习英语”,只有41.7 %的受访学生给予肯定的回答,而20.8 %的学生回答“不知道”。

从上面的数据来看,很明显,学生们都知道自主学习, 但他们不会花太多精力去自主学习大学英语。他们往往依赖于教师的帮助,虽然他们承认过度依赖老师将不利于他们的发展。

2.自主学习的影响因素

(注:Mean=平均分,S.D.=标准差,SD=强烈反对,D = 不同意,N =既不同意也不反对,A =同意; SA =非常同意)

表2中项目11的最高平均分为4.17,59.6%的学生认为, 诸如学生、教师、学校、教育体系和学习环境等都在学生学习自主性中发挥重要作用。同样,87.1 %的学生认为学习策略在学习者自主性中起着重要作用。但他们也承认, 学习者的毅力在其中也有着非常重要的作用。学生毅力在学习者自主性的培养中平均得分为4.04,相比在教师的帮助下的平均分3.35要高一些,这表明学生更看中自我坚持,自我培养。

这些数据表明,在学习者看来,许多因素促成了学生自主学习的发展。内部因素如学习策略、学习动机和学习者的意志力被认为发挥着比外部因素更大的作用。在调查中,对开放性问题:“在你看来,什么是阻碍学生学习自主性的因素”这个问题,许多学生给出了不同的答案。它们认为两个最主要的障碍是学习者“懒惰”和学习环境,包括校内外的学习氛围。

虽然承认内部和外部因素在学习者自主性上都是至关重要,但应特别注意的是,学习者已经意识到提高自己的学习策略的重要性。那么教师在培养学生的学习策略上要发挥作用。

3 . 英语自主 学习中的 策略 。 策略是在 发展第二 语言交际 能力中用 以激活 、 自我指导 所需要的 工具 。 O ' m a l l e y和C h a m o t把第二语 言学习者 使用的策 略分为三 种类型 : 认知策略 , 元认知策 略和社会 策略 。 Oxford和Burry-Stock提出普通语言学习策略使用的三个层次:平均水平3.5或更高的通常被认为是高策略的使用; 平均水平2.5-3.4被认定为中等策略的使用,2.4或更低的平均数被视为低策略的使用。

(1)认知策略。认知策略是指“在对学习材料的直接分析、转化或合成的问题解决中使用的步骤或操作”。他们在具体的学习任务中有更多的限制,并涉及对学习材料本身更直接的操作。

(注:Mean=平均分; S.D.=标准差)

表3显示,学生经常使用认知策略像重复(“我通过背诵学习英语单词”);语境(第16项:“当我遇到了一个新词, 首先我会根据上下文猜测它的意思” ),翻译(第25项得分3.14),资源(在字典中查新单词)等,但应注意到,这些策略更容易被应用到学习活动中,学习者必须自己参与其中, 比如说为考试背诵单词。与此相反,17项和第24项的数据显示,学生们不愿意背诵优美的英语句子,也没有主动做笔记,用英文写信或记日记的习惯。这些都证明,他们缺乏使用认知策略的意识,而认知策略有助于他们理解或形成目标语言。整体而言,学习者认知策略的使用处于中等水平,因为七个项目有五个项目的平均值处于2.5至3.4之间。

(2)元认知策略

(注:Mean=平均分,S.D.=标准差)

元认知是 关于学习 者自身的 认知过程 ; 元认知策 略是用于 规划 、 监测和评 估学习活 动的技能 。 在这一部分,项目1、7和9侧重于规划阶段,前期规划以及在学习过 程中规划 。 项目6 、 1 2和1 3侧重于自 我监测 , 即检查 、 核实 , 或在语言 任务的过 程中纠正 对行为的 理解((O’Malley and Chamot,1990 ),而项目4 、5 、 8 、 1 0和1 1关注学习者的自我评价策略 ( 检查自己的语言表现、语言项目类别、策略运用或完城任务的能力。

因为表4中大多数项目平均值在2.5-3.4之间,可以看出学习者表现的是中等程度的元认知策略的使用,项目6属于高策略的使用,项目7 ( 2.10)属于低策略使用。从低得分项目1 、5 、7 、9可以清楚地看出,学生不经常为他们的学习任务做计划,更不用说在学习过程中调整自己的目标。相比之下,项目6 、12和13在这部分得分更高。这表明,一旦学习者从事一个学习任务,他们会仔细检查他们在任务中的表现并观察他们的语言学习。他们会认真检查他们的听力理解和注意自己和对方在交谈时的发音。值得注意的是项目8的得分2.22分,相对较低。这表明学生不经常在课后复习课文。 简而言之,当英语运用于实践,如听力,口语活动时,学习者也愿意自我监控、自我评价和反思以便做出改进。但总体来说,他们不善于设定学习目标或评价自己的学习任务的结果,这表明他们没有认真负责的对待自己的学习,部分原因是由于它们习惯于教师对他们学习的安排和评价。

(3)社会/情感策略。

(注:Mean=平均分,S.D.=标准差)

社会/情感策略通常涉及学习策略的产出方面。Oxford(1990:21)描述了社会/情感策略为“学习者采取的控制他人与自我的学习情景方面的行动”。虽然项目2和项目3是令人鼓舞的情感策略,项目2得分明显低于项目3,这种差异可能源于学生缺乏英语学习成就感的意识。他们很少奖励自己的成功。考试成绩可能令他们沮丧。他们经常在考试不好的时候鼓励自己不要放弃,学生对项目18反应显示,中国学生很少在谈话中使用手势作为补偿策略。第20项和第21项是合作的社会策略(与一个或多个同伴一起工作来获得反馈,汇聚信息或为语言活动做示范),这两项的平均得分分别为2.04和2.31,这显示,受试者不经常进行合作学习活动。当需要利用资源时,学生更频繁地利用英语电视节目或电影而不是英语广播。由于互联网的普及,学生更容易在互联网上看英文电影或电视节目而不是收听英文广播,因为前者提供了更多的乐趣。对于这部分,学习者中等水平情感策略的使用透露了他们在自己和他人相关的学习情景中自主控制能力不足。 通过观察上述三个策略类别的数据,我们发现,学习者的学习策略自主应用水平一般不高,学习策略使用水平为中等。

五、结论与分析

1.学习者自主意识。研究反映了学生英语自主学习的概况。学生意识到学习者自身应该对自己的学习负责。超过60%的学生认为知识不应该由老师进行传输。此外,研究还表明他们对自主学习有一些了解,尽管他们的了解还比较肤浅。另一方面,学生并没有花太多的时间和精力在课外去自主学习英语,尽管半数多的学习者认为他们有可能这样做。他们认为, 他们缺乏自主学习的努力有很多原因,其中,缺乏学习策略的知识是最有影响力的因素之一。数据表明,45.33℅的学生对自主学习中心持肯定的态度。但他们也认为自主学习中心可以发挥更好的作用,并提供了许多建设性的建议。

总之,一方面,学生有自主学习的意识,大约一半的学生有信心通过自主学习获得更多的英语知识。而另一方面, 他们对自己的自主学习能力持怀疑态度,因为他们意识到自己缺乏相应的学习策略。

2.中等水平的策略运用。在26个旨在调查学习者的策略使用的项目中,18个项目的平均得分为2.5 —3.4。这一发现表明,学习者使用三中策略的频率为中等水平,他们有时会采取一定的策略,以提高他们的学习。

考虑到自主学习策略在学习者自主学习中的重要作用, 我们可以推断,调查的对象是不善于自主学习的,而缺乏足够的学习策略是问题的重要原因之一。因此,教师必须帮助学生发展学习策略。这样即使没有教师的教学,学生自己也能学习明天的知识。用一句古语来说就是“授人以鱼,不如授人以渔”。

摘要：本文以调查问卷和访谈的方式,对毕节职业技术学院学生英语自主学习状况进行研究,旨在探求学生英语自主学习现状及在学习过程中的策略问题,以便最终找出提高学生英语自主学习能力的方法和措施。

学生英语自主学习能力 篇8

培养大学生自主学习能力是我国目前大学英语教学现状、现代语言教学理论的必然要求，也是提高英语教学效率的有力保证。教师可通过改善英语学习者的学习环境，培养学生自主学习英语的意识和动机，创设发展性的课堂教学模式，加强对英语学习策略的训练，充分利用多媒体、网络资源引导自主学习等措施，逐步培养学生自主学习的能力。

多年来，我国教育理论界以认识论的原理，取代了对教育过程中具体认知规律的研究，从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在，我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主，学生为辅，这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后，随着建构主义的日益流行，国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师，开始将注意力转向了学习的真正主体———学生。

2003年，国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，公布的教学要求根据课堂教学实际，对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出：“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”只有加强对自主学习的有效管理，才能真正实现大学英语教学的最终目的。

二、自主学习的现状

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。自主学习主要具备以下三个特征：能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习，体现建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心)，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法和使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

在中国基础教学体制下，在多年应试教育的压迫下，绝大多数学生，特别是高分学生都是由“灌输式”教育“灌”出来的———学什么，怎么学，何时学，全部按照教师的统一安排，学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学，题海战术，死记硬背，学生被训练得呆板僵化。由于在学习中失去了自我，学生本能地认为学习语言，只有在传统的课堂，在教师的指导下才能成功。这种错误的认识，限制了学生知识和能力扩展的空间，因此一旦需要自己去确立目标、制定计划、监控学习过程时，学生就顿感无所适从。学生升入大学后，教师按照《大学英语课程教学要求》规定，开始进行启发式教育。这是一种与“灌输式”教育完全对立的教育模式———以学生为主体，以培养自主学习能力为目标，要求学生在学习过程中自始至终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式，学生自然欣喜好奇，但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况，只能手足无措。此时，如果没有教师关键性的指导，学生将无法顺利过渡，忽略问题，回避问题，最终丧失对英语学习的信心。

大学英语教学改革的重点是充分利用网络多媒体立体式现代化的教学手段，发展学生在网络环境下的自主学习能力，提高大学生的英语综合应用能力。在新的教学理念和课程指导下，笔者所在学校针对教改班级设计了新的大学英语课程体系，建立了一套基于网络环境下，适应学生个体差异，以培养综合能力为目标的新的课程体系———采用基于计算机(网络)的多媒体教学模式(6+2+X)。每两周安排一单元课堂教学课时：6课时为大班多媒体课;2课时为小班口语课;X为课后自主学习时间，要求学生借助于校园网、无线发射台，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习英语的能力。

三、大学生自主学习能力的培养途径

学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持。因此，教师应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。

1. 改善英语学习者的学习环境，创设发展性的课堂教学。

当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排和评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能才能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。

外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者的自主性，意味着对学习作出决定的责任转向学习者，但自主学习决不是没有教师参加的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。理想的课堂教学，要求施教者在向受教者呈现学习内容时要充分考虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。我国大学英语教学，在缺乏英语环境，学时又较少的情况下，培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中，教师应关注学生的个体特点，有针对性地进行教学，帮助学生制定近期和远期的目标与任务，并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣，而长远目标始终引导着努力的方向，使学生有效地、自主地进行学习，从而提高教学效果。

2. 加强对英语学习策略的训练。

语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强独立学习和自主学习的能力。研究发现，理想的语言学习者具有以下7个特点：1)愿意猜测，且猜得很正确;2)有非常强的交流动力，愿意在交流中学习;3)没有心理抑制感;4)愿意在交流的同时，注意语言形式;5)乐于练习和实践;6)注意倾听别人说的话;7)注意意思的表达。英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养，学生可了解并掌握各种学习策略技巧，如：听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养，学生可养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主，逐渐成为真正意义上的“自主的语言学习者”。

3. 利用多媒体、网络资源引导自主学习。

随着信息技术和互联网络的发展，充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。

教师利用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，可大大提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习;要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习;要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

四、结语

大学英语自主学习是一种全新的学习模式，它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。虽然我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，对学生的学习统得过多，管得过死，从学习内容、进度到教材的选择都由教师决定，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，但笔者依然相信，培养大学生英语自主学习的能力，是将大学生培养成为适应时代发展的高素质人才所必需的。但同时我们也应该认识到，学生长期以来形成的对教师的依赖，不可能在短期内完全消除，因此倡导英语自主学习任重而道远。

摘要：大学英语教学改革要求培养学生在网络环境下自主学习的能力。本文作者根据所在高校试行改革的情况, 结合自身教学经验, 分析总结了当前学生自主学习的现状, 并针对性地提出了改进的措施, 以便推进大学英语教学改革的全面展开。

关键词：大学英语,自主学习,自主能力,培养途径

参考文献

[1]蔡基刚, 武世兴.引进多媒体网络技术, 改革传统的教学模式[J].外语界, 2003, (6) .

[2]张华.多媒体网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学, 2003, (2) .

[3]陈美华.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学, 2005, (6) .

如何培养学生英语自主学习的能力 篇9

自主性学习, 是指学生能够根据自身的认知水平和需要自主确立学习目标, 选择适合自己的学习方法, 自觉调控学习状态, 并能作出有效自我评价的学习行为。在初中英语教学中, 由于长期受传统教育思想的影响, 教师往往缺乏对学生自主学习能力的培养, 使学生长期处于消极被动的学习地位。新的英语课程标准把发展学生的自主学习能力作为基础教育阶段的课程任务之一, 并提出明确、具体的措施要求。

一、英语自主学习的意义

美国未来学家阿布文·托夫勒曾说过:“未来的文盲将不是目不识丁的人, 而是不知道如何学习的人。”可见, 学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。因此, 英语自主学习已经成为时代的必须和必要, 有利于人的潜能的发展, 是个人成才的根本保证。

英语自主学习作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架, 就一定意义上来说, 把握住了素质教育的实质和核心。因而可以说培养学生英语自主学习的意识、习惯、能力和方法是英语教学中实施素质教育的中心任务。

二、如何培养学生的英语自主学习能力

1. 提高英语学习兴趣, 充分调动学生学习积极性

俗话说, 兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向, 它是学习动机中最现实, 最活跃的成分, 是推进学生进行自主学习的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣, 才会专心听讲, 积极思考, 从而学到新的知识。因此, 教师要采取灵活多样的教学方法, 激发学生的学习兴趣。例如, 在教学中通过收集实物、图片、画简笔画、听录音、看录像, 和使用多媒体等多种直观手段, 创设运用英语的情境, 采用形体语言、表演游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段, 开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动, 使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起, 有效激发学生学英语的兴趣, 并使其兴趣得到很好的维持。

2. 指导学生制定合理的英语学习目标和计划

在英语学习中, 学生的自主性首先表现在具体的英语学习活动开始之前, 制定具体可行的英语学习目标和周详的英语学习计划上。为了敦促学生制定学习目标, 教师可以在开始新的语言教学时指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等, 在这些学习目标的指引下要求学生制订翔实的学习计划便轻而易举, 并且学生也愿意遵照学习计划, 积极地投入到新的语言活动中去。在英语教学实践中, 要求每个学生根据自己的实际情况为自己制定学习目标和计划, 并落实到每堂课的学习中, 学生有了目标, 就有了不断奋进的动力, 对英语成绩好的学生, 就鼓励他们为自己制定一个初中毕业时超过一般水平和能与高中英语学习衔接的目标。而对于成绩一般或较差的学生, 则要求他们制定低一些的合乎他们水平的英语学习目标和计划。

3. 注重方法引导, 合理调控学生的英语自主学习的过程

著名教育学家陈鹤琴先生说:“只要是学生能够想的, 就应当让他们自己去想, 自己去思考, 去探索。”让学生自行探究获取知识, 并不是放任不管, 相反地要加强教师的指导作用。要对学生的英语自主学习过程进行有效调控, 可从以下几方面入手:

(1) 指导学生课前预习。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 初步解决问题, 使学生能够带着问题、有目的、积极主动地进入课堂, 有利于上课专心听讲, 以便学生更好地掌控自主学习过程, 有更多的时间进行各种练习活动。

(2) 引导学生课堂上积极参与教学活动, 勇于思考, 大胆提问, 积极回答。在自主学习过程中, 教师要引导学生借助于比较、分析、综合、抽象、概括、想象等思维方法对获取的知识进行思考、讨论, 要让学生充分发表自己的见解, 适时巧妙地引起争议, 让学生在讨论中自己得出结论。

(3) 指导学生进行自我反思和总结。学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生英语自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾英语自主学习过程中的每个步骤, 并根据反馈的情况进行一些评述性解释, 即肯定正确、补充不完善、纠正错误, 完整、准确地归纳概括知识要点。通过反思和总结, 学生从中吸取教训, 积累经验, 以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的, 完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

发展学生自主学习英语能力的尝试 篇10

一引导学生提出学习目标

长期以来, 教与学的目标都是由老师课前精心制定的, 往往上课时再向学生提出。我则反其道而行之, 如上课伊始, 让学生听一遍本节内容的录音后, 便鼓励学生或谈所知、或质疑、或说出最想知道的内容, 学生大都能各抒己见。教师随之迅速梳理、归纳, 形成几个重点问题, 并告诉学生:你们提出的这几个问题正是这堂课的学习目标。如此, 在学生看来, 这目标是他们提出的, 就更关注而欲知究竟。

二根据学生意愿, 选择学习路径

如当学生听完本课的录音, 整体感知后, 可以问:“你们对本课的哪部分最感兴趣?”然后, 根据多数学生意见确定学习内容的先后顺序。打破“从头到尾”的逐一推进式, 恰当地运用变序教学法, 或直奔重点, 或先从学生感兴趣的部分切入……这样, 可以更好地满足学生主动探索的欲望。

三鼓励学生选择学习方法

“授之以鱼不如授之以渔。”鼓励学生选择适合自己的学习方法会更有效。如每到阶段内容的复习时, 我便鼓励学生用自己喜欢的方法有针对性地复习, 声明要验收复习效果, 还要比一比谁的方法好。当然, 我也推荐好的方法以供参考。然后, 学生选择自习, 或再分组讨论、交流、汇报, 教师少些干预, 学生多些自主, 营造和谐、民主的学习氛围, 可谓其乐融融。

四自由表达、畅所欲言

无论是日常用语, 还是诗歌, 课程标准都特别强调不拘形式、自由表达。的确, 只有在没有过多干预的状态下, 学生的思维才会更活跃, 只有在自由自在的氛围里, 学生才会迸发出创新的火花。英语教学中的日常用语和单词, 学生“想说什么就说什么, 怎样想就怎样说”;教师则因势利导、适时规范、循序渐进, 语感便会在耳濡目染之间得到培养。

五尝试由学生设计考题

老师出题, 学生答题, 做现成的习题或试卷, 已司空见惯。但我在学生的平时学习或复习时, 也尝试让学生自拟小试卷, 并附上答案, 互相测试、交换答案批改, 再交给老师检查, 据其学习态度给予定量与定性兼容的评价。如此, 不但可以及时地诊断、反馈和甄别, 准确地了解学生的学习水平和状况, 有利于及时矫正、表扬和激励, 而且更能有效地刺激学生的求成动机, 从而更好地促进学生的发展。实践表明, 让学生自己设计考题, 最能调动学生的积极性和主动性。

六让学生收集资料

英语教学要重视课内外的沟通、校内外的联系。在英语教学中, 教师可以引导学生在课前或课后收集与本课有关的图片和资料, 在课堂上给学生展示的机会, 并及时给予鼓励。这样做的意义不仅在于学生收集资料比教师一人整理所获取的信息量更大, 重要的是通过这样的学习实践活动, 可以发展学生的能力, 有利于激发学生学习的自觉主动性, 使学生的学习生活变得丰富多彩。这也是学习的拓展与延伸, 有利于发展学生思维的广阔性。

七由学生自主自习

自习, 即自觉、主动、自主地学习。教师把较多的自习时间还给学生, 既解放了学生, 更解放了自己。雅斯贝尔斯曾说:教育的过程, 是让受教育者在实践中自我练习, 自我学习和成长。让学生在自我管理中成长, 培养自主学习能力才更有意义。

我对学生的自习, 有任务、有验收, 其余就是学生自主选择内容, 选择自习内容的先后及方法。有问题就请教师随时帮助, 不像以往教师喋喋不休、学生不胜其烦, 真正达成学生的主动, 渐渐形成一种自觉氛围, 养成一种习惯。

雅斯贝尔斯认为:教师应是学生自我教育的引导者, 教育是个体自我教育和自我实现的过程。学生是学习的主人, 他们的学习只有成为自主的行为才更有效。

英语教学中体现学生“主体观”的做法自然还有很多, 但是, 在这里我强调学生的主体作用, 并不否定教师的主导作用。教师是有所为而有所不为, 教师在关注课堂生成的同时, 应有精心预设的、有梯级性和具挑战性的问题、习题、验收题备用和应用。

教师在小学英语教学中, 其主导作用是服务于学习主体, 一切为了学生的发展。要千方百计发挥学生的主体作用, 使之能自读自悟、自主、自觉主动地学习, 这对于学生形成自主学习的意识、培养良好的学习习惯及品质, 以及学生一生的发展, 意义深远。当然, 这也是有效提高英语教学效果的优选途径。

摘要：目前, 关注学生的自主学习和发展, 教师们已达成共识。对如何发展小学生自主学习英语的能力, 笔者作了实践性探索。

如何培养学生自主学习英语的能力 篇11

关键词：英语教学；自主学习；能力

所谓自主学习，从狭义上来说是指学生在教师科学的指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性发展。从广义上来说是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。中国有句古话：“授之以鱼不如授之以渔。” 随着旨在培养学生学会学习、学会发展并让学生获得终身学习能力的素质教育的全面推行，越来越多的教师已经认识到对学生进行学法指导的意义以及培养学生自主学习能力的重要性。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所说的：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 要使现在的学生不做将来的“文盲”，教师必须在完成教材学习目标的同时，教会学生学习的方法和培养他们自主学习的能力。

那么，作为技工院校的英语教师，我们在英语课堂教学过程中应如何培养学生自主学习的能力呢？要培养学生自主学习的能力，首先要求教师必须转变传统的“教师讲、学生听”的教育教学观念，创新教育教学模式，从有效推动和促进学生主体性实践活动人手。具体来说，在英语课堂教学中，教师必须注重教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发现，以此提高学习效率。

一、指导学生有序预习，培养学生自主学习的意识

在英语课堂教学中，预习是一个十分重要的环节。因为英语对于大部分的技校学生来说是比较陌生的，所以学生必须进行课前预习，否则他们很难完全理解老师将要讲解的内容。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很大的影响。因此，培养学生自主学习能力的第一步就是指导学生进行自主预习。指导学生预习，教师必须根据预习内容提出明确的学习目标，使学生在预习中有的放矢。例如在讲到等级英语BookΙ Unit2 The Olympics Games时，教师可先让学生预习，明确要求他们在预习的过程中通过阅读课文并以小组讨论的方式找出以下问题的答案：

1.What is the history of the Olympics Games?（奥运会的由来）

2.How often will the Olympics Games be held?（多长时间举行一次）

3.How many kinds of Olympics Games are there and what are they?（奥运会的种类）

4.How many times has the Olympics Games been held before the Beijing games?（次数）

这样，学生通过有目的的自主预习，就能对将要学习的内容有了一定的理解，为将要进行的课堂学习奠定了基础。同时，学生在不断的自主预习过程中，逐渐形成了自主学习的意识。

二、创设生动有趣的教学活动，培养学生自主学习的能力

英语教学能否顺利进行，学生能否学好，很大程度上取决于学生的英语学习是否能变无效为有效，化低效为高效，变“要我学”为“我要学”。为此，教师应创设生动有趣的课堂教学活动，以充分激发学生的学习热情，刺激他们的求知欲，从而培养他们自主学习的能力。而这些活动中最常见最有效的几种是：

1、分组竞赛。一般来说，学生都有极强的好胜心和集体荣誉感，因此这种活动往往最能发挥他们学习的积极性。以等级英语BookⅡ中Unit5Healthy Eating的Warming-up为例，为了使学生对平时所吃的食物有更深刻的认识，记住更多食物的英语名称并为将要学习的内容作好铺垫，我们可以把全班学生分为五个小组，让他们分别讨论并在最短的时间内写出自己所知道的关于肉类、蔬菜、水果、谷物和其它食物的单词，写得最多的小组为优胜者。如此一来，学生一下子就动起来了。他们有的冥思苦想，有的奋笔疾书，有的互相讨论，有的翻阅课本或字典，各个小组的所有成员都积极地参与到竞赛中。这样，我们不但充分调动了学生的学习积极性，还培养了他们自主学习的意识和能力。

2、角色扮演。在实践教学活动中，角色扮演可以有效地培养学生自主学习英语的能力。首先，角色扮演可以锻炼学生的胆量，促使他们克服心理障碍，敢于在大众面前开口说话，提高自身交际能力。其次，角色扮演适用于语言能力不同、个性不同的学生，使他们各尽其才。只有尊重学生的差异，满足各类学生不同的学习需求，才能真正面向全体学生，为学生的终身发展奠定坚实的基础。再者，角色扮演可以让学生轻松有趣地体验和运用他们所知道的关于世界的知识，接触和了解英语国家的文化。这不仅有利于学生对英语的理解和使用，而且有利于他们加深对本国文化的了解与认识，形成跨文化交际能力。

例如，在学到英语BookⅣ Unit4 Body Language的阅读文章Communication: No Problem?时,教师可以这样让学生进行角色表演：

第一步：把学生分成三人或四人一组，让他们先读熟课文中给出的对话。

第二步：要求学生以小组为单位，互相商量分配角色，每个组员分别扮演来自不同国家的“international students”，编写、排练他们的对话，并就不同文化背景下不同的行为习惯做表演，看看他们国家的body languages有何不同。

第三步：挑选几个小组到讲台上表演，学生议论，教师点评，以此来达到接触和了解英语国家的文化并加深对本国文化的了解与认识的目标。

对于学生的角色表演活动，教师应当从旁充分协助，看看是否每个人都积极参与，角色分配有没有考虑到个人的特长，表演时的语音语调如何，有没有语法错误等等。当学生碰到困难时，教师要积极鼓励；当学生表现不错时，老师要及时表扬。这样就能够使学生全身心投入到活动中去，在不知不觉中培养了自主学习的能力。

我国现代著名教育家叶圣陶先生曾说：“教，是为了用不着教。”培养学生自主学习的能力是实施素质教育的要求，是课堂教学改革的一个突破口。英语课堂教学只有建立在学生自主学习的基础上，才能焕发出勃勃生机。因此，我们广大英语教师必须以学生为本，积极促进学生学习方式的改变，努力培养学生自主学习的能力，让学生真正成为英语课堂的主人。

参考文献

1.戴军熔《普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析》（《中小学外语教学》 2004年第5期）。

2.刘根林《培养高中学生英语自学能力的探索与实践》（《中小学外语教学》 2001年第3期）。

3.《英语课程标准》,人民教育出版社。

高职学生英语自主学习能力的培养 篇12

关键词：自主学习,高职教育,教学方法

随着全球信息化的快速发展, 如今已经进入到了知识时代, 知识更新的速度大大增加, 根据英国技术预测专家J·马丁测算, 目前人类知识每3年就增长一倍。随着“以人为本”和“终身教育”理念的日益兴起, 国内外的教育学家对学习者的自主学习研究与实践都日益加深。外语的学习需要花费大量的时间和精力, 传统利用集中授课进行外语学习的方式, 很难满足外语学习的要求。培养学生学习外语的自主能力正在成为一种趋势。

一、培养高职学生英语自主学习能力的必要性

自从20世纪八十年代起, 自主学习理论被逐渐引入到外语教学和外语学习中, 而随着计算机和网络技术的发展和兴起, 基于网络平台的自主学习和自我考核体系越来越多地引起了人们的关注。2003年, 教育部在综合各方意见的基础上启动大学英语教学改革工程。随着改革的开启, 有四套大学英语网络教学系统通过了教育部的评审, 投入了使用。高职英语教学有其本身的特殊性, 较之于本科教育的系统性及完整性, 高职的教育倾向于横向的知识模块, 比较侧重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段, 改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动, 营造良好的英语学习氛围, 激发学生学习英语的自觉性和积极性”。由此可见, 培养高职学生英语自主学习能力势在必行。

二、培养高职学生英语自主学习能力的方法

自主学习定义为对自己学习负责的能力 (The ability to take charge of one’s own learning) 。学习者自主性 (learner autonomy) 是一种进行客观的批判性反思, 做出决定和独立行动的能力, 它不是简单的状态或行为, 不等于自我导向学习, 也不是要求教师放弃所有的主动权和管理权。为了更好地培养高职学生英语的自主学习能力, 可以从以下几个方面进行。

1.明确学习目标。由于如今的高职学生都是通过高考升学的。很多学生已经习惯了应试模式的传统教学方式, 即教师主讲, 学生主听。绝大多数的学生都习惯于按照教师的安排和教学进度来进行学习, 缺乏学习的主动性和自觉性。尤其是在高职学习阶段中, 由于没有了升学的压力和家长的随时督促, 一些学生往往会迷失方向, 没有了学习目标。教师要做到明确教学目标, 从长远的整体学习目标到细化的每个阶段的学习目标。使学生能够在教师的正确指导下, 有计划、有目的并且合理、有效地进行自主学习。

2.精选学习材料。根据输入假说理论, 可理解性输入能够提高学习的效果, 因此外语学习中应注重可理解性语言输入。而在自主学习过程中, 选择可理解性输入作为学习内容和学习材料无疑就显得更为重要。在自主学习中, 教师由教学的主导者转变为学生的帮助者和指导者, 教师可以通过与学生及时沟通和反馈来调整和选择适当的输入材料, 以确保输入材料是可理解的。高职的英语课程也多采用项目化教学方法, 选取难度适宜贴近现实生活场景的项目化学习材料, 有利于提高学生的自主学习能力。

3.提供学习平台。在如今网络技术和互动平台十分发达的今天, 利用网络交换平台, 以构建主义理论为基础, 通过引导学生定下合理的学习目标和计划, 能够充分发挥学生的主观能动性, 有效地管理好自己的英语学习。个性化、网络化的英语学习能够更好地提升学生的自主学习能力, 这也将成为将来教学改革的趋势之一。高职院校对于网络学习平台的建设十分重视, 基本都建有网络数字化语音室, 为学生自主学习提供了必须的硬件条件和良好的学习平台。一些优质的高职骨干学院已经在积极探索网络自主学习模式的探索。

三、结语

“授之于鱼”不如“授之于渔”。在科技和信息大爆炸和高速发展的今天, 教师的任务不再仅仅是“传道、授业、解惑”, 而是培养学生的自我学习和吸收知识的技能。提高学生的基本素质。在强调个性发展和终身学习的今天, 对学生的自主学习能力日益重视, 社会对于高职学生的英语应用能力要求也日益提高, 培养高职学生的英语自主学习能力对学生将来的职业生涯十分有利。

参考文献

[1]段于兰.大学生英语自主学习能力的现状及其培养策略研究[D].重庆:西南大学, 2008.