幼儿英语课程教案

幼儿英语课程教案（精选11篇）

幼儿英语课程教案 篇1

幼儿小班的英语课程教案

活动设计理念：

以发展幼儿英语语言为主线，其中穿插一些游戏，让幼儿在玩中学。水果是幼儿日常生活中最常接触的物质之一。因此，从简单、熟悉的东西以及培养听力入手，使小班幼儿对英语活动产生兴趣并鼓励幼儿模仿和表达。

活动目标：

1、培养幼儿对于英语的兴趣，让幼儿乐意参与英语活动。

2、在教师的带领下，让幼儿了解几种水果的英文名称。

3、鼓励幼儿能模仿教师说英语。

活动内容：

认识水果apple、orange。由于该内容是幼儿日常生活中比较熟悉的，因此，学习的难度不是很大。在这个活动之前，教师可先复习“head and shoulders”这首歌，边唱边做动作，从而让幼儿对五官有进一步的认识和巩固。然后通过教师的引导，认识apple和orange,并且初步理解yes/no/like…的含义。其中穿插摘果及品尝水果的游戏活动，让幼儿在快乐中学习。

活动准备：

盒子或小袋子一个，苹果、橘子实物及图片各若干，一幅有一棵大树的画，刀、碟子、餐纸，磁带、录音机。

活动过程：

1．热身运动。

教师与幼儿一起欣赏“head and shoulders”,边听边做动作，以达到课前的活动准备。

2．输入单词。

a、apple。

教师把已装有苹果的盒子或袋子神秘的拿到幼儿面前，让幼儿有探索的欲望.T: Look!What’s this? C: 盒子

T: Yes.A box 教师与幼儿一起边唱边做动作，以活跃课堂氛围.What’s in the box? What’s in the box ? Do you know? Do you know? Who want to try? Let me try.Ding ding dong(敲盒子)，let me try.T: Ok, do you want to know?(引导幼儿说出yes或no)T: Who want to try?(作举手状，并引导幼儿说出let me try)当幼儿拿出苹果之后，教师用英文输入：oh(惊喜的)，what’s this ? C: 苹果

T: Yes, apple!(教师要抑扬顿挫的反复输入).b、orange 教师用餐纸把橘子包起来，然后做示范闻一闻，在拿到幼儿面前给他们也闻一闻，并让他们猜出是什么东西。

T: Hmm！（作闻的动作）the smell is good.然后拿到幼儿面前：Smell it!接着问幼儿：What’s this ? C: 橘子

T: Yes!Orange(教师也要用抑扬顿挫的声调反复输入)。

3.幼儿辨认水果。

教师把水果放在桌面。

T: I’m hungry now.I want to eat some fruits, Who want to help me?(作举手状)接着当幼儿上来时，教师说：I like apple/orange。看幼儿是否拿到正确的水果。如果拿错，可说: no, I don’t like orange.I like apple(手指apple).无论何种情况，记得说thank you.4.摘果游戏。

先把水果图片贴到大树上，让幼儿去摘自己想要的水果（可先请配班老师做示范。教师说I like orange, 配班教师摘橘子；教师说I like apple，配班教师摘苹果，然后请个别幼儿上来摘，摘到的就送给他作为奖励。并说：Oh, yes, this is apple/orange.Very good, thank you!第二步：教师再贴一些图片，让全体幼儿参与活动去摘水果，然后坐到位子上。接着教师引导幼儿辨认。

T: Apple, stand up!Jump!（拿apple的小朋友站起来跳一下）Orange, stand up!Jump!（拿orange的小朋友站起来跳一下）

5.品尝水果。

教师可先做示范：拿一片橘子放入口中：Hmm！sweet！T: Do you want to eat?（继续引导二说出yes）C: Yes.T: Ok, follow me!I like apples/oranges.接着教师发水果让幼儿品尝。（拿到幼儿面前时一定要鼓励幼儿大声说出“I like apples/oranges”,方可给他。人数太多可请配班老师帮忙。）

6.唱英文歌“I like apple”.当幼儿在品尝时，可放此音乐，可让幼儿欣赏，也可做动作，活跃课堂气氛。Apple is red, apple is round, apple’s juicy, apple is sweet, Apple apple I like you, apple’s juicy, I like to eat.7.结束。

〈1〉复习巩固 教师再出示一次水果让幼儿复习一遍

〈2〉T: Ok!We are so tired.Let’s have a rest.let’s say goodbye to the apple.C : Bye-bye, apple!T: Say goodbye to the orange.C: Bye-bye, orange.活动反思：

(1)在小班的英语活动中，实行全英文教育还是有一定的难度，在某种程度上还需中英相结合。

(2)在教学活动中，教师的表情、动作一定要夸张，语音语调要抑扬顿挫，从而才能吸引幼儿。

(3)在活动中，千万不要忽略胆怯、内向的幼儿，多给他们一点关爱和鼓励。指导教师评点：

该活动设计充分考虑小班年龄段儿童的语言发展和智力发展的特征，以各种培养儿童听的能力和模仿能力为主的游戏活动为主，同时又以真实的情景教学刺激儿童模仿或主动说英语。该设计运用了tpr教学法、直接教学法、情景教学法和交际教学法等有效的教学方法，各教学法运用得当。

幼儿英语课程教案 篇2

信息技术与课程整合的本质与内涵是要求要在先进的教育思想、理论指导下, 尤其是主体教学理论的指导下, 把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具, 并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中, 使各种教学资源、各个教学要素和教学环节, 经过整理组合、相互融合, 在整体优化的基础上产生聚集效应, 从而促进传统教学方式的根本变革, 也就是促进以教师为主体的教学结构与教学模式的变革。从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。由此可以看出, 信息技术与课程整合的实质就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践, 是通过营造一种数字化学习环境, 建立起一种能够充分发挥教师主导作用以及学生自主认知作用的教学结构。

由于受幼儿教师技术水平以及幼儿年龄特点与能力的限制, 现有的信息技术与幼儿课程整合的水平基本都是处于初级阶段, 即以封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段, 信息技术大多作为教学的辅助或演示工具。而本文探讨的是交互式互动白板这种信息技术与幼儿英语课程整合的案例, 通过这种案例显示出来的信息技术与幼儿英语课程整合的特点, 以及交互式互动白板这种信息技术在整合过程中所发挥的作用。

二、信息技术与幼儿英语课程整合案例及分析

从信息技术与课程整合的内涵和本质可以看出, 信息技术与幼儿英语课程的整合, 就是在英语教学过程中, 把信息技术以及各种教学资源、教师和英语教学内容进行有机结合, 共同完成英语教学任务的一种新型的教学模式。可见, 这一教学模式必须包括两个基本要素:教与学的过程中要有以多媒体和网络为基础的信息化环境;教学内容经过信息化处理后能转化为学习者的学习资源。

我校的信息技术与幼儿英语课程整合的主要形式是教师利用交互式互动白板这一多媒体技术创设英语教学情境, 从而实现信息技术与英语教学的整合。以下通过我的一节示范课的案例对这种整合进行说明:

主题:Transportation (故事教学)

年龄段:5~6岁幼儿

1. 教学目标

(1) 认知目标:

●能听、说并认读单词:tiger、elephant、deer等;

●会用简单的句子It has...来描述动物的主要特征。

(2) 能力目标:培养学生听、说、认读和对话交际的能力。

(3) 情感目标:培养学生爱护动物、保护动物、保护环境的意识。

2. 过程与方法

通过多媒体生动呈现本课语言情景, 引导幼儿在各种游戏活动中掌握本课单词, 熟练运用本课句型, 并了解故事情节, 懂得一些简单的角色扮演技巧。

教学过程:

课前教师把教室布置成一个动物园的样子。

1.Warm up.

(1) Greetings.

(2) Sing a song.

(白板应用及意图:利用多媒体播放画面生动、节奏感强并与本课内容相关的动画歌曲, 通过动画里出现的景象和英语语音将学生带入到英语的学习氛围之中, 为本节课的学习做好了铺垫。)

2.新授 (Present)

(1) 布置任务

T:Marry likes lovely animals.So she wants to go to the zoo.Do you want to go with him?

(白板应用及意图:利用可爱的小猴, 完整呈现本课时中有趣的故事, 激发幼儿学习的兴趣。)

(2) 参与任务

T:0K.Let’s go to the zoo together.

T:Are you ready?

(幼儿通过与白板软件和教学软件的互动自主复习单词和句型。)

(白板应用及意图:教师通过互动式白板的“屏幕批注”功能将画面上的各种动物进行圈注, 并帮助幼儿对学过的单词进行复习。)

(3) 完成任务

T:Now, Marry has gone to the zoo.

T:Are you ready to go with him.

(白板应用及意图:承接前面的任务情境, 让幼儿通过角色扮演在真实的情境中将故事进行重现, 有效地使用信息技术, 将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来, 充分体现了白板互动教学的实效性。)

3. 巩固 (Practice)

(1) 交流拓展

T:Now, please look at the whiteboard, choose the animals and tell me which animal do you like best?And you can ask your friend answers.

(白板应用及意图:通过白板游戏活动, 呈现不同的情境和任务, 让幼儿与白板自主进行互动操作并巩固对话交流能力。)

(2) 学以致用

T:OK.Now I have a pet animal in my hand, Do you want to get it?If your answer is right, you can get it.

T:Now listen to me carefully, it has two long ears, a short tail…

(白板应用及意图:借助白板创设场景, 缩短了教学和现实的距离。)

4. 活动结束及教师课后反思

(白板应用及意图:当活动结束后, 教师可以对活动中教师的板书, 图画以及引用的内容进行存档。然后, 在备课期间, 可以把这些内容重新调用出来进行回顾与反思, 从而促进教师在英语教学中的不断成长。)

三、案例的启示

1. 从白板在信息技术与幼儿英语课程整合

过程中的作用可以看出, 信息技术与幼儿英语课程整合是具有可操作性的, 而不应该仅仅停留在将信息技术作为教师进行教学的演示或展示工具。

白板设备的使用使得信息技术与幼儿英语课程的整合上升到了全方位的整合阶段——教学、资源, 幼儿的学习得到了较好的融合。以互动白板与幼儿英语课程整合为例, 白板除了拥有传统黑板的功能, 还拥有教育教学资源库的优势。最重要的一点是交互白板降低了教师使用信息技术的门槛, 教师不需具备很高的信息技术水平就可以掌握白板的操作方法, 可以自如地利用交互白板系统的共享资源库与专用资源库以及相应的教学功能, 独自或与幼儿一同快速创设教学主题所需要的情境, 使幼儿能够快速沉浸在特定场景中, 感受语言学习的贴切真实, 从而更快更有效地掌握学习的内容。

2. 教师的教学理念在信息技术与幼儿英语课程整合的过程中具有重要的作用。

在幼儿英语学习的过程中, 由于幼儿的年龄特点、认知水平、自制力等方面的限制, 幼儿是无法像中小学生一样可以通过网络课程、自主上网搜索教学资源, 发表意见进行教学交流来实现信息技术与英语课程的整合。而更多是由教师通过创设情境让幼儿理解, 练习英语教学内容来达到教学目的的。然而这并不代表教师在教学过程中要一直处于主导地位, 牵着幼儿的鼻子往前走。教师应该转变教学观念, 把自己变成一个协助者, 帮助幼儿创造学习的情境, 帮助幼儿之间进行对话和交流, 引导幼儿自己建构言语经验。只有拥有正确的教育观念, 教师才会主动去寻找白板与教学内容的结合点, 探索更多的白板游戏, 让信息技术更好地服务于自己的教学, 而不会只是枯燥地将白板等信息技术作为演示工具。

幼儿英语课程改革的探究 篇3

【关键词】幼儿 英语课程 改革

一、幼儿英语教学现状分析

由于我国幼儿园英语教育处于初级发展阶段，在教学中存在很多不足。例如，课堂规律性差，教材不合适，缺乏语言环境等。

1.课程规律性差。课堂规律性差表现在课程安排不够合理，没有规律可循，只是一味地讲解理论知识，对于实践活动都是草草了事。眼前国内的教学模式不仅不能让幼儿园学生很好地接受所学知识，而且很易打乱其原有的语言表达能力和语言组织能力。然而，国外的模式是注重培养学生的个性，培养孩子生活能力和语言表达能力，理论与实践相结合；国内只是依葫芦画瓢的模仿国外，而不根据小朋友的实际能力因材施教。而且，英语教学内容涉及领域单一，与幼儿实际生活有脱节的现象。具体表现在，幼儿所学内容与幼儿生活联系不紧密，所学在日常生活中运用较少。

2.教材不适应。现有的幼儿英语教材分为两种：一种是从国外引进的幼儿园活动课程；一种是国内自主编写的教材。前者对于中国幼儿来说由于是非母语的学习，语言环境等因素不太适合大多数双语园英文教学的要求。后者则由于没有统一的教育指导方针作为标准，而使教材内容的编写随意性比较强，教材的内容大都是以语法、单词为重，而对其所包含的文化不给予重视，不同年龄段的教学内容缺乏连续性。

3.师资队伍有限。笔者通过查阅文献了解到进行幼儿英语教育工作者大都在25岁左右，学历有待提升，教育教学经验相对缺乏。再者英语教学的实施者多为英语专业的教师，此类教师基本能够满足。而且，幼儿时期是我们一生学习语言最重要的阶段，教师对其加以正确引导会对后续发展有重要影响。但是，就我国现状来看，大都是进行集训后上岗工作，培养时间短，没有教学经验，不能抓住幼儿的心理进而进行教育，这是我国目前幼儿英语教育面临的最大问题。

4.双语环境欠缺。在全球化的今天，英语越来越多地进入到人们的工作与生活当中。但是，英语的使用率较低。即使是通过英语专业八级考试的毕业生都很难做到熟练运用英语进行无障碍地交流。可见，语言环境对于外语学习的重要性。因此，幼儿园要明确幼儿阶段的英语教学是培养幼儿对英语语言学习的兴趣，决不能单纯以迎合家长需求及盈利的目的开展英语教学，要明确幼儿发展需求，根据幼儿年龄特点及发展规律实施教学。

二、解决幼儿英语教学中存在问题的解决方法

1.明确教学目的，选择多种多样的教学方法。要想提高幼儿园学生英语水平，只靠教师的教学力量是远远不够的，另一方面是需要幼儿园学生具有自主学习能力。教师一方面要提高其专业知识水平，活跃课堂气氛，使幼儿园学生更容易接受知识；另一方面，幼儿园也应该开展各种各样的活动，丰富教学形式，开展以游戏为主的日常英语教学，以激发幼儿园学生的的学习兴趣，使幼儿园学生由被动学习转为主动学习。另外，幼儿园也要根据学生自身特点采取不同的教学方法，进行因材施教。

2.提高幼儿英语教师综合素质。作为小朋友的启蒙者，育儿园教师对幼儿园学生的影响有着不可小觑的作用。在学习英语的过程中要抓住小朋友的心理，适当的夸奖点赞，从而激发他们的学习兴趣，另外，对不同的幼儿园学生，教师应采取不同的教学方法进行教育，使学习效率大大提升。与此同时，教师在学好英语专业知识和幼儿教育理论及心理理论的同时，在生活和学习的各个方面都要做好表率，使幼儿园学生养成良好的生活、学习习惯，使其终生受益。

3.政府重视，辅以资金赞助。由于幼儿园英语教育者缺乏，一方面需要大力培养这方面的人才，另一方面可以引进外教充实幼儿园英语教育。另外，由于双语幼儿园刚刚在国内兴起，还有很多问题需要亟待解决，例如，没有建立合适我国幼儿英语教育的教学方法，还没有探讨出双语教学课程的标准，没有合适中国幼儿的教材，资格认定标准还没有认定，这都需要大量的资金支持。只有政府加以干预，给予资金支持，并大力进行教育教学模式改革，未来我国幼儿英语教育事业才能蓬勃发展并取得良好成绩。

4.西为中用，促进我国幼儿英语教育的发展。由于传统思想的影响，国内教育较实践能力更注重理论知识。而国外对幼儿教育着重培养其独立思考能力、创新能力和实际操作能力。使幼儿园学生在玩耍中实践，在实践中学习。国内可以结合我国实际情况并引进国外先进的教学理念从而使国内的幼儿英语教育更符合我国社会发展的实际情况。

三、结束语

随着经济全球化的发展，从幼儿对其进行英语教育更合乎社会发展的趋势。虽然在我国幼儿英语教育还处于初级阶段，很多教师不能很好地把握幼儿园学生心理进行教育，幼儿英语教育体系还不完善等一系列急需解决的问题。但是只要政府加大力度对其扶持，建立相应的评估机构，加大幼儿园英语师资培养力度。辅以幼儿教育者和社会各界人士的帮助，我国的幼儿英语教育事业将逐渐走向正规并不断壮大。

参考文献：

[1]李贵希.我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究[D].陕西师范大学，2007.

幼儿园课程教案 篇4

第一节 课程概述

一、定义：种类繁多，可从几个维度分

1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目

例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等

特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。

2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。

3.目标维度：预期行为的结构化序列。

特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。

4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。特点：一种综合的倾向。

二、课程理论

一）、构建：正处于形成状态中

二）、基本问题：

1.课程的价值取向。

2.一元化课程与多元化课程。

3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）

4.显性课程与隐形课程→同时存在

A.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织 B.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得

C.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西

第二节 幼儿园课程概述

一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。

我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。50年代：学习苏联的模式。

80年代：重关注课程的过程价值。

二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）

第二章 幼儿园课程的基础

幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点：

1、多注重个体儿童身心发展的需要。

2、多注重儿童直接经验的获得。

3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。

第一节 幼儿园课程的心理学基础

一、心理学流派与幼儿园课程

心理学派繁多，较具重大影响的是：

1、认知心理学。

2、成熟理论。

3、心理动力理论（精神分析理论）。

4、行为主义心理学。

二、心理学对幼儿园课程的影响

是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。

第二节幼儿园课程的哲学基础

一、流派（四个）

1、经验论。

2、唯理论。

3、实用主义。

4、存在主义。

二、哲学对幼儿园课程的影响

为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。

第三节幼儿园课程的社会学基础

包括有经济、政治、文化

一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区）

二、政治与幼儿园课程：深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治（社会主义、资本主义）

三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。

第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动

第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动

喜欢游戏是幼儿的天性

一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 两个方面：心理学和文化的角度

二、游戏在学前教育实践中的地位

儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在实际上尚缺少其应有的地位。

三、在学前教育实践中对游戏的界定

人们对学习和儿童发展有不同的理解，于是，他们对儿童游戏就会有不同的理解，在课程编制中，他们就会以不同的方式加以表述和运用。

第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动

一、在学前教育实践中对教学的界定

幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。而一般的教学指的是师生双边的共同活动。

二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究

世界各地较有影响力的有：皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等

第三节 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合

一、游戏与教学的关系

两者不可替代，但能相互补充、相得益彰

二、游戏与教学的结合

从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。

三、实现游戏与教学的最优化结合（三种）一）分离式：游戏和教学相对分离

二）插入式：在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。三）整合式：游戏与教学相结合。

第四节 幼儿园课程中游戏与教学的优化结合

一、幼儿园每日教育活动选择与组合 按活动中游戏和教学的成分可分为4种： 1）无结构化教育活动（纯游戏）2）低结构化教育活动 3）高结构化教育活动

4）完全结构化教育活动（纯教学）

在每日、每周、每学期、及每幼儿园教育活动中的选择和组合上，让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡，处理好游戏与教学之间的关系问题。

二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合 一）、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡

幼儿园一日活动的组合安排，应符合幼儿园每日教育、保育的要求。在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质确定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。

二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡

加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的初期）

周二至周四：增加较高结构化教育活动的比例。（每学期或学年的中期）

周五：再次加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的后期）

第四章 幼儿园教育活动的设计

除游戏外，幼儿园的教育活动都会包括有活动目标（重点、难点）；活动内容（活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等）

第一节 幼儿园教育活动的设计原理

一、幼儿园教育活动目标的设置

幼儿园教育活动目标常见的取向有行为目标、生成目标、表现性目标三种

一、）高结构幼儿园教育活动目标的设置

以行为目标为主，在表述上会赋予明确的“教师要教给幼儿„„”（着眼于教师）“让幼儿达到„„”“幼儿应该„„”(着眼于幼儿)等。

二）低结构幼儿园教育活动目标的设置 以生成目标和表现性目标为主，它的活动目标在表述上不是很清晰地说明要达到怎样的实际水平，多以“感知„„”“比„„”“发现„„”来表述。

三）、不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 随着教育活动性质的变化，活动目标也随之发生着变化。各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的位置。这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设置和表述教育活动目标时，根据教育活动的性质，把握活动目标的基本趋向。

二、幼儿园教育活动内容的选择和组织

对教育活动的内容，存在三种不同的取向――“内容即教材”“内容即活动”“内容即经验”。（第六章第三节详）

幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目标的手段，因此，幼儿园教育活动的内容必须与该教育活动的目标相一致，反映出教育活动设计者在设计活动时清晰的设计思路。

一般来说，在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即活动，或教育活动内容即经验的取向。

三、幼儿园教育活动的评价

在幼儿园教育活动评价中，较为常见的目标取向，过程取向和主体取向

目标取向在高结构教育活动评价中经常有体现，是一个量的评价，评价活动设计者预设的活动目标是否达成。

过程取向和主体取向在低结构教育活动评价中常有体现。对教育活动进行评价的过程，会是一个评价者与被评价者互动的过程，会是一个评价者与评价者共同探讨和建构教育意义的过程，会是一个帮助教师获取教育智慧的过程。

第二节 不同结构程度的幼儿园教育活动的设计

一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 在设计不同结构化程度的教育活动时，要注意：教育活动的结构化程度越高，各学科科目（教育领域）的特征越明显；教育活动的结构化程度越底，学科科目（教育领域）越趋向整合。

二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（六种）一）“单一科目”教学活动

1、“单一科目”教学活动的特征

教育活动设计者所关注的主要问题是以知识和技能为主线的各学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。

2、“单一科目”教学活动的案例分析（略）

3、“单一科目”教学活动的教育价值和局限性

二）“整合科目”教学活动

1、“整合科目”教学活动的特征 “整合科目”教学活动强调的是整合技能和概念的教学。教育活动设计者所关注的主要问题仍然是以知识和技能为主线的各学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。

2、“整合科目”教学活动的案例分析（略）

3、“整合科目”教学活动的教育价值和局限性

三）单元教学活动

1、单元教学活动的性质

单元教学活动的结构化程度比较“单一”“整合”相对较低。

2、单元教学活动的案例分析（略）

3、单元教学活动的教育价值和局限性

四）主题教学活动

1、主题教学活动的特征

活动设计者决定内容，或由幼儿根据较广专题的学习经验发起活动

2、主题教学活动的案例分析（略）

3、主题教学活动的教育价值和局限性

五）方案教学活动

1、方案教学活动的特征 活动更多由幼儿自己发起

2、方案教学活动的案例分析（略）

3、方案教学活动的教育价值和局限性

六）区角活动

1、区角活动的特征

主要成分是幼儿游戏，以幼儿的兴趣为导向，旨在满足幼儿的需要。

2、区角活动的案例分析（略）

3、区角活动的教育价值和局限性

第五章

幼儿园课程中的各教育领域（略）

因本章和《幼儿园教育指导纲要》内容基本重合，故考试不另做要求，可以不看

第六章 幼儿园课程的编制

第一节 幼儿园课程编制模式

在幼儿园课程编制中，有目标模式和过程模式（主要）、实践模式和批判模式（开始关注）

第二节 幼儿园课程目标

幼儿园课程目标的确定，使幼儿园课程编制的方向得以明确，使课程内容的选择和组织以及课程的实施和评价等与课程目标成为一个有机的整体。

一、教育目的和课程目标――从一般到具体

教育目的→课程目标→具体课程目标（包括教育活动目标）

二、幼儿园课程目标的取向及其表述（三种）一）行为目标取向

指的是实施课程以后在幼儿身上所发生的行为变化。具有客观性和可操作性的特点。

二）生成目标取向

是在教育过程中生成的课程目标。反映的是幼儿经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。

三）表现性目标取向

强调的是个性化，目标指向的是培养幼儿的创造性。

三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补

四、幼儿园课程编制中目标的设置

一）不同结构化程度幼儿园课程目标设置的趋向

幼儿园课程的结构化程度越高，幼儿园课程目标的设置越趋向于细化、特化、趋向于以教材和教师为中心；相反，结构化程度越低，目标的设置越泛化，越趋向于游离，具有更多的弹性。

二）高结构幼儿园课程的目标设置

以幼儿获得预期的一系列行为变化为主要取向。

三）低结构幼儿园课程的目标设置

以幼儿在活动过程中获得的经验为主要取向。

四）介于两者之间的幼儿园课程目标的设置 既对幼儿的学习有一些基本的要求和标准，又能顾及幼儿与幼儿之间存在的个体差异，让幼儿能有在自己水平上得到发展的空间。

第三节 幼儿园课程内容

一、幼儿园课程内容的取向 一）课程内容即教材

是与将课程内容看作向幼儿传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递是以教材为依据的。

二）课程内容即学习活动

将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在幼儿做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。

三）课程内容即学习经验

把课程内容看成是幼儿的学习经验，认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量的主要是幼儿而不是教材。

二、幼儿园课程内容选择的原理

课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。只要课程内容适合幼儿发展特征、贴近社会生活以及顾及基础性这三个方面就是选择的原理。

三、幼儿园课程内容组织的原则与方式 一）幼儿园课程内容组织的原则

1、逻辑顺序与心理顺序

2、纵向组织与横向组织

3、直线式组织与螺旋式组织

不管是取哪一类的原则来组织课程内容，我们都可以根据需要而相互结合，取长补短。

二）幼儿园课程内容组织的方式（两类）

1、学科中心课程：

强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容。分科教育就是一种典型的学科中心课。

2、儿童中心课程： 强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。主题教育、方案教育等就是儿童中心课程。

四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织

一）不同结构化程度幼儿园课程内容选择和组织的趋向 二）高结构幼儿园课程内容的选择和组织 三）低结构幼儿园课程内容的选择和组织

四）介于高、低结构之间的幼儿园课程内容的选择和组织

第四节 幼儿园课程的实施

一、课程实施的取向 一）课程实施的忠实取向 二）课程实施的相互适应取向 三）课程实施的创生取向

二、影响幼儿园课程实施的因素

三、对幼儿园课程实施取向的权衡

第五节 幼儿园课程的评价

一、幼儿园旅程评价的要素 一）幼儿园课程评价的作用 二）幼儿园课程评价的人员

三）幼儿园课程评价的标准和指标

二、幼儿园课程评价的取向

一）科学主义取向和人本主义取向 二）目标取向、过程取向和主体取向

三、幼儿园课程评价的类型 一）总结性评价和形成性评价 二）目标本位评价与目标游离评价 三）内部人员评价和外部人员评价

四、幼儿园课程评价的模式（七种）一）目标达成评价模式

二）背景、输入、过程、成果评价模式 三）外观评价模式 四）差距评价模式 五）回应型评价模式 六）描述评价模式

七）课程评价模式的选用

五、幼儿园课程评价的过程

第七章（略）

幼儿英语课程教案 篇5

幼儿园英语教案反思-幼儿园英语教案反思

幼儿园英语教案反思  每天学习1小时，30天说一口流利的英语!4天记忆1000单词，30天轻易突破中小学英语、四六级、商务英语、GRE。适合于各类想学英语的人群！ 中国最领先的英语学习。点击进入>>幼儿园英语教案反思 你能想象吗？用100万倍的记忆力来学习英语，将是怎样一种震撼！也许.....你可以成为这项重大突破的.最大受益者！点击进入>>  20最火爆的英语学习方法！ 激活100万倍英语记忆潜能，使英语就像录音一样永久储存于右脑中，绝对的英语语感，像母语一样使用英语！ 点击进入>>  幼儿园英语教案反思

幼儿园课程教案范本 篇6

1、学会仰攀绳索。

2、增强幼儿身体的协调能力和四肢的力量。

3、增强幼儿的团队意识和协作精神，以及喜欢上体育课。

活动准备：

无障碍的操场、轮胎，垫子，沙包，即时贴，平衡木等。

活动过程：

1、热身

先绕着操场慢跑一周，然后分为两组举垫子，蹲下来抓起垫子举起，放下，做5次。然后再以跷跷板的形式一边举起，一边蹲下，反复5次。然后举起顺时针转2两圈，逆时针转两圈，最后把垫子抬到指定地点。

2、基本动作

身体平躺在地面上，双脚交叉勾着绳索，双手举过头顶抓着绳索，胳膊用力拉的同时双脚往后蹬，迫使身体向前滑行，以此来锻炼幼儿四肢力量和四肢的协调能力。

3、游戏

两名幼儿同时出发，一起抬着轮胎到指定地点，放下轮胎一名幼儿扶着轮胎，另一名幼儿钻过去，钻过去的幼儿扶着轮胎，让刚才扶着轮胎的幼儿钻过去。然后绕着障碍物沿“S”向前爬，此时注意避免相撞。然后想办法跳过战壕。走上平衡木，双手展开，平稳的走过去，走上高台，从上跳下来。最快的速度仰攀绳索。爬过绳索之后，双手抱着肩部，滚过垫子。匍匐着爬过“铁丝网”。最后跑到掩体内，拿着“手榴弹”向目标投掷，炸到目标的给予语言上的奖励，没有炸到的给与鼓励，之后绕着操场边上回到起点。

4、放松

(1)双手撑地，双腿弯曲向前撑，然后向后推反复5次

幼儿英语课程教案 篇7

大学英语应该成为培养学生能够将英语作为一种语言工具进行表情达意与人沟通交流的课程。语言的工具性体现在发音,词汇,句法等听说读写译各个方面。注重语言实践及学习策略等方面的知识。大学英语课程的工具性任务在于提高学生英语语言学习的基本能力,促进学生在听说读写译各个方面的综合素质能力提升。从而达到使用英语与人进行文化和各方面知识的沟通交流。因此,大学英语课程作为学生英语语言学习的基础学科,需要承担培养学生使用英语的工具性任务,使学生通过大学英语课程掌握基本的英语语言知识和使用英语进行文化交流的技能,从而为今后学习专门用途英语和用英语阅读理解其他文化知识奠定基础。

二、大学英语课程的人文性

大学英语课程的人文性即传授给学生精神层面的积极经验和丰富阅历。通过英语语言知识的学习,学生开拓视野,广泛了解社会生活的各个方面。同时了解不同文化间的差异,进一步增强爱国主义精神,并树立正确的人生观与价值观。

三、工具性和人文性的统一教案设计

为了更加有效实施大学英语课程工具性与人文性的统一呢,教案设计显得尤为重要。以下面这篇教案设计为例。

(一)教学目标

1. 语言目标

掌握重点词汇,短语,句式(这项语言的基础学习体现出大学英语的工具性)

2. 能力目标

(1)通过听对话让学生了解文章内容,训练学生的听力能力。(大学英语的工具性)

(2)通过学习文章语言表达,进一步巩固所学过的短语和句式。(大学英语的工具性)

(3)通过Brainstorm,Warm up activities,Pair work,Performance等各项活动开展学习,使学生在团队合作过程中提高使用英语语言的综合运用能力。同时提高学生学习的激情与兴趣。并进一步加深学生团队合作等方面的意识与能力。(大学英语工具性与人文性的结合)

3. 情感目标:

通过学习让学生学会在旅游玩乐时注意自身安全,一旦遭遇意外事故也要保持冷静心态,及时想办法寻求就助。从而培养学生热爱生活的高尚品质以及培养正确的人生观和价值观。(大学英语的人文性)

4. 文化意识:了解突发事故并学会处理。(大学英语的人文性)

(二)教具准备:多媒体教室,PPT课件,彩色粉笔

(设计意图:通过课件的展示,创设真实的情景和语境,帮助学生直观鲜活地理解教材,激发学习兴趣,以有限的课堂为载体,带学生进入广阔的知识天地,让学生感受学习的乐趣与语言的情趣之美。达到大学英语工具性与人文性双重教育目的。)

(三)教学手段

采用任务型教学法,用多媒体、PPT课件等辅助教学手段进行,为学生运用英语进行交际创设情景,实现师生互动,生生互动。

(四)教学过程

1. 激发兴趣、导入新知

采用两张图片(盘山和长城)引入旅游这个话题。

(设计意图:利用旅游这个话题有助于快速热身,全面调动学生的情绪,激发学生参与课堂的积极性,使他们尽快地投入到学习中来。利用语言工具来演绎语言的人文内涵。)

2. 创设情境、感受新知

(1)假如我们去长城旅行,我们需要注意哪些事项及万一出现事故怎样处理。

(2)根据图片学习新单词。

(3)看杰克逊先生带学生们去长城旅游的电影,完成一份事故报告。

(设计意图:通过创设一定的语言情境,营造出轻松积极活跃的课堂氛围,激发了学生对学习文章内容知识的欲望与学习兴趣,训练并提高学生的听力,利用多媒体,直观、生动形象的展示单词,利用图片与文字的联系,减少母语的干扰。同时,锻炼学生们看、听、说的能力,动静结合,训练和培养学生根据不同目的运用简单的策略获取信息的能力,使学生们在适当的情境中,快乐的学习本单元所学词汇和短语。大学英语的工具性与人文性交互体现。)

3. 趣味活动、巩固新知

(1)读课文,回答问题。并且小组表演对话。对话表演赛:评出最佳表演奖、最佳口语奖、最佳编剧奖。(大学英语工具性与人文性完美结合。)

(2)小组间分工,交流讨论本组任务中的语言点及语法。

(设计意图:为了让学生更好地掌握本单元的语言点设计意图:让学生用自己的眼睛发现问题,找出规律,在自主学习的基础上,与他人合作交流,培养他们分析问题、解决问题及自主探究的能力。利用语言其工具性又不失其人文性的意义。)

4. 活学活用,拓展新知

(1)Make a survey

(2)就前面的调查写一篇对话或小短文,完成后,进行展示。教师要给予评价。

(设计意图:这个活动环节是整个任务活动的高潮。小组合作,利用小学生追求成功、展示自我的心理,强烈的竞争氛围可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性和多样性,从而由被动接受变主动展示。利用语言的工具性充分展示其人文性的真实内涵。)

5. 巧设作业、深化新知

(1)读对话并巩固本单元的语言点。

(2)写一篇关于你所经历或看到有关事故的作文。

(设计意图:此次作业,使所有的学生都有事并进一步深化所学知识。体现了英语课程的工具性与人文性的统一,让学生在掌握语言知识的同时也掌握生活常识,丰富了学生的经历,并帮助学生建立了正确的人生观和价值观。)

四、总结分析

意图明确,层次分明,巧妙设计,把“工具性”与“人文性”有效结合。通过对各个环节的分析,可以看出在本节课的教学设计中体现了英语课程的工具性与人文性的统一,让学生在掌握语言知识的同时也开拓了视野,了解了东西方文化的差异,丰富了学生的经历,并帮助学生建立了正确的人生观和价值观。

不仅完全符合要求、分析透彻到位,更难得的是在此基础上做了创新性剖析。尤其是对教学目标的设定上,基于工具性和人文性两个方面的分类明确,工具性方面关注了学习策略和能力的培养;人文性方面又关注了文明习惯和中西方文化的对比,培养学生人文素养的同时,引导学生跨文化意识的形成。

结合文章内容,用所学英语说出自己的压力来源,分组讨论帮助彼此找出解压方法。通过英语对话、情景短剧等方式表达和父母之间存在的矛盾与冲突,引导学生理解语言,学会如何消除交流障碍。通过教学活动发展学生的语言能力、思维能力,丰富学生的生活经历,促进学生积极的情感态度,良好的个性品格、开放的心理的形成。

苏霍姆林斯基指出“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生,而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”大学英语课程的工具性和人文性这一观点的确立帮助我们在教学中开阔学生的视野,丰富他们的生活,帮助学生多角度全方位地了解世界,开阔心胸,培养高尚的人生观和科学的世界观。让学校真正有可能成为知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。

摘要：大学英语课程应将其语言教学的工具性和人文性相统一。本文介绍了大学英语课程的工具性和人文性,并通过分析将工具性和人文性统一的教案设计,进一步阐释大学英语培养学生的英语基础和提高学生综合人文素养的任务。

关键词：工具性,人文性,大学英语课程

参考文献

幼儿英语课程教案 篇8

【关键词】微时代 幼儿英语教育专业 实践课程体系 微支架

一、前言

随着科技的进步，网络技术的普及，“微博”、“微信”等网络交流平台使新兴传播媒介快速发展，信息沟通变得更方便快捷，人类的交际互动进入了一个全新的“微时代”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“通过优质数字教育资源共建共享，信息技术与教育全面深度融合，促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题。”这指明了“微时代”要求进行教育革新，高职幼儿英语教育实践课程体系也需要创新。本文将通过构建微支架来创新高职幼儿英语专业的实践课程体系，培养学生的教学实践能力。

二、 幼儿英语教育实践课程体系存在问题

高职院校以“培养高等技术应用型专门人才”为根本任务，因此高职幼儿英语教育专业实践课程应该有设计科学的体系，而幼儿英语教育实践课程体系存在一定问题，集中表现在：

1.课堂教学理论性重于实践性。教学设备比较落后，经费投入严重短缺，实践教学资源缺失等外在原因的影响，高职幼儿英语教育专业的教师在课程讲解中，注重基本理论知识的传授，强调教学理论的考核，仅仅加入少量简单的课程见习和观摩，忽视具有体验性、模拟性的教育实践。因此，学生被要求死记硬背课程理论知识，学习兴趣下降，学习效果不佳;教育教学基本技能掌握不到位，教学设计和课堂活动组织管理能力差，难以满足就业岗位的要求。

2.课外实践教学时间短、形式化。课外实践，即校外的教学实习和校内的教学实训，需要的人力、物力、财力较大，组织和管理较困难，从而学生在中小学、培训学校、幼儿园等的实习时间过短。专周实训是停课进行的，会影响学校的教学管理和其他教师的课时，因此时间也较短。学生的实践流于形式，难以真正融入教师角色，只是为了完成任务，更别提对实习活动和实习内容进行深刻、理性的反思。实习指导教师的水平、实习单位的责任心，也影响学生实践活动的展开以及实践能力的培养。实践结果往往是，较多学生不能独立组织活动，不能较好地进行课堂教学，不能处理教学中实际问题。

3.实践教学课程缺乏系统性和延续性。大多数课程没有设计实践教学内容，专门的实践课程散落在三年的学习中，往往是短期地、零散地进行，因此在内容和时间上缺乏系统性和延续性。此外，实践教学没有形成一套科学的教学体系，缺乏整体和系统的把握、科学的安排，实践教学效果不佳。

上述存在的这些问题，影响着高职幼儿英语教育专业实践教学的实施，影响着学生专业素质和专业技能的培养，是亟需解决的问题。

三、微支架构建

1.支架理论。“支架”（Scaffolding）来源于建筑楼房时所搭建的“脚手架”，是楼房没有完全稳固，用来作为临时性的支撑，在楼房建好之后就会将其拆除。这一概念用于教学中，是比喻成一种概念框架，其作用是辅助学习者解决问题和建构意义的。在欧共体《远距离教育与训练项目》的文件中，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

支架式教学策略是源自Vygotskys ZPD。维果斯基认为在儿童智力活动中对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，即一是已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平（ mastery level） ;二是可能达到的潜在的发展水平，即个体在成人或者比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平（ instructional level），而学生借助成人的帮助所能达到解决问题的水平，与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的区域，称之为“最近发展区”。在外语教学过程中，学生对于某项知识或技能的学习是一座座建筑，学生是建筑者，即学习的主体和中心，而“教师在整个教学活动中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。”。支架式教学策略是适用于高职课程教学的，通过支架的构建可以辅助学生掌握教学基本知识和技能。

2.微支架构建。“微支架”的设计是顺应“微时代”要求而产生的，主要包含两个方面的含义：一是“小型的微（mini-）”;二是“信息化的微（web-）”。

小型的微支架（mini-scaffolding）。正如支架的搭建需要从小做起，一步一步执行，在教学中，我们应该采用小型的学习任务或学习项目，构建小型支架，帮助学生分解知识点或技能点，从而突破最近发展区，获取知识和技能。具体而言，我们根据幼儿英语教育专业的课程，设计mini-reading， mini-writing， mini-listening， mini-speaking， mini-translating等基本技能型支架和mini-teaching等专业技能型支架，主要应用于《英语教学法》、《音乐英语》、《简笔画》、《英语书法》等课程。基本技能型支架，以mini-reading为例，即在课堂中设计多种小型的阅读任务，具体通过阅读卡片的方式呈现。教师在课前准备与课文相关、难度递增的阅读任务卡片，学生先领取难度稍小的阅读任务，完成后核对答案，达到任务要求即可进入下一个任务;如果学生不能达到该任务要求，则可以采用自主学习、同伴学习、小组学习和教师指导等方式继续进行，直到完成任务为止，进入下一任务。而专业技能型支架，mini-teaching即模拟课堂教学。例如：课前，1名学生作为模拟教师，确定目标学生、教学内容、教学方法等，进行15-20分钟课程的设计。课中，该学生模拟教师，其他同学模拟学生，进行课堂内容讲解和课堂活动组织。课后，课程教师和学生们一起对该模拟教师进行评价，其中mini-teaching实践部分的评价方式为教师占70%，同学评价占30%，评价依据学生的教态、课堂用语、板书、PPT制作、教学内容、教学环节、教学方法、课堂气氛方面而定。

信息化的微支架（web-scaffolding）。这一名称取义于沟通互联的网络（web），具有信息化、互通性、共享性和便利性等含义。利用现代科技发展的结晶，将支架构建和信息化相结合，如将微信、微博、QQ、网站、微课（含大规模的MOOC， SPOC）等应用到幼儿英语教育专业的实践课程体系中，丰富教学资源，构建实践课程体系。以微信为例，课前，教师可以发布学习任务、进行课前辅导、教学资料补充，既可以通过构建支架辅助学生复习已学知识与技能，也可以为新课学习做好准备。课中，利用学生热衷玩手机的特点，通过微信方式完成课程任务，不仅可以提高时效性，还可以促进学生之间的竞争。课后，可以查漏补缺、检查作业、督促复习等。web-scaffolding的构建可以充分利用学生手中的信息化产品，为教学进行服务，将实践融入到线上和线下的教学活动，并且可以较大程度上提高学生的学习兴趣和学习动机，从而提高学习效果。

四、结语

“微时代”下，面对当前幼儿英语教育整体教学中重理论教育，轻实践教学的情况，面对学生基础不扎实，学习能力不强，学习兴趣不高，沉迷手机的现象，幼儿英语教育的实践课程体系的改革和探索是势在必行的。通过mini-scaffolding和web-scaffolding两种类型的微支架构建，将学生的实践融入课堂理论教学，通过课内模拟课堂与课外网络实践课堂相结合，利用课内外时间连接，线上线下内容贯通等方式，提高课堂教学的实践性，增加课外实践教学时间长度，避免实践活动形式化，形成具有系统性和延续性实践教学课程，是有助于高职幼儿英语专业学生教学实践能力提高的。

参考文献：

[1]文件《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》.

[2]国际21 世纪教育委员会著.联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[3]Vygotsky，L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes Cambridge[M].Harvard University，1978：86.

[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999.

【基金项目】娄底职业技术学院课题（编号：LZJY15BZC05）阶段性成果。

幼儿科学小班课程教案：开超市 篇9

设计意图：

小班幼儿的思维具体形象，生活经验缺乏，在日常生活中对一些事物的判断有所偏差。如：拿着一只封闭的内有东西的盒子，他会说里面没有东西。因此，我创设情景游戏，让幼儿运用感官看一看、摸一摸、摇一摇等方法去感知、判断“有”和“没有”，初步理解“空集”的概念。为帮助幼儿理解“空集”这一比较特殊的概念，我设计了“开超市”的情节。在材料的提供上，幼儿园教案我力求调动幼儿的多种感官，并注意在难度上分层次，满足不同能力幼儿的需要。在过程设计上，我让幼儿通过直接的探索、体验来积累经验，并用比较简单的语句，讲述操作的过程，激发幼儿学习的主动性和积极性。

目标：

1、激发幼儿探索的兴趣。

2、尝试用各种方法感知，判断“有”和“没有”，愿意用简单的语言进行讲述。

3、发展幼儿动手操作的能力以及口语表达力。

准备：

透明类、不透明类的各种食品包装若干、有的.装东西，有的不装东西。

过程：

一、观察激趣

观察空货架，激发幼儿做理货员的欲望

二、尝试操作

1、介绍操作要求：旁边有吃的，有用的，还有玩具，可是有的里面有东西，有的里面是空的。每人进一样东西，空的东西不要的。

2、幼儿操作，教师观察：幼儿是用什么方法去判断“有”和“没有”。

3、交流小结你进的是什么?里面有东西吗?你怎么知道的?

三、再次操作

1、鼓励幼儿去试试看，用和刚才不一样的办法再进许多货。指导：能力弱的幼儿用直接的方法感知。能力强的幼儿各种方法判断。询问个别幼儿：里面有东西吗?你是用什么办法知道的?

2、相互介绍。

幼儿园小小班课程教案1 篇10

活动名称一：捉蝴蝶（一维度分类）

教师走进教室，向大家介绍：“今天，我们班上来了三位从森林来的小朋友。但是，它们好害羞噢！都躲在老师做的小房子里，小朋友们知道它们是谁吗？我们一起来猜一猜，然后把它们请出来，好不好？”教师拿出对比色明显的小动物，让小朋友判断颜色，再把它们从相同颜色的房子里请出来，开始今天的课程。

活动目标：

1、丰富幼儿视觉体验，培养孩子观察、动手、思维能力。

2、提高幼儿颜色辨别、分类比较等综合能力。

3、锻炼幼儿逐步形成听指令的习惯，集中注意力。

活动准备：

1、教具包括：教师提前准备的小房子（白、黄、蓝）； 三种小动物（白色的小兔、黄色的小金鱼、浅蓝色的小鸟）； 多彩的积木。

2、《操作册2》第13、14页。

活动过程：

1、热身活动：

教师带领幼儿唱儿歌童谣。如：小老鼠上灯台。小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽哩咕噜滚下来。可重复两次。

2、游戏引入：

（1）教师说引导语，引导小朋友开动脑筋，猜猜今天从森林来的三位小朋友分别是什么动物。

（2）让幼儿看到三种不同的小动物，说说它们分别是什么颜色的？教师拿出三所不同颜色的小房子，请小朋友们接着想一想，小兔、小金鱼、小鸟刚才都分别躲到哪所房子去了？（颜色配对）

（3）三种小动物都生活在什么地方？引导小朋友展开联想：绿色的森林、蓝蓝的天空、白白的云朵等等。

（4）热情地表扬小朋友。引导词：“现在，我们森林来的小朋友肚子饿了。小朋友们有没有发现，我们有好多颜色的积木块啊？对了，那就是我们小兔、小鱼、和小鸟最爱吃的食物；请小朋友们给它们送去好吃的积木饼干好不好？”

（5）教师随机提问，让幼儿拿不同颜色的积木块。

3、完成《操作册2》第13、14页的内容。

活动延伸：

1、给幼儿分配形状一样，颜色不同的玩具。让幼儿将其重新组合。

幼儿英语课程教案 篇11

我园第一届幼儿足球队正式成立于2006 年9 月。 2007 年1 月在附近中学借了场地举行了第一届迎新幼儿足球赛, 接下来便是平淡却又充满着新奇创新的幼儿足球运动的探索之路。 2014年5 月15 日, 我们受深圳机关园邀请, 踏上了幼儿足球城际邀请赛的征程。 在这次邀请赛中, 孩子们勇于拼搏, 不畏艰难, 虽然客场惜平对手, 没能趁胜追击赢下比赛, 但是远比胜利更重要的是, 孩子们有一颗不服输的态度和决心, 这是一种积极向上的精神, 为孩子今后的成长起到不可估量的作用。 2015 年7 月3 日, 我们应邀参加北京市第一届幼儿五人制足球赛, 与北京赛区的冠军进行友谊赛。 我园足球队在各种训练和比赛的历练中逐渐成长, 为了进一步推动我园足球运动和足球文化的发展, 我们开设了园本足球课程。 我们的足球课程是基于幼儿“是完全可以进行足球活动”的前提而开设的, 它是我园“童本”课程体系内健康课程的一个重要组成部分。

幼儿园足球课程并非是要给孩子足球的技术和对抗, 对于幼儿园足球活动而言, 其根本价值是多元的。 最主要的目标价值在于培养幼儿对足球活动的兴趣, 磨炼意志品质, 提高身体素质和体能, 并在此基础上学习一些基本的足球技术动作。 以下是我们足球课程体系的一些内容。

1.概念

足球是什么? 足球是一项运动, 一项综合性的运动。 它的训练内容包括基本技术动作 (如传球、停球) 、基本战术 (跑位、防守) 和基本素质 (团队协作、坚持等) 。

2.基本内容

(1) 纵向坐标:技术动作、战术素养、基本的素养三大层面。

(2) 横向坐标:幼儿动作、心理发展。

3.年龄特点

幼儿园的足球课程是一个综合主题教育活动, 它涉及到安全教育、语言教育、科学教育、社会领域的教育和艺术教育等。

4.课程策略

(1) 游戏化:3~4 岁, 平行游戏;4~5 岁, 情景化游戏;5~6 岁, 竞技化游戏。

(2) 外围支持策略:教研———推磨———推广;全员互动———家长助兴———社区联动。 环境的育人功能:我们理解的课程环境是工作人员、家长这个群体对园所硬件、师资、师幼互动、精神状态等方面的反映样态。 课程反应的是环境中一切因素的总和, 包括社区资源、家庭资源、园所资源, 它们既独立存在, 又相互利用。

“童本”足球课程以幼儿发展为本, 突出两个方面的价值取向:第一:解读童心———以儿童为本, 培养个性儿童。第二:感受童真———以儿童为本, 共构精神家园, 即尊重儿童天真、淳朴、活泼的生命自然状态; 理解儿童共生共荣、共同成长的需求;共构童趣、自由、和谐的精神家园。