高校英语（通用12篇）
高校英语 篇1
一、引言
自20世纪末以来, 外语教师的专业发展引起越来越多教育家和学者的重视。他们关注和研究的重点在教师专业素质内涵:教学理念、知识和能力, 如语言、中西方文化、学科教学法知识和学科教学、科研、教育技术能力 (夏纪梅2006;戴曼纯、张希春2004;吴一安2005;杨翠萍、刘鸣放2006;彭元玲2007;张卫红、孙成贵2010) , 专业发展模式如教学反思性模式 (高翔、王蔷2003;任庆梅2006) 和自主发展模式 (吕乐、戴炜华2007) 以及专业发展途径 (Bailey et al 2004;周燕2008a;2008b) 。但以上研究以思辨性为主的非材料性研究占大多数, 而实证性研究所占比例不多 (彭伟强等2008) 。
在对中国高校英语教师发展的研究中, 周燕 (2008b) 研究了四种主要的教师发展途径 (暑期研修班、国内访学、教育理念专业课程和青年教师在实践中的成长) 对促进教师专业发展的影响。研究显示, 短期和长期教师发展项目等途径都在不同程度上发挥着积极的作用。她指出, 国内访学和出国进修的机会应该成为教师在专业发展道路上的助推器。然而, 究竟出国进修/培训的效果怎样、受什么因素的影响和制约、对教师专业发展的作用如何等, 目前关于这些方面的调查和研究很少。
近些年各高校都不断有英语教师通过攻读博士学位、做国内外访问学者和参加各种学术会议等途径进行专业发展, 但这些的涉及面只是部分教师。为了大范围地促进教师的专业发展, 某大学于2010年暑假派出两批共47名英语教师分别到美国翰林大学和澳大利亚墨尔本皇家理工学院进行为期40天的教师发展培训。
本文拟对这两批参与出国培训的教师进行调查, 以考察他们出国培训的效果, 进而探讨这种利用暑期出国培训的形式是否能促进教师专业发展, 为高校开展有实效的师培工作和教师自我专业发展提供参考。
二、调查
(一) 研究问题
本研究拟回答三个问题:1.教师认为出国培训的收获如何?2.出国培训对教师专业发展的作用怎样?3.出国培训的效果受什么因素影响和制约?
(二) 调查对象
问卷调查对象是某大学47名参加此次出国培训的英语教师。76.8%的教师都是40岁以下、硕士学历、中级职称, 从教时间6~20年, 除1人外, 其余都是第一次参加出国培训。培训的课程涉及教学理念、教学方法、课堂管理和组织、教育技术、科学研究、教学评估以及教师发展。
(三) 调查工具
1. 调查问卷
调查问卷经过作者在文献阅读的基础上自行设计, 经本学院3位有出国经历的教授和博士提出意见后进行修改, 并请一位出国培训过的同事做问卷以确认无歧义。问卷分为两大部分, 共42个问题。第一部分是受访者基本信息6道题。第二部分包括22道Likert5级量表题、12道多选题及2道开放型问题, 调查问题直接或间接揭示了教师对此次出国培训的评价以及培训效果。此种数据收集方式通过在线问卷调查平台“问卷星”发出和回收问卷, 没有限制作答时间, 这样, 教师们以匿名形式并有充足时间作答和提交问卷, 有利于他们表达真实想法和评价。共发出47份问卷, 收回有效问卷43份, 表格和图表数据从“问卷星”下载提取。
2. 访谈
作为对问卷的补充, 笔者还对4名参训教师 (2名赴美国和2名赴澳大利亚) 进行了访谈。访谈问题是:1) 您对此次出国培训的地点、培训日程安排和培训者的看法如何?2) 您认为何种途径有利于促进高校英语教师专业发展?访谈平均长度5分钟, 访谈内容用录音笔录音并转写成文字。
三、调查结果和讨论
本调查从六个方面考察培训的效果: (一) 培训总体评价、 (二) 外语教学理念、 (三) 外语教学方法、 (四) 科学研究方法、 (五) 西方文化体验、 (六) 教师专业发展。其中 (一) 至 (五) 方面用于回答研究问题1, 第 (六) 方面用于回答研究问题2。其中前五个方面的问卷结果如下:
问题1:教师认为出国培训的收获如何?
(一) 培训总体评价
问卷第7~9题和第42题揭示教师对此次出国培训的总体评价。
第7~9量表题结果列表1如下:
从表1可以看出, 本次出国培训项目获得参与教师的高度评价, 42人 (97.7%) 认为此次出国培训使他们颇有收获 (第7题) , 43人 (100%) 认为此次培训将对他们今后的教学工作有积极影响 (第8题) , 42人 (97.7%) 希望此类培训继续办下去, 使更多的高校英语教师受益 (第9题) 。
第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训未能满足需求的内容。总体上教师们认为培训时间太短, 教育技术的实践不够, 科研方面的培训不足。
(二) 外语教学理念
问卷第10~15题、29~31题考察此次培训在外语教学理念方面的效果。第10~15量表题结果列表2如下:
从表2可以看出, 绝大多数教师 (95.4%) 认为通过此次培训了解了国外的教学理念 (第10题) ;95.4%在一定程度上更新了外语教学理念 (第11题) ;97.7%坚定了以学生为中心的理念 (第12题) ;97.7%加强了开展以学生为中心的教学信心 (第13题) ;坚定了培养学生批判性思维 (83.8%) 和自主学习能力 (86%) 的理念 (第14、15题) 。
从表3得知, 当回答第29题“您出国培训前主要根据哪个或哪些外语教学理念指导教学实践?”时, 30人 (69.8%) 选了“任务型教学”, 30人 (69.8%) 选了“培养学生交际能力”, 28人 (65.1%) 选了以“学生为中心的教学”;当回答第30题“此次出国培训了哪些外语教学理念?”时, 41人 (95.3%) 选了“以学生为中心的教学”, 38人 (88.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了以“任务型教学”和“反思性教学”;当回答第31题“您认为适合应用在自己英语课堂教学的有哪个或哪些外语教学理念?”时, 38人 (88.4%) 选了“以学生为中心的教学”, 35人 (81.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了“反思性教学”和“培养学生自主学习能力”。通过观察第29和31题居前3的选项变化、选项A~H选择人数的增加以及前后增幅大的理念 (反思性教学、培养学生的批判性思维、以学生为中心的教学) , 我们可以看出培训后教师们在教学理念上有不同程度的更新。通过此次培训, 教师们学习了新的教学理念并将用之指导教学实践, 从而更新教学形式和教学方法, 使教学更有成效。理念的更新对教学有很重要的意义, 因为理念是行动的先导, 教学理念对教学活动的影响是深远而且持久的 (夏纪梅, 2006) 。
(三) 外语教学方法
第16~20、32~37题考察外语教学方法方面的效果。第16~20量表题结果列表4如下:
从表4可以看出, 绝大多数教师们 (97.7%) 认为通过此次培训了解了国外的教学方法、课堂组织和课堂活动 (第16题) ;培训老师的课堂教学方法 (41人) 、课堂组织 (41人) 和课堂活动 (42人) 对自己的教学有启发和指导作用 (第17, 18, 19题) ;88.4%懂得了一些有助于教学的现代教育技术 (第20题) 。从结果可以得知, 教师们经过这次培训, 学到了能适用于自己课堂和提高课堂教学效果的教学方法。
第32~37属多项选择题, 结果列表5如下:
表5显示, 当回答“培训前您期望在国外进行哪些语言技能的教学方法培训?” (第32题) 时, 前3位的是:D.写作83.7%, B.口语79.1%, C.阅读69.8%。当回答“您将运用培训所学的教学方法加强哪方面的语言技能教学?” (第33题) 时, 前3位的是:D.写作74.4%, C.阅读72.1%, B.口语67.4%。我们从访谈得知, 美澳两边的写作和阅读培训内容较多, 故教师们亦将在教学中加以运用, 希望加强学生这两方面的技能。第34题是“培训教师哪 (些) 方面令您印象最深刻?”, 前3位的是B.课堂组织和管理88.4%, D.教学活动76.7%, C.教学方法60.5%。值得注意的是, 这三方面正是从事教学的教师们所关注的重点。这次美澳培训教师都是语言教学专家 (TESL证书培训者和RMIT语言培训机构REW专职教师) , 擅长教学方面的培训, 故让教师们受益匪浅。访谈中教师们都表示学到了如何更好地进行以学生为中心的教学, 如任务型教学、交际法教学、用wiki进行写作等小组合作学习等、有趣的分组法 (grouping) 及用graphic organizer, jigsaw等课堂活动。
第35~37题是关于教学观摩的。大部分老师认为观摩语言培训学校 (65.1%) 和大学 (58.1%) 对自己的教学启发大 (第35题) 。对这点我们的解释是, 参训者都是高校教师, 自然关注对口课堂的教学。他们认为所观摩课堂的课堂组织形式 (79.1%) 和课堂活动 (76.7%) 令他们印象深刻 (第36题) ;当回答第37题“您认为观摩什么样的国外课堂教学活动会对您的教学有帮助?”时, 90.7%的教师选了“A.语言教学类的课堂”, 这是因为参训者绝大多数都从事基础英语教学, 他们关注更多的自然是在语言教学课堂中如何组织课堂和课堂活动。
从上面结果看来, 此次培训令教师们在教学方法方面受益匪浅, 学到了能适用于国内课堂教学的多样性的教学活动、课堂组织方法和现代教育技术, 有助于教学灵感的激发和教学能力的提升。
(四) 科学研究方法
第21题和第38、39题是考察科研方面的效果。只有接近半数的教师同意 (39.5%) 或完全同意 (9.3%) 此次培训增强了其科研意识 (第21题) 。第38、39题结果显示, 半数以上的教师 (53.5%) 期待得到“如何确定研究课题”指导, 但只有14人 (32.6%) 表示得到指导;24人 (55.8%) 期待得到“如何在ELT, TESOL等外刊发表论文”的指导, 然而只有3人 (7%) 表示得到指导。这说明教师们认为本次培训没有得到科研方面实质性的指导, 希望能够加强如何在ELT等外刊发表论文等指导环节。由此可见, 此次培训对教师科研方面的指导略显不足。究其原因, 本次的课程设置主要是教学法内容, 而且培训教师是语言教学专家, 将重点放在了教学法内容上, 而令科研内容有所缺失。看来教师还是有较高的科研期待, 以后的培训应该加大科研方法内容的比例。
(五) 西方文化体验
第22~24、40题是考察文化体验效果的。43人 (100%) 同意或完全此次培训加深了其对英语国家文化的认识 (第22题) 和增强了文化/跨文化意识 (第23题) 。参加培训的教师都认为, 此次培训中获得的对英美国家文化的认识、体验和感受将对其英语教学很有帮助 (第24题) 。第40题“您认为培训期间去过的哪些地方对您了解英语国家文化、开阔文化视野有帮助?”, 居前3位的是博物馆 (90.7%) 、当地人家里 (88.4%) 和历史名胜 (83.7%) 。无疑, 出国培训增加了英语教师与英语语言和文化的直接接触机会。英语学习不限于语言本身, 英语国家文化和跨文化交际能力也是其中的重要内容。英语教师如果不注重这些知识的积累和能力培养, 就无法承担对学生文化素质的培养, 就无法实现英语教学中工具性和人文性的和谐统一 (张卫红、孙成贵2010) 。从结果可看出, 教师们切身体验了英语国家的文化和社会生活, 体会到了中西文化差异, 丰富了跨文化交际知识。这些宝贵的文化体验和知识都将有助于教学, 有助于培养学生的文化能力。
从以上培训的总体评价、教学理念、教学方法和文化体验的数据可看出, 教师们通过此次培训近距离地接触了国外大学课堂的教学理念和教学模式;学习到国外新颖、实用性强的教学方法和课堂组织活动;开阔了视野, 体会到英语母语国家的文化、生活方式、人文思想和风土人情并产生了大量的文化差异感受和反思。由此可见, 教师们收获了新的教学理念、操作性强的教学方法、课堂组织及活动, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野。
本调查问卷的第六方面问题 (共5题) 的回答, 也就是第2个研究问题的结果和讨论如下:
问题2:出国培训对教师专业发展的作用怎样?
第25~28量表题结果列表6如下:
从表6可以看出, 42位受培训教师 (97.6%) 赞同在培训期间培训老师对其提出的进行教学实践反思的要求 (第25题) 。40人 (93.1%) 表示培训期间学习了进行教学反思的一些新途径 (第26题) , 33人 (76.8%) 表示培训期间学习了实现专业发展的一些新途径 (第27题) , 36人 (83.7%) 认为此次培训在一定程度上促进了自己的专业发展意识 (第28题) 。从以上数据来看, 教师们意识到专业发展的重要性并通过培训学习了实现专业发展的一些新途径。
第41题是开放型问题:“您认为此次培训有利于促进自身专业发展吗?如果有, 在哪些方面?”在回答该问题时, 大部分教师表示受训期间听力 (34人, 占79.1%) 和口语 (40人, 占93.1%) 得到了一定程度提高。这是他们每天上课, 参加文化活动以及接触当地人的机会多, 较多地锻炼了听力和口语而有利于英语听说技能提高的缘故;43人 (100%) 认为此次培训有利于促进自身专业发展。他们认为通过此次培训对教学理念和方法有了新的认识, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野;学习了教学反思和专业发展的新途径, 并提高了专业发展意识。此外, 大部分教师表示培训期间反思了自己的教学, 认识到自己作为大学英语教师在英语语言技能、英语教学理念与教学方法上的不足, 找到了今后努力和进步的方向, 同时也反省了自己未来职业发展与规划。所有教师都认为暑期出国培训虽然时间短, 但还是适于自己专业发展的有效途径, 但他们希望培训时间能长一些, 以更有利于深化学习内容和将学习内容系统化。总之, 教师们认为出国培训促进了自己的专业发展意识和有利于自己的专业发展。
问题3:出国培训的效果受什么因素影响和制约?
第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训的不足之处。接受访谈的4位教师一致认为培训时间太短, 如果能有三个月以上的培训时间, 效果会更好, 能更系统学习和深化培训内容以及丰富文化体验。3位教师认为教学法相关的课和观摩课安排得太紧太密, 培训期间90%以上的时间用来坐在课堂里听课, 导致大家忙于上课听课, 少有时间走出校园去更深入地了解和体验当地文化, 因此文化方面的直接体验和感受还是显得不足, 而且, 因上课时间多, 也未能充分利用当地的图书、电子资源进行一些研究。4位教师都认为培训方安排观摩的大学课堂太少, 而语言学校和中小学课堂的观摩次数占的比重大。教师们更想多到对口的国外大学进行课堂观摩, 了解与他们的教学对象相似的国外大学课堂教学情况。4位教师都认为现代教育技术的课时少 (4~6小时) , 因此只是对新学的语音分析软件PRAAT有所了解但没有充分的实践, 也没有安排专家讲解如何运用教育数据库或软件来开展科研活动;培训教师基本上是语言教学专家, 擅长课堂活动与具体语言技能的培训, 对科研方面的培训不足, 科研方面的实质性指导 (比如, 如何进行科研研究、如何撰写科研论文以及如何能在外国期刊发表论文等) 较少, 提供的科研资料有限。另外, 培训期间美国团的教师们被安排一起住学生宿舍;而澳洲团的教师们则分散在当地人家里住 (homestay) , 这样, 美国团的教师们每天在住所都自然用汉语交流, 而澳洲团的教师们则必须用英语与host family交流。相比之下, 到当地人家里住的住宿形式更有利于教师们每天沉浸于英语语言环境中和每天近距离地感受澳洲人的生活习惯和文化风俗。美国团的教师还表示此次的培训学校翰林大学不是名校, 如果以后的培训能安排到州一级的大学如明尼苏达大学, 师资等条件会更好, 学习效果也必会更好。可见, 培训时间、课程设置、师资和住处安排在一定程度上影响和制约了本次出国培训的效果。
四、结论
调查结果显示, 通过出国培训, 教师们学习了国外先进的教学理念和教学方法、体验了真实的英语语言和文化, 开阔了国际视野, 提高了专业发展意识, 对教学和自身专业发展都具有积极地促进作用, 因此, 出国培训应该是促进教师专业发展的有效途径之一。至于培训对教师们回国后的教学实践指导作用如何, 还需后续的追踪调查。另外, 培训时间短, 课程设置不够多样化, 课程安排较密, 科研指导不足等因素, 是今后类似培训需要改进的地方, 以更好地发挥出国培训的作用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010~2020) 》要求高校借鉴国际上先进的教育理念和教育经验1, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。要培养国际化人才, 先要有国际化的教师队伍, 因此, 高校应抓住机遇, 加大经费投入, 重视教师的国际化培训, 定期派英语教师出国培训, 为教师专业发展创造良好的条件。
本研究的不足主要是:1) 基于一个高校的部分教师, 不具有普遍意义;2) 只探讨出国培训一个途径, 以后的研究可探讨更多教师专业发展途径的可行性;3) 没有报告问卷信度, 影响问卷结果的说服力。
五、建议
基于本次调查结果, 作者就如何更好地发挥出国培训这一高校教师专业发展有效途径的作用提出如下建议:
(一) 高校应建立教师出国培训机制。
加大培训经费投入, 组织教师到英语国家接受时间较长的培训, 如7月初到8月底的一段时间不会影响教学。另外, 可考虑选择层次高一些的英语国家的大学和教师作为培训方。
(二) 优化培训课程设置。
可考虑内容多样化和课时安排合理化。内容除了教学法, 还可增加翻译和跨文化研究等以满足教师个人的专业兴趣。观摩的课堂应以大学课堂为主, 以中小学课堂为辅。加强对教师科研方面的培训内容。课时安排要考虑给教师们一定的自由度, 让他们有时间到图书馆或走出校园与当地人交流, 以增强文化体验。
(三) 增加受训教师实地考察和了解当地多个层次的文化和教育机构的机会。
可考虑由主办培训机构统一组织了解当地最为重要和具有特色的一些文化和生活情况, 如参观银行、医院、救济中心等部门。
(四) 采取安排受训教师分散住在当地人家里的住
宿形式 (homestay) , 有利于他们每天浸泡于英语语言环境中和每天能近距离地感受英美人的生活习惯和文化风俗, 当然homestay的家庭必须符合一定的条件。
高校英语 篇2
Which college classes did you like the best? Why?
上大学时你最喜欢什么课?为什么?
I like Business Strategy best.
我最喜欢商业策略这门课。
Actually, it was the hardest class, but it was the best class.
事实上，这是最难的一门课，但也的确是最好的一门课。
I learned so much from this class and the professor.
从这门课及老师的讲解中，我学到非常多的东西。
She was the toughest professor I have ever had in any school.
她是我遇到的所有老师中最严厉的一位。
She would call on you and grill and drill you in front of the entire class.
她会当着全班同学的面叫同学回答问题，追问不休，并且严格指正。
In order to avoid humiliation, I studied had for each session.
为了不出丑，我在上课前总是非常努力地预习。
I had never studied so much in preparation for a class.
我从来没有为了一堂课事先做这么多的预习。
It taught me that I get a lot more out of something if I prepare well.
从这当中，我学到如果事先做好准备，便能有更多的收获。
It was a great lesson for me.
这等于给我上了一堂非常好的课。
Afterward, I began to prepare hard for every class.
后来，不管上什么课，我都会用功的预习。
1.面试英语口语对话
2.英语面试英语口语
3.英语口语面试
4.面试的英语口语对话
5.求职面试英语口语
6.面试英语口语
7.关于面试的英语口语
8.航空面试英语口语
9.面试英语口语经典问答
高校非英语专业影视英语教学初探 篇3
关键词：影视英语;教学;高校;非英语专业
随着多媒体教学的普及，很多高校在影视英语课程上给学生放映原版英文电影，以期提高学生的英语水平，然而大部分学生反映在课堂上观看英文电影对提高英语水平没有明显的效果。笔者通过自身影视英语课程教学实践，讨论影视英语课程目标如何实现、教学过程中应该注意哪些规律性的问题。
一、影视英语课程教学现状与问题
英文电影中的语言具有直观性、无准备性、自发性、句式多变、语感较强等特点，并包含了大量真实的语言材料。高校中，为非英语专业学生开设影视英语课程能提高学生跨文化交际能力和英文素养。然而，长期以来影视英语课程缺乏科学的教材，使得一些教师对影视英语教研工作不够重视，随意安排各教学环节，备课不够充分，上课过程中一味地给学生放映英文电影却不加任何讲解和点评，课后不布置相应的作业练习，学期末也没有好的测试手段测试学生对课程的理解程度，最终造成影视英语这门课程在提高学生英语水平方面未能起到应有的作用。
二、影视英语课程的教学原则
影视英语教学旨在培养学生英语听说能力及英语应用能力，从教学实践来看，其应遵循以下原则：
1.将是否有正确世界观、人生观和价值观作为教学影片选择根据
提高学生思想道德素质、文化素质和心理素质是高校人才的培养目标之一。大学期间正是大学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期，教师应该把握好影片选择的依据，发挥课堂教学的育人作用。
2.培养学生的跨文化意识和英语素质
语言是一种交际媒介，学习英语就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。文化教学成为英语教学的一个重要方面，外语教师更应该清楚地认识到这一点。英美国家特有的价值体系、民族特点等通过优秀的电影得以集中、形象地放映，教师应该在课堂上增加文化导入的内容。
3.以建构主义为理论指导组织课堂教学
构建主义理论强调以学生为中心，认为学生是知识的主动建构者，教师是学生的帮助者和促进者。在影视英语课程教学中，教师应当遵循建构主义的思想，尊重学生的情感和个性需求，选择性地让学生观看电影片段并进行讲解，从而紧紧抓住学生的兴趣，以学生为主体进行课堂活动。
4.输入与输出并重的原则
语言学习过程是输入（阅读、视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）的过程，可以将理解、储存到产出之前的阶段称作“孵化期”。因此，教师可以设计一些课堂讨论或课后作文，让学生在观看完影片后用英语表达要讨论的话题和写作练习，从而缩短孵化期。否则，影片中的大量俚语、表达方式就不能被学生吸收利用。
三、影视英语课程教学策略
影视英语教学应该遵循电影欣赏过程的规律，即准备、进入、共鸣性高潮、回味性延留等四个阶段。
1.准备阶段
在给学生提供一部英文影片之前，教师应整理好影片中的俚语、生词、表达方式等，印发给学生，进行适度的讲解，让学生熟悉它们的用法，并用英语对影片的故事背景、演员及影片大意作简要介绍，为学生即将进行的观影活动扫清障碍。教师也可以让学生带着问题去看电影，让他们在观影的同时注意发现那些与问题相关的线索。
2.进入阶段
进入阶段是影片欣赏的审美阶段，学生与影片交流感应，往往会被影片的审美幻觉牵引。教师可以在影片播放时暂停，针对看过的影片内容进行提问、讲解，让学生理解影片的内容，为他们继续欣赏影片打下基础。
3.共鸣性高潮阶段
影片欣赏过程中，学生往往伴随着情感的进入而与影片达到共鸣。教师可以采取通篇放映和定位放映相结合的方式：首先，进行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于学生运用英语的基本知识从整体上把握影片的角色与表演、叙述、风格等方面的特点。然后再进行定位式的放映，让学生再次感受影片的亮点，加深理解，为回味性延留阶段的教学任务以及之后的电影评论做好准备。
4.回味性延留阶段
电影结束后，学生的头脑中仍然不同程度地保留着从影片中所获得的审美表象，这个阶段就是电影欣赏的延留阶段。它的一个显著特点便是学生继续对电影予以解析、破译、生发和玩味，教师应当利用这一特点，事先设计好习题和课堂讨论来巩固知识，加深印象，提高学生对真实语言材料的理解能力和跨文化交际能力。
四、结语
英文电影中的语言文化内容非常丰富，它不仅是学生学习英语的理想工具，也是学生了解熟悉外国文化的好材料。影视英语课程应当在培养学生语言理解能力的同时，重视培养学生的跨文化交际能力。
参考文献：
司微.论英语专业的英文电影赏析课程的教学目的及策略[J].电影评介，2009（5）.
高校英语 篇4
如何既能保持和发扬传统的“高级英语”课教学中的人文教学的优势,又能充分利用现代的教学理念和观点,以保证为学生提供充要的能动的实践机会,让学生真正感到有收益?这是摆在“高级英语”课教师面前的一个值得探讨的课题。
近年来,教学的行动研究逐渐成为国内外外语教学与研究领域的人们话题。本文试图在行动研究理论的指导下找出提高改进高级英语课程教学效果的方法,并最终达到提高学生英语综合水平的目的。
一、教学行动研究简介
“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作者;“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。教学行动研究则是指将行动研究视作是由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究(Ebbutt,D.,
这样放手让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间,从而突出了单位“1”的动态变化,使学生更明白分数与所对应的量之间的联系。
3. 弹性设计构建非直线型的教学流程。
追求教学的动态生成,并不是不要预设,并不是主张师生在课堂上信马由缰式地展开活动,凡事预则立,不预则废。预设成功是课堂有效学习的基础,动态生成是课堂有效学习的发展。没有预设教案,也就说不上动态生成,倘若教师没有做好准备就进行施教,就是无的放矢,也无法上升到动态生成。预设成功与动态生成是相互联系的,完全可以兼容,因而我们要在研究学生的基础上来预设教案,帮助学生生成新经验。同时我们在预设教案时要做到把单线型备课变成多线型备课。
每个学生的学习起点有高有低,若把学生的学习起点作为极其重要的学习资源,这些资源如何生成?这里就需要我们1985),其目的和结果是改进实践。它具有以下几个特点:研究对象限于教师本人或自己的学生;研究内容主要是教学或教师自身发展所遇到的具体问题;研究者集研究的设计者、实施者和评估者于一身;研究方法以内省、反思和准实验法为主。
教学研究解决了教学与研究脱节的问题,教师既是“行动者”,更是“研究者”,教师要从教学中发现问题并作为研究课题,从而提高教师的教学质量。另外,教学行动研究是一个循环往复的过程,发现问题→解决问题→发现新问题→解决新问题……会持续好多轮,甚至会一直持续下去,这就需要教师有极大的耐心和信心,才能完成研究。
二、如何在高级英语课程中引入教学行动研究
教师首先可以通过高级英语课程教学实践中的感受发现教学中存在的问题,找到有针对性的解决办法,制定出行动研究的对策以期待解决问题。紧接着就是行动研究的实施,教师可以在行动中或行动后,对教学行动的结果进行评价。最后,在分析、评价的基础之上再作诊断,重新确定期待解决的问题,以便下一轮研究。行动研究实质上就是一个循环和螺旋上升的表现形式。
根据高级英语课程教学中的主要问题及以上教学行动研究步骤,笔者设计出以下的高级英语课程教学教学研究方案:
发现问题→提出假设→调查研究→制定行动计划或措施→实施计划→观察收集数据→反思与评价效果→撰写研究报告→发现新问题→提出新的假设→……
三、研究试验
1. 发现问题
2007年9月至2008年1月,笔者作为任课教师在南京中医药大学教授英语专业三年级本科生的高级英语课程。在教学中通过与学生的交流以及问卷、访谈等手段发现:学生们在高级英语课程的学习上不如低年级时学习综合英语精读课程积极,上课不够投入,往往是被动接受教师课堂教学的内容。
一定的教学机智了。预设时应该是空间型的,即预设应设置一定的空间,给予一定的弹性,而不应该把每一步都预设,把每一个预设都框住。只有这样,才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机,才会使教师的教学既有胸有成竹的从容,又不乏灵活机智的创造,我们要善于捕捉这些教学的生成点,才会使课堂的有效生成成为可能。
总之,数学教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程,再现的是师生“原汁原味”的生活情景。作为教师应积极添加“催化元素”,以多维的课堂预设,给生成留足空间,演绎教学中更多的有效生成。
参考文献:
[1]叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究.
[2]张忠诚.生成性只是教学应该追求的境界.人民教育.
[3]小学教学设计.山西教育报刊社.
[4]中小学数学.中小学数学杂志社.
[5]小学数学教育.辽宁教育杂志社.
[6]范强.“预设”与“生成”不是“你死我活”.中国教育报.
2. 提出假设
(1)学生学习高级英语时认为课文内容太难,自己预习也没有办法理解文章内容,只能等教师在课堂上逐一讲解。
(2)学生对高级英语课程教材不满意,高级英语课程教材素材已经脱离时代,无法引起学生的共鸣。
(3)学生对高级英语课程教学内容不感兴趣,迫于就业压力,更多倾向于学习实用型知识,而不是培养英语综合能力或是与就业无关的文学、语言学、文化等知识。
3. 调查研究
为了证实以上假设,笔者对南京中医药大学外国语学院2005级英语专业学习高级英语课程的学生进行了问卷形式的调查和访谈,调查涉及4个班共计98名学生。调查结果表明:
(1)教学难度:学生对高级英语课程的教学内容并非感觉特别难,虽然与二年级的综合英语课比较有一定难度,但还能接受。
(2)教材内容:学生在高级英语课上的消极和被动更多的是觉得高级英语课程内容枯燥乏味。本课程所选教材,张汉熙编写的《高级英语第一册(修订本)》成书较早,涉及的许多背景知识与外国政治、历史有关,虽然所学课文主题在编者成书当时具有相当话题性,但时至今日早已是陈年旧事,学生读来颇觉陌生,无法理解或缺乏兴趣去理解。
(3)教学手段:学生觉得高级英语课程的教学手段单一,预习、复习以及作业量大,容易产生学习的抵触心理。
4. 制定对策及其行动计划
(1)笔者认为必须坚持正确的教学方向,全面落实高等学校英语专业教学大纲的各项要求,培养出具有综合运用英语的能力的学生。我们应该对学生做到详细的宣传和解释,使他们自己了解到高级英语课程所教内容对于提高他们的综合能力是有关而且必须的。
(2)学生学习兴致不高的原因之一在于教材选材与时代脱节,无法引起学生的共鸣。所以笔者认为首先要剔除教材中主题过于陈旧的课文,而选取有时代性、学生们感兴趣的课文,再补充一些紧随时代潮流的课文;其次,仅仅导入相关背景知识还不够,还应提高背景知识的趣味性。背景知识的介绍不仅仅是文字资料或图片,而应该是声像多媒体甚至是趣味活动的方法的使用,从而激发学生学习的兴趣。
(3)针对学生提出的教学手段单一的问题,笔者提出要改过去单一的“老师讲→学生答”的教学模式为以学生为主体的自我演示与老师指导的互动活动教学模式。在教学过程中,作为主体的学生把相关的学习内容在全班作发言演示,并通过讨论解答同班同学提出的问题,让学生自己进行学习活动,完成任务,让他们在“学中用”和“用中学”的双实践过程中培养英语的综合能力。同时,教师的指导也必不可少,除了学生自己演示之外,试验计划的实施也需要教师的参与,或者说是师生共同参与决定学习的内容、组织课堂教学活动和反思反馈学习效果。
5. 实施计划
笔者在南京中医药大学外国语学院英语专业三年级的高级英语课上进行了以学生为主体的演示和以教师为指导的互动式教学模式的试验。以下是笔者采用的教学模式的操作程序:
师生共同制定教学计划→分组并分配任务→搜集相关背景资料、学习资料→小组内讨论→多媒体手段讲解演示→分组讨论→点评总结
6. 观察、研究数据
在教学过程中笔者不断对学生进行访谈,让学生自己记录学习日志,发现问题,并在教学过程完结之后又对学生进行了问卷调查,获取了学生对本次试验教学效果的反映如下:
1)教学模式多样化,上课更有融入课堂的愿望。
2)教学内容依然枯燥,但是通过课后自己寻找相关背景资料和知识,学生感觉也了解到了一些平时鲜为人知的内容,过程很有乐趣。
3)所学课文的语言文字依然有难度,学习起来还是很吃力,必须借助参考资料和字典才能理解大部分内容,希望老师能够适当加大课堂上对所选课文的语言文字的讲解。
4)学生之间水平参差不齐,分组讨论时没有按水平分类,导致部分同学相互之间产生自学进度不能同步的问题,因而产生摩擦,从而导致教学效果下降。
5)因为只关注本组任务,从而忽略别组任务的内容学习,课后、课上都只是大概了解,并没有达到熟知的程度。
7. 反思与评价效果
以学生为主体的演示和以教师为指导的互动式教学模式的实施对师生无疑是一个极大的挑战。取得的成绩不容置疑,学生学习的积极性能够被调动起来,教学效果有很大提高。但也存在其局限性,如发言小组可能只全力以赴搞好本组主讲章节,而对其它章节则敷衍了事。学生在讲解演示过程中会产生大量不规范的语言或语法错误,如果听者没有足够鉴别识别能力,显然会产生不良影响。
要解决活动出现的问题,教师首先要转换角色,从以前的讲解者变成组织者和指导者。在课前,教师要做大量准备工作,跟学生沟通,了解他们的需要和要求,确保发言内容的实用性、趣味性、准确性。同时还要提高课堂组织、应变能力,即时估价能力,知识的准备水平。对于学生,也要提出一定要求,除了要认真完成自己的任务之外,也要了解他人、他组的任务,在课堂上要认真听取其他的同学的演示、老师的指导,从而达到真正学习到所有内容的要求。
四、结语
笔者通过以上教学行动研究的过程和步骤,对自己课堂的教学现象进行实地考察和研究,发现问题,设计解决问题的方案,采取措施,并取得一些成果。希望这些研究能对高级英语课的教学研究有所帮助,促进理论和实践的结合,使得高级英语课教学质量不断改进。
参考文献
[1]Ebbutt,D.“Educational action research:Some general concerns and specific quibbles”.In Burgess,R.(ed.)Issues in Ed-ucational Research.[J].Lewes:Falmer Press,1985.
[2]吴宗杰.行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究,1995(2):48-53.
[3]张青.向我国教育技术工作者推荐行动研究[J].中国电化教育,2000,(9):5-7.
[4]隋荷.英语教学行动研究[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2003,(9):53-55.
[5]黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社.1998.
[6]Michael J.Wallace.语言教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1998.
[7]Arhar J.M.and Holly M.L.and Kasten W.C.Action Re-search for Teachers:Traveling the Yellow Brick Road(First edi-tion)[M].Pearson Education,2000.
高校英语 篇5
英语语言文学为国家重点学科、与外国语言学及应用语言学均为一级博士点，是我国第一批
硕士点和博士点之一。
2、南京大学
英语语言文学为国家重点学科、与外国语言学及应用语言学均为一级学科博士点。
英语语言文学专业是国务院学位办1981年批准的首批博士点之一，2002年成为国家重点学
科。
3、中山大学
英语语言文学、外国语言学及应用语言学博士点。
英语专业是我国首批具有博士、硕士学位授予权单位之一。
4、北京外国语大学
英语语言文学为国家重点学科、与外国语言学及应用语言学均为一级学科博士点。我国首批
具有博士、硕士学位授予权单位之一。
5、上海外国语大学
英语语言文学为国家重点学科，与外国语言学及应用语言学均为一级学科博士点。
6.复旦大学
1984年建立英语语言文学博士点，目前，该专业共有两个博士点（英语语言文学；外国语
言学及应用语言学）
7.广东外语外贸大学
1986年获外国语言学及应用语言学博士学位授予权，1989年经国务院学位委员会批准为国
家级重点学科，2000年被教育部确定为人文社科重点研究基地。英语语言文学2006年获博
士学位授予权。
8.南开大学
1990年，英语语言文学被批准为具有博士学位授予权。
2003年，南开大学外国语学院设博士后流动站。
9.厦门大学1993年建立英语语言文学专业博士点
10.上海交通大学外国语言学及应用语言学博士点
11.华东师范大学1998年增设英语语言文学专业博士点
12.北京师范大学英语语言文学博士点
13.东北师范大学英语语言文学博士点
14.河南大学1998年，获得了英语语言文学博士学位授予权
15.山东大学2000年获得博士学位授予权
16.清华大学英语语言文学博士点
17.湖南师范大学英语语言文学博士点
18.南京师范大学
2003年建成英语语言文学博士点，2006年增设外国语言学及应用语言学博士点。
2006年新增英语博士点
19.浙江大学英语语言文学
20.西南大学英语语言文学
21.华中师范大学英语语言文学
22.北京语言大学英语语言文学
23.同济大学外国语言学及应用语言学
24.中南大学英语语言文学
25.福建师范大学英语语言文学
★ 2007年首批MTI试点培养单位名单(15所)：
北京大学、北京外国语大学、复旦大学、广东外语外贸大学、湖南师范大学、解放军外国语学院、南京大学、南开大学、上海交通大学、上海外国语大学、同济大学、厦门大学、西南大学、中南大学、中山大学；
★2009年新增MTI培养单位名单(25所)：
高校英语专业学生晨读英语之探究 篇6
【关键词】高校；英语专业学生；晨读
对于高校英语专业学生来说，每日仅仅在课堂上去争取朗读英语和练习口语的机会，以此提高口语及其他英语能力是远远不够的（况且并不是每个学生都能得到朗读练习的机会）。为了帮助他们提高口语及其他英语综合能力，巩固所学知识，良好的晨读习惯是必不可少的。“一日之计在于晨”，早晨在宁静祥和的气氛中不受干扰的大声朗读英语是高校英语专业学生提高口语水平和其他综合英语能力的一个重要途径。
一、晨读的重要性
1.有利于培养学生的语感。多朗读，有利于英语专业学生发现并掌握句子中的音节、音调、重音、停顿等，增强阅读的流畅性和节奏感，从而有利于学生在平时的英语学习中建立英语式思维。此外，大声朗读对于英语发音至关重要。而发音是学习英语最重要的起步环节之一。如果你的发音很差，那么自己的英语水平很难更进一步，就像一个五音不全的人想要成为一名出色的歌唱家一样，必然是事倍功半。
2.有利于提高学生的英语听力能力。对于中国高校英语专业学生来讲，听力似乎是最难逾越的一道障碍。学生在晨读时，通过大声朗读练习，可以进一步熟悉辨别近音词、同音词以及连读、吞音、爆破等难度较大的节奏变化。因此，有利于学生更进一步地熟悉和掌握这些规律，当再次遇到此类节奏变化时，能够迅速辨别出其类型，从而采取相应的对策，有利于英语听力水平的提高。
3.有利于培养学生的英语思维。任何语言的思维都以此类语言本身为载体。语言是声音语言，采用的是表音文字。英语也不例外。创造英语语言的环境和氛围，指导学生阅读、背诵和倾听大量的英语材料，这本身就是个语言输入过程，久而久之，学生的英语语感和英语思维能力必定会在潜移默化中逐渐增强。
4.有利于提高学习效率。从心理学角度来说，早上，经过一夜充足的睡眠后，全身精力得以恢复，大脑清醒，更易于接受消化吸收更多的知识。此时正是学习、理解、巩固和记忆的最佳时机。
二、晨读的资料
总体来说，高校英语专业学生可以选择一些英语演讲稿、英语对话和一些经典的英文短文来朗读。但根据学习者的英语水平不同，也可以选择不容的阅读内容。初级英语学习者可以选择课本，如精读、泛读课本，作为阅读材料，这样他们可以更好的复习和记忆课堂上所学过的单词、短语和句型；而中高级英语学习者可以选择更具魅力的阅读材料，如英语杂志、文学经典，或是其他他们感兴趣的材料。
三、晨读的过程
1. 晨读者的主动化。从生理学上告知英语学习者晨读的重要性。“一日之计在于晨”，早晨是记忆的最佳时机，不应该应付了事，应该全身心的投入。鼓励学习者主动参与，主动学习，这样才能使学习效率事半功倍。如果你是一个被动学习者，那早上的晨读时间还不如躺在被窝里休息。
2. 晨读的制度化。有些学生自制力差，对学习敷衍了事，在晨读时“浑水摸鱼”。为了使晨读科学有序的开展，保证晨读的质量，必须加强对晨读的严格要求，精细管理。此时，英语专业教师应发挥主要作用：
（1）晨读过程中，教师既是个指导者也是个参与者。教师要给予学生必要的重点指导，如复杂难读的单词、短语或是句子；教师也可以亲自领读，起到很好的示范作用。同时英语教师在指导时要释疑解惑，因材施教，重点在于对于学习者学习方法的指导和学习习惯的培养。
（2）为保证晨读的质量和效率，要严格要求，此时教师要发挥一个协调者的作用。例如，晨读可以以小组形式展开，选拔几名英语成绩相对优秀的学生作为小组长以配合教师的管理，如让他们大声领读、领背，以保证晨读的秩序和效率。（3）晨读质量和效率的提高还和英语教师和学校相关领导的积极配合紧密相连。学校相关领导要从英语专业学习者的实际和特点出发，每个学期有计划、有目的地安排晨读。要求教师在参与辅导时要做到持之以恒，因材施教，最终才能收到良好的教学效果。
3. 晨读内容的任务化。有些学生的晨读毫无计划性，往往拿来一些材料就读，不考虑自身的实际英语水平。因此，教师心中要有一个整体的规划，对于晨读内容，根据不同学生的情况，给他们安排不同且明确的目标任务，让学生做到有的放矢。例如，对于学习较差的学生，可以安排他们朗读课文内容或是其它课本的单词、短语或是课文；学习较好的同学，可以建议他们阅读一些英美散文、演讲稿或是期刊杂志，文学作品等。这些任务可以在前一天下午的课堂上就布置下去，这样，学生可以有所准备，培养他们良好的学习习惯，提高英语晨读的实效性。
4. 晨读形式多样化。如果晨读没有新内容或没有新意，日复一日重复同样的内容形式，那么学生会感到单调、乏味。因此，要不断变化晨读方式，增加新颖的晨读内容，合理地组织安排晨读，不可放任自流。晨读的方式可以丰富多彩。例如，朗读可以采取以下方式：个人自由朗读（大声朗读）、二人对话朗读（与搭档朗读对话，相互挑选语音、语调、语法等错误）、小组朗读（四人一组，小组长负责管理朗读）、集体朗读（由老师领读，或是听磁带，跟读）等；比赛方式如小组背诵比赛、朗读比赛、英语歌唱比赛、诗歌朗诵比赛、小品表演赛等，这样，学生既可以互相观摩，取长补短，又能有效锻炼学生的编、导、演的理解能力、表达能力以及观众的听力，激发学生晨读的积极性和竞争性。在这个过程中，教师可以个别辅导或者巡回检查，鼓励学生大声朗读，注意提醒学生注意语音、语调、停顿、拖音等现象，或是给予学生必要及时的指导，以便及时掌握情况，确保晨读效果。
5. 晨读效果反馈监控体系化。晨读效率不高，对学生放任自流，不管不问；只求音量，不求质量；挤占时间，不求变革等等问题的出现，表明了晨读必须要有一个良好的质量和效果反馈监控体系。学生晨读之前有了准备，晨读时有了目标，晨读后要有及时的质量检查和监控体系。因此教师要对学生晨读的效果进行及时的反馈和客观的评价。对于完成质量差、浑水摸鱼的学生，要及时给予督促鞭策，指出其缺陷和不足之处；对于完成情况好的同学，要及时给予表扬，可以是口头的鼓励，也可以是物质上的奖励，让学生在晨读学习过程中养成竞争意识，从而引导他们自发地学习和晨读，提高他们晨读的主动性和晨读效果。及时聆听学生们对于晨读内容和形式的反馈，采纳大家的意见，调整晨读策略，以更好地适应不同层次学生的要求，做到人人参与，人人过关，人人提高。
总之，“书读百遍，其义自见”。晨读是高校英语专业学生一天英语学习中的一个重要时间段，在英语教学和学习中起着重要的辅助和铺垫作用，是全面提高英语专业学生各种综合能力，尤其是口语能力的重要途径。“千里之行，始于足下”，英语教师要鼓励学生从一点一滴做起，从每日清晨做起，持之以恒，注重提高晨读的效果，培养学生的英语思维和学习英语的兴趣，从而为英语专业学生的可持续性发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 何自然.语用学和英语学习[M].上海外语教育出版社，2007.
[2] 曾阿奴.晨读——英语教学中不可忽视的细节[J].成功（教育），2008，（2）.
小议高校英语写作教学 篇7
关键词：高校,英语,写作教学
写作是高校英语教学的重要组成部分, 能够直接反映英语学习者的水平。然而, 在许多大学生看来, 英语写作实际用途不大, 远远不及口语学习那么实用, 所以大量存在重口语、轻写作的倾向。据统计, 历年来的大学英语等级考试中, 写作部分的得分往往都低于其他类型题目的得分, 这就深刻地反映出当前大学英语写作教学的严峻形势。究竟怎样才能提高大学生的写作能力?笔者觉得应当从以下几方面入手抓好写作教学。
一、营造高校英语写作教学的氛围
1. 要对参加公共英语学习的学生开设有关的写作课程或给予有针对性的辅导
这就是说, 在当前大学英语课程的设置方面, 要改变现在以精读为主的课程设置模式, 根据听、说、读、写等英语学习技能合理安排课程。在写作专项教学中, 除了加强议论文与说明文的训练, 更为重要的是要注重英语写作教学的实用性。例如, 英语教育专业大学生的学习重点在英语教案写作, 商务专业大学生的学习重点在商务信函写作上。所以, 在考试与教学中, 要提高写作的实用性与有效性, 不能为了应付学习而写作。
2. 在班级设置上应考虑到写作的综合性与重要性, 从而采取恰当的方式以增加课时量
要积极创造条件开展小班化教学, 这样有利于大学生创造力与主动性的发挥。同时, 还可考虑设置写作选修课或专门培训班等方式加强指导。在高校社团活动之中, 可考虑开设各类英语写作社团, 如英语文学社、英语诗歌协会及英语戏剧协会等。要力求通过社团活动, 让大学生有机会接触各类英语文体与作品, 并在其中探讨写作经验, 从而创造学习英语写作的气氛, 培养学生学习的兴趣。
二、在精读课中提高学生的写作能力精读课不仅是高校英语课程中占用学
习时间最多的一门课程, 同时也是教师和学生耗费精力最多的一门课程, 所以, 利用精读课来培养学生的写作技能, 是一种十分有效的途径。目前, 还有部分教师在精读课上重点关注的是语法结构、词汇用法等内容, 却忽略了语篇教学, 未能引导大学生从总体上掌握课程思想的精髓, 从而造成学生尽管学了很多, 却不明白写作的基本要领。需要他们自己进行写作时, 经常会不知从何下手。因此, 我们要以精读课作为突破口, 力争通过精读课来培养学生的写作能力。比如, 教师可以选取3、4个刚学过的单词或短语, 让学生从中选择部分单词来造句。这种方法不仅练习了新学知识, 同时又丰富了大学生的想象力与语言组织能力。因为要将不同意思、毫不相关的单词联系在一起, 是一个高难度, 学生们对此十分感兴趣, 尤其是在采用了分组竞赛等方法之后, 大学生情绪高涨, 效果显著, 这对于培养学生们的创造力与想象力是很有好处的。同时, 教师还可通过讲解段落结构之扩展、课文主题之展开, 来具体分析文章的层次结构及各部分的衔接过渡关系, 从而让学生真正掌握段落和篇章的写法。当然, 教师还可围绕课文, 开展多种形式的写作练习, 比如可以开展问答练习, 让学生自行归纳出段落意识, 阐述文章的中心思想, 或进行课文缩写等。通过以上这些形式的写作训练, 既能提高大学生的写作技能, 又能提高精读课的总体效益。
三、巧妙利用评语激发英语学习的积极性
高校英语应当将评语写作看作是与学生开展信息交流的重要方式, 从而帮助大学生们了解与自身写作能力有关的信息。评语的重点应放在如下几个方面:一是要重点评议作文的主题思想、概念、论点以及情节等主要问题, 然后再处理好与语法相关的问题。每次在写评语时, 要着重探讨两至三个重点问题。评语中所用的单词与句子应当是大学生十分熟悉的, 这样, 学生一看到评语, 就能明白教师的期望值是什么, 自己有什么需要改进的。英语教学实践已经证明, 学生普遍重视教师作出的评语。所以, 教师在写评语的过程中, 从而避免评语给大学生写作造成负面的影响。
为了能引起大学生的学习兴趣, 对其作文的评语, 一般要按照如下步骤来写:
1. 要全面了解学生作文的写作状况, 找出值得教师评述之处
其中涉及的内容应当是与作文主题紧密相关的, 而且还是教师在课堂上反复多次所强调的内容。要以读者的身份对英语作文开展评述, 让学生将阅读评语看成是阅读好朋友的来信, 从而会对教师所提的建议更为感兴趣。
2. 认真书写评语
教师要对学生写得比较好的段落与具有说服力的论据进行充分肯定, 并给予表扬。随后再列举出文章中需要修改与补充之处, 并提出明确的修改意见。在结尾时, 应当使用鼓励性的话语, 从而增强学生的自信心与继续努力提高写作能力的热情。
四、结语
总的来说, 我国大学英语写作教学过程尚存在一些不足, 有待于进一步改进。高校英语教育工作者要正视现实, 持续探索, 不断加强和改进大学英语写作教学工作。虽然提高大学生英语写作能力的方法各有不同, 但是最关键的还是应当坚持不懈、持之以恒, 通过长期艰巨的学习和训练, 以充分提高大学生的写作能力。当然, 大学生写作能力的提升, 必须与听、说、读等其他各项能力共同发展。因此, 大学教师要严格按照高校英语教学的各项要求, 采取各种办法, 循序渐进, 充分提高大学生的听、说、读、写等各项综合能力, 让大学生们在英语学习中提高自己的写作能力, 进而推动高校英语教学进程的发展。
参考文献
[1]顾越.浅谈英语写作教学[J].哈尔滨金融高等专科学校学报, 2000 (9) .
高校英语有效教学思考 篇8
一、英语有效教学的内涵
有效性的内涵通常包含两个方面:首先是教学的支出和教学的所得应当成一定的比例, 有效性教学就是有效率的教学, 在投入一定教学成本的同时要带来最好的教学效果, 取得最佳的教学成果, 有效性教学就是教师应当遵循教学的客观规律, 在保证教学质量的前体下, 尽量减少资金、人力、精力的投入。其次有效性教学以学生的学习为出发点, 高校英语教学的目的就是提高学生的英语水平, 培养学生的英语兴趣, 使学生能够在教学之后从事其教学之前不能从事的学习。总之教学的有效性是指以最少的教学支出, 获得最大的教学效率, 提高学生的学习能力, 实现预期的教学目的。
二、高校英语有效性教学包含的内容
高校英语教学应当以学生的主体学习为目的, 使学生更加积极地参与到课堂教学中, 从而扩展自身的学习思维, 实现学习的效率最优化, 下面阐述高校应用有效性教学包含的内容。
(一) 英语有效教学关注学生的进步或发展
英语学习的目的是促进学生的进步, 这也是有效性教学的核心, 英语教学是教师和学生的统一, 不仅仅是传递英语知识, 更重要的是培养学生的学习思维, 促进学生的全面发展。因此在教学的过程中, 教师应当秉承“学生为本”的教学理念, 以学生为学习的主体, 为学生创造一种激励性的学习氛围。
(二) 有效性教学关注教学效益
教师在英语教学中应当具备时间观念, 把课堂的时间充分利用, 提高学生的学习效率。另一方面, 有效性教学要求教师具备效益观念, 把教学的知识点加以总结, 花费最少的时间教授尽可能多的学科内容, 同时要认识到教学效益和教学结果的结合。
(三) 更多关注可测性或者量化
有效性教学应当关注可测性, 复杂的教学目标可以被分解成具体的教学行为, 以便于评估教师的教学业绩。在英语教学教学中, 应当适当地进行量化, 通过教学结果的量化全面反应学业成绩和教师的工作表现。
(四) 教师应当具备反思意识
教师在英语有效性教学中扮演着重要的角色, 这就要求教师不断地反省自己的教学行为和教学方式, 英语教师应当把教学行为和和学生紧密联系起来, 使每一个教学过程都受到理性的审视。有效性英语教学是一套科学的教学方式, 这就要求英语教师掌握有关的教学策略和知识, 在高校英语课堂上, 灵活地运用这些策略, 提升英语学习效率。
三、高校英语有效教学的实践
高校英语有效教学的研究目的是提升课堂效率, 提高学生应用英语的能力, 保证教育支出和教育收益的协调性, 在英语教学中, 要开展有效性教学实践应当以下几个方面:
(一) 遵循有效教学三原则
高校英语开展有效性教学实践应当遵循三个基本原则:1.效果原则, 即教学活动和预期的教学目标相一致, 把考察的重点放在学生身上, 保持实际的教学活动结果和预期目标的相契合;2效用原则, 高校英语教学实践应当和高等教育趋势相结合, 培养学生的语言运用能力, 尤其是日常英语和商务英语, 有助于学生以后的工作;3.效率原则, 高校英语教师应当根据实际教学状况, 设置相应的教学目标, 并把英语知识运用到实际中, 把教学重点从教师身上, 转移到学生身上。
(二) 充分的教学准备工作
在开展教学实践中, 要按照计划有目的的开展, 英语是一个计划性较强的科目, 各个教学内容之间有着紧密的联系, 因此要综合考虑英语学科的特殊性, 在教学前设置清晰合理的教学目标。通过调查显示, 教师的精心备课, 可以减少课堂时间的浪费, 把知识点进行浓缩, 可以降低教课的时间, 同时也有助于学生的理解, 从而提高了教学的有效性。教师通过课前备课, 可以充分了解各个学生的学习特点和状况, 有助于教师因材施教, 提高学生学习的自信。
(三) 科学合理的教学组织
教学准备工作和教学组织工作紧密联系, 教师在制定有效教学计划的过程中, 要不拘一格, 善于结合教学内容的特点, 同时把学生的实际情况和教学过程结合起来, 保证制定的教学计划符合全部学生的学习要求。教师在教学实践中, 应当根据教学情况的变化, 及时地调整教学计划, 保证教学组织工作的合理性。
(四) 教学中要采用激励措施
学生只有保持学习兴趣, 才能有学习的动力, 才能在最短的时间内获取最多的知识。因此在教学过程中, 教师必须充分激励学生、刺激学生, 这是高校英语有效教学的重要特征。有效教学的英语教师要善于激发学生的学习兴趣, 在课堂上营造积极的学习氛围, 教师要通过新颖材料的讲解, 引入学生感兴趣的英语主题, 可以获得更好的教学效果。
(五) 富有教学热情
高校英语有效教学是一项交流和沟通工作, 教师在教学中, 应当积极地调动学生的学习兴趣, 这有助于提升教学的效率, 并决定着有效教学的成败。优秀的英语教师应当表现出富有感染力的教学热情, 能运用流利生动的语言进行课堂讲述, 并带有丰富的面部表情, 增强和学生的交流沟通。此外教师和学生之间应当建立和谐融洽的师生关系, 相互尊重, 相互交流, 建立亲密的友谊, 形成融洽的关系。
总结
综上所述, 在英语教学中, 我们必须要重视高校英语有效教学反思的及时性和有效性, 而且必须科学全面地去分析教学过程。有效教学要求老师更及时有效的调整教学计划, 使教学内容更加丰富, 从而使教学计划更符合学生的要求。这对教师个人的教学专业技能的增强和教学专业水平的提高、教学质量的提高、学生的良好综合素质的提高都有着非常大的帮助。由于本人的知识水平有限, 因此, 本文如有不到之处, 还望不吝指正。
摘要：有效性教学源于上世纪的西方, 随着科学思潮的发展, 教育界已经认识到有效性教学的重要性, 并运用科学的方法把这种教育方式应用到教学中。随着全球化的发展, 英语在国际交流中扮演着重要的角色, 各个领域之间的沟通交流都离不开英语的支持, 因此提高高校学生的英语水平已经成为重中之重。本文阐述了高校英语有效性教学的含义, 并分析了有效性教学包含的内容, 最后阐述了高校英语教学实践。
关键词：高校英语,有效教学,思考
参考文献
[1]高战荣.高校英语有效教学浅析[J].集思博议, 2012年3月.
[2]段丽, 肖贻杰.英语有效教学浅议[J].长沙航空职业技术学院学报, 2006, 12, 6 (4) .
高校英语教育浅析 篇9
(一) 英语教育理论研究相对落后
现阶段, 我国英语教育理论研究十分薄弱, 而且呈现出落后的趋势, 英语理论研究的意识严重缺失。导致这种现象产生的原因主要有以下几个方面。
1、教学工作起步较晚, 忽视理论研究
我国英语教学工作起于近代, 鸦片战争以后在国门被迫开放的情况下, 出于学习外国先进工业、军事的目的而进行的。我国的英语教育工作起步本来就晚, 而且一开始就以“学以致用”做为立足点, 将大部分精力投放到翻译国外军事和经济等方面的专著和书籍上。因此, 受这一总体导向的影响, 教育机构并没有针对英语理论研究安排专门人员, 设置专门的机构。由于存在体制机制上的根本问题, 所以英语理论研究也就没有受用应有的关注与重视。可以说, 认识层面上的却是, 直接导致了英语理论研究工作的难以开展。
2、学习借鉴不到位
语言理论的研究对于语言的学习与掌握是十分重要。同时, 语言理论的研究又是一门非常深奥的学问, 而英语理论更是如此。但是, 在我们学习和掌握英语技能的过程中, 很少涉及到英语理论研究方面的知识, 而且与国外交流不足, 很少借鉴和学习国外已有的英语理论研究。这就导致了我国英语教育理论的薄弱。其实, 一门语言就代表着一种文化, 如果缺乏长期、细致、深入的理论研究, 要掌握其实质和精髓是十分困难的。
(二) 教学模式与方法滞后
目前, 大部分高校英语教学仍采用“以教师为中心”的传统教学模式, 注重从教学向学生的单一方向的知识灌输, 而忽略学生在教学中的主体地位以及学生的主动参与性。而且, 随着高等学校的不断扩招, 学校的教学资源难以满足英语教学的需求, 所以“满堂灌”便成为了部分学校课堂教学的主要的模式。部分教师在教学中仍采用传统的英语教学方法, 将课堂的大部分时间花费在语法条文和句子结构的讲解上, 导致学生误以为只要掌握的语法、记住了单词就能学好英语, 结果使得学生学了多年英语, 连生活和工作中的日常英语也应付不来。
(三) 高水平人才培养不到位, 教育心态浮躁
受传统教育观念的影响, 我国英语教学将应付考证作为教学的重要目标, 考试中考试什么, 教学中就教什么, 考试怎么考, 教学就怎么教, 将考试做为教学的指挥棒, 导致学生将获得高分做为学习的目标, 进而死记硬背、死扣书本。这样就十分容易诱发高分低能现象的产生, 使得适合社会需求的高水平英语人才严重缺失。此外, 教育心态浮躁也是当前高校英语教育存在的一个严重的问题。目前, 教师将大部分时间和精练投入到帮助学生通过四、六级考试上, 因此学生的英语综合应用能力的培养也就遭到了排挤, 得不到应有的重视。
二、高校英语教育改革的方法
鉴于上述高校英语教育存在的严重问题, 在这里我们提出几点改革的方法, 以提高高校英语教学的质量和水平。
(一) 加强英语理论研究
理论对实践具有重要的指导作用, 如果在理论研究上达到了一定的高度, 那么在实践教学中就能少走许多弯路。所以, 各个高校应设置专门的组织, 安排一定的专门人员, 并与国内其他院校以及国外院校加强交流与联系, 以提高英语理论研究水平。在加强理论研究的过程中, 要注意对英语历史与文化方的研究, 因为语言不仅是交流的平台, 更是历史与文化的载体, 只有细致、全面地进行了解和研究, 才能从更深层次上掌握英语语言理论, 领悟英语语言魅力。
(二) 利用现代教育技术改革教学模式
现代高效英语教学应摒弃传统的以教师为中心的、以传授英语知识与技能为主要内容的教学模式, 应采用以学生为中心、以知识与技能的传授为内容、以综合应用能力以及自主学习能力的培养为主要目标的教学模式, 使学生突破时间与地点的限制, 朝着个性化学习发展。其中, 现代化教育技术的运用可有效帮助教师实施这一教学模式。现代化教育技术不仅可以丰富学生学习的形式与内容, 拓展学习渠道, 而且还可以实现学生根据自己的实际情况进行自主学习。
(三) 营造学习环境
英语学习环境的营造对于英语的学习起着重要的作用。所以, 在教学过程中应注意为学生营造良好的英语学习环境。在这里我们主要介绍三点措施。一是采用多媒体和网络教学, 将英语教育逐步渗透到学生的学习与生活当中。二是开展第二课堂, 积极组织英语角、英语沙龙、英语表演等活动。三是师生与学生之间多用英语进行交流, 扩大学生的接触英语面。
三、总结
21世纪的高校英语教育的目的就是培养学生的综合运用能力, 为社会的发展和进步培养更多的高水平人才。而要想达到这一目的, 就要在了解现阶段我国高校教育存在的问题, 并在此基础上加强理论研究、改革教学手段、创新教学模式、营造良好的学习氛围。总之, 就是要认真总结, 学习和借鉴一切有利于高校英语教育质量和水平提高的方法和手段, 敢于改革, 勇于创新, 善于探索, 不断进取。
参考文献
[1]赵咏梅.浅析高校英语教育的历程、问题及反思[J].内蒙古师范大学学报, 2011, (9)
[2]周瑞.浅谈大学英语教育.职业技术[J].2011, (127)
[3]田敏敏.高校英语教学浅析[J].外语教学与研究, 2011, (51)
[4]吴晓鸣, 卢英.对提高普通高校英语教育质量问题的思考[J].高教论坛, 2004, (3)
高校英语情感教学探讨 篇10
一、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣, 学生的积极情感才会被充分调动起来, 才会产生学习的内驱力, 才会积极主动地投入到学习中。积极的学习态度是学习成功的关键所在, 教师应通过情感激发强化学生的学习兴趣, 引导学生将兴趣转化为学习的动机。因此高校英语教学中教师应采用多样方法激发学生学习的兴趣, 让学生“要我学”变为“我要学”, 从而提高教学效果。教学中教师可以创设适宜情境, 学生对生动直观的画面比较感兴趣, 教师可以借助多媒体创设情境, 给学生展示丰富的语言材料和真实的语境, 调动学生的积极性。如教学“Iron and the Effects of Exercise, 教师可以先问学生:How long do you want to live?学生大都会说想活到一百岁、八十岁等, 然后教师问:How should we do to stay healthy and live long?学生会从锻炼、饮食、心态等方面回答。然后教师接着问:What do you know about the relation between exercise and health?学生会提到体育运动对身体的积极影响, 教师可以顺着学生的回答, 用多媒体展示经常参与体育锻炼对人的健康的益处, 形象的画面能使学生的理解更为深入, 激发学生参与的热情, 然后引导学生思考Any negative effects?从而顺利引入教学内容。这样设计与学生生活密切相关, 能大大调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣, 从而提高教学效果。另外教师得体的语言也能激发学生的兴趣, 英语教师用幽默的态度、流利的英语, 更能吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣, 从而使课堂变得更为生动有趣。
二、构建和谐师生关系
课堂教学是师生双向互动的过程。教师是教学的组织者, 教师情感决定了学生对教师教学及这门学科的情感, 因此构建和谐的师生关系是进行情感教学的基础与前提。教学中教师用真挚的情感关心学生、尊重学生, 能促进师生之间的情感交流, 从而使学生“亲其师, 信其道”。长期以来, 英语教学中教师控制着整个教学环节, 机械的传授知识, 学生只能被动的接受知识, 忽视了师生之间的情感交流, 所以学生主动学习的积极性不高。素质教育指出学生是学习的主体, 教师作为课堂教学的引导者, 应用爱激发学生的情感, 构建和谐的师生关系。如果教师笑不离口, 和蔼可亲, 学生就会感受到教师的关爱, 就会从内心认可教师, 信任教师。这就要求教师放下架子, 否则学生就会被动的学习。事实证明, 很多学生都是因为喜欢某个教师而喜欢这个教师所教的课, 所以教师应把学生看成自己的孩子, 关心学生的学习生活, 走近学生、了解学生、信任学生, 建立融洽性的人际关系, 这样学生的思维才会更加活跃, 从而提高教学效果。
三、营造良好情感氛围
教学氛围是一种隐性教育, 它对学生学习的主动性有着非常重要的影响。夸美纽斯曾说:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的。”这就要求教师教学中营造和谐的情感氛围, 激发学生的学习热情。首先构建和谐的情感氛围要做到信任与宽容学生, 让学生在民主的氛围中学习, 所以教师要多一些肯定, 少一些批评。教育心理学表明:学生身上存在着成功心理、表现心理, 教师应及时肯定学生的努力与勤奋, 并给予适当的表扬, 能让学生感受到成功的喜悦。如教师布置学习任务时, 要分层次进行, 给学生留出充足的思考时间。当学生给出错误的答案时, 教师不要急于批评, 而是要多采用鼓励话语, 让学生感受到教师的尊重, 从而树立学生的自信心。课下帮助存在学习困难的学生, 及时发现他们身上的闪光点, 用鼓励和关爱的语言, 让学生看到自己的潜力, 从而使学生处在温暖轻松的环境中, 减轻学生的心理压力, 充分挖掘学生潜能。其次教师应创造积极氛围, 树立以学生为主体的思想, 把学生放在首位, 调动学生的热情, 以情激情, 真心关心每一位学生, 从而消除学生的畏惧心理。同时教师还要调整好自身情绪, 心情愉快、情绪良好能感染学生, 从而使课堂氛围变得更为轻松。如果教师情绪低落, 学生就会有压抑感, 课堂会变得沉闷。所以教师要善于微笑, 微笑是情感的催化剂, 能让师生之间的关系更为融洽, 从而活跃学生思维, 学生才会更愿意参与课堂。
四、深入挖掘情感因素
高校英语教材向学生介绍了丰富的英语语言文化知识, 注重学生跨文化交际能力的培养, 因此英语教材编写者偏向于选择贴近学生生活实际, 易使学生感兴趣的内容, 这些内容必会包含很多隐性情感因素。教学中教师展示的教材内容是否具有吸引力, 就要看情感因素是否挖掘的深、透, 这需要教师深入挖掘, 引导学生获得相应的情感体验。如大学英语中的“Weeping for my Smoking Daughter”, 论述了吸烟的不良后果。如果单纯的讲授知识, 讲解长句难句, 逐字逐句的讲解, 容易造成沉闷的气氛, 很难激发学生的热情。教师可以挖掘隐含于其中的情感因素, 用多媒体展示吸烟带来的不良后果, 直接形象的画面会刺激学生的大脑, 然后再把课文内容制作成一些小图片, 利用文中关键词综述再让学生模仿。这之前需要学生做充分的预习, 预习中既能达到学习目的, 又能调动学生的积极性。大学英语中包含很多反映文化冲击、留学、跨国婚姻、子女教育等方面的问题, 如果教师深入挖掘其中的情感因素, 必会提高教学效果。如教学Timeconscious Americans时, 教师可以利用其中的情感因素, 将教材中的情景变为生活中的情景:学生和美国人John成为朋友, 要去拜访John, 是不是要有很强的时间观念呢?这样就把教材中的隐性情感转化为显性的情感因素, 有助于激发学生的情感, 了解美国人的时间观念, 从而提高教学效果。
五、开展丰富教学活动
英语学习的最终目的是要应用于实际, 作为交流语言, 英语也是很重要的情感载体。英语教学中教师通过开展丰富多样的教学活动, 不仅能调动学生的积极性, 还能陶冶学生情感, 挖掘学生潜能。高校英语教学中开展活动的方法有很多, 如借助多媒体、挂图、实物等, 能让学生产生身临其境的感觉。还可以利用课前几分钟进行口语练习, 表演课文中有趣的对话, 改编课文排成短剧等, 激发学生的兴趣, 提高学生的英语能力。还可以采用合作学习方式。合作学习是新课标倡导的一种学习方式。合作学习多采用分组方式进行, 每个小组有不同的任务, 同时每组成员都要分工协作才能完成, 从而培养学生的自主合作学习能力。这样学生既能发挥自身优势, 又能激发学生的求知欲, 从而使学生在互帮互助中养成合作习惯, 提高合作能力。另外还可以组织学生讨论交流。学生在交流讨论中学习, 课堂教学中教师应多给学生创设一些平台, 让学生分角色扮演、分组活动, 从而培养学生的合作精神。高校英语教学活动除了课堂活动, 还可以开展课外活动, 如举行英语演讲、英语歌曲比赛等, 这样的活动不仅能让学生充分展示自己的才艺, 还能激发学生学习英语的热情, 从而促进师生之间的情感交流。
总之, 列宁曾说:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”开展情感教学对高校英语教学来说是非常重要的, 既能提高学生的认知能力, 又能达到情感教育的目标。这就要求教师在课堂教学设计时充分了解学生, 结合学生的兴趣爱好组织课堂, 从而激发学生的兴趣, 让学生在潜移默化中接受情感教育, 达到以情促知、情知交融的教学效果。
摘要：目前, 语言教学中的情感因素普遍受到了关注, 高校英语教学中实施情感教学是一种必然的发展趋势, 英语教学中开展情感教学能更好地调动学生学习的激情与欲望, 对学生学好英语有着不可或缺的作用。因此高校英语教师应注重情感教学, 在实际教学中应用情感策略, 提高教学效果。那么, 高校英语教学中如何进行情感教学呢?本文主要结合自身教学实践, 谈谈高校英语教学中实施情感教学的策略。
关键词：高校英语,情感教学
参考文献
[1]陈辉.大学英语教学中情感教学应用[J].现代交际, 2014 (11) .
[2]吴金娥.浅析大学英语情感教学[J].河北大学成人教育学院学报, 2011 (2) .
高校专业英语测试方法探讨 篇11
【关键词】专业英语测试 任务型测试 真实性
一、引言
专门用途英语(English for Specific Purposes,简称ESP)是指与某种特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987),现高校中普遍开设的专业英语,如商务英语、法律英语、医学英语等均属于专门用途英语的范畴。从80年代至今,ESP教学在中国逐步受到重视,蔡基刚(2004)在《ESP 与我国大学英语教学发展方向》一文中指出大学英语应该朝着专门用途英语的方向发展,由此可见,专门用途英语教学的前景是很好的。但随着教学的开展,专门用途英语如何进行测试的问题也将接踵而来(唐雄英,2004)。本文针对高校教师应如何设计专业英语测试进行探讨,并通过对专门用途英语测试的定义分析,得出任务型测试是专业英语测试的有效形式。本文也指出教师在设计考试任务时应该注意的问题,以便考试更加有效。
二、高校专业英语测试现状
国外测试专家的个案研究指出了教师自行设计的测试中存在的问题:(1)测试太难或太容易;(2)测试内容与课堂教授内容或大纲详述的内容脱节;(3)测试未能测出学生的水平。同样,中国高校中的专业英语测试也有某些与之类似的问题,比如测试过于容易、不能反映学生的水平。笔者搜集了西南地区部分高校的试题,从中可看出专业英语测试中存在以下问题:1. 题型单一,许多测试中出现的题型很少,有的甚至通篇只有翻译一种题型。2. 题目简单,综合性题目较少,效度低。3. 没测试任务不够真实,某些题型,如术语解释,是真实的生活或工作当很少会出现的,考试无法体现学生的交际能力。
三、专业英语测试方法探讨
专业英语测试应该采用什么方法?我们不妨从专门用途英语的定义中来找答案。套用Douglas(2000)对专门用途语言测试的定义,专门用途英语测试可定义为:ESP测试是语言测试的一个分支,它的测试内容和测试方法是基于对专门用途英语使用情景的分析,测试任务和内容能够真实地反映现实中英语的使用情况。由此可以得出专门用途英语测试的精髓是“真实的任务”,采用任务型测试不乏是专业英语测试的有效形式。
唐雄英(2004)也指出,任务型语言测试的发展和完善为更好实现专门用途英语测试的真实性创造了很好的前景。任务型测试的主要特点是以类似于真实生活情景的任务作为测试的中心项目,以完成具体任务的形式来考查学生的交际语言能力,使得测试能更加直接地反映受试在具体语言情境中使用专门用途英语的能力。这一测试方法也为专门用途英语能力测试指明了方向(唐雄英:2004)。
教师在测试任务的设计上应注意哪些问题呢?首先应保证任务的真实性。大部分专业英语教师对自己领域中英语的真实使用者在目的语真实使用环境中应具备什么样的语言能力,什么样的专业知识,完成什么样的语言任务都是比较了解的,如果不了解,就需要做需求分析或采集这一专业领域专家的意见。任务的描述可以采用Bachman & Palmer 的任务清单(1996:108)。但是有了任务清单并不能说明我们就能很轻易地把目的语使用任务完全列出来,这是不现实的,也是不可能的,我们只能对任务进行抽样。测试任务的选择和设计在目的语言使用任务样本之上,依据标准是测试任务和目的语使用任务一致性原则。任务分析完毕后,教师可将任务归类:口头任务和笔头任务。当前高校中的评估基本都采用形成性评估,故教师可在平时课堂上考核学生的听说能力,比如听相关领域的国际会议、小组讨论辩论、模拟商务谈判等。期末纸笔测试可考核学生的其他诸如读、写、译的能力。阅读测试可根据所选取英语报刊、产品说明书书设计信息沟,让学生完成相关任务;写作测试可选择具有典型性、代表性和真实性的写作任务,如让学生写英文邮件等。翻译测试也可以采用真实的翻译任务、如翻译合同、文献等。
四、结语
本文通过对专业英语测试样卷的分析发现了测试中的某些问题,并探讨了专业英语测试有效方法。由于大部分教师对测试并不是很了解,故在出题方面尚存在许多不足,如何科学、合理地将任务型测试有机地融入专业英语测试中,还需进一步实践。
【参考文献】
[1]Bachman, L.F. & Palmer, A.S. (1996). Language Testing in Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Teaching Press.
[2]Douglas,D(2000). Assessing Languages for Specific Purposes :Theory and Practice[M]. Cambridge :Cambridge Universiy Press.
[3]Hutchinson,T.&Waters.(1987). English for Specific Purposes [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
[4]蔡基剛. ESP与我国大学英语教学发展方向[J] . 外语界, 2004(1).
[5]韩宝成. 语言测试的新进展: 基于任务的语言测试[J]. 外语教学与研究, 2003(3).
高校英语教学与英语文学作品欣赏 篇12
但在目前高校的大学英语 (非英语专业) 教学中, 却难觅讲授英语文学经典之作的课程。造成这一矛盾的原因是双方面的:首先, 国内高校英语教材在编写依据上就体现出了教学目标, 即“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”我们可以看出, 目前高校英语教学中心依然围绕着核心词汇的掌握和运用, 以及听说能力的培养, 而对于学生高层次审美的文学欣赏需求则基本未能考虑。其次, 对于学生来说, 他们在应试教育的多年培养模式影响下, 对于流行文化以及应试技巧显然更感兴趣, 而且英语文学作品对于以英语为第二语言的学生来说在词汇量和背景文化的理解上都存在极大挑战, 故而对于篇章的理解近乎支离破碎, 文学素养短期之内得不到提高, 所以宁愿选择更接近词汇讲座或语法课的英语课形式。语言在这样的课堂里纯粹成为了一种工具, 而不是一种思维方式。这其实是每一个英语教师和学生都不愿看到的。
一、教材的选择
目前高校英语 (非英语专业) 教材种类繁多, 各具特色, 但尚没有哪一本教材选择一定比例的英语文学作品作为课文。教材选材注重的大部分还是趣味性, 信息性, 实用性;体裁较单一, 基本为议论文和记叙文, 诗歌, 小说和散文等体裁十分罕见;内容虽然丰富涉及面广, 但缺乏内涵及思辨的过程。因此, 当前教材的特点决定了英语文学作品欣赏在英语课堂毫无生命力, 即使有, 也只沦为知识点讲解的华丽外衣, 很难激发学生对于文学王国的探索的兴趣。
在这样的情况下, 长期看来, 英语课堂需要一套从内容到体裁编写平衡的教材。短期的解决办法是教师可以选择一些简易英文读物作为辅助材料, 例如《书虫》系列或儿童文学系列。《书虫》作为经典的双语读物, 早已惠泽好几代英语学习者, 它都改编自真正的英语文学作品, 保持了原汁原味的创作风格, 而经过改编的用词又不会令英语基础一般的学习者望而生畏。而这里特别提出英语文学中儿童文学作品, 是因为儿童文学的特点决定的。第一, 儿童文学作品在词汇和句法结构上相对简单, 不会造成太多的阅读障碍, 因此学生能够将更多精力放在内容的理解上。第二, 儿童文学作品的主题往往令阅读者感到轻松愉快, 但同时又蕴含了很丰富的人生哲理, 充满了积极向上的人生态度。这对于内心处于飞速成长期的大学生来说, 能够帮助他们塑造健康的心理。例如, 《哈克贝利·费恩历险记》讲述了白人少年哈克和黑人奴隶吉姆在共同的逃亡流浪生活中经历了种种趣事, 并结下深厚友谊的故事。虽然是一部长篇小说, 但作者马克吐温用词极为简单, 讲述的方式充满幽默色彩。笔者在课堂上曾尝试选取第十一章中假扮少女的哈克和劳特斯太太的一段对话中的几个问题引导学生阅读:“苔藓长在树的哪一边?”“要是15头牛在一个山坡上吃草, 有几只牛把头冲到同一边儿?”这些类似脑筋急转弯的叙述语言一下就抓住了学生的兴趣, 他们迫不及待地阅读欲知下文。在找到答案后他们又对于哈克男扮女装产生了兴趣, 一个又一个的为什么吸引他们继续阅读, 在阅读后, 他们在满足自己好奇心的同时, 对于在流浪中成长起来的哈克所特有的独立思考方式也进行了讨论。
总之, 适当的教材选取对于激发学生阅读兴趣, 培养人文思想具有事半功倍的效果。
二、课程的设置及教学模式
目前高校英语课程是面向一、二年级本科生 (非英语专业) 开设的, 属于基础课程, 教学任务繁重, 四级通过率压力很大。在这样的形式下, 想要在有限的课时范围内欣赏大量的英语文学作品显然是不可能的。那么就应当考虑开设选修课程来实现这一目标。在课程的设置上, 可考虑学生对于文学兴趣多样化的特点, 有的偏爱小说, 有的喜欢散文和诗歌, 还有的热爱戏剧, 这些在英语课堂难觅的文学体裁完全可以在选修课程上进行进一步的分类以满足不同学生的需求。因此, 可以开设多门英语文学选修课, 使英语学习得到个性化接纳, 避免千篇一律的知识点重复, 真正做到因材施教, 启发式学习。
在教学模式上, 可采用不同于大学英语课堂以教师讲授为主的方式——学生作为课堂的活跃中心, 教师穿针引线引导学生。以戏剧为例, 可以组织学生在下课背诵经典台词, 在课上扮演角色, 通过表演加深学生印象, 之后教师进行总结。对已了解的内容进一步讲解, 学生往往有更大的兴趣, 这时教师就可以不拘泥与原著文字的讲解, 而将重点放在指导学生欣赏和分析作品上, 可以说, 读过原著并不能算“读过”, 真正的读是建立在深入理解和思考上的阅读。这才是引入英语文学作品的目的所在。而且, 还可以考虑在传统教学模式外, 加入多媒体教学形式, 这也是结合英语文学作品特点所采用的模式。可以通过影音等形式再现作品的原貌, 给学生更直观的概念, 之后可以让学生写作观后感, 指导学生从人物分析, 主题分析, 语言风格分析等文学欣赏角度进行写作。在这一过程中, 学生可以发挥自主思考的能力, 撷取自己感兴趣的话题, 同时在教师的指导下又不会偏离文学欣赏的道路而成为简单的故事复述。教师可以将学生的观后感归纳, 在课堂上进行讨论, 从学生的角度出发联系需讲解的内容, 在对比分析中学会欣赏文学作品。长期坚持下去, 学生在这样的课堂设置和模式下, 既可以欣赏到地道的英语语言, 了解英语文化, 又能够提高语言综合运用能力。
三、教师的认识和自身素质的要求
教师对英语文学的态度也会直接影响教学效果。有些教师也对英语文学学习的现状感到无力, 在教学上缺乏创新精神, 因循守旧, 很少或不涉及文学作品。甚至还有的教师自己也对这门课程缺乏正确的认识, 认为大学英语教学文学课是没有必要或是无关紧要的。这些认识都说明教师对于文学和素质教育的认识存在肤浅的一面。而我们都知道, 真正的外语人才不可能是一个发音标准, 叙述流利却言之无物的人。教师作为指导学生学习的人, 自己首先要树立正确的认识, 以积极的行动来引导学生在文学作品中陶冶情操, 净化心灵, 同时配合课堂教学以达到教学目标。
俗话说, 台上一分钟, 台下十年功。教师站在讲台上激昂文字的一堂课, 往往需要付出数倍的汗水, 更不用说用非母语讲述英语文学作品了, 这对教师除了必备的基本功要求外, 提出了更高层次的要求。英语文学作品的欣赏需要极其丰富的英语文化知识和文学理论, 教师在备课时不仅仅要注重语言点的讲解, 同时还要思考如何能够深入浅出地将一些基本文学术语渗透给学生, 使他们能用科学的方法来理性分析欣赏文学作品, 而不是单纯凭借感性认识来感受作品。这就要求教师在大量阅读英语文学作品的同时, 还要啃下大部头的文学理论批评书籍, 从文学导论到文学批评方法, 从文学史到文学流派要做到条理清晰, 思路连贯。同时, 教师在讲解过程中, 要注重去粗取精, 去繁从简, 讲解时要充分考虑学生的实际接受程度, 不要求功心切, 只有这样才能踏踏实实真正地体现英语文学作品欣赏的目的。
四、结语
进入21世纪, 英语在各行各业已体现出越来越多的重要性, 而作为输送人才的主力——高校应适应社会发展需求, 培养综合素质高的英语学习者, 而这一切的实现必将通过现行高校英语课堂配合英语文学作品欣赏才能更好的实现。高校应该切实加强英语课堂上下英语文学作品的欣赏教育, 充分挖掘学生的兴趣和潜能, 让英语教育摆脱传统刻板的形象, 致力于培养一代代有思想有能力的英语学习者。
摘要：当前高校的大学英语 (非英语专业) 教学存在缺少英语文学作品欣赏的问题, 直接导致了英语课堂氛围的枯燥单调以及学生英语学习中人文精神的缺失。为解决这一问题, 应从教材的选择、课程设置、教学模式及教师自身认识和业务素质等方面进行改进和提高。
关键词：英语文学,高校英语教学,教学模式,教材,教师素质
参考文献
[1]郑树棠.新视野大学英语 (第二版) [Z].北京:外语教学与研究出版社, 2009.1.