实践层面（精选12篇）
实践层面 篇1
摘要：本文主要是从对法学思维的概念入手, 继而对法学思维的三个层面进行了分析, 包括哲学层面、法哲学层面和法学方法论的层面。最后对法学思维这三个层面的实践进行了详细的分析。
关键词：法学思维,法律,思维,实践,哲学
一、法学思维的概念
所谓的法学思维, 其实是指能够用法学的角度去观看世界, 内心存有法制意识, 将全世界的社会关系看成是一个庞大的法律网络, 并运用法律对事物做出科学、合理地价值判断, 譬如说, 在买一件商品的时候, 可以对该商品进行法律关系分析, 并以此做出价值判断, 进而将该价值上升到对社会的意义。法学思维也可以说是一个人对法律的思维方式, 根据人的人生观、价值观及世界观的不同, 每个人的法学思维不一样, 没有量化的标准。
二、法学思维的层面
就当前而言, 人类将法学思维分为三个层面, 即哲学层面、法哲学层面和法学方法论的层面。就哲学层面而言, 对法学思维的实践可以说是对哲学本身的实践, 而哲学本身又包括了“康德·哈贝马斯”和“亚里士多德·伽达默尔”这两支传统。而就法哲学层面而言, 对法学思维的实践主要表现为对正当性和科学性这两个论题的探讨, 正当性主要是在探讨将法律作为人类行动的理由是否具有正当性, 而科学性主要是在探讨法学本身是否有着科学知识的属性。而对法学方法论的层面来说, 对法学思维的实践主要是利用各种各样的方法以达到实现合理性及理性这两个不同目标的目的。
三、法学思维层面的实践
1、法学思维里哲学层面的实践
对法学思维里哲学层面的实践即是对“康德·哈贝马斯”和“亚里士多德·伽达默尔”这两支传统的实践, 这两支传统有着很明显的区别。
(1) 对“亚里士多德·伽达默尔”传统的实践, 其所强调的内容为:实践理性具有个别化, 且对具体的情境要具体分析, “个别问题个别分析”是其所主张的方法, 同时也强调了理性同理性主体的统一性。以这种观念作为引导, 其实践理性是法律, 属于个别化的范畴, 将法律作为行动的理由是否具有正当性, 还有赖于进行“个别问题个别分析”。在此类脉络下, 法学思维是以事实相结合且以联想、论题、类比及诠释为中心的裁判规范, 与法律规范没有直接的联系, 人们将其看成是真正的“法”。
(2) 对“康德·哈贝马斯”传统的实践, 其所强调的内容为:实践理性具有普遍化, 需为行动提供通用的理由, 即使是在具体情况下的个别行动, 也需要有相关且通用的理由作为支持才是合法的。实践理性具有普遍化是源自于主体间的商谈能力或人类的先验能力。在该传统里, 法学思维的核心为体系、演绎及论证, 那些可以被人类所普遍接受的规范才是真正的“法”。
2、法学思维里法哲学层面的实践
对法学思维里法哲学层面的实践, 其实践理性为法律, 在为行动提供相应的理由的同时, 须进行相应的说明, 且所提供的理由必须要有规范性, 主要表现为:法律以自身的规定作为标准对人类的行动进行调整和引导, 对人类所做的、与标准相违背的行为进行惩罚, 以实现对社会的整合。然而, 因为实践问题跟价值判断是离不开的, 所以实践法学思维须考虑如下的问题:规范性理由为价值判断所提供的合法性依据的方式是什么?同时, 它也必须说明该正当化的处理是具有客观性的而非个人的建议或意见。因此, 也就涉及到了法哲学层面上的科学性及正当性论题。
(1) 法哲学层面的正当性
法律为具有价值判断性质的实践行动提供合法依据的方式主要有两种:第一种, 形式论观点, 将法律划分为意义和存在这两个层面, 而法律中的存在层面正是行动的理由, 即是说, 只要在行动的领域内有法律的存在, 一切行动就必须遵守法律进行, 且这就是正当的理由, 对其他的内容可以不必考虑。第二种, 实质论观点, 法律即是构成行动的正当理由, 但也并非绝对的, 需针对具体的情况对法律的内容进行具体的分析, 进而对其的构成与否进行决定。
这两种观点的区别如下: (1) 在形式论观点里, 法律自身就是构成行动的正当理由; (2) 在形式论观点里, 法律的适用条件一旦被满足, 那么就可见其应用到个别案例中, 具有确定性; (3) 在形式论观点里, 法律除了具有确定性之外还具有非透明性; (4) 在形式论观点里, 其主要是通过转移的方法对正当性进行证立的。
(2) 法哲学层面的科学性
法哲学层面的科学性, 首先需要讨论的问题是:法学是知识还是意见?将法学作为知识的学者人为, 法学之所以为知识主要是因为它具备了三种特性: (1) 体系性, 所谓的体系性是指通过整体的方式将在各时点所获得的知识全部的表现出来, 且该整体与各部分的知识具有逻辑联系; (2) 稳定性, 所谓的稳定性是指在论证某一问题时, 有成熟的理论和制度给予支持, 且对知识的运用具有连续性; (3) 可证立性, 所谓的可证立性是指在研究及运用知识时, 能够对其起到检验和证立的目的, 且通过多次的使用, 可以加深对该知识的记忆。
而将法学作为意见的学者认为, 法学之所以只是意见而非知识主要是因为: (1) 法学表述的是个人的意见, 不具有历史性和体系性; (2) 法学不具备稳定性, 它会随着时代的进步而发展; (3) 法学只是个人对其的信奉或确信, 而不是全部人的信奉或确立, 不具备可证立性。
3、法学思维里法学方法论层面的实践
(1) 个别化取向的法学方法
个别化取向的法学方法意味着“情景思维”。它注重论述内容的可接受性所依赖的具体“语用学情境”。参与法律论辩的谈话者如果想要为自己的观点确立论证的根基, 就必须把自己的思想成果追溯至它的情境源头或初始情境, 由此出发重新对它们加以阐释。够法学方法中的论题学与修辞学就是这种思维的典型代表。
(2) 普遍化取向的法学方法
与个别化取向的方法不同, 普遍化取向的法学方法意味着每种方法的运用都要符合“可普遍化原则”。也就是说, 每个法律论证“都必须被某种或某些理由证明为合理, 而且被引证的理由必须是可普遍化的理由。”方法要想获得普遍性, 它就必然要脱离具体内容。逻辑分析与程序主义的进路构成了这种方法的核心。
参考文献
[1]雷磊:《实践法学思维的三个层面》, 《浙江社会科学》, 2011, (7) 。
[2]胡平仁:《法律人的思维方式》, 《怀化学院学报》, 2007, (26 (3) ) 。
[3]傅梅蓉:《公众法律思维的培养》, 《陕西青年职业学院学报》, 2010, (3) 。
实践层面 篇2
在高校体育改革、创新的过程中,我们要用前瞻性的眼光对待高校体育,应该确立“为大学生终身受益奠基,为新世纪科技竞争育人”的理念来探索、实践高校体育。笔者认为,我们要以创新的思维和探索的勇气,从高校体育的三个层面去实践去研究。
第一层面,宏观思路——立足转变观念
1.确立终身体育教育理念。高校阶段是学生生长发育和个性形成的重要时期,高校体育是学生在校学习的最后一站,也是学校体育教育的最高层次,是学生从学校体育走向社会体育的转折点。是奠定学生终身体育思想的重要阶段,按照“全民健身计划”的要求,高校体育不仅仅是作为促进学生身心全面发展,保证学生有一个健康的身体和充沛的精力去完成学习任务的一种手段,而且还应使学生在毕业后能够根据主客观情况的变化,不间断地独立地从事科学的身体锻炼,从而获得终身的效益,成为贯穿人的一生的主要生活内容。
2.明确新的体育教育目标。作为新世纪的人才,应具备以下四种素质:一是有新的观念。二是有创新精神。三是善于开拓进取。四是有团队精神,这是高校体育必须承担的目标。
我国高校体育的目标经历了从“技能”—“体质”—“健康”的演变过程。传统的大学体育以运动技术传授为中心,以提高竞技水平的手段来达到所谓“增强体质”的目的,这种目标定位的结果是:片面强调促进学生运动技术能力的发展,忽视了对学生体育意识、体育能力,体育习惯的培养。
3.探索新的培养模式。高校体育教育的教学模式,应以培养学生的创新精神和实践能力为目的,要确立新的教育对象观,关注学生发展的潜力和多样性的统一,承认并尊重学生发展的个体差异。体育教学模式,是教学中教师和学生为了各自的教授和学习而开展的活动方式,是教学方法和教学手段的表现形式,同时,它还体现了一种教学思想,因此,教学模式的改革和创新,会引起教学过程效果的相应变化。教学模式的优化,是实现教学过程优化的前提和关键,完善体育教学效果必须从这方面入手。
第二层面,中观策略——明确基本要求
1.整体健康的要求。整体健康(Wellness)是指有目的,有意义的生活,即以主动、负责和最大限度地提高身体精神和心灵的健康为特征的生活方式,美国国家健康中心的科学家制作了一个大学生整体健康示意图,阐述了一种包括身体的、情绪的、心灵的、社会的、智力的、环境的各方面的组成部分,并与所处的文化氛围保持一致。
2.综合素质的要求。如何达到整体健康的目的?向体育索取健康,向体育索取生命的意识和活力,提高大学生的综合体育素质是高校体育走向未来的象征。第三层面,微观操作——抓住课堂阵地
实施体育素质教育,课堂教学是主渠道、主阵地,只有课堂教学的效益提高了,才能给学生腾出足够的空间和时间,让学生自主学习,生动活泼的发展。高校体育宏观、中观目标的实现必须抓住体育课堂教学这个主阵地。笔者认为必须在以下两个方面着手。
1.调整教学内容。目前,高校体育教学中由于受传统体育教学思想的影响,在教学内容的安排上,仍存在着内容狭窄、陈旧、脱离实际等问题。许多内容过于注重运动技术和身体素质的教育,而忽视了为终身体育服务的宗旨。因此,要实现宏观思路和中观策略,就必须对现行的教学内容进行必要的调整。
(1)理论教学内容。目前在高校体育教学中,普遍存在忽视理论教学的现象。无论从教学内容,还是教学时数,都无法满足学生的真正需求。对于大学生而言,“知”很重要,知是激发行的动机,是情感和自觉性的重要基础。具体的说,就是要努力在高校体育教学中,开设具有一定的学术水准和针对性较强的理论课程,同时要重视理论教学的广泛性和实用性,运动保健、运动处方、医务监督、体育养生、体育疗法、体育观赏,这些理论知识,对即将走向社会的大学生来讲都是必要的内容。
(2)必修内容。在安排高校体育教学的必修内容时,应该选择使大学为终身受益和可以提高生存能力的运动项目。它应以个体性项目为主,这样便于学生毕业后能够因地制宜地进行长期锻炼。
2.改进教学方法。在高校体育教学实践中,要彻底改变其划一性、被动性、机械性的教学状况,朝着兴趣性、自主性和丰富性的方面发展,依据现有条件可以逐步吸收一些先进的教学思想和方法。
(1)激励教学。为了很好的调动学生在体育教学中的学习积极性,更大限度的激发学生自觉自愿地参与的动机。根据大学生的自身特点,应在高校体育教学的实践中积极提倡激励教学方法。
(2)主动教学。大学生是思想活跃,智力发达的群体。因此,高校体育教学应该大力提倡学生学习的主动性和自主性。在整个教学过程中,教师的启发和引导作用十分重要,不断强化学生主动认识和掌握教学内容的意识,努力改变那种教条和死板的“说教式”教学方法。教学中更多的是鼓励学生凭借个人兴趣和猎奇心理,在外界环境的影响下,通过自身的理解和感受来完成这个教育过程。
(3)差异教学。在体育教学中实施差异教学,主要是针对学生素质结构上的差异,而实施的有区别对待的教学,其指导思想是对学生全面负责,促使其身心全面发展。在高校体育教学中,依据学生的素质,实行差异分班,使教学有的放矢,提高教学的质量,让每个学生都能学有所得。学生的差异性决定了教学内容、方法、手段上的差异,制定相应的教学计划,不断丰富和完善教材内容,是搞好差异教学的必要条件。
实践层面 篇3
任务型教学以任务的形式来组织教学，学生在教师的组织和指导下要用语言（口头、书面或综合的）处理模拟的或真实生活中的“问题”——即任务(task)。从而为学习者提供一个机会，使它们在使用目标语进行意义协商时产生二语习得在完成一个个任务的过程中发展中介语（interlanguage）能力。
任务型教学是以任务为核心来组织课堂教学活动的，无疑，教学活动的主要焦点就是“任务”。笔者拟就任务型教学中有关任务的设计与实施方面的问题进行一些实践层面的探讨。
对任务的认识
很多人对任务(task)一词进行了描述，Long认为它是人们日常生活中从事的各式各样的事情。Crookes认为“任务”是一
项有特定目标的工作或活动。JaneWillis认为“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动(quotedin周春敏,2002:21)。Skehan(1999:95)在《A Cognitive Approach Language Learning》一书中更是详细描述了任务型教学中的“任务”，她提出了任务的五个特征，即：①任务活动的意义是首要的,重视学生沟通信息，而不强调使用何种语言形式；②任务与现实世界中类似的活动有一定关系；③有某个交际问题要解决；④完成任务是首要的考虑。把重点放在如何完成任务上，任务的执行优先于语言表达；⑤根据任务的结果评估任务的执行情况。
在任务中，学生要用语言（口头、书面或综合的）处理模拟的或真实生活中的问题。在这里，“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径：语言的（注重语言形式）和非语言的（注重意义）…使两者互补…使两者的互相依赖成为必要。”（佘广安自Widdowson1990:173-175）
任务的设计
在具体实践中如何进行任务的设计，存在着两种不同的观点。一种观点认为任务的设计应该围绕教学内容展开。另一种观点认为应该围绕着英语学科的教学目标进行任务设计。结合我国英语教学的现实，我们通常采用第一种观点所提出的任务设计方法，即根据教学内容进行任务设计。
任务设计时可以参考华中师范大学鲁子问博士提出的几个步骤：①把握运用性目的。分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，明确教学内容的运用性目的；②选择、设计任务。从教材提供的建议中选择合适的任务，若教材中没有提供建议，则从相关的教学资料中选择、改编或自己设计合适的任务；③对任务进行检查、调整。根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行检查、修改和调整，使之更符合教学要求。
张正东在《对外语教改的五点看法》中说，任何外语教学法如果不适合学生所处的教学环境，都难以产生理想的效果。因而，任务的设计一方面要考虑教学内容的运用性目的，另一方面又要充分考虑现有的教学条件和师生情况，使设计出的任务既具有挑战性，又贴近学生的实际生活，具有可操作性。另外，设计的任务应该具有一定的难度，也就是说，学生要完成任务存在着知识差距，能力差距、技能差距和文化差距。
任务型教学的课堂实施模式
任务型教学的课堂教学模式分为呈现任务、任务前的准备、完成任务、任务后总结、语言聚焦五个阶段。
1.呈现任务
这里主要讨论呈现任务的时机。何时呈现任务？根据Willis的模式和鲁子问博士所提出的任务型课堂教学程序，教师应该在进行语言学习的技能训练之前就把任务呈现出来。这样一来，学生的学习过程就是一个任务驱动（task-driven）的过程，有利提高学生的学习兴趣，强化学习动机。反之，如果教师在知识学习和技能训练结束之后再呈现任务，那么学生的学习动力就不会有在任务驱动下那么强烈，对语言知识的学习和技能训练也会因为缺乏兴趣和动机而不能取得更好的效果。
2.任务前的准备
（1）语言知识的准备
执行任务所要求的语言水平与学生现有语言水平之间存在差距，这个差距由任务前的准备活动来弥补。语言知识的准备是指让学生学习、激活与所要进行的学习任务相关的语言（一般是指本单元教学内容的知识性要求），包括词汇、句型和一些语法现象。这个准备过程实际上就是课堂教学的过程。
只不过这里的课堂教学不同于传统意义上以教师为中心的课堂教学，而是把语言输入材料提供给学生，让它们在任务的驱动下自己去弥补有利于完成任务的语言知识，进行训练技能。教师作为学生语言习得的一个引导者、答疑者，起着一个学习的向导作用。教师在教室内巡回观察答疑，引导学生引起对语言形式的注意。对于发现的学生之共性问题和输入材料中的难点部分，可以进行集体分析和解释，但是不能占用时间太多，应尽量把学习时间还给学生。对输入材料所包含的语言知识的分析、在课堂学习中占多大份量，要教师根据学生的实际情况和完成任务的要求而定。在这个阶段，要引导学生对形式进行注意，但不是为注意形式而注意形式，而是为了完成任务的需要。
对于语言形式的学习为任务的完成打下了坚实的基础，是完成任务在语言方面强有力的保障。
（2）任务方面的准备
①对学生不太熟悉的有关学习任务的话题进行介绍，拓展学生关于任务方面的知识。
②组织、安排任务。布置学习任务，使学生理解、明确学习任务的目标和结果。教师要使学生明确如何开展此项学习任务，每位学生的任务是什么，教师给他们多少时间，他们完成学习任务后应取得什么样的成果。教师在布置任务时指令性课堂语言简单明了，学习任务的目标越具体越好。
3.完成任务
学习性任务一般要求在本单元教学中完成或者当堂完成，比如看课文回答问题。也可以根据本单元话题布置个别的长期任务，让学生在规定的时间内完成（最长不超过一学期）。教师要督促任务执行的进程，最好将任务细化为若干个子任务，分阶段完成。任务执行的每一阶段都有一个时间期限，从而保证他们能够脚踏实地、按部就班地完成任务，而不是到任务的最后期限时草草应付一下。
任务完成的形式可以是个人单独完成，也可以是pairwork或groupwork。对于groupwork要注意科学分组和组内合理分工。任务型教学的大多数活动是在两人之间或小组内展开的，因此分组是否恰当会影响任务完成的效果。根据班级人数多少一般可以把学生分为7～8个小组，让不同程度的学生在一组内互相协作，共同完成任务。为了避免组内个别程度好的学生把任务独自承担下来，作为集体成果的情况，必须在组内进行科学分工，确保每个学生都有事做，都有责任要承担，都能体验到成功的喜悦，注重每个学生的发展。
在任务型教学中根据交互特点可将任务分为五类：①故事链任务；②信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；③解决问题任务；④做决定任务；⑤观点交换任务。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特点，同时信息差任务过程简单，易于课堂操作，Long的研究也证明，双向信息沟任务（two-wayinformation-gap）更有利于第二语言的习得（蒋祖康，1999：160）。
通过完成任务，学生拥有了把所学的语言知识和掌握的语言技能转化为运用英语的能力，并且拥有了验证其语言假设的机会。在任务完成过程中，学生也将会发现他们在语言知识方面的不足从而提高对语言知识学习的动力。教师通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲和朗诵等任务结果进行评价，并且对学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神做出过程性的评价。这种过程性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。
4.任务后总结
任务后的总结主要是让学生展示任务结果，对任务执行的结果进行检查、评估。任务结果的展示可以是口头形式也可以是书面形式。对任务完成情况的展示给了每个小组和个人在别人面前展示的机会。传统教学在课堂上对学生学习情况的评估往往是学生做完练习之后由老师核对答案，或者由个别学生提供答案与其他学生核对，这种评估方式对于有固定答案的一些练习来说是非常高效的，但是大多数学生没有展现自我的机会，长久下来，就湮没了学生的个性。
任务型教学中任务的结果一般没有固定的答案，不同的学生有不同的结果，这就不能采用核对答案的形式进行评估，但也没有足够的时间让每个学生都能够向班里其他人展示其任务结果。笔者在任务型教学中对任务执行结果的检查、评估是这样做的：对于单独完成的任务，先让学生在小组内展示自己的任务结果，然后由各个小组推荐出代表，代表本组成员在班里展示自己的任务结果，这样每个小组、每个人都有机会展示自己的任务成果，并且可以从别人的任务结果中吸取对自己有用的成分。对于一些分组完成的、不宜在课堂上展示的大型的书面任务，可以将任务结果张贴在教室后面向全班同学展示。全班共同完成的集体任务往往由教师亲自对任务的执行情况进行评估。
教师对学生任务结果的评价可起到很好的反拨作用（backwash）。同时也便于教师掌握学生的任务完成情况，发现他们在语言运用中出现的问题，以利于在任务后阶段有的放矢地进行一些强调语言形式的活动。由于有意义的语言输出能促进学生对语言形式的注意（蒋祖康，1999：162），任务结果的展示可以使学生引起对语言形式的注意，提高学生运用语言的准确性。
5.语言聚焦
执行任务的过程中强调语言的意义，教师不能干涉学生对于语言意义的注重，语言聚焦阶段则从语言意义转移到语言形式上，教师通过各种活动来强调并引导学生对语言形式加以注意。这些活动都是很有针对性的。学生在执行并且完成任务的过程中发现自己在语言知识上的不足，在语言聚焦阶段，这些不足得到有针对性的弥补。教师针对学生在执行任务、展示任务结果过程中出现的语言问题进行分析、纠正，并且通过各种方式进行强化。教师可引导学生做以下两种活动。
(1）语言分析。学生做一些与任务实施阶段中阅读、听力有关的语言形式方面的练习或活动。教师要引导学生对词汇、短语或句型等语言现象的注意，并且对他们在汇报过程中出现的一些语言现象进行分析。
(2）语言操练。在语言分析活动之后，教师要设计练习或活动对语言分析阶段所关注的词汇、短语、句型进行练习。练习有多种形式，可以充分利用传统教学中的一些练习，如挖空练习、让学生记下有用的语言点等等。但是，这里的语言操练针对性很强，主要针对学生在任务中表现出的不足，针对本单元内容中新的语言现象、重点语法项目。
实践层面 篇4
一、教学实践层面的教学内容之内涵
本着为一线教师的教学实践活动服务, 为师生的切实可行、操作性强的课堂教学活动服务的宗旨, 我们在借鉴前人已有研究成果的基础上, 从教学实践层面把教学内容界定为:既包括以“文本”的静态形式呈现的教材、教具等物化的东西, 又包括师生、生生之间对其的解读, 也包括教学过程中师生对教学目标、教材、教学进程、教学方式、教学方法、教学情境以及教师的人格魅力等多方面的有效预设与动态生成的内容, 是弹性预设与动态生成相统一的整体。根据教学内容的内涵和教学活动全程呈现的时空形式, 我们把教学实践层面下的教学内容的存在形态分为三种:教学前的教案———教学内容的有效预设、教学过程中的课堂教学活动———教学内容的动态生成、教学后的反思———教学内容的再认识与再创造。教学前、教学中、教学后是整个教学实践活动的有机统一体, 同时也是教学内容的不可分割的有机组成部分。此内涵的界定及其形态的划分有助于一线教师从教学实际活动层面理解教学内容究竟为何, 使其走出对教学内容的传统认识误区 (即认为教学内容就是在课堂上以静态形式出现的课程或教材相关的文本) , 有助于他们重新认识和审视以教师、学生双主体呈现的隐性的、动态生成的教学内容, 有助于他们从事教育教学实践活动的行动研究, 提升其教育教学的技能和科研能力。
二、教学前的教案———教学内容的有效预设
预设的有效性是教案的重要特点。教案设计的内容与策略具有有效性和弹性, 才能在教学实践活动中真正促进课堂的动态生成。那么, 怎样设计这样的教案呢?首先, 教案要综合考虑学生、教学目标、教学问题、教学情境等, 要为课堂教学活动的生成导航。其次, 教案要预设教学过程的双向多边互动, 以学生活动为载体, 创设多样化的活动组织形式, 给教学留有足够的生成性空间。与此同时, 教师还必须把握、领悟生成的内涵。生成即生长与建构, 是师生在教学情景的交互作用、师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新思想、新问题、新情况。这些生成性的空间主要体现在教师与学生间、学生与学生间对文本材料的解读、重新建构及其教与学的机智等生成的过程。教案不是一件按照要求制造的产品, 而是一种指导学生学习的方案, 是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识和信息的指导组织方案。
此外, 我们还应该充分认识到教学内容的预设与生成是对立与统一的关系。动态生成离不开有效的预设, 有效的预设是为了更好的动态生成;动态生成是课堂教学追求的一种境界, 有效的预设是实现生成的必要途径。在教学过程中, 教师要提高自己的教育教学智慧, 及时捕捉课堂生成的时机与情境。只有这样, 才能保证备课的方案在课堂教学中顺利地并且创造性地实施, 实现教学的目标;也只有这样, 才可以做到因材施教、有的放矢和充分调动学生的积极性, 使学生真正积极主动地参与到教与学的过程中来, 成为学习的主人, 从而使教学取得最优的效果。
三、教学中的课堂教学活动———教学内容的动态生成
课堂教学活动是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流与对话, 动态生成性是其重要特点。从教学实践层面来讲, 它是教学内容的核心和关键所在, 将决定教学成功与否。前面我们探讨了教学内容的有效预设, 那么在课堂教学过程中究竟如何去实现教学内容的动态生成呢?首先, 我们必须正确认识与理解课堂教学活动。课堂教学活动并不是机械地执行教案和教材的过程, 而是以相对静态的教材和教案设计为蓝本, 师生共同参与、双向多边互动的过程。在这个过程中, 自始至终都渗透着师生的情感、态度与价值观及各种认知技能等。其次, 我们要注重课堂现场生发出的新思想、新创意, 并通过师生的对话、沟通与合作, 产生交互影响。
完整的课堂教学目标理应是预期性目标与生成性目标的和谐统一。所谓预期性教学目标指的是教师根据课程标准和教材要求所确定的本节课预期达到的教学目标, 而生成性教学目标是指“在师生互动课堂教学中出现的有助于促进学生发展并提出的新问题、新目标”[1]。由于生成性目标来源于学生内在的学习需要, 来源于学生的创造性学习活动, 是学生在积极思维的基础上确定或提出的, 所以, 它最能激发学生的学习兴趣和积极性, 与预期性目标相比, 更具有促进学生发展的价值。怎样才能在课堂教学中达成生成性的教学目标?生成性的课堂要求教师不仅要有扎实深厚的专业功底, 还必须具有多方面的良好素养。因此, 教师必须努力丰富、提高自身的人文素养和科学素养, 成为“跨学科”的“复合型”人才, “这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的, 也是与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处, 并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需的”[2]。教师要不失时机地从学生的质疑问难和独特体验、理解与建构中发现知识、情感、态度、价值观等多方面不断生成的新需要, 并对自己预设的教学作出积极的富有创意的调整, 促进多维度生成性的目标达成。智慧的教师在课堂上就能表现得“耳聪目明”“头脑灵活”, 能随时观察到课堂情境中包括学生细微的情绪变化在内的各种稍纵即逝的瞬时变化, 捕捉到来自不同层次学生的不同声音, 随时准备将自己的教学切入学生的经验领域和精神世界, 使每个学生都能感受到抵达目标的愉悦和成功感。
四、教学后的反思———教学内容的再认识与再创造
教学后的反思是对整个教学实践活动过程的全面反思, 即对教学前和教学中的反思, 当然反思的因素是方方面面的, 包括教师自身、教师的备课、课堂教学中的师生互动以及教学环境等。教学后的反思可以说是教学内容的再认识与再创造。
首先, 教师要反思自己的课程意识。许多一线教师, 常把眼光更多地放在制定每一节课的教学目标上, 然后扎扎实实地把它落实下去, 而对教学目标本身的科学性、合理性却缺乏必要的论证, 从而导致课堂教学的低效性。这是教师缺乏课程意识的表现。具备良好的课程意识是教师提高教学效率的关键, 是一个教师走向成熟的标志。
其次, 教师要反思教学情境设计。课堂教学中, 学生思维的启迪、能力的培养, 是在一个个连续的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果, 教师设计的问题情境必须是典型、有趣并具有层次性的, 要符合学生的“最近发展区”。只有这样, 才能使学生主动、积极地从多方面的感知活动中体会学习的快乐, 从而获得良好的教学效果。
再次, 教师要反思自己对教学中的突发事件的处理。教学中我们经常会遇到一些始料不及的情况, 如学生之间的争议、讲授“卡壳”等, 这就需要教师运用教学智慧, 及时作出反应, 果断决策, 采取灵活而有效的教学措施。由于这是在教学对话情境中动态生成的事件, 因而对此进行教学反思, 具有较高的开发价值。
参考文献
[1]张志勇.创新教育:中国教育范式的转型[M].济南:山东教育出版社, 2004.
党委层面2 篇5
常村煤矿工会
(2011年9月1日)
随着企业现代管理制度的不断丰富和完善，2007年集团公司党建绩效评价体系率先在常村煤矿推行，常村煤矿在建设精品强矿、效益大矿的战略实践中，坚持以党建工作绩效管理为引领，按照集团公司党委王书记提出的“人有岗、岗有责、责有标、标有考”的要求，运用党建绩效评价体系开展企务公开民主管理工作，使企务公开民主管理工作做到有计划、有标准、有落实、有绩效，形成闭合管理，进一步提升了公开实效。
一、抓绩效计划，规范工作程序，实现企务公开民主管理工作标准化运作
根据党建绩效评价体系的程序，年初按照绩效计划要求进行周密计划。通过制定企务公开民主管理工作计划书，对全年工作进行部署；通过制定月度任务书，对全年工作细化分解，明确当月企务公开民主管理工作的重点。把职工关心的所有事项，分别按日、月、季、年进行公开。根据公开程序的要求，企务公开办公室对企务公开工作进行周密策划，合理安排公开的内容、形式和方法。把矿、科（队）、班组三级公开内容细化分解为68类1856项。
根据公开的需要，党政工联合下发了《常村煤矿关于进一步强化企务公开工作的通知》，规定了每个责任单位提供公开资料的内容、时间，确定了每项公开内容的责任人，企务公开资料必须经责任人审核盖章后才能按程序上报，确保公开的真实性。队务、班务公开资料必
1须经基层分会民主管理小组审核盖章后才能公开。同时结合工作实际，先后制定出台了《常村煤矿职工代表大会工作制度》、《常村煤矿企务公开实施办法》、《常村煤矿职代干部政绩考评制度》等25项工作制度，并根据形势变化不断修订完善。形成了党委领导、行政主体、工会操作、纪委监督、职工参与的工作格局，确保了企务公开民主管理工作的不断发展。
矿务公开首先公开企业经营管理的重大决策和经营管理的重点。包括企业中长期发展规划，投资和生产经营重大决策方案，企业改革、改制方案，重大技术改造方案，企业生产经营发展目标及完成情况；二是公开廉政建设的焦点。包括企业的业务招待费、物资采购、工程招标和领导干部的经济收入、住房购房、企业领导民主评议的情况、干部的任免情况、重大技改项目以及职工培训计划和培训经费的使用情况、安全生产管理规定和重大安全事故调查结果等；三是要公开群众关心的热点。包括医疗制度改革方案及实施办法、技术工人等级评定、职工退养安置方案等重大事项和职工群众普遍关注的焦点、热点和难点问题。
队务公开的内容为“八公开八上墙”。重点坚持把各单位每月月度生产计划和实际完成情况、岗位练兵、技术比武评比标准及结果、评先选优结果等事项公开的同时，重点突出了材料配件消耗、材料配件价格及队组生产成本等内容的公开。只有各种消耗减少了，综合收益才能最大，职工得到的实惠才能更实在。每月由科队长亲自讲工资、讲指标、讲消耗，分析生产经营中存在的问题。在过去侧重于工资分配公开基础上，实现了成本指标、工资收入、材料消耗、配件消耗、奖惩情况等全面公开。
班务公开重点公开班组分配办法、职工工资分配、出勤、工分奖
罚等事项。班组长在岗前仪式上将每人当班工资登录到个人账户，并由职工个人签字认可，月底汇总合计，职工收入做到了“想挪挪不动、想拿拿不走”，消灭了“小金库、私房钱”等侵占、挪用职工工资现象，职工对工资分配的满意率大大提高。基层工会主席作为民主管理监督小组的组长负责督促队务、班务公开工作的有效实施，并监督公开内容的真实性，矿工会会同有关部门定期检查，避免了经济分配中的暗箱操作。
二、抓绩效实施，严格过程控制，提升企务公开民主管理工作时效
按照党建工作绩效管理评价体系的要求，坚持公开、监督、整改并重的原则，不断把矿务公开向生产经营的全过程延伸拓展，把企业生产经营管理的过程，变为职工参与企业民主管理的过程，成为矿务、队务、班务“三级公开”的阳光工程。日常工作注重规范公开的流程，重点把握收集预审、定时定点公布、征询意见、建立档案四个环节，按照这四个环节的要求，制定公开工作程序和工作流程图表。提出每一个公开环节的具体要求和检查标准。通过每月一次公开例会、每月一次检查、每季征求一次职工的意见和建议，及时发现和解决公开过程中存在的问题，使公开工作的每个环节达到有效控制。例如对评先选优的公开，每年年初我们根据矿井的生产实际，提出模范先进的评先标准，向职工公示后，由职工自行申报，每月考核公示，全年累计考评，根据考核排名，提出拟评名单，报矿长办公会决定，使评选模范先进的过程更加公正、透明。
我们始终坚持以职工代表大会为公开工作开展的主要形式，对涉及矿井发展、生产经营、劳动安全等重大事项在职代会上公开，接受职工代表审议，接受全矿职工监督。狠抓职代会召开前的参与、培训，召开中的审议、讨论，召开后的检查、考核三个环节，提高了会议质量，保证了职工代表参政能参在主题上，议事能议在重点上。工作形式上具体做到四点：一是安排足够的时间让职工代表对报告和议案进行充分讨论。二是安排职工代表向有关领导当面质询，当场回答解释他们提出的问题和意见。三是采用无记名投票方式对矿领导进行评议。四是严格执行有关法律法规，对大会决议表决实行多数通过制，使各项方案和决议的出台，充分体现民意。
职代会闭幕后，我们及时督促行政召开党政工联席会和矿长办公扩大会议，就职工代表提出的问题逐项研究落实，责成有关领导和主办科室认真研究解决，对代表提案坚持做到时间、责任人、处理结果三落实。同时，由职工代表组成巡视检查团，负责监督检查职代会审议通过的议案的兑现落实情况，追究不落实议案的有关责任人的责任，有效地保证了公开工作的实效性。
另外，对职工群众关注的热点、焦点、难点问题在矿务公开栏公示；对一些突发的具有较强时效的，以有线电视、内部局域网、简报等媒介及时公示；对于一些重要工作和工作中存在的改进问题，应该让职工知情的在调度会、环节干部会上公开。同时还开辟了许多辅渠道为载体，如每月一次经营考评例会、政工例会；每周一次环节干部大会、矿长办公会议；每天一次调度会。形成了以职代会为核心、以公开公示栏为载体、以各种会议为平台、以宣传媒体为窗口，把职工关心的焦点、热点、难点问题和群众关注的大事、要事、难事予以公开的多层次、全方位、透明化的公开机制，不仅有效遏制了乱作为或不作为现象，而且改善了干群关系。近年来，常村煤矿没有一起因不民主、不公开、暗箱操作而导致职工上访事件的发生。
三、抓绩效评价，提高认知水平，保证企务公开民主管理工作健
康发展
按照党建绩效评价体系的要求，在每项企务公开民主管理工作实施结束后要进行及时的检查、分析和评价。我们坚持评价过程与评价结果相结合；定性评价与定量评价相结合；月度评价与评价相结合；自我评价与组织评价相结合的原则，检查预期目标的兑现情况，从中总结经验、教训，从而不断提高管理水平、取得更好的管理效益。
自我评价是由各公开单位对本单位逐月的公开情况进行的评价，提出本单位在公开中存在的不足，并制定整改措施，进行整改。组织评价是根据公开流程，制定考核评价办法，明确考核评价的责任人。由工会和纪委组成考核评价组，一方面对职能科室提供公开资料的及时性、准确性、真实性进行考核评价，另一方面对基层单位的队务公开情况、班务公开情况进行考核评价。排队打分，纳入全矿党委绩效考评当中，同单位的工资奖金挂钩。
四、抓绩效提升与激励，实现闭合循环，保障企务公开民主管理工作绩效提升
按照党建工作绩效管理评价体系的要求，为了保证企务公开民主管理工作的长效性和时效性，每月由领导组牵头，公开办公室组织召开企务公开民主管理例会，分解工作、听取汇报、沟通障碍点；对企务公开民主管理工作中出现的新问题、新情况进行研究；对公开工作中发现的问题和提出的改进意见进行认真分析，立即加以整改。
我们本着“公开是形式，真实是基础，满意是目的”原则，对于整改工作提出要求，整改要定存在问题的原因、定问题责任、定整改措施、定整改期限，保证绩效改进及时、有效。另一方面，运用“一般性”、“原创性”、“突破性”、“带动性”标准评价，对企务公开民主管理工作中的绩效预期进行分析、评估，及时进行总结提炼，具有推
广价值的在《矿工风采》中加以宣传，对于绩效显著的集体和个人予以表彰。同时制定了《关于对违反企务公开行为的责任追究制度》，对公开不全面、不及时、不到位的给予通报批评，限期整改；对搞形式、走过场，弄虚作假者，给予组织处理；同时每半年组织一次公开工作问卷调查，对职工满意度不达80%的，取消责任人评先选优资格。
上一个层面思考，下一个层面实施 篇6
1
有一个家居企业，年销售额20多亿，在其主营业务领域，已经是国内当之无愧的NO.1。但到年底企业家的眉头紧锁，为什么？与目标相差甚远。而且，总觉得下属不能理解自己的战略部署。于是，大手笔引进职业经理人，还花高价请外资咨询公司做了详尽的战略规划方案。但效果不佳，大家对内容都不甚了解，只是由于吃了一惊的缘故，目标数字倒记得真切。最终，方案置之高阁，部门各行各是，企业离目标渐行渐远。企业家很郁闷，一次正巧和我们谈合作，求解，颇有高处不胜寒之意。若以专业语言剖析，难以契入企业家的话语体系，于是，我给他画了一张图。如右：
并解释道：“企业战略需要从规划到落地，这一距离就像18层楼一样高。企业家想的明白，方案高度也够，员工却还在底层。企业家从楼顶向下喊话，员工不是听不到、就是懵懵懂懂。因此一定要做战略落地。”企业家立刻懂了，认为解决了他长期以来未考虑清楚的问题。
2
另一个家居企业，为实现超常规发展目标，企业家雷厉风行的实施了系列变革。例如，发现组织有问题，立即调整，组织架构4年内调整了7次，每次调整幅度还比较大；业绩增长较慢，营销部门叫苦认为职能部门支持不力，于是大笔一挥，将“部门组织架构确定、人员引进和淘汰”等职责划权限划给营销部门……，结果越改越乱。企业家即使上了培训班，仍百思不得其解。我给他也画了一张沙漏图，见下页：
我解释说：“以企业目前状况，若一心追求业绩，不补上管理的漏洞，很多效益都会流失掉。目前企业管控还不健全、管理还不规范，企业的很多忙碌其实是在补漏洞，延误了业绩效益。例如，组织调整频繁，其实是在补战略不明晰的漏洞；部门权责失衡，过大的权力容易导致组织无节制、内部五花八门、沟通不畅等弊端，很多管理成本由此产生；人力资源管理体系需重点建设：例如男女失调，且女性多处于生育高峰期，势必影响正常业务运营，后续将产生较多管理成本弥补这一漏洞……因此，首先要补漏，才能集中精力挣效益。”企业家很高兴，认为解决了困扰他多日的难题。
3
还有一个家居外销企业，多年没有实质性的增长。企业家起初以为人手欠缺，于是加大人力物力投入，仍然不见起色。而且，部门之间还开始互相掐架：销售部门认为职能部门的支持并不到位，职能部门却认为自身已经是保姆式服务，而把食物喂到业务人员嘴边等着吃是不对的。企业家反复问我，“为什么公司投入大量的人力物力财力，销售业绩却不见起色？”经过诊断，我发现了问题的症结：核心不在于投入人力物力抓管理，而是外销的营销模式已经落伍、亟需升级！目前，销售以展会为主，配置了大多数人力物力，花钱多、产出少、还总是出大大小小的纰漏。企业在年复一年的展会思维及行动惯性下，业绩增长不可控（不能掌控客户、不能掌控市场），这是业绩增长最要命的地方。企业目前的做法，显然是南辕北辙。为了说明问题，我又画了一张“业绩增长的推拉模型”图（见下页）：
我解释说：“企业的‘业绩目标’是塔尖，目标能否达成，一要靠销售部门的拉力，二要靠职能部门的推力。所以要考虑：一是销售前端的尖刀利刃，能否拉动销量？（塔身的高度决定事业能走多远）；二是后台部门的运转统筹，能否有效推动增长？（塔底的厚度决定塔尖能有多高）。目前，我们更注重的是从管理角度（推力）看问题，但管理角度只能奠定“塔基”，经营提升（拉力）才能直接拉动销量及利润的增长。”企业家立刻做出了再造销售模式的决定。
“上一个层面思考下一个层面实施”的思维习惯
在真实情境下，三个企业这三类问题，都颇具代表性。我想表达的是，在目前中国仍处于“转型”+“转轨”的结构变迁经济下，很多企业过去的成功，实质是依靠改革开放的上升期机会、以及自身的魄力决断而成的。但随着经济改革进入深水期，国际经济大势波诡云谲，以前的成功路径依赖已经成为企业发展最大的障碍。其中，很多企业高层的思维仍然是就事论事的思维，仍然依靠经验、靠自己多年在行业里摸爬滚打的质感，或者靠“即使目前不清楚，先往前闯再说”的勇气，而缺乏逻辑性结构思维的思考和习惯。因此产生了如上许多困惑。对以上问题，我讲三方面的思考：
第一、以上三个案例，表现为沟通问题，这是问题的表面。很多家居企业家倾诉和下属难以沟通，自身“旨意”难以贯彻执行或者走样，而职业经理人在和企业家汇报自身的思路时，往往满嘴专业辞藻，不懂简单化表达。但企业家的耐性有限，可能三句说不到点子上，就会不耐烦。针对这种现象，我们比喻为“中国的民营企业家在天上飞，说的是鸟语，员工往往在地上爬，说的是猪语，鸟语和猪语是很难互相沟通的。”麦肯锡也有一个电梯法则，意思是从一到三层的电梯中，30秒内要向老板汇报清楚问题。但鸟语和猪语的沟通问题仅仅是沟通层面的问题吗？显然不是。
第二、以上三个案例，又体现为系统思考力的问题，这是问题的实质。系统性逻辑思维有严密的锻炼方法，但我们简化为“一个问题的产生，不是孤立的，必须回到问题的上一个层面去寻找解决之道”。就事论事、因循过去成功的经验，只会徒耗企业的精气。所以要从上一个层面思考、下一个层面实施。例如第二个企业，企业家感觉组织有问题，又听了EMBA的组织课程，回去就调组织，4年调了7次，在他看来，组织调整就像搬积木一样，却丝毫不考虑组织的问题，多数源于上一个层面——战略方向及路径不明晰。再如，很多企业干部抱怨会议过多、且会议没效果，于是有的企业家找我，问能否设计一套高效会议管理体系，这就是就事论事的思路。实则，我观察很多企业的会议缺乏效率，问题是出在上一个层面——制度和流程不顺畅，仅仅靠画一些会议地图，强制规定开会个数、时长、议题等，并无助于解决问题。
第三、以上三个案例，如果咨询顾问协助从逻辑上导出了正确的解决之道，却未能在企业实施，等于白费力气。因此，企业的系统思考力，需以落地实施为导向。怎么落地？很多企业了解了方向和路径，三下五除二就上手去做了。“下一个层面实施”，我更强调三点：a、先做动员，突破观念阻力。通过宣贯会、责任状、宣誓仪式、行动计划等方式，使所有干部的思想调频到同一个波段，使上下同欲；b、行动分解清晰有力，突破惯性阻力。任何问题的正确解决，由于组织惯性和个人思维惯性，在调整过程中，难免会有反复现象，必须坚定的推行整顿，巩固成果，甚至通过成果制度化来保障其长效性；c、过程步骤和奖惩措施关联，并阳光化操作，突破利益阻力。在实施过程中，部分员工视岗位、职权的调整为威胁，或因员工利益的差异引发不平衡和冲突，若妥协处理，反而激起内部抱怨或更大的不公平。因此，实施的过程要公平公正公开，用透明的规则进行。
实践层面 篇7
一、课堂扮演闹剧化
历史课中的角色扮演, 一方面能化解抽象的知识和抽象的道理, 另一方面能诱发学生的自我表现, 活跃学生的创新思维, 加深其对历史知识的理解和记忆。但是, 并不是每一堂历史课都适合采用角色扮演法, 运用不当反而影响其教学效果。如在讲解《罗马法的起源与发展》中知识点“法律的核心内容之一就是承认私有财产神圣不可侵犯”时, 有一位教师以案例分析过程中的角色扮演来出彩, 让学生分别扮演法官、原告、被告、律师, 扮演的学生争吵不休, 不知所云, 引得全班哄堂大笑。
二、材料展现杂烩化
历史课中直观材料的展示与解说, 可以把较复杂的问题简明化, 抽象的问题形象化, 最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。但乱花渐欲迷人眼, 斑斓未必皆春色。繁杂的材料呈现往往会分散学生的注意力, 使得学生根本无暇对情境中蕴含的历史信息和问题进行深入的思考和探究。
三、情境设置浅显化
实践中, 学生对历史材料的感知离不开视听课件的使用。适当地通过声、光、形、色、音等多种信息的作用, 能“真实”或“近似”地向学生再现历史形象, 提高学生记忆历史知识的印象。但现实中有些教师却忽略了高中学生抽象逻辑思维占优势的思维特点, 视听情境的设置过于浅显。如一位教师在公开课《1861年农奴制改革》中讲到“克里米亚战争”时为了形象反映俄国军事的落后时, 创设了这样的场景:“英国人在六米外打一枪, 俄国人竟要跑到一米的地方才打得到”。情境讲述得绘声绘色, 确实形象, 但对于高中阶段的学生来说, 笔者认为还是过于浅显, 反倒有虚张声势之感。
四、故事穿插低效化
教师传递教学信息的主要途径是语言。语言的生动形象, 能增强艺术渲染力, 特别是在教学中若能适当穿插些与史料相关的历史故事, 更能使学生如临其境, 如闻其声, 如见其人, 充分感受历史学科的独特魅力。但若故事的引入没能突出主题, 或避重就轻, 那教学效果就不敢恭维了。如有一位教师上公开课《中国军民维护国家主权的斗争》时, 为了突出邓世昌的爱国行径, 花了近十几分钟时间讲述了太平犬救主的故事。
五、学科融通失衡化
历史是一门综合性的学科, 它涵盖了古今中外经济、军事、政治、文化、科技等各领域, 正所谓“文史不分家”。在历史教学中, 我们很多教师注意利用史学与人文社会科学、自然科学的密切关系, 互相迁移, 适当渗透, 不断增强学生的思维弹性和实践能力。但在实际教学中, 一些教师因没有注意学科渗透的科学性, 生搬硬套, 导致了课堂中历史主线的偏移, 而形成“失衡”的现象。如有一位教师在讲授必修三《中国古典文学的时代特色》这一课中, 大量使用了中国古代各时期的主要文学体裁的代表作品, 并让学生深情地进行朗读, 用了将近半节课的时间, 可是对于本课需要探究的通过文学作品来掌握其时代特色的内容却涉及甚少, 于是, 一堂历史课活脱脱变成了一堂文学欣赏课, 让人啼笑皆非。
教师是一堂课的导演。一堂课的好坏, 与导演的技巧密切相关。在历史教学中, 情境教学法的有效运用更是历史教师教学能力的综合体现。鉴于上述的存在问题, 笔者认为情境教学必须遵循以下几点原则, 方可达到的举重若轻的最佳教学效果。
1. 科学性原则
历史教学中情境的创设, 必须坚持历史的科学性, 要遵循课标要求和历史教学规律, 能从高中学生的认知心理和情感发展出发, 着眼于学生的最近发展区, 真实地为每一个学生历史素养的提升服务。
2. 适度性原则
情境教学法不是万金油, 过多的情境创设, 是与情境教学法的原意相违的。情境的创设绝不是每一节课都适合的, 也绝不是主题情境的设计越多越好。情境的创设要在精心设计中做到激发兴趣与掌握知识的辩证统一。
3. 真实性原则
建构主义学习理论特别强调情境创设的真实性。因为真实的情境才最贴近学生的生活体验, 也最能有效唤起学生学习的积极性。在我们情境创设中, 切忌为“创设”而“创设”, 甚至不惜采用一些“虚拟”的形式。
4. 变通性原则
变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一。它是指思维具有举一反三, 触类旁通的品质。当我们创设情境教学时, 教者要能够引导学生从不同的角度去理解某个知识点, 并把所学的历史知识应用到不同的情境中, 从而实现知识的迁移。
5. 主体性原则
主体性原则是指历史情境教学的核心。教师在教学中要充分认识和发挥学生的主体作用, 尊重差异, 因材施教, 敢于放手让学生实践操作、自主探究、合作交流, 珍视学生的情感需要, 注重主体的感受体验, 不断优化情境教学的空间环境。
实践层面 篇8
对于语文教学的“情”, 新课改后的课堂是太多了, 但是对于“趣”却实践不多。我在语文实践中注意发掘语文的“趣味”, 让学生享受到语文的趣味。
一、语文趣味该是什么
什么是趣味呢?360百科对“趣味”的解释是“使人感到愉快, 能引起兴趣的特性”。《现代汉语用法词典》的解释是“能吸引人并使人轻松愉快的特性”。从这两个解释可以看出“趣味”产生的条件是:1.有吸引力;2.让人觉得轻松;3.能引起兴趣;4.心情愉快。
我们知道, 学习是一种费时费力的辛苦活。本质辛苦、枯燥的脑力、体力活动如何具备趣味?一般的认为是减轻学习的负担就行, 其实, 这是片面的肤浅的“趣味”。观察“趣味”的解释可见趣味其实是心理性质的, 心理接受了就觉得轻松愉快, 所以, 要使语文学习有“趣味”, 首先要做的是心理诱导促进心理接受, 在心理运行中享受到快乐和轻松。
所以, 我以为, 语文的趣味应当是具备以下特点:一是让学生好看, 二是让学生好说, 三是让学生好想, 四是让学生好写, 五是让学生好玩。综合起来讲, 就是语文学习要贴合学生的心理, 让学生亲近语文, 享受学习过程, 获得学习成果的快乐。这其实就是语文学习的本质的回归。
二、语文趣味从何而来
试想我们的语文课程, 一本语文书几本练习本几场考试足以概括其全部。数十个学生都在学习同样的内容, 从开学到放假都重复着一成不变的流程:听、说、读、写、抄、背、思。这样的学习要产生趣味是十分艰难的。如果, 教师所讲的是学生已会的, 那么语文趣味大降一半, 如果课上学的就是课本中有的, 则语文趣味又降一半。这也是笔者学语文时的体会, 也是做语文教师后从学生那里了解到的。所以, 语文趣味产生的前提是几个不讲:一为学生知道的不讲, 二是课本上有的不讲, 三是学生见过的不重讲, 四是学生自己能思考弄会的不讲。
这样就对教师提出了要求:一是要通晓语文课程的知识脉络, 尤其是各年级各学期的教学重点;二是要了解班级学生的基础情况, 哪里是强项, 哪里是弱项, 哪些需要拓展都要知道;三是要彻底了解本学期教学的重难点, 在学生充分预习、自学、互助的基础上开展“释难”教学。四是要瞄准学生学习的情况———学习问题的解决来开展检测。只有让学生感到自己的学习在解决问题中进步了就会产生学习的需要和动力, 趣味就会不时对量的反抗、对质的降低。
所以, 语文趣味的产生是个性化的, 也是学生化、学习化的。教得有趣味只是教师的趣味, 这是教师专业的感觉, 而非学生学习的感觉, 所以过于专业的教学往往让学生兴味索然。这里的过于“专业”包括:教学程序呆板 (一定是复习巩固、新授过程、检测巩固) 、教学方式僵化 (一定是读文、理解、提问、记录) 、教学内容复制 (一定是书上有的到了教师嘴里、到了学生口里笔下、到了黑板课件上———知识的平移而已) 。这样的教学看起来中规中矩, 其实丧失了语文教学的最基本特征:语文其实是从生活开始从学生本身起始的学科, 不同于数学等学科, 因为每个孩子都有语言、都有方言的基础, 他们都可以通过自己的能力获得对语文的领悟。所以, 语文的趣味首先是个性的学习目标的建立, 个性的学习过程的运行, 个性的学习效果的检测。
所以, 语文教学的过程应当是:在共性目标下的学生自学———对共性目标实现情况的首测———筛选学生个性的目标———努力个性学习解决问题———个性目标实现情况的检测和补救。共性目标就是语文课程或者以一篇课文设置的目标, 比如教学参考书当中的教学目标、比如课文后面的课后习题。这是所有学生必须达到的基本目标。但是, 每个学生实现这个目标的情况不一样, 有先有后, 所以要开展自学“首测”, 掌握到产生缺陷的方面, 而这就是个性目标, 余下来的事情就比较容易理解和操作的了。教师做的工作应当是让每个孩子来面对面“过关”———比如默写词语, 甲学生只有三个不会, 乙学生有六个, 丙学生全部正确, 教师就将时间交给学生自己来安排———只要在做语文的事情就行, 那个丙学生可以看自己喜欢的童话或者帮助别的学生检测。甲、乙学生根据自己的情况用自己最有效的方式来实现目标, 教师在旁边督促和提醒。当学生针对自己的问题来学习, 心理自然欢喜, 通过自己的努力达到目标, 自然感到愉快。
所以, 语文趣味是来自于个性学习目标的自主实现。这其实就是学习本质的回归!
三、让语文学习充满趣味
基于以上剖析出发, 我们可以发现引领学生通向语文学习充满趣味的路径:
一是教育先行。这里的教育包括以下几种:其一是对学生进行主体性教育。教师要开展学生主体性教育, 让学生明白自己在学习中的主体地位、主要角色、主人身份。这样就把学习的责任转变为学生为主、教师为辅;其二是对学生开展学习目的性教育。如果前面是让学生明白为谁学习, 那么这一点就是让学生知道为什么学习。现在很多孩子不乐意学习, 不愿意承担哪怕一点点压力, 就是因为不知道为什么学习, 不知道学习在自己成长为社会有用人才过程中的作用。其三要对学生进行学习方法教育。学生没有好的学习方法, 学习效率低下就觉得负担很重, 比如背课文, 不知道背课文的窍门就死记硬背, 当然越背越痛苦, 如果我们教给学生一些合适的方法, 背书效率高, 岂有难背之理?
二是教师自控。很多教师动不动就开讲, 一讲就是一课, 讲得津津有味, 但是学生昏昏欲睡, 因为教师讲的不是他想知道的, 而且教师讲的是教师自己的理解, 这当中离学生差一大截子呢!学生岂有不困不乏的?课上听不好, 该让学生学习的时间被挪移了, 该做的作业没有做, 该背的书没有背诵, 就只好利用学生课后的时间完成“家庭作业”“课后作业”, 学生失去了休闲娱乐的时间, 岂能感到学习的趣味?所以, 教师要控制自己利用课堂集体学习的时间开展“教师为中心”的集体学习活动———讲课、练习, 如果实在要讲, 那一定要摸准学生需要讲授的内容和人数比例———如果超过60%的都出了错误或者需要统一某种步骤, 就需要毫不犹豫地开讲, 此时讲得滔滔不绝、惊涛骇浪、飞流直下尚不为过, 一定赢得学生的满堂喝彩, 学生也自然觉得久旱逢甘霖, 大有过瘾之感!
三是学生自主。让学生明确了学习必须达成的目标, 就放开手让学生自己学习。一般的学生都知道怎样使自己达到目标, 所以, 他们会采用适合自己的方式来展开学习, 教师要做的其实就是两个方面:一是保证学习的氛围。有研究证明, 学习的氛围直接影响着学习者的质效, 所以, 教师从严组织学习活动, 从严要求学习专注度, 从严检查学习效果。二是提供学习互助路径。比如发现学生有困难, 要及时关心, 尽快尽可能地让问题解决, 但是这里要注意:不要让自己的讲解成为学生解决问题的唯一方式, 而要让学生提出自己的困难, 自行询问同伴, 这就要帮助学生确立比较固定的学习伙伴, 这可以在开学初建立互助学习对子, 让学生教学生。因为有研究表明, 自己学会的知识, 优效率为95%~100%, 同伴教会的优效率为80%~90%, 如果是依靠老师讲解的, 优效率为35%~50%。其实, 包括目标达成度检测都可以采用这种互助方式, 效果非常好!
四是大胆拓展。以学生自学为主, 将会有大量的时间多余出来, 尤其是班级的优等生, 此时可以将这些时间进行利用:优等生在别的同学学习时, 可以做两类事情, 一是做自己喜欢的事情——不妨让他们看看课外书、画画画儿、写写童话……二是当同学发生学习困难时, 必须积极主动地帮助, 确保学习小组尽快地完成学习任务, 让那些同学也能够像他们一样享受到自由学习课外知识的快乐。当全班都有时间空余出来, 教师可以组织一些与语文有关的拓展活动, 小型的比如猜谜语、讲故事等等, 当一周两周有几节课多出来, 就可以设计大型的语文游艺活动, 活动方式和内容由学生商量确定, 教师开展指导, 力求方式新颖、内容新鲜、程序灵活、主体突出、参与面广, 让全班都能够尝到语文任务完成后的轻松快乐、尝到拓展活动的刺激精彩、尝到运用语文知识解决难题带来的成功幸福……如此, 学生岂有不感到学习的趣味的道理?
五是助力成功。成功学告诉我们, 艰苦努力后产生的成功会产生巨大的心理愉悦感, 这种感觉将和之前的艰苦努力的程度成正比。语文的趣味也往往在成功后获得提升、增浓。为此, 我们要帮助学生获得语文学习的成功。我的方法是:用目标来推动成功。对目标进行分类设计:基础较差的同学设计较低的目标, 比如只要做到认真上课、及时自主完成好任务、考试70多分, 就可以享受双休日没有作业的奖励;优等生做到认真上课、及时自主完成好任务、能够积极辅导好身边的差生、协助老师一些班级工作、考试80多分, 就可以从老师这里借到喜欢的书籍。看起来考试分数的目标比较低, 但是正常做好前面的目标不容易, 如果这几个目标达到了, 考试分数肯定远远超过预定标准。因为目标低一些, 所以, 孩子容易达到, 就能够享受到语文学习的成功趣味。再比如, 在学生遇到学习困难时, 要及时伸出援助之手, 引领学生面对问题、帮助学生解决问题、在解决问题过程中享受到成功的趣味。
六是集团作战。一个班数十个孩子, 一学期数十个教学内容, 一个知识点数十个习题。当教师陷入教学对象和内容的“汪洋大海”中, 就算有三头六臂也往往缴械投降, 因为毕竟教师的精力是有限的, 时间也是有限的。如果每项内容和每个练习都事必躬亲, 那对教师简直就是灾难。教师的教学也因此失去趣味———哪有时间呢?哪有精力呢?当教师心中对语文教学失去趣味, 那呈现给学生的语文教学必然枯燥无味, 那孩子对语文就是去兴趣, 语文学习就没有趣味而言了。所以, 教师要从繁杂的教学任务中挣脱出来, 获得一点空闲, 借此空间和孩子享受语文、交换快乐。我的做法是“集团作战”:一是将一册书的重点知识早早归拢, 做到“四会”———会读、会背、会写、会用, 通过集中力量———时间和精力———来做到百分百掌握, 比如, 每单元的词语和练习中的成语都是这样的要求。二是将全班按照“军队”建制, 来做到“集团作战”———教导队 (最优秀的树立榜样, 交给其他学生学习方法) 、作战队 (中等和下等学生刻苦努力学习知识) 、督战队 (班干、组长等学科能手督促一个指定的后进生) 、文宣队 (课代表搜集各组的情报信息, 每天在班级表扬一两名学生, 激发学习积极性) 。有了这两手, 我得空抽身在学生完成任务时, 不断巡查、监督, 借以提高学习效率。本来需要三课时间才完成的任务, 往往能够节省出一节课, 这一节课就拿来开展学生喜欢的活动, 学生都参与进来, 这其实也是一种“集团作战”。
实践层面 篇9
一、影响大学生实践创新能力培养的主要因素
(一) 大学生自身层面中影响实践创新能力培养的主要因素
在以大学生为调查对象的结果发现, 大学生在实践创新能力培养中遇到的压力和困惑的源头主要集中在专业满意度、专业学习动力等专业适应问题、学习动机、学习方法等学习效率问题、教师课堂教学质量、教师实践创新引导、教师提供的实践创新平台等师资力量问题、就业困惑、升学选择等就业压力问题和学生工作参与积极性、统筹学习工作能力等学生工作影响问题等几个方面。
其中, 专业适应问题和学生工作问题在大一新生中表现比较突出, 新生初到大学, 要经历一个全新的适应过程, 如要面临环境适应、学习适应、人际关系适应、社会支持适应等方面, 如果专业适应不良, 对外就表现为学习效率低下、学习目的不明确、实践创新动力不足。尤其是对于高考招生时被调剂到本专业来的学生, 一入校门就对所学专业产生抗拒感, 部分学生因此消极学习, 或基本放弃本专业而把注意力集中在学习其他专业学习、转专业、过多的学生工作中去, 造成新生学习动力不足、实践创新欲望不强。有些新生在面对宽容的学习环境和各种学生工作中时, 无法正确协调处理好学习和工作之间的关系, 将过多精力投放在学生工作中去, 导致学习适应不良, 挂科现象严重, 无从谈起实践创新能力的培养。
学习效率、实践平台、师资力量等问题在大二、大三年级学生中反映比较突出。因为这个时期, 大二和大三学生理论联系实际的意识较为强烈, 对自身实践创新能力的培养关注度提高, 表现为对实践创新活动尤其是专业实践、科技创新项目需求强烈, 但明显供不应求, 学校提供的创新实践平台较小, 资金场地支持跟不上学生的要求, 另外, 传统的实验设置使学生在完成验证性实验后就没有太多的动手机会, 比如很多同学想去专业对口单位实习, 但寻觅很难, 很多同学想要争取到创新项目, 渴望得到老师悉心指导, 但选上去的总是相对较少, 落选的项目, 绝大多数都没有自己坚持把项目做下去。
就业压力在每个学习阶段都比较突出, 从低年级到高年级逐步加大, 成为四年级学生的最大压力。所以对于大四学生来说, 他们的注意力都集中在找工作、考研上, 就业和考研成为他们最关心的话题, 因此对毕业设计、课外实践创新往往无暇顾及。
二、学校层面中影响大学生实践创新能力培养的主要因素
在对以专业教师、辅导员和实验员调查对象的结果表明, 学校的教育理念、比如以人为本、全面发展观、多样化人才观、终身学习观和系统培养观等人才培养观念的更新, 是解决培养模式探索、实践平台搭建、制度环境改善及各方面配套支持的关键所在。
其次, 学校的制度环境、人才培养模式也是影响学生自觉参与实践创新、培养实践创新能力的重要因素。比如说, 有些课堂的教学方式多为灌输式, 现在很多同学表现出对课堂教学的不重视, 私下玩手机或者逃课成了他们消极面对的方式, 而问题式、启发式、研究性、案例式、游戏式等多样化的教学手段没有得到综合应用, 对学生分类指导、因材施教更无法做到。同时, 从体制机制上提高教师参与创新型人才培养的积极性, 毕竟在培养学生实践创新能力培养上要花费大量的时间和精力。
另外学校还应加大力度搭建学生课外实践创新平台, 在资金、场地、人员配备、实验器材等方面做更多地投入, 以满足广大同学的需求。同时, 积极营造有益于大学生实践创新能力培养的人文环境, 大学精神的熏陶、教师的治学精神、和谐的师生关系、对科学精神的追求等都会对大学生实践创新能力培养造成一定的影响。
三、大学生实践创新能力培养的探索实践
(一) 积极营造创新型校园的人文环境
在加强大学生的实践创新意识和能力培养方面, 环境和氛围尤其是学校人文环境和氛围起着重要的作用。如果能在大学生中间, 让“培养自身的实践创新意识和能力”成为一种风尚, 那么这种风尚就是培养学生实践创新能力最有营养的土壤!学校应培养浓郁的创新和实践文化, 创设平台让大学生真正体验“创新来源于实践”、在实践中培养实践能力和创新精神的过程。在校园精神文明建设方面, 以社会主义核心价值体系引领校园文化, 同时深入挖掘我校多年的发展历程中所积淀下来的“笃行自强, 博学求是”校训的涵义, 进一步提高学生对其深度理解和认同, 努力形成勤奋诚信的学风、感恩宽容的校风、治学严谨的教风、求真创新的学术风气;在校园制度文化建设方面, 建立科学的学术评价机制和规范的学术评价标准, 杜绝学术腐败。
(二) 积极营造宽松而严谨、科学而和谐的制度环境
目前, 在制度层面实现教务学工等部门通力合作的有益于大学生实践创新能力培养的联动机制非常重要且必要。研究表明, 不论是从理论层面还是实践层面上, 大学生实践创新意识和能力的培养都是一个系统工程。比如在我校, 大学生实践活动创新项目 (spcp) 、国家大学生创新性实验计划等实践创新项目归口教务部门负责, “挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、创业计划竞赛等科技创新活动则有学工部、校团委主要负责、而具体的学科竞赛比如数学建模、ACM程序设计大赛、大学生电子设计大赛等比赛则是由各系各专业某个或某些专业老师单独负责, 这样很容易造成力量分散, 无法做到整体出拳, 重磅出击, 效果会打折扣。
因此应从制度层面上理清各职能部门的关系, 建立健全包括各级各类实践创新项目的综合管理服务考核联动机制。同时, 从制度层面上要鼓励学校教师和学生共同参与实践创新, 鼓励专业教师投入更多的时间和精力到学生课外科技实践创新的指导上, 计算老师参与学生实践创新的工作量, 在职称评审、职位晋升方面有所倾斜或者同等条件下优先考虑, 真正实现全员、全过程、全方位育人, 同时加重学生实践创新经历和成果在综合测评以及各种学生干部评优中所占的比例, 重点奖励在实践创新中表现突出的优秀学生。
(三) 加强建设有益于大学生实践创新能力培养的有效载体
课堂教学是大学生获取知识提高素质的主阵地, 课堂教学效果的好坏直接影响着大学生实践创新意识的培养。现在大学生鲜明不羁的个性、敢于挑战权力、自我约束力差的特点让想利用课堂考勤点名留住学生的方式变得越来越不现实, 即便留在课堂上也要玩手机不听课, 因此必须真正让学生参与课堂教学中, 而不再是教师一个人的独角戏, 要采用启发式、互动式、引导式的教学方法, 本着从现象看本质、从问题的提出过程追溯到问题的解决方法的思路来设计课堂教学思路, 这样不仅可以激起学生的积极性, 更重要的是, 对于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 树立创新意识和掌握创新方法具有重要的作用。
实践教学环节也是强化大学生实践创新能力培养的重要载体之一, 创新来源于实践, 通过专业实习、毕业设计、社会实践活动、综合实训实践教学环节提高大学生的实践动手能力, 进而加强其创新意识、创新思维和创新能力。由于这种竞赛类活动的设计符合广大青年大学生求知欲旺盛、好胜心强的特征而广受欢迎, 因此应积极鼓励广大学生参与各类竞赛活动, 以这些竞赛活动为平台, 提高学生参与实践创新活动的内在积极性, 推动其发展提升实践和创新能力。
(四) 深入探索以导师制为核心的创新人才培养模式
调查中我们发现, 凡是在本科阶段取得一定的实践科研成果的学生, 都有一个共同的发展模式:得到一甚至几位老师的跟踪指导、老师因材施教, 为学生本人量身制定相应的研究计划、参与到老师的科研课题中、从大一开始便涉猎实践创新项目等。可见本科生导师制在培养他们实践创新能力上发挥了很大的作用。因此建议建立以本科生导师制为核心, 构建合理的本科生创新培养模式, 同时建立合理的评价机制和激励机制, 更加系统更加全面地提升本科生的创新能力。
根据其他高校的经验, 在导师制下的大学生实践创新能力培养的一般模式大体可总结为如下四个时期:新生入学时期、基础培训练时期、项目参与时期、创新实践时期。新生入学时期, 创造硬件条件加强宣传教育, 培养学生浓厚兴趣;基础训练时期, 鼓励学生辅助参与科研工作, 激发在某一领域的兴趣, 为实践创新意识奠定基础;项目参与时期, 引导学生发挥主观能动性全面参与科研工作, 培养创新思维;创新实践时期, 结合各类科技竞赛活动和毕业设计, 全面提升学生实践创新素质和能力。同时, 学校要制定合理的评价机制、激励机制等保障机制, 激发大学生实践创新的积极性, 全面提高其实践创新能力。
摘要：本文从教与学两个层面分析了影响大学生实践创新能力培养的主要因素, 从氛围营造、制度建设、载体建设和模式建设四个方面, 探讨培养大学生的实践创新能力的途径。
关键词：大学生,实践,创新,教与学
参考文献
[1]王东.构建我国学校培养学生实践能力的基本模式[J].教育科学, 2005年, 1期:15-16.
实践层面 篇10
关键词：低碳城市建设,生态文明,突破口
北京是一个典型的人类文明结晶的代表, 但随着经济社会的发展, 低碳化的的需求更为突出, 北京在国内政治上的影响力, 以及国际地位、国际形象, 生态文明建设也应当走在全国前列。北京作为首都, 在精神、伦理层面上更有一些独特的诉求, 如最近提出的北京精神、世界城市目标等, 如果缺少了生态文明都是不完整的, 也无法实现的, 北京低碳城市建设是生态文明建设的突破口。
1 北京低碳城市从精神层面的推动生态文明建设
1.1 个人形成低碳的观念
北京低碳城市建设应当意味着从个人层面上竖立起低碳的观念, 从而形成低碳的生活方式, 并形成低碳的消费行为。通常说过低碳城市建设人们都会首先想到技术上的改进, 如何采用新能源, 如何在建筑、公交等方面节能减排。但实际对于每个个人在建设低碳城市过程中也是大有可为的, 每个人竖立起生态文明的观念, 在个人生活、创业理念等方面付出自己的努力, 生态文明才能够真正建立起来, 甚至可以说每个个人联合产生的合力才能决定生态文明的未来。
首先, 市民个人应当形成低碳生活方式。各个层面的相关的宣传教育要跟上, 让低碳的观念深入人心, 这样普通群众才会尽自己所能节能、节水等, 选择低碳生活。因为生活的细节所涉及的小常识非常多, 需要到位的宣传, 使人们意识到某些行为也是浪费了资源和能源。比如生活中不要频繁开关空调, 电风扇配合空调一起用增加制冷效果;经常清洗空调, 健康又节能;电器充满电即拨下电源插头;冰箱存放食物占容积的60%, 食品之间、食品与冰箱之间有约10毫米以上的空隙是最节电的;锻炼时减少在室内或用电动等器械运动;减少塑料袋、牙刷、纸杯等制造过程中要使用石油和大量其它资源的一次性物品的消费;使用生长更快的竹制品比使用木制品环保;减少食用动物性食品, 健康又低碳;选择低泡洗衣粉, 可以减少漂洗次数等。今后如果划分普通电力绿色电力, 可能有环保意识的市民会选择购买绿色电力。
其次, 市民应当建立低碳消费意识。如尽量选择公共交通出行, 很多发达国家虽然拥有汽车的比例高于北京, 但自驾车出行的比例却比北京低很多, 目前北京PM2.5有30%左右是来自汽车;有低碳消费意识人们才会选购低油耗、低排放汽车, 购买低能耗的空调、冰箱等电器、节能灯、环保建材等。
1.2 把低碳城市建设与北京精神、中国梦、民生幸福、和谐社会、科学发展观等宏观目标结合起来
北京地位特殊, 作为首都, 在精神、伦理层面上更有一些独特的诉求, 如最近提出的北京精神、世界城市目标等, 如果缺少了生态文明都是不完整的, 也无法实现的。北京生态文明建设是一项系统工程, 必须把培育生态文化作为重要内容来抓。从而建立全民生态文明观, 发挥政治家、企业家、科学家、每个个人的力量和作用, 从小事做起建设生态文明。还有相关的生态伦理、低碳管理等文明构建也是做为首都生态文明建设应当有意识去研究、构建的。
从更实际的角度看, 必须把生态问题放在落实科学发展观、全面建成小康社会总体目标、构建和谐社会、改善民生的过程中来看。实现这些目标最基本就是民生幸福, 就是洁净空气、优美环境、食品安全, 让人们有较高的生活质量。
2 北京低碳城市建设从制度层面推动生态文明建设
首先, 制定完善的法规。这些法规应当有明确的指标来规范企业的温室气体排放量、工业污染物处理等, 要对企业、事业单位用车量等做出明确细致的规定, 还应该有规范个人的法规, 如垃圾分拣。目前北京还没有专门的低碳方面的法规规定企业、事业单位的责任及低碳行为准则, 对个人更没有规定具体的行为规范。法规有科学性、稳定性, 在实施的过程中还可以发现新问题, 改进已有的法规, 北京的经验可以为其它地区提供依据。各个地区经济发展水平等不一致, 改造、保护环境的能力差距很大, 制定法规必须是在区域能力范围内, 是一个不断探索的过程。制定和完善法律法规应当是最基本, 也最重要的在制度层面上推动生态文明建设的举措。
其次, 完善组织框架。低碳城市建设、生态文明建设不能是一哄而起、虎头蛇尾, 因此组织机构和各项制度的安排需要固定化, 要有专门的部门负责低碳城市建设, 明确相关部门义务责任, 并且要有一系列制度保障, 否则有好的技术、好的规划也无法真正付诸实施。各区域间也应当有相互配合的机制, 这也应当是完善组织框架的任务。
第三, 完善监督机制。要保证监督机制的效果, 北京必须能够有一套准确的环境数据, 需要建立一套测试评估机制, 并且做到公开、透明、准确、符合国际标准, 以此作为环境监督的依据。此外, 从制度和各项生态环境指标上应当有一套科学的硬性的规定和标准, 对相关企业、事业单位或个人有相应的处罚标准。另一方面, 还应当创新监督机制, 市民群众应当被吸纳到监督管理环境问题的机制中来, 举报违法行为, 参与规范的制定, 提出合理化意见, 这样有利于更快地发现问题和解决问题, 也可以成为市民生态意识培养的一个过程。
生态文明不是放弃对物质生活追求, 而是为统筹解决经济社会发展与资源环境问题提供了全新的指导理念和实践取向, 开辟了无限广阔的发展空间。不止包括技术层面的绿色发展, 还包括生态伦理、低碳管理等文明构建。生态文明离不开物质文明建设提供的物质基础, 离不开精神文明建设提供的智力、技术支持, 离不开政治文明建设提供的制度保证, 这些技术、文化、制度也最终成为生态文明的一部分。
参考文献
[1]陈飞.低碳城市发展与对策措施研究[M].中国建筑工业出版社, 2010.
意犹未尽千层面 篇11
特色：
千层面做法可繁可简，复杂到你可以亲手擀面皮、熬肉酱，还可以按喜好添加各种蔬菜、肉类，或用各类蔬菜做成纯素的馅料，它也可以简单到只要购买现成的罐装意面肉酱和芝士就可以轻松烤出经典味道。
简单
用料：
意大利宽面皮 6张
马苏里拉芝士 适量
牛肉 400克
番茄 2个
洋葱 半只
面粉 30克
黄油 25克
蒜末 1汤匙
红葡萄酒 1杯
番茄酱、牛奶 各1杯
豆蔻粉 少许
香草碎 1汤匙
味好美研磨瓶黑胡椒粒、盐、橄榄油 各适量
意大利肉酱千层面：
1 牛肉洗去血水，剁成糜。番茄表面划十字刀，用滚水烫一下，剥皮切块。洋葱切碎。
2 炒锅烧热，放入橄榄油，下蒜末、洋葱碎、番茄块炒至蔬菜变软，把番茄捣烂。
3 下牛肉糜炒散，加红葡萄酒、番茄酱、 香草碎和适量水，炖45分钟至汤汁收浓，加盐，用味好美研磨瓶黑胡椒粒研磨出少许黑胡椒粉调味，做成番茄牛肉酱。
4 锅中放入黄油，小火烧至融化，加入面粉炒拌2～3分钟至表面光滑。
5 倒入牛奶，边倒边搅拌直到呈糊状，关火，加豆蔻粉和盐拌匀调味，做成奶油白酱。
6 沸水中加点盐，下意大利面煮熟，过凉水沥干，拌橄榄油防粘。马苏里拉芝士擦丝。
7 取深烤盘，均匀地刷一层橄榄油，在最底层铺上番茄牛肉酱。烤箱预热至150℃。
8 继续依次铺层白酱、一层面皮和一层肉酱，重复几次将烤盘填满，进烤箱烤45分钟。
9 取出，在顶层面皮上撒满厚厚的芝士，再入烤箱烤约5分钟至表面金黄、起丝，最后再研磨一些味好美黑胡椒细粉即可。
纯手工鸡蛋意面：
意面做法很简单，原料只需要250克小麦粉、2个鸡蛋、适量盐和1茶匙橄榄油即可。
1 小麦粉中加鸡蛋、橄榄油和盐揉成光滑面团，包好保鲜膜入冰箱冷藏醒面20分钟。
2用制面机把面团擀压成1～2毫米厚的薄面皮（也可用擀面杖重复擀压成面皮）。
实践层面 篇12
安徽省寿县历史城区包括寿春古城及外围护城河范围, 是寿县历史文化名城的核心, 集中了4处全国重点文保单位及多处省、市级文保单位, 历史文化资源丰富。但寿春古城内人口密集, 功能过于集中, 且内部风貌破坏较严重、交通严重拥堵, 亟待调整用地布局、疏导古城交通、外迁服务设施、控制整体风貌, 规划依循古城突出问题, 通过客观分析, 并结合现状发展特征及未来发展需求, 在用地布局调整、交通系统完善、公共设施配套、建设强度控制等方面提出规划思路。
1 基于保护及发展现状的用地布局调整
寿县历史城区用地布局的调整需结合保护与发展的双重需求。一方面, 需落实各类保护规划针对城内文保单位、历史街区的保护要求, 延续其文化价值。另一方面, 又需要解决现状整体风貌缺失、居住环境较差、设施布局混杂等问题。因此, 笔者从两个维度的区域划分来辅助用地布局规划, 在结合现状发展特征的基础上对现状用地性质进行适宜的调整 (见图1) 。
1.1 落实保护要求, 划分历史城区保护层次
对于寿县古城来说, 古城内用地布局的调整首先要考虑的是对于《寿县历史文化名城保护规划》及相关的保护规划和保护要求的落实。因此, 在进行用地布局调整时要将前述保护规划的要求归纳, 并在空间落实, 明确不同区域的保护层次及功能发展方向, 进而去探讨用地性质调整问题。根据已有保护规划要求的解读, 将古城内区域划分为历史城区、古城墙、其他文保单位、历史文化街区四类区域, 结合不同要求确定该类区域内的用地调整方向 (见表1、图2、图3) 。
1.2 统筹发展需求, 划定历史城区用地发展属性
在明确历史城区内保护区域的划分之后, 对历史城区内用地性质的调整需要更多的结合用地发展现状、权属、城市肌理、建筑风貌等多因子比照分析来确定。在寿县历史城区控制性详细规划中, 笔者选取了文保单位保护范围、历史街区保护范围、历史时期公共建筑分布、建筑风貌综合评定、土地权属分界、拐角塘遗存区范围等六个因素。综合分析后, 将历史城区内用地划分为原真保护区、风貌改善区、渐进整治区、复原建设区、功能更新区、街景整治区六类发展属性, 针对各类用地属性制定用地发展要求及限制性内容, 以指导历史城区内的用地布局调整 (见表2、图4、图5) 。
2 基于现状基础的交通系统调整
2.1 保护为先, 结合发展需求确定交通系统发展目标
寿县历史城区街巷多相对狭窄, 由于空间现状与现代机动车发展需求的不适应, 古城内现状交通问题突出, 对此笔者认为这是原有基于机动车发展的交通模式与传统街巷空间的矛盾所导致的。因此必须确立一个适合于古城现状的交通系统发展目标, 明确思路, 进而解决交通问题。结合调研, 最终确定了古城的交通体系应是在保护原有街巷体系的基础上适当完善提升交通功能, 改变以机动车为主导的交通模式、加强交通管理, 构建以新能源公交、非机动车及步行主导的慢行交通体系。
在确定发展目标后, 从以下四个方面入手解决古城交通问题: (1) 注重外围疏解:引导区域交通向外疏解, 避免穿行车流进入古城; (2) 注重功能区分:交通型道路、生活型道路、慢行小巷; (3) 注重交通管制:车型限制、单双号限行、总容量控制等多手段应用; (4) 注重公共交通:完善古城内部公交线路, 重点发展中小型环保车辆。
2.2 立足现状, 多层次完善寿县历史城区交通系统
2.2.1 外部交通的衔接
为保护古城格局, 在古城外部疏解过境交通, 通过交通分流, 梳理城市交通系统, 为旅游、步行创造条件;本地居民交通流主要通过南门与新城联系, 外来游客交通流经东门进入, 分别在南门及东门外设置停车场 (见图6) 。
2.2.2 历史城区内规划道路功能划分
(1) 交通性道路:车行道路。保留南、北、东、西大街及内环路为车行主干道, 保证古城内的机动车发展需求;现状以南门为主要车行出入口, 加强南门区域交通管理;近期提升改造内环路, 增强交通服务能力, 红线9米。
(2) 生活服务道路:小型公交、非机动车为主导, 限制机动车通行。南北小长街、照壁巷、西大寺巷、西园路等具备通行能力的道路, 局部采取单行措施。
(3) 慢行小巷:非机动车及人行, 禁行机动车辆。过驿巷、梁家拐巷、清真寺巷、毛家巷等巷道, 禁止机动车进入。
2.2.3 停车设施提升
东西两侧环城路各设置一处集中机动车停车场, 服务本地及旅游发展需求;沿生活服务性道路两侧合理布置临时停车位, 规范交通行为, 服务本地生活需求 (见图7) 。
3 基于公众需求的公共设施布局调整
3.1 进行公众调查, 全面了解公共设施配置需求
为能真实、全面的了解寿县古城内的发展需求, 笔者在古城内进行了大量的问卷调查, 通过分析总结古城内公共设施方面存在的问题, 全面提升商业设施, 满足未来居民发展需求;大力建设各类公共设施;市政设施方面除供水设施外, 均需尽快更新改善;城墙是居民首选的休闲场所 (见图8) 。
3.2 强化服务体系, 完善历史城区公共服务设施配置标准
分级配套, 共建共享:分为城市级和居住区级两个层级, 在服务半径内就近使用。分类实施, 公益优先:分政策性设施、公益性设施和盈利性设施三类。公益性配套设施必须优先布置, 在服务功能、配套指标等方面需要优先满足需要。因地制宜, 弹性指导:不同片区的配套设施的现状不同, 需求也不同。在规划配置中, 需要根据不同区域的不同需求, 因地制宜、弹性引导 (见表3) 。
3.3 维护传统肌理, 结合传统空间特征布局历史城区内公共设施
古城区内的公共设施布局选择及空间形态与新城区有明显差异, 应充分考虑传统空间特征的延续及传承。在寿县古城内的公共设施布局中, 充分考虑了与原有街巷尺度、建筑尺度、特色空间的密切结合, 避免大体量的公共设施建设破坏古城风貌。
与街巷活力提升结合:商业服务设施应与传统风貌街巷发展结合布置, 通过业态更新提升街巷活力;与特色空间利用结合:利用滨水空间, 提升蓝绿廊道;与传统建筑尺度结合:地块尺度应与传统建筑的尺度一致, 小地块、小进深为宜;与居民生活功能结合:商业设施布局注重居民生活的提升, 增加混合功能用地, 易于延续古城活力。
4 基于风貌保护传承的建设高度控制
维护古城传统风貌, 结合历史资源特点确定古城建设强度。历史城区内的建设强度控制首要考虑的是对于古城整体风貌的保护与传承, 因此在确定寿县历史城区内建设高度分区及容积率分区时, 规划充分落实了《寿县历史文化名城保护规划》的要求, 并结合古城内重要文保单位、历史文化街区的分布从整体和重点控制区两个层次确定古城内的建设强度。
古城内整体檐口高度控制小于15米, 根据建设现状特征及保护需求, 古城内整体建筑高度从十字街向城墙 (一环) 逐渐降低, 呈现出“十字+一环”形态;另外建筑高度的控制应确保重要节点间视线廊道畅通。对影响古城格局的重点要素需单独控制, 如城墙等文保单位周边应按照距离渐近而降低控制高度, 而历史街区也应区分核心保护区及建设控制地带的高度控制, 且在最终的高度控制中应落实于地块中 (见图9) 。
5 结语
过去, 历史城区的发展多是从文物保护的角度出发, 以点状的保护为主, 造成历史城区内其他地区发展的不协调, 进而造成整体风貌、历史韵味的丢失, 尤其是近年来古城建设的热潮下, 古城的保护面临更大的挑战, 在这样的形势下, 作为指导古城具体建设的控制性详细规划编制需要作出改变, 通过将保护的原则延伸至历史城区建设的各个方面, 以达到古城风貌的整体治理、古城功能的全面提升。
摘要：历史城区的规划编制工作与一般地区有着明显差异, 尤其是控制性详细规划, 历史资源保护、原有肌理传承、建筑风貌保护等需要贯穿于整个规划的编制过程, 本文结合《寿县历史城区控制性详细规划》的编制实践, 对用地布局、交通体系、公共设施、建设强度等整体控制层面的调整进行探讨。
关键词：历史城区,控制性详细规划,整体控制,历史保护
参考文献
[1]张广汉, 赵中枢.正定历史文化名城保护规划初探[J].城市规划, 1998 (3) .
[2]崔晗, 赵彬.从总规到控规, 由理念到行动——浅谈昆山市中心城区控制性详细规划的编制技术与方法[J].江苏城市规划, 2012 (9) .
[3]熊璐, 王雨松.旧城更新区的控规编制——以宁波江北核心区控规为例[J].城市规划, 2010 (6) :89-92.