英语课程自主学习

英语课程自主学习（精选12篇）

英语课程自主学习 篇1

教育部2007年《大学英语课程教学要求》中明确指出, 各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。这种教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化, 而且是教学理念的转变, 是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践, 向以学生为中心、既传授语言知识与技能, 更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变, 也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

新的教学要求颁布以后, 各高校纷纷建立辅助课堂教学的自主学习中心, 把培养学生的英语自主学习能力作为最终目标。黑龙江外国语学院于2010年开始建立了大学英语自主学习中心。目前, 在2010级的非英语专业学生中实施了以课堂教学+学生自主学习相结合的教学模式。学生可以在校园内接入校园网进入自主学习网络进行学习。在自主学习网络中, 学生可以自主学习跟所学教材配套的内容, 也可以拓展课外阅读和听说, 同时还可以进行与大学英语四级听力相关的练习。教师会以阶段测试的方式对学生进行检查和监督。

一、自主学习的理论基础

自上世纪80年代以来, 自主学习得到了越来越多的学者们的关注和探讨。Henri Holec把“自主学习”定义为“负责自身学习的能力”, 他认为自主学习包括五个方面的决策活动: (1) 确定学习目标; (2) 决定学习内容和进度; (3) 选择学习方法和技巧; (4) 监控学习过程; (5) 评估学习效果;Lilltewood认为“自主学习就是要培养学习者的设定目标的能力, 选择材料、方法、任务和执行任务的能力, 自我监察的能力, 选择评价标准以及自我评价的能力”。

近年来, 我国学者对自主学习也进行了大量的研究和论述。束定芳指出, 自主学习在外语学习上的主要成分包括: (1) 态度 (Attitude) , 学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习, 即对自己的学习负责并积极地投身于学习; (2) 能力 (Capacity) , 学习者应该培养这种能力和学习策略, 以便独立完成自己的学习任务; (3) 环境 (Environment) , 学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。

总结学者们的观点, 自主学习是一种综合性的能力, 主要包含如下几个因素:自觉主动的学习积极性;独立学习的习惯;独立学习的方法和能力。我国大学生自主性英语学习能力应包括:了解教师的教学目的与要求;确定学习目标并制定学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估英语学习过程。

二、调查的过程及分析

(一) 调查对象

本次抽样调查的对象为黑龙江外国语学院2010级非英语专业200名学生, 涵盖金融理财、物流管理、国际商务、汉语言文学、数学与应用数学和计算机科学与技术等六个专业。此次共发放问卷200份, 收回200份, 有效率为100%。

(二) 调查方法

此次调查采取调查问卷的方式, 问卷设计了12道选择题, 分别针对学生对英语学习的兴趣、学习要求、学习习惯、网络自主学习状况、对网络自主学习的方式的评价等几个方面, 13题为主观题, 要求学生说明在提高英语听说能力方面的困难。

(三) 结果和分析

1. 学生对英语学习的兴趣和看法

调查问卷的第一部分是关于学生目前英语学习的现状的, 从这部分反馈的数据可以看出, 近一半的学生比较惧怕听力, 四分之三的学生对自己的听力水平非常焦虑。这种焦虑的存在会大大影响学生在英语学习过程中的进度, 甚至会使学生对英语学习产生厌学或放弃的想法。因此, 需要教师通过自主学习平台的建立, 有效地帮助学生找到突破口, 重新树立学习的信心, 激发学生的兴趣, 让学生以一个轻松平常的心态对待听力。

2. 学生自主学习的现状

调查问卷的第二部分是关于学生自主学习的现状, 从这部分反馈的数据可以看出, 绝大多数的学生没有很强的自主学习意识, 在自主学习的时间分配上, 只有16.3%的学生每周自主学习英语达3小时以上, 达到2小时的占13.1%, 而达到1小时的占31.2%, 从不学习的占39.4%。对自我学习时间的管理是大学生自主学习的一个重要表现, 而从调查中发现, 当前能主动科学地安排时间, 进行自主学习的学生只占少数, 由此可见当前大学新生对英语学习时间的自我管理意识并不强。

3. 学生对自主学习的看法

调查问卷的第三部分是关于学生对自主学习的看法, 从调查的结果可以看出, 多数学生对于基于网络的自主学习还是持肯定的态度, 他们认为通过网络自主学习可以提高自己的英语水平;在对自主学习的考查方面, 68.125%的学生是很愿意老师定期来检验自主学习的成果的。因此教师要积极引导学生加强英语自主学习。

三、总结

从此次调查问卷的结果分析得知:目前黑龙江外国语学院非英语专业的学生虽然对这种自主学习模式比较肯定, 但是自主学习意识不强, 自主学习能力需要提高。教师要在学习的时间上、监督机制上进一步细化和加强。自主学习并不等同于自由学习, 它需要学习者明确学习目标, 掌握学习方法和学习策略, 在教师监督和指导下的有目的、有规律、有计划的一种学习模式。学生应该把培养自主学习能力作为学习的目标之一, 积极地制定学习目标, 培养良好的自我学习习惯, 充分利用学校提供的条件, 主动学习;对于大学英语老师来说, 一方面应该进一步宣传自主学习的必要性, 引导学生确立积极的自主学习心态;也需要自主学习中心的管理人员的积极配合, 保障学生自主学习的畅通。

摘要：本文以自主学习理论基础为依据, 结合学院2010级非英语专业学生关于大学英语听说自主学习的问卷调查, 对调查的结果进行了分析, 并对大学英语自主学习提出几点建议。

关键词：自主学习,问卷调查,建议

参考文献

[1]Krashen, S.:Language Acquisition and Language Education, Alemany Press, 2006.

[2]黄若妤:建构主义与多媒体外语教学模式.外语电化教学, 2006, (6) .

[3]刘润清:论大学英语教学改革.外语教学与研究出版社, 2005.

英语课程自主学习 篇2

一、目前的工作与本课程内容之间的关系

1、每天保证8小

时睡眠。

晚上不要熬夜，定时就寝。中

午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。

2、学习时要全神贯注。

玩的时候痛快玩，学的时候认

真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但

学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的“虽处闹市，而

无车马喧嚣

“的境界，只

有我的手和脑与课本交流。

3、坚持体育锻炼。

身体是“学习“的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无

法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越

来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？

4、学习要主动。

只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才

能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程

中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。

这

时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。

5、保持愉快的心情，和同

学融洽相处。

每天有个好心情，做事干净

利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。

6、注意整理。

学习过程中，把各

科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。

二、从其他人学习计划中学到的方法经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见

在别人的计划中发现了自己的学习计划有些模糊，我认为还是把时间具体的时间规定好

这样可以作为一个督促

也可以有充分的时间学习和休息

要是把所有的事压缩到一个短时间段里做

估计做事效率会很差。如果只有一套计划太单调

可以选择每周制定一个计划，一个计划只执行一周在这周快要过去时

对下周再次进行，这个看上去比较麻烦

不过做起来不难（只要记得做计划

和

把计划实施就可以了）

三、本阶段学习小结

计划中的事要一定能完成这个就比较重要了

在计划实施当中“实际上只能背一篇”“还不知道能完成吗”可以看出我认为这个项目对于自己来说是有相当的.难度的如果难度过高可以降低难度

如“一个星期就背一篇，并且要倒背如流”“通史我隔一天看一篇（时间不宜脱的太久，容易忘记的）”

自己可以根据自己的详细情况进行设定

还有要记住学习要循序渐近

不可一蹴而就。

计划项目有些多

感觉这些项目在短时间完成并不是不可能，将一些项目选为一周内可选项目

可做可不做的项目

尤其是在有生活上的其他事打乱你计划的时候

英语课程自主学习 篇3

关键词：初中英语；自主学习；能力；培养

新的课程改革，给教师带来了全新的课程理念，作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从五个方面论述了如何在英语教学中培养学生的自主学习能力。

在实施课堂教学素质化的今天，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，要让学生自主地发展，加强对学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。教师应利用多种手段，唤起学生的求知欲望，鼓励他们自主地学习。我认为在英语教学中，教师应从几个方面入手、培养学生的自主学习能力：激趣、体验、积累、运用。旨在突出教学情境，激发学生学习的内驱力，让学生主动积极地参与教学，让学生主动积极地参与教学，让学生学会学习。教师在愉快协调的英语情景中输入英语信息，学生感知理解外语，接受信息，并在操练句法结构和语言知识的基础上，通过思考规纳出语法规则进而举一反三，创造性地运用语言，从而达到掌握运用语言的功能。

一、创设英语教学情境，激发自主学习的兴趣

初一是学习英语的起始阶段，在模糊的状态下（大部分学生小学里已学过）更需要教师恰当正确的引导，尽可能地设计情境，充分利用实物、动作、图片、手势语、简笔画、多媒体等多种手段呈现给学生，让他们感知英语，因势利导，充分调动学生的学习兴趣，如在教学初一教材Let’s go shopping时，可以创设商场环境，让学生在进行购物，掌握购物常用语，例如：May I help you？ Where are the dresses？ Let me show you. How much is it等。表演好的学生还可以得到购物过程中出现的一些东西，比如eraser， pencil， apple等。融洽的师生关系，良好的学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣。又如在教学初一教材what are you doing？ What’s he/she doing？ Is he/she singing？ 时， 除了利用多媒体，还可以让学生扮成书中角色，如哭、笑、唱、包饺子、骑自行车、放风筝、做作业等多种动作，事先可以将动作写在小纸条上，让学生一一上讲台看了纸条模仿动作，这样一来，既训练了所学重点也激发了学生的表演欲望，这种方法，生动活泼，轻松愉快，更能调动学生的学习主动性，让学生乐于学习，学会学习。

此外，还可以利用每节课的free talk让学生自己创设他们感兴趣的情境自己，创编问话，可以是针对课本内容的问题，也可以是针对生活实际的问题。但不管是什么问题，都要以体现语言在真实情境中的运用为原则，能更加体现“学生自主学习”的特点。

二、 用灵活多样的操练方法，培养自主学习的热情

英语课堂教学以学生活动为主体，教师发挥主导作用，英语这个交际工具只有通过学生的交际活动才能掌握。因此，课堂教学中师生之间用英语进行交往的活动极其重要，这种交往形式是多种多样的，在教学中我们一般采用教师与学生之间，学生与学生之间，组与组之间，前后两人之间的操练方法，并在操练中注意以下几点：

1.从学生的实际出发，面向全体学生，根据学生掌握英语的层次，设计不同的问题，如问题简单，就让基础差一点的学生回答，内容较深的让基础好一点的学生回答，尽量做到人人参与。这样既能保证基础差些学生的训练量，也提高了他们的自信心。

2.注意情感教学，挖掘他们的非智力因素，发挥学生的潜能尽量给学生提供表现能力的机会，进行及时的表扬和鼓励，让学生体会到学生带来的成功喜悦。英语学科与其他学科一样，教师一句恰如其分的评价，一个微不足道的“OK”，一个“Good”的手势，一句“You are very good！”，“Congratulations”，都会给学生增添学习的劲头。

三、教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展

大多数成功的人靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。据此，课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。

（一）英语教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导

1.引导学生自我确定学习目标。教师在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。2.引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，就收到了很好的效果。3.引导掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。

（二）把握课堂互动、合作的学习环境，教师要加以积极引导

发动学生自主学习，通过互动、合作的方式，往往收到实效。学生在合作、互动中，互助中取长补短。又如，课堂上常常采用分组朗读或表演等方式。学生在表现自我，评价别人中，自己的学习能力从中也得到发展。教师还可以布置学习任务给学习小组，小组成员自主分散和合作查阅信息，或在共同讨论中达到自己学习效果。在单元复习中，教师采用学生互相命题，互相测试的方法进行，这样学生充分发挥了自主性，积极性；很好地达到了提高学生学习能力的目的。

四、 让学生摸索并积累学习方法，不断增强自主学习能力

授之以鱼，不若授之以渔。英语素质教学不仅要求教学生一些英语知识，更要教学生学习方法，不断增强自学能力，逐步地通晓英语，能够自主地学习。我们从教英语的第一节课开始，就向学生灌输这一实践观点，使之成为共识。

其次，在英语教学中我们有意识地通过教学过程，潜移默化地向学生灌输一些学习方法，例如英语单词记忆方法，提高听说能力的方法等。再让学生通过自身实践，从而自然而然地形成自主学习的能力。

五、合理安排反馈练习，体验自主学习成果

在教学中我们进行听、说、读、写全面训练，口语与书面语融为一体，四会能力相辅相成，将语言的功能，意念和语言的结构有机结合起来边学边用，在学中用，所以我们在讲练过程中，不忘记学生的笔头能力，对每一堂课的目的明确好，紧紧围绕这一目标，充分用好workbook并根据学生的基础适当补充一些与教材内容相关的反馈练习，听、写、背书、复述课文，回答问题都可以检查学生掌握知识的程度，只有这样，才能动用多种器官，用多种分析器官直辖市识记，做到心到、眼到、口到、耳到、手到。

总之，英语课堂教学过程是个听、说、读、写相融合的人人参与的实践过程英语教学的改革实际上是课堂教学的改革。我校英语组全体教师将不断地实践、探索、努力遵循英语教学的规律，正确处理“教”与“学”的关系，总结教学经验，优化教学过程，提高教学效率，不断增强学生的英语素质。

英语课程自主学习 篇4

《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式”作为基本理念之一, 这充分体现了新课程标准“以人为本”的教育思想。《普通高中英语课程标准》特别指出“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式, 使他们通过观察、体验、合作、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主、合作、探究学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源, 拓宽学习渠道, 形成具有个性的学习方法和风格。”由此可见, “优化学习方式, 提高学生自主学习、探究学习、合作学习的能力”.这一理念是新课程的一大亮点, 这充分说明了当前新课改的一种导向, 也表明了一种变化, 即过去谈得多的是教师“如何教”, 而如今更关心的是学生“如何学”。

笔者认为, 要想提高英语教学质量, 就要求广大英语教师在研究教法的同时, 更要注重对学生学法的指导和研究, 尤其要注重对学生自主学习能力的培养, 使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。因为:

第一, 培养高中学生自主学习能力是高中英语学科培养学生创新能力的必然要求。

第二, 改变学生获取知识的过程, 培养学生自主学习英语的能力, 是培养学生创新能力的重要途径。

第三, 自主性也是高中学生身心发展的重要特征。自主学习是众多的学习方式之一, 是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一, 是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。自主学习在我国的提出, 一方面反映了我国学习论领域研究的新成果, 另一方面又对当前我国整体教育教学改革提出了一系列根本性的改革问题。在我国当前新一轮的基础教育课程改革中, 自主学习作为一种先进的现代课堂教学理论和方式, 受到我国教育界的广泛重视和青睐。

二、自主学习的内涵

自主学习的内涵包括以下几个方面:

1. 主动性。

主动性是自主学习的基本品质, 它表现为“我要学”, 是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要表现为以下两种:

第一, 表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征, 是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣, 学习活动对他来说就不再是一种负担, 而是一种享受、一种愉快的体验, 学生会越学越想学、越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍, 相反, 如果学生对学习不感兴趣, 情况就大相径庭了, 学习的效果必然是事倍而功半。

第二, 表现为学习责任。学习责任表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和钻研精神。树立高度的学习责任心是自主学习的前提。

学生若能理解课程的认知要求、社会要求和情感要求, 其学习效果将会得到极大提高。

如果学生对学习感兴趣, 视学习为乐事, 把学习与自己的生活、成长和发展联系起来, 那么, 他们就会乐于学习, 主动参与, 主动探究。

2. 独立性。

独立性是自主学习的灵魂, 如果说主动性表现为“我要学”, 那么独立性则表现为“我能学”。独立性是学生学习的一种重要品质, 新课程要求教师充分尊重学生的独立性, 正确引导学生发挥自己的独立性, 从而培养其独立学习和独立解决问题的能力。

每个学生都有潜在的独立学习能力和自主学习的欲望, 新课程倡导自主学习就是为了大力发挥学生的潜能, 提高他们学习的独立性。教师要以一种动态和发展的眼光对待学生的独立性和独立学习。从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程, 从依赖课堂、书本和教师到超越课堂、书本和教师, 学会自我调控, 学会运用学习策略, 最终实现自主学习。

3. 独特性。

每个学生都有其独特的个性, 即个性差异是普遍存在的, 不同学生的认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力都不一样, 学习的结果也就有所不同。教师要尊重每一个学生的独特个性和差异, 为他们提供创造和发展的空间, 使其潜能得以发挥, 获得成功感。

4. 体验性。

体验是指由身体活动和直接经验而产生的感情和意识, 英语学习强调实践, 有身体活动、有心灵感悟, 如口、手、耳、眼、脑并用。

5. 自控性。

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应, 它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上, 即在学习活动之前, 学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备;在学习活动中, 能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后, 能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力, 是促使学生自主学习的重要因素。

三、自主学习在高中英语教学中的应用

1. 自主学习在高中英语教学中的基本教学步骤。

(1) 在学生进入英语学习情境时, 教师应唤起他们的好奇心, 要点提示应根据英语学习单元目标或课文特点提出, 提示必须精简, 宁缺毋滥, 过多的提示反而会使学生难以应付, 导致其失去兴趣、丧失信心。

(2) 学法指导是自主学习中不可缺少的环节, 没有这一环节就谈不上自主学习。英语教师如果提出某一学习要点, 而不给学生提示一些基本的解决问题的方式方法, 学生就会感到不知所措。

例如, 如果要求学生分析英语的某一句型, 英语教师应该先创设有关的英语语境, 提供与句型有关的不同表达形式, 指导学生发现几个形式中的异同点, 最后再归纳出这一句型的特点。

(3) 学生自主学习必须有足够的时间保证。教师在要求学生做快速阅读时, 应事先估计好时间, 并明确限时。如果自学不足, 自主就缺乏实效, 有时, 英语教师为了完成教案计划, 认为学生自学这段时间过长, 课堂没气氛, 就会匆匆地结束, 结果往往导致下一环节难以开展。

(4) 教师可以在课堂上安排讨论与表演。通过学法指导与自学实践, 学生讨论的话题也会相对集中, 由于仅作学习方法上的指导, 而在内容的理解上不设限制, 学生对英语学习的理解完全可能因人而异。英语教师应参与学生讨论, 但主要还是学生用英语讲, 使讨论形成运用英语的交互式活动。在学生英语词汇量缺乏的情况下, 可鼓励其用肢体语言或筒笔画等来表达, 这样, 既能丰富英语课堂形式, 调节课堂气氛, 又尊重了学生表达的自主选择权。

(5) 总结与练习。因为讨论或表演的过程随意性强, 内容比较分散, 所以英语教师还必须组织完成一个总结的过程, 对讨论的学习内容加以整理归纳, 从而共享成果, 这一步也可让学生来归纳, 教师只做适当提示。

2. 自主学习教学案例。

【案例1】普通高中课程标准实验教科书·英语必修 (5) (NSEFC) 人教版第一单元“伟大的科学家” (Unit 1Great Scientists) 。

本单元通过介绍约翰·斯诺、钱学森、哥白尼等中外科学家, 让学生对科学家的生活有所了解和感悟。作为英语教师, 笔者在教学中尽量为学生提供充足的时间、空间、机会, 让他们通过自学、自做、自助、自悟, 感知和体验课文中所介绍的有关科学家探索、发现的内容, 而不必进行过多、过细的讲解。

例如, 在任务型教学活动中, 要充分调动学生学习的积极性, 使学生通过独立思考、调查研究、上网查找搜集信息、讨论交流等多种方式, 学习和使用英语完成学习任务。

任务1:为了帮助学生培养科学精神, 培养出科学与人文精神相融合的创新型人才, 结合前几个模块学过的科学家的故事, 笔者使用头脑风暴图形式 (Brainstorming) 提出了这样一个问题:“What qualities do you think a scientist should have?” (你认为科学家应具备什么样的品质?) 学生通过独立思考, 得出了不同的结论:耐心、聪明、认真、谨慎、具有创新精神、有坚忍不拔的品质、有敏锐的洞察力、坚强的毅力等品质。

任务2:要求学生课后利用业余时间, 上网查找有关霍乱知识的文章, 去医院咨询医生, 了解什么是霍乱, 其症状有哪些。同时, 列出还有哪些传染病, 并写出调查报告。

任务3:为了加强对学生品格素养的培养, 提高学生观察问题和解决问题的能力, 培养学生自己动手的能力, 教师还可以要求有条件的学生从网上下载太阳系图片, 用英语描述此图。

【案例2】普通高中课程标准实验教科书·英语必修 ( (NSEFC) ) 人教版第二单元健康饮食 (Healthy eating) 。

本单元的中心话题———“健康饮食”与学生的生活实际息息相关。教师应该充分利用热身 (Warming up) 所提供的表格和问题, 根据班级学生的实际情况在课前或课后让学生搞自主调查研究, 了解学生早餐、午餐、晚餐都吃什么, 他们最喜欢吃的食物有哪些?人们变胖、变瘦的原因有哪些等?

另外, 还可以在任务型教学活动中充分调动学生学习的积极性, 鼓励学生主动参与任务设计, 从提出思路和想法到收集资料和讨论研究, 以及实施完成, 整个过程都应以学生为主体, 培养学生的兴趣和自主学习的能力。例如:

任务1:让学生搜集自己喜欢的有关健康饮食方面的资料, 独自制作成图文并茂的电脑小报或手抄报, 在全班或全年级展开评比。

任务2:让学生学习烹饪一份营养搭配合理、平衡的晚餐, 并写出一份或几份营养搭配合理的报告表。

3. 自主学习在高中英语教学中应注意的问题。

实践证明, 在高中英语教学中倡导自主学习方式, 并不能排除或者放弃其它学习方式, 因此, 在高中英语教学中应该注意把自主学习与其它学习方式紧密结合起来, 才能使课堂内外的教学活动更加充满活力, 从而有效地提高学习效率。

(1) 自主学习与合作学习相结合。自主学习应与合作学习相结合, 这种学习方式的使用会使有一定难度的学习变得易学、好懂并具有趣味性。自主学习和合作学习相结合的学习模式在信息技术高度发达的今天有其广阔的实施空间, 在开发英语课程资源时, 教师和学生可以充分利用信息技术和网络资源。一些资源不仅为个性化学习和自主学习创造了条件, 而且通过它们, 学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的信息技术和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息, 这样就使学生之间的相互合作、分享学习资源成为了可能。

在课堂教学中实施这种方式时, 高中英语教师要遵循以下原则:第一, 尊重每个学生, 积极鼓励他们在学习中的尝试, 保护他们的自尊心和积极性;第二, 把英语教学与情感教育有机地结合起来, 创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神;第三, 教师应关注那些性格内向或学习有困难的学生, 尽可能多地为他们创造英语实践的机会;第四, 教师应努力建构融洽、民主的师生关系, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 以实现教学相长。

(2) 自主学习与探究学习相结合。另一种值得学习和推广的学习方式是探究性学习, 也就是学习者的“自主学习, 自我探究”。这种学习方式是从学生和教学内容的实际出发, 创设能够激发学生探索兴趣的问题情境, 引导学生进行积极主动的研究和发现, 从而自主、能动地完成对知识的构建, 形成较系统的知识体系。在这种学习方式中, 课堂教学呈现出鲜明的民主性。学生在探讨问题时, 可以重组, 据理争辩, 在交流研讨时, 可以畅所欲言, 各抒己见。教师鼓励学生大胆置疑, 勇于发表与众不同的见解。这种学习方式大大解放了学生的思想, 使学生真正成为了学习的主体, 其自主性、能动性和创造性都得到了充分的发挥, 课堂教学呈现出互动、民主、和谐、默契和积极向上的景象。在以自主探索、自主交流、自主建构和自主发展为核心的“自我探究, 自主学习”的学习过程中, 学生的探究能力、创新精神和创新思维均得到了提高。由于学生处于教学的主体地位, 他们能自始至终地参与有关教学的决策, 能自觉地对学习过程进行自我检查和评价, 并做出适当的调整, 这样学生才真正成为了学习的主人。学生在普遍意义上学会学习, 达到愿学、乐学、会学、善学, 其素质全面发展、个性健康发展, 在知识上学有所得、能力上学有所进、技能上学有所长。

摘要：文章从自主学习研究的目的和意义、内涵、基本教学步骤、教学案例及在应用中的注意事项等多个方面, 不同角度地对新课程下高中英语自主学习方式进行了深入细致的探讨和阐述。旨在为教学一线的广大高中英语教师在新课程理念下, 运用自主学习方式提供理论与实践的借鉴、参考和帮助。

关键词：新课程,高中英语,学习方式,自主学习方式

参考文献

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[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

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[6]高洪德.高中英语新课程理念与教学实践[M].北京:商务印书馆, 2005.

英语课程自主学习 篇5

英美报刊课程网络自主学习模式研究

以建构主义和自主语言学习模式为理论框架,基于网络的英美报刊课程自主学习模式通过搭建网络教学管理平台,在教学理念、教学手段和方法上改革传统的教学模式,有助于提高学生的自主学习能力与英语阅读水平.

作 者：刘晓晗 作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G21关键词：英美报刊课程 教学模式 网络环境 自主学习

英语课程自主学习 篇6

过去，人们对课程资源的理解往往是狭义的，认为课程资源就是教材，就是教学计划或教学大纲，甚至误以为教材就是唯一的课程资源。

高中英语课程标准指出，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲自感觉和直接体验语言及其运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地利用教材外，还应积极利用其他课程资源，特别是广播、影视节目、录音、录像资料，直观教具和实物，多媒体光盘等多种形式的资源以及报刊杂志等。

二、英语课程资源在自主学习中的地位和作用

目前对自主学习的研究主要涉及自主学习的性质、师生角色的转变、自主学习能力的调查与培养，学习方法和策略的选择以及对自主学习过程的认识等。对自主学习的认识本质上都体现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的教育理念的转变，也就是要突显学习者的主体地位。然而，许多教师对课程资源的开发和利用在自主学习中的地位和作用认识不足，对课程资源的利用较少，导致学生获取的课程资源少，大多依赖于传统课堂教学材料。有调查显示，高中学生虽然能够利用教学参考书学习，但是很少采用其他辅助学习资源，而且很少主动与他人合作学习。为了全面提高学生的自主学习能力，有效地培养学生利用课程资源的能力尤为重要。

学生的自主学习能力在一定意义上表现为对课程资源的利用能力。与传统的灌输式教学模式不同，自主学习的学习过程突显学习者的主体地位和课程资源的基础作用。离开了课程资源的开发与利用，自主学习就成了无本之木。因此，在以人为本的前提下，教师要正确认识在自主学习过程中课程资源的地位和角色，以课程资源的开发与利用为中心，不断增强学生对课程资源的利用和控制能力。

三、课程资源的开发与利用策略

教师作为教学的组织者，管理者，指导者，监督者，在教学过程中应有意识地训练和培养学生利用和控制课程资源的能力。为此，笔者提供了以下策略：

1.活化教材，优化课堂教学活动，灵活处理课程资源。教材中可利用的英语课程资源日趋丰富。但由于课程资源良莠不齐，加上地域、语言环境以及学生差异等因素的影响，在课堂教学中利用未加工处理的课程资源往往会出现偏差甚至错误。在设计教学中，教师应结合教学目标，分析课程资源的科学性，适用环境和对象，难易程度以及内涵及外延、并考虑学生的实际语言水平，接受能力和生活经验等，应充分考虑学生的水平，从学生的实际出发，精心设计灵活和创造性使用教材，使课堂教学更贴进学生生活，更富有灵活性，更富有生机和活力，使课堂资源得到充分合理的利用。

2. 运用任务型教学，设计合适的学习任务，采用合作式的学习策略。新课程标准提倡采用活动途经，让学生在教师的指导下，通过观察体验实践探究和合作等积极主动的学习方法，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。教师应设计类型多样，丰富的任务，满足不同学生的需要，提供可供选择的话题，使得学生有话可说，让任务更具有可操作性。

3.利用网络手段的培养学生的自主学习能力。电脑和网络为学生的自主学习提供了有利条件。教师可以指导学生利用网络查询有关资料或指导学生到指定的网站有目的地浏览和查询有关信息，给学生更多的空间去研究、探索、实践和交流。例如，在教学北师大版高中英语必修模块3Unit 8 Adventure Lesson1 Adventure Holidays这一课中，笔者让学生课外上网去查询关于喜马拉雅山和攀登珠穆朗玛峰的有关历史和政治资料。学生在课堂上演示了自己在网上查到的相关图片和资料，有喜马拉雅山美景，有攀登珠峰视频相关新闻等等，同时加以英文解释说明。通过搜集这些资料，演示自己劳动成果，学生更加深刻地理解和掌握了课文知识，锻炼了学生用英语思维和用英语表达的能力，培养了学生主动参与敢于探究，勤工动手以及处理和获取信息的自主能力，培养了他们的学习兴趣。

4.充分利用各种媒体，拓宽学生学习和动用英语的渠道。来源于广播、广告、因特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐等的新闻和信息能极大地激发学生的兴趣，英语报刊语言地道且真实，题材广泛，信息多样，内容新颖，贴近现实生活，拓宽了学生的知识面。笔者常在课堂或课余时间播放一些英语歌曲、影片，英语卡通片等让学生耳濡目染，受英语语言的熏陶，培养其语感，同时训练了学生的听力，将影片、歌曲中的内容改为练习，描述其中心思想，大大提高了学生学习的主动性。

5.开发和利用学生情感，营造浓厚的学习氛围。在教学中，笔者每节课总要腾出3—5分钟让学生轮流做Daily report ，汇报学生身边发生的事或讲个英语笑话等等。这一活动基于学生个人兴趣，自身生活经验和认识水平，是开发利用课程资源的集中体现，既可以增进学生之间的相互了解，又可以展示学生语言动用的能力。同时，在教室墙上帖一些有英文的图片，让学生充分发挥想象力，提高口语能力。设置英语习作天地，展示优秀作文，使学生有成就感，共享成功的喜悦，让学生感觉到浓厚的英语学习气氛，形成你追我赶的学习热潮，增强对英语的学习兴趣。

参考文献：

英语课程自主学习 篇7

一、英语国家概况教学现状

1、授课形式单一

长期以来, 《英语国家概况》课程采取的是以教师为中心的“填鸭式”教学模式。由于通常是合班上课, 学生人数多, 授课时间少, 内容庞杂, “以教师为中心”的授课模式被广为使用。主要表现在教师一言堂, 以教师的讲授为主, 配合比例较少的学生参与与讨论。教师在教授的过程中, 由于缺少学生的课堂参与, 往往感觉授课疲惫;而学生由于缺少参与环节和独立思考及表达的机会, 往往失去学习的主动性和内驱力。长此以往, 对学生自主学习能力的培养十分有害。

2、授课时间有限

由于其授课时间较少, 通常是一周两小节课程, 因此很难在有限的时间内即兼顾授课内容的完整, 又同时给学生提供较多的课堂参与机会。因此, 权衡之下, 有些教师在授课过程中, 为了确保学生是课堂的主体, 给学生充分的时间和空间发挥其主观能动性, 就不得不删减一部分课上讲授的内容;而另一部分教师为了确保授课内容的完整和教学体系的完善, 就只能一言堂的从头讲到尾。顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。英语国家概况课程, 如上所述, 较传统的授课模式和有限的授课时间, 很难给学生提供较为宽松的思考讨论空间并给学生自主学习提供有目的, 有计划, 有步骤的指导;局限性的授课内容, 无法给学生自主学习提供选择性较丰富的学习内容。

二、网络环境下自主学习的实施策略

随着英语教学改革向前推进, 现代信息技术在英语教学的广泛应用, 教学模式正在发生着深刻的变化。吉林华桥外国学院自2010年以来, 在一定的课堂教学的基础上, 大力鼓励和扶持网络教学。尤其是以英语国家概况课程为代表的一系列信息量大, 学生掌握和理解难的文化类课程, 在网络教学的平台下, 进行了一系列的教学改革和探索。学生在网络教学的平台下可以根据自己的学习能力, 自主的挑选适合自己的学习内容, 设定并调整学习进度, 已达到最好的学习效果。

1、提供丰富网络资源

理论上来讲, 在网络教学的平台下, 自主学习内容和形式相对多样化。通过网络教学平台, 学生不仅能够获得该课程的教学大纲、教学日历、教师基本信息等, 教师可以随时随地发布和本课程有关的各种教学材料。资料的形式相对于课上供学生阅读的课本来说也丰富得多, 主要包括:语音视频资料, 文字资料, 网站网页等。除此之外, 网络平台上设置了供师生交流的答疑讨论区域, 并有在线测试和在线作业等内容。如此丰富的教学资源和信息量, 能够让学生有较大的选择空间, 通过网络教学能够使学生轻松获取相应的学习补充材料, 只要有学习的意愿并具备网络学习的客观条件, 学生就可以根据自己的需求选取网络学习。

2、建立有效监督机制

很多专家指出, 在网络环境下的自主学习由于缺少固定的时间和教师的监管, 很难评估学生的网络学习效果。与此同时, 网络测试及上网完成作业容易出现抄袭等问题。基于以上考虑, 建立有效的网络监管机制对于学生的自主学习效果的评估和评价是十分必要的。我校在建立网络平台之初就未雨绸缪的为解决上述问题提出并实施了一系列的措施。比如, 英语国家概况课程网络作业的布置, 学生可以选择在规定时间前的任意时间提交。学生完成作业的时间不受限制, 由于本校的网络教学是外网, 学生亦可以在任何有网络设备的场所完成作业, 教师在教师操作后台可以清晰的看到学生作业的完成情况, 因此对学生的作业管理实现了在线管理和批改。又如课程的网络测试。由于任课教师可以自行建立试题库, 并可以设置题目随机抽取, 并设置答题时间, 因此即使所有学生同时上网, 同时进行测试, 也不可能出现题目完全相同的情况。这就大大的减少了测试作弊的现象。在某种程度上, 网络测试比课堂测试监管更加严格。当然学生的自学习惯不是一朝一夕就能养成的, 在网络学习之初的监管就显得尤为重要。一旦学生养成了良好的自学习惯, 并掌握了适合自己的学习方法, 网上监管的角色就会随之淡化。

3、指导学生进行网络自主学习

教师的指导对于学生的英语国家课程的自主学习起着至关重要的作用。只有在教师的悉心指导下, 才能更快的让学生养成自主学习的习惯, 才能真正实现自主学习的高效性。教师的指导作用体现在自主学习的方方面面:在英语概况课程的教授过程中, 课前, 教师都会把相关学习资料和内容发布到网络教学平台上, 并提醒学生自主下载预习;授课当中, 教师会针对事先提供的自学材料的内容设置相应的问题, 以此来检查预习内容, 教师也可以根据预习内容随时调整教学内容和速度;课后, 教师会针对课上讲授的内容设置一定的讨论话题, 或针对教学内容布置相关网络作业及课后小测试。通过以上预习, 听课, 复习三个环节, 教师细致指导几轮以后, 绝大部分学生基本能够养成较好的自主学习的习惯。同时也为分层教学提供了更大的空间和可能。由于网络教学平台的教师进入窗口有后台控制功能, 因此教师通过后台统计和观察可以为学习进度较快的学生提供更多的教学内容;而对于进度稍慢的学生, 教师可以给予更多的指导和个别辅导。

总之, 网络自主学习的优势显而易见。其学习内容的多样性, 学习时间地点的灵活性及易于教师指导和监管都是促进学生自主学习能力提高的必要条件。网络环境下, 英语国家概况课程的教学改革一定会取得更大的成功。

参考文献

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[3]黄辉辉.如何在英语专业大班教学中最大限度地挖掘学习潜力——弱式任务依托法教学探析[J].成都教育学院学报, 2005 (01) .

英语课程自主学习 篇8

一、培养意识,变“被动学习”为“自我尝试”

学生是英语课堂中真正的“演员”,教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会学有所获的愉悦。例如现在的学生获取知识的途径是多种多样的,不仅可以从课堂上得到学习,从报纸杂志上也可以得到学习,从电视上的英语节目中也可以有所收获,同样还可以通过上网来学习,通过因特网上对英语知识的各种介绍来学习。比如:我在教holiday话题时,因为学生对国外的节日知之甚少,所以我让学生通过因特网来查询有关国外的节日,特别是万圣节Halloween,并在课堂上进行介绍。学生回家自己上网查资料,在课堂上进行了精彩纷呈的介绍,有的学生甚至通过网上的录像资料,学会了许多国外节日的英语名称。当然,对于这堂课的学习学生也学得格外认真,进行对话练习时,也一改往日的单调,能创造多种情景表演,知识掌握得特别牢固。通过让学生自我尝试,相互激发,扩充了学生的知识面,使学生形成积极的情感态度,能自己主动思维、大胆实践并且提高了他们的跨文化意识,关键是学生自主学习的意识得到培养。学生一旦形成自主学习意识的雏形之后,从自主学习方法、自主学习思维、自主学习评价等各方面培养,使学生对自主学习的认识从一种感性认识上升到理性思维。

二、激发兴趣,变“被动学习”为“主动求知”

著名心理学家布鲁纳说过“学习的最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学习来说,“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明,兴趣占影响学习成功因素的25%,占影响学习失败因素的35%。激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,是基础教育阶段英语教学的重要任务。学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法,用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。在教学中活跃学生思维,使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活,与当今世界信息技术相联系,在教学的过程中,应充分挖掘其趣味性,唤起情感共鸣,引起学生兴趣,师生进行彼此毫无分歧的亲密无间的交流。如:做七年级下Unit6的warm-up时,可以让全班起立合唱The more we get together开始,这样首先激发学生兴趣,然后把自己融入到学生中去,再导入新课Play game。这样,这一节课就会收到良好的效果。教Book II形容词和副词的最高级时,我就问一个学生:“Who is the most beautiful boy in our class?”这个学生起立后在班里边找边说:“Wang yaming is,”这下全班同学哄堂大笑,因为王亚明的外号就是“白马王子”。这一问之后,学生个个争着举手,情绪高昂,争着回答另外的问题,eg:Who is younger than you等等。这样展开教学活动,给学生留下了难以磨灭的印象。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激活学生学习动机,增强他们的学习积极性,变被动应付为主动探求知识,使之成为乐之者,从而达到变“被动学习”为“主动学习”的目的。学生能否对学习有兴趣,笔者认为老师在其中扮演着重要的角色。而师生间的情感则是激发学生学习兴趣的重要条件。所以,在教学中老师首先应该建立一种平等、合作的师生关系,以真诚的关怀、智慧的展示去吸引学生,与学生产生共鸣,成为学生的良师益友。在课堂上,老师要充分调动自己的情感因素:热情、乐观、和蔼可亲、富于表情、有感染力,能愉快地、亲切地与学生进行学习上的交流,展示知识的魅力,引导学生步入瑰丽的知识殿堂,激发学生的兴趣与探究能力。在课外,主动与学生打招呼、问候、沟通,参加他们的文娱活动。通过各种方式交流让学生对老师本人产生兴趣,从而对这个老师所教学科也产生兴趣。在整个教学过程中,老师需要转变角色,要从单纯的知识传授者变为启发者,与学生形成学习互动,最大限度地激发学生的学习兴趣,为学生能够自主学习而赢得一个良好的开端。

三、体验成功,变“被动学习”为“自我体验”

自主学习过程中有可能枯燥乏味,有可能困难重重,教师应及时为他们的学习过程添色加彩。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,它能极大地激起学习的兴趣和热情,教师应不断为学生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准,苏霍姆斯基认为,学生成功体验来源于两个因素:一是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足,这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神,一句表扬的话,一本奖励的英语本,都会无形中为学生的自主学习呐喊助威。二是自己获得知识、技能的价值感的满足,这是内在因素。好的考试成绩,正确地回答了教师所提的问题,圆满完成了练习等等,这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生持续得到满足的需要,一次成功的体验又可推动第二次成功,自主学习过程中的一个个成功点会是他们成长历程的一个个加油站。多次成功会使学生增强信心,逐步体会到学英语的乐趣,同时也为英语教学的成功奠定了基础目前,这样学生会看到自己的进步,并体验到成功的快乐。学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣,体验到自主学习的愉悦。

英语课程自主学习 篇9

一、明确目标, 激发兴趣, 调动学生学习英语的主动性

在教学过程中, 教师要经常给学生讲英语的作用, 以及学好英语的重要意义, 以便让学生明确学习目的, 引导其明白自己的努力方向。在教学过程中, 教师还需不断激发学生的学习兴趣, 使其产生学习欲望和学习动力, 由“要我学”变为“我要学”, 从而达到促进自主学习的目的。形成学生课堂自主学习英语的驱动力, 让学生在生动活泼的课程活动中主动发展。

二、关注差异, 促进自主学习的个性发展

自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个性差异, 因材施教, 帮助每个学生优化自己的学习过程, 让他们的学习更加自主和有效, 促进学生有特色地发展。

1. 关注情感, 鼓励自主。

课堂教学积极的情感, 能够促进人的身心发展。要融洽师生间的关系, 营造一个民主和谐的范围, 提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的思想。

2. 合作讨论, 学会自主。

要积极倡导合作学习, 针对学生心理和学习上的差异把全班分成若干小组, 你一言, 我一语, 你猜一点, 我发现一点地相互启迪, 取长补短, 每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展, 实现自主学习。

3. 科学评价, 促进自主。

要制定促进学生个性发展的评价指标体系, 建立个人学习档案袋, 让学生积极参与评价活动, 使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。

三、指导检查督促学生预习, 逐步培养学生自主学习能力

布置预习也是教学中的一个重要环节, 预习不仅能使学生明确学习目标, 提高课堂效率, 顺利完成课堂教学内容, 还有利于培养学生的自主学习的能力。预习不能流于形式, 因此需要教师引导学生做好预习。

在备课时, 根据预习的需要, 做好阶段性的注音、词汇、语法等内容的适当集中教学, 为学生的预习扫除障碍。为了让预习真正落实到实处, 每节课前都要花几分钟来检查学生的预习情况, 以便发现问题, 掌握教学重点、难点, 做到有的放矢。

四、在课堂教学中渗透学习策略, 展示学习策略, 化教法为学法, 培养学生自主学习能力

“授之以鱼不如授之以渔”, 学生学习的过程就是在教师的指导下解决问题的过程, 对于课堂上出现的问题, 教师积极引导学生在分析讨论的基础上, 自己找出解决问题的方法, 达到自主探究和学习的目的, 从而进一步督促他们自主学习能力的提高。

1. 用“导学式”教学模式对学生进行学习策略的渗透和指导。

2. 用“自主式”教学模式对学生进行学习策略的渗透和指导。

3. 用“渗透式”教学模式对学生进行学习策略的渗透和指导。

英语课程自主学习 篇10

要培养高中学生的外语自主学习能力, 必须从两个主要的方面着手:第一, 激发学生学习英语的兴趣, 增强他们学习英语的动机。第二, 教会学生英语学习策略, 使他们逐步摆脱对教师的依赖而走向“会学”。从这两个方面出发, 笔者在实际的英语教学中不断摸索高中英语自主学习教学模式, 注重学生的外语自主学习能力的培养, 在每堂课的教学过程中有效地组织学生进行自主学习, 具体包括以下两方面。

一、策略训练

策略训练融入日常的英语课堂教学中。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性, 提高他们的策略意识, 并懂得在适当的时候如何使用适当的策略, 帮助他们探索如何更为有效的学习, 最终实现自主学习。在教学实践中, 根据学生的需要和教材的要求, 做出系统的策略训练计划, 以教材的单元为单位, 根据其内容和特点来确定要学习和训练的学习策略。

二、英语自主学习课堂教学模式

本人在课堂上实施的英语自主学习课堂教学模式可以用一个流程来说明。这种教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、预习新课、预习检查、合作学习、教师讲解、练习巩固、课堂小结等环节。同时发动学生去收集自己感兴趣的有关课文主题的学习资料, 并带到课堂上进行交流。教师在学生自主学习过程中, 主要起指导、启发、反馈和评价等作用。

1. 提前下发预习提纲。

让学生对照课本和相应的资料, 按预习提纲的要求预习。要求学生学会利用网络、图书馆等资源, 并且记下预习过程中遇到的问题。

2. 上课开始时, 教师先简要介绍本节课的学习目标, 然后检查预习提纲上学习内容的完成情况。

通过提问, 对学生给出的正确回答要求陈述理由, 询问其获取信息的方式等, 对错误的回答引导学生找到正确的答案或要求其他学生给予纠正, 说明做错的原因。

3. 让学生提问, 也由全班学生举手来回答这些问题, 个别难题让学生分组讨论。

对于学生通过预习和讨论后不能解决的学习问题, 教师进行启发式的重点讲解。

4. 在学生理解和初步掌握了课本的学习内容后, 进行巩固练习。

5. 练习结束后, 教师指导学生对本堂课的学习内容进行系统总结, 把所学知识系统化、条理化。

6. 作业布置。引导学生在课外扩展和运用所学的语言知识和技能。

学生在英语学习方面的自主性决定了学生最终学习英语的成就。培养学生的自主学习能力成为新课程背景下英语教学改革的重点和目标之一。高中学生在英语自主学习方面存在着学习兴趣和动机不强、不了解学习策略和方法等问题, 通过在每堂课的教学过程中有效地组织学生进行学习策略训练和自主学习能力培养, 不断提高自主学习的能力, 形成具有个性的学习方法和风格。

摘要：本文通过从策略训练和英语自主学习课堂教学模式两方面入手, 深入分析学生自主学习的“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的各个特征, 详细阐述了在新课程下如何对高中英语自主学习教学模式进行探讨, 从而论证了在新课程下、高中校园环境中构建高中英语自主学习的教学模式正确性。

英语课程自主学习 篇11

新标准英语强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，学生自主性的发展要求教育提供适宜的土壤和适宜的发展空间，而新标准英语的实施就提供了这样的可能性。

自主性所反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力与能力。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。因此，培养学生自主学习在英语教学中刻不容缓。

培养学生自主学习英语能力的途径

1.通过合作学习发展学生的自主性

合作学习是为达到一个共同的目标在小组中进行共同学习活动的环境，是组内成员之间的合作互助活动，是由教师分配任务和控制教学进程的以共同目标为导向的学习活动。

传统的教学把教师、学生当作是完成认知任务的工具，学生只是等待被知识灌装的容器，致使教学缺少一种蓬勃的生命力。而“自主性”课堂教学则把教学过程看作师生间、学生间信息传递互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。实行师生合作，教学民主，能使学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习，能使他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和报偿。

“小组合作学习”的教学形式更能为学生的自主发展提供良好的氛围和条件。这对培养学生与他人的相互沟通、相互理解、相互支持、共同生活的本领无疑是十分有益的。

在学生小组合作学习时，老师要注意两个问题。

其一，要使小组学习真正起到“合作学习”的作用。英语小组合作学习过程中，在小组合作学习时往往会变成小组长一个人在忙碌，其他组员很被动，没有明确分工，因而没有真正的合作。小组合作学习应包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估。这些要素，均应体现在小组合作学习中。

其二，要解决好合作与独立思考这一对矛盾。小组讨论前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，使每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，尽量避免"Who can report?”而改为"Whichgroup would like to report?”提醒学生报告时尽量用“In our group.”来代替"In mvgroup.”

小组讨论的时候，教师应该做什么呢?不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而应深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。

2.通过分层教学发展学生的自主性

《英语(新标准)》教学内容安排突破传统的单层次教学模式，推行分层次的教学方法，每个单元均有从基础和基本技能到综合技能训练的活动。教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生的个体差异创造性地使用教材，自主选择教学内容；如，基础稍差的学生可以进行一问一答的句型操练，而学习能力较强的学生可以运用现在完成时向全班进行汇报，这样，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦。

分层教学主要体现在课堂教学和作业设计中，课堂教学目标可分成A、B、C三级，即A，基础目标；B，提高性目标；C，发展性目标。其中A项目标是每位学生通过努力都能达到的，而学有余力的学生则需要达到B、C项目标。如，在对话教学中，要求底层学生能理解对话内容，并正确朗读对话；中层学生能在结队活动中模仿对话；高层次学生能改编对话或自编对话，进行活用性练习。

在实施“分层教学”时，要强调学生层次的可变性。鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，正是教学的基本目标，同时，也是激发学生学习的重要手段。此外，分层的标准是多方面的。从某一个维度分层，并不一定能客观地反映出学生学习可能性的整体水平，在必要时，变换分层的标准有助于更全面地把握学生的特点，提高教学质量。

英语课程自主学习 篇12

一、针对自身因素, 抓住心理特点, 激发自主学习兴趣

笔者根据多年的教学经验, 在教学过程中激发学生的学习渴望, 优化教学内容, 改进教学方法, 重视英语分层教学与机智教学, 取得了较好的效果。学生的自身因素主要是由学生的个性特征所决定的, 教学中, 应根据课标的要求, 一是使学生认识到在现实的、逼真的活动中, 通过观察、分析、概括等手段学习词汇。二是在课堂教学中引入故事情境, 有利于引发学生积极思考, 达到词汇自主学习的教学目的。

二、了解学生, 装订培养自主性认知策略

我们根据课程标准的要求, 为学生学习英语制订了学习策略, 学生可以根据自身情况与老师沟通, 采取适合自己情况的学习策略, 逐步提高自主性学习的能力。

1.元认知策略。

制订英语学习计划, 明确自己学习英语的目标和需要;积极探索适合自己的英语学习方法, 在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达;注意发现自己学习英语中的进步与不足, 善于创造和把握学习英语的机会, 学习中遇到困难时知道如何获得帮助;积极参与课内外英语学习活动, 主动拓宽英语学习的渠道;评价自己学习的效果, 总结有效的学习方法, 与老师或同学交流学习英语的体会和经验。

2.认知策略。

根据需要进行预习, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳;在学习中集中注意力, 注意发现语言的规律并运用规律举一反三;在学习中积极思考, 有效地借助母语知识理解英语, 在学习中善于记要点, 使用简单工具书查找信息;在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题, 遵循记忆规律提高记忆效果, 借助联想建立相关知识之间的联系;在使用英语中, 能意识到错误并进行适当的纠正;尝试阅读英语故事及其他英语课外读物, 注意通过音像资料丰富自己的学习, 注意生活中和媒体上所使用的英语;利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题;在听和读的过程中, 借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意。

3.情感策略。

有意识地培养学生英语学习的兴趣, 监控并调整他们在英语学习中的情绪;培养其对英语和英语学习的积极态度, 逐步树立学习英语的信心;使他们在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理, 在学习中相互鼓励, 乐于向同学提供帮助, 注意照顾他人的情感;在交际中善于表达自己的情感并理解他人的情感。

4.交际策略。

在课内外学习活动中能够用英语与他人交流, 善于利用各种机会用英语进行真实交际;善于抓住用英语交际的机会, 在交际中, 把注意力集中在意思的表达上, 在交际中意识到中外交际习俗的差异;在交际中, 必要时借助手势、表情等进行交流交际中遇到困难时, 有效地寻求帮助, 交际中, 善于克服语言障碍, 维持交际;在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通, 不断地发现学生兴趣的差异往往会直接影响学生的学习效果。托尔斯泰也说过:成功的教学不应是强制性, 而应该是激发学生的学习兴趣。因此, 在教学中, 作为教师的我们应懂得去研究学生学习兴趣的根源, 明白学生兴趣的差异, 并积极去探索根据不同的差异从学生及自身的角度寻求解决的对策, 这样才能取得好的教学效果。

三、家长配合创造兴趣环境, 引导词汇自主学习

现在大多父母自身的素养较高, 在家庭的环境中能够让孩子自主学习词汇。我们也应该知道, 榜样的力量的确是无穷的。你自己在灯下笔耕不止, 你的小孩自然也会安下心来攻读不止。小孩对生疏事物都有一种天生的好奇, 一旦尝到甜头就会由好奇而产生兴趣。

因此, 学生自主地获取知识的过程, 不仅是外语课堂教学改革的一个突破, 也是课程标准下培养学生创新能力、实施素质教育的要求。要实现新课标下的中学生自主学习能力, 就必须打破传统的教学模式, 发挥学生主体能动性, 引导学生自主学习。

总之, 对于新课标英语平时的教学中, 要多想想如何从学生角度制订一些自主性学习策略, 千方百计改善师生关系, 创造和谐情感气氛, 使学生处在轻松、愉快的状态下, 这样学生学习将是主动的、积极的。并且, 不断充实自己, 提高自己, 让学生喜欢自己。让学生在快乐中学, 学得快乐, 这样就能得到好的教学效果。

摘要：文章通过研究影响学生学习英语兴趣的自身、教师、家庭三个因素, 提出一是针对自身因素, 抓住心理特点, 激发学习兴趣, 二是针对教师因素, 制定学习策略, 强化主导因素, 三是利用家庭因素, 创造兴趣环境, 引导自主学习。论述教师只有明白学生兴趣的差异, 并积极去探索根据不同的差异从学生及自身的角度寻求解决的对策, 这样才能取得好的教学效果。

关键词：新课程理念,英语自主性学习,兴趣培养策略

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