英语课程总结(共11篇)
英语课程总结 篇1
剑桥一班外教课内容汇总(Summary of teaching contents)课程安排(Class 1单词(word)句型(sentence)donut;cake;burger;orange What do you like/want?;banana;pizza;I like/want...hot dog;cookie;sandwichPumpkin;eggplant;potato;carrot;broccoli;tomato;cornWhat do you want?I want...Class 2Class 3What are you doing?Fire truck;ambulance;ship;train;train station;taxi;bus stop;I’m driving/riding/flyingHospital;Where are you going?fire station;mall;school;park;I’m going to mallamusement parkDoctor;fire fighter;nurse;worker;farmer;teacher;driver;Doctor;nurse;firefighter;worker;chef;janitor;dentist;police officer;driver;teacherHe/She is....Who is she?She is nurseWho is he?He is a driverClass 4Class 5Class 6What do you want to be?Class 7Cashier;painter;waiter;waitress;trash;I want to be a doctorcollector;gardener;Where does doctor work?Doctor works at hospital外语授课教师(Foreign Language Teacher):Jason
英语课程总结 篇2
教育部16号文件指出:课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。商务英语函电课程是我系商务英语专业的主干课程和核心课程之一, 属于理论实践一体化课程, 该课程主要培养学生熟悉国际贸易流程并且提高学生熟练操作国际贸易各项业务的口头和书面交流能力。考核评价体系是商务英语函电课程改革的重要组成部分。本文主要从考核方式、考核内容和考核效果等三个方面探讨构建适应“工学结合”教学模式的商务英语函电课程考评体系, 力求提高商务英语专业学生学习商务英语函电课程的兴趣。
2 商务英语函电课程考评体系
笔者根据基于职业岗位需求的商务英语函电课程教学改革的要求, 从考核方式、考核内容、考核效果等三个方面, 努力构建适应商务英语函电课程改革要求的考核评价体系。
2.1 考核方式
在商务英语函电课程进行改革前, 本课程的考核方式只是单一的期中、期末试卷考试和平时表现相结合, 这种考核方式不能够全面掌握学生的学习情况, 而且培养出来的学生实际操作能力很差, 无法适应实际工作岗位的要求。为了全面掌握学生的学习情况和提高学生的实际操作能力, 本课程采用了过程性考核和终结性考核方式相结合, 以过程性考核为主, 特别注重学生的实际操作能力考核, 在过程性考核中将考核内容划分为各个项目, 借助校园网语言学习平台, 模拟国际贸易实务的流程, 让学生亲身体验并完成各个项目。考核主体也实现了多元化。由专业课教师、实训小组和学生、行业专家等组成, 对学生的综合素质进行全方位、动态性的评价, 以激励学生学习本门课程的动力。考核形式多样化。期末考试也不再以纸质考试为主, 而是将实际操作、计划总结、演讲、口试、纸质笔试、上机考试等结合起来, 对学生进行全方位、综合性的评价。考试地点更加灵活化。考试地点随教学内容的变化而变化, 分布在教室、模拟实训室、校外基地等场所。
2.2 考核内容
在本门课程课改前, 考核内容主要是以教材为主, 注重笔试, 主要考查教材中的专业术语翻译、句子翻译和函电写作。考核内容以死记硬背为主, 脱离了实际需求, 忽视了学生的实际操作能力, 抹杀了学生学习的热情, 学生的学习效果也很不理想。作为商务英语教师, 笔者根据高职学生的实际英语水平和未来具体工作岗位的实际需求, 将商务英语函电课程的考核内容进行了整合。考核内容将实际操作、计划总结、演讲、口试、笔试和上机考试等结合起来, 不再考查教材中死记硬背的内容, 而是以考查实际操作和灵活运用教材内容为主, 特别注重学生的各个实际项目完成的态度和表现, 分析和解决问题的能力, 团队精神和合作意识以及创新能力。
2.3 考核效果
笔者对我系2009级、2010级 (课改前) 和2011级、2012级 (课改后) 商务英语专业学生学习商务英语函电课程情况进行了跟踪对比, 大部分2009级和2010级学生觉得商务英语函电课程很有用, 但学习起来很枯燥, 特别怕期末考试, 毕业后学生不能够将所学的知识应用到实际工作岗位中。而2011级和2012级学生认为商务英语函电课程很贴近实际岗位要求, 考核内容以项目考核为主, 注重分析问题和解决问题的能力以及团队合作意识, 考核方式灵活多样, 学习的热情很浓, 真正实现了学生综合能力与实际岗位要求“零距离”对接。
结束语
适应学生实际和社会实际岗位需求的课程考核评价体系有利于商务英语函电课程教学改革的顺利推进, 也有利于提高学生学习商务英语函电课程的兴趣和热情, 更有利于提高学生的商务英语实际综合运用能力, 为学生适应未来工作岗位打下坚实的基础, 同时也有利于专业课教师教学水平、教学能力和业务素质的提高。
摘要:课程改革是提高教学质量的核心, 考核评价体系是课程改革的重要组成部分。本文从考核方式、考试内容、考核效果等三个方面, 着力构建适应“工学结合”教学模式的商务英语函电课程考评体系, 力求增强学生学习本门课程的学习动力。
关键词:课程改革,考核评价体系,工学结合,商务英语函电课程
参考文献
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见, 2006.[1]教育部.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见, 2006.
[2]黄恩成.高职商务英语函电课程项目导向教学模式初探[J].教育与职业, 2009.[2]黄恩成.高职商务英语函电课程项目导向教学模式初探[J].教育与职业, 2009.
高中英语课程改革阶段总结 篇3
关键词:培训;新课程;课堂教学
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)08-0166
实施新课程已多年,回顾这几年来的课改实践工作,本市的高中英语教学发生了较大的变化:首先是大部分教师的教学观念、教学行为发生了较大转变,教师参与新课程理论的学习,钻研新教材的教法、学法的气氛浓厚,课堂教学增添了新的活力;其次是学生的学习方式在逐步转化,改变原有单一、被动的学习方式,形成了发挥学生主体性、多样化的学习方式。
一、重视培训学习——师资队伍的培训是实施新课程的根本
教师是课改实验的参与者、实施者、研究者,在课改实验中起着至关重要的作用,教师教育观念和教学行为直接影响课程改革的成效。我们非常重视教师的培训工作,力求通过培训和教师自身学习帮助教师尽快实现观念、角色、功能的转变。
1. 进行全员集体培训,明确目标,强化理念
教研室在每个年级段开设“高中英语新课程新教材培训”课程,进行了全员参与的集体培训。其主要内容有:组织教师学习新课程理念、新课标及课程标准解读。邀请课改专家作新课程的学术报告;教研员和教师围绕新课程作专题讲座,组织教师交流实施新课程的体会,并组织开展教学研讨和课堂教学观摩活动,共同研讨新课程实施中遇到的问题,探索解决问题的办法。通过培训,教师明确了课程改革的目标和任务,树立了课程改革的基本理念,并将理念转化为教学行为,使教师尽快步入课程改革的正常轨道。
2. 重视对培训者的培训。提高课改的培训质量
市级学科带头人、学校教研组长、备课组长等骨干教师是实施新课程最基层的组织者、指导者、培训者,也是实施新课程的中坚力量,在实施新课程中起示范辐射和专业引领作用。我们在高中每个年级段成立以学科带头人、教研组长和备课组长等骨干教师为核心成员的教学协作组。同时,派出许多骨干教师参加高中新课程改革全国研讨会以及省、市级高中英语课程培训班的培训学习和听课等。
3. 重视课改课题研究,促进教师专业成长
课程改革是一项长期而艰巨的任务,有许多问题需要我们在实践中不断探索。为了使新课程实现可持续发展,促进教师教育理论水平和业务素质的不断提高,造就一批研究型、学者型、专家型的教师,我们鼓励教师积极参与教科研,要求全体英语教师要围绕新课程背景下高中英语有效教学展开课题研究,结合自身的实践,边教边研究。要求全体英语教师系统学习一些论著,提高自己的理论修养。要求全体英语教师不断反思自己的实践,总结经验,提高自己的教学水平,让课题研究成为新课改的有效引领。
二、深入研究课堂教学——提高课堂教学效率是实施新课程的核心
本市英语教师在新课程理念的指引下,在认真学习钻研新课标、新教材的基础上,大胆实践,努力构建一个以学生发展为本的新课堂,努力转变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。
1. 面向全体学生,满足不同学生的需求
普通高中教育是面向大众的基础教育,英语教学必须为全体学生终身发展奠定基础。教师在教学中根据不同学生个体的差异,在保证全体学生共同发展的基础上,注意发展每个学生的个性和特长,积极创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习兴趣,培养学生掌握和运用知识的能力,使他们通过学习都能在原有水平上得到提高,获得发展。
2. 运用现代教育技术,促进教与学方式的变革
我们推荐骨干教师参加“信息技术与学科整合”培训活动,同时又让骨干教师带动全体英语教师努力学习现代教育技术,充分利用现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,使学生尽可能地从不同渠道,以不同形式接触、学习和使用英语。为学生提供自主学习和直接交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的英语综合运用能力。
3. 加强学习策略指导,培养探究性学习的能力
教师根据不同的教学内容和不同学生的能力水平,引导学生进行形式多样的学习和探究,引导学生结合英语语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习英语语言知识,感悟英语语言功能,引导学生在学习过程中发现问题、获得经验、互相学习、增强自信,提高自主探究学习的能力。
4. 增加任务型语言教学活动,优化教学方式
我们倡导英语教师在教学活动中增加以“任务型”为模式的语言教学,培养学生综合运用语言的能力。新教材提供了大量的活动,有助于教师采用启发式教学方法,激活学生的思维,调动他们已有的知识和经验,改被动接受为主动参与。在任务型教学中,教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出操作性强、任务化的教学活动,让学生用英语完成各项真实的任务,从而培养学生运用语言的能力,并在学习过程中感受成功,获得情感体验和调整学习策略,形成积极的学习态度。
5. 引导学生参与评价,充分发挥学生的主观能动性
课堂评价是课堂教学不可缺少的一环,而引导学生参与评价,则是把评价的权利交给学生,发挥学生的主观能动性。教师在平时的教学中重视形成性评价,对学生学习过程中的表现及反映的情感、态度、策略等方面进行及时评价,采取口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法,引导学生自我反思、自我提高。
三、困惑与思考
通过扎实有效的课程改革实践,新课程意识正在被更多的英语教师所接受和认同,努力改革传统单一的课堂教学方式,逐步实现教学方式的多样化正在成为当前本市英语教学的常态行为。然而对照新课程实验要求,我们感到尚有不小差距,新课程在实施过程中还存在着不少困难与问题。
问题1:初高中教学衔接不够,导致教学困难
原因:学生在语言知识与语言技能的学习上,尤其在听力和语法上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学。
建议:高一教师应重视学生初高中的衔接问题,不仅要做好语言知识与语言技能的衔接,还要做好学习方式的衔接。教师要研究初高中教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法的差别,进行综合比较和分析,帮助学生重新构建知识网络,逐步地向高中课程标准的要求和规定靠拢。只有这样,才能顺利实施高中新课程。
问题2:高一教师群体新手上路
原因:高中新課程是从起始年段开始实施,而高一年级新教师相对偏多,对教材编写体例不熟悉,对新课标的学习不到位,对新教材各种课型教学的思路、模式和方法掌握不准;不懂得针对不同的课型建立不同的教学模式,不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力,课堂教学步骤层次不清。虽然新教师也参加了一定级别的培训,但是由于受自身素质和群体环境的影响,不能较好地将培训所得转化为教学实践。
建议:提倡集体备课和同伴互助,实现团队的整体提升。通过集体备课形成教师之间合作和交流的教研氛围。通过交流和听课,体会每个教师对教材处理、问题设计、师生活动的效度等差异造成的实际教学效果的差异,从中得到借鉴并形成更完善的教学方案。
高中新课程实施对教师是全新的尝试和挑战,许多问题还有待改进。但新课程实施的不断推进必将促进新课程的不断成熟。在今后的工作中,我们将进一步加强调研和反思,及时发现问题、研究对策、虚心学习,进一步深化英语课堂教学改革,为切实提高本市英语课堂教学的有效性尽一份责、出一份力。
英语演讲课程总结 篇4
其实选这门课本身是个意外,以我英语四级没通过的水平本没指望上这听起来就很高大上的英语公共演讲,但人生就是总有意外,我不小心选了,还错过了退课时间,于是只有硬着头皮上。但是,此刻我无比庆幸我选择了这门在我看来很难很难的课。
在这半年里,我学会的不仅是英语演讲的技巧和方法,更多的是从演讲中感觉到了英语的乐趣,我可以说的不那么高深,我只用我仅有的英语能力去构筑我想告诉大家的东西,可能用词不是那么正确,语法也不一定都对,发音也不那么标准,但这是真正融入了我的感情,我的想法,是我拼命想表达的话,其中掺入的,是我的激情,我想这也许就是演讲的魅力吧。
在这半年里,我进行了3次演讲,没有心情从紧张到平静,我一直都紧张,也许说是激动更好,我觉得演讲让我真正体会到了语言的迷人,原来英语在我眼里更多的印象是阅读、听力、写作,不同的题型,不同的答题技巧和写作模版,曾经我心中的英语,没有自由。而越是接触英语演讲,越是发现,原来语言还可以这样用,不仅表达你想表达的内容,甚至可以影响别人。
这半年说实话真的很感谢刘老师,您真的是我见过的最温柔的英语老师,不论我们犯了什么错误,您都会特别温柔的指正,在我第一次演讲忐忑万分的时候很真诚的鼓励我,给我继续面对众人开口的勇气,谢谢您。
就写这么多吧,我还会继续发现英语的美好,演讲的美好,我也永远会记得我上过的这门课,最后,刘老师祝您一切都好!
学生
英语课程改革总结报告 篇5
新课程改革意在构建体现多样化、选择性的课程结构,打破旧的传统课程背景下不论学生基础与潜质,不顾学生兴趣与特长,忽视个性差异的弊端;以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好品德强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。2003年9月起,根据上级教育部门的部署,我校从一年级开始实施各学科新课程实验,经过近10年来多师生们的努力,现已完成了全校各年级新课程实验,我们在实践中经历了成功和失败,得到了许多的启示。现谈谈我们在课程改革中的一些成绩和感悟:
一、教师的课程理念的改变:
我校是一间有四十年历史的老校,学校教师绝大部分年龄都超过的四十五岁,教龄时间长,教学思想较传统,过去的旧课程是以知识的传授和技能的培养为主,而新课程除了要老师传授知识和培养学生的技能,还要注重对学生的三维目标进行培养,这种重大的转变在课程改革中推进很艰难,但十年过来,绝大部分的教师还是转变的观念,制定并实施了课程的三维目标培养。
二、教师课堂教学的模式的改变
(一)课堂出现生动的学习场景。
新课标要求课堂教学师生互动、平等参与,注重学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,教师们面对新课程,迸发出前所未有的探索、研究热情,课堂教学的组织形式逐步发生的变化。乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。教师们已经有明显的小组合作教学意识,有的教师有强烈的研究欲望,有的教师有初步的探索意识,尽可能地组织学生运用合作、小组学习方式---四人一组组成一个的“小家庭”,在培养学生合作与交流能力的同时,积极调动每个学生的参与意识和学习积极性;课堂上经常出现讨论、交流和合作学习的场面,而教师们更是尽可能地使用鼓励性语言,平等的话语,与学生的距离拉近了,学生对学习比以前更有兴趣了。逐渐地,我们的课堂呈现出了师生互动、生生互教互学的生动场景。学生学习的自主性被激活,学习方式和思维方式发生了质的飞跃,课堂不再只是知识的交流,课堂充满生机和活力,学生多了思考的空间,教师成了学生学习中的伙伴、朋友。学习变成了一种交流、讨论和对话,是一种真正意义上的探究式学习。这种合作的氛围甚至延伸到了课外、校园,许多班级出现小家庭“一家人”互相合作、互相关心、互相鼓励,共同努力,共同进步的情况,如四(1)、(3),五(1)班及小家庭合作玩游戏,合作养花种草,合作清洁卫生,合作完成教师布置的其他工作,小家庭成员成了亲密的好朋友。
(二)、积极申报课题,开展教研实验。
新课程改革是一项教学的重要实验,增强科研意识是搞好课改的基础和前提。我们充分发挥各科组集体备课的优势,各年级以学科为单位成立了教研小组,研究选择了教研实验专题,制定研究活动计划,确实开展活动。例如语文学科由过去的低年级开始以“小组合作学习”为研究专题,中年级以“语感教学研究”为教研专题,到这两个学期的申报市课题《小学语文中国学教育的实验研究》的课题研究,数学科组实施“5+15+20”教学模式;英语科组在2009学年进行的国家教育部“基础教育英语教学评价试验项目试验研究”——“学生学业成绩报告内容与形式”子课题研究。以上的课题均能根据新课程制定研究活动计划,确实开展活动。教研活动既注重切实解决实际教学问题,又注重概括、提升、总结经验、探索规律。学校对计划的撰写作了辅导,就具体操作问题提出了要求。开展教研活动是以课例评析为主(围绕着专题备、听、评、思),学校领导带头参加集体备课和研讨课的听课、评课活动。教研实验活动围绕着课程改革的理念,注重切实解决实际教学问题,注重概括、提升、总结经验、探索规律。
(三)教师的新课标意识在教学过程中得到体现
1、通过对新课程的研究和实验,我们的教师学习了大量的教育理论,教改经验,促进了教学观念和教学行为的转变。
(1)、实现了师生关系的转变。
(2)、实现了由“传授”到“指导”的转变。
(3)、对教学过程的设计发生变化。教师们能充分了解学生已有的学习经验,从学生的认知特点和实际接受水平出发,灵活地处理教材,拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。
2、从我们对教师的听课中看出,许多的教师能在组织课堂过程中体现了三维目标意识、合作意识、情境意识和评价意识;教师们普遍反映:情境教学新课标实验的合作学习方式确实能使学生思维活跃,发言积极,能提出问题、收集资料,学会利用多种手段,通过多种途径获取信息的方法,确实提高了学生的独立学习能力。
三、教学评价形式多样
从观察教师的课堂教学评价话语和行为来看,由90%以上的教师已经走出了“为评价而评价”的误区,由过乱、过烂、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式,有激励性评价、暗示性评价、及时性评价等,在评价手段上,有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中,得到真实的学习体验和成功的快乐。
1、课堂上的正面的评价增多。
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。在课堂上,教师们充分利用了这一手段,能有意识地观察和发现学生在学习活动中的闪光点,并及时给予肯定的或鼓励性的评价;还有集体性质的最佳合作小组、探究先锋队等等的评选也是对学生合作学习的一种良好评价。
2、学生的学业上,教师也根据实际情况,分别采用等级评分和分数评分进行评价,作业与单元评价形式也多种多样,还有校际、班际学科竞赛,甚至有良性竞争产生的小红旗手、小红花少年„„
3、学期末的一学期各学科水平测试,是对学生一学期各学科新课标学习的一个全面评价,也是上级有关部门对学校实验情况了一个检验,能较客观地反映出课改的情况。教师更是从中了解自己参与课改实验的成效和对学生学习质量的验证。根据本区近六年学期末学科抽测的综合指数看,我校各项指标有五年能达到区平均水平,其中有三年更是达平均水平之上。
虽然在评价方面,这次的新课程实验仍然离不开应试的指挥棒,但毕竟我们尝试了运用多种形式去评价学生的学习。
四、课改成绩收获斐然
(一)课堂教学模式的变化。
在这次课改实验过程中,我们的教师在课堂积极转变自己的教学角色,以学生发展的促进者、引导者、“平等中的首席”的身份,努力创建学生自主、合作、探究的快乐学习的新型课堂教学机制。如语文教师注重引导学生自主感知课文,让学生在自主、合作研讨中探究学习识字、认字的技法,通过丰富多彩的实践活动让学生动手、动脑,灵活地学习和运用知识;数学教师注重从学生自主动手、合作探究中引发学生思考,从而培养学生的独立思维能力和自主创新意识,引导学生从日常生活及身边事物中观察和发现知识等,以生动活泼的活动形式让学生在快乐的学习中灵活掌握知识。为了培养学生具有灵活自主地能力,教师们无不努力地创设民主的学习氛围,灵活多样的教学活动,让学生们在自主、合作、探究的快乐学习中快乐成长。
(二)知识由课内延伸到课外,与学生生活更加贴近了。
课外,教师们在布置作业、组织综合实践等方面也都紧紧围绕新课标灵活实施。如语文作业可能是要学生去动手制作一些小模型、采集一些小标本、观察生活中的一些动、植物等;数学作业可能是拼七巧板、搞小制作等,还鼓励学生观察生活,让学生从生活中去发现数学,学习数学;英语作业可能是收集一些小物品、或教长辈学一个单词等。因此,学生们在教师的引导下,课外的延伸学习也同样是积极、自主、合作、探究的快乐学习。
教师们都十分重视课堂教学的实效性。课堂教学是课改的中心环节。作为一名教师,没有谁不希望自己是一个好老师,既让学生学得轻松,又能取得好成绩。为此,老师花尽心思,如制作生动的课件激发学生兴趣,采用有趣的游戏让学生在玩中学,运用多种方式来指导学生学习。在这些方面教师们都是边探讨、边学习、边实践摸索的。
五、改革实践体会深刻
教师们在十年的实践中深有体会。
之一:在课堂上我们想尽办法达到教学目的,而这种效果最终将以学生情感的共鸣,知识、技能的掌握作为评价依据。课改提出转变学习方式,并不代表所有传统的教学方法都是“恐怖分子”,都要被一棍子打死。过去的教学过多束缚了学生的思维活动,现在却又过多于放任。只有将各种学习方式的优点结合起来,才能真正达到课堂教学的有效性。如教师在课堂上先教给学生学法,再让学生实践,不能就此而评说教师就是在“灌”。有些内容本一目了然,教师绕着圈子让学生学,反而让学生更迷糊了,何不干干脆脆地直接告诉他。
之二:我们在重视学生的主体地位同时,也同样要关注教师的主导作用,特别是低年级的孩子,教师的主导作用是非常重要的。这样我们才能将课程改革落实在每一节课的教学中。说是很容易,但是做起来我们还是面临许多实际问题,如学生接受知识的层次不同,是否分层次地教学,关注到每个孩子的所需是困难的,这仍需我们在实验的教学中不断探索,去寻求一条有效的道路。
总之,新课改是一项十分艰巨工作,在实施过程中既获得了成功的体验,又遇到了许多困难,我们只有加强教学科研,创造性的实施新课程,才能肩负起时代赋予我们的责任。我们希望这是一场全新的改革,做到一步一个脚印,追求教育教学真实的面貌,取得实质性的成功。
趣味英语 校本课程总结 篇6
一、二年级的孩子从来没学习过英语,开设趣味英语校本课程对老师和学生来说,都是一种挑战。校本课程的目的在于培养孩子学习英语的兴趣。在教学过程中我着重以下三点:1.学会书写26个字母。2.通过观看《迪斯尼神奇英语》,激发学生学习英语的兴趣,让孩子对英语有初步的了解。3.让学生了解中西文化差异,树立全球化的思想观念。
在教学内容上以朗朗上口的歌谣、快乐的游戏,丰富的西方文化等为主,每节课让孩子都能在欢乐中学习到新鲜的英语知识。在教学手段上充分利用学校配备的多媒体教学设施,通过PPT、flash等来与学生互动。在学习新的单词或句子时,提前从网上查找好相关视频资料,而不是简单地让学生读读记记,多媒体集声、像、动画于一体,有丰富多彩的视听效果,可增强教学的直观性和生动性在动画视频中学习学生更有兴趣。
在教学方法采用了以下三点:
1、歌曲教学:知识性、趣味性强的歌曲,不仅能激发学生的学习兴趣和学习动机,还能有效地开发大脑的右半球,使记忆率大大提高,因此尽量在课堂上教一些与教材内容有关的歌曲,在课前、课中、结束时穿插歌曲调解课堂气氛,使学习变得生气勃勃,以达到教学目的。
新课程初中英语校本课程资源运用 篇7
学习动力。外研版英语教材,每一个模块安排了一篇对话和一篇阅读课文,教师可采用合作型教学,不仅可以充分发挥学生的主体作用,还可以培养学生的交往、协作和竞争能力。在对话教学课堂中,学生跟读录音后,分组朗读训练,以优带差,然后抽查小组齐读,开展分组对话,男女对话,角色扮演,朗读比赛等多种形式的活动,调动学习积极性,树立自信心。在阅读教学中,先设置一些问题,学生分组带着问题默读,共同找出答案,然后让学生齐读或分组大声练习朗读课文,从读中理解课文,掌握一些重点句子。但在齐读中,问题并不是那么简单,有些学生读书速度快,有些学生读书速读相对较慢,朗读中往往出现不和谐的音符,教师要及时准确地指出朗读中的优缺点,并对不会读、读快或读慢的学生加以训练,耐心细致地给予指导,让学生自觉地投入朗读中。这样朗读往往将课堂推向了高潮,课堂效率也明显提高了。不过,教师在教学中应尽量放录音磁带,因录音磁带所提供的语言是标准地道的英语,是学生学习的样本,对于培养学生正确的语音、语调和语感,以及良好的模仿能力和表达能力,都起到了非常重要的作用。
二、读出语感,有效提高背诵和理解能力
2000年公布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》指出:“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步语感,获得初步运用英语的能力,为实际应用打下基础。”大声朗读英语是语感形成的必经之路,没有真正地大声读英语,就不会有真正的语感。如何从朗读中读出语感,有效提高背诵和理解能力呢?
1.反复朗读
俗语说,“书读百遍,其义自见”。英语也如此,要使学生在英语学习中获得语感,就得反复听,反复读,如反复读night,light,right,tight,sight,学生很快能记住单词。在教授there be句型时,让学生反复朗读课文中有关这个句型的句子,在反复读的过程中,学生自然地背下了句子,在愉快的朗读中掌握了句型。另外,应加强课外朗读。要求学生放学回家后听录音反复跟读,及时地复习学过的新内容,这样学习效果更好。
2.抓好早读
“一年之际在春,一日之计在于晨”。早晨是一天中记忆最好的时候,抓好早读极为重要。在早读课,可以安排学生用以
1.依据学校资源特点,拓宽学习途径。
学生的英语学习离不开一定的资源支撑。校本资源则是学生学习和接受语言不可或缺的重要途径。教师可根据本校的校园环境、学校学习文化氛围、特色景点等资源进行优化组合,激活学生丰富的语言学习想象思维。这样的资源运用,能够使学生产生热爱学校和生活的激情。
英语课程教学与本校的特色资源进行有机融合,能够让静止的资源转化为有声、有形的动态学习资源,更好地增强学生的语言学习认知感悟。教师可根据课程教学内容要求,运用敏锐的眼光探寻学校特有的学习资源,增强学习认知体验。在运用学校资源过程中,应把握如下环节:(1)深入了解课程知识的深化点,让学生根据学习认知能力更好地发挥想象思维,并与学校现有的资源优化组合。(2)培养学生丰富语言学习资源意识,建议学生从身边生活素材或者学校资源中搜集相关资料。(3)运用情境教学引导方法,鼓励学生深入校本资源学习环境中,深入感悟课程知识,满足语言学习发展需要。
校本资源的丰富,更能够发挥其引导促进作用。例如,在下几种方式朗读:(1)跟读,跟教师或录音磁带读;(2)齐读,目的是让会读的同学带动不会读的同学;(3)自由读,学生可根据实际情况读,记单词、背课文,读懂重点,读破难点。不管什么样的读法,教师都应加以指导,特别是在语音、语调等方面有困难的学生,鼓励他们,给他们信心,慢慢地培养他们的语感,通过语感理解句型、课文等。这样,学生既可以在朗读过程中,不知不觉背诵课文,又可以理解句子,掌握语法。
三、读出语言表达能力
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力,学会用口语和书面语表情达意。学生口语的标准纯正,离不开朗读,学生书面语准确生动,也离不开朗读。反复训练学生朗读,学生在读的过程中,不断地、无意地输入大量的词、句子。这在培养学生说、写能力方面起着重要的作用。多朗读规范的书面语言,多朗读一些优秀的范文,学生可以把这些语言转化为自己的语言。如:可以要求学生朗读对话或课文的某一段,还可以让学生朗读一些优秀范文并背下。多读,多背,多输入,在口语和书面表达方面,才能有效地输出,更好地培养学生实际运用语言的能力。
朗读是学生学好英语一个不可忽视的环节。对于老师来说,朗读教学是一种行之有效又简便易行的教学方法。重视朗读教学,培养学生的朗读习惯,对学英语起到极大的推动作用。只要我们在教学中灵活地运用,持之以恒地运用,就一定可达到良好的效果。当然英语朗读教学是一项长期的工作,老师首先要明确它的重要作用,在平时的英语教学中认真地朗读,充分地发挥它的作用;其次正确引导学生坚持朗读训练,养成良好的朗读习惯,从而提高英语朗读能力。相信丰富多彩的课堂朗读训练、晨读,会让学生读出自信,读出兴趣,在学英语的道路上走得更远。
参考文献:
[1]新课程教学方略.中华工商联合出版社.
[2]何佩建.英语课文复述与语言表达能力的形成”.中小学英语教学与研究,2002.10.
[3]吴小馨.影响课堂教学互动的隐性因素—面子”.中小学英语教学与研究,2010.1.
小学低段英语“多维发展性”评价方式初探
胡英博
(绍兴市培新小学,浙江绍兴
摘要:本文提出在小学低段英语的教学过程中,应注重运用多维发展性的评价方式,这不仅能够达到教学目标,还能够提高课堂教学的有效性,提高低段小学生的语言运用能力。
关键词:小学低段英语多维发展性评价方式
多维发展性评价指对学生进行对角度、多方位、多层次性的评价,以激发学生自主学习能力和持续发展能力为目的,对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度思维多层次、多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。
然而,在小学英语教学中,长期以来用分数对学生的成绩进行评价已经成为了一种固定的方式。虽然有用打等级这种模糊的评价方式保护学生的自信和自尊,但是90分和89分又差多少呢?我们看到的却是一个90分段,一个80分段,一个得到A,另一个却是B。等级永久了,新的问题又出来了,对于低端的小学生来说,他们根本没有任何感觉,不觉得这有什么好,也不觉得有什么不好。因此,对于低段的刚开始接触英语的小学生,教师采取正确有效和全面发展的评价方式就显得尤为重要,可以使学生既保持学习英语的兴趣,又能灵活地运用语言,建立自信。
一、课堂内的评价
(一)借助表扬性话语,关注学生的点滴进步。
低段小学生在英语学习过程中由于受自身的心理年龄、《牛津初中英语》8B Unit4 A charity show的Reading“Hosting a charity show”教学中,可运用学校中舞蹈兴趣小组资源进行教学。首先,利用班会课时间举行一次舞蹈兴趣小组才华展示活动,并鼓励学生主动参加欣赏。其次,教师在学生观看过程中,要求学生思考:If poor children in east have no food and clothes,what do you want to help them?学生在表演过程中,自然会根据阅读中的义演表演主题想象为西部贫困儿童进行募捐。最后,可根据课程教学目标任务要求,引出如下的思考题目:How to have a charity show?从而更好地拓宽学生的知识视野。
2. 活化表达情景资源,增强认知感受。
创造接近真实的语言学习环境能够有效激活学生的学习思维情感,更利于学生在环境氛围的引导中,深入理解感悟,增强认知体验。通过优化情景资源开阔学生的视野,更利于学生接受。
在活化表达情景资源时,不妨按照会话表达、角色扮演、互动交流的要求用活课程资源,帮助学生形成有效的有意识理解记忆力。在情境氛围营造中,应该体现“和谐性”和“人文性”,即在尊重学生的语言学习发展需要基础上,营造民主、平等、和谐的学习环境氛围,不断优化课程资源。鼓励学生积极主动参与情境表达,充分运用学习知识表达交流,提高综合语言表达运用能力。在此基础上,可建议学生对情景资源进行优化升华,不断拓宽其语言文化的知识视野。
活化情景资源为学生提供了立体式的英语学习过程。例如,在《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs的Reading“What is your star sign?”教学中,不妨建议学生运用化装舞会的方式将自己化装成最喜欢的星座,并要求学生围绕“What’s the reason make you like the star sign?”进行互相表达交流,增强理解体验和表达运用。
3. 尝试多元表达运用,促进资源转化。
校本课程资源的运用需要通过一定的形式予以呈现,
语言习俗、文化背景等方面的影响,往往不会像学习母语那样灵活和有感悟。语言的交际性告诉我们,教师在课堂中运用充满激情和赞赏性的语言,一方面,可以调动学生的学习英语兴趣,满足他们的心理发展需求,另一方面,可以减轻学生在学习英语中的压力,增加学习的动力。
对于低段的小学生,教师要注重对课堂表现的评价。课堂上,教师的及时评价可以激发学生的学习兴趣和积极性。首先,对于那些在课堂上能够认真听讲的学生,教师可以给予加分或发奖券的奖励;对于能积极举手回答问题的学生,教师要及时用“Very good!”“Well done!”“Excellent”等表扬性的语言,鼓励学生。其次,采取小组比赛的形式,可以大大提高学生的学习热情,在课堂上的小组比赛活动中,获胜组的学生可以得到奖励。当然,每节课教师要尽量不让得到奖励的学生重复,努力发现每个学生的闪光点,使大多数学生都能得到教师的奖励,促进其积极参与到英语学习中。
在教学实践中,借助表扬性语言对小学生的语言学习进行评价,就是要在发现学生的点滴进步的基础上,帮助他们激活英语学习的思维,增强语言的感知能力,创造更为轻松、自由的学习环境。
(二)利用评价方式多样化,提高学生的学习兴趣。
利用评价方式的多样化,提高学生的学习兴趣,主要体现在以下几方面:(1)同桌互评。利用同桌的亲密无间的特点,鼓励彼此说真话,让自己能够有一定的认识;(2)小组测评。借助以帮助学生积累丰富的语言文化知识,满足其英语学习发展需要。教师不妨根据学生的学习认知情况,设置一定的探究话题为学生的语言表达交流提供必要的物质保障,便于学生进行交际,在彼此交流的过程中养成自主思考和主动探究的良好学习习惯。这样的探究过程促进了资源的有效转化。
学生在表达过程中,可依据资源的特点,通过自主表达深化语言学习认知思维;运用对话交流加深认知感悟,增强理解力;通过角色扮演深化课程教学过程,丰富语言文化知识视野;通过书面表达呈现总结学习过程,不断调整语言学习策略。教师可根据学生的语言表达情况采取多样化的教学模式,从而开阔学生知识视野。这种表达应该体现校本资源中的“相似性”,让学生在相似的话题资源中不断深入理解感悟。
如上所述,开发校本学习资源是对英语课程教学资源的丰富与拓展,在有效发挥资源引导作用的前提下,可以激活学生的学习思维。同时,用学生熟悉的学习资源引导教学,更能够吸引学生的学习注意力和兴趣,增强教学效果。
参考文献
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[3]顾从霞.浅谈初中英语校本课程资源的优化运用[J].校园英语.教研版,2011(11).
[4]夏丽.也谈初中英语校本课程资源的开发[J].中学英语之友(中旬),2011(12).
走进英语校本课程 篇8
一、多套教材,精泛并举
根据外国语学校的特殊性和要求,我们除了学习国家统编的教材外,还根据不同年级学生的实际英语水平,使用国内外优秀的英语教材如《3 L—Look, Listen and Learn 》、《全国外国语学校统编的英语教材》、《 联想英语Making Connections》、《 Look ahead 》、《新概念英语》等进行教学,实现教材多元化,多套教材,精泛并举。同时订阅21世纪报初、高中版,每周开设一节英文报刊阅读课。每周开设一节口语课、一节听力课,聘请外籍教师执教,内容由外教自定。对于学校所开设的各种外语课外活动使用的教材,均由外语组教师自行编写,教材新编,颇具特色。
二、分层教学,逐步发展
课堂教学模式上采用分层教学(即小班授课法)。根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩、学习倾向、学习风格、学习潜能,结合问卷形式,在做好学生心理辅导后,将原来一个班级的学生分为A、B两个更小的层次班,在同一节课里,由两位英语教师进行有针对性的教学,同时每个月根据学生的学习态度、认知水平及时调整分班。分层教学创设“开放、和谐、愉快、进取”的“滚动式”授课方式,重视学生的个性及学习特长,将教学目标及任务层次化,因材施教,分层评价,激励学生在各自原有的基础上努力获得成功,逐步消除分化,从而把实施素质教育转化为具体的教学行为和操作模式。
三、丰富课外,创设氛围
我校师生本着“创造英语氛围,促进学生英语学习,培养交际能力,突显我校英语特色”的宗旨,有计划有组织地开展了内容丰富、形式多样而又新颖别致的英语课外活动。近年来,不断创新和完善开展(设)了英语角、校园英语广播、英语演讲班、英语戏剧班、英语辩论班、英语沙龙、英语商店、英语餐厅、奥赛辅导班、英语晚会、周一升旗仪式上的英语演讲、英语影视剧欣赏等一系列的英语课外活动,为学生创设艺术化和情景化的英语氛围。此外学校还对校园标识用英语标注,设立了英语名言标语牌,图书馆设立英语原版图书阅读专区等,充分发挥英语的渗透作用,营造真正的英语校园环境。
四、合作交流,增强辐射
学校内涵发展的高级阶段是要从特色发展走向全面优质,要扩大教育资源的使用效率,和其他学校共同探讨掌握先进的教育教学理念。目前我校被定为21世纪园丁工程英语教学基地、全国外语学校理事学校,经常承办各类外语教育学会年会及各教学研讨会,与多所学校合作交流,共同学习。作为广西师范学院、广西民族大学、广西教育学院等学校的实习基地,我校起着积极的示范指导作用。
校本课程的开发和实验增强了教师的课程意识和科研水平,实现了教学相长,突出了师生互动发展的策略;其次是改变了单一的课型模式,极大地发挥了师生的主观能动性;再次是加强了英语课外活动的指导,创设和优化了英语教学大环境;此外,校本课程开发最根本的一点就是基于个性化和体现个性化。这种强烈的个性化人文主义思想贯穿或渗透于校本课程开发的各个环节之中。该课题的研究也存在一些问题和突破的方向,如课程的设置还应该多样化;要保证研究时间和资金支持,另外学校仍需完善校本课程开发的相关设备、设施;提高理论水平,提升研究经验,渴望专家指导;评价的方法有待改进,对学生、教师和课程的评价要落实到位等。
对我校英语特色校本课程的研制与开发,是我国目前特色教育值得研究的一个现实问题。它是学校文化建设的一个重要方面,是素质教育的具体实践,是对贯彻国家三级课程管理的积极探索,这不仅对我校特色教育具有现实意义,而且也能为我区其他学校的特色教育提供一定的借鉴作用。愿我们的办学特色之花在“校本”课程中绽放异彩。
英语课程辅导工作总结 篇9
奎山教育中心小学部 叶美玲
时光过得真快呀!转眼间,一学期的工作又结束了。一学期来工作给了我很多磨练的机会,我也在迅速地成长着。本学期顺利而出色地完成了教学任务。回顾这一学期,既忙碌,又充实,有许多值得总结和反思的地方。现将本学期英语课程辅导工作做如下小结:
一、加强学习,提高业务水平:
“学海无涯,教无止境”,只有不断学习,才能维持教学的活力。本学期的教学中,我认真学习新的英语教师用书,严格按照教师用书上的要求进行教学。为了能更好地使学生掌握所学的英语知识,我精心地进行备课,认真按排每一个英语教学环节,注重每一个教学重点的理解教学。同时,利用课余时间学习和教学有关的资料,使自己能够更好地掌握教材中的难点,有针对性地利用不同的教学手段进行教学。授课后根据得失及时写教后感、教学反思。
二、具体教学工作: 1.培养学生的说
2.注重学生表达能力的培养
3.利用卡片游戏等,激发学生兴趣。4.注意培养学生动脑、动手的能力。5.抓好培优补差工作。
每个孩子接受能力各有不同,面对孩子们的个别差异,我努力抓好培优补差工作。坚持不放弃每一个后进生,以良好的心态接纳他们,给他们以更多的关心和爱护,让他们在攀登学习上有所进步。
三、加强反思,及时总结教学得失。
反思本学年来的工作,在喜看成绩的同时,也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点:
1.个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。2.教研方面,本学期加大了学习力度,但在教学实践中的应用还没到位,没达到自己心中的目标;本学期参加了了中心小组织的教研活动,收获不少,我们组长组织成员进行优质课评选,取得了一定的成绩,老师间互相汲取经验。回顾小结,及时反思手段,努力创设英语情景,让这种英语的氛围感染他们,从而全面提高学生的英语能力。通过这些活动,有力地促进了我们英语教师业务能力的提高。同时,在日常教学中,我努力做到在教中研,研中教,教研相长。课堂教学是教学工作的主阵地,提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏。从课堂教学的组织、方法的优化,情境的创设等方面都做了大量的研究。集体备课,课中认真听课、思考,课后认真讨论教学得失、回顾小结,互相听课、取长补短。在教学中充分利用各种教学手段,努力创设英语情景,提高学生学习兴趣,使他们变被动为主动,让这种英语的氛围感染他们,从面提高学生的英语能力。
英语课程总结 篇10
课程名称:电子商务英语
课程类型:专业必修课
授课对象:2009级商务英语、2009级应用英语
使用教材:《电子商务英语实用教程》
一、教材情况
理论课:总共讲1,2, 3,4,单元
实训课:总共讲1-4单元
二、备课方面
由于教授的是大专学生,我在备课方面尤其要有针对性,要考虑到学生的基础和需求,所以在一堂课中所讲的东西要涵盖不同层次。
三、上课方面
1.能较好的贯彻课堂教学中“以学生为中心”的原则。理论课的讲解中,我经常让学生尝试翻译课文中的句子或段落,讲解练习的时候,每道问题我都让学生说出他们的答案,并给与解释,避免我作为老师“一堂言”的现象。在实训课上,我尽量让学生自己在网上进行买卖、支付、物流等流程以为提高他们的实际动手能力。
2.学生在回答问题或朗读单词和课文时,有时候会出现错误,这时候,我能运用启发式的思维方法引导学生查出自己出错的地方,进而得到正确的答案。
3.因为是大三学生的专业必修课程,所以同学们上课比较认真,在每节课下课前,我都会给出同学一些案例,下节课开始时我会先找同学来分析案例。
四、作业方面
我坚持每节课都给学生留作业,因为作业是反映学生对上课老师 所讲内容的接受程度的衡量标准,因为是大三学生的专业必修课程,所以同学们上课比较认真,在每节课下课前,我都会给出同学一些案例,下节课开始时我会先找同学来分析案例,然后再对他们的分析进行评价和解说。
学生方面
总的来说国际商务学院的学生纪律较好,而且在经过两年的基础课和专业课的学习后,对这门专业课程掌握起来还是比较容易。
出勤情况:这2个班的学生总体来说出勤比较好,不过因为是毕业班,所以有一部分同学在外实习实训。
英语课程总结 篇11
关键词:英语课程标准 课程目标 解读
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)01(c)-0153-01
我国第八次基础教育课程改革于1999年正式启动,经过十多年的努力,新一轮的改革取得了显著的成果,《课程标准》也随之出台,为英语基础教育改革指明方向。《课程标准》中的课程目标定位本着何种理念?对我国义务教育阶段英语教学是否有启迪指导作用?在阅读施良方老师编写的《课程理论—— 课程的基础、原理与问题》基础上,笔者对我国《课程标准》的课程目标展开解读和分析。
1 课程目标
美国学者博比特(F. Bobbitt)最早在被许多人称为“课程论诞生的标准”的《课程论》著作中提出了“课程目标”(the objectives of the curriculum)。在该书中,课程目标指的是实际生活中各种事物要求儿童掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式[1]。一百多年来,许多学者围绕课程目标的问题有不同的看法,但主要有三种取向,即行为目标、展开性目的、表现性目标。
行为目标(Behavioral objectives)在课程刚开始作为一个独立的研究领域时,就有了萌芽。博比特在《课程论》一书中提出课程科学化的问题,他认为,“科学的时代要求精确性和具体性”,因此课程目标必须具体化、标准化[2]。被称为“行为目标之父”的泰勒(R. W. Tyler)在《课程与教学的基本原理》一书中强调,在课程目标确定后,要用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述目标,每个课程目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。随着泰勒课程原理影响的不断扩大,行为目标几乎成了课程目标的同义词,而且似乎目标越具体越好[3]。行为目标,长处在于它的具体性和可操作性,但短处是易于将那些难测评、难被转化成行为的内容忽略掉,同时也忽视学习的整体性。泰勒在70年代曾明确表示,“目标应该是清楚的,不一定是具体的”[4],但这一点往往被人忽视。
相比行为目标,展开性目的(Evolving purpose)强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标,它注重的是过程[5]。这一思想追溯到杜威(J. Dewey),他认为目的不应预先规定,而应是教育经验的结果,目的是在过程中内在地被决定的。英国学者斯腾豪斯(L. Stenhouse)提出了过程模式,认为课程要以过程为中心,根据学生在课堂上的表现展开,而依据非事先规定的目标[6]。展开性目的这一理论重视了学生的成长、自由发展,但它过于理想化,也对教师提出了相当高的要求。
表现性目标(Expressive objectives)来自美国学者艾斯纳(E.W.Eisner),他主张在设计和评价课程时,要准备三类课程目标,即行为目标、解决问题的目标和表现性活动。表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果,它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的放映的形式。它只为学生提供活动的领域,至于结果则是开放的[7]。但表现性目标很难保证学生掌握他们必需掌握的内容。
上述每种课程目标取向都有其长处,也都有其短处,具体采取什么形式的课程目标,取决于这门课程所要解决的具体问题。
2 新课程改革的英语课程目标
我国义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。[8]语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于争取地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极地情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
新课程目标具体内容表现为:(1)重视培养学生的多文化意识,增强国际理解。(2)培养学生外语使用能力是外语课程的核心目标。课程标准把培养学生外语交流的能力放在首要位置。(3)提倡通过任务或活动的开展而不是单纯知识的讲授来培养学生的外语运用能力。标准在具体的教学中支持以交流为目标的交互式教学活动,引导学生开展形式多样的运用语言的活动[9]。(4)课程标准向纲要化方向发展。课程标准应该具有规范性和规定性特征;同时应具有较大的弹性。国家只确定课程的基本目标,不再对教材的编写和选择做出详尽的规定[10]。
上述课程目标内容表现了国家重视学生自由发展基础上,使课程教学按国家教育目的总体运作的原则,重视了人文性和工具性双重理念。但同时,在课程目标制定上与其他国家如美国相比,具体性不强。我国《课程标准》的文化意识和情感态度培养目标上相对笼统。在提高具体文化理解与相融的能力,解决语言交流中因文化差异而带来的各种矛盾和冲突方面,似乎缺乏指导性和确定性。说明我国在课程目标制定的过程中,对行为目标这一取向有所回避。行为目标这种固定的标准一定程度上约束了人的身心充分发展,但如果课程目标缺乏一定具体明确性,教师就会根据各自理解自行制定目标以便操作,反而不利于国家标准的实施。
确定课程目标,不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系,从而明确课程编制工作的方向,而且还有助于课程内容的选择和组织,并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。编订具体可行、方向明确、利于学生发展的课程目标是课程编制工作者的重任。
参考文献
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[5]周芬,张智华.美国外语学习标准与我国英语新课标异同分析及教学启示[J].西华大学学报:哲学社会科学版,2007(6):98-100.
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