高校英语自主学习（通用12篇）
高校英语自主学习 篇1
摘要：大学英语学习的教学模式,学习动力,学习策略等方面均有别于高中之前的各阶段。本文分析了高校非英语专业新生英语学习的新特点,并针对其特点提出多种大学英语自主学习策略培养的方法。此研究有益于大学新生快速适应大学英语课程教学方法,此外也有助于学生建立良好的学习习惯,达到能够终身进行自主学习的理想境界。
关键词：英语学习策略,自主学习,高校非英语专业
英语学习策略指英语学习过程中学习者所采取的方法和一系列行为。国内外学者对于语言学习策略的分类标准各执已见,但总体上说主要包括:认知策略、调控策略、记忆策略、情感策略、社会策略,补偿策略,交际策略、资源策略、自主学习策略。一般学生在进行英语学习的时候往往会自觉不自觉地运用到了多种不同的学习策略。但在我国的高考指挥棒作用下,学生在大学之前普遍接受的是应试教育,学生的学习自主性多源于外在,而非内在。
大学阶段学生英语学习发生了根本性的改变。学习目的除了应试(四、六级,考研等)还有择业时对于语言应用能力的要求。课程的相对重要性发生了改变,不再是数语外中的三大主科之一,而变成了必修课甚至选修课,课时和学分有了大幅的缩减。教师对于学生学习的监管力度变小,频次变少,师生相处时间由于师资相对不足而大幅缩减。但另一方面这也使得学生学习有了更多的自主空间。学习资源更加的丰富。大学拥有更多的多媒体资源,图书资源和人力资源。这些改变使得教师对于学生的英语自主学习策略培养变得更为紧迫。其关系到学生能不能实现由高中学习习惯到大学学习习惯的顺利过渡,更是学生实现终身学习与发展的基本要求。联合国教科文组织指出“不会学习即不会生存”。培养学生的自主学习能力是教育者的职业使命和终极目标。
一、英语自主学习能力的培养
《教学论》中指出了当代教学的六个转变:从重视教师向师生并重转变,从重视知识传授向关注能力培养转变,从重视教法向重视学法转变,从重视认识向重视发展转变,从重视结果向重视过程转变,从重视预设向重视生成转变。培养学生的自主学习能力是对教师提出的更高要求。
1.学习动机。根据“皮格马利翁效应”,只要教师真正“爱”学生,并寄予期望,学生就会取得较大的进步。教师在授课和与学生接触时,要把这种期待和信任传达给学生,学生在这种期待中就会努力超越自己。学生的学习动机被调动起来才可能自觉主动地制订计划,确定学习内容,采取相应策略来完成学习任务,监控和评估学习过程。
2.学习兴趣。赫尔巴特认为,“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”,是一种心灵的“内在的力量”。当代大学生时时接受着新鲜事物的刺激,兴奋点分散,学习兴趣较之之前的大学生更加难以维持。针对此特点教师应采取适当的办法,利用多种途径,多媒体手段,通过视、听等多渠道不断的激发和培养学生对于英语学习的兴趣,使学生的学习兴趣不断的被加强。
3.学习方法。自主学习是基于建构主义认识论。知识是个体构建的,它内在于人的心灵之中。基于建构主义,学习是学习者主动建构知识的过程,学习者以自己的方式理解事物,建构事物,学习是一个内在建构的过程。自主学习教学模式主要包括合作式教学、小组讨论式教学、任务型教学、Web Quest模式教学、小组合作学习、网络化学生自主学习等。
(1)合作式教学:以学生为中心,以学生的交流与合作为基础,培养学生的交际能力。合作式教学法的最显著的特征是荣辱与共、彼此依存、团队交际、相互交流互动和定期总结。该教学法使学习氛围轻松活跃,能够提高学生的兴趣和积极性,并且由于学生要相互交流,所以有助于培养学生语言交际能力。
(2)小组讨论式教学:合作学习的一种形式。该教学法也是以学生为中心,以小组讨论为形式,以人人进步为目的。在讨论过程中,教师要善于启发学生,循循善诱,是教师与学生、学生与学生之间能够展开有效的讨论,从而使学生把所学内化为自己的能力。
(3)任务型教学:以任务为核心,目的是促进学生用目的语去解决实际问题,也就是“用语言做事”。以任务为切入点和最终目标,使学习者能始终处于一种积极主动的学习状态,并调动各种资源去进行“意义”共建,达到能够解决某种交际问题的目的。
(4) Web Quest模式教学:该教学方法以学生为中心,以网络等为辅助手段,以任务为驱动,让学生自主探究和讨论,锻炼学生自主学习和合作学习的能力,同时锻炼了学生收集信息和处理信息的能力。
二、结论
“以人为本”和“终身教育”是现代学的两大理念,培养学生的自主学习能力已经成为一种必然的趋势。本文从探讨学生自主学习的理论、方法、过程等,对如何培养学生的自主学习能力进行了全面的分析和阐释,希望有助于推动广大学生养成终身学习、学习终身的良好习惯,为广大学生的全面发展打下良好的基础。
高校英语自主学习 篇2
关键词：4C/ID模型；复杂学学习设计；个性化教
近些年来，个性化的自主学习设计理论已经被教育界广泛认可，甚至有学者认为其是影响高校教育的最主要设计理论。目前来看，高校教学虽然存在不足，但也积极运用了信息化技术，例如远程教育教学设计领域的出现。在这个时候，有人提出可以将4C/ID模型应用于远程教育教学设计领域以及整个高校的教育体系中。本文从两个方面出发，对基于4C/ID模型的高校学生自主学习模式构建进行探究。第一方面，了解何为4C/ID模型，分析其所基于的教学假设、特点。第二方面，分析4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用思路以及具体的构建措施。
一、4C/ID模型概述
（一）4C/ID模型
4C/ID模型最早是由荷兰开放大学麦里恩博尔教授提出的，全称为四要素教学设计模型。4C/ID模型研发的最初目的是用于复杂学习设计的教学设计整体模式。所谓的复杂学习教学设计是多种学习领域及目标的集合，是为了实现培养创新型人才目标所提出的。复杂学习教学设计要求学生在学习中能够进行综合性获取知识，即能够掌握、协调和整合所学到的技能。随着社会的发展，我们逐渐意识到这种综合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的设计思想才成为高校构建自主学习模式的基础理论。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批学者开始思考4C/ID模型的应用意义，应用特点。从4C/ID模型的设计目标来看，其主要是为了提高学生在实际教学活动中掌握的技能水平，最本质的要求是使学生灵活运用技能、解决实际问题。因此，从4C/ID模型的应用目标可以看出其需要基于一定的教学假设且模型设计需要由简至繁、分层分步进行。4C/ID模型的假设是指将学生对实际问题的复杂认知技能分为两类，即非复用型和复用型。这两种复杂认知技能的主要区别是行为输出的结果不同。非复用型认知技能其行为输出的结果会相应的发生变化，这类技能假设的应用能够使得学生具备举一反三的思维，在解决实际问题时能够进行合理的推理。复用型技能假设的结果是行为输出会有高度相似，使得学生在解决问题时具备一定的联想思维。4C/ID模型基于这两种类型的假设可以使得学生在解决问题时有更为具象的情境体验，在解决实际问题的同时提高自身自动化水平。4C/ID模型是为了实现复杂学习教学设计所研发的，故其本身也应该具备复杂学习教学设计的特点。在应用过程中，主要采用不同等级的自主学习模式。4C/ID模型可以为学生进行针对性学习计划、、学习目标的设计，其所设计的任务难度逐级递增但不同等级任务模块所包含的内容在性质上却相同。例如，简单、较难、困难三等级任务中都会包含案例学习、有关键步骤提示的任务、模拟任务和常规任务等四类学习任务。这类子任务的设计是为了在学生解决问题的过程中，逐渐增加问题难度来满足技能测试要求。总的来说，4C/ID模型的运用需要建立在假设上，且任务设计要分层次。
（二）4C/ID模型的特征
4C/ID模型之所以也叫四要素教学设计模型，是因为其设计包含了四大要素。这四大要素是其能够解决复杂实践问题的关键。高校教育效果不理想的很大部分原因是没有充分体现个性化，教学活动中没有根据学生自身特点来涉及教学目标、教学方式。这就导致学生从入校到离校其能力都是参差不齐的。为了解决这一问题，4C/ID模型在设计上必须要满足的最主要要素就是“学习任务”，并且是每个学生的学习任务。4C/ID模型中学习任务的设计是个性化的，要求学生通过非复用型与复用型技能，由简至难的解决一系列实际问题。另外，学习任务所设计到的实际问题符合实际情境，具有整体性、真实性、复杂性的特点。在传统的教学模式中，学生一直处于被动接受知识灌输的位置。自主化学习可能会使学生难以熟悉适应。因此，4C/ID模型的设计要素还必须包括“支持性信息”。其主要通过为学生提供启发性思路，来帮助学生在4C/ID模型应用初期迅速适应。在4C/ID模型设计中，为了使学生顺利地完成学习任务，在模型设计中还要为学生提供一些常规的解题方法。这就要求4C/ID模型的设计要素要包括“程序性信息”。最后，4C/ID模型还要包含“部分任务练习”，其主要目的是在学生任务的基础上帮助学生通过强化训练来熟练掌握技能。
二、4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用
在信息化发展的今天，传统的教学模式不仅使得教学活动难以开展，还无法实现教育最终目标。因此，在分析了4C/ID模型后，我们需要思考如何将其具体的应用于教学活动中。传统的教学模式一直以教师为主学生为辅，使得学生缺乏自主学习的兴趣，且不具备独立解决问题的能力。为了彻底改善这一现状，我们需要打破传统的教学观念，通过4C/ID模型实现个性化自主学习。具体可以在教学活动中加大个性化自主学习设计模块的构建，可以利用4C/ID模型对个性化学习路径与学习风格的支持为学生设计学习任务。只有这样才能让学生根据自身特点进行高效学习。另外，4C/ID模型提供不同难度等级的学习任务和多种类型的学习风格，高校教学活动中也可以让学生根据自身的学习能力、兴趣爱好和基础水平来选择难度等级以及适合自己的学习方法。只有能够学生能够自主选择学习任务类型和教学方法，才能实现真正的个性化教学。在高校实际教学活动中，很多学生都反映跟不上教学速度，难以熟练掌握一些技能。从实质上看，学生难以跟上教学速度的原因无非是学生自身学习能力较差以及教学计划设计不科学。为了能同时解决这两大问题，高校需要借助4C/ID模型。4C/ID模型相较于传统教学模式，其不仅支持一些以创新为目标的自主学习活动设计，还可以提高学生自主学习所需要的复杂认知能力。这种应用思路在具体教学活动中可以通过搭建有效的能力发展脚手架来实现。比如，针对教学活动中一些较为复杂的知识点，可以通过设计不同难度级别的学习任务来完成，使学生可以从简单到复杂来解决实际问题。以实现用最短时期来达到学习效果的最优化。传统教育模式下，学生大多数都缺乏积极性，难以主动进行学习。为了激发自主学习兴趣，高校可以利用4C/ID模型为学生设计与其生活息息相关的一些情境问题，让学生感受到学习的价值与意义，激发他们学习的兴趣。只有这样，学生在解决问题后才会有成就感和兴趣。无论是传统的教学模式还是基于4C/ID模型的自主教学设计，在为学生制定学习任务的同时都应该通过任务类型、支持信息的精心设计帮助学生构建一般性的认知图示与认知策略，使得学生能够自主思考、不断提高。
三、结论
综上所述，基于4C/ID模型的高校自主教学设计对高校的教学质量有重大影响。高校应该积极将基于4C/ID模型运用于实际教学活动，力求为社会培育创新型、实用型人才。
参考文献：
高校英语自主学习 篇3
【摘要】学生英语学生自主学习能力的培养是现今英语教学的改革的重点。本文针对民办高校学生的自身特点，探讨了培养其英语自主学习能力的途径，以期通过建立自主学习监督机制、调动自主学习潜能、树立自主学习信心、激发自主学习热情和提高自主学习效能等方法促进学习的良性发展。
【关键词】自主学习 民办高校 英语
近年来，随着英语教学研究的不断深入，越来越多的语言学者认识到培养英语学习者自主学习能力的重要性。国内外的教育学家、心理学家、语言学家和英语教师对自主学习的特征、影响因素和自主学习能力的习得等方面的研究取得了一定的成果，并逐渐被应用到实际的英语教学环节。然而，由于受到传统社会文化的影响和固有的教学模式的制约，学生自主学习的愿望和能力没有得到有效地鼓励、激发和培养，很多学生缺乏自主学习的意识，不能独立地解决问题。民办高校的学生由于自身基础薄弱、学习兴趣不高等原因，其自主学习能力更需要英语教育者加大力度，有意培养，才能收到良好的学习效果。
一、通过校园网络资源，建立网络自主学习监控机制
学生往往自制力薄弱，缺少自我管理和自我约束的自觉性，不能制定合理的学习计划，并有效地执行。学校可以利用现有的校园网的资源，针对学生的特点，建立网络自主学习监控机制，在学生的自主学习能力初步增强的过程中，对学生的学习进度进行监督，及时地评估学生的自主学习成果和效率，并将监督检查的结果形成分析数据反馈给学生，学生则可以依据分析结果及时进行自我调整，借鉴好的学习方法，完善自己的学习模式，从而提高自主学习的效率。
二、更新教学观念，调动学生的自主学习潜能
传统的教学模式中，教师的主要任务是讲授知识，学生则被动的接受，完全忽略了个体学习者的差异和心理需求，无法体现因材施教的主旨，学生的自主学习行为没有得到有效地鼓励，很大程度上制约了学生自主学习能力的发展。现代英语教学越来越重视个体学习者在学习中发挥的作用。教师要摆脱传统教学观念的束缚，变课堂的控制者为引导者，让学生成为课堂活动的主体。根据学生的实际情况和学习需求，制定教学计划、设计教学活动，指导和帮助学生开展自主学习活动，让学生的学习效能指导课堂节奏，充分激发学生的自主学习热情，调动学生的自主学习潜能。
三、创设合作竞争情境，帮助学生树立自主学习的信心
合作的学习情境能够凝聚学生的团队意识和使命感，而竞争则可以激发出学生的自豪感和获胜的强烈动机。教师可以有针对性的引导学生进行小组自主学习，给学生布置题目，让学生小组自主讨论完成，并对小组间的学习效果进行恰当的评比，对学习效果明显的小组予以相应的奖励，如给全组学生的平时成绩加分，或者给予该小组下次课堂任务的优先选择权等。得到肯定的学生会体会到共同成功后的喜悦和成就感，从而树立学习的自信心，学习效果暂时不够理想的学生也可以对照差异进行调整，学习的目的更加明确。合作竞争的学习情境有助于树立自主学习的信心，培养学生自主学习的意识，促进学习的良性发展。
四、布置课外学习任务，激发学生自主学习热情
英语教师可以把学习的任务延伸到课外，根据教学内容布置趣味性较强的课外学习任务，如故事角色扮演、课文文化背景拓展等。教师赋予学生自主选择的权利和自由发挥的空间，有意培引导学生自主发现问题并解决问题，学生在完成学习任务的过程中能充分发挥自己的想象力和创造力，学习热情会得到有效地激发，同时扩宽了学生学习的渠道和领域，从而收到良好的学习效果。
五、加强老师的引导，提高学生的自主学习效能
在自主学习的准备阶段，教师要根据教学任务和学生的实际情况，帮助学生端正学习态度，明确自主学习的目的和意义，指导学生正确的评估自己的能力和水平，制定符合自身特点的学习计划。在自主学习的过程中，教师有责任指导学生运用恰当的学习方法，适时地调整学习策略，引导学生进行独立地思考，主动发现问题并解决问题，拓宽自主学习的渠道和领域。随着学习的不断深入，学生会遇到各种各样的问题，也会有基础薄弱的学生因为学习效果不理想而渐失学习兴趣，因此教师要与学生建立良好的沟通机制，及时发现并解决问题，有效的保持学生的自主学习热情，提高学生的学习效能。
六、结语
民办高校英语学习者个体的差异和英语教学改革的总体要求都决定了培养学生英语自主学习能力的重要性和必要性，通过建立自主学习监督机制、调动学习潜能、树立学习信心、激发学习热情才能提高自主学习效能，有效培养学生的自主学习能力。
参考文献：
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高校英语自主学习 篇4
关键词：高校英语,网络自主学习,问题,措施
进入21世纪, 学生的英语学习环境发生了巨大的变化, 学生不仅仅可以通过课本学习英语知识, 还可以通过网络进行更加直接、更加不受时间和空间限制的自主学习, 网络学习不但可以呈现给学生文字, 还可以提供给学生丰富的图片、音频和视频文件, 帮助学生对所学知识有更加全面的了解, 从而形成多彩而又深刻的印象。因此, 本文首先分析了高校英语网络自主学习的优势, 紧接着分析了当前英语网络自主学习实践中存在的问题, 并提出加强高校英语网络自主学习的措施。
一、高校英语网络自主学习的优势
1.通过网络自主学习可以满足学生个性化的需求。网络自主学习的应用可以建立起满足学生个性化发展需求、适合学生个性化发展的教学模式。在这种新的教学模式下, 学生可以根据自己的学习需求和自己的英语知识水平以及自己的学习兴趣自主的选择想要学习的内容, 并且制定适合自己的练习, 从而可以满足学生学习英语的内在需求, 还帮助那些英语学习存在困难的学生提供更加广阔和自由宽松的空间, 帮助他们建立起学习的信心, 转变学生的学习态度, 调动学生的英语学习积极性。
2 . 英语网络自主学习有助于实现课内和课外资源的结合。随着计算机和网络技术的快速发展, 网络已经成为全世界知识库和资料库, 其拥有最丰富的英语学习资源, 是任何一所高校的图书馆或内部教学资源所不能比拟的。
3.网络自主学习有助于培养学生的自主学习能力。在高校英语自主学习过程中, 学生从传统的被动接受者变成了知识的主动探索者, 英语学习的本身也转向了自主式, 在整个网络化的自主学习过程中, 学生可以更具自己的学习需求进行自主选择学习目标, 在完成目标选取之后根据自己的知识水平确定学习内容, 并根据学习内容来选择自己的学习方法。
二、当前高校英语网络自主学习存在的问题
1.教师缺乏自主学习的意识。当前, 在高校英语自主学习教学模式的实施过程中, 很多师生的观念还没有完全转变过来, 没有充分的认识到网络自主学习对提高学生英语学习效率的重要性, 教师的专业知识和教学技能不能正确的发挥, 学生的适应性和灵活性也得不到激发。另一方面, 很多学生认为他们的英语基础知识比较差, 没有一定的英语基础知识而进行自主学习的难度会较大, 不知道应该学习什么, 担心过多的自主学习可能降低自己的英语学习质量。
2.学生自主学习的进度不同。由于学生的英语基础知识的水平层次不一, 有些学生的学习进度慢, 有些学生的学习进度较快, 这极大的影响了教师的教学进度安排。一些学生学习非常的认真刻苦, 除了在英语课堂上积极的学习, 还在课下时间在自主学习中心或者宿舍网络进行自主学习, 这样的学习速度自然就会加快, 总可以提前的完成教师所布置的学习任务, 而有些学生则比较懒惰, 子要自学完了老师布置的任务就完事大吉, 只求速度不求质量, 导致学生的学习成绩并不理想。同时, 因为学生的学习进步不一, 也影响了教师对学生学习效果的考核和评价。
三、提高高校英语网络自主学习效果的措施
1.积极转变师生观念。高校英语网络自主学习模式的有效实施需要教师和学生从思想上做出根本的改变, 要不断的适应网络自主学习环境下英语教学对教学者和学习者的要求, 因此, 教师必须首先端正态度, 及时的转变教学观念, 在英语网络自主学习过程中充当引导者和监督者的角色, 正确的应道学生进行自主的英语网络学习, 密切的关注学生的学习动向, 并且积极的参与到学生的自主学习中来, 通过英语网络自主学习平台对学生学习过程进程监督, 及时的给学生提供帮助、评价和反馈。
2.教师要培养学生自主学习能力。英语网络自主学习能力是能够根据不同的学习阶段明确和理解学习动机, 确定学习目标和内容, 掌握各种有效的自主学习方法, 并且养成良好的学习习惯, 树立自主学习的理念, 达到终生学习的目标。在高校英语网络自主学习过程中, 学生必须具有主观能动性才能够自觉的学习, 从而产生自主学习, 因此, 培养大学生自主学习的能力是大学英语教学中一个不可以忽视的重要内容, 只有这样, 才能确保大学生网络自主学习效率的不断提升。
3.提高师生网络技术能力。高校英语的网络自主学习能否顺利进行, 一方面取决于教师自身具备的信息化意识和信息化教学能力, 另一个方面则取决于学生计算机和网络的应用技能, 因此, 高校必须加强对学生网络自主学习能力的培训。首先, 英语教师应该不断的通过学习和培训提高自己的信息化技术水平, 提高他们使用网络平台和各种数字化教学资源的能力, 只有教师们努力的提高自身的信息化教育技术能力, 才能保证网络自主学习教学模式的顺利实施。此外, 应该组织教师对学生的自主学习技能进行培训, 帮助学生更好掌握网络自主学习方法, 提高英语网络自主学习效果和质量。
参考文献
[1]钟建玲.大学英语网络自主学习模式适应性研究[J].长沙铁道学院学报, 2012 (3) .
英语自主学习教学反思 篇5
教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象所进行的全面深入的审视、思考、分析和总结，从而不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。教学反思的过程就是教师成长的过程。在这一过程中，责任感是教师自觉进行教学反思的前提，顽强意志是教师坚持进行教学反思的保证，良好的反思氛围是教师深入进行教学反思的必要条件。
一．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
1．创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2．为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3．孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。
4．创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二．关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛
学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2．把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。
3．关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。
4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果；互相鼓励和帮助，做到教学相辅。
三．加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：
1．积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2．引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3．引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
高校英语自主学习 篇6
关键词：高校英语；自主学习；能力培养；重要性
被动接受模式是传统高校英语教学中存在的弊端，这不仅有碍于高校英语课程教学质量的提升，且不利于学习者实际语言应用能力的发展，是当前高校英语课程面临的重大问题之一。英语课程教学绝非仅仅在于对学生语言知识的灌输，而是从新知探索和问题解决方面实现对学生自主学习能力的培养，以此为基础掌握更多的语言知识。这就需要教师在课堂教学中能够切实突出学生的课堂主体性，鼓励学生自主学习意识的形成，积极更新英语课程学习观念，不断拓展自我语言思维和应用能力。自主学习在高校英语教学中的渗透对于新时期创新人才的培养有着不可忽视的现实意义。
一、高校英语教学中对学生自主学习能力培养的必要性
当前社会经济高速发展背景之下，日益频繁的经济和文化交流对于当代大学生的语言交际能力提出了更为严格的要求，然而传统灌输式教学模式尽管在实际教学中有着显著的短时期促进成绩提升优势，然而这一教学方法在实践过程中存在的问题也不容忽视，甚至对于现阶段课程教学有着严重的能力抑制影响，过于突出了教师在课堂教学中的作用，这显然不利于学生自主学习能力的提高和拓展。在脱离特定的授课环境下学生的知识消耗能力也趋于下降，这与当前社会变化以及就业发展形势显然不相适应。实践性是英语教学的显著特征，这就更加突出了英语教学中对学生自主学习能力培养的必要性。英语课程学习中学生需要依据自我实际学习情况来对学习方法以及学习技巧进行适当调整，在有效学习目标的指导下构建英语学习计划，通过对学习过程及学习结果的合理监控达到预期的语言学习目标，这是完成英语学习任务的过程，同时对于学生自身的自主学习能力也是重要的培养过程。
二、高校英语教学中学生自主学习能力的培养途径
（一）尊重英语教学中的个体差异
传统观念导向下易导致教师的教学过程过于武断，在实际教学过程中缺乏对学生个体差异的考虑。因此，只有切实转变教师的教学观念才能做到突出学生的课堂主体性，满足学生自主学习能力发展的基本需求。这就需要教师从学生的主观学习动机出发，通过对个体差异性的分析构建与实际教学情况相符的教学模式，并以学生学习动机为基础激发学生的学习主动性，在融入性动机驱使下促进自身自主学习能力的提升。除此之外，重视对学生认知差异的分析还有助于教师对学生认知特点的明确，在教学过程中依据学生自身的学习优势构建相对应的教学策略，这对于高校英语教学效率提高以及学生自主学习能力培养都有积极的促进意义。
（二）教师角色重新定位
学习决定权从教师向学生的转移是自主性学习策略实施的核心象征，这一过程中教师在课堂教学中不再是学习的主导和权威，而是更加趋向于对学生的指导和辅助，将学习的重心置于学生方面，这势必将极大地激发学生的学习积极性。需要注意的是，尽管学生在自主学习过程中占据主体地位，然而由于各阶段英语学习的进程和目标有着显著差异，因此在自主程度和自我评估方面需要切实与教师的辅导相结合。教师在进行教学设计时需要将学生的主体作用与课程教学相联系，通过多样化教学手段的实施达到培养学生自主学习能力的目的。
（三）学生自主学习观念的形成
除了关注到教师的教学模式外，学生自身的学习观念对于高校英语教学的开展也有着不可忽视的导向作用，这就需要学习者从基本的语言学习策略和自主学习要求出发，构建与自身学习情况相符合的学习方案。学生需要切实意识到自身在课堂教学中的主体地位，才能将个人努力因素融入語言学习的过程当中，敢于对教师的权威性进行挑战，这对于学生自主学习能力培养而言是不可缺少的过程，也是获得语言知识及培养语言应用能力的重要途径。
（四）课堂教学策略的选择
网络技术在高校教学中的出现已经逐渐得到普及，网络学习的实施对于学生自主学习能力的培养也有一定的促进作用，是计算机网络与高校课程教学的有效结合。学习策略的革新是对传统被动知识灌输方式的一种改变，学生的学习地位在得到肯定的同时其学习兴趣也得到挖掘，这是网络教学在英语课程中渗透的根本目的。然而高校英语教学在应用网络技术培养学生自主学习能力时并非是单纯的对网络设备的操作过程，而是从学生学习积极性调动出发在网络技术辅导下实现对学生自主学习能力的培养，在有效的策略指导下对学生学习情绪进行调整，降低学生在语言学习中的挫折感。
综上所述，以人为本是现代教育观念的核心所在，这就需要在英语教学中切实突出学习者的课堂中心地位，从课堂教学活动中注重对学习者实际能力的培养，提高英语课程教学的实效性。学生参与教学活动的过程也是自主学习能力培养的重要过程，这同时也是新时期高校英语课程教学亟需解决的问题之一。值得注意的是，英语课程教学中学生自主学习能力的培养并非朝夕之事，这样一个复杂的任务需要在日积月累中得到解决，在各部门的通力配合下树立正确的课程教学观念，将自主学习的内容融入教学设计及教学实践当中，这对于语言学习效果是重要的保障。
【参考文献】
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高校英语自主学习 篇7
而受传统英语课堂教学的影响, 据有关调查显示, 目前, 我国高校英语专业学生自主学习能力普遍偏低。大部分学生依然习惯于传统课堂上以教师讲解、学生聆听为主的教学模式, 学生处于被动服从的地位, 他们不善于发挥学习的自觉性和主动性, 不会主动识别教师的教学目的与内容, 不善于制定学习计划和规划学习时间。这种重“教”轻“学”的教育观念和传统的“填鸭式”教学使学生在教学中始终处于被管理、被支配的地位, 造成学生对老师、对学校过分依赖, 这在很大程度上抑制了学生的主动性、积极性和创造性。随着对教育本质认识的深化, 遵循学习策略并培养学生的自主学习能力成为大学英语教学的重要目的。
一、培养学生自主学习能力的必要性
中国轻工业出版社翻译出版的《非常教师——优质教学的精髓》一书, 在前言中, 该书的主编史蒂文森 (FrederickJ.Stephenson) 提到美国著名学者沃德 (William Arthur Ward) 的一段话:“平庸的教师传达知识;水平一般的教师解释知识;好的教师演示知识;伟大的教师激励学生去学习知识。”从这段话中, 我们可以看出在教学中重视学习者的主观能动性和自主学习能力的重要性。其实, 早在20世纪中叶, 培养学习者自主学习能力便是西方教育改革的主要目标之一。我国教育部2007年明确指出, 我国大学英语教学性质和目标包括了“学习策略”和“增强学生的自主学习能力”两方面内容。
二、学生自主学习能力的培养
1.树立正确的学习观念。许多中国学生从小学到中学一直跟老师学习, 习惯于等待老师的指令, 自主学习的观念淡薄。因此, 帮助学生改变被动、消极的学习态度, 鼓励和培养学生在学习过程中减少对教师的依赖, 独立思考, 善于团队合作, 共同解决问题的能力, 是至关重要的。例如, 教师可以适当给学生安排小组学习活动, 让学生在参与活动过程中互相学习、共同提高, 使学生逐渐意识到教师并不是知识的唯一来源。
2.指导学生设置有效的学习目标。目标设置既是自主学习的构成要素, 又是影响自主学习的重要内部因素。学生能否为自己设置合理的学习目标, 对其自主学习会产生重要影响。在设置学习目标时, 具体且有一定难度的目标是最为合理的。教师既要指导学生设置近期的、具体的学习目标, 又要设置长期的但可以实现的学习目标, 教会学生把长期的复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。教师在帮助学生设置学习目标时, 要陈述完成目标的意义, 给学生自选学习目标的空间, 从而培养他们有计划学习和独立决定学习内容的能力。
3.增强学生学习的自我效能感。自我效能感是影响自主学习的一个重要的情感因素。自我效能是指“个体在执行某一行为操作之前对能够在什么水平上完成该行为所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。”也就是说, 在某种程度上个人语言学习成功与否与学习者的学习动机是联系在一起的。高自我效能感的学生, 其自主学习倾向更强;低自我效能感的学生, 自主学习倾向较弱。为了促进学生的自主学习, 首先要提高学生学习的自我效能感, 让学生自己“想学”、“相信自己能学”。驱使学生英语学习的主要因素多种多样, 找到一份好工作, 获取某种证书, 或寻求个人发展等。教师应因势利导, 积极鼓励学生, 激发他们学习英语的兴趣。受不同动机的驱使, 学习者的学习目标和学习兴趣也各不相同, 这也要求教师为学习者提供一个自主学习的教学环境。
4.掌握有效的学习策略。学习策略在一定程度上制约的学生自主学习能力的发挥。好的学习策略有助于学生在学习上取得成功。学习策略是可以培养的。作为教师, 应系统地向学生介绍学习策略, 并引导学生进行思考和实践, 培养学生好的学习策略, 在学习中养成自觉使用这些策略的习惯, 并鼓励学生长期坚持下去, 使它成为英语学习的一个重要组成部分。首先, 在课堂教学中, 教师应多鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题, 鼓励学生积极参与课堂讨论, 教师适时引导, 真正建立以学生为中心, 培养自主学习能力的课堂教学模式。其次, 指导学生培养学习过程中的监控。学生需要不时反思自己的学习, 以便随时掌握自己的学习水平和进展情况, 提高自我评估能力, 进而为下一步制定目标和计划做好准备。教师可以把来源于学生的一些好的学习策略推荐给全班学生, 或由学生讨论这些策略的可行性。讨论学习策略的过程也是学生互相学习、互相交流的过程, 有助于学生最终找到适合自己的行之有效的学习策略, 提高英语学习的效率。
5.利用多媒体与网络辅助学习。随着计算机技术的迅猛发展, 英语学习的客观物质条件越来越有利于学习者的自主学习。多媒体与网络为学生提供了真实的学习资源和语言环境, 创造了以学生为中心的学习平台。学生可以根据自己的喜好自由地选择学习内容, 自主决定浏览、搜索或回放所需要的信息。不同英语水平的学生能自由地控制学习进度, 满足个体需求。它要求学生具备一定的知识建构理念, 在很大程度上发挥学生的主观能动性, 这些都是培养自主学习能力所必备的。多媒体与网络不仅改变了以往教师控制下的被动学习所带来的教学效果失衡现象, 使学生的个体潜能和需求得到发挥与满足, 而且使因材施教与以学生为本的教学理念得到较好的实施。它从本质上改变以往以教师为中心, 被动、单向灌输的封闭式教学模式, 使之向主动、双向交流和开放的教学模式转变。
6.积极发挥教师的作用。国外语言教育研究者认为, 帮助学生自主学习英语的有效方法之一是为学生提供自主学习训练并将其作为课程教学的一部分。但我国多数大学英语教师没有对学生进行系统的自主学习训练, 更谈不上在课堂上有计划地培养学生的英语自主学习能力。国内的一些实证研究结果显示, 对学生英语自主学习的训练可以系统地在课堂教学中实施。这样做, 从表面看是减少了教师课堂上讲授知识的时间, 实际上可以达到“事半功倍”的效果。多数学生没有真正了解自主学习的内涵, 也没有充分利用已有的学习资源, 在英语学习方面仍然是“跟着感觉走”, 缺乏计划性、系统性、科学性, 还做不到自我监督、自我评价和自我管理。作为教师, 应该而且必须培养学生的自主学习能力。
总之, 在英语教学领域发展自主学习, 是适合时代发展潮流, 顺应时代发展要求的一件大事。作为英语教师, 要将它付诸到教学实践中去。虽然自主学习在英语教学中的推广仍具有很大的挑战性。传统的教学方法影响依然很大, 学生长期以来形成的对教师的依赖, 不可能在短期内完全消除, 但是只要意识到了问题的存在, 并积极加以解决, 自主学习的理念在高校英语教学一定会得到更大程度的推广。
参考文献
[1]陈晓湘, 张昔阳.高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性[J].西安外国语学院学报, 2003 (09) .
[2]温伟力.培养英语专业学生自主学习能力的分段式教学法[J].南阳理工学院学报, 2009 (03) .
高校英语自主学习 篇8
近年来,外语教学的核心已由教师转变为学习者,以学习者为中心、学习者自主的教学理念成为外语教学研究与实践的重点。由于众多学者视角不同,对自主学习的定义也各不相同。简言之,其含义为学习者应具备控制自己的学习、为自己的学习负责任的能力[1]。这些责任包括:一是制定学习目标,二是确定学习内容和进度,三是选择学习方法和技巧,四是监控学习进程,五是学习评价[2]。本项研究旨在通过问卷调查了解地方民办高校英语专业学生的自主学习状况,通过研究与教学实践,试图提出提高英语专业学生自主学习能力的办法。
本研究的对象为省内三所民办高校171名英语专业大三的学生。研究的主要问题:一是地方民办高校英语专业学生的自主学习状况如何,二是如何提高地方民办高校英语专业学生的自主学习能力。研究中采用问卷调查的方式了解学生的自主学习状况,问卷的选项采用Likert五分计分制,便于统计分析。问卷由两部分组成,第一部分(1-5项)针对学生对自主学习的认识,第二部分(6-32项)调查学生运用各种学习策略来实现自主学习的能力。问卷所得数据用SPSS17.0进行统计分析。
一研究结果
1对自主学习的认识
通过统计分析,由1-5项中可见:64.3%的学生相信自己有能力学好英语;50.9%的学生认为应为学习负责,还有34.5%的学生基本赞同这一观点;高达95.1%的学生认为或基本认为学好英语取决于自己。以上情况表明学生认识到了自主学习的重要性。尽管超过半数(55%)的学生清楚自己英语学习中的优势和不足,但相当一部分(31%)同学不太能够选择有效途径使自己成为更好的语言学习者。
2学习策略使用
学习策略是影响学生自主学习能力的重要因素之一,问卷中根据O'Malley和Chamot(1990:137)的分类方法,把学习策略分为元认知策略(7-22项)、认知策略(23-29项)和社会情感策略(30-32项)[3],以便从学习策略角度了解学生自主学习能力的实际状况。
(1)元认知策略
元认知策略用于计划、监控和评价其他学习策略和学习过程,包括计划、自我管理、自我监控、自我评价等。从从统计6-22项可知,只有14.6%的学生全面了解各种学习策略,而43.9%的学生对学习策略缺乏全面的了解。45.6%的学生经常根据自身的情况制定学习目标,而38.6%的学生只是偶尔如此。41.5%的学生对自己的学习有明确的要求,32.2%的学生有明确的学习计划,而29.2%的学生没有明确的学习计划。能够较好地规划学习时间的学生占总人数的33.9%,还有22.2%的学生学习时间规划很差。调查结果清楚表明,半数左右的学生对于听、说、读、写等方面学习状况的监控情况一般,能够较好地监控学习的学生只占20-30%。21.1%的学生很少或根本不评价自己的学习方法,46.2%的学生偶尔为之,经常评价自己学习方法的只占32.5%。
(2)认知策略
认知策略用于具体的学习任务和活动。统计中的23-29项显示,近一半的学生有意识使用有效听、说、读、写策略的情况一般,还有20%左右的学生使用这些策略的状况较差,其中听、说策略的运用要比运用读、写策略更差。50.3%的学生能够经常利用图书馆、互联网、英文电影、英文报刊杂志等来提高自己的英语水平,36.8%的同学有时会用到上述资源,只有少数学生(12.9%)很少用到这些资源。
(3)社会情感策略
1黑龙江外国语学院外语系;2哈尔滨德强商务学院外语系学习者运用社会情感策略与他人合作解决问题或控制学习中的情感因素,包括提问、合作和自励等。统计中的30-32项表明,经常能寻求各种机会练习英语的学生只占19.3%,而51.5%的学生很少或从不这样做。主动与他人合作学习者仅占22.8%,多达42.1%的学生偶尔与他人合作学习,更糟糕的是35.1%的学生很少或从不如此。焦虑、自卑、抑郁和羞怯往往会影响英语学习,因此克服这些情绪对学好英语至关重要。经常或有时能够克服这些情绪的学生分别占受调查对象的38.6%和38%,其余23.4%的学生很少或根本做不到这一点。
综上所述,学生自主学习的真实状况并不乐观,尽管学生知道自己的不足,但却不能选择有效的办法使自己成为更好的学习者;相当一部分学生不能很好地规划学习时间,不擅长制定学习计划;近半数学生对有效的学习策略没有全面的了解;学生监控和评价自己学习进程的能力有待于提高;合作学习和克服负面情绪方面需进一步改善。
二英语学习策略培训
由于地方性民办高校英语专业学生中,近半数学生对有效的学习策略没有全面了解,不能很好地运用各种学习策略帮助他们学好英语,因而有必要对其进行英语学习策略培训。
1学习策略培训的目的
Cohen指出:学习策略培训的目的是明确教会学生学习策略、什么时候以及为什么能够帮助他们学好外语。教会学生培养自己个性化的学习策略体系,有助于帮助学生探索更有效地学习目的语的办法,鼓励学生自我评价,自我指导外语学习。因而,学习策略培训的深层目的是允许学生自发地选择学习策略促进学习者自主和学习者自我指导[3]。
2学习策略培训模式
20世纪80年代以来,国外学者一直在进行学习策略培训理论与实证性研究,提出了一些学习策略培训模式,如:Hosenfeld et al (1981);Jones et al (1987);Pearson and Dole(1987);Oxford (1990);O'Malley and Chamot (1990);Cohen(1998);Grenfell&Harris (1999);Macaro (2001);Cohen&Weaver(2005);Cohen&Macaro(2007)。本项目采用O’Malley and Chamot(1990)所提出的培训模式帮助学生培养英语学习策略,具体步骤如下:
(1)准备:教师通过头脑风暴、讨论和问卷等方式了解学生对当前话题领域知道些什么,以前的知识空白和学生在当前学习任务中所应用的学习策略,为下面的活动做好准备。
(2)呈现:教师向学生介绍新学习策略的理论基础,对其进行描述,并通过演示等方法呈现给学生,询问学生以前运用这些策略的状况,确保学生理解新策略,以便操练。
(3)操练:这一阶段以学习者为中心,学生亲自操练“呈现”阶段所学到的学习策略,教师只是作为促进者帮助学生吸收和运用这些学习策略。可采用合作学习、有声思维、伙伴辅导、小组讨论等活动操练。操练中,教师逐渐减少提示,鼓励学生独立运用相应的学习策略。
(4)评价:学生在操练后立即评价自己的表现以便了解学到了什么,还有那些领域需要复习。评价活动可以个人单独进行,也可以采取合作的方式,或者由教师来指导。
(5)扩展:讨论学习策略的元认知和动机因素,通过在相似的学习任务中独立运用这些策略,使其融入他们现有的知识体系,给学生各种机会把所学策略迁移到新的学习任务中,形成自己的策略库,并通过作业使学生进一步加深对相关策略的运用。
值得指出的是,学习策略培训不是线性的,而是循环往复的,在进行各种不同的学习策略培训时,上述模式循环使用[5]。
3学习策略培训中教师与学生的责任
在培训的准备、呈现、操练、评价和扩展五个阶段中,因起始阶段向学生提供相应的策略知识,教师起到更重要的作用,承担更大的责任;而随着时间推移和培训活动逐渐展开,学生开始为学习策略运用承担越来越大的责任。这种培训的目的是使学生最终能独立运用适当的学习策略完成各种学习任务,不断提高学生的自主学习能力。
总之,问卷调查结果表明:地方民办高校英语专业学生的自主学习能力不容乐观,学生对学习策略没有全面的了解,不能运用适当的学习策略提高学习效率。解决这一问题可以通过由准备、呈现、操练、评价和扩展五个阶段构成的学习策略培训模式,来培养个性化的学习策略体系,使学生有能力在学习中承担越来越大的责任,提高学习效率,培养自主学习的能力。
参考文献
[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press,1981.
[2]Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Harlow:Pearson Education,2001.
[3][4]O'Malley,J.M.& Chamot,A.U.Leaming Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
高校英语自主学习 篇9
目前很多医药高校都开设了英语专业,尤其是一些医药产业发达的省份,如广东省、江苏省。 截止到2013年底,广东省的五所地方医药高校( 南方医科大学、广州医科大学、广州中医药大学、广东医学院、广东药学院)就有四所开设了英语专业,想利用自身的传统医药专业特色,结合实际,探索出一条医药和语言结合的英语专业人才培养方案模式。 但英语专业本身就有160 学分共2560 学时的教学( 按广东省的每1 个学分为16 学时的标准计算,下同) ,医学、药学专业更是有不少于180 学分共2880 学时的教学, 如何在四年内学到更多的语言和医药知识,是广大医药高校教学管理人员、广大医药高校英语专业学生渴望解决的问题,是广大医药高校在如何设置英语专业课程体系时面临的一个需要慎重处理的问题。
刘春燕指出:“ 跨语言跨文化交际能力有其语言学基础和课程论基础;英语专业的跨语言跨文化交际能力培养目标决定了跨学科课程设计的必要性,反映了英语专业的跨学科性和高校外语教育改革的趋势。”[1]又如杜一坤等指出“: 目前,全国多所高等院校已开设医药英语专业,旨在培养熟练掌握药学、医学知识的复合型英语专业人才。 然而由于医药英语专业办学年份较短,经验稍显不足,尚存在许多需要改进的地方。 ”[2]这说明很多学者都已经认识到这个问题, 但他们的研究还不够深入,尤其是与地方经济情况、地方行业情况、学生就业情况、 地方高校情况等联系的研究还不够甚至没有涉及,所以本课题组觉得有必要进一步挖掘地方医药高校的医药英语专业人才培训的模式、 学生的学习方式和方法,尤其是在当前校园网络发达的环境下,如何充分利用网络进行语言和医药知识的自主学习,从而提高学生的自主学习能力。
二、网络环境下英语专业学生自主学习现状调查与分析
( 一) 网络环境下学习自主学习的意义
广东药学院是全国三所药科大学之一,直属广东省教育厅, 在2011 年9 月才开始招收第一批英语专业学生( 医药英语方向,以下简称医药英语) ,文理兼招,跟一些兄弟医药高校相比,已落后了近七八年,截止到2013年10 月,共有三个年级六个班共200 人。
网络化学习环境是随着21 世纪初的计算机技术、网络技术和多媒体技术发展而提出来的,最大优点之一是学生学习不受时间和地点的限制,可根据自身的特点采取不同的学习方法进行学习,使得学生由以往的被动式向主动式学习方向发展[3]。
由于广东药学院在整个广州地区高校中的录取分数不是很高( 以广州市内本科高校中的分数排名看) ,学生入学前基础相对不高, 医药英语专业2011 级的学生尽管经过近三个学年( 2012 级只有两个学年) 的学习,大家取得了较大的进步, 但距离高水平的语言交流要求、深厚的医药知识要求、专业的词汇要求还不够。 为了更好地引导他们利用课外时间进行自主学习,作者在进行了相关调研的基础上申报了本课题,拟在以后广东药学院医药英语专业学生中推广,可以作为指导他们自主学习的参考。
( 二) 网络环境下学生自主学习条件分析
从2004 年进入广州大学城开始计算, 广东药学院的校园网络已经取得了一定的发展规模,网络课程建设已比较完善,网络学习已走过“ 萌芽期”、“ 发展期”,目前正步入“ 繁荣期”。 事实上,目前全国各高校的校园网络已步入非常成熟的阶段。 据我们前期调查,广东药学院学生基本上人手一台电脑, 大部分都加入了校园网,对网络自主学习认识比较充分。良好的校园网络基础加上学校教务处、 现代教育技术中心管理下的各资源共享,这些都为推动医药英语专业学生的网络学习应用打下坚实基础,对网络条件下学习者学习行为的研究有利于教师对课程的组织、管理、指导,也有利于学习资源和网络学习平台的开发[4]。
根据本课题组的前期调查,截止到2013 年底,据不完全统计,广东药学院校园网内已有国家级精品课程1门( 中药学) 、省级精品课程9 门( 药剂学、流行病学等) 、校级精品课程40 门( 大学英语、国际贸易等)[5]。 还有一大批专题学习网站、资源库,完全有条件支配医药英语专业学生开展有针对性、指导性的网络学习。 而且随着各医药高校网络资源的日趋丰富,网络学习是学习者方便快速构建个人学习环境的有效手段,将支持并推动个人学习环境和非正式学习的发展。
( 三) 学生网络自主学习调查分析
依据建构主义理论和自主学习理论,根据网络学习的三个主要层面,即“ 基础性的技术支持”、“ 内容提供”、“ 应用实践”[6]。 本课题组对学校现有校园网络资源进行了归列、整理、划分,建立了相关的学习平台,有针对性地对部分医药英语专业学生进行网络学习指导,在学习内容、学习方式、每天的学习时间等方面都作了详尽的规定,在此前提下进行设计出学习方案。 在学校医药英语专业2011 级、2012 级抽取90 名学生实施为期约一年的网络自主学习, 时间为2013 年12 月—2014 年11月。 一年后以调查问卷的形式对学生进行调查,调查内容包括学生对网络学习的理解和执行情况、网络学习的效果、对医药英语专业知识的结构定位、对学校和教师的要求等。 从反馈的信息看到,学生在这一年的网络学习中,在语言的听说读写的掌握情况方面、在医药专业知识方面都有较大的进步。由于数据采样问题及回馈的问卷调查问题, 本次的90 份样卷中全部答案合格的只有88 人,因此以下的数据分析是以88 人为基础进行的。
三、加强学生网络自主学习的策略
( 一) 明确地方医药高校英语专业定位
根据我们的调查,由于被调查对象已是高年级的学生,他们对自己的将来有着较明确的看法和想法,作为医药高校的英语专业学生,在面对一些传统语言强校如省内的广东外语外贸大学、中山大学等学校的英语专业本科生、硕士甚至博士的前提下,学校的医药英语专业学生对学习目标也非常明确,那就是:语言知识上尽量跟这些名校的英语专业本科生不要拉开太大差距,同时又具备较丰富的医药方面知识, 这是我们的立足之本。但是也有少部分学生由于原来高中时就是文科生,之前高中时期数理化的基础本来就不是很扎实,相隔了两三年后再学药学、 药物化学这些比较枯燥的理科功课,让他们感到非常大的压力,加上兴趣索然,所以他们中的部分人产生了一些消极情绪,甚至想转专业。 但按照学校的管理规定,转专业又不符合相关的条件,所以一些学生辅修了其他一些如国际经济与贸易、市场营销等之类的专业, 也即他们干脆就放弃了医药功课的深入学习,简单应付一下,只要求考试及格即可,把主要的精力集中在语言和辅修专业的学习上,如表1 所示。
尽管如此,但我们坚持认为,在地方医药类高校开设英语专业,一定要结合自身特色,突出自己的特点,一定要与地方经济情况、就业市场结构挂钩,学校定位应该以培养应用型人才为目的。我们强调医药高校的医药英语专业毕业生务必要有一定的医药方面专业知识基础,尽力做到语言与医药知识双结合,这样在与一些语言类大学、综合性大学的毕业生相比时才能有我们自己的优势。 这也是我们特有的专长,否则我们很难立足于就业市场,很难与别人竞争。
另外,从本作者的前期调查看,地方医药高校的医药英语专业培养模式及其课程体系也是有关教务部门、各二级院系、各专业负责人需要认真设计的地方,要注重综合的知识与能力,尤其要注重医药类外文资料的阅读理解能力、英语的口语表达能力等[7]。 如果套用现在时髦的“ 互联网+”概念,则可以阐述为“ 英语语言+ 医药专业知识”,比语言更重要的是后面的“ 医药专业知识”,它将在以后与别人的竞争中发挥出关键的作用。
( 二) 强化学生网络自主学习方式的应用
由于医学、 药学尤其是药学类的功课如药学概论、药物化学等都是比较枯燥的,尤其是涉及有机化学和分析化学的,要记的公式、代码、化学符号非常多,基础医学、临床医学这些课程也一样,如果教师的课件不够精彩,在课堂上师生之间互动不够,授课教师不能浅入深出地讲解,学生尤其是文科生反映,对这样的课程感到无比头疼,甚至无意中会有一种抗拒感。 因此他们在网络自主学习时,对一些精美的课件、风趣幽默的教师讲解、生动形象的优秀教学视频感到亲切,也愿意主动接纳和学习。而且他们认为,在长时间的网络学习后,无论是对语言知识还是对医药基础知识的提高都有很大的帮助,尤其是医学方面,结合我国传统的中医文化,融教学于日常生活中, 这对学习医学尤其是中医学帮助很大,这是本次调查的88 人的一致共识。 表2 为筛选的一些问题学生对此的反映。
( 三) 加强网络自主学习环境建设
网络环境下自主学习模式与传统的教学模式相比,在很多方面存在着很大的不同,这其中主要是指由于网络技术的融入,给学习者的学习环境、学习时间带来了不同从而导致带来的学习方式的不同,它革新了学习者的学习方式,并使得环境作用于学习者的过程发生了很大的变化,因此,完善教学环境就显得非常重要。
以笔者看来,这里的网络自主学习环境主要分硬件部分和软件部分,硬件部分主要是指顺畅的校园网络和不算太落后的学生的个人设备,如个人电脑、Ipad、手机等;软件部分主要指自主学习的平台、教学软件、网络资源等[8]。 根据笔者的调查,目前高校里实际情况是硬件基本能满足需求,主要是教学软件、学习平台和教学设施的建设,也即说教学软件的建设是关键,是提高网络自主学习环境的主要落脚点。
网络学习环境设计应当将“ 以学习者为中心”、“ 促进有意义学习发生”、“ 支持学习者学习目标的达成”作为根本设计原则[9]。 由于时间关系、水平有限,本课题组设计的网络自主学习平台就较为简单,有部分学生反映过,希望在以后加以改进。
( 四) 注重学生网络自主学习的指导
在传统建构主义理论的影响下, 之前不少学者认为,自主学习是以学习者为中心,教师为次要作用的学习模式,强调学生是学习的主体,强调学习者的主动性,教师只是学生在学习过程中的辅助者和促进者[10],基于建构主义理论和现代信息技术的网络教学设计已经使教学从传统的以“ 教师”为中心转到了以“ 学生”为中心,并提出了著名的E- learning学习模式。 但近几年有学者的研究表明,在有经验尤其是有丰富网络教学经验教师有目的的指导下进行网络自主学习, 效果会事半功倍。如果指导教师在设计学习内容、学习安排上对学生进行专门指导, 并有针对性地对重点和难点进行专门辅导,让学生做好充分计划的自主学习, 效果往往更加良好,这就是著名的B- learning。“ Blendinglearning”即混合学习模式,这在医药高校的医药英语专业学生网络学习中表现也十分明显,学生也迫切希望有专业教师进行专门的指导。
另外,由于自主学习自身的特点,很少给学习者提供和群体接触的机会, 他们更多的只是与机器接触,而脱离了与群体的联系。 因此,应该充分发挥教师的指导和促进作用,把学习者的自主学习活动和课堂内容联系在一起,再加上网络环境下的自主学习有非常丰富的内容,学习者常常感到迷惑,因为面临太多的选择,学习者会觉得不知所措,无法做出决定,甚至可能出现漫无目的的乱点现象[11],这是组织者尤其要注意防止发生的。
四、结语
我国从20 世纪90 年代开始,大力倡导和力促基础教育信息化工程, 广大高校在网络设备的硬件资金建设、基础设施建设、软件资源建设、师资培训、信息技术课程建设等诸多方面都进行了大量的投入,地方医药高校的网络环境已大大改善, 这是千载难逢的大好时机,广大地方医药高校医药英语专业学生要摆正自己的位置,对自己的专业要有充分的认识,要找好自己的落脚点。 扎实的语言基本功是外语专业人才的立世之本,宽广的知识面是新时期学科渗透与融合对外语专业人才的要求,深厚的医药基础专业知识有助于提高地方医药院校英语专业人才的社会适应力,较强的能力尤其是创新能力是外语人才生存发展的重要保证[12],较高的素质既是实现上述诸方面的先决条件,又是人才培养的根本目标。 地方医药院校在设计英语专业人才培养方案时,务必要把语言知识和医药知识相结合,做到两个翅膀都硬、两个翅膀都强,两翼齐飞,这样才能在形势严峻的环境下立于不败之地,这是地方医药高校医药英语专业毕业生的唯一出路[13]。 但这对地方医药高校医药英语专业学生来说,要做到以上要求不容易,尤其是面对繁重的学习和竞争激烈的当今社会,幸亏我们身处一个信息大爆炸的时代、大数据时代,网络技术在这个时代给我们提供了有力的帮助,网络自主学习为地方医药高校医药英语专业学生提供了一种可以借鉴的模式。
当然,在未来的教学改革实践中,还有大量的工作需要我们去做,这些建议和设想也有待在实践中进一步完善。 我们相信,在众多同人的共同努力下,通过长期坚持不懈地探索,在地方医药高校医药英语专业培养定位和目标已经清晰明了的前提下,我们应该把课程建设和教学改革进一步推进,最终为培养高素质、高能力的地方医药高校医药英语专业人才发挥重要的作用。
参考文献
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[6][8][9]黄远鹏.建构主义视阈下的翻译教学[J].外语界,2013,(6).
[7][12][13]何英团,张从现.广东医药院校英语专业人才培养方案调查报告分析[J].中国电力教育,2014,(8).
[10]田容雨,朱慧.B-Learning:网络教育发展的未来[J].硅谷,2009,(10).
高校英语自主学习 篇10
民办高校师资力量薄弱, 教师队伍年轻化, 缺乏语言教学理论指导, 课堂教学基本沿用传统的英语教学模式。民办高校英语教学班型较大 (正常的授课班级都在60人以上) , 学生英语基础普遍薄弱而且参差不齐, 缺乏自主学习能力。针对民办高校大学英语教学面临的问题, 我校从2011年起就进行了分级教学的尝试, 并把学生的自主学习表现加入平时成绩, 作为形成性评估的一部分, 取得了良好的教学效果。
二、分级教学
大学英语分级教学是大学英语教学改革的一项重要内容。分级教学的理论依据是克拉申的i+1的语言输入假说和维果茨基的最近发展区理论。克拉申认为只有略高于语言学习者技能的语言输入也就是可理解性输入 (comprehensible input) 才能对语言习得有帮助。因此, 教师提供的语言材料不能太难也不能太容易。按照维果茨基的最近发展区的理论, 学生现有的发展水平和可能达到的发展水平之间有差距, 教师的协助起到脚手架 (scaffolding) 的作用, 帮助学生达到他可能达到的目标。如果教师的指导远远高于学生可能发展的水平或低于学生的现有水平, 教师的指导就没有太大用处。根据这两个理论, 英语教学应该接近学生的现有实际水平, 尊重学生的个体差异分层次教学, 才能取得更好的教学效果。
为了提高大学英语教学质量, 我校对土木系进行试点, 按照学生的学习能力把学生分成学术英语班、实用英语班和交际英语班三个班型。学术英语班的教学要求是提高学生学术英语阅读和写作的能力, 以通过四级考试为标准, 为报考研究生的英语考试打下良好的基础;实用英语班的教学要求是以通用英语为主线, 提高学生听说技能的语言应用能力, 最终以通过大学英语四级考试为目标;交际英语班的教学目标为联系生活实际, 提高学生用英语进行日常简单会话的能力, 这部分学生没有四级考试的压力, 以培养学习兴趣为主。分级教学提高了英语教学的针对性和实用性, 英语教学和社会需求接轨, 满足不同层次学生的需求, 提高了英语教学效率。
三、自主学习
自主学习的理念是Holec (1981) 提出的, 他认为自主学习就是对自己学习负责的能力, 设立学习目标、选择学习内容、自我监控和自我评估。之后不同的学者对自主学习的定义和内涵有不同的阐述。例如, little (1991) 将自主学习定义为“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力”;Dickson (1995) 指出自主学习既指独立学习能力也指对待学习的态度。自主学习理论强调学生在学习过程中的主导地位, 与建构主义理论极其相似。建构主义理论认为学生是学习的主体, 学生学习是学生自我建构知识的过程, 这个过程不能由别人代替, 教师只是这个过程的帮助者、促进者。
按照自主学习理论各取所需建构自己的知识和技能, 自主学习模块应用敏捷高效的迭代式的模块学习周期构建的自主学习过程体系。学生根据自己的学习需求, 建立符合自己英语水平的学习目标, 分析自己的学习特点, 制定适合自己的学习计划并监控自己的学习效果。
自主学习模块是以培养语言的综合应用能力为总体目标, 在我校的教学实践中, 学生根据自我的需要和特点, 参照《欧洲语言共同参考框架》的等级标准, 制定听、说、读、写、译五种技能的短期和长期目标, 运用“can do”的形式设立的阶梯攀升式的层级。学生先到达短期目标, 进入小的层级;短期目标不断攀升到达大的层级。学生课后自主学习模块帮助学生通过短小敏捷的模块学习周期了解自己的学习状况, 培养了管理自我学习的能力, 提高学生的学习主动性。课后自主学习模块, 提升学生对自己学习的过程进行监控的能力, 能够使学生有的放矢, 更大地调动学生的学习热情, 提高学生的自主学习能力。
总之, 针对民办高校的大学英语教学改革培养技术技能型人才的指导方针和民办高校英语教学所面临的问题, 分级教学和自主学习模块化管理能够帮助学生逐渐实现从被动学习到任务模块化自主学习的转变, 增强学生的学习兴趣, 提高实际运用语言的能力, 实现英语教学的多样性、灵活性和针对性。
参考文献
[1]赖新民, 万建明, 吴端阳.我国大陆民办普通高校发展历程及其发展建议[J].教育评论, 2014 (12) :153-155.
[2]Vygotsky, L.S.Mind in Society[M].Cambridge, MA:Harvard University Press, 1978.
高校英语自主学习 篇11
【关键词】元认知策略 英语听力 自主学习
目前，我国英语专业的听力教学仍过于强调接受和机械训练而忽视了倡导学生主动参与搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，以至于作为英语专业课程设置中比重较大的英语听力教学现状不容乐观。由此可见，传统的英语听力教学方式已不适应如今时代对英语人才注重综合能力，尤其是听说能力培养的需求。而元认知策略的引入在很大程度上符合我国目前英语专业英语听力教学的要求，促使广大教师要将教学内涵从机械的反复听练转向培养学生自主学习能力，教师的角色从知识的传播者转变为语言实践的指导者和质量监督者，教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。
一、元认知策略的简述
元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略可大致分为三种：计划策略，监控策略和调节策略。
计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
二、新民办高校英语专业本科生听力现状
2.1 对英语听力不感兴趣
我校作为一所年轻的民办高校，办学时间短，综合实力不如一些老牌的公办高校，因此我们招收的教学对象主要是一些普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础，但大多数学生并非出于兴趣而是迫于家长压力或就业前景而选择英语作为其专业的学生。这类学生的基础普遍较差，底子较薄弱，语音不过关，语法掌握不牢固，英语词汇量小，因此，对英语听力课程基本是不感兴趣、听不懂、不懂听。在本次大创项目的实施过程中，我所指导的课题小组向2012级英语专业本科生发放了175份问卷调查，其中回收的有效问卷为147份，从中我们统计出59.18%的学生对英语学习感兴趣，17.69%的学生表示不清楚，23.13%的学生表示不感兴趣。
2.2 缺少听力技巧的学习和训练
我校学生的听力训练还基本停留在简单、机械反复随意听或者是泛听阶段。没有做到从简到难，循序渐进，精听泛听想结合，久而久之就会养成似是而非，不求甚解的习惯或者只见树不见林，抓不住大意。
2.3 只重课堂学习，轻课后自主训练
民办高校英语专业的学生还停留在高中的“填鸭式”教学模式，习惯于老师的安排，一味地依赖教材和老师，没有自主学习的欲望，只是被动地接受知识。面对大量的空余时间不知道该如何打发，没有意识到大学里应最大限度地发挥自主学习的能力，学会合理地安排自己的课余时间，形成课前准备课上听讲课下自主学习三管齐下的学习模式。
2.4 缺少必要的背景文化知识
大多数学生把英语学习看作是一种单一的语言学习而忽视了语言与文化之间的关系，因此一旦听力中涉及到跟文化相关的内容就会听不懂，加重了听音的心理压力，丧失了听音的自信心。而在我们的问卷调查中，53.06%的学生认为自己对西方国家的背景文化知识基本毫无了解。
三、元认知策略在英语听力自主学习中的运用
3.1 元认知策略在英语听力自主学习中的重要性
前面重点提到了我校学生的特点：基础薄弱、语音不过关、缺少背景知识、词汇量小，缺乏听力技巧和策略的指导，习惯于被安排。因此，我们要特别注重从教师为中心向学生为中心的转变，通过策略的教授和指导让教学真正实现授之以渔。
3.2 适合我校听力自主学习的元认知策略及存在的问题
什么是自主学习？孙芳（2011）认为：“自主学习的学生应该具有内在的学习动机，能理解教学的目的和教学方法，进而有计划的确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略并监控自己的学习策略和学习过程，有效管理自己的学习时间，能主动营造有利于学习的物质和社会环境，能意识到学习结果并能评价学习成果。”针对这一理解，我们主要从元认知的计划、监控、和调节三大策略对志愿者进行一系列的自主学习训练。
计划策略的运用包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。我们的调查数据显示：在147名志愿者中有43.54% 的学生没有制定学习计划的习惯。因此，在我们的课堂教学中，先由老师教导学生按照自己的实际情况制定计划，强调计划的重要性，再由学生依照计划在课后进行分阶段的训练。对于基础很差的同学采用入门阶段训练，即进行句型训练和听浅显易懂的英语短故事，如《情景对话》和《新概念第2册》，由浅入深、循序渐进，把基础打牢。对于基础较好的同学则可进入初级阶段的训练，可选听各种报告录音，扩大词汇，在增长知识的同时也去适应不同的口音。水平更高的学生则可进入中高级阶段的训练，即从机械训练转向实践，从课本进入社会。可选择各类英语电台如VOA、BBC等新闻听力或者影视剧的视听结合训练，这种类型的听力材料语言规范、内容健康且与我们的考级内容有一定的关联，在听的过程中也会出现文化知识的输入。
监控策略需要正确估计自己达到认知目标的程度、水平，及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足。问卷调查和搜集的心得体会显示：147名学生在经过一段时间的自主学习后都大致了解了自己听力上的不足。79.19%的学生认为自己语音水平一般，无法准确做到听音辨词，尤其是读音相近的词，如cure [（治愈）和kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等，从而对整句话甚至整个篇章误读。76.19%的学生认为词汇方面掌握程度一般，往往听到一些词觉得耳熟，但就是想不起来是哪个，这时就会不由自主地停下来思索，最后影响了全文的听力。63.27%的学生认为语法知识掌握程度一般，主要体现在听写的部分对单词的词性掌握不够，句子结构分析不清，主被动语态不分，忘记给篇章一个合适的时态等。最终往往只写出句子的大概结构，无法补足完整的细节信息。通过这些反思说明英语专业学生已对自己有了较好的认知，为下一步有针对性地解决问题提供了可能。但值得一提的是大多数学生在平时的考试中很少会对具体的认知知识进行反思和监控。因此，授课老师应及时强调监控策略的重要性，让学生在考试后用一定的时间去感受和及时评价、反馈自己对认知活动的不足。
调节策略即对认知活动的结果进行检查，发现问题，分析问题，及时修正、调整认知策略。在我们的问卷调查中，有36.73%的学生虽然制定了学习计划，但基本都是一个学期或一年不变，没有根据自己的实际情况及时调整学习策略。因此，在听力理解过程中一旦发现所选择的策略无效而造成听力理解失败或所做的计划因主客观原因无法继续有效执行时，就必要进行及时的调整，不要刻意追求听力数量而忽略了质量。当注意力不集中或感到疲劳时应适当休息，学会对计划进行合理、科学的调节以达到最佳的学习效果。
四、结语
英语听力理解是一个极其复杂的心理过程，而听力自主学习能力的培养也是一个漫长持续的过程。在我们为期半年的“自主学习志愿者课堂”中，通过对元认知策略的教授和实践指导，让学生对自己有了更准确的认知，学会了如何结合自己的实际情况做学习计划并有效地执行计划，认清自己的优劣势并有针对性地进行提高训练，学会劳逸结合及时对学习计划和学习策略进行科学的调整，有了较大的收获。在最后一次志愿者听力水平测试中，62.27%的学生有了明显的进步，证明了引入元认知策略的有效性。当然作为自主学习主体的学生们还应更多地将该策略与自己的实际情况相结合，以期在听力上有更大的进步，从而带动说、读、写、译的进步。
【参考文献】
[1] 孙芳.浅谈自主学习的含义及理论依据[J].改革与开放， 2011（3）.
[2] 孙秋月，宋杰，陈谦倩.专业四级考试与英语专业学生自主学习能力发展的相关性研究[J]河北科技师范学院学报（社会科学版）.2011（01）.
高校英语自主学习 篇12
1 民办高校大学英语听说自主学习能力现状的分析
目前民办高校的学生被认为是三本学生, 即本科第三批录取的学生。与重点院校相比, 民办高校学生的基础知识不牢固, 学习方法不科学, 自主学习能力不强。英语听说基础薄弱在民办高校的学生身上体现的就更为突出。由于高中应试教育的影响, 民办高校的大学生英语听说基础差, 没有基本的语音, 语调, 语法, 句法知识, 没有任何听力技巧和策略, 口语表达能力差。受传统的, 以读、写为主要手段的翻译教学法的影响, 民办高校的大学生进入大学以后不能完全适应大学的, 以听、说领先的, 全英授课的教学模式和以自主学习为主要手段的学习方式。
1.1 英语听说能力基础差, 自主学习观念弱
大学英语听说能力的重要性是毋庸置疑的, 在英语听说读写译五种能力中也是体现英语水平好坏的关键因素, 同时也是最实用的一个能力。
在我们的问卷调查中, 75%的学生没有语音, 语调, 语法等基础知识;90%的学生在高中学的是“聋哑英语”;7%的学生能适应大学英语全英的授课方式;只有6%的学生课下练习口语和听力, 并且练习的方式仅为看英文电影, 听英文歌曲, 打网络游戏;80%的学生学习英语的目的是过四六级, 通过期末考试。
从上面这些数字和问卷调查结果看出, 民办高校大学生英语听说能力差的主要原因是英语听说能力的基础知识不扎实, 主观不努力, 没有自主学习能力。
1.2 英语听说学习目的功利性比较强, 缺乏英语学习的兴趣
摆脱高考阴影的大学生普遍有一种“上大学, 松口气”的心理情绪, 上大学的真实学习目的就“暴露”出来。在调查英语学习的目的时发现, 38%的学生是为了通过考试, 拿到毕业证找到一份待遇丰厚的工作而学习英语;15%的学生为了拿到毕业证;5%的学生从来不学习英语;34%的学习英语目的无所谓。各高校对于大学英语四级证书没有硬性的要求, 除了为过大学英语四级练习英语听说以外, 大多数学生认为不出国, 用英语交流的机会很少, 没有学习英语的动力。
1.3 英语听说练习没有兴趣, 缺乏西方国家的文化知识
在调查中对于问题“是否愿意全英授课并和老师用英语交谈”的回答:46%的学生从不主动回答老师的问题并积极参与课堂讨论等的集体活动;19%的学生愿意回答但一般情况下只回答“yes"or“no";只有4%的学生愿意和老师讨论, 但是因为缺乏西方的文化, 历史, 地理, 民俗, 宗教, 政治等国家的背景知识而不能深入的探讨, 同时学生对于基本句式, 习惯表达, 常用结构掌握不熟练而使讨论以汉语的形式继续;4%的学生对中西文化差异感兴趣, 但是也多停留在金钱, 爱情, 婚姻, 家庭比较浅的层面, 对于文化冲突和根源知之甚少;2%的学生愿意看原版英文小说、戏剧、诗歌、圣经等蕴含英语文化知识的经典著作, 但是都因无法理解内容, 而“草草收场”。
2 大学生英语听说自主学习能力培养的具体方法及其策略
2.1 教师在大学英语课堂上积极主动营造听说英语的环境
一般地说, 课上有两个因素影响学生开口说英语, 一是用不恰当的英语表达意思, 二是怕出错。出错是因为太紧张, 所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机。为此笔者一方面上课使用全英教学, 尽力多鼓励学生认真耐心的听, 消除他们的紧张和恐惧心里, 另一方面采取一些方法, 努力创造一种轻松愉快的气氛, 达到听说结合, 互相交流的目的。
1) 在教室里把学生的座位以小组或成环形布置, 面对面而坐, 以此活跃课堂气氛。
2) 用英语交流时让学生坐在座位上, 而不是站着说, 这样他们感到说英语自然而随意。
3) 允许学生使用录音机、电脑、mp3等其他一些辅助英语交流的道具;允许学生戴假面具, 以掩饰紧张而产生的尴尬表情。
4) 每节课前5-10分钟让学生自由发言, 内容不限。根据不同的话题, 把学生分成对或组, 然后由小组出代表陈述他们的观点。
2.2 创新大学英语听说考核制度, 增强学生的自主学习能力
语言学家spolsky (1968) 曾经提出“什么叫知晓一种语言?”目的在于说明构成一个人语言能力的因素是哪些东西。而关于语言能力的界定是语言测试的基础, 唯有通过测试才能判定学生的语言能力。因此, 创建一个综合、科学、全面的评价体系对于提高大学生的自主学习能力具有重要的导向和促进作用。
1) 改变教师单一的评价理念
教师是课堂教学的组织者、学生学习的激励者、课堂有效的管理者, 还是师生交流的咨询者、教学资源的分配者、学生行为及学习成效的评价者 (靳玉乐, 2006;88) 。在对学生学习成效的评估中, 我们首先使教师建立起“形成性评估” (Pau Black, 2003) 的理念, 不再以一张试卷认定学生的学习成果。采用形成性评价克服传统的终结性评价的弱点, 强调过程性, 目标性和学生的学习主动性, 并能及时发现问题, 解决问题, 从而达到教学目的, 使评价更好地为教学服务, 更高地体现“评价是手段而不是目的”的宗旨。
2) 多维度评价模式
多维度评价体系突破了传统教学中对学生单一的“作业评价”、“考试评价”模式。一次考试分数已不是衡量学生的唯一标准。每学期伊始, 学生会拿到一份学期的教学大纲, 其中明确表述了学生的学期总评成绩的组成。课堂出勤及表现、作业完成情况、网上学习、口语测试、第二课堂活动、科研及合作学习表现等等, 都作为有效的学期成绩评定依据, 期末考试成绩一般占60%或者70%。这一举措, 避免了“一张试卷定终生”的片面性考核。真正做到了“重平时, 轻考试”。
2.3 教师在课外开展丰富多彩的英语听说二课活动
应运而生的第二课堂, 作为第一课堂的补充和延伸, 为学生提供了一个更广阔的学习和实践空间, 给学生提供了更广阔的施展才华的空间。
1) 在校园里周末文化广场上组织英语角, 英语文化节, 鼓动外教、英语教师和英语专业的学生参加英语角以此带动非英语专业学生用英语交流, 把用英语交流融入到他们的学习和生活中去。
2) 校内组织全校范围的大学生英语口语演讲比赛, 大学生英语知识竞赛, 单词记忆能力大赛, 英文歌曲大赛, 英文诗歌, 话剧, 经典电影对白等表演赛。
3) 校外组织野餐、聚会、访问等活动, 让学生走出教室, 和其他高校学生用英语交流, 上室外英语课。定一天为全校大学生不说母语日, 让学生准备一定数量的卡片, 记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式, 在第二天的英语课堂上进行讨论, 交流彼此的感受, 在全校范围内发起一次学习英语, 用英语交流的热潮。
3 结束语
为了使民办高校大学英语听说教学更好地适应当今社会和经济发展, 我们需要正视大学英语教学效果与时代要求的差距, 反思大学英语教学在指导思想和实践操作上的一些问题, 积极探索教学改革新模式, 致力于提高教学时效, 着力培养大学生英语语言应用综合能力。
摘要：近年来由于高校连续大量扩招, 生源质量诸如学生的基础知识, 尤其是英语听说能力, 自主学习能力、学生的素质和学习态度参差不齐。层次的多样化给教学计划的实施和提高教学质量的落实带来一定的困难, 大学英语听说能力的提高和学生英语自主学习能力的增强一直是困扰师生的问题。对于民办高校来说, 这一问题更加突出。该文基于对大学生英语听说自主学习能力的现状分析来提高大学生的英语听说水平。
关键词：大学英语,听说能力,自主学习能力
参考文献
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[4]靳玉乐.反思教学[M].四川教育出版社, 2006.