从教师层面探讨英语自主学习能力的培养（通用9篇）
从教师层面探讨英语自主学习能力的培养 篇1
从教师层面探讨英语自主学习能力的培养
自主学习的概念提出后,语言习得的研究重点开始转向语言习得者,学生的主体性在教学中得到了充分的体现,但是自主学习不是完全独立的学习,是有教师参与的学习.在重视主体教学的.同时,教师的角色和作用也不能忽视,包括教师的中介作用和意义构建教学模式,这都有利于自主学习能力的培养.
作 者：刘书亮 李坊穗 作者单位：江西理工大学,外语外贸学院,江西,赣州,341000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：自主学习 能力培养 建构主义 教学模式从教师层面探讨英语自主学习能力的培养 篇2
一、英语预习的重要性
长期实践也证明, 预习的确是学生学习中的一个重要环节, 它既为新课做准备, 使学生对要学内容的重难点做到心中有数, 上课可以紧跟老师的思路积极思考, 捕捉更多有用的信息, 主动发问或回答老师提出的问题, 从而达到运用语言的目的, 同时在很大程度上提高课堂效率, 并多方面培养学生学习英语的能力。
二、英语预习的任务和要求
1. 生词处理。
每一个单元都会出现很多生词, 有一部分特别重要或特别难懂、难记。因此, 首先应要求学生尽可能准备一本英汉双解词典, 它可以告诉我们每个词的音、形、义、性等。然后要求学生查阅一些他们认为本单元中重要或难懂或难记的词, 更重要的是要在词条所给的英语解释中找到并摘录适合本单元课文意思的英语释义。
2. 典型词组和句型的认知。
这块内容是要求学生通过预习, 在课文中找出他认为重要的或难懂的词组, 并且通过读背原句和造句等形式对这些词组加以理解和运用。再通过课堂学习, 从而对相应的知识有更深的了解, 对有分歧的东西记忆深刻, 并且在造句的过程中自觉不自觉地运用已学的知识, 从而取得较好的效果。
3. 精彩句子和段落的感悟。
这是最能培养学生创造力和想象力的内容, 同时也是活学活用语言的一种很好的方法。通过反复读写, 他们实际运用语言的能力也逐步得到了提高。
4. 语法的了解。
语法项目虽说不是学生学习的重点, 但学生必须了解, 教师也要做到心中有数, 最好让他们自己能翻翻书中的语法表, 以获得更多、更系统的信息。
5. 复述与概述的提升。
这一点着眼于培养学生理解、归纳的能力, 为“书面表达”题打好基础。对不同年级可以提出不同的要求。
三、英语预习方法的指导
学习英语的方法多种多样, 在这里我主要介绍下列几种预习方法。
1. 朗读、识记积蓄法。
朗读与识记是预习的最低要求, 也是最简单的预习方式。
2. 听力训练法。
它主要在于加强听说训练, 在初中阶段应适量地采用。比如早读, 采用统一在全班放录音的方法, 就可以对学生进行统一的要求。
从教师层面探讨英语自主学习能力的培养 篇3
【关键词】自主学习能力 有效课外活动 设计原则 实施途径
自主学习概念被引入中国后，引起国内教育工作者的高度关注并开展了相关研究与探讨。2007年教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出：“培养大学生自主学习能力是大学英语教学目标之一”。因此，如何培养大学生自主学习能力已成为外语教育领域的一项重要任务，是每位学习者和每位教师的目标。自此，我国许多高校开始尝试利用课堂教学提高学生的自主学习能力。课堂教学虽然在培养学生自主学习能力上有其无法比拟的优势，然而却不能忽视课外活动在这方面的作用，课外活动作为课堂教学的延伸和重要补充，是渗透式培养学生自学学习能力的重要途径。
一、自主学习能力
自主学习是学习者愿意为自己的学习负责，能够独立自主地确立学习目标，制定学习计划，确定学习资源，选择并灵活运用学习策略，主动监控学习过程，反思及自主评估学习效果。然而自主学习能力的提高和发展并非是一蹴而就的，其过程中受到诸多因素的影响，如内在因素的学习动机，自我效能感，目标设定，认知策略，归因等，外在因素的教师，同辈群体（同学）学习环境，家庭背景等。关于自主学习能力的指标，虽然各专家学者所总结和认同的不尽相同，但是还是可以从中提炼和归纳出一些公认的指标：目标的设定（计划的设定）；学习的策略的选择和使用；学习内容（资源）的选择，自我评价和自我监督。
二、高校课外活动存在的问题
1.流于形式。为活动而活动，不注重活动质量和长远发展，每年只是在固定的时间举办固定的活动，活动实施缺乏有效性，活动前没有根据特定的学生主体和变化的形势进行重新设计，活动后没有反思和总结，以至于在学生中形成一个错觉，课外活动每年搞一搞就可以了。
2.参与率不高。据问卷调查和访谈结果显示，60%的学生很少参加课外活动，有个别学生大学四年没有参加过一次课外活动，课外活动已沦为“组织者的个人游戏”和“个别精英的舞台”，活动受众面相对狭窄。
3.缺乏规范指导。大学生是课外活动的参与主体，他们有激情、有思想、有能力，但是他们毕竟还是学习者，在参与活动时，需要来自学长和教师的有效指导。但是，就目前高校的情况来看，绝大多数的课外活动并没有配备相应的专门性指导教师，只是学生自发地邀请几个熟悉的教师当任评委或嘉宾，并没有什么实质性的指导。
4.活动类型结构不合理。目前，高校学生活动以文体娱乐型为主，专业和学术等为依托的科技创新和技能训练型活动相对较少。据调查显示，全校性的文体娱乐型活动占40%左右，而专业性和学术性的活动则不足15%。
三、促进自主学习能力提高的课外活动设计原则
本文研究的课外活动主要是指以专业发展为基础的竞技类课外活动。怎样的竞技类课外活动能帮助培养英语专业学生自主学习的意识，提高他们的自主学习能力，下面讨论此类课外活动的设计原则：
1.阶段性原则。所谓阶段性原则就是在学生参加竞技类比赛的不同阶段和对处于不同自主学习能力阶段的学生分别采用不同的自主学习能力培养方法。这一原则需要教师对学生有比较全面的了解，包括学生的学习动机、学习策略、自我效能感和自我监控等。实施阶段性原则必须要做到突出重点，点面结合，使学生在不同阶段可以了解自己的学习状态，通过必要的干预和指导，提高学生自主学习的能力。为此，竞技类比赛可以由单一的某方面专业能力较量转变为多阶段的比赛，在不同的比赛阶段，可以阶梯式地考量学生的自主学习意识和能力，并相应地给予必要的引导。分阶段的组织竞技类比赛可以使学习者对自己曾经有难度的比赛产生兴趣，并通过阶段性的取得成果而保持长久兴趣。
2.成就性原则。教育心理学认为，自我效能感是学习者对自己是否拥有完成学习任务所需的能力或技能及完成任务质量的一种自我评价和主观判断。自我效能感的高低对学习者能否有效地使用学习策略，并监控学习过程，圆满完成学习任务有很大影响。通过有效改变竞技类比赛的评价方式，帮助学习者把注意力从比赛中可能遇到的失败和由此带来不良影响转移到自己的能力提高上，而非简单的跟别人比较比赛输赢，则可以帮助他们更多地体会比赛的乐趣，对自己在比赛中的表现充满自信，积极地探寻更有效的学习策略，并主动地监控自己的比赛准备学习过程，从而在整个比赛中，表现出更积极的态度，减少不必要的情感焦虑。
3.专业性原则。课外活动的设计和实施要有助于学习者专业发展，能帮助学习者全面发展本专业的知识和能力，还能适度地发展跨专业、跨学科的能力。竞技类的比赛要基于专业发展，突出专业特色，成为规定性教学活动的有效延伸和有益补充，成为教师课堂自主学习能力理论教学的实践场所，实现课内教学和课外实践相互促进，在课外实践中不断渗透课堂教学的理念。单纯的课堂教学已经无法实现自主学习能力培养的目标，需要在整个学习过程中不断进行渗透式培养。
4.合作性原则。合作学习指的是在学习者的学习过程中成立学习小组，引导他们共同开展学习活动，最大限度地提高自己和他人学习能力的一种学习方式。Ghaith指出，通过合作学习，学习者间共同设立学习目标，分享学习体验和资源，并相互监督，有利于促进其集体归属感的建立与增强。在竞技类比赛中运用小组合作式的自主学习模式，可以实现有效合作，在小组内合作，小组外的比赛中竞争，提高学生的自主学习能力。小组内的合作促进成员之间形成积极的依赖关系，引导他们相互学习，相互监督，更有效地制定学习目标，使用自主学习策略，监控学习过程。小组外比赛中的适度竞争又会帮助他们反思整个学习过程中学习目标的制定和学习策略的选择，并影响他们的成败归因，学习定力和处理困难的持久力。
四、促进自主学习能力提高的课外活动设计的途径
1.设计以专业发展为基础的任务型活动主题。课外活动是课堂学习的有益补充和延展，课外活动的主题应以课堂教学内容为依托，设置和课堂教学相关主题，所选主题应该有一定的真实度，并对主题进行归类，形成一系列的主题活动月。每个活动主题都以任务的形式提出，帮助学生设立有效的学习目标，创设真实的英语语言环境，可以使学习者沈浸于真实的语言环境中，促进语言习得形成。任务型主题应遵循科学性、渐进性和系统性，学生不仅能从中获得短暂的热情和快乐，还能对学生产生长效的影响。
2.制定以学习小组为合作团队的活动参与形式。以“学长制”为依托建立英语课外学习小组，通过有经验的优秀学长加入学习小组，在课外活动中引导和监督学生使用自主学习策略，可以和教师在课外活动中的角色实现无缝对接，全方位的保证合作学习的有效性。以学习小组为合作团队参与课外竞技类活动，降低英语专业学生的“情感过滤层”，激发学习动机，提高语言应用能力，促进知识的建构，增强自我效能感。
3.实施以语言应用能力提升为目标的阶梯式活动方案。课外活动要成为英语专业学生课外学习的有效载体，必须要阶梯式实施方案以推动学生的课外学习。课外活动不能再遵循“初赛筛选，决赛获奖”的传统实施模式，而是要启用“初赛1—初赛2—初赛3—决赛展示评奖”的模式，三次初赛和决赛均不对学生进行筛选，只是累计分数，决赛时展示所有一个月内成果再评奖，能为学生提供充足的语言应用机会，并引导学生积极使用自主学习策略，渐进式提高自己的能力。
4.构建以形成性评价为评价主体的多元评价体系。课外活动采取形成性评价与终结性评价相结合。受不利评价方式引导，课外活动忽视对学生学习过程和学生进步的关注，打击学生参与的积极性，导致课外活动流于形式，或成为“精英的舞台”。新型课外活动模式更多地关注学生在参与活动中取得的进步和成长，较多的设置各类型的进步奖以鼓励学生，激发学生学习英语的动机和提高自我效能感。
参考文献：
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[5]李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008，（2）：1-5.
如何培养学生英语自主学习的能力 篇4
如何培养学生英语自主学习的能力
《中国教育改革和发展纲要》 指出：“中小学教育应由应试教育转向全面实施素质教育的轨道，全面提高国民的整体素质。”在21世纪，科学技术将会迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了严峻挑战，因此，英语教学应如何适应社会发展的需要，为社会培养各种创造性复合型人才。为此，我们应在英语教学中充分利用科学理论，教学研究和学法指导，因材施教，激发学生的各种潜能，提高英语教学效果。 目前，我国基础教育正处于由应试教育向素质教育转轨的重要时期。但长期以来英语教学处于滞后状态，面临严峻挑战，“费时过多，效益较底”的境况困扰着每一位英语教师。在英语教学活动中只注重知识的讲解而忽视学生能力的培养，学生的主体地位无法得到体现，老师教学方法单一，缺少启发引导和自主创新形式，无法培养学生的学习兴趣及调动他们的主动性，积极性。因此，我们应该积极探索结合自身实际的教学方法及教育科研与课程改革相配合，挖掘学生的各种潜能。运用科学的教学方法，精心设计课堂教学，构建全新的教学模式，有助于提高英语教学效果。我认为目前英语教学应把握好以下几点，有助于提高教学水平，培养学生的自主学习能力。 首先，在课堂教学改革中应树立面向全体学生的观念，以人为本，重视开发学生的非智力因素，充分发挥学生的主体作用和学生的个性特征，激发学生的发散思维。在开发学生的非智力因素时应该注意以下几点：（1）培养学生积极健康的情感和情绪。改变教师让学生消极被动的接受的“填鸭式”教学方法，教师应转变观念，使学生成为朋友和伙伴，强化教师自身的亲和力。俗话说：亲其师，信其道。教师除娴熟的教学技能，渊博的学科知识外，还应有对待学生的热情、民主和宽容的心态。（2）创造和谐的课堂教学氛围。提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，鼓励学生自由表达或提出建议，与学生坦诚相待。多沟通，勤交往，重视不同层次学生的发展，实事求是地评价学生的优缺点，对学生的错误要宽容，十分注重情感交流，始终处于乐观向上的精神状态中。（3）加强学生意志品质的锻炼。在英语教学中，教师可以有意识地有针对地将学生分组，分听力训练，阅读理解，背诵与写作等不同层次的教学方式。遵循为尖子生点拔，中等生引路，给有困难学习的学生以帮助和鼓励。发挥学生的主体地位，培养创造能力。 其次，我们在英语教学活动中应努力优化课堂教学构思和设计，因为无论是培养学生的自学能力，还是教学过程中都应该在课堂教学中展开，推进和深化。从以前单一的课堂教学方式转变为使用多种形式、多种手法的讲学教学模式。设计课堂教学，设计中还应多方面构思：从课时计划出发，应体现教学内容的系统性和完整性，对每一单元进行合理地、科学地、有效地、系统地安排，实行合理的课时计划、合理分配教学内容的教案。精心设计，细致安排，将学生的知识穿插起来，有利于思考及领会；从作业布置来看，应体现课堂教学的延续性，以便学生能独立思考所学语言知识，消化和巩固课堂所学内容，应具有针对性和概括性；从教学手段出发，应体现课堂教学的多样性和灵活性，发今的教学手段有启发式、情景式、听说式等，以学生为主体，发挥教师的主导作用，激励学生主动地参与到教学活动中来。通过对学生的`引导、演示、绘图、投影等方式进行教学实践，使学生发现他们用英语能表达的东西，将教师单向灌输知识变为师生多向交流，开放的教学形式。 再次，我们在教学活动中应十发注重对学生学习方法的指导。积极培养综合运用语言的能力，不断提高听、说、读、写四会技能，培养良好的习惯。因为英语教学中任何科学的方法都必须经学习主体在听、说、读、写的实践活动中去认识、体验，从而创造适合自己更好、更多的学习方法。比如，在词汇汇教学中，我曾经运用字母组合的音及拼读记忆词汇，以“拼读入门”模式，“集中新词”模式教识新词及识记大量单词，进行有效的词汇教学，循环往复达到记忆词汇和运用的目的；在语法教学中，采取适当集中的原则，让学生在训练中品尝成功，激发兴趣。另一方面，抓好学生良好学习习惯的养成培养。养成以下几种习惯：（1）敢于随时大声说英语，与同学进行日常对话的习惯。（2）大声进行朗读及上学间相互交流。（3）课前预习单词、课文。（4）背诵课文及对话。（5）积极思维参与课堂教学活动。（6）课后及时复习巩固，多听、多读及多写英语的习惯。为此将使学生终生受益。学法指导的另一重要任务是思维方法的培养，启发学生在学习和思考时，敢于的破常规，从多侧面、多角度去探索，去创新。 最后，在实施课堂教学活动的过程中，不但要改变教育思想及教育观念，教学方式，而且还要大力提倡运用IT技术，积极进行教研教改，走科研兴教的道路，破“生源决定论”立“科研兴教”的观念。我自己也尝试过学法指导，张思中教学法――阅读劳动听说读写，拼读入门集中识词的教学模式和北京外国语大学韩宝诚教授主持的语感阅读法课题实验。运用现代信息技术，使课堂充分成为活力和创意的场所，使学生主动学习，因材施教，鼓励个性发展；我感觉效果都非常明显，学生背诵课文，阅读理解，写作能力，词汇记忆及使用工具书的能力为断提高，当然英语学习效果也明显。因此，运用现代IT技术，大力进行教研教改是提高教学水平，培养学生的创新能力的必经之路。 综上所述，结合基础教育课程改革的实际。根据学生的实际大力加强课堂教学改革，面向全体学生，进行学法、指导、运用现代教育技术，大力进行教学科研，推动英语教学的全面发展，努力培养学生的自主能力，不断提高英语教学效果。
从教师层面探讨英语自主学习能力的培养 篇5
高职教育作为近几年来新兴起来的教育, 肩负为各行各业培养和输送各种适用性, 技能性人才的教育, 其地位越来越重要。随着中国与世界各国合作日益密切, 英语作为一门世界通用语言, 其重要性是不言而喻的, 在高职教育中, 英语作为一门工具学科, 也是非常重要的, 因此, 笔者选择在高职英语阅读教学中研究如何提高学生的自主学习能力有着重要的现实意义。
2 阅读教学中学生的自主学习能力的主要表现
2.1 读前计划
读前计划指的是在阅读某一篇文章之前根据篇幅的长短、背景知识的提示以及文后的问题给自己制定一个阅读计划。譬如, 预测文章内容、文章结构、要解决的问题、阅读时间等, 或者是在学期、学年之初给自己本学期或本学年制定一个阅读目标。我们知道学习不是一件盲目的事情, 应该有一个明确的目标, 有了目标, 就有了努力的方向, 并且有了目标之后, 学生也就有了学习的动力, 同时会激发他的学习兴趣, 而目标的实现则更能增添学生的学习自信心。所以说, 制定目标或一个好的计划对于学生来说非常重要, 学生要在了解自身需求和风格的基础上, 在老师的帮助下确定学习目标, 并制定切实可行的计划。
2.2 读中监控
学习者确定目标制定计划之后, 就要通过自己的努力来执行计划, 实现自己的目标。在这个过程中, 自我监控非常重要, 它是贯穿整个阅读过程的始终, 在阅读教学过程中, 学生通过监控自己的阅读过程, 可以及时发现阅读中的问题, 即时地调整学习策略, 通过监控可以使学生知道自己在读什么, 以便更好地理解和做题, 提高理解正确率。
2.3 读后评估
读后评估是指学生在阅读完成后对自己的阅读过程和阅读结果进行自我评估。这对于学生的学习来说, 是非常重要的, 学生通过对自己的阅读过程和结果进行评估和反思, 可以总结出自己的学习收获, 即时地肯定自己, 树立自信心。同时, 通过反思, 也可以发现自己的问题和不足的地方以及改进, 争取更大的进步。
3 影响学习者自主学习能力的主要因素
3.1 动机的培养
学习动机在学生的外语学习中非常重要, 学生的个人学习动机是社会文化因素的结果, 学习动机是可塑的, 激发学生内在的学习动机是搞好外语教学的重要环节。学生的学习态度影响和决定学习动机, 态度主要是通过动机来对外语学习过程进行制约。动机目标努力, 没有动机, 学生的学习也就没有了目标, 没有目标, 学生也就没有了努力的方向。那么学习也就不可能有提高, 学习能力也就没有加强。
3.2 自我效能感的提高
自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务, 是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。所以自我效能感影响和决定着个体学习的成功与失败。学生拥有较强的自我效能感, 则说明学生有很强的自信心, 他相信自己有能力做好某些事。譬如说, 在学习中, 他相信自己完全有能力把学习搞好。有了自信, 也就有学习的兴趣, 也就去主动积极地学习, 根据自己的实际情况和需要, 制定切实可行的学习计划, 主动地监控自己的学习过程, 及时总结评价自己的学习结果, 找出问题与不足及时改进, 这样, 在不知不觉中, 学生的学习成绩就会得到较大的提高, 学习能力也会得到加强。所以说, 自效能感也对学生的学习能力的培养和提高有着很大的影响。
3.3 对教师的依赖程度
在学生的自主学习能力培养的过程中, 对教师的依赖性也影响着学生自主学习能力的提高。中国的学生一般来说对教师的依赖性都很高。这一方面是因为我国的尊师重教的思想的影响, 以教师为权威的思想和只重教忽略学的教学模式对培养学生的自主学习的能力是一个不小的障碍。过分地讲究尊师重道导致主观地武断地决定学生该学什么和怎么学, 漠视学生的个体差异, 教师为了维护自己的尊严, 难以了解学生的需求。
4 培养学生的自主学习能力的方法
4.1 激发学生的学习兴趣
首先, 帮助学生认识到学习英语的重要性, 认识到将来如果没有相应的英语文化知识就胜任不了自己的工作。第二, 帮助学生分析造成英语学习的障碍的原因, 提出解决问题的办法。第三, 给学生介绍国内外有关的阅读理论和阅读策略等方面的知识, 鼓励学生针对不同的内容选择不同的学习策略。第四, 为学生呈现的阅读材料即要适合学生实际需要, 又要考虑到知识性的趣味性相结合。第五, 要增强学生学习的自信心, 对学生取得的成绩及时的给予肯定。
4.2 培养学生的学习动机
首先, 教师要力求使师生关系和谐。在自主学习中, 老师应该是学生学习的帮助者、顾问者、信息的提供者, 是师生关系纽带中的一个重要桥梁, 教师应该避免唯我独尊, 权威者的思想, 尽力和学生搞好关系, 获得学生的亲近与信任。第二, 提高学生的协作意识。提高自主学习能力的最终目的就是让学生意识到自己是学习的主人, 应对自己负责, 应对社会负责。第三培养学生课堂内的合作。在以学生为主体的课堂上, 语言的学习主要是学习语言本身的意义而不仅仅是语法结构, 学生对这些学习内容要感兴趣, 要完成它, 就必须要参与到课堂学习中, 积极地主动地和其它同学进行合作。第四建立合理的评估体系。教师应该建立一个合理的评估体系来激发学生的学习动机, 当然这并不是要求教师对每一个学生做出完全准确无误的评估, 而是要引导学生学会对自己的学习进行评估, 找出成绩与不足, 以便以便取得更大的进步。
4.3 自主学习与任务型学习相结合
在设计任务型教学活动时, 教师应该对活动的性质、内容给予足够的关注, 采取适当的教学模式。教学活动要有明确的目的、有可操作性, 要以学生的兴趣为出发点, 教学内容应尽量贴近学生的实际需求, 有利于学生学习英语知识, 发展语言技能, 提高语言实际运用能力。活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互联系和渗透, 使学生的思维能力、想象能力、审美情形趣和艺术感受, 协作和创新精神等综合素质得到发展。
同时, 教学活动也可延伸到课堂之外的学习和生活中。生动活泼的课外活动会促进学生的英语学习。积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性, 展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动如英语诗朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语角、英语墙报等。在完成各项任务的过程中, 学生们的英语语言知识和技能自然会有不同程度的提高, 而且更重要的是通过这些有意义的活动, 学生必然会对英语这门学科逐渐增加兴趣。当然, 在教学和课外活动的进行中, 教师要善于诱导、保护学生的好奇心, 培养他们的自主性、创新意识和与他人合作的精神。
4.4 自主学习与合作型学习相结合
在英语阅读学习过程中, 学生与周围环境的交互作用, 对学习内容的理解, 对知识的建构起着关键的作用。学生在教师的组织和引导下进行学习和交流, 合作群体内学生之间互相支持、互相帮助, 营造创新思维的形成条件, 培养协作精神, 通过这样的合作, 学习者个体包括学生和教师的思维与智慧就可以被整个群体所共享。因此, 学生运用自己的理解对已有的知识进行建构并非单纯吸收课本上的知识或教师讲解的现成知识, 这种学习过程应该是学生积极参与和积极思维的学习过程。在英语阅读教学过程中, 教师要努力创造适合培养学生学习能力的合作环境, 让学生通过小组或大团体的合作, 在知识的习得与运用过程中结合同组合作者的反馈来形成自己对知识的完整理解与掌握。
参考文献
[1]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持, 外语教学, 2003.
[2]刘岗.阅读教学的纠错思维, 外语与外语教学, 2005.
从教师层面探讨英语自主学习能力的培养 篇6
关键词：技工学校 英语教学 实效性 对策
一、问题的提出及研究的意义
1.问题的提出
笔者工作于广州市属公办技工学校，任英语教师一职。由于技校学生英语基础比较差，普遍对英语学习缺乏兴趣。在英语课堂上，学生经常睡倒一大片，或者讲话开小差，任课教师往往利用大量的课堂时间来整顿课堂纪律。教师埋怨上课是一件很“痛苦”的事情，毫无成就感。与此同时，学生也埋怨他们不喜欢上英语课，认为英语课只不过教会了他们几个英语单词的读音而已。笔者也被这样的教学现状困扰，于是开始思索怎样才能改变这样的现状。在认真学习了相关文献后，笔者决定对技工学校英语教学的实效性进行教师层面的问卷调查。基于问卷调查分析，结合笔者的一线工作实践，提出切实可行的改进对策。
2.研究的意义
通过研究，笔者发现许多教师已经对中职英语教学现状进行了大量的分析，同时也根据自己的工作实践，提出了许多宝贵的建议。但是，目前的研究大多停留在理论上。例如提倡英语教学要突出实用性，但是却没有回答英语教学应该如何突出实用性；建议在课堂上灵活运用教学方法，例如任务驱动法、角色扮演法等，但是却没有回答这些方法应该如何恰当地使用、教学任务应该如何设计等问题。
因此，笔者将从提升英语教学实效性的途径这一角度出发，在对教师层面的现状进行问卷调查和分析的基础上，结合自己的工作实践，提出切实可行的对策，以期为提高技校英语教学水平尽一份力。
二、研究的理论依据
笔者认为，技校英语教学的实效性由多方面因素相互作用而成，包括教学内容、教学方法和教学手段等。这就要求教师要提升自己驾驭这些因素的能力，在教学过程中，以学生为中心，引导学生自主学习，提升英语教学的实效性。建构主义学说为笔者的研究提供了理论依据。
建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他提出“认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一核心观点。在皮亚杰理论的基础上，许多专家、学者从各种角度进行了建构主义的研究与发展工作，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。建构主义理论认为：“知识不是老师灌输的，而是来源于学习者与环境交互作用的结果。”因此，课堂应该以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心。教师是课堂的组织者、帮助者；学生则依靠已有的经验，与环境交互作用，将知识转化为内部表述。
综上所述，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用，和传统教学相比已发生很大变化。在教学过程中，教师应该摒弃“以教为中心，注重知识的传递”这一理念，不能把学生当做知识灌输的对象，而是应该以学生的“学”为中心。目前，技校英语教学改革的方向正是顺应了建构主义理论的思潮。
三、技校英语教学教师层面的问卷调查及现状分析
1.问卷调查概况
（1）研究对象介绍。本次问卷调查的研究对象是26名专职英语教师，他们分别来自广州市属公办的两所技工学校和一所民办学校。
（2）问卷的设计。本次问卷的题目是技工学校英语教学实效性教师层面的调查问卷。该问卷从四个部分进行调查：第一部分是心理学知识的学习现状调查，第二部分是班主任工作现状调查，第三部分是英语教学现状调查，第四部分是教师参赛现状调查。所有的问题都是选择题。调查的目的是了解技工学校英语教学实效性在教师层面的现状，并进行分析，从而提出改善对策。
（3）问卷的发放情况。本次调查共发放问卷26份，收回25份，其中有效问卷24份，无效问卷1份。
2.问卷调查结果的整理和分析
本次调查结果的统计采用了各个选项的总数量占有效问卷总数百分比的方法。
表1 心理学知识的学习现状
主动学习心理学知识的频率经常25%偶尔58%较少17%
学习心理学知识内容育儿42%学生心理33%其他25%
从调查结果得知（表1），仅有25%的英语教师平时会主动学习心理学知识。此外，在教师接触到的心理学知识中，只有33%针对学生心理。这个结果说明教师学习心理学知识的动力不足，对心理学知识的学习缺乏足够的重视。
表2 班主任工作现状
是否曾担任班主任是83%否17%
担任班主任的动机喜欢和学生打交道54%为了评职称27%学校要求19%
是否曾获市、校级优秀班主任称号市级优秀20%校级优秀30%否50%
从表2可以看出，有83%的英语教师承担过班主任工作，但是只有54%的教师乐于承担班主任工作，同时有50%的英语教师从未获得过市级或者校级的优秀班主任称号。著名心理学家迟毓凯教授在他的著作《学生管理的心理学智慧》一书中指出：“虽然有些人的性格天生适合当领导，但是校级的优秀班主任还是可以通过个人努力做到的。”因此，笔者认为，英语教师可以通过改变自己承担班主任的动机以及对班主任工作的态度，适当用心理学的知识武装自己，进当优秀班主任，从而提升自己在班级管理上的能力，过而加深对学生的了解。
表3 英语教学现状
每次课（共80分钟）的讲授时间10～30分钟
0 30～60分钟
67%70～80分钟
33%
除了讲授法，使用频率最高的是小组讨论法28%任务驱动法
66%角色扮演法
6%
教学内容完全根据教材授课25%不拘泥于课本，适当增减内容
75%
您上课使用多媒体的频率为几乎每节课75%偶尔
25%从不
0
是否涉及职业核心能力的评价经常70%偶尔30%从不0
作业要求独立完成42%小组合作13%两者结合45%
针对非统考课程，考核形式为笔试为主25%口试为主33%两者结合42%
教学现状说明，英语教师普遍具有良好的“课改”意识。例如：67%的教师课堂上的授课时间是30～60分钟，使用多种教学方法（其中任务驱动法的使用频率仅次于讲授法，为66%）。授课内容大多不拘泥于课本，经常使用多媒体；课堂上注意培养学生的职业核心能力（70%的教学评价设计包含职业核心能力的评价）；作业和考核形式多样等。这种现状说明英语教师的教学观念已经发生了根本性的变化。
表4 教师参赛现状
2015年是否参加教师
职业能力方面的比赛是42%否58%
参赛类别教学设计25%说课13%论文32%指导学生25%其他5%
参加广州市属技工院校教师教学能力大赛现状一次
25%两次
0三次
0从未参加
75%
从上表可以看出，在2015年，仅有42%的教师参加过比赛。超过一半的教师没有参加过任何形式的比赛。在参赛项目中，论文的参赛率最高，达32%。当问及是否参加过“广州市属技工院校教师教学能力大赛”时，只有25%的教师参加过一次比赛，还有75%的教师没有经历过大赛的锤炼。因此，教师参赛还有很大的提升空间。
四、改进对策
1.英语教师应多学习心理学知识，并在其指导下开展教学工作
（1）心理学知识能改变认识的误区。传统认识常常会存在误区，心理学知识则会引导我们走出误区。
例如在教学工作中，很多学生在第一节课的时候会公开问：“老师，你的英语是几级呀？”刚开始的时候，笔者很不屑回答这一类的问题，甚至觉得学生对自己不够尊重。后来，笔者了解到斯坦利·米尔格莱姆的假设理论，即“人类有一种服从权威的倾向性”，才知道原来学生是希望向“有权威”的教师学习。因此，在后来的教学中，笔者非常重视自己“权威性”的塑造。跟新的班级第一次见面，笔者首先要详细地介绍自己的教育背景、工作背景、取得的成绩等。一方面是让学生了解自己，更重要的是塑造教师的“权威性”，为将来顺利开展教学工作做好铺垫。
（2）心理学知识能为班级管理提供方法和技巧。每一位教师，无论是否担任班主任，都会面临班级管理的问题，否则教育和教学都无法开展。英语教师要提升自己的教学质量、提升英语教学的实效性，必须选用恰当的方法用于班级管理。笔者认为，英语教师应多学习学生心理特征方面的心理学知识，并在其指导下开展班级管理工作。
例如许多心理学研究表明，相似性是引导人际吸引的重要因素。因此，很多优秀教师在做学生工作的时候，都有一个共同的口头语：“老师在你这样的年龄，也……”笔者曾把这个技巧用于班级管理中，取得了良好的效果。
（3）心理学知识是许多重要教学方法的理论依据。建构主义学习理论强调“以学习者为中心”和“以人为本”，这与任务型教学方法所提倡的观点是一致的。建构主义学习理论成为了任务型教学法也叫任务驱动法的心理学依据。了解建构主义学习理论，教师才会真正理解为什么在课堂上要大力提倡任务驱动法这一重要的教学方法，目的是帮助学生学会运用他们已经掌握的知识，从而建构他们自己的知识体系 。
2.英语教师应积极承担班主任工作
笔者认为班主任工作对提高英语教学的实效性有非常重要的促进作用，但并不是承担了班主任工作，就能提升英语教学的实效性。因为只有乐于承担班主任工作，并且认真完成班主任工作的教师，才能真正用心去了解学生、关心学生，从而加深作为英语教师对教育对象的了解。班主任工作对提高英语教学实效性的主要表现有以下两个方面。
（1）班主任工作能够加深英语教师对学生的了解。众所周知，备课首先要备学生。教师要上好一节课，首先要了解上课的对象。技校生有什么特点呢？技校生正值青春期，他们拥有青少年普遍的“叛逆”特点，此来显示自己的与众不同；他们在朋友面前“爱面子”；他们喜欢跟 “有权威”的教师学习等等。此外，技校生还普遍自卑。这一特点如果仅限于上课的时间进行观察，是比较难发现的。但是班主任由于要深入地跟学生进行思想沟通，就比较容易发现这一点。所以，在英语课堂上，那些课堂活动参与度不够强的学生，除了他们英语基础比较差以外，还有更深层的原因，那么，就是有自卑心理，他们往往认为选择技校读书实属无奈之举。那英语教师应该如何激发这些学生学习英语的积极性呢？首先是帮助他们克服自卑心理，而不是跟他们说英语是多么有用。
（2）班主任工作与英语教师的工作有共通之处，能互相促进。班主任需要管理学生，英语教师在课堂上同样需要面对学生管理的问题。两者有共同之处，主要表现在以下两个方面。
第一，两者都需要充分发挥学生的主动性。班主任必须充分发挥学生在班级管理中的主动性，引导学生自主管理，锻炼学生自我管理的能力，最终达到“无为而治”。同样，在英语课堂上，课改精神要求英语教师要以学生为本，引导学生自主学习。
第二，两者都需要发挥部分学生的模范带头作用。在班级管理中，为了实现“无为而治”，必须充分发挥班干部的模范带头作用，让每个班干部都各尽其责，由点及面，从而促进优秀班风的形成。同样，在英语课堂上，需要形成一种带动的局面，英语成绩比较好的学生带动英语基础较薄弱的学生，在课堂活动中比较积极的学生带动在课堂活动中不活跃的学生。
3.英语教师应积极参加各类竞赛，尤其是教学能力大赛
竞赛对英语教师能力的提升有着不可忽视的积极作用。下面以广州市每两年举办一届的教师教学能力大赛为例进行阐述。
（1）教学能力大赛可以让英语教师接触到最新的教改理念。“广州市属技工院校教师教学能力大赛”迄今共举办了三届，每两年一届。该比赛分为教学设计和说课两大赛项，是各校教师教学能力水平的综合体现，受到了各校的高度重视。通过分析2015年（第三届）“广州市属技工院校教师教学能力大赛评价表”，笔者发现它从教学设计、教学实施和教学评价三大方面对参赛作品进行了要求，这也反映了课改的最新理念，例如“教学手段要求要利用多种教学媒体以及信息化手段；教学方法要体现以学生为中心等”。一堂实效性强的英语课，离不开以上三大方面的综合运用。通过参加比赛，竞赛选手可以接触到这些最新的教改理念，并且在备赛的过程中把这些理念落到实处。
（2）教学能力大赛是提升英语教师教学水平的“强化班”。从本文的问卷调查得知，随着课改的推进，大多数英语教师都已经有了课改意识，并且知道教学内容应该突出英语教学的实用性，教学方法应该灵活多样，同时应该多使用多媒体辅助教学，增加教学内容的趣味性等。但是教学内容应该如何突出实用性？针对不同的教学对象应该采取怎样的教学方法？各种教学方法应该如何具体操作？以任务驱动法为例，应该如何合理地设计教学任务？如何实施？如何评价任务实施的效果？多媒体应该如何合理使用以增加教学的实效性？要找到以上问题的答案，光靠学习理论是不行的，英语教师必须要在实践中慢慢提升自己的教学水平。除了在常规的教学中认真摸索总结外，英语教师参加教学能力大赛则可以快速地提升自己的教学水平，以达到提升技校英语教学实效性的目的。
以笔者学校为例，在教学设计比赛阶段，为了帮助选手积极备赛，教研室为每位参赛选手选派了有经验的“导师”进行一对一的辅导，并且邀请专家多次对参赛选手进行强化训练，前后耗时五个月。这就意味着每位参赛选手为了两节课，用了五个月的时间进行备课，不断地对教学设计进行优化，从而提升了备赛教师的教学水平。
（3）教学能力大赛为选手之间互相学习提供了平台。在备赛阶段，校内的参赛选手互相提出不足和优点，互相学习，共同提高。在比赛阶段，参赛选手有机会一睹校外选手的风采，从而对照自己的实际情况，找到差距，弥补不足，努力提升自己的教学水平，最终达到提高英语教学实效性这一目的。
综上所述，要想改变英语教学现状，切实提升英语教学的实效性，不能孤立地讨论教学内容、教学方法或者教学手段。实效性强的英语课对任课教师的教学能力提出了较高的综合性要求，这就意味着任课教师首先要对学生有比较深入的了解，然后根据学生的实际情况，选择实用性强的学习内容，并且能够灵活运用教学方法；以学生为中心，引导学生自主学习；在课堂上运用多媒体等现代化的教学手段，调动学生的学习积极性；对学生的学习效果进行客观的评价，让学生在作业中实现知识的迁移和运用等。
五、小结
笔者根据的教学实践经验，分析了技校英语教学实效性教师层面的现状，并且就如何提升英语教学的实效性这一问题，从教师层面提出了三点切实可行的对策。但是笔者只对三所技工学校的英语教师进行了问卷调查，加上调查对象由于主客观方面的原因，不一定真实地反映自己的意愿。因此，调查结果跟实际情况可能会存在一定程度的偏差，这是本文的不足之处。在以后的工作中，笔者将继续在教学一线结合自己的教学实践和经验，不断进行反思，对如何提高技校英语教学实效性进行探究，以求为提高技校英语的教学水平尽一份力。
从教师层面探讨英语自主学习能力的培养 篇7
关键词：大学英语自主学习心理暗示教师
随着教学改革的深入，大学英语教学课时紧缩使如何在有限的学时内提高大学英语自主学习的意识和能力的问题凸显出来。如何发挥教师的外因作用和学生作为主体的内因作用越来越引发人们的思考。越来越多的研究关注如何培养大学生独立学习的能力，树立自主学习的意识。
最早关于外语自主学习的探讨始于霍尔克（Holec，1981），他认为自主学习是“学习者对自己学习负责的能力，是潜在的在特定环境中可以实施的一种能力”。自主学习的核心在于学习者在学习过程中始终扮演着一个指挥者和积极参与者的角色，并时刻意识到自己的学习目的和进展情况。只要做到这一点，无论他的学习外在形式更多的表现为自学或是跟着他人学，他都是一个自主学习者。事实上，任何一种学习都不可能是完全独立、自主的。产生学习的心理相互作用总是在一个同社会交流的模式中进行，如师生对话。目前，关于自主学习还没有统一的定义，但是国内外研究都认可，“自主学习”是包括“自主学习”、“学习者自主”、“学习自主性”等关键词在内的广义概念。
近20年来，随着、“以人为本”、“以学习者为中心”等教育理念的兴起，自主学习已逐渐成为国内外语教学的研究热点与实践趋势。相关研究显示： 自主学习受个体内部诸多因素影响，如自我效能感、归因、目标设置、认知和元认知策略、意志水平、学习动机、学习风
格、自尊、年龄等，也受家庭、教师、教育技术、同辈群体、学习环境、社会文化等外部因素的影响。诸多内部和外部因素都和自主学习有着某种关联或相关性，在不同程度上影响自主学习能力。研究者普遍认为教师在学生自主学习中的作用不可忽视，教师有着诸多不同的角色定位，包括主导者、设计者、指导者、帮助者、促进者、评估者和监督者等。
心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人們日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理暗示从不同的角度可以划分为不同的种类，总的来说，暗示有以下几种划分方式：1.直接暗示和间接暗示；2.积极暗示和消极暗示；3.物的暗示和人的暗示；4.自我暗示和他人暗示。人们都会受到心理暗示。受暗示性是人的心理特性，它是人在漫长的进化过程中，形成的一种无意识的自我保护能力和学习能力。
暗示是在非对抗条件下，通过语言符号或行动、表情、服饰等非语言符号，用间接的含蓄的方式对他人的心理和行为施加影响，使他人接受暗示者的观点、意见，或按暗示的方式去活动。通常所说的，谎话说一百遍自己也信以为真，其实就是较为典型的心理暗示。在管理谈判和日常交往等各种人际沟通中，暗示显示了举足轻重的作用。巧用心理暗示也是教学工作中一个重要策略。
柏拉图曾说过：“医生所犯的最大错误在于，他们只治疗生理上的疾病，却忽视了精神上的疾病。其实，精神和肉体是一体的，怎么能分开呢？”学生英语成绩的好坏只是表面的现象，和学习的方法、习惯、意识、兴趣以及性格、爱好等等是密切相连不可分割，学习的条件环境也与之息息相关。徐锦芬等（ 2004： 68）认为“目前非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍较低”。大学新生没有了父母老师的监督和压力，缺少了每天模拟考试的感觉，有了很多可自由支配的时间，却不知道学什么，也不清楚该如何学。根据笔者的教学观察和调查发现，虽然大部分的学生认识到自主学习是大学学习的重要形式，也是中学和大学学习上的最主要差别，但是他们已经习惯由老师安排和指挥的被动的学习。在高中阶段，大部分学生应对高考压力的动力就是，“上了大学就轻松自由了，自己想做什么就做什么。”面对这样的现状，理性的说教肯定不能取得事半功倍的效果。心理研究显示，当对象觉察到外界是有意识地说服自己时，往往会产生心理上的准备，从而警觉起来，并对引导进行挑剔。在教育学生时，当学生对老师的引导存在心理障碍或情感障碍时，直截了当的批评则可能引起对抗的心理。暗示的作用，往往比直接劝说指示命令起作用。
有效的应用心理暗示，首先需要大学英语教师从心理上接受学生。接受不仅意味着接受他们的优点和长处，也要接受他们自身存在的一起缺点、弱点、不足和错误，承认每一个人永远是不完美、有改进余地的。只有这样的接受，教师才能正视个体之间的差异，真正的尊重学生、赞美学生、赏识学生。莎士比亚曾比喻：“赞美是照耀完美心灵的阳光，没有它，完美的心灵就无法成长。”只有真诚的尊重和赞赏才能教会学生积极的自我暗示，从而调动全身心的各种潜能，朝着既定方向前进。爱默生说“一个人就是他整天想到的东西”；马克·奥略留说“一个人的生活就是他想成为的样子。”
目前，对心理暗示现已形成一些普遍性的应用研究成果，如通过心理暗示，培养学生的学科意识；通过鼓励式教学增强学生的自信心；通过师生情感交流，寓教于乐，优化教学环境；以及赋有积极暗示作用的批判技巧。同时，教学过程中的非语言因素也有极强的暗示作用。这些在大学生英语自主学习的培养中，如果得到充分的应用将有显著的成效。
参考文献：
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）：64-68.
从教师层面探讨英语自主学习能力的培养 篇8
传统的课堂教学模式, 大多是老师满堂灌, 一言堂, 复习课搞题海战, 课后强调学生的死记硬背, 课堂教学方法单一乏味, 难以调动学生的学习积极性, 学生学习英语的兴趣无法提高, 导致一部分学生放弃了英语学习, 英语水平难以全面提高。
要改变这一现状, 就必须打破传统的教学模式, 发挥学生主体能动性。英语中有这么一句谚语讲得好:“You may take a horse to the water, but you can not make him a drink.”初中外语教学过程要在教师的指导下, 树立学生是外语学习主人翁的观点, 充分调动学生学习的主动性、积极性, 参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动, 培养自辩、自治、自理、自学的运用知识技能的能力, 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求英语教师改革课堂教学, 采取灵活多样的教学方法, 调动学生的积极性, 提高他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 学生不是我们手里的泥人, 他们不可能按照老师的标准统一捏成什么样子, 他们是有血有肉的个体, 只有激活了他们的学习兴趣, 学习才能成功。
那么, 教师在培养学生英语学习自主性过程中应该做好哪些方面的工作呢?笔者认为应从以下几个方面着手:
一、提高教师的全面素质, 转变教育观念
教师是素质教育的实践者和实施者, 提高教师自身的素质是教育的关键。江泽民指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达不竭的动力。”知识新能力的培养和复合型人才的培养, 需一支高素质的教师队伍。在新的形势下, 我们广大的英语教育者要更新观念, 加强理论和业务学习, 陶冶情操, 塑造完美的人格, 以渊博的知识征服学生, 高尚的人格感化学生, 以严谨的工作作风感染学生。真正做到身正为师, 言正为范。
而树立现代教育观念是教师素质的核心, 是教师立教的根基与转变教师行为的先导。在教育活动中准确的自我表现定位是教师观的核心。教师应意识到教师角色的多样化。要为人师, 不做经师;要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生终身学习的奠基人。我们应认识到教学过程是师生共同参与的互动过程, 要从教育者为中心转向以学习者为中心, 从教会学生知识转向教会学生学习。
二、教师应成为英语课前自主性学习目标的制定者和教学方案的设计者
教师在自主性学习的自修环节中的作用应该有所不同, 课前应备学生、备教材、备教法。既要制定一个班级总的教学目标, 又要因材施教, 对不同层次的学生制定不同的学习目标, 教师还应对整堂课的教学流程在大脑中有一个清晰的印象。作为教师, 我们是指导者, 也是舵手, 我们有义务帮助学生富有成效搞好学习, 我们的教育应该面向全体, 应帮助不同层次的学生达到他们的学习目标, 让尖子生吃得更饱更好, 健康情况越来越足;让基础差的学生客观地认识自己, 制定符合自身情况的切实可行的短期目标, 并帮助他们一步一步地朝自己的目标迈进, 教师平常应多鼓励, 让他们找到成就感, 树立信心, 从而提高外语学习的兴趣。
三、教师应利用各种英语教材通过灵活多样的课堂教学方法加强对学生的英语学习方法指导
学法指导包括学法和教法, 是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治, 使学习者掌握科学方法, 并灵活运用于学习中。都会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。现在我们的英语教学应从“研究教法”为中心转化到“研究学法”重心。叶圣陶先生说:“教是为了不需要教”。
现在我们的课堂教学一般采用五步教学法, 在一步教学法的各个环节中, 教师所扮演的角色都有所不同。而在整个教学过程中, 教师除了采取灵活多样的教学方法外, 更重要的是指导学生怎样学习也就是学法指导。
四、教师应是学生英语学习兴趣的第一培养者
我们知道, 兴趣是最好的老师, 兴趣是激励学生自主学习的一个很重要的因素。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”, 英语教学的课堂内外, 学生的喜悦情绪能点燃主动学习的热情, 运用兴趣激发策略是行之有效的。教师要有温暖的亲和力, 电脑多媒体课件更能使课堂的内容成为浓缩的精华, 如妙趣横生的卡通形象, 动感十足的画面, 创意独特的广告等, 使上课的内容不再是静止的平面, 而是立体的, 感性的, 同时穿插节奏明快的音乐, 英语歌曲或童谣小诗, 能使学生迅速融入氛围, 兴致勃勃投入“自主性学习”的活动, 从而创造更多的精彩。因此, 教师应该努力避免有可能降低学习兴趣的因素, 把学习者所学的知识和他们的日常生活兴趣结合起来。教师可以根据学生兴趣安排教学内容, 为学生提供能够激发英语学习兴趣的信息和问题。另外, 教师在不同的情况下应该应用不同的教学方法以使课堂教学有新意和唤起学生的学习兴趣。
综上所述, 教师应从各个不同的领域提高自己, 提升自己的英语教学理念, 改进自己的学科教学方法, 成为课前自主性学习目标的制定者和教学方案的设计者, 还应利用教材通过灵活多样的课堂教学方法加强对学生的学法指导, 同时, 积极培养学生的自主意识, 使学生成为课前预习的实施者, 自己小目标的制定者。
摘要：随着科技的发展、素质教育的推进, 学生的主体性越来越被人们所重视.教师应全面提高自身素质, 转变教育观念, 培养学生学会与身旁学习者的合作, 引导学生建立积极的学习动机
从教师层面探讨英语自主学习能力的培养 篇9
关键词：自主学习,现实意义,创设环境,角色定位课外学习
《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿 ) 》明确提出把“发展学生自主学习能力”作为英语课程的重要目标 , 指出教师要有意识地让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习。根据新课程标准的理念, 英语教学的重点不是教师如何教, 而是学生如何学的问题。因此, 教师应重新定位自己的角色, 帮助学生转变观念, 培养学生的自主学习意识;加强学习策略培训, 提高学生的自主学习能力, 从“要我学”转变为“我要学, 我会学。”
一、自主学习的基本涵义
顾名思义, 自主学习就是以学生作为学习的主体, 通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。”
多少年来, 人们总认为教师是课堂教学的中心, 以为教师满堂灌, 讲得头头是道、面面俱到、有声有色, 就是好老师。这样, 英语课变成教师的一言堂, 教师讲、学生听, 学生处于被动地位, 智力和能力得不到发展。当代不少教育家提出教学必须以学生为中心的主张, 美国学者J.S.Bruner强调学生必须主动地学习, 亲自探究食物, 按自己的方式而不是按书本规定的方式去学习, 主动地发现知识而不是被动地接受知识。所以在课堂上, 英语教师要运用多种教学方法, 如“诱导、启发式教学”“兴趣教学法”、“素质教育”、“研究性学习”, 等等 , 为学生营造良好的学习环境。
二、在教学中培养学生学习自主性的现实意义1.自 主 学 习 是 社会 和经 济 发展的 要求 。
美国教育心理学家巴斯研究认为, “在半个世纪前, 人们从大学毕业后, 大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用;而在当今时代, 这个数字缩减为2%。这就意味着, 当今的大学生在毕业后从事某项职业所需要的只是技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得”。为了适应这种情况, 教师和学生不得不重新审视知识, 重新思考有限的时间和无限的知识之间的关系, 我们必须在知识的内容、价值, 掌握知识的方法和技巧等方面重新选择。自主学习、独立获得和应用知识的能力是每一个学生未来生存、发展的必备能力。“今后的文盲不再是不识字的人, 而是那些不会学习的人”, 所以在新的世纪, 自主学习显得尤为重要。
2.自 主 学 习 , 有 助于 提高课堂学 习 效 率 。
德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出: 教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。学生学习的主阵地为课堂, 真正学习的主体是学生自己。所以要想真正激发学生学习的兴趣, 促进学生学习成绩的提高, 从学生自身出发是重点。学习效率的提高是实施素质教育的关键, 更是课堂教学所必需的。学生一旦有了自主学习能力, 就会变得非常自信, 而自信则是一个人成功的关键。一个自信的人, 总是会精神饱满地迎接挑战、战胜困难, 学生会在课前做好预习, 课堂上热情参与, 课下及时查缺补漏, 充分调动主动性和积极性, 课堂教学效率将得到极大提高。
3.自 主 学 习 , 有 利 于 弥 补 课堂 教 学的不 足 。
并非我们所讲的知识学生都能当堂掌握, 学生首先需要有一个课余自主学习的过程, 不断自我操练和强化;其次, 学生要想真正掌握一门外语, 仅靠课堂、教科书上的内容是远远不够的, 每个教师都有自己相对稳定的教学方法和风格, 很难面面俱到。这都要求学生充分发挥主体作用, 主动了解更多内容, 弥补课堂教学的不足。教师不仅要培养学生的智力因素, 而且要充实学生的精神世界、情感世界, 使学生成为“开拓的、有适应性的、自立的、思维活跃的、自我尊重的个体”。
三、叩开学生心灵的大门, 变“要我学”为“我要学”
1.营 造 环 境 , 培养 兴 趣 。
“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学好语言的关键。学生一旦对学习产生了兴趣, 他们在学习过程中的思维、记忆、注意力等各种因素就能充分调动起来, 形成一种最佳状态, 在最佳状态下学习, 就能取得最佳学习效果, 就会由“要我读书”转变为“我要读书”。在英语教学中 , 我充分利多媒体实物和直观教具, 借助动作、表情等非语言方法和手段, 积极为学生创造真实可信的语言环境, 引导学生在这种贴近真实的语境中和轻松愉快的氛围中, 大胆地进行语言实践, 养成敢说、喜欢说的好习惯。
在教学牛津初中英语7BUnit4“Amazing things———Reading”之前 , 我先准备了一些图片。
上课初, 我先让学生观赏这些图片, 然后利用下列问题导入新课, 激发学生的学习兴趣:
A:Do you know that fish sleep with their eyes open?
B:Oh, really?
A:Isn’t that amazing?
B:Yes, it is.Do you know...?
这些问题都为新授内容作了铺垫, 我让学生讲述已经准备好的几个简短的ghost的故事, 并由此非常自然地引出新授内容:The ghost in the park.新课的引入自然、生动、新奇, 激发了学生学习英语的兴趣。在快速阅读完之后, 组织男生女生进行竞赛:Who can tell us more? 学生都有话说, 个个争着说, 课堂气氛活跃。最后我以Michael Jackson的歌曲Healthe world结束教学, 学生都觉得与犹未尽, 盼着下一节英语课的到来。
2.确 立 目 标 , 激 发 动 机 。
当今时代, 英语是全球使用范围最广的语言。对于中国人来说, 学会英语就等于打开了世界之窗, 使自己与世界的联系更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己的目标联系起来, 才能把英语学习真正作为自己生活的组成部分, 也才能真正增强自己的主体意识。有了目标才能有动力, 才能真正从“要我学”转变为“我要学”。
3.体 验 成 功 , 增强 信 心 。
现代教育观告诉我们, 教师要因势利导, 通过恰当的时机、途径和场合, 让学生充分展示各自的特长, 使学生能够享受到学习成功带来的喜悦, 产生成功感, 再把成功的喜悦化作学习的动力, 增强学习的自信心。在教学中, 应意识地创设各种情境, 为各类学生提供表现自我的机会, 让他们更多地尝到成功 的喜悦。 在课堂上 , 我尽量多 地使用Very Good!Excellent! You are clever! Well done! 等肯定的语句。上课过程中, 学生难免会出一些差错, 我从不埋怨、训斥、责怪, 而是注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性不受挫折, 不失时机地肯定学生的长处和进步, 使他们获得满足或成就感, 使学生增强自信。
四、转变教师的角色定位, 从“我要学”变为“我会学”
1.转 变 观 念 , 调 整角 色 。
培养学生的自主学习能力意味着学习的决定权由教师转向了学生, 教师不再是课堂的权威和主宰。教学设计的前提是“研究学生”, 因此 , 教师首先要转变教学观念 , 转换角色 , 变知识的传授者为课堂活动的组织者、引导者和协调者, 视学生为教学的主体。在课堂教学过程中, 教师需要为学生提供更多的具有适度困难而又能克服的学习任务, 以增加其学习成功的机会; 需要为学习成绩稍差的学生树立与其相同处境而又进步较快的学生作为榜样, 便于其获得替代性经验;需要在必要的时候提供可信的并且具有一定技巧的言语说服; 需要对学生的学习进步给予适当的归因反馈。其次在教学中, 要真正做到以学生为中心。教师要相信学生, 为学生提供大量的机会锻炼自主学习的能力;要敢于放手, 让学生自己安排学习, 包括学习时间、学习方式、学习进度和学习内容等。一定程度上保留学生自己拓展的空间, 使学生在教学过程中能够与老师一起参与教和学的活动, 真正成为学习的主人, 创造一种宽松和谐的教育环境, 让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语学习能力。
2.加 强 策略 训练 , 提高 自主 学 习 能力 。
我们在培养学生的自主学习能力时, 不仅要尊重学生的自主性, 还应该教给学生科学的思维方法、学习策略。因为这样才能使学生有章可循, 避免在自主学习过程中走弯路, 从而周刊2014年第54期○外语教学与研究真正达到自主学习的目的。
学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为, 包括学习方法、认知策略和元认知策略。元认知策略, 是学习策略的核心, 实质上是人们对认知活动的自我意识和自我控制。教师除了要向学生介绍基本的学习策略, 如单词记忆的方法 (如根据词根词缀、根据上下文、根据映像或按词的分类) , 阅读理解技巧 (如猜词的能力、泛读和查读等) , 听力理解的技巧 (如预测听力内容、大意或细节听力、记笔记等) , 口头交际的策略 ( 如解释、回避、 转码、手势等 ) , 写作策略 ( 如列提纲、收集信息) 等方法外, 还应该特别注意加强学生自我反思和总结评价。通过一段时间的英语课堂学习, 如听力、阅读、语法、写作、解题等, 许多学生掌握了一定的英语基础知识, 能够进行自我反思, 总结学习经验和方法, 提高元认知能力, 并能科学地使用这些方法于进一步的学习中及解决一些新的问题及矛盾, 真正意义上成为学习的主人。
3.利 用 多 种 资 源 , 鼓励学生 参 与课 外 学 习 。
课堂教学时间是有限的, 所以教师必须多渠道地开发课程资源, 为学生提供自学参考资料, 如英文报刊、电脑网络、工具书、英语电影、歌曲、小说等。报刊是最基本的大众媒介, 《21世纪报》、《英语画刊》、《学英语》、《上海学生英语报》等涵盖内容广、时代感强、文化意识浓。我们可以指导学生利用课余时间阅读原著、观看英语电影, 以及注意观察周围很多与英语有关的事物。其中阅读原著是学习外语的一种非常有效的手段, 对于学生来说, 考虑到词汇量的问题, 我建议他们阅读一些外语原著简写本。利用这些资源, 鼓励学生参与课外学习, 不仅能使学过的知识得到巩固、拓宽和深化, 还能培养语感, 并能熟悉外国人的思维模式、文化习俗, 从而提高信息处理和解决问题的能力。教师要尽可能多地给学生提供参与活动的机会, 培养学生自主创新的学习能力, 引导学生走向自主学习之路, 为学生的终身学习打下坚实基础。
总之, 在落实英语新课标要求的过程中, 教师应通过启发、引导, 帮助学生选择正确的方法, 提供给学生自主学习的时间和空间, 考虑到学生个体间的独立性、差异性, 以此激发学生的学习兴趣, 促进学生有效实现目标。根据教材和学生的生活实际, 尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件, 彻底放手让学生动脑思考、动手实践。只有这样, 学生的主体性才能得到真正发展, 素质教育的理想和价值才能得以实现, 才能真正让学生由“要我学”转变为“我要学, 我会学”。
参考文献
[1]杭宝桐.中学英语教学法.上海:华东师范大学出版社, 2000.6:61.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师大出版社, 2003:12.
[3]郝根汗.人格心理学导论.海口:海南人民出版社, 1986:429.