英语自主学习方式论文

英语自主学习方式论文（精选12篇）

英语自主学习方式论文 篇1

今天我们倡导的新的学习方式, 即自主学习、合作学习、探究学习, 是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式, 就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式, 让学生成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展, 培养学生的创新意识和实践能力, 这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。

一、“自主学习”与英语教学

自主学习是相对于被动学习而言的, 是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果, 自主学习概括地说, 就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下, 学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展, 就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性, 培养学生的自学能力, 才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重, 必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

二、“自主学习”方式的基本特征

1. 自主性

学生不再是知识的接收器, 而且是自主学习的探索者, 学生能够按自己的方式学习英语知识, 体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

2. 民主性

在“自主学习”的课堂教学中, 师生之间的关系是民主的、和谐的, 教师主要是学生学习活动的组织者和指导者, 学生能发表自己的见解, 同学之间、师生之间互相讨论, 学生的个性可得到充分的发展。

3. 过程性

“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程, 注重学生在学习过程中的情感体验。

4. 差异性

承认学生的个体差异是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教, 分层教学, 有意识地培养学生的学习兴趣, 发展学生特长, 培养每一个学生的成就感, 使每一个学生都能获得成功。

5. 创新性

“自主学习”的课堂教学中, 每个学生都是独特的自我, 具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法, 培养学生主动学习和创新学习的精神, 引导学生在学习中善于发现、勤于探究;既能求同, 更能求异, 成为适应新世纪需要的创造性人才。

三、“自主学习”方式的实践途径与策略

1. 教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想, 要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用, 教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心, 并做好教与学的最佳结合。学生的认知过程是在教师指导下, 由不知到知的矛盾转化过程, 教师要根据教学任务充分发挥主导作用, 运用各种教学手段, 促成矛盾转化, 从而使学生较快地实现学习上的飞跃。

2. 教学要归还学生的主动权, 拓展学生发展的空间

学生是学习的主人, 因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而, 教师成了整个教学活动的主宰, 学生的主体地位没有真正落实, 这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系, 必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一, 把学习的主动权真正还给学生。

3. 精心设计主体活动, 激发学生的学习兴趣

英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。活动是更新教学观念, 开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的, 因此教师要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础;客体情况指英语特征、教学的目的和内容;环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求, 把主体、客体、环境等方面情况联系起来, 并寻找出三者间相互作用的最佳联结点, 使学生能够积极参与、乐于参与, 并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

英语自主学习方式论文 篇2

新的《高中英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，培养学生综合语言运用的能力;同时课程的设计和实施要有利于优化学生的学习方式，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。因此对于广大的英语教师来说，如何在教学中实践这两种新的教学理念是最需要解决的课题。本文尝试从任务型语言教学和自主学习的特点入手并结合教学实践，探讨任务型语言教学中自主学习能力的实现方式。

一、任务型语言教学的特点

任务型语言教学是交际语言教学的课程模式之一，是众多交际教学模式中最强调语言教师和学生自主性的新型教学模式。国外这方面的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟。许多语言学家，如Littlewood,Skehan,Willis和Nunan等从不同的角度对任务教学的特点提出了各自不同的观点。总的来说，任务型语言教学是以意义为中心，以解决某种交际问题为目的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。这种教学模式区别于其它交际教学模式的最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动的学习和运用语言，不论是采用真实生活的目标性语言，还是为实现目标性任务而设计的教学性任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。

二、自主学习

和任务型语言教学一样，自主学习也兴起于上世纪八十年代，深受人本主义理论和社会建构主义学习理论的影响。人本主义理论强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自发学习，强调自我评价的重要性。对于自主学习的定义，Holec(1981)认为，自主学习是对自己学习的一种负责;Dickinson(1987)认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。一般来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够对学习结果作出自我评价，那么他的学习就是充分自主的。很显然，在我们的教学环境中完全的自主是不可能的，尤其是中学生，他们的自主学习应该是老师指导下的自主学习，属于半自主，因此老师在课堂内外的支持和辅导就显得尤为重要。那么教师如何在任务型语言教学中培养学生的自主学习能力呢?

三、从任务型语言教学角度看培养自主学习能力

任务型语言教学涉及到学生需要分析、任务目标的确定、任务的设计、任务的执行和任务结果的评价等，下面我们结合任务型教学的具体情况来探讨如何培养自主学习能力。

1、分析学生的需要，激发学生的内在动机。

需要是英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，这就有必要对学生的需要进行分析。需求分析可以在教学的各个阶段进行，可以放在学期开始前进行，也可以在单元教学开始前进行，甚至可以具体到对某一课的要求。对于强调语言真实性的任务型教学而言，需求分析要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主的去完成任务和学习。

2、指导学生制定学习目标，培养他们自我计划和监控能力。

任务型语言教学的特点之一是每个任务都有明确的任务目标。Littlewood认为任务目标可以是老师定的，也可以是学生定的。我们认为，更重要的是要让学生学会设定具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的目标，因为自我定向的课堂气氛有利于培养学生的责任感。因此我们认为应该在教学中引入师生协商策略，就教学目标、内容、进度、方法和过程等进行协商决定。另外我们还应有意识的培养学生的自我计划和监控的能力，比如给学生一个课外的调查任务，在教师确定总体目标以后，具体的小组内分工，时间安排，资料的搜索，策略和方法的调整完全可以由学生自己决定。从心理学的角度讲，当学习者感到他们能根据自己的意愿确定自己的学习目标，能决定自己想做的事，能自己确定学习内容，能自己选择喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大提高，就会投入更多的精力，激发更加饱满的热情，更富有探险的精神，他们的自主学习能力在不断的自我探索的过程中也就逐步养成。

3、加强课堂合作学习。

影响任务型语言教学的环境要素包括学生的学习方式，比如：以班级、小组还是个人的形式进行学习。任务型语言教学更强调学生间的互动、合作学习，这恰好是培养学生自主学习的重要途径之一。我国的中学生在学习英语时普遍存在交际压力，合作学习可以减少学生的焦虑感，能自主地投入学习，并最终养成自主的学习习惯。在自主学习中，学生不光靠老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，这是促进学生自主性的要素之一。Littlewood()发现，由于文化的差异，在不崇尚个人主义的东亚(包括中国)的学生更喜欢小组合作学习。基于任务的语言教学正好能满足这种需要，也符合建构主义理论的社会互动理念。在课堂上除了必要的个人活动以外，我们应更多地为学生提供相互交流的机会。教师应根据学生学习能力的差异和个性特征组织各种小组，并把不同的语言交际任务分配给不同的小组，使学生通过小组的合作以及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，获得理想的学习效果。

4、引导学生自我评估。

新课标指出：教师要引导学生在学习过程中进行自我评估并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，这是“评估英语自主学习能力的一种重要技能”。传统英语教学以教师的终结性评估为主，在任务型语言教学中我们应充分利用其本身的特点来引导学生自我评价任务活动及其完成的效果，这一点对任务型语言教学来说应该完全有可能实现，因为每一个任务都有一个明确的目标，这样学生就可以根据预定任务目标参与自我评价和同伴互评，从而可使他们从评价中得到反思，获得动力，更好地去完成下一个任务，充分发挥他们的主动性和自主性。我们还可以提供给他们一些具体的标准，让他们对照这些标准来评判自己的学习表现，例如，在写作任务的最后环节可以进行全班公开评改一两篇典型的文章，目的是通过训练使学生学会对用词、语法结构、篇章结构的评估方法，在这过程中学会并懂得什么是好的写作，以找到并注意自己的差距。

浅谈英语“自主学习”的方式 篇3

初中英语 自主学习 实践途径

自主学习是相对于被动学习而言的,是指教学条件下学生的高品质学习。自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。要促进学生的自主发展,就必须最大可能的创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

一、“自主学习”方式的基本特征

1.自主性。学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者,学生能够按自己的方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

2.民主性。在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。

3.过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。

4.差异性。承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,分层教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生特长,培养每一个学生的成就感,是每一个学生都能获得成功。

5.创新性。在“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。

二、“自主学习”方式的实践途径与策略

1.教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心转移到以“学”为重心,并做好教育学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统教授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主题,而这就需要教师引导培养。

2.教学要归还学生的主动权。学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化英语教学中的师生关系,在课堂教学中做到以下几点;(1)把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状,把课堂变成学生“问”的天堂。(2)把读的时间还给学生。课堂45分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生,让学生多读,在读中发现问题学到知识。(3)把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但要更多的为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。(4)把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3.精心设计主体活动,激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此教师更精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况之学生的认知水平、英语基础;客体指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动,把主体、客体、环境等方面情况联系起来,并找出三者间相互作用的最佳联结点,使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

三.实施“自主学习”方式应谨防的几个问题

1、课堂调控不当。良好的课堂氛围,有利于学生发散思维并畅所欲言,这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果是学生沉默寡言,就算有一两个学生妖妖欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生这成了台下的观众。学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维出于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?

2、目标导向不强。有的课堂气氛非常活跃,大家都抢着发言,教师忙得不亦乐乎,但学生讨论的问题,大多数是与数学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。原因是教师忽视了教学目标导向,忽视了自身的主体作用,片面的认为只要学生发言积极就是主体作用得到充分发挥。

3、面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导的法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体原则的发挥。

4、教法优化不住。在发挥学生主体作用的同时,有的教师严重忽视了自身的主导作用,是处于重要地位的教师指导作用发挥不当,在课堂的教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式,牵着学生跟着自己的教案走,不容有半点变化。学生想说,而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥。

英语自主学习方式论文 篇4

《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式”作为基本理念之一, 这充分体现了新课程标准“以人为本”的教育思想。《普通高中英语课程标准》特别指出“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式, 使他们通过观察、体验、合作、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主、合作、探究学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源, 拓宽学习渠道, 形成具有个性的学习方法和风格。”由此可见, “优化学习方式, 提高学生自主学习、探究学习、合作学习的能力”.这一理念是新课程的一大亮点, 这充分说明了当前新课改的一种导向, 也表明了一种变化, 即过去谈得多的是教师“如何教”, 而如今更关心的是学生“如何学”。

笔者认为, 要想提高英语教学质量, 就要求广大英语教师在研究教法的同时, 更要注重对学生学法的指导和研究, 尤其要注重对学生自主学习能力的培养, 使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。因为:

第一, 培养高中学生自主学习能力是高中英语学科培养学生创新能力的必然要求。

第二, 改变学生获取知识的过程, 培养学生自主学习英语的能力, 是培养学生创新能力的重要途径。

第三, 自主性也是高中学生身心发展的重要特征。自主学习是众多的学习方式之一, 是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一, 是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。自主学习在我国的提出, 一方面反映了我国学习论领域研究的新成果, 另一方面又对当前我国整体教育教学改革提出了一系列根本性的改革问题。在我国当前新一轮的基础教育课程改革中, 自主学习作为一种先进的现代课堂教学理论和方式, 受到我国教育界的广泛重视和青睐。

二、自主学习的内涵

自主学习的内涵包括以下几个方面:

1. 主动性。

主动性是自主学习的基本品质, 它表现为“我要学”, 是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要表现为以下两种:

第一, 表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征, 是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣, 学习活动对他来说就不再是一种负担, 而是一种享受、一种愉快的体验, 学生会越学越想学、越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍, 相反, 如果学生对学习不感兴趣, 情况就大相径庭了, 学习的效果必然是事倍而功半。

第二, 表现为学习责任。学习责任表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和钻研精神。树立高度的学习责任心是自主学习的前提。

学生若能理解课程的认知要求、社会要求和情感要求, 其学习效果将会得到极大提高。

如果学生对学习感兴趣, 视学习为乐事, 把学习与自己的生活、成长和发展联系起来, 那么, 他们就会乐于学习, 主动参与, 主动探究。

2. 独立性。

独立性是自主学习的灵魂, 如果说主动性表现为“我要学”, 那么独立性则表现为“我能学”。独立性是学生学习的一种重要品质, 新课程要求教师充分尊重学生的独立性, 正确引导学生发挥自己的独立性, 从而培养其独立学习和独立解决问题的能力。

每个学生都有潜在的独立学习能力和自主学习的欲望, 新课程倡导自主学习就是为了大力发挥学生的潜能, 提高他们学习的独立性。教师要以一种动态和发展的眼光对待学生的独立性和独立学习。从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程, 从依赖课堂、书本和教师到超越课堂、书本和教师, 学会自我调控, 学会运用学习策略, 最终实现自主学习。

3. 独特性。

每个学生都有其独特的个性, 即个性差异是普遍存在的, 不同学生的认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力都不一样, 学习的结果也就有所不同。教师要尊重每一个学生的独特个性和差异, 为他们提供创造和发展的空间, 使其潜能得以发挥, 获得成功感。

4. 体验性。

体验是指由身体活动和直接经验而产生的感情和意识, 英语学习强调实践, 有身体活动、有心灵感悟, 如口、手、耳、眼、脑并用。

5. 自控性。

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应, 它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上, 即在学习活动之前, 学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备;在学习活动中, 能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后, 能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力, 是促使学生自主学习的重要因素。

三、自主学习在高中英语教学中的应用

1. 自主学习在高中英语教学中的基本教学步骤。

(1) 在学生进入英语学习情境时, 教师应唤起他们的好奇心, 要点提示应根据英语学习单元目标或课文特点提出, 提示必须精简, 宁缺毋滥, 过多的提示反而会使学生难以应付, 导致其失去兴趣、丧失信心。

(2) 学法指导是自主学习中不可缺少的环节, 没有这一环节就谈不上自主学习。英语教师如果提出某一学习要点, 而不给学生提示一些基本的解决问题的方式方法, 学生就会感到不知所措。

例如, 如果要求学生分析英语的某一句型, 英语教师应该先创设有关的英语语境, 提供与句型有关的不同表达形式, 指导学生发现几个形式中的异同点, 最后再归纳出这一句型的特点。

(3) 学生自主学习必须有足够的时间保证。教师在要求学生做快速阅读时, 应事先估计好时间, 并明确限时。如果自学不足, 自主就缺乏实效, 有时, 英语教师为了完成教案计划, 认为学生自学这段时间过长, 课堂没气氛, 就会匆匆地结束, 结果往往导致下一环节难以开展。

(4) 教师可以在课堂上安排讨论与表演。通过学法指导与自学实践, 学生讨论的话题也会相对集中, 由于仅作学习方法上的指导, 而在内容的理解上不设限制, 学生对英语学习的理解完全可能因人而异。英语教师应参与学生讨论, 但主要还是学生用英语讲, 使讨论形成运用英语的交互式活动。在学生英语词汇量缺乏的情况下, 可鼓励其用肢体语言或筒笔画等来表达, 这样, 既能丰富英语课堂形式, 调节课堂气氛, 又尊重了学生表达的自主选择权。

(5) 总结与练习。因为讨论或表演的过程随意性强, 内容比较分散, 所以英语教师还必须组织完成一个总结的过程, 对讨论的学习内容加以整理归纳, 从而共享成果, 这一步也可让学生来归纳, 教师只做适当提示。

2. 自主学习教学案例。

【案例1】普通高中课程标准实验教科书·英语必修 (5) (NSEFC) 人教版第一单元“伟大的科学家” (Unit 1Great Scientists) 。

本单元通过介绍约翰·斯诺、钱学森、哥白尼等中外科学家, 让学生对科学家的生活有所了解和感悟。作为英语教师, 笔者在教学中尽量为学生提供充足的时间、空间、机会, 让他们通过自学、自做、自助、自悟, 感知和体验课文中所介绍的有关科学家探索、发现的内容, 而不必进行过多、过细的讲解。

例如, 在任务型教学活动中, 要充分调动学生学习的积极性, 使学生通过独立思考、调查研究、上网查找搜集信息、讨论交流等多种方式, 学习和使用英语完成学习任务。

任务1:为了帮助学生培养科学精神, 培养出科学与人文精神相融合的创新型人才, 结合前几个模块学过的科学家的故事, 笔者使用头脑风暴图形式 (Brainstorming) 提出了这样一个问题:“What qualities do you think a scientist should have?” (你认为科学家应具备什么样的品质?) 学生通过独立思考, 得出了不同的结论:耐心、聪明、认真、谨慎、具有创新精神、有坚忍不拔的品质、有敏锐的洞察力、坚强的毅力等品质。

任务2:要求学生课后利用业余时间, 上网查找有关霍乱知识的文章, 去医院咨询医生, 了解什么是霍乱, 其症状有哪些。同时, 列出还有哪些传染病, 并写出调查报告。

任务3:为了加强对学生品格素养的培养, 提高学生观察问题和解决问题的能力, 培养学生自己动手的能力, 教师还可以要求有条件的学生从网上下载太阳系图片, 用英语描述此图。

【案例2】普通高中课程标准实验教科书·英语必修 ( (NSEFC) ) 人教版第二单元健康饮食 (Healthy eating) 。

本单元的中心话题———“健康饮食”与学生的生活实际息息相关。教师应该充分利用热身 (Warming up) 所提供的表格和问题, 根据班级学生的实际情况在课前或课后让学生搞自主调查研究, 了解学生早餐、午餐、晚餐都吃什么, 他们最喜欢吃的食物有哪些?人们变胖、变瘦的原因有哪些等?

另外, 还可以在任务型教学活动中充分调动学生学习的积极性, 鼓励学生主动参与任务设计, 从提出思路和想法到收集资料和讨论研究, 以及实施完成, 整个过程都应以学生为主体, 培养学生的兴趣和自主学习的能力。例如:

任务1:让学生搜集自己喜欢的有关健康饮食方面的资料, 独自制作成图文并茂的电脑小报或手抄报, 在全班或全年级展开评比。

任务2:让学生学习烹饪一份营养搭配合理、平衡的晚餐, 并写出一份或几份营养搭配合理的报告表。

3. 自主学习在高中英语教学中应注意的问题。

实践证明, 在高中英语教学中倡导自主学习方式, 并不能排除或者放弃其它学习方式, 因此, 在高中英语教学中应该注意把自主学习与其它学习方式紧密结合起来, 才能使课堂内外的教学活动更加充满活力, 从而有效地提高学习效率。

(1) 自主学习与合作学习相结合。自主学习应与合作学习相结合, 这种学习方式的使用会使有一定难度的学习变得易学、好懂并具有趣味性。自主学习和合作学习相结合的学习模式在信息技术高度发达的今天有其广阔的实施空间, 在开发英语课程资源时, 教师和学生可以充分利用信息技术和网络资源。一些资源不仅为个性化学习和自主学习创造了条件, 而且通过它们, 学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的信息技术和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息, 这样就使学生之间的相互合作、分享学习资源成为了可能。

在课堂教学中实施这种方式时, 高中英语教师要遵循以下原则:第一, 尊重每个学生, 积极鼓励他们在学习中的尝试, 保护他们的自尊心和积极性;第二, 把英语教学与情感教育有机地结合起来, 创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神;第三, 教师应关注那些性格内向或学习有困难的学生, 尽可能多地为他们创造英语实践的机会;第四, 教师应努力建构融洽、民主的师生关系, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 以实现教学相长。

(2) 自主学习与探究学习相结合。另一种值得学习和推广的学习方式是探究性学习, 也就是学习者的“自主学习, 自我探究”。这种学习方式是从学生和教学内容的实际出发, 创设能够激发学生探索兴趣的问题情境, 引导学生进行积极主动的研究和发现, 从而自主、能动地完成对知识的构建, 形成较系统的知识体系。在这种学习方式中, 课堂教学呈现出鲜明的民主性。学生在探讨问题时, 可以重组, 据理争辩, 在交流研讨时, 可以畅所欲言, 各抒己见。教师鼓励学生大胆置疑, 勇于发表与众不同的见解。这种学习方式大大解放了学生的思想, 使学生真正成为了学习的主体, 其自主性、能动性和创造性都得到了充分的发挥, 课堂教学呈现出互动、民主、和谐、默契和积极向上的景象。在以自主探索、自主交流、自主建构和自主发展为核心的“自我探究, 自主学习”的学习过程中, 学生的探究能力、创新精神和创新思维均得到了提高。由于学生处于教学的主体地位, 他们能自始至终地参与有关教学的决策, 能自觉地对学习过程进行自我检查和评价, 并做出适当的调整, 这样学生才真正成为了学习的主人。学生在普遍意义上学会学习, 达到愿学、乐学、会学、善学, 其素质全面发展、个性健康发展, 在知识上学有所得、能力上学有所进、技能上学有所长。

摘要：文章从自主学习研究的目的和意义、内涵、基本教学步骤、教学案例及在应用中的注意事项等多个方面, 不同角度地对新课程下高中英语自主学习方式进行了深入细致的探讨和阐述。旨在为教学一线的广大高中英语教师在新课程理念下, 运用自主学习方式提供理论与实践的借鉴、参考和帮助。

关键词：新课程,高中英语,学习方式,自主学习方式

参考文献

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英语自主学习方式论文 篇5

合作学习方式，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”现在的社会越来越需要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作，开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同评估，通过合作，提高学习效率、增强合作精神。

我在教学七年级上册《行道树》这篇课文时，就采用了这种自主、合作的学习方式。我首先让学生自读文本，用不同的方式读文本，以前后四人小组为单位研究读法。结果学生发现，以前后或左右一排四个同学组成一个小组，分工合作朗读课文的效果最佳。只见他们一字站立，正符合了一列行道树的形象，首尾两段四人齐读，突出了“我们是一列树，立在城市的飞尘里”的情感力度，第2、3、4、5段分别由四位同学轮读，既抒发了行道树不同的心声，又展示了学生不同的阅读的情感体验。当然也有就以前后两排为单位进行朗读表演的，也有两人一组的、三人一组的。学生的这种自主组合选择朗读模式，合作进行表演，极大地调动了他们的阅读兴趣和朗读激情。最后，有四个学生主动要求站在讲台上，声情并茂地朗诵出全文，那神态、那气势仿佛就是一列行道树站在那里，向大家诉说心声，这组学生的表演赢得了全班同学的热烈掌声。此时，学生已经将自己与行道树融为了一体，如果学生没有走进文本、没有对文本的深入准确的研究和理解，是不可能读出那意境的。

在此基础上，学生仍然以四

《济南的冬天》教学反思

老舍的《济南的冬天》是一片写景的散文，文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清晰，安排有序。

因此，我在教学设计时，抓住济南冬天的温晴的特点，通过对山和水的描绘，来抒发老舍先生对济南冬天的赞美之情。之前学过了朱自清的《春》，学生大致掌握了写景散文的学习方法，因此，我安排了学生在初读课文的基础上，感受老舍先生对济南的冬天的热爱之情，运用自己在《春》这一课中学到的写景的方法，自学这一课，然后，做一个老师，在课堂上传授给其他的同学。我整体课堂的设计是两个课时，第一个课时的安排是：美读课文，整体感受老舍先生对济南冬天的热爱之情，理清文章的结构：总—分，然后是学生回忆在《春》中学习到的写景散文的学习方法。自己选取2，3，4，三段中的最喜欢的一节，写一篇小教案。第二课时：讲清楚讲课的规则，开展“教师大比武”比赛，由学生点评，最后老师总评，总结这节课的得与失。

从教学设计上看，这节课的设计完全遵守了新课程的理念，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，传授给学生文章的学习方法，“授之以渔”，在小组合作的活动中，充分发挥学生的积极性，主动性，探究性，最后，形成自己的研讨成果，在课堂上和其他的同学进行交流，以便取他人所长，补比自己之短，既锻炼了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力！

然而，在实际的课堂教学中，由于个人的课堂调控能力有限，没能很好地进行课堂调控，以致于出现了一发难收的局面。气氛之热烈，效果之显著，固然让人欣喜，但个人的课堂调控能力，还有待于进一步提高！

山市教学反思 更新时间：2011-10-13 03:11:23 论坛转帖 教学反思：

1、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。

通过不懈地训练及反复的强调，使学生养成课前自主学习的习惯。本节课学生就在这方面表现得很好，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。

2、与学生建立平等对话的关系。

在课堂上，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性才能获得发展，潜能才能得到开发。教学中，围绕教学重点，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

3、教给学生正确的学习方法。

诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。

4、多种能力训练渗透其中。

虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。《月亮上的足迹》教学感想

本文是一篇自读课文，语言生动形象，真实记录了美国宇航员阿姆斯特朗、奥尔德林和科林斯登月的全过程，人类登月的梦想从此变成了现实。按照教参的要求，本篇课文的教学目的主要是激发学生科学探索的兴趣，体会生动语言的特点，学会如何将一件事情叙述的生动完整。我认真分析了一下课文，文章写的确实不错，将美国登月的过程用生动形象的语言呈现给了广大读者，其文学功底深厚，文章引人入胜，也能够让学生深深记住那句名言“这一小步，对一个人来说，是小小的一步，对整个人类来说，是巨大的飞跃”。

我认为，完成以上教学任务还是不够的，因为本课可以成为一篇绝好的爱国教育的题材，我们可以通过本篇文章的传授，让学生在了解美国登月计划的同时，关注我们中国的航天发展情况，初步感知我们中国国情，认真扎实学习，茁壮成长，为中国的航天事业发展做好准备。每一个孩子心中都有一个梦想，初一正是播种梦想的最佳时刻。

在本堂课的教学设计上，我稍微做了一点调整，在完成教参上规定的教学计划的同时，我向学生们大体讲述了我国航天技术的发展状况。在完成这个教学任务之后，我问他们：“同学们，美国人在月亮上踩下了第一个脚印，你认为是真的么？”，同学们议论纷纷，有的说怎么不是真的呢？有学生提出网上盛传的美国登月计划是造假，同学们又议论纷纷，我没有去评论他们观点的正误。稍做停顿之后我问道：“你们今生有机会去月亮上看看美国人登月是否是真实的”。同学们立刻停止了他们的议论，都带着疑问瞪着小眼珠子看着我。

我接着说到“不久以前，我们的国家将中国人送上了太空，相信不久的将来就有能力将我们中国人送上月亮，这个不是梦想，是肯定能够实现的，而你们则有可能成为第一个登上月球的中国人，亲自验证一下美国人登上月亮是否是真的。”......荷叶母亲教学反思 更新时间：2011-09-27 08:01:02 论坛转帖

《荷叶母亲》教学反思

荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。

以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。

在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。

在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。

英语自主学习方式论文 篇6

关键词： 小学英语    自主    合作    探究    策略

“授人以鱼，不如授人以渔”，小学英语教学只有充分发挥学生的主体作用才能提高教学质量，因此，教师应该在实践过程中不断探索，大胆创新，形成“自主、合作、探究”的教学方式，培养学生的自主性，充分发挥群体的互助作用，改变传统的授课方式。下面我就这个问题谈谈自己的看法。

一、改进教学方法，强化教学效果

小学英语课堂中，教师的教学过程和学生的学习过程是课堂的主要内容，因此创新教学方法与学习方法是促成高效英语课堂的关键，通过教师在课堂中的实践活动的效果表明，在日常的小学英语中存在一些需要反思和继续研究改进的部分。因为小学生对语言的学习把握能力存在一定差距，所以教师在日常的教学中要充分起到引导学生学习的作用，并寻找适合学生学习英语的方法。在教学过程中，教师如果沿袭传统教学中强行灌输知识的方式让学生被动学习，则不仅不会让学生对英语课堂感兴趣，还会让学生无形中将英语定义为难学的学科，所以教师要注意改变教学方法，放弃老旧的教学方式。教师要创建轻松活泼的课堂，善于创设课堂氛围和情境，让学生提高对英语课的兴趣。例如在“My family”的学习中，教师应该通过多媒体或者人物画的方式，向学生介绍家庭成员“father”，“mother”，“sister”，“brother”等，在此过程中，教师应该鼓励学生利用课堂中所学的英语向同学们介绍自己的家庭成员，从而通过“自主、合作”的方式强化对单词的记忆。

二、丰富组织形式，讲究评价艺术

教学评价作为一种教学手段，对小学英语教学的调控及对小学生学习积极性的激励都起着至关重要的作用，可以说高效的课堂评价是小学英语课堂实施有效教学的保证，也是构成“自主、合作、探究”学习方式的重要元素。因此，教师在教学教学过程中要讲究评价艺术，评价方式不仅包括师评，而且包括学生之间的相互评价和学生的自我评价，通过多样的评价方式，可以调动学生参与的积极性，满足小学生的探究欲望和好奇心。例如教师可以利用小组合作的形式开展一些竞赛活动，制定合理的奖惩措施，这样可以使学生在热烈的讨论氛围中通过小组合作等形式发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。此外，教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径。讲究评价艺术可以有效提高小学英语课堂的教学效率，因此，教师要采用灵活多样的评价手段，立足于学生实际情况，对能力水平、兴趣爱好不同的学生进行“分层”评价，同时教师要注意评价语言，以鼓励性的语言为主，对学生有所启发，还要注意评价内容的多维性，教师在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多方面。

三、加强教学管理，提倡自主学习

小学生的自我约束和自我管理能力较弱，因此需要教师通过班会和日常生活监督引导，学校也应该从各个方面积极促进学生在英语学习中的“自主、合作、探究学习”等能力发展。在学校教育中，以往只是采用为学生提供书籍阅读和黑板报、手抄报宣传的方式，存在比较消极应对的情况，宣传力度不够大，而班级的教育教学过于强调课堂纪律的重要性，容易忽视对学生学习方法的策略应对，所以对于小学生的班级教育要侧重对学生的学习教育引导。对于此种情况，學校方面应该积极组织校内英语小竞赛、开设英语天地和兴趣班，在班级教育方面，班主任老师可以向学生介绍学习英语的重要性和学好英语的好办法，也可以让一些学生谈谈如何学好英语的方法。在提倡自主学习的情况下，引导学生可以通过相互合作实现共赢，从而可以实现探究学习的新目标。

四、充分利用现代信息技术，为课堂增添魅力

小学生具有注意力不持久、容易分心和被新鲜事物吸引的年龄特点，英语是一门具有丰富内容的学科，仅仅依靠教师的讲述，很容易使课堂变得枯燥乏味，同时难以满足学生的好奇心。针对这种情况，教师要充分利用现代信息技术，活跃课堂气氛，为英语课堂增添魅力。教师可以通过多媒体课件的制作，以图文并茂的形式向学生展示所学内容，将静态的内容动态化，把枯燥乏味的单词语法变成以一个个生动的图片影像、动画故事，充分发挥多媒体直观形象的作用。另外，教师可以利用录音机等教学设备为学生提供练习机会，充分发挥学生主体作用，引导学生发散思维，使英语课堂变得有声有色，提高学生的语言表达能力，帮助学生理解并掌握所学知识。

五、吸取教学经验，加强探究学习

实现探究式学习是发挥学生自主性、培养合作能力的有效途径，通过探究学习，优化课堂结构，可以改进小学英语的学习方式。通过学习与小学英语“自主、合作、探究学习”方式策略研究相关的论文，可以吸取教学经验，从而促进科学的教学方法在课堂中的应用。此外，通过对专业性、科学性较高的论文的研究，可以归纳相关论点，将其运用到实际教学中，打造出让学生充分发挥自我的课堂舞台，为学生提供锻炼机会，鼓励学生表达自我，提高对英语的实际运用能力，通过研究相关论文，可以为小学英语“自主、合作、探究学习”方式的构建解决一些实际问题，例如如何在提高学生参与度的同时把控课堂，如何引导学生加强合作、主动探索等问题。教师要根据课堂中的导入部分、课堂过程和结束部分的分析，找出教学过程中存在的缺点并加以改进。

六、结语

小学英语“自主、合作、探究学习”的方式的真正意义就在于让学生主动参与到课堂教学活动中，进行快乐的学习，因此，教师要在实践过程中不断探索，总结经验，丰富课堂组织形式，培养学生的自主性和团队合作精神，进而提高小学英语的教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]刘丽明.小学英语“自主、合作、探究学习”方式的策略研究[J].教书育人，2012（17）.

英语自主学习方式论文 篇7

一直以来在英语课堂上, 我们都只注重向学生单方面地灌输知识, 却忽略了学生对知识的主动学习和吸收, 导致学生学习英语的积极性降低。要提高学生对英语学习兴趣, 就要把学习的主动权给予学生, 充分发挥学生的能动性, 让学生主动学习, 并且教会学生如何去学习。

二、自主、合作、探究学习方式的重要意义

提倡自主、合作、探究学习方式的主要目的是为了让学生主动参与到学习中去。自主学习主要是为了提高学生学习的主动性, 在教师的指导下, 一步一步地帮助学生自觉完成规定的学习任务, 养成良好的学习习惯;合作学习主要是发挥学生之间的互动性, 在学习过程中以小组合作竞争的形式来完成学习任务的过程;探究学习主要是为了发散学生的思维, 让学生对学习过程中发现的问题进行讨论, 最终得出结论。这三种学习方式都是强调以学生作为教学课堂主体, 积极发挥其参与性和主动性, 从而起到启迪学生思维、引起学生学习兴趣的作用。

培养自主、合作、探究学习方式意义重大。面对浩如烟海的知识, 我们只有主动积极参与学习, 才能获得工作和生活所需的各项知识技能, 为我们将来的发展奠定能力基础。在英语教学中培养学生自主、合作、探究学习方式, 不仅有利于促进学生养成良好的学习习惯, 培养良好的学习品质, 提高英语的学习效率, 更是我们适应社会发展需要的体现。

三、培养自主、合作、探究学习方式的教学途径

1、积极思考, 深入理解问题的本质

课前认真预习、课堂认真听讲、课后认真复习, 看似简单的学习“三步曲”需要学生深入思考问题的本质, 挖掘知识的内涵。而不是停留在知识的表面。高职英语课程的学习跟高中相比已经有很大的不同, 在学习要求和学习内容上都有很大的区别, 有的学生还只是通过死记硬背来应付考试, 几乎不懂得如何运用知识;有的学生不经思考来查找现成答案, 几乎没有经过自己的深思熟虑。学习知识的过程是我们主动思考的过程, 只有经过自己深入思考, 多问几个“为什么”, 逐步深入, 逐层剖析, 才能真正学会知识。

在最好的记忆方法是在理解知识的基础上再进行一次巩固。所以教师在备课的过程应注意培养学生的思考能力和理解能力, 多设几个“为什么”, 引导学生理清前因后果, 及时做好知识巩固和复习。因此, 设问、解问的过程即是理解知识的过程。教师的教学任务则是把结论进行深入分解, 以演绎法的形式一步一步地引导学生进行推理, 让学生自己发现知识。最后, 以理解的方式将知识深刻在大脑当中。

2、细化学习任务, 增强学生竞争合作意识

把学习的过程分解成各项具体任务, 让学生在完成任务的过程中体验学习的乐趣, 体现了培养自主、合作、探究学习方式的积极作用。我们在平时的生活中总会有意识地去完成各种事情。而在教学中同样可以通过设置任务的形式来引导学生主动参与学习, 即倡导任务型教学———把学习内容分解成各种具体的任务, 也就是把学习目标细化, 并且将任务落实到每个小组、每个学生身上, 让学生带着明确的学习目的在教师的指导下去进行学习、交流、讨论, 从而得出结论, 完成学习任务。

3、丰富教学形式, 活跃课堂氛围

兴趣总能带给学生最好的学习动力, 但学习兴趣的培养与教师的教学形式有着很大的联系。如果教学课堂气氛沉闷, 学生的学习兴趣也会随之下降, 难以实现教学目的。要培养自主、合作、探究的学习方式, 英语教师还可以通过丰富教学形式, 如运用多媒体教学、社会实践活动、小组比赛竞争等, 从而能够活跃课堂氛围, 提高学生学习的趣味性, 增强学生的学习动力, 培养学生学习英语的兴趣。在教学中教师应多以鼓励、支持的方式推动他们自主解决学习中遇到的问题, 促使学生积极主动地投入到学习中去。

四、结语

高职学生在英语的学习上已经掌握了一定的学习方法, 学习自主性也有了很大的提高, 能够自主思考和自主选择学习内容, 但还需要教师加以指导。在英语教学中通过各种方式培养学生自主、合作、探究的学习方式, 不仅有助于增强学生学习英语的兴趣, 促使教师改进教学方法, 提高课堂教学效率, 还有利于学生今后的发展, 帮助学生形成良好的学习习惯和学习意志, 提高学习效果。

摘要：为改变学生被动的学习方式, 提高学生学习英语的主动性, 在英语教学中提出了培养学生自主、合作、探究学习方式的要求, 目的在于培养学生成为会学习的人, 养成良好的学习习惯, 让学生积极主动地参与到教学过程中来, 为学生的个人发展乃至终身发展奠定学习能力的基础。为此, 教师在课堂教学过程中应注意发挥学生的能动性, 通过小组合作、任务型教学、分层设问等多种教学方式来引导学生学会学习, 提高英语学习效率, 培养学生学习英语的兴趣。

关键词：自主,合作,探究,英语教学

参考文献

[1]刘路平.培养学生英语自主性学习能力的策略[J].学知报.2011 (7) .

[2]张莉.合作学习方式在研究性学习中应用的研究[D].天津师范大学.2007

[3]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践.2002 (12)

[4]龙玉梅.浅谈导入在英语课堂教学中的运用[J].牡丹江教育学院学报.2007 (02)

[5]刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略[J].课程.教材.教法.2007 (03)

[6]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程.教材.教法.2007 (05)

[7]申仁洪, 黄甫全.合作活动学习刍论[J].教育研究.2004 (10)

[8]吕淑霞.如何把握英语课堂教学艺术[J].读与写 (教育教学刊) .2012 (02)

[9]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报 (教育科学版) .2001 (02)

英语自主学习方式论文 篇8

一、自主学习概念

自主学习是针对“被动学习”提出来的。“自主学习”的基本特征是学生能够自己选择和确定学习目标、学习内容。学生能够自己独立完成学习目标并且掌握学习内容, 同时学生还能够根据学习实际情况及时调整自己的学习目标和学习内容。

自主学习包括三个过程, 分别是自我监控、自我强化、自我指导。自我监控是指学生能够根据自己的学习过程进行的观察、审视和评价。自我指导是指学生采取的使学习趋向于学习结果的行为, 包括学习计划的制定、学习方法的利用、组织学习环境等。自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或者惩罚, 期望能够维持积极的学习状态并且不断促进的过程。社会学习理论从行为、环境和个体之间的交互作用来解释自主学习, 认为自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划和行为现实之间的对比、评价来调节和控制的过程。

多年从事一线教学工作的我认为:自主学习是指学生在积极的学习态度下自己展开的, 有明确的学习任务, 能自觉主动的进行、努力完成任务的学习模式。学生能够通过自主学习获得新知识, 在学习过程中内化知识, 形成并培养能力, 做到能力和知识的协调发展。

二、小学英语教学现状

总结小学生英语自主学习现状不难发现, 绝大部分学生不能将在课堂上学到的知识活学活用, 在学习过程中自主研究发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力不够, 在自习课或者课外教师不辅导, 或者没有明确的学习任务时, 大部分学生就开始无所事事。教师留下的口头、笔头作业也要在家长的督促下才能完成。现在来看, 小学生的自主学习效果很不理想。而英语作为一门外来语言, 加上缺乏交流的语言环境, 对于小学生来已经存在一定的困难, 因此, 很多学生提不起对英语学习的兴趣, 教师安排的任务都很难完成, 自主学习更是无从说起。我们学校还面临着另一个现实的问题, 民工子女比例多达73%, 这些孩子的家长往往每日都为了生计奔波, 没有时间或者精力照顾自己的孩子, 或者一些家长对于孩子教育的重要性认识不够, 管教不利, 很多孩子根本无心读书, 自主学习更无从谈起。另有一部分孩子的学习动机也不正确, 认为学习是为了父母、老师, 这些观念都是导致学生自主学习系能力差的原因。与此同时, 小学生的自主学习能力和年级高低以及年龄、性别都有着很大的关系, 随着年级的增长, 学生的自主学习能力一般也在增强, 而同年级中, 女生的自主学习能力往往比男生强。

三、如何增强小学生的自主学习能力

新的课程背景对学生的要求是能够通过学习获取知识的同时还能够学习培养自己获取知识的能力, 做到融会贯通和创新。学生是学习发展的基础, 新课程教学必须要结合学生的身心发展和学习特点, 实现差异化教学, 激发学生的积极性和创造力。

(1) 结合个体差异, 做好自主学习的引导。小学生的年龄较小, 很多小学生都缺乏自主学习的意识, 他们需要在教师的引导下逐渐培养。教师的任务是为学生构建学习和培养自主性的平台, 课前进行充分的准备, 根据学生差异进行差异化的学习目标制定, 积极创设交流情景, 鼓励他们开展分组学习, 在小组的传帮带作用下, 实现探究、交流的目的, 完成学习任务。理想的分组是前后桌4人组或者同桌2人组, 便于讨论问题, 同时进行分组时还要注重学生的成绩、能力、性别和家庭因素等。

(2) 优化教学行为, 点燃自主学习的热情。教师分配小组之后根据学习和设计进行科学有效的备课和上课, 从行动中认识理论、内化理论, 并且提升教师的思想境界, 投入学校人力物力财力为教师实践提供各方面便利, 从学校到小组再到教师, 层层深入转变教学模式, 改变课堂结构, 开展多样化教学活动, 让自主探究、合作交流、动手实践真正成为学生学习的方式和习惯。考虑《英语课程标准》对小学教学目标的要求, 教师对每一个单元都要进行教学内容的组织, 设计整体的教学方法, 安排恰当的教学时间, 开展多样化的授课活动, 促进学生自主学习能力的提升。同时, 通过阅读课进行学生阅读兴趣的激发, 利用对话课程提高学生用英语进行功能化交流的自主性, 利用综合课实现新知识和旧知识之间的整合, 引导学生找寻知识规律, 进行适当扩展。

(3) 树立家庭榜样, 培养自主学习的习惯。俗话说榜样的力量是无穷的, 学习型的家庭能够帮助孩子学习习惯和能力, 如果家庭中父母处于经常学习新技术、新知识的状态中时, 对孩子培养自主学习能力本身就是一种熏陶。此外, 科学的家庭教育能够帮助孩子形成良好的学习方法, 家庭和学校之间的互动也是影响学生自主学习性的重要因素, 家长如果能够主动关注孩子所在学校的方式, 并且主动配合学校进行对孩子的自主性教育, 那么一定能提高孩子的学习能力。

英语学习和所有语言类学科一样, 是掌握和重复的过程, 仅仅依赖教师的传授和作业是不够的, 需要学生自主学习, 不断练习才能够提高, 所以自主性学习在教学中的重要性十分明显。通过学校和家庭的交互, 能够培养一个帮助孩子建立自主学习意识和方法的环境氛围, 这是一种较为有效的方式, 但是这种方式需要学校和家长共同的配合, 家长方面的思想工作还需要进一步努力。

摘要：小学教育改革是学校教育内涵发展的基本性活动和基础性活动, 集中的强调“逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革”, 本文立足于新的课程背景, 从现状分析、构建策略等对小学生自主学习方式进行了探讨。笔者认为“自主学习”是指学生能够自觉独立的完成“学习目标和内容的选择和确定”“为达成目标而解决问题”“对学习结果的综合评价”三个学习任务。

关键词：新课程背景,小学英语,自主学习

参考文献

[1]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态, 2010, (8) :12-16.

[2]汪向东, 王希林, 马弘.心理卫生评定量表手册 (增订版) [M].北京:中国心理卫生杂社, 2011.

[3]张大均主编.《教育心理学》.北京:人民教育出版社, 2010.

转变学习方式实现自主学习 篇9

一、营造“乐学”氛围, 激发学习兴趣

在教学中, 丰富新颖的教学内容, 生动活泼的教学方法, 灵活机动的课堂结构和正确、充满激励性的课堂评价十分重要。为此, 教师首先应根据教材的编排体系, 在教学每组课文前注重引导学生领会“单元说明”的内容, 让学生明确每组教材的组成及每组教材的训练项目在知识体系中的重要地位;其次应尽可能展示教材内容的新颖性;再次应通过创设问题情境, 激发学生的求知欲, 激活学生的学习兴趣。

二、培养自学能力, 实现主动发展

孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”在教学过程中, 教师要灵活运用教学策略, 充分激发学生的探究意识和进取精神, 引导学生通过动脑、动口、动手等实践活动积累感悟, 促其自学自悟, 形成能力, 主动发展。

(一) 授以学法是培养自学能力的关键

要培养学生的自学能力, 必须使学生掌握一些规律性的知识, 教给学生一些学习的方法。文章的写法虽然千姿百态, 各尽其妙, 但仍然有规律可循, 一篇文章的产生绝不会是自然现象和社会现象的罗列, 也不是字、词、句、篇的堆砌, 它必然是按一定的逻辑法则组织起来的。一篇文章可以从整体入手, 然后择其重点段、句、词的路子来进行, 根据不同的体裁、题材的文章, 采用不同的自学方法。比如填表、标记、批注、质疑等等。

(二) 课内外结合是培养自学能力的保障

例如, 语文阅读课内外衔接就是以生活为本源, 以兴趣为先导, 以能力培养和习惯养成为终极目标。在“大语文”观的指导下, 强调语文实践活动的整体性, 充分开放、拓展语文教学的空间, 让社会生活渗透到语文教学的各项活动之中, 使语文阅读活动向学校、家庭和社会生活的各个层面自然延伸和拓展。只有以提高学生的语文素养为突破口, 以课堂教学为主, 以课外、校外为两翼, 才能使学生在社会发展的大背景中去学习。通过引导学生阅读文学、历史、科学等多方面的书籍, 带动学生整体成绩的提高, 推动素质教育的发展。

三、培养团队精神, 组织合作学习

我国古代著名教育家颜之推说过:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。研究表明, 采用学生结对或结成小组的形式, 围绕学习活动进行合作性学习, 往往能取得事半功倍的学习效果。合作学习是学习方式的一种突破和补充, 但不是唯一的方式。要根据教学内容、教学过程和学生实际等因素, 选择有价值的问题、有利的时机和适当的次数组织合作学习。在合作学习的过程中, 学生好动和乐于交往的心理需求能得到一定程度的满足, 充分调动学生学习的主动性和积极性;学生的思维呈开放的状态, 不同的思路在讨论中碰撞、反馈, 激发学生的想像力, 提高思维活动的有效性;学生可以学会尊重别人的意见, 并接受别人的批评, 从而处事上更宽容和谦虚, 培养学生的集体意识和集体责任感。

四、倡导动态生成, 激发探究欲望

探究是学生自主地由疑生问、由问而探、主动释疑的过程。学生的问题意识被激发后, 就会主动质疑, 这时教师就要巧妙地运用学生的疑难问题, 以学路带教路, 激发学生的探究欲望。如教学《鸟的天堂》时, 学生提出:课文最后一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”, 为什么第一个鸟的天堂加了引号, 第二个却没加呢?这时老师要及时调整教学思路, 以此为突破口, 进入质疑探究的环节。这样教学就不再是完全根据教师事先的预设按部就班地进行, 而是充分发挥学生的主体作用, 以学定教。这种生成性的课堂教学很好地激发了学生的探究欲望, 使学生获得了多方面的满足和发展。

解读“自主学习方式” 篇10

一、满足学习需求是愿学、乐学的前提

教育心理学告诉我们, 学生的学习兴趣源自两种动力———内驱力和外驱力, 只有内驱力才是真正持续的有效的源动力, 而产生内驱力的根本动因是满足学生的学习需求。因此, 教师在组织学生“自主学习”时, 应尽可能与学生民主协商学习任务, 给学生以一定的选择空间。

【案例1】苏教版初中语文课本九年级上册《我的叔叔于勒》

师:课前布置大家预习课文, 要求每人找出2～3个疑难问题或最感兴趣的问题, 你们准备好了吗?

生:准备好了。

师:好。下面我们先在小组内交流一下, 各人依次把自己准备的问题提出来, 大家帮助解决, 然后把相同的问题合并, 把大家认为没什么价值或已在小组内解决了的问题去掉, 每个组集中2～3个问题, 在全班讨论, 看哪个小组提出的问题最有价值。

(学生按要求小组交流约5分钟。)

师:下面请各小组代表发言。

(各组代表发言, 教师随时归纳, 最后集中出全班同学都感兴趣的两个问题:1.你认为只有菲力普夫妇是“拜金主义者”吗?为什么?2.假如我的叔叔于勒又富裕了, 故事又会怎样发展呢?

以下的学习, 同学们围绕小说主题, 紧扣文本, 联系背景, 对小说的情节进行了深入的剖析。具体过程略。)

上述案例中, 教师没有按照传统的小说教法, 从梳理情节入手, 再分析人物, 归纳主题, 总结写作特点等等;而是不惜花费一定的时间, 与学生共同协商出大家感兴趣的直接关系小说主题的两个问题, 并以此作为本堂课的学习任务。实际上, 在这两个问题的产生和解答过程中, 不但完成了传统教法所要解决的问题, 而且还避免了对人物作简单图解, 加深了对作品内涵的理解, 学生的主体性也得到了充分的发挥。

二、重视过程指导是学生会学、能学的核心

学生开展“自主学习”活动, 离不开教师的指导。而指导应体现在教学的全过程中:

1. 起始阶段, 应以明确的学习任务作为启动

和组织学生“自主学习”活动的抓手, 使学生明确“学什么”“怎么学”“学到什么水平”。

所谓明确的学习任务, 必须是具体的、可操作的, 并且是可把握、可评价的学习行为, 而不能是笼统的、模糊的、不可操作更无法评价的术语概念。

【案例2】苏教版初中语文课本八年级下册《散步》教学片段 (节选自全国语文特级教师余映潮在常州的示范课)

余老师建议同学这样理解文意:试着给文章再拟一个标题, 并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

示范, 如“三代同行”———我们在田野上散步:我, 我的母亲, 我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子。

学生在老师的引导下纷纷给课文拟题并说出自己对课文的理解。如:幸福的家庭/亲情无边/春意/呵护/分歧/大路小路/生命, 生命/小事情深/责任/背起整个世界/选择/温馨瞬间。

余老师语:要说本文的标题, 还是“散步”好:它简明, 准确, 含蓄, 有情致, 有画面感, 有故事味。

这里我们可以看出, 余老师对学生的要求和指导是非常到位的, 学生在老师要求下拟题, 谈感受。但学生的视野毕竟比较狭窄, 并且从不同的角度来拟, 所拟的题目可能也不一样, 因此他给出自己拟的题目, 与学生的题目进行比较和对照。按理说, 学生拟完题目, 此环节到此该算完了, 但余老师接下来谈自己的理解。这个交代非常有必要, 如果不这样容易引起学生的误解, 以为什么样的内容作为文章的题目都是一样的。

2. 自学过程中, 要努力创设以问题为核心的学习情境,

引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工。

高明的教师, 往往善于将学习任务转化为一个饶有情趣并具有较大思维负荷的问题情境或活动情境, 使学生能在完成认知任务的同时发展自己的自学能力, 并得到情感上的满足。

【案例3】苏教版初中语文课本九年级上册语文读本《勇气》

教师设计了三个环节:

1.通过仿写解读“勇气”。播放背景音乐, 创设悲壮的情境:在悲壮的音乐伴奏下, 教师用投影展示诺曼底战争图片, 深情讲述二战过程中关于伞兵的英雄故事。出示“魏青刚跳海救人是一种勇气、殷雪梅用身躯保护学生是一种勇气”的两组句子, 让学生阅读《勇气》全文仿写。

2.深入文本。安排了一个记者采访的模拟情境:假如在纪念二次大战的活动过程中, 组办方千方百计地找到了当年的那个法国妇女和美国伞兵。现举行一个记者招待会, 假如你是文中的法国妇女或美国伞兵, 你能否描述一下当时你的心理。假如你是参加此次招待会的新闻记者, 你会向他们两个提什么样的问题?

活动要求:在扮演角色前必须再次通读全文。读书时可根据你选定的角色需要, 对一些重点段落进行更深入的研读。

3. 学习运用:请你借鉴2005年

“感动中国”魏青刚的颁奖词, 以“勇气”为话题为文中的德国伞兵或法国妇女写一段颁奖词。

上面案例中, 学生在教师的有效引导下, 展开了定向的、有序的、系统的学习活动, 依托文本而不依赖文本, 超越文本而不脱离文本, 使课堂真正成为既生动活泼又积极思维的学习场所。

3.组织有效评价, 使学生知道自己的学习结果并能激发其新的学习、探究的欲望。

在“自主学习”中, 学生要想知道自己学得怎么样、学到了什么水平, 有赖于教师组织学生展开充分的有效的评价活动。在评价中, 应尽量组织全体学生积极参与, 避免只与少数尖子学生对话;应以学生的自评互评为主, 避免教师的“一言堂”;应充分展开学习的过程, 避免简单的肯定和否定;要注意适度的激励, 既不能挫伤学生也不要廉价表扬。

需要强调的是, 教师的评价不能不痛不痒, 无关紧要, 而应该及时抓住课堂教学中学生回答的灵动的瞬间给予适时的表扬和引导。特别是课堂上出现了非自己预设的生成性的东西时应该抛开预设顺势引发。

【案例4】苏教版初中语文读本九年级 (下) 《离别的礼物》教学片段

老师建议同学们这样阅读:轻声阅读文章, 读后说出从文中你读懂了一个 () 的彼得;一个 () 的女人;一个 () 的爷爷;一个 () 的爸爸。

老师的预设答案:一个孝顺、懂事、聪明的彼得;一个自私、刻薄、吝啬的女人;一个善良、慈祥的爷爷;一个孝顺、软弱的爸爸。

某学生的回答:“老师, 从文中我读懂了一个言行不一致的女人。我的理由是文章第7小节中提到这个女人表示要做彼得的好妈妈, 但到第13节却连爸爸送给爷爷的双层毛毯都舍不得。”

老师的评价是:“老师恳请大家先给这位同学以最热烈的掌声。原因是这位同学在读书的过程中能注意文章前后的联系, 学会跳读搜集跟问题有关的有效信息。”

我想这样的评价就不仅针对该同学了, 同时也为其他学生接下来的阅读活动指明了方向。

在新课程理念下的评价, 要注意评价的全面性, 即不仅要重视学业结果的评价, 同时必须重视学生学习品质的评价, 以充分体现新课程提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一的理念。在评价的同时, 还要善于引导学生进行及时的反思, 强化正确的思考过程, 纠正错误的思维习惯, 以逐渐改善自己的学习策略。

三、弘扬学生个性, 树立学生信心, 是学生能学好的保证

教师在组织学生自主学习的过程中, 必须充分尊重学生的独特体验和感悟, 要创设良好的教学环境, 鼓励自圆其说, 关注弱势群体, 激励原创学习, 让学生能经常体验到成功的喜悦, 以逐渐培养其自信心。

【案例5】小说《草》的教学片段:

生1:老师, 我对第33段中的一段话还不好理解。

师:你说给大家听听。

生1:周副主席要求总部根据杨光他们的经验, 在通报上画上有毒野菜的图形, 并加上详细的说明。但这里却没有写具体的说明, 总部怎么会知道是怎样的野菜呢?

师: (顺水推舟) 是啊, 这里真的没有写具体的说明内容, 总部怎么会知道呢?大家有没有信心从课文中寻找到答案?

(教室里出现了沉默, 但大家都在埋头前后翻阅文章, 一会儿后学生纷纷举手)

生2:老师, 总部会知道的, 文中已经说了。师:那总部又是如何知道的, 请你具体说说。生2:第26段说: (这种野菜) 有点像野蒜苗, 一层暗红色的薄皮包着白色的根, 上面挑着四片互生的叶子。

师:原来前文已经讲了, 所以这里没有写。

生3:老师, 根据第27、28段的内容, 说明书上应加上一点: (这种野菜) 多半长在背阴靠水的地方。

生4:根据对第29—32段的理解, 还要补充一条: (这种野菜) 刚进嘴的时候, 有点涩, 越嚼越苦。

师:还有补充吗? (稍停, 见没有举手) 那么, 哪位同学能把它完整地说一下吗?

生1:这种野菜, 多半长在背阴靠水的地方;有点像野蒜苗, 一层暗红色的薄皮包着白色的根, 上面挑着四片互生的叶子;刚进嘴的时候, 有点涩, 越嚼越苦。

师:课文为什么不像你那样再叙述一遍呢?生1:这是为了避免重复罗嗦, 使文章更加紧凑。我相信, 这位老师对学生主动学习、提问、探究信心的鼓励和对学生的巧妙点拨一定会使学生在课堂上增添生命的光彩, 不要说学习会自主、主动, 干什么事都会全身心投入。

综上所述, “教师有效指导下的学生的主动学习”的课堂教学的结构模式这样来构建似乎更具有可操作性:

英语自主学习方式论文 篇11

关键词：高中英语；自主学习模式；设计与教学；教学策略

高中教育阶段英语学科的教学目标就是促使高中生可以在英语学习活动中，不断明确英语学习目的，不断发展自主学习能力；全面构建英语自主学习技巧与策略；培养综合语言应用能力等。通过对自主学习模式的有效应用，可以有效提升学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，进而不断提升课堂教学质量与效率。

一、因材施教，积极展开以生为本的分层教学

以生为本的教学理念，实质是指考虑到班级中学生各自不同的学习需求，尊重学生的学习特点与兴趣，全面培育学生的自主学习能力。自主学习就是指一种学生自愿参与到学习活动中的行为。教师若是想要鼓励引导学生进行自主学习，就必须要满足学生的学习需求。学习需求是英语自主学习的诱因，若是学生没有学习的需求，就无法实现英语自主学习能力的培养。为此，英语教师在实际设计自主学习模式前，对学生的学习需求进行逐一分析，并依据学生的学习情况进行教学目标设定，设计教学活动等[1]。

例如，教师在进行教学高中英语外研版必修5 Module2 A job worth doing这一课时，请学生观察多媒体大屏幕的六幅图片，将班级中学生前后四人划分为一个小组进行学习讨论，如：What are the people doing in the photos？学生在经过学习讨论后得出：The doctor is examining the old woman.The manager is talking about the problems with the employees.此时教师需要运用多媒体展示英语词汇，要求学生按照照片上的人所从事的工作进行英语语言描述。通过有效制定学习方案，有效促使学生对学习任务产生一种强烈的责任感，帮助学生找出学习问题的同时，进一步增强了学生的学习信心。

二、积极培养良好学习习惯，教学自主学习方法

众所周知，教学有法，但是教无定法。其中最难等可贵的就是学习方法。学习方法，并不是一成不变的，英语教师可以通过有效介绍英语语言类的专家或者是学者学习英语的良好经验，与班级中学生展开积极的学习讨论[2]。促使学生学习到学者的学习经验，有效调整好学习状态与心态，向身边的教师与学生进行学习，不断进行挖掘创新学习方法，进而寻找到最适宜自己的方法，以此来全面促进自我的学习进步。

例如，在进行教学外研版高中英语Module 5 Newspaper and Magazines这一课时，本模块以Newspapers and Magazines为话题，引入了与报刊杂志有关的词汇，并介绍了中国首位宇航员杨利伟遨游太空的事迹。本节课程需要记忆的单词有许多，教师可以依据此内容，对学生展开记忆单词方法的教学。依据英语构词法，结合英语单词的拼写规律进行记忆单词，但是许多学生都没有形成这一良好的学习习惯。如：congratulation.大部分学生在进行记忆单词过程中不进行阅读，只是单纯的用眼睛进行观看，或者是死记硬背。耗费大量学习精力却没有真正记忆掌握单词。基于此现状，英语教师可以选取句子进行举例说明，如：When Yang landed，Premier Wen Jiabao telephoned the Control Center to offer his congratulations.通过有效的英语阅读，联合事件的多个相关因素，学生会从中发现一定的学习规律，教师则需要与学生进行积极的学习心得交流，以此来有效拉近彼此间的距离，继而帮助学生高效掌握自主学习方法。

三、积极构建友好师生关系，提升学生学习主体观念

通过有效构建新型师生关系，结合自主学习模式，不断激发学生的自学意识。英语教师必须要及时转换工作观念，转变自我教学角色，由过去传统的知识供给转变成为学生自主学习的帮助者与课堂的组织管理者，向学生提供大量的学习资源，充分发挥出自我的教学作业。若是想高效实现这一目标，就需要侧重突出学生的学习主体地位。通过有效创建温馨和谐的教学氛围，不断强化自我与学生之间的学习沟通，有效提升学生的学习能力[3]。

例如，教师在进行教学高中英语外研版必修3 Module 2 Developing and Developed Countries Period这一课时，教师不可以将现成的英语知识强硬的灌输给学生，将课堂学习时间将给学生，让学生自主进行探索英语知识，最终获得全面的认识与掌握。Tourism is important to both of them，and they are both close to some of the most beautiful countryside in the region.其中be close to 离……很近。通过有效设置训练题目，来配合学生学习。A man dressed in red stood_____________ to a beautiful girl，_____________ made him feel happy in the heart.A.close；that B.closely；that C.closely；which D.close；which.get/stand close to接近，靠近；第二个空格为which引导的非限制性定语从句。为此，答案为D.教师此种教学做法，有助于提升学生的自主性学习能力，且与新课标理念相接轨。不断创新课堂教学理念，充分发挥自我教学引导作用，进而有效挖掘学生的创新思维，进而全面培养学生的自主学习能力。

四、引导学生自主学习反思，评价学习行为

英语教师在实际应用自主学习模式过程中，需要努力改变学生的学习观念，引导学生不要只关注学习成绩，而是需要及时对自我学习行为进行反思。通过客观评学习过程，结合本阶段自我学习目标、学习进度进行针对性学习[4]。教师在实际发展自主学习过程中，需要及时有效的寻找到学生的学习兴趣点。通过对学生所做学习行为的有效反思，不断强化学生的个人学习意识，任务完成意识等。例如，教师在进行教学高二英语外研版选修6 module 1 small talk这一课时，教师可以事先为班级中学生设定学习目标，要求学生依据学习目标展开自主学习活动。在自主学习过程中，教师需要鼓励学生自主学习写作学习日志，使学生对自我学习行为展开反思，进而逐渐形成良好的学习习惯，提高自主学习能力。

结束语

综上所述，自主学习教学模式侧重强调学生的学习主体地位，通过有效创设学习情境，全面激发学生的学习兴趣，有效提升学生自我学习能力。但是此学习模式十分不成熟，教师需要在实践中不断优化改善，结合学生的实际学习情况，展开积极的课堂教学，以此来不断提升英语课堂教学质量与效率。

参考文献：

[1]伍光琴.构建高中英语自主学习课堂教学模式[D].华中师范大学，2015.

[2]孙广辰.高中英语自主学习课堂教学模式的实验研究[D].东北师范大学，2014.

[3]杜建萍.高中英语自主学习课堂教学模式研究[D].南京师范大学，2014.

英语自主学习方式论文 篇12

在当今多元化发展的信息社会里, 要求学习方式多样, 高度重视学生自主参与、亲自探究、动手操作, 强调学生感受、体验、实践, 强调学生之间的交流合作, 那么如何培养学生课堂自主学习的意识呢?

所谓自主学习是就学习内在驱动力而言的, 相对于“被动学习”, 是指学生学习时, 在行为、态度方面主动参与学习, 有明确的学习目标和内在学习动力, 不需要外力的维持也能进行下去。学生有了学习的自主性, 就能保持学习兴趣和学习欲望, 就能对自己的学习全面评价, 具有自我调节和自我矫正的能力。因而要培养学生在学习过程中自主学习的意识。

目前, 我国教育改革正逐步走向深入, 面对全球的教育改革, 面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争, 我们的课堂教学更应该培养学生自主学习意识。由于传统的学习方式的影响, 学生在上课时, 还习惯于听老师讲, 且听课状态不佳, 情绪上表现麻木、消极, 对所学知识不感兴趣, 不能主动参与到课堂的学习中去, 且作业, 不能主动积极地独立完成, 抄袭他人作业, 一味地做一些自己感兴趣却与学习内容无关的活动。这样比较长的时间内学生一直不能主动积极, 从而影响了自己的学习成绩。与此同时也养成了一些坏习惯, 上课溜号、玩东西、看其他课外读物, 甚至扰乱正常的教学活动等。面对这些现象和存在的问题, 作为教育工作者, 就应努力思考, 每个学生都有旺盛的求知欲和高涨的学习热情, 这种学习动机是同学习的直接兴趣紧密联系在一起的。所以教师教学活动中一开始就应该使学生的学习成为一种令人愉快的、充满趣味的、富有吸引力的活动, 力求避免学生一开始就产生厌烦畏惧学习的心理。

其次运用激励性的语言打开孩子的内心世界。发挥语言的魅力, 运用恰如其分的评价来促进学生主动学习, 及时抓住学生的闪光点, 给予肯定和表扬, 树立学生的自信心。如表扬某同学字迹工整、很有内秀, 你画的图很美, 我很欣赏你的语言表达能力, 你记录的数据很认真、准确等等, 这些感性的语言都可以让学生产生对学习的好感和信心, 让学生感觉老师关注他, 拉近师生间的距离, 促使学生自然地产生和老师交流的意愿, 这样为培养学生自主学习的意识又迈进了一步。

第三, 投其所好, 因势利导, 将学生喜欢的事物和所学的知识有机结合。如有的同学喜欢绘画, 就让他作一些做图题, 如力的图示, 画电路图等, 然后及时鼓励。有的同学动手能力强就让他动手操作一些演示实验并展示给同学们, 并给予表扬等。这样各类型的学生功能得到学习和锻炼的机会, 自主学习、获取知识的能力就会大大地增强。

第四, 由于学生本身的性格特点决定了内向、胆小的孩子总是不爱向人倾诉, 有一种怕表现不好受到老师和同学的指责的思想, 会对自己所做的事情更没有自信, 渐渐失去了兴趣, 渐渐地课堂表现消极。因而在班级内采取“一帮一”来帮助学习困难的同学, 以小组为单位进行活动或分组比赛, 可让学习能力较强的学生带动不积极的学生主动参与学习活动, 让学生与学生之间发挥相互制约、互相帮助的作用。

第五, 针对每个学生都有不同程度的求知欲和好奇心, 定期举办不同范围的物理竞赛, 可以从小范围到大范围, 如个人之间、小组之间、班级之间、学校之间举办不同类型的比赛, 评出优胜者并表彰。这样同学们学习兴趣和积极性将极大地被调动起来, 他们强烈的求知欲和上进心, 被激发起来自主学习意识也随之增强, 课上课下主动讨教问题的学生将会逐渐增多, 教师的教学效果明显增强, 学生的学习成绩会取得显著的提高。

最后, 教师要爱每个学生, 在日常的学习生活中要及时适当地向每个学生示爱, 让每个学生感受到老师喜欢他, 关注他的发展。这样每个同学都会喜欢并关注老师, 更喜欢老师所讲授的学科知识, 因而学习的主动性和自主意识将最大限度地提高, 因自主学习所带来的效果将无法估量。