英语课程衔接（精选12篇）
英语课程衔接 篇1
一、小学到初中英语课程衔接的现状
小学到初中的课程衔接是中小学教学中至关重要的一环, 其中英语课程的衔接比其他学科更有难度。自全国各地的小学开设英语课程以来, 如何做好课程的衔接成为中小学英语教学发展的重心之一。但由于英语教学资源分布不均衡、教学实施方法各异等原因, 中小学英语衔接教学受到了阻滞, 现状如下:
1.教 育 体 系 缺 乏 统 一 的 标准 。
(1) 对小学英语教材的使用没有统一标准 , 同一地区的小学甚至使用不同的英语教材, 教学进度的不一致性加大了小学到初中英语课程衔接的难度。
(2) 对学生小学阶段掌握英语知识的要求没有统一 , 比较突出的问题是语音和音标的教学, 例如有些学生进入中学前已熟练掌握音标, 有些则完全没接触过。这样一来, 部分初中英语教师难以因材施教进行日常英语教学, 教学目标的不实现会导致以下两种可能。一种是英语教师放慢教学进度, 降低教学难度, 从而使初中英语教学质量有所下降。另一种是英语教师过于强调英语知识传授, 而忽略对学生学习兴趣的培养, 导致学生学习主观能动性大大降低, 有的最终无法适应中学英语的学习。
2.缺 乏 师 资 力 量 。
在实际的小学英语教学中, 有很多非英语专业的教师进行英语课程的传授, 由于教师自身缺乏一定的教学素养、专业知识不扎实、发音不准等, 学生的英语学习效果会受到很大影响, 给初中的英语教学工作带来不少问题。
3.教 学 内容 与 教学方法 脱 节 。
(1) 教学内容机械重复。单词方面 , 很多初中英语教材会包含一些学生在小学阶段已经学过的单词;句型方面, 小学英语教学对学生的要求停留于机械重复和模仿句型方面, 而中学英语教学对学生的要求已经上升为语法层次的学习, 要求学生能熟练掌握和灵活运用句型中的语法知识。
(2) 教学方法的差异性。小学英语教师基本上采取游戏 、对话表演、小组学习的形式进行课堂教学, 学生的配合度与参与度高;初中英语教师大多以讲解分析为主, 课堂上不留给学生更多读背或讨论活动的时间, 学生学习的积极性不高, 导致课堂学习效率降低。
二、解决小学到初中英语教学衔接问题的策略
1.加 强 小 学 英语教学的 落 实 。
小学英语教师不要仅停留于教学指标的完成, 还应全方位考虑, 在保证小学英语课堂趣味性的同时, 以音标、语音语调教学作为衔接阶段英语教学的突破口, 加强小学生基础英语知识的教学, 为学生的终身学习制订具体的英语教学计划。
2.提 高教 师 专业素 质 , 研 读 课 程标准 。
为了保障英语教学的效果, 中小学英语教师应不断学习相关的知识理论, 以提升自身素养。要重视小学到初中的英语课程衔接, 充分学习对比中小学两个阶段的英语教材和课程标准, 了解学生的英语学习情况, 并根据对词、句、语法等基础知识的掌握程度, 安排好自己的教学内容与教学进度, 确保学生在向学习要效率的同时, 对英语学习保持浓厚兴趣。
3.采 用 多 样 性 层 次 化的教学方法 。
(1) 因材施教。由于学生对英语掌握程度的不同 , 加上初中英语本身具有一定的难度, 初中英语教师可根据学生的特质, 对学生提出不同的教学要求, 实施不同的教学方法, 达到教学效果的最优化。
(2) 小组教学。在小学英语教学中 , 教师经常采用形象生动的教学模式, 而学生过渡到中学阶段, 一开始可能会适应不了以教师讲解为主的课堂模式, 那么这时中学教师可采用分组讨论、小组合作的教学方法, 提高学生参与课堂和学习探讨的热情, 打破传统单一的教学模式。
4.与 学 生 进行有 效 沟 通 。
初中英语教师在传授专业知识前, 应让学生清楚自己的学习目标, 要求学生了解自身的学习特点, 然后针对自身薄弱的知识环节, 在课余时间进行查漏补缺。部分学生并非厌倦学习, 而是缺乏正确的英语学习思维, 所以教师与学生应进行充分的沟通交流, 做好师生情感、评价方式、学习兴趣、学习习惯和学习技能等方面的衔接, 使学生不断完善自我, 逐渐培养英语学习思维。
三、做好中小学学生的学法衔接工作
1.培养良好 的学习习惯。
(1) 培养课前预习的习惯。初中英语教学内容丰富 , 对学生的学习能力有更高的要求。为了更好地适应初中的教学模式, 学生应自主做好课前预习工作, 可利用知识框架图、微视频、参考书、学习单、预测练习等资源, 提前了解课堂教学目的, 发挥学习的主观能动性。
(2) 培养课后复习的习惯。初中阶段要求掌握的学习内容较多, 为了有效避免遗忘已学知识, 学生应培养课后复习的习惯, 可运用问题跟踪、变式训练、单元总结等形式展开复习。当下, 有效的复习更是为日后的学习节省了宝贵时间。
2.不 断 积 累 英语 知 识 。
初中英语教学对学生英语听说读写的能力有明确要求, 这就要学生意识到英语学习是一个不断积累的过程。比如在中小学阶段阅读课外英语书籍的同时, 要积累新的词汇、句型和语法知识, 不断提高英语综合运用能力。
3.虚 心 请 教 老师 。
在小学到初中英语课程的衔接过程中, 学生容易出现“水土不服”的现象, 如果在学习过程中遇到困难, 就要及时请教老师并和其沟通, 调整自己的学习状态。
总之, 随着小学英语课程的开展和普及, 小学到初中英语教学的衔接问题越来越突出。针对中小学英语衔接教学中的要点, 本文从教师教学、学生学习两个角度出发, 提出了几点解决策略和方法, 旨在加强各方对中小学英语课程衔接的关注和投入, 使得初一新生能顺利过渡到中学英语学习, 推动初中英语基础教育的发展。
摘要：本文对中小学英语教学衔接过程中出现的问题进行了分析, 并针对衔接要点提出解决对策与方法, 帮助新生更好地适应中学英语学习。
关键词：中小学英语,课程衔接,对策与方法
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京师范大学出版社, 2001.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社, 1996.
[3]陈伟伟.中小学英语衔接的思考[J].读与写杂志, 2013 (9) :102.
英语课程衔接 篇2
阜南一中王瑞侠
摘要：本文尝试从具体的、可操作的层面讨论新课程改革下初高中英语教学的衔接，指出新课程标准对英语教学的新要求，针对初高中英语教学中面临的挑战讨论初高中英语怎样在教学内容、教学方式和学习策略上做好衔接。
关键词：新课程改革；新课标；初高中英语；衔接
一、引言
初中英语属高中英语教育的基础阶段，两者既自成体系又相互连接。初中升高中阶段，学生的英语水平有所提高。但初中和高中英语教学中也存在着脱节的问题。在新课程标准下，如何搞好初高中英语教学衔接，使学生顺利完成初高中英语学习的过渡，成为摆在高中教师面前的一个重要课题。两者要是过渡好了，不仅有利于开展以后的教学工作，更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣，最终顺利完成教学任务并使学生的成绩得到很大提高。这些论文从不同的侧面探讨了存在的问题和相应的对策，但都倾向于从宏观层面上探讨短时间内难以解决的问题，诸如师资的短缺或科学评价体系的缺乏等，实际操作层面上的东西谈得很少。本文则更愿意尝试关注具体的、操作性较强的有效的方法。
二、新课标新挑战
2.1新课标价值取向的转变
新课标把重点放在了如何通过英语课程改革，使英语课程更加切合学生实际。《课标》强调：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
新课标把小学三年级到高中的英语学习分为九级，每级有总的要求，然后又从语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个方面进行描述。关于这五个方面的关系，《课标》有如下解释：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情 1
感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”
从上述内容，我们可以看出《课标》的制订者在课程价值取向上，由以往通行的知识本位转向了学习经验本位，即由探讨“什么知识最有价值？”转向探讨“什么学习经验最有价值？”（施良方）价值取向的转变，意味着教师教学方式的转变，也意味着学生学习方法的转变。能否完成这些转变，成为能否贯彻落实新课标的关键。
2.2新课标对高中英语教学的挑战
新课标的涵盖面广，涉及内容多，特别是强调了学习策略的重要性。“学习策略”指的是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和布置。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略的提出，一改以往泛泛地提出要教给学生学习方法的做法，而具体化到认知、调控、交际、资源等方面。这同时要求教师不但要精通教学策略，而且要对学生的“学”有透彻的了解，善于指导学生掌握正确的学习策略。
从语言基本知识的具体层面看，新课标也有更高的要求。仅“词汇”一项，原大纲的高中词汇量是3000左右，现在则要求学会3500个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。大量的词汇意味着如果没掌握正确的记忆方法，学生将掉进词汇的泥潭不能自拔，进而影响英语的学习。
从课文内容方面看，高中英语语法点、知识点在分量和难度上都较之初中有了很大增加。而且教材中出现的句子结构更加复杂，同时由于侧重提高阅读能力，阅读量和阅读文章中的词汇量都有了很大提高。同时，高中教学中对听力的重视也有提高。初中听力教学简单，内容单纯，句子简短，很少有生词出现。高中教学中的听力材料侧重于提高学生的交际技能。听力材料中的短文相对初中较长点，并开始出现复合句。听力材料后的练习除了沿袭初中听力中的直接信息的获取，更多的是间接信息的获得。学生在练习听力时需要集中精神，努力抓住话语意外的含义。这就加大了听力能力提高的难度。
三、衔接策略
从新课标对初中和高中的要求看，两级有一定的差别，说明课标既注意初高中之间的衔接，又关注初高中英语教学的差异性。但由于初中和高中选择的是不同版本的教材，教材本身存在着衔接的问题。另一方面，大
部分高中教师跟初中教师缺乏沟通，主观上妨碍了初高中的衔接。下面，我们就从教学内容、教学方式和学习策略几个方面谈谈如何做好初高中英语教学的衔接。
3.1 教学内容的衔接
高中教学起点应该是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高。高中教学中课堂容量也应适度，内容太少则完不成教学任务，内容太多势必影响学生对所学内容的操练。高中英语与初中英语最大的区别是课堂教学内容多，需要记大量的笔记。教学起点的难度过高和课堂容量过多就是造成学生在初高中过渡过程中不适应的主要因素。初中英语基本上都是简单句，而且惯用语的使用也比较少。而高中英语就不同了，新课标下的高中英语不但词汇多，句子长，而且句子结构复杂，出现了多种从句。因此，教师要引导学生不能仅仅停留在初中教学目标的要求。学生对新的知识要学会、学活，能运用自如。教师要让他们深刻认识到想要获得持续性发展，就必须培养自身的自学能力。
3.2教学方式的衔接
虽说高中学生在生理、心理上都起了很大变化，但他们在很多方面还保持着初中学生的特点。初中教师在教学过程中往往重视引入和呈现环节的设计，操练形式变化多样，他们善于通过各种教学手段，来调动学生的积极性。而许多高中英语课堂教学是以教师为中心，教师讲，学生听；讲得多，练得少。学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。所以高中教师要重视学生的主体地位，要选择一种以学生为本的课堂教学模式，根据学生的学习特点设计各个教学环节，通过在课堂教学中突出学生活动，加强情境创设来活化教材，活化课堂。此外还可以通过自编对话、课文复述、单元语法知识点的归纳总结，慢慢增大课堂教学密度，最终让学生适应高中英语课的学习。
新课标一再强调：要改变英语课程过分重视语法知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。语法要不要教？回答是肯定的，教师讲得好，就像是给学生一把钥匙，让学生对学过的语言现象会有更深的了解。但是，我们不应该继续运用传统的教学方式，一味地只管灌输，把英语课堂变成语法讲解课。因此，在教学方式上，我们改传授为引导，即引导学生通过现象自己来找出语言规律和特点。例如，在学完名词
性从句时后，我们并不直接为学生总结动名词性从句的构成及使用规则，而是把总结规则作为小组活动的任务，让学生在第相关单元中找出包含名词性从句的句子，摘出句子中的动词，进行分类和归纳，初步完成名词性从句和名词作用和功能方面的对比，从而总结出名词性从句本身具有名词的作用，在主句中可以做主语、宾语、表语和同位语。
小组探索活动把枯燥的语法学习变成了愉快的发现之旅，学生在交流中实现了自我价值，享受到发现学习的乐趣，一扫对语法的恐惧。
3.3学习策略的衔接
学习策略的缺失是中国学生最大的弱点，长期以来我们的大部分学生完全是被动地等待填饱，自我学习能力低下。新课标对学习策略的重要性作了深刻阐述，对英语学习策略作了详尽的描述，要求教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。
初中英语内容相对简单，单词、对话基本上都能当堂掌握，因为考试的压力，初中英语教师侧重死记硬背的方法，忽略学习策略的培养。针对这种情况，我们利用专门的时间向学生讲解英语学习策略，并在教学中跟进，注意示范和督促检查，及时反馈，不断调整，帮助学生掌握适合自己的学习策略。以词汇教学为例，前面我们提到高中词汇量大，特别是从高一第二学期开始，几乎都是学生没接触过的新单词。我们把帮助学生记忆词汇列入教学计划中，引导学生借助联想记忆单词，如对比联想记忆（把音、形、义相同、相近或相反的词放在一起，分析其特点，展开丰富的联想，通过对比找出相同点、不同处，并弄清各自的规律。）：
同义词：permit／allow(允许)，glare／stare／glance(看)，spot／find(发现)等。
反义词组：如： by chance(偶然地)→on purpose（故意地），be harmful to(有害)→do no harm(无害)，keep one’s balance(保持平衡)→lose one’s balance(失去平衡)等。
经过训练后，学生记忆单词的方法增加了，不再死记硬背，也不仅仅依靠音形结合的方法，并在教师的引导下归纳出多种方法，如：
①利用合成、派生、转化等构词法规则记忆单词。
②利用分类归纳法记单词，把如按词性归类，按用途归类等。
③词形的联想：以某个单词为基础，通过加、减、调、换一个字母就
可成为一个新单词，如： violent→violet，patience→patient，religious → religion，like→unlike，culture→cultural„„
在此基础上，引导学生主动复习所学习的内容，并能加以整理和归纳，让学生能使用简单的工具书查找信息，能初步利用图书馆或网络学习资，使学生能够在具体的学习过程中运用了这些策略真正了解这些策略适用的具体情境，提高自主学习能力。
四、结语
鉴于高中生英语成绩较之初中来说出现下降的情况，初高中英语教学的衔接得到了越来越多的关注。我们感到，教学过程是一个有机的整体，初高中虽彼此独立，但联系极为紧密，不应被人为地割裂开来。初高中教师应该认真学习、领会新课标精神，并贯彻到课堂教学中，引导学生顺利完成初高中英语教学的过渡。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准》[M]北京：北京师范大学出版社，2001.[2]施良方.《课程理论——课程的基础、原理与问题》[M] 北京：教
中高职英语课程衔接现状与策略 篇3
关键词：中高职；英语课程；衔接；问题；策略
《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》中明确指出：“完善体制机制，促进中等职业教育与高等职业教育、继续教育的沟通与衔接，逐步形成体现终身教育思想的有中国特色的人才培养立交桥。通过先行试点，加快建立健全职业教育课程衔接体系，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道，扩大中等职业学校毕业生升入高等职业学校继续学习的比例”[1]从2013年起，甘肃省高等学校和有关中等专业学校开展中高职一体化人才培养模式改革试点。因此，研究中高职英语课程衔接，提高英语教学质量显得迫在眉睫。
一、中高职英语课程衔接现状
（一）认识不足、缺乏兴趣。以前中职学生毕业后直接步入工作岗位，中职教育曾被认为是教育终结。现在，中职基本是考不上高中，中途转到中职学校学技术的学生。很多教师和学生片面认为毕业生主要从事技术性工作，英语没什么用途，学好技术才是关键，学校不重视英语，英语课时开设少，大部分教师任意删减教学内容，英语教学走过程，无法保障英语教学质量。同时，大多数学生缺乏兴趣，没有主动通过听英语广播、读英语资料等途径学习英语的习惯，慢慢放弃学习英语。因此，中职生升入高职之后，学习基础薄弱，尤其是英语较差，很难适应高职大学英语教学。
（二）生源复杂，参差不齐。高职生源主要由中职生和普高生构成，生源结构复杂，参差不齐，英语水平差距较大。以甘肃林业职业技术学院2014级新生为例，普通高中录取生，高考分数较低，大多集中在300多分，他们具有一定的英语基础，但是英语成绩较低，大多数是五六十分。而且，同级学生，英语入学成绩最高分和最低分相差80多分。另一部分来自职业中学、技工学校、中等职业学校的三校生或通过对口单招的形式考入的学生，比如今年单招生1200名，约占全部新生人数的44%，这部分学生的英语基础更为薄弱，据了解很多学生在升入职业学校之前就没有认真学习过英语，甚至放弃了英语学习。面对英语水平基础薄弱的学生，教师教的吃力，学生学的也没有信心。
（三）目标脱节，内容割裂。中高职分属不同管理部门，制定《中等职业学校英语教学大纲》和《高职高专英语课程教学基本要求》缺乏统筹，相互割裂，没有分级递升。目前，缺乏一体化的课程体系。中职英语教育要求学生掌握1400个常用单词词和400个习惯用语，高职英语教育要求学生认知2500个常用单词以及相关短语。高职高专B级要求远远低于普通高中3300个单词。因此，无法较好地适应中职英语教学，又不能较大程度地促进高职英语教学水平的提高。
（四）评价体系缺乏统一性。考核评价是学生激励指挥棒和风向标，不能完全依据笔试成绩的高低评判学生英语水平，评价体系应该注重学生的实践能力和综合素质提升。以促进学习、改进教学为目的，坚持多元化的形成性评价与终结性评价相结合。
二、中高职英语课程衔接的策略
（一）修订人才培养方案，确定中高职英语课程衔接教学目标。结合社会需求和专业建设，修订人才培养方案和中高职英语教学大纲。在中职阶段，为学生创设日常生活场景和商务通用职业场景，激发学生学习积极性，提高学生学习能力；培养学生听、说、读、写的基本能力、跨文化交际以及商务职场环境下英语应用的基本能力，实现“教、学、做”一体化，认知式掌握
2 600个英语单词，为高职阶段学习打好基础。而在高职阶段，应在中职生已有的语言知识和技能的基础上，进一步促进学生听、说、读、写、译各项语言技能的协调发展，将语言学习和学生职业技能培养有机结合，创设职业场景，采用任务驱动或项目教学法，培养学生在职场环境中的语言应用能力和职业能力，认知式掌握3 400个英语单词，为学生走向职业岗位以及终身发展奠定坚实的基础，从而使高职英语课程教学目标与中职英语课程教学目标渐进、有机地衔接，保证学生在各个学习阶段都能获得相应的英语技能，为继续教育、终身学习和职业生涯发展规划夯实基础。
（二）重视学生听说读写能力以及交际能力。传统课堂上教师旺旺中时课文翻译、词汇讲解和句子分析，对于听说能力几乎没有涉及，也没有考核指标，因此，中高职院校应该结合教材知识，安排一定课时的听说练习，掌握常见句子表达，期末考试增加口语听力考核。定期举办届次性的口语大赛，演讲比赛，歌曲大赛，写作大赛等活动，尽可能多地增加运用英语交流的机会，让学生在活动中“以赛促学”。
（三）依托分层次教学做好因材施教。由于高职生源结构多样性，各专业制定本专业教学计划和人才培养方案。根据学生入学成绩和兴趣，将水平大致相同的学生放到同一个课堂进行分层次教学。每个学生授以不同的内容，进行有针对性的指导，得到最充分的发展，逐步提高学生的英语学习兴趣，提高教学效果。同时引入基础英语+行业英语教学，满足学生专业知识的需求，进一步提高学习效率。
（四）利用区域中高职集团办学为契机，推进英语课程衔接。利用职业教育集团化办学为契机，逐步形成英语课程合作模式，设置更多的实践教学方式，通过学生与学生之间，学生与老师之间的对话和交流，在实践中提高自身的英语水平，例如举办区域中高职英语竞赛，探索中高职院校、高职院校与应用本科院校间的英语课程衔接。
（五）完善中高职英语课程教学评价体系。中高职英语课程评价目的就是为了帮助学生查找差距，调整学习目标：帮助教师反思教学，改进方法，做好因材施教，实现教学相长。因此，中高职评价要吸收行业、企业和其他社会组织共同参与英语课程建设和人才培养质量评价，形成相互衔接的多元评价机制。统一口径，淡化期末考试，强化平时训练。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重听说读写实践能力和综合运用能力的培养。促进学生、教师共同发展，使中高职衔接英语课程评价体系更加全面、科学、合理的反映学生英语水平。目前，大多数学生认为学英语就是为了过级考试，获得AB级等级证书，我们应该纠正这种错误理解，理清学习英语目的是学习交际策略，提高听说能力，了解英语国家习俗文化，提高个人综合素质。借助全国英语考试高考制度改革，确定中高职升学成绩最低分数线，按照英语分数线学生自主选择高职院校。依托英语应用能力等级证书作为街接纽带，进一步加强对于英语教学的重视。
（六）利用校企合作，加强中高职英语课程师资队伍建设。教师是教学的组织者和引导者，起主导作用。目前中高职院校英语教师都是师范英语专业毕业，对于专业知识知之甚少。学校应该鼓励英语教师到企业锻炼，加强双师型教师队伍培养力度，鼓励教师积极从事中高职衔接研究和探索，教研室要认真组织和开展英语教学大讨论，定期开展听课、说课、评课活动。
（七）组织专家编写适宜的英语教材。教材是中高职衔接的重要环节，为了更好地完成中高职英语课程衔接，应该组织专家编写体现职教英语特色，难度适宜的中高职贯通的英语教材。 教师在教学过程中，结合教材内容，根据学生的基础，合理选用和整合其他教学资源，使教学更好地适应具体的教育教学实际和学生需求。
三、结语
英语课程衔接 篇4
中高职贯通培养模式作为我国职业教育体系的新发展方向, 正在一些职业院校试行。在上海市, 一些有着长期职业教育经验和优良职业培训基础的院校做了中高职贯通培养的领头羊。我校也有幸成为背负此次培养模式重任的第一批次主力军。
我国以往的职业教育体系中, 长期以来, 中职教育和高职教育是分开独立进行的。但随着经济、文化和社会的飞速发展, 中职教育包括高职教育都不能成为一个学生教育的终点。终身教育的理念开始深入人心。要贯彻终身教育的培养方式, 中职和高职之间必须存在通畅的上升渠道。但在原有的职业教育体系中却无法达到顺利的贯彻。为了打破中职和高职教育之间的壁垒, 中高职贯通培养模式的改革势在必行。
2 中高职贯通的背景
中职和高职的分开进行, 相互隔绝不能打通, 这其实源于一些狭隘的教育理念。
(1) 长期以来, 我国社会上存在“重视普教轻视职教”的观念。
(2) 社会对终身教育、整体教育思想的认识不够, 人为地把职业教育、普通教育、继续教育等不同形式的教育方式割裂开来, 忽视了他们之间的内在联系。 (汤光伟, 2010)
以笔者所在的上海工程技术大学高职学院为例, 我院招收的高职学生中, 有一部分生源来自其他中职院校。能从中职中升上高职的学生, 往往是原先中职学校里比较好的学生, 学习基础和学习动力都优于其他中职学生, 这是为什么他们愿意并努力升上高职的原因。但这批次中职学生却和普通高中生源的学生有着一些差异, 大部分中职学生比普通高中学生花费更多时间和精力来适应高职学习生活, 在最开始经常需要更多的辅导或者引导。
同时, 一部分普通高中的学生, 即使完全能适应高职学习, 却积极性不高。原因在于受到社会上狭隘思想的影响, 认为自己只能接受职业教育是技不如人的表现, 于是也不安心学习。
但国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 却指出, 今后要“大力发展职业教育。……到2020年, 形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。……搭建终身学习‘立交桥’。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通, 提供多次选择机会, 满足个人多样化的学习和发展需要。”正是在这样的指示下, 中高职贯通培养模式才如火如荼地开展起来, 成为现代化职教体系开拓发展的新方向。
3 中高职培养模式的基本设想
中高职培养模式的设计, 并非只是把中职和高职教育简单地叠加起来, 而是一种革新和外拓, 并契合职业市场的需求。原有的职教体系中中职和高职教育不仅自成体系, 相互独立, 彼此缺乏知识和技能上的贯通, 也得不到相关行业集团的支持。
中高职贯通培养模式的实施, 首先经过各方面的审慎选择和缜密考虑, 并和一些国家支柱行业企业探讨协商, 得到他们的建议和支持。其基本设想是:选择具有优良职业教育基础的院校, 按照支柱产业和骨干产业提供的职业岗位需求, 进行试点探索, 设置五年制的连贯学习, 培养高素质、契合职业市场需求的技能人才。
此外, 中高职贯通培养模式还考虑外拓延伸, 和国际接轨。
许多国家的职业教育体系都发展得比较完备成熟。法国、德国、美国、俄罗斯、澳大利亚等国家的职业教育体系并非“低人一等”, 相反, 和普通高等教育具有同等的竞争力, 甚至更受欢迎。
以澳大利亚TAFE教育体系为例, TAFE全称Technical And Further Education, 即职业技术教育, 是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式, 是由澳大利亚政府开设的TAFE学院, 负责实施教育与培训。TAFE学校入学要求灵活, 学制上采取学分制, 依积累学分的多少发给相应的结业证书、资格证书或文凭;短期培训发给学习证明。层次的差别有如我国的中专、大专、本科。但学分制允许间断学习, 而且不同层次间的衔接通畅无阻, 完全不需要从一个系统跳到另外一个系统重新适应。这种职业教育体系使职业教育与普通教育、高等教育相沟通;使就业前教育与就业后教育相联系, 体现了终身教育的思想。
我院在实施中高职贯通培养之前, 也和上述国家的一些职业学校沟通过, 并做了适当的考察, 为接下来的衔接培养做了充足的准备。
4 中高职贯通背景下英语学科的衔接
英语学科在中高职贯通培养中作为基础学科, 其重要性不言而喻。贯通模式下的技能人才, 是具备综合职业能力的全面高素质的技能型人才。而职业能力并不单纯指的是具体的操作技能。
“职业能力不仅指具体岗位的专业知识与技能, 而是一个广泛的概念, 其内涵更加丰富, 外延更加宽泛。随着竞争的日益加剧、科技的进步以及教育普及程度的提高, 从业者需要具备多种技能, 以增强对缓解的适应能力, 而职业能力能够使从业者适应岗位或者工作的转换, 高效率地进入角色。” (沈怡、董大奎, 2011)
十二五期间, 高技能人才仍大量紧缺, 上海正在逐步扩大学制五年的“中高职贯通”培养模式招生规模。今后, 上海职业教育还将探索高职专科教育与中职专科教育之间的“直通车”式培养, 进一步发展和完善现代职业教育体系。
笔者所在的高职学院的英语教学, 和上海市高级技工学校的中职英语教学一直有着密切的联系和沟通。但依然发现彼此之间的教学模式存在一些障碍。
中职英语教学偏重实践练习, 培养学生基础英语运用能力;而高职英语教学偏重理论化, 倾向本科英语教学的模式, 对学生的英语考级有很多帮助。此外一些中职学生的自学能力比同等级的普通高中生差, 在进入高职后, 需要老师更多的点拨和引导来改进学习方法。
在中高职贯通教学模式下, 中职的实践导向教学将和高职的理论偏向教学结合在一起, 彼此都进行一些调整以便融合成为整体。中职英语的注重实践特点要加以保留, 但增强高职英语学习的理论考试能力, 以便学生在学成后, 具备理论和实践的双重运用能力, 拓宽就业道路, 成为现代化企业需要的多面手。
本课程建设秉承“必需, 必用”的原则。初级阶段的英语学习来源于和中职英语同等难度的英语材料, 同时加强理论基础为高年级专业英语学习做好铺垫。而高级阶段英语部分来源于高职英语同等难度的语言材料, 同时加强实践练习, 侧重于和专业相关的内容和语言点学习。课程建设时中高职英语教育将顺利衔接, 而并不是单纯的中职加高职模式。
本课题的研究建设目标包括:
(1) 编辑中高职贯通校本教材一套;包括配套教学大纲、教学计划、电子教案等。
(2) 追踪中高职贯通英语课程的开设和进行, 收集数据和信息, 为后续研究提供经验和总结。
中高职贯通英语课程对我院来说是一个全新的挑战, 也是一个潜力无限的新契机。作为基础课程, 其成败不仅仅决定了相关专业能否开拓外延, 为企事业单位输送技术能力全面的职业人才;更在于是否与国际接轨, 完善现代化职业教育体系。
5 配套师资调整
中高职贯通英语教学对原先分开独立工作的中职和高职英语教师都提出了不小的挑战。学生的起点是中职, 中职教师对此更有话语权和教学经验。但学生的学习终点却是高职毕业, 甚至后续深入发展, 这就需要高职教师的指导策略加以辅助。此外, 中高职贯通的学生, 其能力要得到企事业单位的首肯, 用人单位的建议也要纳入教学考虑范围。
(1) 提高师资力量的综合文化水平和专业理论基础;打造面向中高职贯通专业的教学团队。
(2) 和兄弟院校积极沟通多方合作。目前已经有一批职业院校开展了中高职贯通培养模式, 和这些同伴的沟通可以相互提供经验磋商, 共同进退。
(3) 和企事业单位探讨合作办学, 采纳企事业单位的用人需求, 得到相关行业的支持, 调整教学方法, 积极改革教学模式, 促进学生培养职业学习能力。
合适的师资配套是中高职贯通培养模式成败的关键, 需要经年累月的不断反馈和吸取经验, 才能最终打造出成熟而专业的教学团队。
摘要：中高职贯通培养模式是现代职业教育体系的新发展方向。在该培养模式下, 中职和高职教育的障碍被打破, 形成连贯一体的直通车职业教育。英语课程作为基础类课程, 也要做相应的调整和改革, 以便提高学生综合素质, 为新一代技能人才拓宽职业道路。
关键词：中高职贯通,英语课程,职业能力
参考文献
[1]汤光伟.中高职衔接研究[J].职教论坛, 2010 (22) :31-36.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm
幼小衔接课程计划 篇5
△数学启蒙：
1.认识数字1～20
2.20以内的不进、退位加减法
3.简单的比较与测量、分类与统计的方法
4.认识平面图形及立体图形
5.生活中的数学，口编应用题
教学目标：
通过数与运算、逻辑推理、空间与图形等多方面的训练，增强数感及观察能力、思维能力及空间想象能力。运用算式解决生活中的简单问题，并以算式为基础编写应用题，更增强对数字的理解及应用。
△拼音识字：
1.利用趣味拼音儿歌，认、读、写声母、韵母及整体音节
2.掌握拼读规则及发音技巧
3.朗诵拼音儿歌，认读汉字
4.拼写字、词，并尝试造句
教学目标：
掌握23个声母、24个韵母及16个整体认读音节的认读、拼读及书写。利用形象、生动的拼读方法，快速掌握发音技巧，准确的拼读陌生汉字，为汉字的学习及培养阅读兴趣和良好的汉语语感打下基础。
△英语口语：
1.学习字母形状
2.英文字母读音，学做英文字母操
3.常见英文单词（展示图片，说出相应单词）
4.句子跟读（从短句开始，过渡到长句的模仿跟读）
5.常用对话模仿及应用
英语课程衔接 篇6
《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程更强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。新课程背景下的高中英语教学在学习能力、学习方式、知识储备等方面都对学生提出了更高的要求，很多初中学习成绩不错的学生，进入高中后由于没有进行及时的教学衔接，从而感觉到高中英语语法难，词汇多，阅读要求高，听课非常吃力，对于课后的自主学习感到无所适从，渐渐对英语学习产生畏难情绪，极大地挫伤了他们的学习自信心，对学生的英语学习十分不利。因此初高中英语教学的衔接，在整个高中英语教学中起着十分重要的作用。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
根据教学实践，笔者发现高一新生在学习英语的过程中存在以下常见的问题：1、缺乏较强的学习动机，信心不足；2、听不懂老师用英语授课；3、不善于用英语表达思想与人交流；4、不善于使用阅读策略，没有形成良好的阅读习惯；5、惧怕高中听力训练，感到难度大；6、不能用英语思维，写作困难；7、单项训练尚可，综合训练能力较弱；8、不善于与人合作，小组活动难以展开；9、习惯于终结性评价，很少进行形成性评价。高中英语学习较难顺利进行的原因除了学生本身的知识能力弱这一障碍外，还有其他一些因素，例如：高中英语教材跨度大，容量多，节奏快，要求高，这些都增加了学生学习的困难。
三、如何做好初高中英语教学衔接
1. 做好入学教育，树立学习英语的信心
初三毕业后，学生有一个普遍的放松心理。进入高中后，学生课业负担突然加重，英语的学习与初中阶段的学习有了很大不同：老师要求学生从被动地听课做笔记变成了主动的自主学习方式；从前比较单一浅显的学习内容现在变得繁多复杂；从前孤军作战就行，现在经常要小组合作；以前只要上课认真听就可以学得很好，现在课外要做大量的作业。学习难度增加，短时间内英语学习投入与产出不成正比，学生就容易在英语学习方面遭受挫折，产生厌学情绪，丧失学习的主动性和积极性。因此，教师就有必要针对性地对他们进行正确的思想引导，指导学生制定正确的学习目标，端正学习态度，帮助学生与同学、老师之间建立良好的人际关系。向学生说明初、高中英语学习内容及难度差别，讲清高一英语在高中英语学习中所占的位置和作用。结合实例说明初、高中英语教学内容体系与课堂教学特点，向学生介绍一些有效可行的自学学法，指出注意事项，引导学生尽快适应高中英语学习环境，少走弯路。
2. 抓好课堂教学，进行无缝对接
课堂是学生学习英语的主要阵地。在课堂上学生不仅要学习英语语言知识，还要训练听、说、读、写等技能，并在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。教师首先要了解学生的学习基础和学习能力，做好初高中教材知识的衔接，避免学生感到跨度太大，学习太难。
1）深入研究教材，进行知识衔接
新教材中第一个语法项目是直接引语和间接引语，老师可根据学生在初中学的宾语从句找到切入口、衔接点。在初中英语第三册已经介绍了定语从句，老师可首先复习学生已学知识，再由已知引入未知，层层深入，这样既消除了学生的陌生感、惧怕感，同时拓展了学生思维，形成系统的语法知识链。
2） 恰当把握教学起点和课堂容量
初高中英语教材都是“单元式”编排，语法方面螺旋式上升，词汇上采用循序渐进的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。教师在起始阶段应了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学起点应是大部分学生能够达到的，不要盲目拔高。课堂容量应适当，若拓展太多，学生不能消化吸收，会造成学生学习不彻底，对知识点难以有效地巩固落实的不良后果。
3）优化课堂教学环节，使教与学相得益彰
根据课程标准和教材，从学生实际出发，实行分层教学，将教学目标逐层落实。在知识导入上，利用多媒体形象性、直观性优化设计话题，调动学生参与的积极性；在知识落实上，重视新旧知识的联系与区别，建立系统的知识概念图，让学生在语言实践中活学活用；在难点讲解上，按照学生认知规律，对教材作必要的处理和知识铺垫，注重教学内容和方法的衔接；教学速度上，先慢后快，给学生一个适应过程；教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的夯实，保持学生学习信心和兴趣。
3. 做好学法指导，培养良好的学习习惯
学生使用正确的学习方法，往往收到事半功倍的效果。在衔接教学中教师要特别注意做好学法指导，培养良好的学习习惯。
1）语音方面：虽然语音不是高考的范畴，但是语音是学好英文的基础，教师可以帮助学生进一步巩固初中所学的语音知识，掌握国际音标，让学生学会自己拼读单词，这为学生自学英语词汇提供了很好的基础。大部分学生来自农村中学，语音十分差，不敢开口，老师要充分利用口语和听力录音带，让学生听录音，模仿地道的语音语调，这不仅有利于学生口语听力的提高，而且可以避免学生走向“哑巴英语”的死胡同，对于学生英语的可持续发展有很大帮助。在课堂上要求学生用英文回答老师的问题，积极参与课堂上的小组讨论活动，逐步培养他们用英文思维的习惯。
2）词汇方面：初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200~300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而进入高中以后，要求词汇量达到3500。面对高中对学生词汇量的要求的增多，在词汇学习的过程中，教师应帮助学生改变学生死记硬背的方法，指导学生运用拼读规则和音标学习生词，帮助学生学会运用构词法知识去记住一连串的词汇。不要孤立地记单词，而是组块学习相关短语、固定搭配和句型，这样有利于学生学会活用单词和用英语思维。在阅读的过程中遇到生词，学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、用法。引导学生大量阅读，通过泛读不断复习巩固已知词汇，吸收新词，逐渐扩大词汇量。
3）语法方面：系统的语法知识能够帮助学生快速有效地理解和掌握英语。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在语法教学中，教师不宜将语法规则全部灌给学生，而是让学生自己去发现各个单元中新的语法现象，自己学会去归纳总结出语法结构规律。教师指导学生不要孤立地记忆语法知识，而是在大量的阅读过程中学习语法规则，在写作实践中去学会运用语法知识。
四、在衔接教学中应避免出现的问题
1）人为增加英语课程的难度
有些教师在进行衔接教学的过程中，操之过急，当课本中出现一个新的语言现象时，老师就把高中要学的所有相关语法知识讲解给学生。学生由于没有一定的感性认识和知识积累，很难理解和吸收老师所讲的全部知识，因而产生困惑，从而失去学习的信心和兴趣。有些教师在平时的教学中经常用高考题来做例子，随意加深教学难度，拿高考题当平时的测试题，无形中增加学生学习的难度，挫伤学生学习英语的积极性。英语能力的培养是循序渐进的过程，欲速则不达，一步到位的思想和教学方法是不可取的。
2）过分注重应试
过分注重应试的表现之一是由于高考不考音标，因此平时学习单词时，教师不进行或很少对学生进行音标教学。殊不知，学生如果没有系统的音标知识，不能够独立地学习词汇，他们的自主学习能力就会受到很大的限制。教师上课忽略口语训练，不给学生口语指导和训练时间。事实上，听说读写技能是相互联系的，口语的偏废对其他英语能力的发展有很大的影响。注重应试的表现之二是高考考什么题型，教师就让学生做什么题型，学生会用各种考试技巧来做选择题，而口头和笔头表达能力却很差。学生是用语法公式在分析题而不是通过语言积累和语感来表达，完全为了应试，学生容易走入学习英语的误区，这对今后的英语学习和发展必然造成很大的负面影响。
总之，树立信心是衔接教学的基础，抓好课堂衔接，指导学法，培养良好的学习习惯是关键。只要我们不懈地努力，就一定能做好初高中的英语教学衔接工作，从而提高教学质量。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部制定. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 人民教育出版社，2003.
2. 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社,1995.
3. H．G．Widdowson. Aspects of Language Teaching [M]. 上海外语教育出版社，1999.117-157.
4. 戴曼纯. 论第二语言词汇习得研究 [J]. 外语教学与研究,2000,(2) 138-144.
英语课程衔接 篇7
一、深入学习新课改理念,领会新课程理念的精神
新课程改革是为了贯彻普通高中新课程标准而开展的新一轮高中课程教育教学革新,其宗旨是进一步深化素质教育,提高国民的整体素质。《全日制普通高中英语课程标准(实验)》中明确规定普通高中英语课程的性质和理念,即“使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确学习目标,发展自主学习的能力和合作精神;在加强对学生综合语言运用能力培养的同时,注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,以及用英语进行思维和表达的能力……”这就为高中的英语教学提出了新的更高的要求。因此,高中英语教师必须领会这一新的精神,进行有效的初、高中英语教学衔接,为进一步实施高中英语教学打下坚实的基础。
二、深入学习初中英语课程标准,了解基础教育阶段英语课程的任务
初中英语课程标准规定:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”由此不难看出,高中的学习要求明显高于初中的学习要求,然而,进入高中的学生未必完全达到了初中英语课程标准所规定的要求。因此,深入学习初中英语课程标准,了解基础教育阶段英语课程的任务对于做好初、高中英语的教学衔接工作非常重要,它是做好这一工作的基础。
三、认真研究学生,做好心理疏导和学习方法的指导工作
由于学生刚从初中升入高中,一方面还沉浸在升学的喜悦中,另一方面也还沉迷于初中阶段的学习和生活。就内容而言,高中英语与初中英语有着明显的差异:高中英语的词汇量较初中阶段大大增加,所学文章的长度及容量大大增强;高中阶段的语法项目、功能话题也明显增多。基于这些突如其来的变化,刚刚升入高中的学生会有诸多的不适应,这也是不可避免的。这就要求我们高中教师在教学时特别注重对学生的心理疏导,缓解其心理压力,使其能够轻装上阵,对高中阶段的英语学习树立起足够的信心同时也要注重学习方法的指导,让其掌握适合自己的学习方法,主动去学习、有效地学习。具体为:指导学生养成课前预习,做好课前笔记的习惯,学会自主学习。同时,也要指导他们学会合作学习,注重与老师和同学的交流,学会在学习过程中遇到困难时懂得如何获得帮助的方法等,这正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。
四、认真研究初中英语教材,注重初、高中英语教学内容的衔接
(一)引导学生复习语音知识,交给学生自主学习的工具
高一开学初期,利用三到四课时的时间来引导学生对英语国际音标、读音规则、音节划分及单词重音等知识的复习。由于高一新生来自不同的地区、不同的学校,在英语发音方面难免会有不够准确的地方,适时给发音不够准确的学生做纠音方面的工作必不可少。这样可以让他们掌握正确的发音,为进一步学习英语扫除听说的障碍。通过对语音知识的复习,让学生进一步明确语音知识在英语学习中的重要性,并自觉运用语音知识来进行高中英语词汇的学习。
(二)引导学生复习语法知识,为高中学习指引方向
我们都知道,初中英语语法知识可以说算得上是英语语法的一个入门,高中英语语法的学习还有很长的路要走。通过比较初中英语课程标准关于语法的五级目标描述和高中英语课程标准关于语法的六级目标描述,就知道高中英语语法是初中英语语法的延伸和提高,只有通过对初中英语语法的复习,才能让学生有效地进行高中阶段英语语法的学习。
(三)指导学生词汇的学习,扩展其词汇学习的能力
结合语音知识、语法知识的复习,指导学生运用语音知识来加强英语词汇的识记,并鼓励他们利用语法知识自己创设适合的语境对词汇加以运用,同时利用构词法、联想法等手段来进行词汇的扩展学习。
(四)引导学生合作学习,逐步培养合作学习的精神
英语是一门工具性语言,对它的学习少不了与人的合作,单兵作战是出不了效果的。因此需要培养学生的合作学习的精神,与人合作,形成自己的有效的学习策略,为进一步学习打好基础。
总之,新课程理念下初、高中英语教学衔接是一个值得我们深思的问题,以上仅是个人粗浅的认识,以期能抛砖引玉同时也希望能得到专家们的指正
参考文献
[1]http://jysx.snnu.edu.cn/show.aspx?id=207&cid=2.初中英语课程标准.
英语课程衔接 篇8
初高中英语教学的不同影响因子
1.学生心理。初中孩子升入高中以后,面对全新的环境和教材肯定会有一个逐渐适应的过程,有的或许对高中学习充满了向往,有的或许带着些许“恐惧”。教师应充分了解学生心理,及时掌握学生心理的变化。
2.课程标准。初中阶段英语教学其主要目的是激发和培养学生的学习兴趣,使学生掌握一定的语言基础知识和英语学习的基本技能,培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。而高中教材内容丰富,知识容量大,词汇量要求也大大增加,句子结构更为繁杂,可以说是由记忆层面向运用层面进行转变。
3.教学方法。初中英语教材内容形象直观,知识单一,课时较充足。因此,课堂容量小,进度慢,教师在课堂教学时用大量的时间反复操练同一个句型或一个语法点,学生能有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多,知识综合性强,课时却并未增加。因此,课堂容量大,进度加快,教师对重难点内容没有更多的时间进行反复操练。
4.学习方法。初中英语学习,学生的依赖性较强,常常是被动吸收,以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材容量大,涵盖知识面广,这就要求学生勤于思考,善于归纳总结,学生要自主学习,主动质疑。然而,很多新生往往继续沿用初中学法,致使学习上困难较多,缺乏预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。
5.试题形式。初中试题立足于课本和有限的教学资料,只要熟悉课本并通过一定的练习,考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛,课本只是基础,学生必须在熟悉课本的基础上,借助大量的课外知识。学生还需具有借助逻辑思维进行分析、判定和归纳的能力。
初高中英语教学的有效衔接
1.注重学生学习策略的培养。新课程标准将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。具体到英语学科来说,可以包括听说策略、词汇策略、语法策略,阅读策略、写作策略等几个方面。
2.以阅读为依托,激发学生的兴趣和热情。进入高中以后,教师往往忽略了对孩子兴趣的激发,一味以题海战术向学生反复强调考点,从而导致学生失去对英语这门语言的热爱。无论是教材中的课文部分,还是考题中的阅读理解部分,教师都不能仅从语言点或选择题的角度进行教学,而应该培养学生从欣赏的角度去阅读这些文章。同时,还可以增加英语课文教学以外的延伸,既可以培养学生学习英语的兴趣,也可以拓展词汇量、拓宽知识面,提高阅读能力和水平,可谓“一举多得”。当然,我们不仅要指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物,还应对学生进行阅读方法的指导和训练,把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。
3.进一步培养学生良好的学习习惯。很多学生在初中阶段并没有养成良好的学习习惯,而当他们升入高中后,对一切都感到新鲜,又较容易接受老师的意见,如果我们能在高中的初始阶段对他们进行良好习惯的培养,那必将收到事半功倍的效果。
诵读的习惯。语言是要说出来的,而我们学外语缺少语言环境,所以诵读是很必要的一个训练方式。它既可以帮助练口语,又可以帮助记忆,培养语感,因此要养成诵读的习惯。我们可以让学生背诵大量优美文章,收听和模仿英语广播或录音,观看英语电影和电视剧。
预习的习惯。初中教材难度较小,课堂容量不大,就算没有做好预习工作,大部分孩子课堂听课也不成问题。但到高中以后,英语课文的篇幅加长,内容增多,难度加大,如果没有搞好预习根本适应不了课堂的教学进程。所以,高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提,而要把它当作英语教学的一个重要环节,进行精心指导。
英语课程衔接 篇9
在小学教育和中学教育中,英语是重要的基础学科之一。小学和中学阶段英语知识难度等方面的差异性使得中小学英语教学存在一定的衔接问题。研究新课程标准下中小学英语教学衔接问题,会对学生实际英语学习质量的提高产生一定的促进作用。
一、我国目前中小学英语教学衔接现状
研究表明,我国小学英语教学与中学英语教学存在一些衔接性问题。这些问题的存在使得进入中学的学生,对英语学科的喜爱程度发生了18.6%的下降。除此之外,这些问题对学生的影响还表现为学生的英语学习效率、质量分别发生了12.3%、11.5%的降低。
二、新课程标准下中小学英语教学衔接问题
在新课程标准下,我国中小学英语教学衔接问题主要包含以下几种:
1. 教学方法方面。
就新课程标准英语教学方法而言,在小学中,由于教材内容较为简单,教师所使用的英语教学方法也较为简单。教师通常会在英语教学课堂中融入比赛、讨论等多样化的教学方法,在这种状态下,学生的学习兴趣得到了有效的激发,因此教学效果较好。在中学英语教学过程中,教师更加注重通过合理的教学方法培养学生的相关英语能力。因此,在小学与中学衔接的过程中,随着教学方法的变化,使得学生对英语学习的观念发生变化,进而影响学生的英语学习效果。
2. 英语教材方面。
就新课程标准英语教材而言,中学英语教材与小学英语教材之间存在着衔接性问题。例如,小学英语教材中对英语语法的要求较低,在中学教材中,这部分内容则变成了重点内容。除此之外,与小学英语教材相比,中学英语教材中涉及的生词数量增加幅度较大,学生很难适应这种变化。
3. 教师教学水平方面。
研究表明,我国中学英语教师与小学英语教师的专业水平之间存在较大差异。部分小学英语教师并非师范英语专业的毕业生,这些教师只经过简单的培训即上岗进行英语教学。而从我国中学英语教师的整体情况来看,95%以上的中学英语教师专业水平较高。
4. 新课程标准对中小学英语教学要求方面。
在新课程标准中,其对小学英语教学的要求是,学生能够利用英语进行简单的交流,并且能够根据词句提示进行对话内容的表演。在小学阶段,新课标的目标主要集中在帮助学生培养学习英语的自信、激发学生对英语的兴趣等方面。新课标对初中英语教学的要求是,使得学生具有良好的英语应用能力。具体表现为,能够读懂包含定量词汇信息的书面材料;能够听懂较为简单的故事和对话。新课标对小学英语教学和中学英语教学要求的显著变化,对学生的英语学习产生了一定的阻碍作用。
三、解决新课程标准下中小学英语教学衔接问题的策略
在新课程标准下,为了保证英语教学质量,需要应用以下几方面策略对中小学英语教学衔接问题进行合理解决:
1. 加强对小学英语教材与中学英语教材之间差异的理解。
中小学英语教材之间的差异是引发新课标中小学英语教学存在衔接性问题的主要原因。为了避免由这方面问题带来的影响,教师需要通过对小学英语教材与中学英语教材的比较,加强对二者内容差异的了解。结合对两种教材中的重复性内容的梳理,合理调整中学英语教学进度,保证二者的良好衔接。除此之外,教师还应该通过对中小学英语教材中不同重点内容的了解,提升中学英语教学内容安排的合理性。对于小学英语中的非重点内容、中学英语中的重点内容,如if句式等语法,进行有针对性的教学,进而促进中学英语教学质量的提升。
2. 提升中小学英语教师的专业水平和综合素质。
教师是影响英语教学质量的主要因素之一。为了保证中小学英语教学的良好衔接,中学、小学学校应该结合教师再教育、引入专业英语教学人才等多种方式,提升英语教师队伍的整体专业水平和综合素质。除此之外,还应该加强小学英语教师与中学英语教师之间的交流和沟通,通过对英语教学方法、评价方式等内容的合理交流,提升这两部分英语教学的衔接性。
3. 对学生的英语学习过程进行合理指导。
由于新课程标准下,中学英语教学与小学英语教学存在一定的差异,在实际的中学英语教学过程中,教师应该对学生不适应的部分进行合理指导。例如,学生难以适应中学英语教材中的大量生词,教师应该通过预习以及慢节奏结合的教学方式,提升学生的学习质量。教师需要通过合理教学模式的应用帮助学生找到恰当的学习方法,并通过学生持久英语学习兴趣的维持,实现学生英语应用能力的有效培养。
结论:在新课程标准下,学生在由小学升入中学的过程中,由于英语教材侧重点、教学方法、教师专业水平等方面的不同,使得中小学英语教学存在一定的衔接性问题。对此,应该通过加强对两部分教材差异内容的理解、对学生的英语学习过程进行合理指导等策略的应用,保证中学英语教学质量,并实现新课标对中学英语教学培养学生英语运用能力等方面的要求。
参考文献
[1]王雁虹.长沙市雨花区中小学英语教学衔接问题的研究[D].湖南师范大学,2009.
英语课程衔接 篇10
经过对学生的实际调查, 笔者发现, 大多数农村学生的英语水平并没有达到大纲所定的标准, 甚至有少部分学生连英文26个字母都没有全部认识。而对于音标等知识, 几乎所有的学生都是一无所知的。因此, 导致了很多学生英语水平的不理想, 使得他们对于英语的态度是不感兴趣, 甚至厌恶的。因此, 在初一阶段, 如何做好小学和中学的衔接, 是摆在我们面前的一个主要问题。
一、学生学习英语存在的两大问题
1. 丧失学习兴趣
在小学里, 由于教育体制的原因, 学生们的英语程度参差不齐, 进入初中后, 他们又从零开始, 继续学习。成绩较好的学生, 在授课内容上缺乏新鲜感, 一部分后进生由于缺乏信心仍旧跟不上进度, 这样使教师难以把握好教学进度, 易导致整个班级教学质量下降。因此, 或因起点太低, 或因知识的重复, 多数学生丧失学习英语的兴趣。
2. 两极分化严重
由于教学方法差异、教学内容的部分重复等一些原因使很多学生失去学习兴趣, 他们的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象, 由此使初一教师更加难以把握教学内容的难易度、深度以及授课方式的针对性, 一直处于一种困惑的工作状态中。
二、导致问题出现的几个原因
1. 小学师资力量有限
农村小学英语教师队伍的组成也不容乐观, 主要存在两大问题:一方面, 小学英语教师没有经过专业的学习, 不具备系统的英语基础知识及准确的发音。另一方面, 这些教师没有详细地接触过英语教学理论, 教学方法不够灵活, 不能根据学生的年龄特征因材施教, 导致学生丧失学习兴趣, 负面影响不容忽视。
2. 教学方法的差异与教法衔接问题
中小学英语教学方式与方法的迥异。根据《英语课程标准》的要求, 小学英语教师在授课过程中, 把精力都放在提高学生和激发学生的兴趣上, 忽视了学生掌握知识的能力。而到了初中之后, 教师更加重视培养学生领会、掌握及运用知识的能力, 教学方法也是严格按照此目的来实施的, 在听说读写上对学生的要求也精益求精。因此从认为英语学习仅是好玩有趣到负有一种沉重责任的学习目的, 势必使得一些学生产生不适应症。
3. 评价方式中存在的问题
在教育体制上, 所有学校都是采取单一的书面测试, “书呆子”现象难以避免, 这就让学生丧失了学习英语的兴趣和热情。
在农村中, 中小学英语课程衔接存在如此多的问题, 那么我们怎么来改变这个困境呢?
三、如何解决问题, 走出困境
1. 培养合格的小学英语师资队伍
教育的关键在教师, 有合格的教师才能有合格的教育。广大农村小学在英语教师的选拔上, 应该从严要求, 选拔高质量的人才, 这样才能有效保证小学英语教学的质量。
2. 改进教师教学方法
为保证中小学英语教学的有效衔接, 一方面, 小学六年级教师应为学生的初中学习做好铺垫工作, 在教学方法上努力接近初一阶段, 解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。
3. 注重学法的衔接, 加强学法指导和监控
教师应使学生培养成好的学习习惯, 吃苦耐劳的毅力以及有效的学习方法, 如:大声地跟读, 有声有色的表演, 大胆地提出疑惑的问题, 提出不同的见解等。在他们如何预习、复习、听课、作业、考试等方面进行有针对性的引导, 强调多种感官协作学习。引导他们重视读、看、听、写, 这些是最有成效的学习方式。很多学生单词记不牢, 遗忘快, 教师应指导科学记忆法。
英语课程衔接 篇11
关键词 课程标准 初高中教材 英语衔接课程
初高中英语衔接教学是为学生从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并为高中英语学习打下坚实基础的关键环节。有针对性的初高中衔接教学可以整体提升高中英语教学的质量。已有的初高中衔接教学大多是割裂式的教学，延续“语法”讲解辅之以“练习”强化的传统模式，衔接教学重语言知识轻语言技能、教学内容脱离学生生活、语篇意识淡薄、文化意识缺位、学习策略指导缺失，与高中课程标准的要求存在明显差距。高中教师须不断探索如何进行有效的初高中衔接教学，以帮助学生尽快地适应高中英语学习。
一、初高中英语教学要求及教材比较
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目标，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。综合语言能力的内涵包括语言知识和技能、学习策略、情感态度和文化意识等。其中，语言技能和语言知识是语言能力的基础，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，文化意识是综合能力的保障。[1]本文从语言能力方面，探讨如何进行有效的初高中英语衔接教学。
1.初高中英语教学要求比较
（1）词汇教学要求
依据课程标准，初中学生须掌握1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。[2]高中学生须掌握3500个左右的单词和500个左右的习惯用语和固定搭配。[3]我们对译林版牛津英语系列教材的词汇表进行统计发现，初中教材每单元平均生词数在40词左右，高中教材每单元平均生词数在75个左右。随着高中英语词汇量的要求大幅度提高，培养学生词汇自主学习能力显得尤为重要，而学生词汇自主学习能力的形成有赖于有效的词汇学习策略。
（2）语法教学要求
初中教材的语法教学对9种词性、基本语法中的6种动词时态（即一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、过去进行时和一般将来时）、3种动词语态、宾语从句、状语从句要求掌握，对定语从句中的who、which和that要求理解。[4]高中教材对9种词性、8种时态和语态、名词性从句、状语从句和定语从句均要求掌握。[5]比如，初中定语从句教学要求为理解含有who、which和that的定语从句，高中定语从句教学要求为掌握who、which、that、when、where和why引导的限定性和非限定性定语从句，高中语法教学要求以理解为主提高到以掌握、运用为主，语法教学的中心任务是提高学生的语用能力，语篇中的语法教学是提高学生语用能力的关键。
（3）阅读教学要求
除教材外，初中学生课外阅读量达到或超过15万词，高中学生课外英语阅读量达30万词以上。[6]对于阅读技能的要求，高中学生要能识别不同文体的特征，能分析和理解长难句，能理解阅读材料中的不同观点和态度，能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理，能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。[7]高中课程标准对高中学生的阅读量要求提高，学生除了教材之外要大量阅读英语文章，扩大阅读量，以提高阅读能力，否则无法适应高中英语课程标准的要求。扩大阅读量对于阅读能力的提高帮助是有限的，培养学生形成有效的阅读策略是提升阅读能力的核心。
（4）写作教学要求
新课程对初中学生“写”的要求是能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用恰当的连接词表示顺序及逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。[8]对高中学生“写”的要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要，能根据文字及图表提供的信息写短文或报告，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度，能在写作中做到文体规范、语句通顺。[9]高中英语写作要求学生必须具有一定的概述能力、质疑能力和正确使用文体的能力，这些都要求高中英语教学中要注重学生批判性思维能力的培养。
2.初高中教材比较
译林版牛津系列教材根据课程标准的总体设计思路，突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。在整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合、紧密联系、相互渗透和相互补充。教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的体系设计和编写，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，学习难度循序渐进，有利于初高中顺利衔接和有效培养学生综合运用英语的能力。
（1）初高中教材的共同特点
初高中教材各板块的设置相似（见表1），都是以话题为主线、任务为主导的框架设计。
《牛津初中英语》全套教科书共六册，每学期完成一册的教学任务。每册教科书下设两个模块（Module），每个模块围绕一个大的主题，由三个单元（9B为两个单元）组成。另外，每个模块之后设置一个语言实践型课题（Project）。各单元板块之间紧密联系，环环相扣，前后照应，形成一个有机的整体。在Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills和Study skills板块的学习中，通过真实语境，让学生完成不同程度的各项活动，在此过程中学习和运用语言。在每单元的Task板块，设置真实语境，提出明确目标，并给出清晰的步骤，指导学生在经过前面各项活动之后，顺利完成该单元的最终目标。最后通过Self-assessment，让学生通过自我评价，不断体验进步与成功。
《牛津高中英语》分为必修模块和选修模块，其中1～5模块为必修模块，6～11模块为选修模块，每学期完成两个模块的教学任务。每单元有七个功能不同的板块构成。每个单元围绕一个话题展开。所选定的话题大多是人类共同关心的问题，让学生了解不同国家、不同民族对同一问题的不同观点、态度和文化差异。在Welcome to the unit、Reading、Wordpower、Grammar、Task板块的学习中，通过真实语境，让学生完成程度不同的各项活动，让学生在完成活动的过程中学习和运用语言。在每单元的Project板块，引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。Self-assessment板块学生通过自我评估，可以体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建立信心，同时发现存在的问题，及时调控自己的学习策略。
（2）初高中教材的不同特点
初中教材形象生动。比如：初中教学的导入板块通过卡通漫画中可爱的小狗埃迪（Eddie）和电子狗霍波（Hobo）之间简洁而有趣的对话，导入单元学习的话题，并点出单元的内容要点。高中教材的导入板块通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题引发讨论。从编排体例上初中教材更容易激发学生学习的兴趣。
高中教材则注重培养学生的自主学习能力。比如：初中教材的Reading板块主要是围绕阅读材料展开教学，重在语言知识的讲解。高中教材除了对阅读材料本身的讲解之外，专门设置了Reading strategy（阅读策略）板块，介绍一些常用的阅读技巧和策略，同时也配合主阅读文章的体裁、结构和行文特征介绍相应的阅读方法，有效地帮助学生提高阅读能力。Wordpower板块从两个方面帮助学生学习新的单词，力求快速、高效地扩大他们的词汇量。一是通过介绍英语单词的构词方法（合成、派生、转化等），帮助学生对所学过的单词进行归纳，从中发现规律，同时，根据这些规则向他们介绍更多的符合这些规则的生词；二是根据本单元的有关话题，从单词归类的角度，向学生介绍该话题的更多分类词汇。
二、初高中衔接课程开发策略
通过对初高中课程标准和初高中教材的比较发现，尽管初高中教学要求、内容和教学设计之间存在一定差异，但初高中英语教学之间的联系非常紧密，可以从语言技能和知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面进行教学衔接。我们从课程整体设计、教学内容设计、板块内容设计等方面作具体阐述。
1.建构课程整体框架
衔接课程在2～3周内安排20个课时的教学任务。初高中衔接课程按照“话题—功能—结构—任务”相结合的体系设计和编写，共分6个单元。以单元话题为主线，以单元各版块的多样任务为主导，以语言技能和知识、学习策略、情感态度和文化意识等板块的多样任务为主导，凸显语用功能，学习难度循序渐进，有利于初高中顺利衔接和有效培养学生综合运用英语的能力。
2.确定单元话题内容
衔接教学内容贴近学生生活实际，教学活动设计必须遵循“以学生发展为本”的理念，使学生能够按照个人的兴趣、爱好、学习基础、学习潜能来制订发展目标和选择适合自己的课程内容，以满足不同层次学生的需求。通过对南京市部分学校的衔接教学三年的跟踪研究，我们发现高一新生进入高中之后最大的挑战是适应新的环境，比如：新的学习环境、新的同学、新的学习和生活体验、新的学习任务。结合课程标准的相关话题，我们选定新体验（New experience）、新朋友（New friends）、正能量（Positive energy）、绿色生活（Green life）、世界文化（Global culture）、高科技（High technology）等6个话题作为单元主题。单元版块语篇选材都紧密围绕单元主题展开。
3.确定板块教学目标
语言知识部分包括语音、词汇和语法知识。第一单元前面的导入部分安排了语音衔接教学。语音教学内容包括音标朗读、音节划分训练、读音规则训练、意群和停顿训练、语调训练等。词汇能力教学包括词性的正确使用、词块搭配、上下文猜词义以及派生、合成和转化等常见构词法的教学。语法教学内容包括句子成分、句子种类（简单句、并列句和复合句）、陈述句、疑问句、祈使句和感叹句、简单句的五种基本句型、并列句的分类、复合句（定语从句、状语从句和名词性从句）等。学习策略教学包括高中英语学习一日常规、听说学习策略、阅读策略、高中英语阅读量和阅读能力的提高策略、文化意识与批判性思维培养策略和资源策略等。其中阅读策略教学包括预测与略读、找读、猜测生词、推断、指代关系和概括等，资源策略教学主要围绕培养学生如何合理地使用网络资源、词典资源、图书馆资源、微课资源等进行自主学习。将语言技能和知识、学习策略、情感态度和文化意识按照从易到难、由浅入深的原则，有机地融合到各个单元相应的板块教学中，板块之间以话题为主线、以语篇为载体，让学生通过话题相似的语篇的学习，提高学生学习的兴趣，克服高中英语学习的畏难情绪，逐渐形成有效的学习策略。
4.凸显高中学习目标和学习策略
通过单元之后的附录，让学生从初高中衔接教学的开始便明确高中阶段英语学习目标和学习策略。附录内容包括：高中普通阅读语言技能目标、高中英语课程结构、阅读记录表和读书报告、推荐阅读英语课外分级读物和阅读具体办法介绍、被动思维与主动思维对比表以及学习资源使用和管理建议。通过对高中学习目标的介绍，学生知道高中阶段英语学习的具体目标，通过学习策略的介绍，学生从初高中衔接教学开始便有意识地选择适合自己的学习策略，为学生有效的学习提供必要的帮助。
通过初高中英语衔接课程的教学，教师可以以衔接课程为载体，深化对课程标准的理解，强化课程意识，也能引导并帮助学生进行初高中平稳过渡的策略和方法。更重要的是，学生能充分发挥主观能动性，提高英语学习的兴趣，克服学习上的畏难情绪，找到适合自己的学习方法，并延长良好的高中英语学习习惯。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
英语课程衔接 篇12
关键词：微型课程,初高中英语,教学衔接
基础教育课程改革以来,人们对课程结构、课堂教学模式都在进行实践性的思考和探讨,也已获得实质性的效果。在自身的英语教学中,为了实现课堂教学质量,适应新发展时期学生的学习需求,我们也加入了相关课程改革的行列。在课程改革的教育实践中,融入微型课程对中学英语教学的巧妙衔接,虽然未能获取理想化的效果,但从某些层面上来说收获颇多,现笔端于此,权且抛砖引玉。
一、提升课程意识
高中英语教学其质量就是一张名片,它和其他学科一样,代表着学校的形象。多少年来,学科教学的老师,凭着自己的教学经验执教着,每年的高考都收获着丰收的喜悦,为此我们的教学模式应当予以肯定。众所周知,改革必然孕育着成功和失败,高中学科课程的教学只能成功,失败不起。微型课程,作为一种新型的课程教学模式,从相关专家的界定去看,似乎没有失败的可能,只有成功的希望。如我国最早从事微课程研究的胡铁生先生说:“‘微课’指按照新课程标准以及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”胡先生的界定,有其前提,这前提是微型课程是“按照新课程标准以及教学实践要求”的,有其具体的载体“教学视频”,更有其展现的内容要求“某个知识点或教学环节”,它最为主要的优点是能够“组合各种教学资源”,它同样对“组合”提出比较明确的要求为“有机”。从这样的界定中,我们不难发现微型课程是一种比较新型的课程形态,是课程改革的产物,有其发展的可能。追溯其产生,当已产生比较理想的辐射效果,无论从外国研究的起源,还是从本土化的研究,人们都业已开始发现其研究的意义和价值,人们也都对其寄予着很大的希望。其实,作为教育人,我们也不难看出,微型课程如果真正比较科学和灵活地运用到相关的教学活动中,其获取成功的几率还是比较高的。
二、勇于实践探索
新生事物的出现,都有其领航之人,微型课程也是这样。我们国内微课领航人就有许多,李玉平就是其中之一。李玉平老师认为微课程是由“文字+图片+画面”组成。微课程有一个重要的特点:即基于一个问题,层层深入,策略水到渠成。从这个意义上讲,微型课程对促进中学英语永远都离不开有效的实践。首先当是组成资源的自我审视性的实践,微课程基本由“文字+图片+画面”组成,图片和画面是否能够吸引学生的眼球,我们需要注意,这不仅仅就是注意的问题,而且需要进行认真而又深刻的研究。因为我们所使用的图片和画面资源有许多就是从网上直接搜索获取的,无论是画面的色彩或图片的内容都有值得去细究的地方。对于审视性的实践,作为初高中英语教学有效衔接作用的探讨,就更有值得细究的地方。我们是利用微型课程去有效衔接初高中英语教学的,那图片和画面是否就完全能够将不同阶段的教学衔接起来呢?尤其是相关的文字是否又能将不同学段内容的阐释比较有机地衔接起来呢?基于实践,我们还必须从微型课程的诸多“微”上做出许多预设。微型课程在“微”上就有“时间微”“内容微”的两大之“微”,这就要求我们在预设时认认真真地把握好。应当说为了实现高中英语课堂教学的省时高效,适当衔接其初中英语教学的内容,其效果是比较明显的,但如果对相互之间的内容不加任何取舍地都去进行衔接,那就失去了“微”的意义,冲淡了课堂教学的主题。因此,对所可能利用的图片和画面必须进行筛选,有时还需要去忍痛割爱。微型课程是“微”,但不求“精”就无实质性的意义,如灵活利用将可提高其交互性,使得主题能够有效地凸显出来。这就需要我们对促进中学英语教学有效衔接的微型课程做出认真的思考,即如何做到微课程教学内容的精简、目标的单一、主题的突出。
三、突出内容选取
上海师范大学黎加厚教授,是现代教育技术运用的知名专家,他认为微课程时间应当考虑在10分钟以内。这就需要我们在微型课程上有比较严格的时间观念,但我们必须看到,微型课程时间设计较短绝不应该是我们忽略其教学目标的理由。微型课程还必须具有比较明确的教学目标。也许有人会说,怎可这样,既要马儿好,又要马儿不吃草,这当是完全意义上的不可能。如何妥善地处理好这样的问题,我以为必须在充分明确教学目标的基础上,力求做到内容短小,短小到能够集中说明一个问题就行。平时的英语教学,我们都很明显地看到,高中学生进入英语教学的课堂,听课是那样的吃力,虽然高考在即,学生有着极强的升学欲望,但从相关实情可以看到高中学生中有部分学生的英语学习信心在逐渐减少,其原因何在?主要是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段,学生的生理、心理也相应发生了变化,存在很大差异。很多初中学生跨入高中门槛,面对全新的高中学习环境在心理上客观地存在着对“过渡期”的严重不适应。如我们可以利用微型课程让学生能够喜闻乐见地学会处理各种信息的方法,那教学的重心将放在促进学生的“学”上,为学生提供有效的适应高中阶段的学习方法。在讲授新知识时,我们要以旧引新为切入点,对旧知识进行提取、加工、重组。在利用微型课程降低难度和阻力的基础上,处于各个层面的学生都可以学得十分地生动活泼,以此帮助学生构建新知识的内部条件,诱发学生学习新内容的愉悦的学习情感。
四、利用问题反思
微课程是时代的产物,具有时代的特征,这是人们所有目共睹的,它把知识获得前移到课外,把内化知识挪后到课堂,开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”的实验。从这个意义上说,新鲜事物总会呈现蒸蒸日上的态势,这应当是历史和时代发展的必然。但我们应当看到的现实是,任何的新鲜事物也都存有一定的利弊,从这个意义上讲,作为教师,我们都必须这样去思考,但其理论支撑乃至其他的实践性操作是否就不存一定的问题,我们在具体利用微型课程促进初高中英语有效衔接的操作中是否出现新的问题。在平时的英语教学中,作为老师需要对微型课程的理论进行比较意义上的学习,力求汲取其精华,剔除其糟粕,充分利用微型课程的作用,且带着实践中的喜悦进行反思,带着实践中的失败进行反思,带着实践中的困惑进行反思,是我们获取真实有效的微型课程利用的法宝之一。在新课程背景下的高中英语教学,人们必须比较清醒地意识到,新课程标准要求教师要善于结合实际教学需要灵活且有创造性地使用教材,当然也就必须利用微型课程对教材的内容编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,尤其应该将学生融入微型课程的设计当中。因此,教师要结合自己所教年级和英语学科的具体特点对相关的内容进行合理有效的整合,创造出更省时更高效的微型课堂来。
参考文献
[1]武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考[J].科技资讯,2009(8).
[2]杨秀.关于初高中英语教学衔接的调查和分析[D].内蒙古师范大学,2006.