英语课程整合（共12篇）
英语课程整合 篇1
新的英语课程标准中提出要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语的理论与精神实质。如何注重对学生语言交流能力的培养, 指导学生从多种媒体手段中更快、更全面地提高英语成绩是当前英语教学的重要任务。我认为, 将媒体资源 (除教材以外的所有原声地道的立体化英语材料, 本文将侧重于电视台播出的英语节目) 整合到英语教学之中, 是事半功倍的好方法。
下面我将以媒体英语中的文化知识、口语知识与课堂教材中的文化背景知识、语言整合为例, 谈一些媒体英语与英语教材的具体整合运用。
一、媒体英语文化知识与教材文化背景知识的整合
“语言是社会民族文化的载体。语言离不开文化, 文化依靠语言。外语教育也离不开文化教育”。教育部新制订的《英语课程标准》第一次提出了英语“文化意识”的概念, 强调:“在教学中教师应根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩展文化知识的内容的范围。”“语言学习的目的可以分解成紧密联系在一起的三个方面———社会文化体系、语言文化教育体系、信息的产生、传递和接受能力。就一个文化体系的自身而言, 语言是文化的一个部分, 但从语言学习的角度而言, 文化是语言的内核。”所以语言的学习必须融入到具体的文化学习之中。传统的英语课堂教学过分注重“语言符号体系”忽视“社会文化体系”, 对“信息的产生、传递和接受能力”重视不够, 最终导致语言与文化、语言知识与应用能力的脱节。利用多媒体英语教学资源, 保证学生尽量多地与原汁原味的英语口语接触, 实现语言文化学习材料的大量输入, 将对英语教学起到补充与完善作用。
1. 媒体英语文化知识在课堂教学中的自然引入。
现行的由人民教育出版社出版的JEFC教材中关于英语文化的介绍很少, 使教师在上课时常常觉得有关文化知识的资料太少, 不敷课堂教学之用。尤其是对话教学中的有些口语句子, 由于缺少文化背景资料, 教师觉得心中无底、束手无策, 甚至避而不谈。例如“There!OK?”连用, 以及“There”单独使用时, 到底是什么意思?用于什么场合?中文到底怎么翻译?尽管教材中都有出现了, 但教师、学生用书中都没有作出任何解释。由于局限于教科书而缺少英语文化的熏陶, 即使学生能背诵这些句子, 也不能理解和运用这些句子。电视媒体英语《大家说英语》对此给出了详细的解释, 将它节选于课堂教学, 就能极大地丰富与提高英语语言水平, 弥补课堂教材的文化之短。
2. 安排专门的语言技能综合训练时间, 进行英语文化渗透活动。
学生用书和教师用书有时能提供一些文化背景知识, 但还是远远不够解决英语教学中的实际问题。如“食物”即“food”是学生最熟悉的话题。初中英语教材中有几篇文章都是专门介绍英语国家的饮食文化。但是教材所提供的一些背景资料还是不能解决中西文化中请客吃饭方面的差异问题。例如教师用书中就提到:在西方, 如果在进餐时, 有餐巾, 就把餐巾放在膝部, 而不是围在脖子上。这显然与中国的文化有差异。这时学生就会不明白为什么要把餐巾放在膝部。但是无论学生用书还是教师用书都没有作进一步解释, 而在媒体英语教学节目中却有专门系列介绍餐桌礼仪, 即Table Manners。
我的做法是:把相关的原声材料录音, 安排专门的课堂教学时间, 组织学生从听到说, 再从说到写的综合语言技能操练活动。通过组织以学生为中心的各种教学活动, 结合学生的生活经验和认识水平, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高文化意识的过程。关于运用餐桌礼仪的媒体英语材料教学的具体过程简述如下:
首先, 向学生介绍本节课的教学内容与活动方式, 以及要达到的教学目的, 并组织学生带着总体问题听第一遍材料, 再采用逐段播放与具体问答相结合的方式, 激发全体学生参与课堂听说活动的积极性。在按片段听说训练结束以后, 连续重播所有材料, 提高听的系统性, 加深听的印象。其次, 就疑点、重点或难点问题进行师生间深层话题讨论, 再就中西文化差异进行对比性交谈。最后, 在听说基础上组织命题写作, 给出作文题目:Good manners in China and in the USA。教师将听说训练与写作技能训练结合起来, 把写作限定在特定的情境中, 使写作成为具有实际意义的语言交流活动, 从最高层次上培养学生的语篇建构活动能力。
借助媒体声情并茂的优势, 使学生既学到英语知识, 又丰富了对英语国家文化的了解, 尤其是有关生活文化、传统习俗、风土人情等这些教材上不易学到的英语文化知识。使外语学习过程解构为对新的文化思想、生活习惯体系的探索过程, 这样的外语学习才是生动、有趣、富有成效的。
二、媒体英语口语知识与教材语言知识的整合
《英语课程标准》提出了“利用现代教育技术, 拓宽学习和运用英语的渠道”的教学原则。还强调:“教师要努力学习现代教育技术, 开发并利用以现代信息技术为载体的英语教学资源实现现代教育技术与英语教学的整合。”在“学习策略”中明确指出:“资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。”在日常的英语课堂教学中。渗透与教材相关的媒体英语知识, 能使学生的英语学习与生动活泼、客观真实的语言材料相接, 内容与教科书相关, 又适当延伸与拓宽, 起到既巩固书本知识, 又拓宽学用渠道的作用, 体现了开阔视野、拓展思维的创新教学理念。
1. 媒体口语与教材书面整合, 提高英语运用能力。
下面以与初二年级课本即JEFC配套的媒体英语教材《金盘英语》VCD为例, 对媒体英语在拓宽学生口语素材、增加语言知识、提高实际运用能力等方面作一些探讨。
现行这套JEFC教材的编写特点是:“教科书向学生介绍日常生活中使用的英语口语和书面语。英语是通过富有教育意义的、饶有趣味的课文和学生生活有关的活动教给学生的。”但教材中日常生活中经常发生的生活内容却出现得不多。如相互“请客吃饭”, 而在实际生活中, 我们除了需要经常邀请同学或朋友吃饭外, 还经常需要邀请领导或上司。那么对于比较正规的邀请语言怎么说呢?这一点教材中没有解决, 而借助于媒体英语资源就很容易地解决了。《金盘英语》VCD中, 举了大量的例子, 说明了邀请不同的对象应使用的不同英语表达方式。例如:邀请朋友吃饭可以用比较随便的语言语气。
2. 媒体英语中时髦流行、活泼地道的表达方式与教材中的传统表达方式的整合。
英语教学的趋向要求我们注重培养学生语言实际运用能力及结合具体语境下的地道活泼的、原汁原味的日常口语表达能力。媒体英语材料由于所选用的语言素材紧密联系社会发展、科技进步和学生的生活经验, 具有时代感、时效性, 能使学生学习到最新、最时髦的英语词汇和表达方式。
随着新课程改革的逐步深入, 我们已经充分认识到英语课程改革的紧迫性与必要性。《英语课程标准》实施以后, 多种媒体英语教学资源将被开发和利用, 媒体英语将为促进基础英语教学成为具有扩展性、提高性、个性化和自主性的学习特点的学习过程, 提供充分的条件和机会。媒体英语语境真切、操作方便、能自然地将语言与文化融为一体, 也最能反映出现代英语的趋势与时代特点, 其优点是显而易见的。把多种媒体英语资源合理地运用到课堂教学之中, 既可以从根本上提高学生实际运用英语的能力, 又很好地把握了新《英语课程标准》的精神理念和英语发展的方向。
英语课程整合 篇2
摘要：信息技术的迅速发展和广泛使用，丰富了教学资源和教学手段，对初中英语教师、学生、教材，课程都提出了更高的要求。信息技术与课程整合是信息时代发展的必然趋势，两者的有效整合不仅使信息技术成为辅助教或辅助学的工具，而且可以营造一种信息化的教学环境。该环境能够模拟真实场景、启发思考、获取信息、共享资源、多重交互、自主探究、合作学习，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位。本文探讨了信息技术与初中英语课程的整合。
关键词：信息技术；初中英语；课程整合
一、信息技术与教师的整合
信息技术的迅速发展和广泛使用，丰富了教学资源和教学手段，从而对初中英语教师提出了更高的要求。因此，广大英语教师必须实现教育教学意识的现代转换，构建复合的知识结构，完善人格品质。
1、展现人格魅力
不论信息技术如何发展，始终无法代替教师作为领路人的作用，代替不了教师的人格影响。在知识传授渠道极大丰富以后，教师的价值更多地体现在人格影响方面。因此，初中英语教师必须树立崇高的职业理想，不断增加自我意识和使命感，要像诗人一样富有灵性、悟性和冲动，以鲜活、旺盛的创新精神和创造能力去面对每次不同主题、不同内涵的教学活动。一个人的自我评价往往是其事业是否成功的置要标志，每个初中英语教师都要善于认识自己、发现自己，追求成功。此外，还必须树立团队意识，善于合作。教师人格魅力的影响对学生而言是潜移默化的，教师之间必须在竞争的基础上进行合作，在合作的基础上进行竞争。
2、更新教育理念
教师应树立以学生发展为本的观点，在教学过程中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉淀在每个学生身上的潜能激发起来，培养学生的正确的治学态度、科学的思维方式、丰富的精神世界和高尚的道德情操，要重在激发学生的学习与研究兴趣；作为学习的组织者和指导者，英语教师要树立学生主体的观念，应充分尊重学生主动学习的权利，给学生提供学习的条件和机会，帮助学生主动参与，鼓励学生自己发现课题、收集资料、处理信息、思考问题。
3、优化教学方法
实践证明，初中学生英语能力的形成，靠的是自己的英语语言实践。运用教育信息技术，能充分调动学生们的主动性和积极性，发挥学生主体参与作用，融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增加深堂信息容量．加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多助语言实践机会。在教学Speaking时，我们可把重、难点，即情境对话、图片、板书要点都设计制作成探件，大大节省了讲解和板书时间，教师可以精讲多练，加快课堂节奏，环环相扣。并且在进行阶段性或总复习时，也可将已学的众多知识进行系统的整理和归纳，存入电脑，或制成可供学生自学、复习的学法指导或资料库。利用计算机的网络性，学生随时随地可调用所需的资料，学生只好在很短的时间内便可形成一个完整的知识网络。这样就优化了教学方法，大大提高了课堂教学效果。
4、提高技术水平
信息技术作为一种技术手段和学习资源运用到英语教学中，能对学生的学习达到一举多得、事半功倍的效果，然而正确高效地运用这些信息技术也对初中英语教师提出了更高的要求。我们需要将素材资源库与制作平台相结合，根据教学实际，充分利用现有条件下的教学软件，并从中选取适合教学需求的内容编辑制作使用的课件；需要灵活运用Office系列软件，如word文档处理，PowerPoint幻灯片式图文展示，FrontPage编辑制作网页等等。这些最基础的信息技术手段对于一线的英语教师们还有一些难度，需要不断地培训和学习。
如何将信息合理的展示给学生，将对学生的英语学习产生很大的影响。集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学资源，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然，让学生如身临其境，使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。要充分发挥以计算机为核心的信息技术的优势，扩展课堂容量，提高教学效率。信息技术与英语教学有效整合的关健，在于教师能否认真钻研教材，依据学科特点和教学实际，开发出适宜课堂教学实际的CAI课件，其正发挥现代化教学设施的效益，给整合提供有力的技术支持，切切实实地提高强堂效益和教学质量。
CAI课件的设计，必须结合教学实际，根据学科教学目标与教学任务，因材制作，因人施教，灵活运用。作为英语学科，CAI的设计应从着重培养学生的听、说、读、写的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。
5、加强理论素养
在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展。从这个意义上，教师也要做终身学习者。
作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的理论背景，据研究，主要包括心理学、知识论、社会学和教育理论。对课程整合有重要影内的心理学理论有发展心理学、多元智力理论、成功智力理论等。建构主义学习理论主张学生是学习中心，是信息加工和意义的主动建构者。所有这些都为信息技术与课程整合的进一步发展提供了理论指导。教师要不断学习这些新的理论，努力搞好教育教学。教师是实现整合的关键。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主审，而是教学的组织者(Organizer)，学生的指导者(Director)、合作者(Co1laborator)，学习的促进者(Facilitator)。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中，既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导性作用特别重要，教师就是网络知识海洋中的“导航者”。
6、提升科研能力
教师应在教学之余，通过互联网搜集各种有关英语学习和教学的网站，一方面搜集积累教学和学习素材，丰富课堂教学材料，同时还要通过较好的英语教学研究网站进行网络在线学习，拓展自己的教学研究视野，提升自己的专业水平和业务能力。例如， www.tefl-china.net. cn(基础教育英语教学与研究)，www.chinacall.org(中国计算机辅助语言教学研究)，等，这些都是专业的英语学习和信息技术结合的网始，一定能从中获益良多。在利用信息技术整合英语学习和教研的过程中，师生能够教学相长。许多学生掌握一定的计算机技术，能够帮助教师解决信息技术运用中的相关问题，从而提高课堂教学效率。教师一方面向学生学习技术和应用，学生也在应用中巩固提高了技术和利用技术学习的能力，增强了英语学习的兴趣，教学相长，又密切了师生的关系。对英语教师来说，建好、用好英语网站不仅仅为了共享教学资源，方便自己的教学，而且还要利用英语网站发布信息，在全国乃至全球范围内交流教学经验，开展合作研究，交换学术成果。英语教师可以通过互联网上的网络讨论组(Usenet)组织学术讨论活动，召开英语教学研讨会，把最新的教学成果推出去，让更多的英语同行和英语学习者收益。我们还可以把自己的优秀教案、课件、等效在学校的网站上共享，扩大影响。
二、信息技术与学生的整合
学生是教学的中心，是学习的主体。信息技术和多媒体技术所持有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影奋效果，使学生接受多种途径的感性刺激。
1、培养和发挥学生的主体性
学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习；在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整合教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生的主体性的发挥和问题解决能力的培养。信息技术和课程整合在国内还刚刚开始，它有利于学生的学习和成长的优势。但信息世界也不是一块净土，比如，网上有许多不健康的内容，学生上网，也有不能自控的失范行为，对此教师要善于引导学生，发挥网络的积极作用，促进英语教学。
2、培养学生的创新精神
信息技术和多媒体技术所特有的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的，因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生利用baidu等搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料进行探究进行学习，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。学生是教学的中心，是学习的主体。在英语学习中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。
3、培养初中学生的探究精神
信息技术成为辅助英语学习的助手，通过网络了解外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，对学生的英语学习有很大帮助。初中英语教师可根据英语课程的教学内容，将呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景，让学生在这些情境中进行探究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法。这样做有助于学生对学习内容的理解和学习能力的提高，进一步培养学生的探索精神。
三、信息技术与学习的整合
信息技术与学习的整合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。通过信息技术学习英语是一条全新而有效的途径。在以学生为主体的英语学习中，对学习策略的指导尤为必要，一方面是对英语语言学习规律的把握，另一方面则是如何运用多媒体技术和互联网Internet来辅助学习。可以通过课堂教学和课外学习中的讲座、讨论指导学生认识英语学习规律。还可以把平时在互联网Internet上浏览时收集到的有助于英语学习的网站分类整理提供给学生，为他们自主学习和运用网络学习英语提供帮助。例如，www.caiabc.com是一个全方位的学习英语的网站，内设聊天空、语法讲解、练习、小测试、成语讲解等，特别深入地介绍了语法、听力、沟通技巧等，适合教师和学生。
四、信息技术与教材的整合
与当前英语课本及其相关练习和阅读材料相比。信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为数材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与教材整合的优势。
五、信息技术与课程评价的整合
信息技术在教学评价中也大有作为，信息技术的应用丰富了评价内容，使其更加全面、更加科学。首先，信息技术使评价和反馈变得简捷，如网络课堂上教师可通过BBS、留言板监控学生的学习进程；其次，它拓展了评价内容，信息技术本身就可以作为一项标准来评价学生的电子作业，如幻灯片、网页等。对于学生评价的重点可以是课题研究计划的可行性、研究方法的有效性；学生的参与程度、协作意识；作品是否切合主题，内容的丰富性、合理性、创新性；技术的应用程度等等。教师还可以通过英语学科题库进行测评，为评价提供参考数据。条件许可时，可以在线课堂测试检验学习效果。这些都为教师反思和调整教学内容、手段提供了必要参考。教师可以利用办公软件和校园网络，轻松地对学生的所有相关数据进行电子化管理，比如，学生的各种测试的成绩，行为记录和学期评价等等。利用信息技术，教师的工作效率明显提高，评价内密更为丰富，教育管理也更加科学有序。
秋季
参考文献
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英语课程整合 篇3
【关键词】 初中英语 写作教学 有效教学策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-077-02
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写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。但学生对英语写作望而生畏，学生的写作技能普遍偏低。因此笔者提出了“听说读写相融合，量规评改促写作”的有效教学策略，以整合英语课程资源，优化写作教学，从而改变初中英语写作教学的薄弱状况达到提高学生的写作能力目的。
一、初中英语写作教学中普遍存在的问题
1. 教材编排问题。目前绝大多数教材中的写作活动只是要求学生根据课文内容以及提供的相关句型和词汇写，然而具体选择什么体裁、用什么方法来写却没有具体要求。
2. 多样化的写作训练问题。部分教师忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等紧密结合，孤立地进行写作能力的培养。
3. 写作后的评改问题。部分教师在学生的作文批改上花费了大量的时间和心血，然而很少有学生对批改后的作文进行认真阅读，反思琢磨。
二、提高学生写作水平的有效教学策略
写作教学策略是指教师为实现写作教学预期效果所采取的一系列有效的教学行为 ，这不仅使学生迅速、有效地提高写作成绩，而且使写作学习的过程更加理性和科学。
（一） 听说与写作相融合的教学策略
1. 以听导写
听力材料内容丰富多样，这将会大大地增加学生的写作素材、表达方式，因此，教师应鼓励学生尽量地将在听力训练中学到的单词、句型、地道的表达法用于日常的写作中去。
2. 以说带写
在写作之前学生可以围绕主题分组讨论，深入挖掘写作内容，相互启发，开拓思路，集思广益，通过“以说带写”，学生写作思路更为清晰，写作内容更为丰富，写作语言更为地道，写作兴趣更为浓厚。
3. 教学实例
外研版八年级上册Module 9 Heroes Unit1 She missed the final practice so that Kylie could play，而本单元的教材安排是以听说为主的教学课程，然而，笔者在完成听说教学任务的同时，循序渐进、由浅入深地增加了各种写作练习的环节，以达到“听说促写作”的教学目的。例如：完成第一个对话听力任务后，我把对话改编成不完整的短文，让学生根据词汇提示用句子把短文补充完整，这既考察了学生对听力材料的理解程度（输入能力），也训练学生写句子的能力（输出能力）。
（渴望）. But she said she was afraid to play the music on her own. （借口）. Because Sally want to let Kylie play. （勇敢，英雄）
完成第二个对话听力任务后，学生在听力训练中已学到了单词、句型和地道的句子表达，这时完成“连句成文”的任务就不难了。这一教学环节提高了学生语言综合运用的能力，达到了“以听导写”的教学目的。
fantastic→Sally， miss， hurt， excuse→Kylie， avoid problem→Mrs Styles， rewrite the last piece of music →win， hero
最后，同学先通过讨论（Talk about your hero with your partner. ），互相交流看法，丰富对写作对象的认识，然后再Write about your hero after talking. 这样写作难度降低了，学生觉得易写、乐写，“以说带写”的教学目的也达到了。
（二）阅读与写作相融合的策略
写作与阅读相融合的策略就是借助阅读来巩固写作知识和技能。而一节有效的读写策略应该融合在 “获取信息——转述信息——创造性写作” 三个教学环节中。
以下是笔者的一节读写综合课教学实例。本节课的阅读材料是选自中考复习资料——Iphone，完成阅读后的写作要求：表达“中学生是否该购买Iphone手机”的看法。
1. “获取信息”的教学环节。
1）Fast-reading and catch the main idea.
2）Conclude the structure of the passage according to the questions.
How popular is the IPhone ？Why is the IPhone so popular ？What problem does the IPhone have about selling？
2. “转述信息”的教学环节。
1）任务型阅读。（根据短文内容将方框内的短文意思补充完整，每空一词。）
The iPhone 4 is the 1. smart phone by Apple. It has many 2. ， such as faster speed， thinner shape， longer battery life， video calling and accessing the internet. So many customers lined up for hours for 3. them. By the end of July， the iPhone 4 is sold in 4. countries. But it’s 5. for many people in developing countries to widely use iPhone because of its high cost.
nlc202309011333
该环节其实是获取信息与转换信息互相结合。教师指导如何获取、提炼相关信息并转换信息，以培养学生的语言归纳、提炼信息能力和语言综合运用能力。
2） Debate： As a student， should we buy an Iphone？ （学生活动）
Write the notes that the students said. （教师活动）
教师板书主要信息，帮助学生构思文章结构，用提供的短语充实文章，这样降低了写作的难度。
3. “创造性写作”教学环节
1）教师引导学生审题，应用什么文体、时态、人称去写。
2）教师引导学生构思文章结构和运用阅读时所积累的词汇进行写作。
Introduction： Iphone is so popular in China. Because…
Body：Some students think they should ...However， I don’t think so. First，…Second，…Third…
Concluding：In my opinion， as a student should…
从以上的提纲可以看出，文章不再是客观的转述事实，而是主观的运用积累的信息陈述观点。同时，加入首尾段的处理，要求学生加入对购买Iphone这一现象的思考。
3）学生在把握了整体结构之后，开始独立创作自已的文章。
由以上实例可见，读写相融合的教学策略帮助学生通过英语阅读获取信息，在吸收信息的基础上转述信息，并进行创造性写作。
（三）量规评改促写作的教学策略
如何实施量规评改呢？量规可运用于写作前、写作中和写作后。
1）写作前引导。写作前，教师要以一篇范文对照量规表进行说明，让学生结合量规的要求来分析范文，找到范文的亮点与不足，让学生参与到评价中，比起教师直接讲解灌输，更能激发学生的学习热情和积极性。
2）写作中修订。写作中，教师需要提供指导和精神上的鼓励，再好的评价工具也比不上教师本人对学生的一句肯定或者建议。
3）写作后的评改。学生完成习作之后，教师可以挑选一篇或两篇不同程度的文章统一评改，按量规表的要求，指出文章的成功和不足之处，并总结常见的写作错误，同时，学生也可以在此过程中自改。
解决英语写作教学薄弱问题的途径是多种多样的，重要的是教师要遵循中学英语写作教学规律，在实施写作教学的过程中，重视写作学习策略的训练，帮助学生减轻写作学习的压力，指导学生科学、有效地学习写作，以达提高学生写作水平的教学目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王笃勤. 英语教学策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003.
谈英语与其他课程的整合教学 篇4
一、英语与数学
数学无处不在并与我们的生活息息相关, 在英语教学中许多内容也与数学有着紧密的联系。
在进行加减法的教学时, 我首先告诉大家今天用英语来上一节数学课, 学生顿时兴趣盎然。在做了一些诸如3+2=?15-7=?的口算题之后, 我把其中的加减号替换成“plus”“minus”并把等号替换成“is”。这样学生很容易接受, 再用纯英语的方式去练习加减法。既提高了学生的数学口算能力, 又强化了学生用英语进行思维的能力。
另外, 在教学《牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes一课时, 在教完rectangle和square后, 我画了这样一个由八个小正方形组成的一个长方形, 并问How many rectangles can you see?How many squares can you see?这不仅锻炼了学生的英语口语表达能力, 不同样需要良好的几何图形识辨能力吗?
二、英语与音乐
将音乐与英语教学相融合最大的作用体现在两方面:一是降低焦虑提高学习兴趣, 二是化解教学难点。
如在课前放一段与课文内容相关的悦耳的音乐, 不仅能集中学生的注意力, 同样也能减少学生上课前的恐惧与紧张, 让学生放松心情接受新的知识。在课中, 音乐与教学的结合能整合新知, 稍事休息。这样学生轻而易举便记住了所有的单词和冗长的句型, 并不觉得学单词是枯燥的。
另外, 关于歌谣对于英语教学的作用也是非同一般的。它在极大程度上化解了单词的语音、语义、语法等各方面的难度。且歌谣朗朗上口, 学生学着快乐, 还常常在饭余课后练习, 真正实现了英语语言的交际功能, 让英语无处不在。
三、英语与美术
画画是每个孩子都喜欢的事, 它能愉悦孩子们的身心, 而画画尤其是简笔画又是英语教师进行教学的一个必要的武器。
比如说在教学单词hat, cap;he, she时, 由于其音、形、义都很相近, 学生很难分清, 但借助于简笔画之后, 效果就大不一样了。简单的几笔一下子勾勒出两个单词的不同点, 且学生们喜闻乐见, 大大提高了课堂教学效果, 这样的例子可以说是举不胜举。
四、英语与信息技术
首先, 英语课上对信息技术的利用。大家都知道现代社会是一个信息时代, 如何使用信息技术为教育教学服务是当今教育界的一个热门话题。信息技术的利用对英语课尤为重要。英语作为第二语言, 学习它最大的难度莫过于没有良好的语言环境, 而多媒体技术的出现就帮我们解决了这个问题。它可以给学生提供规范的语音、语调让学生模仿, 可以给学生提供真实的场景让学生操练, 可以给学生欣赏英语国家的生活片段, 从而了解其人文环境, 提高学生实际运用语言的能力。它还可以减少教学时间, 减少老师的负担, 提高课堂教学效率。另外, 信息技术尤其是网络技术的运用更有利于广大英语教师及时了解国内外英语教学动态, 借鉴他人的教学经验, 更新教学方法, 跟上时代的步伐。
其次, 信息技术课与英语教学的整合。信息技术和英语可以互为利用, 大家都知道电脑上的许多软件和专业术语都是英文版的, 因此学好英语有利于学生进一步学习信息技术。另外电脑课也可以成为学生练习英语的场地。比如说在教完了26个字母后, 我们可以让学生在电脑键盘上熟练地打出26个字母, 这不仅加深了学生对字母的记忆, 同样也训练了指法, 为提高打字速度打下了基础。另外, 在电脑上打英语文章, 电脑本身有对英语拼写和语法纠错功能, 同样也能提高学生的英语水平。
五、英语与品德社会
英语作为第二语言有其特定的人文社会环境, 因此我们有必要在语言教学的同时渗透西方国家文化习俗的介绍, 培养其跨文化交际意识。例如, 在教牛津小学英语6A Unit 6 Holidays一课时, 我们可以将中国传统节日Dragon Boat Festival, MidAutumn Festival, Spring Festival与西方传统节日Easter, Halloween, Spring Festival进行比较, 了解中西方文化的差异, 有利于真实环境下语言的运用, 符合语言的交际性和社会性。又如在5B Unit 9 The English Club一课的教学中, 可以在教学国家、国籍、语言的同时, 向该国的首都、风土人情、著名建筑物等方面延伸, 扩大学生的知识面。让学生学会与来自不同社会背景、不同文化背景、不同政治制度的国家的人们相处, 学会在一个多元化的世界里生存和发展。同样, 我们也可以以北京奥运为契机, 扩充与奥运相关的知识, 像“the Bird′s Nest”“the Water Cube”“One World, One Dream”“Swifter, higher and stronger”等, 一方面学生感兴趣容易接受, 另一方面还激发了学生的爱国热情。新课程标准在目的描述中特别强调了“了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主意精神, 形成健全的人生观”。世界的发展日趋多元化, 国际交往增多, 文化的流动与渗透日益明显。了解文化差异, 增强世界意识, 符合当今人才培养的需要。
英语课程整合 篇5
国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合模式研究
国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合是资源整合的需要,也是双语教学改革与研究深化的需要,它有利于提高教学实效、实现学生培养目标、促进教师成长.国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合模式的`建构,首要的是树立整合理念,充分发挥国贸专业与商务英语专业在双语教学中的互补性优势,从课程设置、课堂组织、专业实践、师资建设、教材筛选、教改科研、质量监控等维度进行思考,并把握课程整合模式应用的前提、关键、难点和保障.
作 者：杨秀宁 曾平生 作者单位：赣南师范学院科技学院,江西,赣州,341000刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(23)分类号：G642关键词：国贸专业 商务英语专业 双语教学 课程整合 模式
小学英语课程与信息技术的整合 篇6
关键词：小学英语；信息技术；课程整合
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-175-01
近十年来，随着课堂教学改革的深入，不断有新的教学理念、教学手段充实到传统的课堂中，而注重信息技术对课堂的影响是新课程改革中尤为注重的一个研究点。那么我们教师应该如何使用电教媒体，使小学英语课程与信息技术的整合更为合理，提高学生学习英语的效率呢？
一、把握心理特点，激发学习兴趣
小学生对一切新鲜事物都感兴趣，同时，他们对所学的知识又具有选择性记忆。根据心理学理论可知，色彩、形象、动作和声音是最容易引起孩子的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。以多媒体和网络技术为主的现代信息技术能集声音、图像、动画、文字于一体，可以化静为动、化抽象为具体，将静止的图片设计成色彩明亮、生动形象、活泼有趣的动画，更能吸引学生的注意力，更容易让学生参与到教学中来，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
二、增大教学容量，优化课堂结构
小学英语教学要求遵循多输入、多输出原则，强调沉浸式训练。这要求教师在英语教学中，需要经常引入各种资料，例如课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等信息。但是，这些材料的展示在实际教学中会受课堂的各种因素影响，变得不稳定。假如教师在备课时使用电教媒体，根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料合理地链接到一起，形成一个有机整体，那么课堂结构将会得到优化，课堂活动密度将会加大，也极大地方便教学。现代教育技术还可以超越时空，把教学内容及其延伸的情景生动、逼真地再现学生眼前，使抽象的知识变得具体化、简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。
三、创设创新情境，诱发创新欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”。针对小学生年龄小、活泼好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像、动画相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真地展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。如，教“My Home”一课，教师可以利用计算机的三维空间技术，让学生在电脑上设计出自己理想的房子，并用“living room”、“bathroom”、“study”等英文单词标示出来。这样通过多媒体的立体演示，通过精美而富有层次感的画面，激起学生强烈的好奇心和创作欲望。
四、促进个性化学习，培养学生的探究意识
信息技术的强大功能为实现学生的自主学习创造了良好的条件。计算机一对一的特点能使学生相对独立地进行操作。在教师的指导下，根据自己的学习能力和水平来选取适合自身学习的内容、程度、数量；并采用适合的难度来完成学习，从而提供一条实施分层教学的途径，真正实现因材施教。同时学生通过网络资料库、知识数据库学习，自己主动思考、归纳、总结、探索英语学习的规律，从而形成最合理、最科学的学习策略，使小学生通过英语课程的学习从小培养探究的意识。而且这对于培养学生获取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，都是很有成效的。
五、设立新颖的评价形式，提高学生的创新能力
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。课堂教学中，学生是否是一个发现者，研究者，探索者，主要通过教师的评价和同学的赞赏来体现的。
在练习课或复习课上，老师除了传统、单一的语音评价形式，还可以运用多媒体技术在教学课件设计中，添加多种符号、声音、文字、动画等，实现对学生进行多形式评价。每当学生回答正确时，电脑屏幕上就出现“笑脸”或一阵热烈的掌声；若学生答错时，电脑就会发出“sorry”，还会鼓励学生“Don’t worry, try again.”。例如在教 “Colours”一课，做巩固练习时，老师可以通过电脑设计出颜色各异的气球，让学生按电脑录音提示的颜色选择气球，如果选错，气球就会爆破；如果选对，这种颜色的气球将会徐徐升空，并发出“Very good！”的声音。只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个成功者，学生才能自觉去创新，自觉地提高创新水平。
总之，教师要合理、积极地运用电教媒体，遵循学生的心理发展规律，通过信息技术与小学英语课程的有效整合，促使小学英语课程目标的实现，激发小学生英语学习兴趣，增加英语语言和文化的输入，充分调动学生的积极性和主动性，让学生树立创新意识、激发创新动机、培养创新精神，为进一步学习打下良好的基础。
英语课程整合 篇7
在我国多数普通高校中, 英语专业在基础阶段都开设了综合英语/基础英语 (精读) 、阅读/泛读、听力、语音、口语、语法、写作、英美概况等课程。有的院系为了拓宽学生视野, 还开设了大量选修课。课程的不断增开, 使师生忙于应付, 基础阶段的主要任务受到影响, 基本功训练得不到保证。这样一来顾此失彼, 既影响了语言基本功的训练又影响专业知识的系统性。此外, 任秀娟在《外语教学中关于人文教育的几个问题之思考》一文中明确指出, 高校外语院系的课程设置对人文教育内容忽视有余, 重视不足, 导致外语院系的学生中外文化修养浅薄, 很难担当跨文化交际的任务。同时发出了“外语教学中的人文教育任重道远”的感慨。这些学者的真知灼见为我们的课程优化指明了方向, 即:在保证有效的语言技能训练的同时, 还应注重对学生专业知识和人文素质的培养, 将技能训练与人文知识的传授结合在一起, 使英语专业的学生既有过硬的语言基本功又有系统的专业知识和较强的思辨能力。而一个科学合理的课程设置是实现以上目标的基本途径, 下文将针对以上所述的新的课程建设方向提出具体的课程改革方案。
二、英语专业基础阶段课程整合的方案
本文在任务型语言教学、内容依托教学法等先进的教学理念的指导下, 提出了包括进行课程之间的横纵向整合, 增设人文、思辨类课程, 增加英语专业知识性课程, 增加实践性、原创型课程在内的四点改革方案。
1. 课程之间的横向、纵向整合:
即挖掘不同课程、不同技能之间的潜在联系, 形成立体架构。
必要性:英语专业的学生应该比非专业的学生具有更高的英语技能水平, 应该具有能运用相对正确、准确、适切的英语进行有效交际的能力, 而专业基础阶段正是培养技能、打好基本功的最佳时期。然而正如芦建顺在《英语专业基础阶段课程建设的三个问题》一文中指出:“许多学校现在还沿用着20年前的课程体系, 将精读、泛读和听力作为专业主干课, 并配合以语音、语法、写作、口语、翻译等其他课程。这种以单项语言技能为教学中心的课程设置, 虽然有利于在某个技能层面对学生进行有针对性的教学, 但语言作为一个有生命力的整体, 听说读写是相互关联、相互影响的。”语言习得理论研究已经表明, 大量可理解的输入是习得的基础, 而语言产出行为 (说与写) 也是外语学习过程中的一部分。不少学者认为改变我国传统的外语教学方式、提高输入质量、使输出与输入并重, 是提高教学效果的保证。单纯强调语言输入或输出都是不够的, 需要两者的密切结合才能促进外语学习。
实践方法:在日常语言交流中, 人们并不是单独使用某一种语言技能, 而是混合在一起使用的, 因此单独培训某一种技能是不符合语言交际的规律的。同时, 技能的运用是多层次的, 因此语言教学也不能把听、说、读、写各种技能割裂开来。正如克拉申所指出的, 输出是对语言学习过程的理解、吸收、重组等认知行为最直接的反映, 不仅能反映教学效果, 更能刺激学生的学习欲望, 牵引、触发学生的认知过程, 促进语言的输入。因此, 在课程整合中要把接受性技能和输出性技能的训练整合在一起, 使二者相互补充。首先, 把听力与口语课程整合为“听说技能训练”。因为听是说的基础, 说是听的延伸, 听力的训练不能完全局限在单向听力活动范围内, 把听力和口语整合为一门课程, 与说的训练相结合, 让学生尽可能参与互动的语言活动, 听说并行, 达到听、说技能互相促进的效果。其次, 把泛读与写作课整合一起为“读写技能训练”。阅读是一种语言输入过程, 写作则是一种语言输出过程, 对于这两种技能之间的关系很多语言学家都做过表述。阅读为写作提供了可理解性输入, 也增加了学生接触语言的机会和词汇知识。此外, 阅读还可以巩固以往所学的语言知识。二者的关系正如蒂莫西 (Timothy) 所述:“阅读与写作是互相依存的……阅读和写作是一种互惠的过程。很多语言输出都是基于学生所读的文章或是所听到的内容。比如, 让学生完成某一体裁的写作任务前, 先让学生阅读同一体裁的文章, 会给学生提供示范, 让学生在阅读过程中注意其中的典型的文章组织结构、写作技巧以及相关语言形式, 并应用到接下来的写作任务中, 可以提高语言输出的质量。
2. 增加英语专业知识和相关知识课程:
把以往三年级才开设的英语专业知识性课程提前到二年级开设, 以弥补单一技能训练带来的不足。
必要性:王亦兵在《高师英语教育未来发展若干思考》一文中强调了专业应确立更高的教育理念, 所需的课程至少应包括英语专业类课程、教育思维类课程、人文社会类课程、教学技能类课程、教学研究和教学创新类课程。然而, 《高等学校英语专业英语教学大纲》中只有35%左右的学时为专业知识课程和相关专业课程, 而相比之下专业技能课程却占65%左右的学时。但是随着中小学阶段英语教学水平的提高, 学生高中毕业时已经进行了十多年的英语学习, 有的学生进入大学以前就已经通过了公共英语二级甚至三级测试。这一现状要求英语专业阶段的课程设置做出相应的调整, 使技能型课程和知识型课程的比例合理化, 既发展语言技能又传授知识。而具备系统的英语专业知识, 如英美文化、语言学等是英语专业学生的特色体现, 是英语专业学生必须具备的知识。此外, 与英语专业相关的专业知识如经济、贸易等知识模块是学生成为合格的应用型人才所需要的。
实践方法:20世纪80年代中期, 内容依托教学法在国外获得广泛认同, 这一理念为新形势下的课程改革提供了理论依据和实践途径, 因为内容依托教学法能够把学科知识性课程的话题或者任务融入学习第二语言或者外语教学的语境中。这种教学法避免了语言技能训练与知识内容教学割裂开来的现象, 有利于完成语言技能的提高和合理知识的建构的双重任务。此外, 内容依托教学法也符合外语教学中的真实性原则。真实性原则是外语教学应该遵循的基本原则之一。根据任务型语言教学理论, 真实性包括两个方面:一是所教语言的材料要尽可能真实:二是任务的设计要具有真实性, 即要与学生的实际生活结合起来。而内容依托教学法恰好为语言教学提供了大量真实的语境和语言材料。因此, 在课程设置的改革中首先要做的就是:在前面整合、压缩技能型课程的基础上, 将原来高年级专业知识课程, 如“英语文体学”、“英美文学赏析”等原来三年级的课程提前到一、二年级开设。这样就避免了由于学生四年级要准备考研、找工作等毕业相关事务而只有三年级一年时间学习专业知识的问题, 使专业知识的学习更加系统。同时, 这样的教学方式能够把语言技能训练与专业知识教学有机地结合起来, 专业知识内容为技能教学提供了真实的语境和语言输入, 同时技能训练成为获得知识的途径, 从而使语言的学习更有意义。其次, 适当增设相关专业知识性课程, 如“现代汉语”、“商务沟通”等, 这些课程可以采用选修和必修两种形式开设, 给学生充分的选择自由。这样一来可以在专业基础阶段做到传授技能的同时, 还注重对学生的人文素质的培养, 将技能的培养与人文知识的传授结合在一起, 以适应国家对专业复合型人才的需要, 为培养基础及应用型人才奠定良好的基础。
3. 增设人文、思辨类课程:
即加强学生思辨能力的培养, 丰富人文知识。
必要性:近年来, 以黄源深教授为代表的很多专家学者指出英语专业学生普遍存在的思辨缺席问题。高等学校外语专业教学指导委员会2000年重新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出:21世纪我国高等学校英语专业培养的人才“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”。也就是说, 英语专业的学生不仅要有过硬的英语语言技能和丰富的英语专业知识, 还要有独立思考和创新的能力。但我国目前的外语教学普遍过分强调语言的交际功能, 弱化了语言的信息功能和思维功能, 不足以促进学生思维能力的发展。因此, 英语专业基础阶段的课程设置必须改革, 在提高学生语言能力的前提下, 拓宽学生的人文学科知识和科技知识, 培养学生的思辨能力。否则, 就很难培养出具有批判思维能力、独立思考能力和创新能力的高素质的外语人才。
实践方法:语言和思维是相互依存、相互联系的统一体。语言水平同思维发展存在着密切的关系。语言水平是提高思维水平的必要条件, 反过来, 思维的发展又促进语言水平的提高。同时, 语言是交际的工具, 是文化、知识的载体, 同时也是思维的工具。语言与思维和知识之间的这种三维关系为如何调整专业基础阶段的课程设置提供了理论依据。一方面, 增设相关专业知识和思辨类课程, 如“辩论”、“百家论坛”等。通过这些课程直接、系统地培养学生的分析能力、辩证看问题的能力、良好的逻辑思维能力以及创新能力, 发展学生思维敏锐性、严密性、深刻性和批判性。另一方面, 更新教师的教学理念, 加强教师培训, 鼓励教师在实践中运用交际法、任务型教学法等先进的教学方法, 在基础阶段英语教学过程中设计能够调动学生思维发展、进行思辨训练的学习任务。这样使语言与思维、语言与知识在相互促进中共同发展。
4. 增加实践性、原创型课程:
即加强对学生实践能力和创新能力的培养。
必要性:芦建顺指出, “不论从理论分析还是实际情况看, 强调语言学习的实践性这一点是不能动摇的”。这一论述为我们在课程整合与优化中强调实践性提供了有力的理论依据。
实践方法:任务型语言教学的基本原则之一就是“在做中学”, 即强调语言学习的实践性。任务型语言教学主张引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言, 把语言学习看作是做中学的过程, 即学习者通过完成特定的交际任务而有意义地使用语言, 从而发展自己的语言系统。因此, 在基础阶段的课程设置改革中要增加实践性强的原创型课程, 如“英语活动课”、“英语戏剧体验”等, 这些课程本身的性质和特点就决定了该课程具有很强的实践性, 能鼓励学生创造性地使用语言, 使学生在听、说、读、写等各个方面综合地使用语言, 从而提高学生的实践能力和创新能力。
信息技术与大学英语课程整合 篇8
一课程整合的概念
整合是一个过程, 即把一个系统内各要素在整体上协调、渗透, 促使系统各要素发挥最大效益。理论上, 课程整合是用整体的、辩证的、联系的观点来认识课程设置、教学目标、教学设计及评价等, 研究教育过程中各种教育因素之间的关系。不同的研究者对课程整合给出了不同的定义。何培芬指出, 计算机网络信息技术不仅是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具, 同时也是不断丰富教学环境的得力助手, 将这些技能全面应用到各学科的教学过程当中, 使各种教学资源、教学要素、教学环节相互融合, 在整体上促进教学方法的根本性变革, 即促进以教师为中心的教学模式和教学结构的变革, 不断培养学生的创新精神和实践能力。而林玲则指出, 信息技术与大学英语课程的整合是在整个教学过程中利用现代信息技术、信息资源和方法与课程内容有机的结合, 共同完成课程教学任务。
二课程整合的内容
现代信息技术与大学英语课程整合的内容包括以下两个方面: (1) 现代信息技术与大学英语教学思想的整合。教师要改变角色, 从知识的讲授者转变为学生知识学习的指导者以及活动的导演者, 而学生地位从被动听讲的接受者转变为主动学习的参与者。多媒体作用也发生了变化, 从教师的演示工具转变为学生的认识工具。 (2) 信息技术与大学英语教学途径的整合。大学英语的课程要求提倡“任务型”的教学途径, 即通过学生学习、运用英语达到能力提升的目的, 其主要特征是课堂教学交际化、交际教学活动化、活动教学任务化、任务教学真实化、课外作业项目化以及评价方式过程化。
三课程整合的原则
开展课程整合首先是手段, 旨在不断地提高大学英语的教学质量, 不能为了信息技术与大学英语课程的整合而牺牲课程目标。其次要与时俱进、加强交流、博采众长, 在不断吸收现代信息技术的基础上充分利用优秀的教育教学资源进行交流和借鉴, 要充分发挥教师优势, 形成具有特色风格的教学过程, 不断推进大学英语课程整合。最后要开展整合实践, 重视大学英语课程整合的开放性和交互性原则, 要努力做到现代信息技术与教师教学、学生学习、课程内容和教学管理的整合。
四信息技术在大学英语课程中的应用
现代信息技术在大学英语听说读写过程中都有应用, 大学英语教材中的词汇量大、词汇较难, 通过运用现代教育技术, 将音频、视频、图片等信息进行大量展示, 增大课堂容量、丰富课堂内容, 有效地提高课堂教学的效率。对于听力而言, 充分利用网络资源, 运用信息技术简化课本内容, 活跃课堂氛围, 提高听力教学的质量。同时, 利用网络资源的丰富性, 可以丰富教学活动, 寓教于乐, 让教学过程充满乐趣。除此之外, 也可以进行比赛性游戏, 使语言实践游戏化、丰富化, 让口语课堂的教学效果达到事半功倍的效果。网络信息丰富、题材广泛、信息反馈及时, 利用网络进行阅读教学可以丰富阅读教材、及时更新阅读内容, 多种方法进行阅读训练, 不断提高学生的阅读兴趣和阅读能力, 启发学生的求知欲。信息技术的发展促进了课堂写作教学多媒体课件的发展, 有力地激活了大学英语写作的积极性, 且网络资源的便利也为学生写作能力的提高奠定了基础。
综上所述, 现代信息技术不仅可以解决如何教的问题, 还可以解决如何学, 因为它既是展示现代教学的手段, 也是教学的辅助工具。现代信息技术与大学英语课程的整合是系统的英语教学, 它是语言交际教学也是语法教学。作为大学英语教师, 要及时更新教学观念, 树立终身学习的观念, 利用自身的优势, 充分利用信息技术提高外语教学水平。
摘要：信息技术推动外语教学走上了信息化发展之路, 而大学英语教学也在进行新的教学模式改革, 视点之一就是加大信息技术与大学英语课程整合的力度。
关键词：信息技术,大学英语教学,课程整合
参考文献
[1]何培芬.网络信息技术与外语课程整合的理论与方法[J].外语电化教学, 2007 (1) :14~19
英语课程整合 篇9
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求要在先进的教育思想、理论指导下, 尤其是主体教学理论的指导下, 把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具, 并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中, 使各种教学资源、各个教学要素和教学环节, 经过整理组合、相互融合, 在整体优化的基础上产生聚集效应, 从而促进传统教学方式的根本变革, 也就是促进以教师为主体的教学结构与教学模式的变革。从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。由此可以看出, 信息技术与课程整合的实质就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践, 是通过营造一种数字化学习环境, 建立起一种能够充分发挥教师主导作用以及学生自主认知作用的教学结构。
由于受幼儿教师技术水平以及幼儿年龄特点与能力的限制, 现有的信息技术与幼儿课程整合的水平基本都是处于初级阶段, 即以封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段, 信息技术大多作为教学的辅助或演示工具。而本文探讨的是交互式互动白板这种信息技术与幼儿英语课程整合的案例, 通过这种案例显示出来的信息技术与幼儿英语课程整合的特点, 以及交互式互动白板这种信息技术在整合过程中所发挥的作用。
二、信息技术与幼儿英语课程整合案例及分析
从信息技术与课程整合的内涵和本质可以看出, 信息技术与幼儿英语课程的整合, 就是在英语教学过程中, 把信息技术以及各种教学资源、教师和英语教学内容进行有机结合, 共同完成英语教学任务的一种新型的教学模式。可见, 这一教学模式必须包括两个基本要素:教与学的过程中要有以多媒体和网络为基础的信息化环境;教学内容经过信息化处理后能转化为学习者的学习资源。
我校的信息技术与幼儿英语课程整合的主要形式是教师利用交互式互动白板这一多媒体技术创设英语教学情境, 从而实现信息技术与英语教学的整合。以下通过我的一节示范课的案例对这种整合进行说明:
主题:Transportation (故事教学)
年龄段:5~6岁幼儿
1. 教学目标
(1) 认知目标:
●能听、说并认读单词:tiger、elephant、deer等;
●会用简单的句子It has...来描述动物的主要特征。
(2) 能力目标:培养学生听、说、认读和对话交际的能力。
(3) 情感目标:培养学生爱护动物、保护动物、保护环境的意识。
2. 过程与方法
通过多媒体生动呈现本课语言情景, 引导幼儿在各种游戏活动中掌握本课单词, 熟练运用本课句型, 并了解故事情节, 懂得一些简单的角色扮演技巧。
教学过程:
课前教师把教室布置成一个动物园的样子。
1.Warm up.
(1) Greetings.
(2) Sing a song.
(白板应用及意图:利用多媒体播放画面生动、节奏感强并与本课内容相关的动画歌曲, 通过动画里出现的景象和英语语音将学生带入到英语的学习氛围之中, 为本节课的学习做好了铺垫。)
2.新授 (Present)
(1) 布置任务
T:Marry likes lovely animals.So she wants to go to the zoo.Do you want to go with him?
(白板应用及意图:利用可爱的小猴, 完整呈现本课时中有趣的故事, 激发幼儿学习的兴趣。)
(2) 参与任务
T:0K.Let’s go to the zoo together.
T:Are you ready?
(幼儿通过与白板软件和教学软件的互动自主复习单词和句型。)
(白板应用及意图:教师通过互动式白板的“屏幕批注”功能将画面上的各种动物进行圈注, 并帮助幼儿对学过的单词进行复习。)
(3) 完成任务
T:Now, Marry has gone to the zoo.
T:Are you ready to go with him.
(白板应用及意图:承接前面的任务情境, 让幼儿通过角色扮演在真实的情境中将故事进行重现, 有效地使用信息技术, 将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来, 充分体现了白板互动教学的实效性。)
3. 巩固 (Practice)
(1) 交流拓展
T:Now, please look at the whiteboard, choose the animals and tell me which animal do you like best?And you can ask your friend answers.
(白板应用及意图:通过白板游戏活动, 呈现不同的情境和任务, 让幼儿与白板自主进行互动操作并巩固对话交流能力。)
(2) 学以致用
T:OK.Now I have a pet animal in my hand, Do you want to get it?If your answer is right, you can get it.
T:Now listen to me carefully, it has two long ears, a short tail…
(白板应用及意图:借助白板创设场景, 缩短了教学和现实的距离。)
4. 活动结束及教师课后反思
(白板应用及意图:当活动结束后, 教师可以对活动中教师的板书, 图画以及引用的内容进行存档。然后, 在备课期间, 可以把这些内容重新调用出来进行回顾与反思, 从而促进教师在英语教学中的不断成长。)
三、案例的启示
1. 从白板在信息技术与幼儿英语课程整合
过程中的作用可以看出, 信息技术与幼儿英语课程整合是具有可操作性的, 而不应该仅仅停留在将信息技术作为教师进行教学的演示或展示工具。
白板设备的使用使得信息技术与幼儿英语课程的整合上升到了全方位的整合阶段——教学、资源, 幼儿的学习得到了较好的融合。以互动白板与幼儿英语课程整合为例, 白板除了拥有传统黑板的功能, 还拥有教育教学资源库的优势。最重要的一点是交互白板降低了教师使用信息技术的门槛, 教师不需具备很高的信息技术水平就可以掌握白板的操作方法, 可以自如地利用交互白板系统的共享资源库与专用资源库以及相应的教学功能, 独自或与幼儿一同快速创设教学主题所需要的情境, 使幼儿能够快速沉浸在特定场景中, 感受语言学习的贴切真实, 从而更快更有效地掌握学习的内容。
2. 教师的教学理念在信息技术与幼儿英语课程整合的过程中具有重要的作用。
在幼儿英语学习的过程中, 由于幼儿的年龄特点、认知水平、自制力等方面的限制, 幼儿是无法像中小学生一样可以通过网络课程、自主上网搜索教学资源, 发表意见进行教学交流来实现信息技术与英语课程的整合。而更多是由教师通过创设情境让幼儿理解, 练习英语教学内容来达到教学目的的。然而这并不代表教师在教学过程中要一直处于主导地位, 牵着幼儿的鼻子往前走。教师应该转变教学观念, 把自己变成一个协助者, 帮助幼儿创造学习的情境, 帮助幼儿之间进行对话和交流, 引导幼儿自己建构言语经验。只有拥有正确的教育观念, 教师才会主动去寻找白板与教学内容的结合点, 探索更多的白板游戏, 让信息技术更好地服务于自己的教学, 而不会只是枯燥地将白板等信息技术作为演示工具。
英语课程整合 篇10
基于目前我县普通中学学生英语水平提高不快的现状, 我就所在地附近的几所具有代表性学校 (普通中学和民办高中) 的部分学生做了一份题为“你的英语学习还好吗?”的问卷调查。问卷由两部分组成:选择题和问答题。具体内容如下:
(一) 问卷调查
你的英语学习还好吗?
1. 选择题
2. 问答题
请详细描述对你的英语学习最有促进作用的一件事物或一个人。
(二) 问卷调查结果分析
问卷调查结果显示中学生的英语学习生活令人堪忧。
1. 学生对英语学习的期望值与实际学习体验落差大
在我们这些普通中学, 95%及以上的学生认为英语学习很重要。他们普遍认为能用英语交际、办事或阅读英语资料、学习外国先进技术才算学好英语。虽然他们对英语学习有着明确的认识和美好的愿望, 但他们的实际英语学习情感体验和成效却令人堪忧。普通学校及民办高中普通班学生组调查反映60%的学生对英语的喜欢度为“一般”, 且有20%的学生表示“不喜欢”。更有20%左右的学生认为英语学习很“痛苦”。
2. 学生英语学习生活单调, 功利色彩浓
学生的英语学习因受客观条件的限制已完全没有了真实的交际活动, 除了课堂, 他们很少通过其他途径, 如杂志、影视、网络等方式去学习英语, 培养通过英语获取信息的行为习惯。被调查对象占一半左右认为通过英语学习了解到的西方文化知识不多, 他们学到的基本上是教师教的, 考试要考到的知识。功利指向明显。学生对自己的学习对象认知能力低, 他们不清楚自己擅长英语学习的哪方面, 在哪些方面可发挥自己的才能。而哪些地方有待改进。
3. 学生的英语学习课程有待开发
问卷调查中当学生在回答问答题:“对你的英语学习最有促进作用的一件事物或一个人”时, 他们的答案给了我们启示:除了个别教师的影响因素外, 很多的学生是因为CCTV-9主持人的流利口语, 或是外国的动画电影, 或是英文歌曲刺激了他们最初对英语的兴趣。该如何去保护他们的这一点星星之火在漫长的学习过程中不渐渐地熄灭而越学越旺呢?我们教师迫切需要多渠道去取“材”添火。正如《英语课程标准》对课程资源开发建议的陈述:合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
二、多种途径开发英语课程资源, 切实改善学生的英语学习生活
(一) 合理利用, 适度开发, 全方位整合教材资源, 优化学生课堂英语学习生活
现行试用的《普通高中课程标准实验教科书》 (人教版) 作为新课程所使用的教材之一, 有着以往旧教材所不能企及的许多优点:理念新, 话题有时代特征, 选才贴近学生的生活且图文并茂, 形式活泼多样。然而, 金无足赤, 人无完人。这套教材也不可避免地存在着一些不合理性。因此, 即使是面对新教材, 我们教师也应该大胆地、合理地删减、替代、选择教材的内容, 并有机地整合相应的材料, 丰富课堂教学内容, 增强其有效性和趣味性。
(二) 开发学生资源, 改善学生自主学习生活
学生是课程的主体, 他们的身上蕴涵着巨大的课程资源:一方面, 学生的现实生活和可能生活就是课程资源。另一方面, 学生在课程实施过程中能动地创造着课程。正因如此, 我们应视学生为课程资源开发的主体和学习的主人。我们应引导学生自发地挖掘生活经验, 不断改善自己的自主学习生活。
(三) 开发网络资源, 拓宽学习渠道, 丰富学生课外学习生活
语言是一种交际性的工具。但我们中国学生在学习时, 除了课堂相应的听说氛围, 课外就陷入了汉语言环境下的“生态危机”。因此, 新课程标准特别强调:要充分利用信息技术和互联网络。并在《高中英语标准》八级目标总体描述中明确要求:能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息, 并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。在八级学习策略目标资源策略的描述中要求, 能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料等。
三、总结
教材是教学的依据但不能也不应成为课程资源的全部。我们的教学对象是具体的、有个性的学生, 他们有着多种不同的学习需要, 并且这些需要在不断地变化着。为了满足他们的学习需要, 改善他们的学习生活, 我们必须积极地、多渠道地开发和利用其他资源作为教材的有益补充、延伸和拓展。以学生为依据, 关怀他们的学习体验。以人为本, 综合考虑资源开发的科学性、娱乐性、学习性和系统性, 促进学生的综合发展。为了改善学生的英语学习生活, 提高学生的英语素质, 我们全体英语教师都应一直努力。
摘要：本文旨在对普通中学学生英语学习现状的调查及具体分析的基础上, 联系学生的实际, 探讨如何有效开发、利用及优化英语课程资源, 从而改善学生的英语学习生活, 培养学生的英语素质。
关键词：英语学习生活,课程资源
参考文献
[1].教育部, 《普通高中英语课程标准 (实验) 》〔M〕, 人民教育出版社, 2003
[2].郝德永, 《课程研制方法论》, 教育科学出版社
[3].Michael P.Breen and Andrew LittleJohn, Classroom Deci-sion-Making, 上海外语出版社
浅谈信息技术与英语课程的整合 篇11
【关键词】信息技术 英语教学 课程整合 多媒体技术
随着信息技术的发展,在课堂教学中,多媒体已被广泛使用,这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理的能力及其强大交互式特点,编制计算机辅助教学课件,将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的动感内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。这不仅丰富了教学内容,而且提高了教学效果,同时又培养了学生的创新思维能力和信息素养。因而信息技术与学科课程的整合已成为中国教育的方向。
所谓课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。目前国内对信息技术与学科课程整合比较主流的理解是 “ 把计算机技术融入到各学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅 ” 。就是以其它学科知识的学习作为载体,把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中去,从而在学习信息技术课程的同时,培养学生解决其它学科问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具,去辅助各传统学科的教学。
依据以上阐述,本人在多年的信息技术教学实践中,结合本学科与英语学科的特点总结出以下几点体会。
一、信息技术与英语课程的整合提高了学生学习英语的兴趣
新的英语课程标准特别强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。多媒体教学的最大优势是它的直观形象性,这很符合中学生的心理特点,使文字,声音,图像有机融合,整体表现,这种具体场景的创设能激起学生的学习兴趣,使他们由厌学,苦学变为喜学,乐学,从而加速认知活动,提高学习效率。比如:在学习新课之前利用多媒体技术播放与课文内容相关的声音和图像文件,让学生感受到真实的语言氛围,加深了对知识的认知和理解,突破了传统的教学局限,使学生在设定的情境中获取了知识。多媒体创设的这种情境,充分发挥学生主体作用,营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛,提高教学的质量和效果。
二、信息技术与英语课程的整合增加了课堂容量,提高了学习效率
运用多媒体进行教学,课件在教学中展示出来,节省了课堂板书的时间,能在四十五分钟内,呈现更多的知识,开阔学生的视野,扩大课堂信息容量,充实教材内容,比如英语对话和课文的呈现,设计的教学任务、练习题等各种活动形式,通过课件将内容呈现给学生,使学生整体把握知识。同时利用声像资料创设真实语言情境,以多种练习形式训练学生,提高课堂密度。课堂容量增大,英语实践的机会就增多,信息输入量和输出量也大增。语感的积累也随之增多,英语思维随之发展,学习效率会明显提高。
三、信息技术与英语课程的整合突出了教学重点,降低了学习难度
多媒体英语教学课件可为学生提供逼真的视听环境,在其头脑中留下深刻的印象,使教学难点简单化。比如在教单词swim时,单击鼠标屏幕上出现游泳的画面,在教shake hands时出现握手的场面,通过图片让学生直接用英语感知,减少翻译的中间过程,也更容易理解了。在学习对话和课文时,单击鼠标,句子在屏幕上以各种动画效果一一出现,然后把某几个重点词汇和短语删除,让学生记忆复述,复述后再闪现那几个单词,以便让学生对照改正,这样不仅加深印像还大大降低了学习难度。
四、信息技术与英语课程的整合提高学习英语的主动性,增强学生动手操作能力
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时,要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。 在课前预习这一环节中,学生可以利用网络资源搜集整理所需信息。比如:我们在学习Animals in danger这一模块时,教师可以让学生提前预习并上网搜索保护濒危动物相关的文字与图片、图像信息,并制作一份关于Protect animals in danger的海报,以便学生能更好地理解掌握本模块的知识要点。通过这种方式可以大大提高学生学习英语的主动性。
教师可以布置电子作业给学生,让他们充分展示自己的信息技术应用能力,比如编制电子英语报,可以让学生加入绘画或者下载的图片,自己编写排版文稿,提高学生的动手操作能力。还可以让学生用英文发送电子邮件来提高其英文写作能力。
五、利用信息技术创设英语学习情境,增强教学效果
在英语教学中,运用多媒体课件,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧设悬念,激发学生获取知识的求知欲望。同时我们可以搜索网上相关内容,从不同角度创设各种贴近生活的情景,让学生如同到了说英语的国家,用英国人的思维方式去思考问题、分析问题、解决问题。如在教Can I help you?这个句子时,可以设计问路的场景、商场购物的场景、餐厅接待的场景、图书馆借书的场景、书店买书的场景等,还可以把同学们生活中出现的遇到困难需要帮助的情景拍成短剧,做成一张幻灯片,让学生配音。不仅能把所学的句型用上,还能复习以前学的一些日常交际用语,学生更容易进入角色,真正用生活去体味英语文化。从而有效地提高教学效率,增强教学效果。
六、利用网络资源拓宽学习渠道,加深学生对知识的理解
教师可以在网上搜索教学课件和备课资料等,为不同层次的学生设置专项训练,如:听力、词汇、语法、阅读、写作等,,学生也可以根据自己的水平和兴趣在网上挑选适合的学习内容,多渠道地获取听觉和视觉信息,增加了学生的学习兴趣。教师也可以给学生提供学习的网站,让学生自主选择,比如:英语学科网、英语周报网、初中英语写作网等。也可以让学生在校园网上建立自己的博客空间,使学生之间,师生之间互相沟通,交流信息,增进感情。也可以利用BBS或英语贴吧发出贴子,寻求帮助,大家讨论,达到互相交流和学习的目的。学校可以通过校园网络发布一些电子图书,让学生大量阅读英语图书来增加阅读量,提高英语水平。
信息技术和学科课程的整合,打破了课本是知识唯一获取渠道的局限,延伸和拓宽了学生的知识范围,使情感体验更加积极鲜明,更加投入认知,让英语学习更加具有吸引力。提高了学生学习英语的兴趣,使学生找到了乐学、博学、广学英语的方法。总之,在教学过程中,教师要发挥主导作用,根据不同的教学目的,教学内容,合理应用多媒体辅助教学,努力优化教学过程,寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点,这样可以有效地提高课堂教学效率,最终实现学生的全面发展。
參考文献:
中学英语课程整合的问题与对策 篇12
一
英语教学中适度整合使用信息资源的同时, 普遍存在的突出问题主要表现在:1.以信息资源为主、课 本英语内 容为辅, 主次倒置。班班通信息资源只能是各科教学的一个辅助手段, 英语教学过程本身不仅包括单词、句子、语言的交流和各种专项的训练, 还有语法、写作等教学。如语法教学不一定要使用信息资源, 单词教学中原有的卡片教学有时效果也是不错的, 不一定要使用课件;英语语言的交流、师生间的广泛对话也是一种很有效的教学手段。本应是师生间的活动, 都被电子白板取代, 让多媒体独霸所有课堂是没有必要的, 让学生积极参与到课堂教学活动中, 才能真正体现学生的主体地位, 使学生的思维能力、创新意识、实践能力等都得到训练提高。2有的教师不能适应现代的教学模式, 停留在原有的经验教学当中, 仍然是一根粉笔、三尺讲台。现行英语课程在一定程度上渗透较大范围的信息资源教学内容, 范围广、容量大, 不使用信息资源, 就无法完成教学任务, 无法增加学生的知识广度、深度, 也无法进一步有效调动学生的学习积极性, 更不能启发学生的思维和创新意识, 如单词教学情景、英语对话示范、大容量的复习提升。3.使用课件时只是单纯地套用现成的课件, 没有融入教师自己的独特教学思维和自己面对的特有学生群体。每一个教师都有自己的授课思维, 不同环境、不同层次的学生都有不同的接受知识的能力, 再好的课件, 也一定有它的使用局限, 不可能是万能的, 所以教师在使用现有的课件时, 必须加入自己对这堂课的理解, 充分考虑自己的学生就是在有选择有改进的基础上使用课件, 完善课件。4.过于单一或“花丽”。英语教师在制作课件的过程中, 常常出现的问题是课件过于单一, 只是将课本原有图片和文字简单放在课件中, 如同“课本搬家”、“习题搬家”, 而没有设计必要情景和学习氛围等, 使学生的学习投入不理想, 从而失去信息资源特有的优越性。而有的制作又过于“花丽”, 如在整个课件上加入与课本内容无关的动图或背景音乐, 如此学生的注意力就可能会被这些无关的内容或音乐吸引, 分散学生的注意力, 不利于学生对主题知识的学习, 影响教学效果。长此以往, 学生会失去他们应有的主动性和创造性。事实上, 整堂课都让学生对着屏幕, 还会造成学生的身心健康危害。
二
针对上述普遍存在的问题, 为了使英语教学和信息资源很好地“整合”, 笔者认为有必要注意以下问题:1.信息资源的选择要有针对性, 也就是把握好一个“度”。班班通以其信息量大、选择性广的优越性而被广大教师钟爱, 但每节课上都使用就未必有效, 在信息资源的使用上, 要根据本节英语课的实际需求决定是否使用课件、使用什么样的课件;不能产生信息资源“多多益善”的错误观念, 要把信息资源的应运教学、传统的优秀教学模式、师生的积极互动教学等有机结合起来, 才能真正体现信息资源的价值。2.学习、终身学习是对现代教师的基本要求。现在是信息时代, 科学发展之速度前所未有, 因为某种原因保守, 教师不接受新的知识、理念、方法, 就寸步难行, 所以学习有效使用现代教学手段必需的, 特别是学会并很好地使用班班通信息资源教学手段。3.做到课件、教师教学思维、授课学生主体三者有机结合。选用的课件只有跟授课教师的教学理念融合, 适合学生这个主体, 才能很好地发挥课件的作用, 才能提高课堂教学实效不然会适得其反。4.加强对教师信息技术教学能力培训。通过问卷调查发现, 许多教师不喜欢上班班通英语课, 他们认为制作课件和选择课件太费时间, 自己对班班通操作又不熟练。特别是老年教师, 缺乏过硬的媒体操作技术, 不能自如应付突如其来的教学走向。如:有教师遇到课堂教学中的计算机死机就会手忙脚乱, 等到故障排除, 一堂课的时间也消磨完了。针对这样的情况, 首先要抓好对英语教师的培训, 用自己的多媒体课件上课, 让每一个教师都重视“学中提高, 提高中学”, 努力学习和掌握计算机技能, 充分发挥班班通教学资源的作用及其带来的多样性。5.重视师生的互动和情感交流。学生是活生生的生命发展主体, 班班通辅助教学虽有不少的优点, 但在课堂上, 一定要体现教师的主导作用, 正确掌控教学过程, 这些作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最具有机动性, 师生之间课堂上互动性的语言和情感交流应该是最有效的教和学的途径”。教师不要只做操作员, 要诱发学生的情感活动和学习的主动性, 使学生积极参与课堂教学的各个环节。如果一味地追求班班通教学课件在课堂上的展示, 就会把教师原有的主导作用淡化, 把学生和教师、学生和学生之间亲切的多种交流变成冷冰冰的无感情的人机对话。
总之, 班班通信息资源与英语学科的整合, 有其优越性但需要教师这个无穷的教学资源, 以班班通全面、系统的教学资源为辅助工具, 以教师、学生的积极思维为主导, 正确运用现代科技教学手段, 强化英语教和学效果, 从而全面推动学生发展。
摘要：班班通信息资源与英语学科的整合, 是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。如何借用现代教育手段, 推动课程体系、教学内容、教育方法和手段的全面综合使用, 是广大英语教师面临的课题。