高校应用英语（共12篇）
高校应用英语 篇1
摘要：高校英语教学是学生英语学习的重要阶段,这一阶段的英语文学阅读可以有效的促进教学质量的提高,帮助学生更好的学习英语。由于这种教学方式的应用在大多数的高效英语教学中还不是很完善,需要采取有效措施做进一步的完善。
关键词：高校,英语教学,文学阅读
英语文学融合了大量的英语词句,对于学生的英语学习来说,具有重要的辅助作用,可以使学生在英语学习的过程中既提高了学习效率又提升了阅读能力。英语文学的阅读实质是对学生英语学习的听、看、写、读能力的综合考验,它在高校英语的教学中应用价值非常高,对于存在的问题需要教学管理者采取有效措施予以解决。
一、英语文学阅读在高校英语教学中的应用问题
1.过于看重词汇和语法的积累,忽视了整体阅读理解。 当前多数的高校英语教学中,由于应试体制的要求,教师在授课的过程中,更多的是把英语学习的关键词汇和重点语法进行讲解,对英语中的词句组合、语法应用等进行讲解,忽视了英语阅读的整体性教学。对具有代表性的英语文学阅读教学只是断章取义的讲解,讲解的侧重点仍然是文章中的词句和语法,忽视了对文章整体的理解,导致英语文学阅读的教学效果不能高效的发挥出来,这对学生的英语学习也是很不利的。
2.英语文学的阅读量不够。教师在对学生进行英语文学阅读教学时,大都是以课堂讲解为主,以教材的内容为例, 在课下时间,缺少对学生阅读量的督促和掌控,而且对具体的阅读素材也缺少有效的指导,由于英语教学具有一定的难度,很多的学生在课下也没有自觉的进行英语文学阅读的训练,阅读的训练只是在课堂上,这不仅会导致阅读能力的不及时衔接,而且还会影响到教学质量的提高,因此,有一个充足的阅读量也是十分重要的。
3.讲解方式的陈旧,缺少新意。当前很多的高校英语教学,对于英语文学阅读的训练,采用的形式是教师先对阅读素材进行整体上的通读理解,然后对文中的重难点和关键语法词句进行细讲,学生在这一过程中充当的角色只是被动的记录笔记,这就导致学生不能独立的进行思考,对文章的理解速度跟不上,没有从整体上进行理解把握,对教师的依赖过重,这也给课下阅读训练带来了困难,阻碍了英语学习能力的提高。
4.阅读的专业性较强。在高校英语教学中,英语文学阅读是其教学的重要方面。教师在英语阅读训练的过程中,所采用的教材基本上是以教材为主的,教材的内容也是以教学目标为主的,各个专业的学习内容大同小异,不能完全的体现出高校教育的特点,学生对这种课堂性较强的文学阅读素材兴趣不是很大,不能真正的满足学生对英语专业文学阅读的需求,久而久之,导致学生对英语文学阅读失去兴趣。
二、对高校英语文学阅读中存在问题的解决措施
1.改变教学方式,兼顾词法和文章的教学。对于上述存在的问题现状,教师在教学的过程中过于看重英语语法和词汇的讲解,忽视了文章的整体理解,这对学生来说是极为不利的。因此,对于高校英语教师来说,就要创新教学理念, 改变传统的教学模式,把英语的词法和语句教学作为英语文学阅读的一种辅助,在英语文学阅读的过程中,对重点词法和语句进行理解,在文章的整体理解下来对重点内容进行划分,并对其在文章中的特定含义进行理解,并且对其含义延伸进行扩充,可以使学生更好的进行迁移理解,进而提高学生的阅读能力提高。
2.重视对学生的课下阅读安排。英语文学阅读如果只是存在于课堂上,那么所获得的阅读效果是十分微小的,对学生的阅读水平提高效果很小。对于这种状况,教师就要在课下给学生安排一定量的阅读,可以根据课堂教学的内容和目标,适当的安排课下“作业”,让学生充分的利用课下时间来训练阅读水平,增加阅读量,经过课下的阅读量积累,提高学生对英语文学阅读的接触量,经过一段时间后,在学生的阅读量到达一定的程度后,再对学生进行理解能力的深化教育。
3.适当的选择多样化的阅读素材。从现阶段的高校英语教学来看,对于英语文学阅读的素材选择,大都是以英语为主要使用语言的国家社会概况来定的,这就在很大程度上影响了学生的阅读兴趣,因此,英语教师就要改变这种状况, 尽可能的选择与学生实际生活相接近的文学阅读,也可以是具有一定影响力的文学名著,并根据教材规定的教学目标给学生的课下阅读素材提出一些合理化的建议,这样在提高学生阅读量的同时开阔学生的眼界。
4.树立新的教师思想,改变讲解方式。英语教师要根据时代发展的要求,创新教学思想,不断的完善自身的教学技能水平,根据教材的内容设定,与现实生活进行融合,在此基础上,选取和实际生活联系强的英语文章。在进行英语文学阅读教学的过程中,要带动学生参与的积极性,让学生参与到讲解中,跟上教师的节奏,对重要的语法和词句,可以先由学生进行理解,然后根据学生的理解进行下一步的指导,教师要在整篇文章讲解结束后再进行针对性的教学,并对其进行延伸理解,以便于可以让学生更好的学习,从而促进学生阅读水平的提高。
高校英语教学作为学生英语学习的重要阶段,它的英语文学阅读教学对于学生的英语能力提高具有重要的促进作用。对于英语教师来说,就要在教学的过程中,注意从整体上进行把握,改变教学理念,对存在的不足之处及时的采取措施予以改正,以促进教学质量的提高。
参考文献
[1]金赫.李茶.高校英语教学与英语文学作品欣赏[J].现代交际.2010.(11):238+237.
高校应用英语 篇2
曹广涛
（韶关学院外语学院 广东 韶关 512005）
摘要：从应用性人才培养的要求出发，探讨了地方高等院校大学英语教学模式和教学内容更新的必要性，以韶关学院大学英语教学改革为例，建构了地方院校应用性大学英语教学实践体系，总结了该实践的创新性、取得的成效，揭示了改革能够顺利开展所必需的若干前提保障。
关键词：大学英语；地方性高等院校；应用型人才培养
2002年教育部启动新世纪大学英语教学改革。改革的标志性成果之一是教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2004年1月试行稿，2007年8月正式稿)。[1]在该教学文件的指导下，大学英语教学改革蓬勃发展，取得了令人瞩目的成绩。据统计，2003年至2011年，共评出大学英语国家级精品课程38门[2]5。但是,随着研究的不断深入，课程定位、教学体系、课程设置问题逐渐显露出来。地方性大学在大学英语课程改革与建设方面与重点院校相比效果不明显。从“十一五”期间评出的国家级和省级精品课程的数量就不难发现，地方性本科院校进入国家级精品课程建设行列的一门也没有，进入省级精品课程建设的也寥寥无几。突出问题是教学教学模式和内容体系还没有形成应用型人才培养的自身特色。因此，地方性高校大学英语教学模式改革与教学内容更新成为一项具有现实意义的研究课题。
一 地方性高等院校大学英语教学改革的发展走向
为了适应我国社会主义市场经济发展的需要，本世纪初教育部批准一批具有多年办学经验的高等专科学校升格为本科院校，决定以这类学校为基础，发挥该类学校多年办学形成的应用特色，创建地方性本科大学，培养生产一线的高级应用型人才，直接为地方社会发展和经济建设服务，以加快地方经济的发展。
韶关学院是2000年教育部正式批准成立的广东省5所省市共建的地方性本科大学之一，在校生20000人，设有文、理、工、经、管为主的47个本科专业，培养生产一线的高级应用型人才。毕业生大多都选择在省内就业。广东省是我国改革开放的前沿，产业型企业密集，旅游服务业发展迅速，国际交流日益广泛，对生产一线的高级应用型人才呈强劲需求的势头。调查显示，英语综合运用能力，尤其是听说能力已成为应用型本科人才必备的工作能力之一。
显然，根据上述调查所反映出来的应用型人才的社会需求，地方高校应该相应明确自身的办学地位，采取分类办学、分类指导的原则，加强对应用型人才培养模式的综合研究，结合所在地的实际，办出特色，在人才培养目标、培 基金项目：广东省高等教育教学成果奖培育项目“地方性高校大学英语教学内容和教学模式的改革与实践”(粤教高[2011]39)阶段性研究成果
作者简介：曹广涛（1971-），男，河南
人，广东韶关学院外语学院副教授，文学博士，主要研究方向：英语教育、英汉比较与翻译。
养规格、办学模式、专业设置、特色专业、实践教学等方面，与综合性重点院校要有所区别，才能切实提高教育质量，取得令人瞩目的研究成果。具体到大学英语教学，也是如此，必须在应用上下功夫，才能符合人才培养要求。
二、改革大学英语教学模式与更新教学内容的理论依据
建构主义理论是大学英语教学模式改革和教学内容更新的最重要理论依据。建构主义认为人的认识是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果，人的知识是学习者在一定的情境中借助他人的帮助通过意义建构而获得的[3]。建构主义强调以学生为中心和个性化教学，通过恰当的教学组织模式和教学内容给学生提供多样化的学习材料和学习形式，能让学生接受多方位的感官刺激，激发学生的学习动机，充分发挥学生学习的主体性，满足学生不同的学习需求，可以提高学习效果。
分级教学理论，在中国最早源于孔子提出的“因材施教”。美国的著名心理学家布鲁姆也曾提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生聪明欠缺，而是由于没有适当的学习条件和合理的帮助造成的”。[4]这里所说的学习条件，就是指学生把握知识必需的学习时间、给予的个别指导和全新的学习机会等。分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。
由美国教育家Robert E.Salvin, David W.Johnson, Cathy N.Davidson等提出的合作学习理论是落实大学英语教学模式改革的重要理论依据。合作学习理论重视目标设计，强调师生、生生的合作，其基本形式为小组活动，以团体成绩为评价标准。[5]应用型大学英语教学采用合作学习的模式，是一种较好的教学策略，它不同于传统教学的填鸭模式，而是非常重视学生参与，教师的主要角色是组织者、引导者和评价者，更能调动和发挥学生的主动性和合作性，其教学效果比传统的竞争性和个体化学习更为有效。
克拉申二语习得理论也是构建大学英语教学新体系的重要理论来源。克拉申认为最好应在真实的语言环境中来学习第二语言，学生能接触并掌握真实的或自然的语言。克拉申同时认为在课堂教学中，学生获得的是显性的知识，实际交际中主要需要隐形的语言知识。[6]大学英语教学新体系重视构建大学英语自主学习和体验英语学习竞赛实践环节，以营造英语学习环境，给学生提供更多的运用语言进行交流的机会，提高学生的英语综合运用能力。
教育部《大学英语课程教学要求》（2007）为我们提供了进行大学英语教学模式改革、拓展课程改革、学生自主学习和分级教学改革的政策支撑。《课程要求》对大学英语课程设置提出了要求：“各高等学校„„应将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。„„要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足不同专业的发展需要。教学模式应朝个性化学习、自主式学习方向发展”，“确立学生在教学过程中的主体地位”，学生应该能够“自主地选择适合自己需要的材料进行学习”。
三、应用性大学英语教学体系的建构与实践
我们依据上述理论，制订了大学英语改革的具体方案。主要包括：
[1]
1）制定了具有特色的教学大纲。教学大纲是实施改革的指导性教学文件。这项研究共涉及5个教学文件建设：《大学英语课程教学大纲》和配套的《大学体验英语听说自主学习大纲》、《大学体验英语活动学习大纲》和《大学体验英语听说自主学习指导手册》、《大学体验英语活动学习指导手册》。该大纲依据国家颁布的《教学要求》，结合本校应用型人才的培养定位，根据入学时英语单科成绩实施分级教学，滚动动态管理，实行过程性评价和终结性评价相结合的考试成绩评价标准。
2）创建“三位一体”教学模式 我们改革单一的传统课堂教学模式，探索基于多媒体课堂教学＋听说自主学习＋体验英语活动相结合的“三位一体”教学模式。多媒体课堂教学模块改革包括两方面的研究，一是内容，二是手段与方法。我们根据当代最新的外语教学理论“任务型教学法”，把主教材《大学体验英语》综合教程提供的 “大学生活”，“走进社会”，“放眼世界”，“热点问题”四大主题材料，设计成对学习者有刺激的听、说、读、写、译的交际任务。同时，通过pair-work(两人合作)、team-work(小组合作)和class-presentation(成果汇报)完成语言实践，做到生生互动和师生互动，使学生参与学习的全过程。
听说自主学习模块是本项目研究的特色所在，代表着最新的教学理念。我们采取技术人员与语言教师想结合，同步辅导和跟踪辅导想结合的办法，解决了课堂教学与自主学习两层皮的问题。通过应用高等教育出版社研制的计算机口语考试平台系统，解决了学生人数多难于实施口语考试的难题。
体验英语活动模块是本项目研究的另一特色。该模块教学以四大表演赛（英语电影配音表演、戏剧表演、英文歌曲合唱表演、现代小品表演）和四大语言技能竞赛（全国大学生英语竞赛、英语写作大赛、英语演讲比赛、英语阅读比赛）为主要活动方式，以各院系为单位先组织初赛，经过选拔参加院系的复赛，最后由院系推荐参加全校的决赛，解决活动的广泛性、可参与性和可监控性问题。这个教学模块占学期总评成绩的10%，以参与活动的次数和效果为考核标准。这种有组织、有计划、多形式的体验英语活动弥补第一课堂因学时少、容量大、难以达到学以致练的不足，使第二课堂成为消化、实践和扩展第一课堂所学知识的基地，使知识变为能力，有效促进学生的知识结构、技能结构和能力结构的同步提高；同时又可培养学生跨文化意识、创新意识、团队意识和解决问题的能力。
3）实施分级教学、动态管理的教学组织形式
调查发现，制约地方高校大学英语改革发展的瓶颈之一是教学组织形式。我校新生英语入学水平参差不齐现象比较严重。高分与低分之间相差70分左右，尤其是音乐、体育、美术专业的新生，语言知识和技能不具备普通生学习的起点。此外，不同专业的新生也有一定的差异。我们探索的分级教学，动态管理的教学组织形式，区别普通专业和特殊专业，对不同的教学对象或同一专业但入学起点不同的学生提出A、B、C三层次的教学要求，并实施A、B、C三级滚动管理机制。
4）探索形成性评价和终结性评价性结合的考核方式
我们改变了期末考试“一锤定音”的传统做法，创建了新的大学英语的评估体系。根据“三位一体”教学模式，我们探索三结合、一加强的考核方法，即过程评价和期末考试相结合，笔试与口试相结合，学习过程和学习效果相结合，加强过程的管理与监督。过程评价占学期总成绩的40%，分为听说自主学习20%，体验英语活动10%，课堂表现和课外作业10%，期末笔试60%，考题设计加大考核应用能力的主观试题的比重，主观试题达45-50%。体验英语活动总
评成绩以参与活动次数和获取的奖项等级为考核标准。
5）开发和使用大学英语学习网站
根据大学英语“三位一体”教学模式，我们启动了韶关学院大学英语学习网站的建设。该网站设有教学大纲、教学设计、电子教案、教学录像、自主听说、体验活动、网络课程、教师在线等栏目。学生通过该网站可了解本课程的要求与目标，内容与方法，模式与环境，以及有关的信息，便于他们制定学习计划，调整学习策略，与教师及时沟通与交流。网络课程栏目为学生课下自主学习提供丰富的资源，有课堂学习配套的大学体验英语网络课程、教学设计和电子教案和自测题，有大学英语四、六级考试模拟题，有典型课堂教学的录像等，便于学生巩固和扩展课堂学习。教师在线栏目便于师生互动。我们依托拓展英语教研室的技术力量，不断更新现行的大学英语学习网站的构架和部分学习资源、增加技术含量、使硬件环境能支撑学习网站正常运行，成为学生喜爱的不可缺少的学习交流平台。
6）设立大学英语拓展课程模块，更新教学内容，开发大学英语拓展教材。广东省生产一线应用型人才英语能力社会需求，为完善目前实施课程内容体系，为课程设置、教学模式和教学内容改革提供了佐证和进一步改革的依据。我们适时地修订“大学英语教学大纲”，对教学内容进行调整，增设商务英语、科技英语、舞台英语、中国文化英语导读、粤北文化英语导读、英语视听说、职场英语、英美文学导读等课程组成的拓展教学模块，探索“基础+拓展”大学英语四年不断线的教学内容体系，并组织编写出版了大学英语系列拓展教材。同时，我们根据音乐、体育、美术专业的特点和学习需求，与同类院校联合开发出版了适合音乐、体育、美术专业使用的基础英语教材。
四、创新性与改革成效
2006年，我们制定了 “大学英语教学改革与建设实施方案”，对大学英语课程进行全方位的改革与建设，开始探索地方性高校应用型本科教育英语课程内容体系与教学模式。我们借助现代教育技术, 注重语言应用能力的培养，以服务地方经济发展为目标，构建了符合应用型人才培养的创新模式和内容体系，其主要创新点如下：1）三位一体教学模式全方位强化学生的听、说、读、写、译技能训练，引导学生向培养语言综合运用能力和自主学习能力的方向发展。2）体验式听说自主学习和体验英语活动营造英语学习的大环境，满足了学生个性化自主学习的需要。3）分级教学的动态管理体制符合因材施教的精神，可培养学生刻苦学习的良好风尚和不断进取的优良品质。4）“基础+拓展”大学英语四年不断线的教学内容体系可使地方性高校的大学英语课程走出应试教育的误区，符合应用型人才培养的大学英语课程要求。
我们的大学英语教学改革到目前为止已历时6年，完成了2006级、2007级、2008级、2009级的实践教学，并取得明显成效。2008年本课程跨入省级精品课程建设行列，学生的语言表达能力明显提高，大学英语四级一次性通过率提高了20多个百分点，在2009年和2010年全国大学生英语竞赛中，我校获广东赛区一等奖和特等奖。教师的个人发展也取得成效，大学英语教师多人次获得全国优秀教师、韶关市优秀教师、韶关学院‘教坛新秀’、十佳授课教师、韶关学院多媒体教学比赛一等奖、韶关学院教学突出贡献奖一等奖、韶关学院方润华奖教奖。大学英语教学团队被学校评为优秀教学团队，名列榜首。我们主编的大学英语教材获得国家精品教材奖。大学英语教学团队还成功申报了“2006年广东省高等学校英语教改与实践培育项目《网络环境下的大学英语课程改革与建设》”。该项目2008年底结项,被评为广东省大学英语教学改革优秀结题项目;课程组还成功申报了 2006-2008年国家社会科学基金项目子课题 “《大学体
验英语》任务型教学模式与内容设计”，研究成果已经被高等教育出版社列入出版计划。我校的改革成效引起本省乃至外省地方高校的关注。改革以来，广东、天津等省市先后有几十所学校负责人来我校参观交流，外语学院现任领导和省级精品课程《大学英语》课程负责人等，也多次应邀在湖南、广西、江西、福建、内蒙、浙江、贵州等省的大学英语教学改革研讨会上介绍改革经验，产生了良好的社会效益。
结语
韶关学院大学英语教学改革之所以能够顺利展开并在短期内取得较大的成就，主要归因于以下几个前提保障：1）学校的政策支持。学校高度重视和大力支持大学英语课程的全面改革,2007年下发了“《全面推行大学英语教学改革与建设实施方案》的通知”；2009年下发了 “关于印发《韶关学院大学英语课程建设工作计划》的通知”。当然，只有先通过艰苦努力做出一定的成绩之后，才能更为容易获得校领导和各职能部门的认可和支持。2）领导班子的全力投入。外语学院两届领导班子均鼎力支持大学英语改革的思路，打通英语系和大学英语部，充分实现人力财力智力等方面资源共享，有力地推动了大学英语教学改革。2009年外语学科被学校列为重点扶持学科。2010年大学英语教学团队被学校确立为优秀教学团队。3）经费保障。2006年起，学校先后投入300万专项经费建立了大学体验英语听说自主学习中心及口语考试平台和大学英语学习网站。除此之外，从2006年起，每年学校拨款6-10万元作为大学英语改革与建设的专项经费。另外，大学英语精品课程的校级和省级项目经费和学校配套经费有16万元。优秀教学团队建设经费2万元；教学奖励每年有1万元。同珠三角地区高校，甚至同内地一些富裕地区相比，经费投入虽不算多，但解了燃眉之急，使教学改革得以顺利开展。4）创新性。对于21世纪的大学英语教学改革而言，没有创新就没有出路。5）德高望重、全力投入、综合能力高的课程带头人。韶关学院外语学院安晓灿教授正是这样的带头人。作为教育部高职高专教学委员会副主任委员、资深专家，安晓灿教授在大学英语教学管理和教改领域辛勤耕耘，富有魄力和感召力，在大学英语教学改革、精品课程建设、教材编撰、教学团队建设等方面成绩卓著。
总之，正如王守仁教授所指出的那样，21世纪头十年里大学英语教学改革是以推进教育信息化进程为特征，建立以计算机网络技术为支撑的大学英语教学新模式，重视培养学生的听说能力和自主学习能力，提倡形成性评估与终结性评估相结合。[2](p1)我们的大学英语改革正是沿着这条轨道开展并取得较大成效的。在第二个十年里，面对大学英语课时、学分的普遍压缩，面对前所未有的机遇和挑战，我们将以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，总结经验，再接再厉，主动适应新形势，进一步完善地方性高校应用型人才培养大学英语教学改革方案，努力开创大学英语教学新局面。参考文献
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the Applied Talents
高校英语教学中英美报刊的应用 篇3
一、 英美报刊的主要特点
（一） 题材广泛
英美报刊中的文章，所涉及的题材范围十分广泛，不仅有传统报刊中常见的政治题材、经济题材，还涉及科技、文化、娱乐媒体、体育、军事发展、生活、时尚等多种题材内容。英美报刊的信息量十分大，基本上将学生感兴趣的题材内容全部收入其中，体裁也明显具有多样性。
（二） 语言新颖
英美报刊文章所使用的语言，一般都比较新颖，除了正式用语之外，还会使用大量的俚语、俗语等。此外，英美报刊的语言应用经常会选择当下社会生活中的新鲜事物及新鲜词汇等，这就使英美报刊的语言具有较强的新颖性，也与生活实际紧密相连。
（三） 获取途径丰富
英美报刊的获取途径十分丰富，高校学生不仅可以在图书馆及英文课堂上阅读英美报刊，更可以利用先进的网络技术在网上阅读多种英美报刊的电子文件。学生在获取英美报刊的过程中，不仅可以逐渐锻炼个人收集问题的能力，还能通过英美报刊的搜索、获取等锻炼网络技术的操作能力，可以说是一举两得，对于学生综合能力的提高有重要意义。
二、 高校英语教学中英美报刊的应用
（一） 开设英美报刊阅读课程
目前，根据我国教育部门颁布的《高校英语教学大纲》，英美报刊的选读属于英语专业学生的选修科目之一。因此，很多高校在英语教学课程的设置中，一般会将英美报刊选读课程于大三、大四时候展开。但是，在英美报刊课程的设置方面，存在课时较少的现象，导致教学中的难点与重点得不到有效讲解。与此同时，很多教师对于英美报刊方面的课程存在畏难情绪，也没有对这门课程产生足够的重视，导致课程的效果存在严重缺失。
基于上述现象，高校应当重视英美报刊阅读课程的开设，并保证其具体的开设质量。高校及相关英语教师应当转变传统的思想观念，认识到英美报刊的重要价值，在课程开设的过程中增加课时数，确保教学中的重点、难点可以得到有效的讲解。此外，在选择教师的时候，高校应当选择经验比较丰富、教学能力突出、熟悉英美报刊的教师来主讲课程。这样，英美报刊在高校英语教学中才能得到合理的应用与实施，其具体应用效果才能得到切实保障。
（二） 引导学生阅读英美报刊
这里所指的英美报刊阅读，与笔者上文所述的英美报刊阅读课程有一定区别。在阅读课程中，由于受课程时长等因素的影响，英美报刊的阅读有时难以得到充分的开展。因此，这里所指的英美报刊阅读，主要是指导学生在课余时间进行阅读。
某高校英语教师在英美报刊的应用方面，除了在课上开展相关教学，还积极引导学生在课后阅读英美报刊。该教师在每次课堂教学结束之前，都会给班级学生布置一些阅读任务，要求学生在课余时间主动阅读英美报刊，并将自己在阅读过程中遇到的难点进行标记，还要将阅读体会进行整理并定期上交。该教师在下一次课堂教学中，会针对学生普遍存在的问题进行分析与讲解，让学生掌握英美报刊阅读的相关技巧，并不断提高对于英美报刊的阅读兴趣。该教师发现，让学生在课余时间自行阅读英美报刊，不仅可以提高学生的阅读能力，还能让学生在阅读英美报刊的过程中掌握报刊文章中蕴含的丰富知识与英文实例，让学生学会如何在生活中应用英语知识，对于培养学生的英文实践能力有重要作用。
（三） 将英美报刊与其它英语类教学相结合
高校英语教学在应用英美报刊的过程中，除了可以将英美报刊用于专门的英美报刊教学中，还可以在其它英语类教学科目中对其加以应用。高校英语教师可以在阅读课、听力课、翻译课中用英美报刊中的优秀文章去代替传统英语教材文章。传统英语教材中的文章很多带有较强的滞后性，无法吸引学生的学习兴趣，因此，教师可以利用英美报刊中的文章开展教学。教师可以将符合教学实际的英美报刊文章中的知识点进行提炼，学生在学习过程中就会理解相关知识，还会学会如何运用英文知识，对于高校英语教学有重要的意义。需要注意的是，教师在选择英美报刊文章的时候，一定要选择符合教学实际的文章，避免英美报刊文章与英语教学实际存在严重脱节，影响教学效果。
高校应用英语 篇4
一、在高校英语教学中应用英语原声电影的积极意义
1.激发学生对英语学科的兴趣。兴趣是学好英语的前提和基础, 浓厚的兴趣可以激发学生的学习主动性和积极性。大学英语教学与高中英语教学有所区别, 教师要运用丰富的教学手段以及先进的教学设备, 为学生创设有趣而生动的教学情景, 摆脱书本的限制, 拓宽学生的英语思维。电影是大学生特别喜欢和追捧的艺术形式, 课堂教学中引入英语电影, 在给学生带来强烈听觉以及视觉冲击的同时, 还可以提高学生的课堂专注力, 特别是一些英文影片中的插曲和主题曲, 其词语优美、旋律动人, 更容易引起学生的情感共鸣。英文电影还可以为学生展示英语国家的社会风貌, 其内容广泛而丰富, 话题新颖而时尚, 学生会主动去理解影片的情节和内容, 进而培养学生对英语学科的兴趣。
2.提高学生的英语听说能力。英语电影通过紧凑的情节以及动人的情感, 可以将学生引入到英语世界中, 在欣赏影片的同时, 让学生充分体会生活中的英语语感、语调以及语音, 提供给学生真实的英语情景。大学生在高中阶段已经具备的了一定的英语听说能力, 因此, 传统的练习方式所起到的效果十分有效, 而英语电影不仅语速合理、情景多样、用词地道。同时还可以让学生体会到原味英语的魅力, 提高以及锻炼学生的英语听力, 培养学生的英语语感, 在英语交流中, 实现流畅表达、自然沟通。
3.培养学生的跨文化交流能力。语言是文化的重要传播载体, 因此, 想要学好英语, 一定要充分了解英语国家的文化。英语电影的主题涉及内容十分广泛, 具有丰富以及真实的语言情景, 将不同英语国家的历史、宗教、政治、风土人情以及社交礼仪等知识立体而全面的展示给学生。通过对英语电影的鉴赏, 可以培养学生的跨文化交流能力。
二、在高校英语教学中应用英语原声电影的具体措施
1.根据原则合理选择电影。在高校英语教学中应用英文原声电影, 教师一定要合理的选择电影。从电影类型分析, 教师要选择对学生身心有利的电影, 避免选择一些具有色情以及暴力元素的电影, 进而对学生的成长带来负面影响。同时, 教师也不宜选择逻辑性较强以及专业术语偏多的电影类型, 例如侦探、医学、法律以及科幻等类型, 这类电影对学生的教育意义不大, 学生很难通过语言了解电影所想表达的内容。并且, 卡通类电影也不适用于英语教学, 由于卡通片具有夸张的语调以及语音, 学生通过对影片的鉴赏难以进行口语模仿。因此, 教师要结合学生的欣赏水平以及兴趣爱好, 以学生的英语实际水平为出发点, 选择可以激发学生情感共鸣、贴近学生实际生活, 激发学生对英语学习兴趣的电影, 进而起到提高学生英语听说能力的作用。教师在选择英语原声电影的过程中, 要遵循下列原则:发音地道清晰、影片贴近生活、语言丰富以及文化内涵深厚。这类英语电影可以让学生在文化以及语言两方面都有所收获, 在文化方面, 学生可以通过对影片的鉴赏, 了解英语国家的宗教习惯、风土人情, 掌握英语国家的社会知识, 提高自身的英语交流以及沟通能力。例如, 学生在观看《燃情岁月》后, 可以了解美国有关南北战争的知识, 同时还可以了解到英语国家的情感表达方式。在语言方面, 学生通过对影片语音以及语调的模仿, 可以提高学生的英语听说能力, 培养学生准确以及地道的英语语调和语音, 锻炼学生的口语表达能力。例如学生在观看《阿甘正传》后, 可以模仿电影中的经典台词, 在锻炼自身口语能力的同时, 还丰富了学生的文化内涵。总而言之, 教师要根据选择英语原声电影的基本原则, 为学生挑选合适的电影, 进而激发学生对英语学科的兴趣, 充分调动学生的课堂参与积极性和热情, 让学生通过观看电影获取英语知识。
2.提前介绍影片中的新词汇和社会背景。在英语课堂教学中应用英语原声电影, 可以为学生创设一个生动而真实的英语学习环境, 营造良好的英语学习氛围, 进而激发学生英语学习兴趣和欲望, 锻炼学生的英语听说能力, 加强学生的英语沟通能力以及表达能力。同时, 英语原声电影的语言使用、人物关系、叙事方式以及故事结构都体现了英语国家的价值观以及思维方式。因此, 为了让学生对影片内容以及表达思想更好的领悟和理解, 教师要提前向学生介绍影片的人物关系、时代特征以及历史背景。由于影片中一些英语习语和俚语对学生来说十分陌生, 对学生的记忆和理解带来一定程度的影响。这就要求教师要将这些英语知识提前向学生讲解, 让学生通过影片观赏更好的理解影片内容, 让加强学生的英语记忆, 进而提高学生的英语综合运用能力。
3.科学设计教学活动。教师要科学的设计教学方案, 将英语原声电影充分融入到课堂教学中, 起到重要的辅助教学作用, 进而实现英语教学的目的。教师在设计教学活动的过程中, 要从学生的英语实际水平以及影片思想内容为出发点, 有效开展教学、合理安排内容。
首先, 在欣赏电影前, 教师要根据电影的内容和思想, 向学生提出具有针对性和代表性的问题, 激发学生的求知欲和好奇心。并且让学生对电影有一个初步的了解, 促使学生看欣赏影片的过程中, 留心电影中的英语知识、宗教习惯、风土人情以及文化背景。例如在欣赏《泰坦尼克号》这部经典电影之前, 教师要向学生提出下列问题:故事发生在哪个年代?电影以哪种方式进行叙事?然后让学生带着问题去观看影片。同时, 教师还要准备好英文字幕, 方便学生在遇见听不懂的台词时理解影片内容。英语台词可以扩宽学生的英语词汇积累, 帮助学生了解词汇的使用语境。
其次, 在课堂欣赏电影的过程中, 教师可以通过分段播放的教学方式, 选择一些具有较强教学效果的片段。例如文化背景深厚以及语言信息丰富的片段, 通过经典片段进行课堂活动, 采用复述内容、默写台词等方式, 在锻炼学生英语听说能力的同时, 也加深学生对电影的印象。例如在欣赏《爆裂鼓手》这部励志片后, 教师可以组织学生对影片中安德鲁与恶魔导师的对话场景进行模仿, 进而满足学生的表现欲望, 锻炼学生的英语口语能力。
最后, 当学生欣赏电影后, 教师要组织学生开展英语听说练习。很多英语电影中的插曲和主题曲都在世界范围内广泛流传, 同时也深厚学生的喜爱, 例如《人鬼情未了》中的主题曲《Unchained Melody》, 在大学生群体中具有很高的传唱度。教师可以组织学生学习演唱《Unchained Melody》, 并且在学唱的过程中, 提高学生对英语学科的兴趣, 同时纠正学生的英语发音。同时, 教师也可以选择一些影片中具有争议和学生感兴趣的话题, 通过小组辩论和讨论的形式, 让学生运用英语阐述自身的想法和感受。例如在欣赏《飞越疯人院》这一电影后, 教师可以提出, 为什么酋长要在最后杀掉麦克墨菲, 然后组织学生就这个话题开展小组讨论, 让学生的语言以及思想都得到升华。
三、结语
总而言之, 英语原声电影可以对英语教学起到重要以及积极的推动作用, 受到学生以及教师的广泛好评。英语电影承载着文化和语言, 是一种独具魅力的艺术形式。通过对英语影片的欣赏, 可以激发学生对英语学科的兴趣, 为学生创设逼真而生动的英语情景, 进而弥补课堂教学的缺陷, 让学生在课堂中就可以感受英语的魅力。同时, 通过英语电影, 还可以帮助学生了解英语国家的风俗习惯、思维模式、价值观念以及宗教信仰等文化常识, 让学生在语言和文化方面实现同步发展, 为学生未来的英语交流奠定基础。
参考文献
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高校应用英语 篇5
让我们先来看看利用新的网络技术将课件和互联网上丰富的教学资源相结合授课的优势所在。首先，计算机和网络技术生动形象,具备超级链接,允许即时访问,还具有大量存储功能。学生们可以根据自己的兴趣爱好、能力和程度选取学习的信息，学习的起点和路径、确定学习的内容和数量。因此能够极大地丰富学习内容，扩大知识领域，活跃课堂气氛，调动学生学习英语的兴趣，来自于网络丰富的有关英语国家文化的学习资源，也使学习者可以准确理解和掌握中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异，了解西方的人际关系及交往模式。其次，多媒体教学使得图、文、声、像有机结合，为学生提供轻松、真实、自然的语言学习环境。教师可运用图片、投影、录像等烘托情境，更可运用多媒体教育网再现情境。最主要的是，多媒体教学打破了以往以课本为中心的教学组织形式，使知识传授以多种形式呈现，并可以做很直观的分析，使学生以主动、积极的方式参与学习，从而形成一种活跃的学习环境。由此看来，利用网络多媒体辅助教学能够较好地解决我国大学英语教学尤其是精读课教学存在的诸多问题,比如师资力量缺乏、班上学生数量过多，学生兴趣不高、课文内容过时等等的缺陷。因此它的优势是显而易见，毋庸置疑的。
当然，任何事物的存在都是有利有弊的，利用网络多媒体辅助教学的英语课堂也有它的弊端。咱们先从教学效果分析起，首先，在网络多媒体教学模式下，老师关注的焦点不再全是学生，问答的机会会有所下降，因而对学生的直接控制力减弱，学生的注意力会有所影响。特别对于那些学习自主性不高的学生而言，上课容易分神，注意力不集中，从而使得这种教学流于形式。其次，在利用多媒体辅助教学的英语课堂上，多媒体技术的使用是以特定的教学目的和教学效果为导向而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段展现出来，那么教师就会成为多媒体技术的依附，只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用，这也违背了大学英语教学中教师需引导学生培养独立思维，学会自主学习的原则。再次，利用多媒体课件教学，教学内容多，学生难以消化吸收，有限时间内信息量过大，留给学生的时间相对较少，不能突出知识的重点、难点，导致学习者学习疲劳，兴趣降低，学习效果不良，达不到教学目的。也会使有些学生产生抵触心理，影响学习兴趣。最后还有一点，那就是有些老师对多媒体视听方式的滥用。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，于是很多教师在课件内集中大量的此类信息，造成无效信息的泛滥.事实上，在一堂课中频繁地使用多媒体。学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在课堂有限的时间内缺少语言训练的机会，即使有所训练，也很不足。
通过以上的分析，我们可以看出网络多媒体课件在英语课堂上的使用是利弊参半的。就多媒体本身来说，信息可实时交换，优势是不言而喻的。但总归多媒体教学课件只是用来进行课堂教学的一种工具，尽管恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生起主体作用，媒体只起中介作用。教什么，学什么，取决于教师，怎样做、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此，为了使多媒体技术充分发挥在大学英语教学中的独特作用，以此来优化教学效果，需对现存问题有所认识，做出分析，进而有的放矢地去解决如何用好多媒体的问题。那么，下面就来就怎样合理地利用网络多媒体进行教学，才能达到事半功倍的效果的问题陈述一些自己的拙见。
一、把握老师在课堂的主导地位和学生在课堂的主体地位
从把握学生主体地位这一角度来看多媒体辅助教学具有很多优点，但在教学中，教师本身所具有的主导作用是计算机所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。因而，教师必须清楚认识到，英语这门实践性很强的学科，必须通过师生间、生生间大量地用英语进行交流才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体仅仅是教师教学手段的一种，尽管先进，也只能是辅助教学，为教学服务，它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。在教学过程中，教师应把握好学生的主体地位，并将其最大限度地发挥，教师的职责是帮助学生掌握在多媒体模式下英语学习的方法，辅导学生制定适当的学习目标和最佳学习途径，提高他们的自主学习能力。
二、注重师生间的互动
教师在传授知识技能的同时，要侧重对学生的认知因素和情感因素的调动，充分发挥学生的主动性，调动他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣，加强与学生的情感交流。在英语课堂教学中，师生间应为互动的关系，如认知心理学代表人物皮亚杰所说，学习语言是一种智力活动，而在智力行为发生的过程中，外界刺激与主体反应应该是一种双向交流的关系，即SR。[7]所以，只有教师和学生都积极参与到课堂的互动活动中，学生才有机会锻炼综合语言能力，教学才能有效果。
三、利用多媒体合理组织教学
教师可利用多媒体教学系统监控学生的学习进程及信息反馈，及时进行协助和调控。教师在多媒体教学中仍起重要作用，应加强对学生正确学习方法的介绍和指导，帮助学生对自己的语言水平、学习态度以及存在的问题有客观的评价，并给自己一个正确的定位。其次，建议教师合理组织教学活动，将辅导贯穿于课堂和课下学习的整个过程中去，比如课前进行内容介绍，提出学习建议，指出重点难点及如何进行自我提问，如何课下复习等。
四、注意多媒体运用的适合度
有些教师为了体现教学手段的现代化.在一堂课中频繁地使用多媒体。事实上.学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在课堂有限的时间内缺少语言训练的机会，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意.进而转化为从事学习和创造活动必需的“有意”注意。所以.在“导课”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体.是为了挖掘教材中的知识点，是为了活化教材，创造真实的情境。
五、注意适时调整多媒体课件
教学过程中，为更好地发挥课件的作用，教师须按照自己设计的逻辑进程，并根据学生的实际情况选用适合的课件教学内容。教师还需根据学生的反应适时调整课件的内容和播放速度，利用多媒体技术使学生置身于真实的、生动的语言环境中，参与到听说活动中来，最终能够充分地理解并使用语言，从根本上改变教师讲、学生听这种被动的传统教学模式。
有些教学环节运用多媒体还可以起到事半功倍的效果，如进行词汇、语法或课文讲解和练习时多媒体呈现的速度更快、容量更大，其输出密度是板书所无法比拟的。又如背景知识介绍、听力练习，多媒体课件图文并茂，加上声音、动画、影像，使学生更直观地获得感性认识。
六、注重各种媒体的综合应用
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。
只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段.合理使用多媒体与常规媒体，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
结束语
多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。多媒体辅助技术为大学英语教学提供了良好的物质基础。在教学中，教师要不断学习先进的教育教学理论，探索外语教学的规律，寻找多媒体技术与传统教学方法的最佳契合点。如能合理使用多媒体辅助教学系统，创设英语学习的良好情境，同时充分发挥教师为主导、学生为主体的作用，引导学生获得语言基本技能，获得用英语思考和交际的能力，将会把大学英语教学推向最优化。
总之，只要我们用心去学、去做，多媒体教学可以走进所有英语老师的课堂，让我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力，只要适时、适宜、适度地运用它，多媒体教学定能成为英语教学中一种崭新、有效的课堂教学方式。
高校应用英语 篇6
【关键词】旅游英语 民办高校
一、引言
目前，旅游已经成为人们享受生活的一种休闲娱乐方式。尤其是近几年，出境游现象更是屡见不鲜。十一及春节黄金周期间，欧洲游，海岛游等呈直线上升趋势。据统计，2012年中国出境旅游人数已达到8300万人次，并成为世界第一大出境旅游消費国。很多国内游客表示，有限的英语水平是制约其自助游的重要因素之一。可见，学习英语的重要性。
二、民办高校学生的英语水平现状
1.基础水平薄弱。民办院校学生高考成绩相对较低，学生入学英语水平差异较大，学生普遍英语基础较为薄弱。很多学生对英语的发音吃不准，课文结结巴巴读不下来，一定程度上削弱了他们学习英语的兴趣；单词拼写不过关和语法知识结构不完整，严重影响学生听说读写译能力的提高，阻碍英语的灵活应用。相对于其他课程，英语学习更是举步维艰。
2.欠缺学习积极性。民办院校的学生主要是为了获得大学毕业文凭，在校期间应试压力较小，总体学习目的不明确，学习积极性不高。随着全球化的发展，智能手机等网络移动设备的大量普及，学生的注意力也被及时转移，上课低头现象和交头接耳现象较为普遍。即使讲解之后的课本依旧崭新，未见笔记痕迹。
三、大学英语教材现状
研究发现98%的课堂指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材来指导的。可见，教材作为教与学的媒介，是学生语言输出的重要来源。
然而，当今多数教材的话题具有距离感，未能及时反映时下热点英语，诸如微信（wechat），智能手机（smartphone），雾霾（haze）等几乎很少触及。另一方面，学生随时可从网络上获取理论性、技术性的知识，而学生感兴趣的正是这些贴近现实生活、与他们年龄阶段息息相关的实用英语。设想，课文是一篇介绍普吉岛的英语文章，含有潜水（diving）、炒粉（Pai Thai）、菠萝饭（pipeapple rice）等词汇及句型，并含有旅游攻略，学生的兴趣会被极大激发。
四、旅游英语的特点
1.定义。旅游英语作为一种以旅游专业知识为基础的实用型英语，它包括旅游学英语，饭店英语和导游英语。
2.特点。旅游英语属于ESP（专门特殊英语）范畴，具有以下特点：（1）应用性、实践性强。它要求学生掌握扎实的理论知识并可以将其熟练运用于实践工作当中；（2）综合性强，它涉及的内容十分广泛，包含政治、经济、文化、历史、地理、建筑等多学科的知识；（3）专业性强。它具备自身的专业词汇及专业语言结构模式。
传统的教学理念认为旅游英语是旅游英语专业的学生学习的科目。笔者认为在全球一体化的背景下，熟练运用英语已经成为历史趋势。大学生寒暑假出国旅游悄然火热，这必然对他们的英语水平提出较高的要求。本文强调在日常教学中以旅游英语为导向，在学习过程中渗透发挥其积极作用，并非要求他们像专业学生一板一眼地学习旅游英语的方方面面，毕业之后从事相关工作；相反，教师有取舍地介绍给学生旅游当中常用的词汇，短语、表达式及句型等，真正激发他们学习英语的兴趣，调动其学习英语的潜力。正如美国心理学家布鲁纳认为：“兴趣是一种独特的意识倾向，是动机产生的重要原因”。
五、旅游英语在大学英语中的应用
1.授课方式。根据因材施教、因地制宜的原则，允许教师采取灵活多样的授课方式。通过选修课的形式，教师可将知识进行浓缩，针对性地介绍旅行交流中与饮食、住宿、交通、观光、购物等关联的常用对话及处理投诉等事件的表达方式；在通用英语的教学中，增添旅游英语元素，将其纳入口语测试中，作为过程性考核的重要因素。
2.教学方法。（1）多媒体教学法。通过观看海岛的视频（最好含有中英文字幕），学生在了解国外历史文化、风俗民情及饮食的同时，有效提高听力水平及语言交际和表达能力。教师在课文导入环节引入微课，直观鲜明的视觉冲击吸引学生的眼球。课下，学生不妨尝试将自己的旅行印记制作成微课，这样既能够锻炼学生的动手能力，又能够激发他们的创造力和求知欲。
（2）情景教学法。教学中，教师有目的地模拟旅游过程中各种场景、流程及需要解决的问题，利用幻灯片、视频、图片、声音等手段使学生身临其境，置身其中，通过角色扮演巩固知识内容。
（3）项目式教学法。在教师的指导下，学生以小组为单位，自由组合，选取小组成员感兴趣的旅游话题进行合作研究，如行程安排、酒店接待、景点介绍，最后展示项目成果。通过一系列的活动，培养学生的解决问题能力，自学能力和创造能力。
（4）篇章阅读。阅读理解一直是学生学习英语的难点。精选阅读材料，如图文并茂地介绍中外著名景点及文化差异，学生便能够克服半途而废的想法。
六、结语
伴随旅游业的繁荣，出境游现象的持续升温，英语已经占据举足轻重的地位。旅游英语是一种以旅游专业知识为基础的实用型英语，与学生的日常生活联系较为紧密，能够开拓学生的视野，并有效强化学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]李文汇，朱华.旅游政策与法律法规[M].北京：北京大学出版社，2014.
高校多媒体英语口语教学应用初探 篇7
1、大学英语口语教学存在的主要问题
1.1 教师角色定位
英语口语教学最重要的是以学生为中心, 如何充分调动学生主动开口说英语的主观能动性, 是教师教好口语的第一步。当前高校很多口语老师在口语课上以灌输为主, 不仅没有调动学生的积极性, 甚至缺乏最基本的互动, 把口语课当成精读课﹑词汇课来上, 这样就失去了口语课本身的意义。
1.2 传统教学方法
传统的教学方法以应试教育为主, 考试分数是决定学生英语水平高低的主要依据, 教学方法单一枯燥, 偏重词汇和语法等语言知识点的讲解和练习, 学生往往采用死记硬背的学习方法, 而忽视了学生对语言的实际运用能力的培养。同时, 口语课没有得到足够的重视, 对于非英语专业的学生来说, 每周学习英语的课时较少, 可以练习到口语的机会更是少之又少。
1.3 学生面子问题
很多学生由于口语基础薄弱, 发音存在着较严重问题, 再加上性格内向, 爱面子, 因害怕自己犯错误, 因此对自己的英语口语存在着一定的自卑心理, 从而对张口说英语存在着一定的心理障碍, 所以给英语口语教学带来了一定的难度。
1.4 小班教学难以实施
班级容量偏大, 人数偏多, 很难保证每一个同学在课堂上都有均等发言的机会。
2、多媒体教学的优势
2.1 课堂容量大, 教学效率高
多媒体教学可以在最大限度上节约老师黑板板书的时间, 以及准备材料备课的时间。美国语言教育学家克拉申指出:“语言习得实在自然交际环境中使用语言的心意识过程”。并提出了使人深受启发的第二语言习得理论模式, 认为学习语言最重要的是一个输入的过程, 如何最有效的输入语言信息, 是教师备课的一个最重要的环节。克拉克指出了最有效输入语言的四个必要条件:能够理解的;有趣的﹑密切相关的;不以语法为纲的;大量的。 (雷鲤民, 2009) 多媒体教学改变了传统的教学模式, 大大增加了教师讲课的信息量, 提升了课堂容量。多媒体教学将声音, 视频, 图像, 信息, 动画五合一, 全面的多层次学生反复刺激感官, 为学生们创造一个立体的语言环境, 不仅激发学生参与课堂的兴趣热情, 同时也提高了教学效率。使抽象枯燥, 单调乏味的英语学习, 变成生动有趣, 视听说动感英语。
2.2 多媒体教学为教师和学生提供了有利的互动平台
教师在课上可以利用多媒体采用看视频回答问题, 电影配音, 听英文歌填歌词等多种有趣的教学手段, 把学生的听觉﹑视觉等感官充分地调动起来, 突破传统教师以口头传授和板书的单调枯燥的教学方法, 从而达到有效的互动, 使学生在轻松﹑自然﹑充满的趣味的语言环境中学到口语。
3、如何利用现代多媒体技术, 提高英语口语教学
3.1 电影配音
在口语课上, 选择英文原版电影中的精彩片段, 关闭音效, 让学生根据电影的画面来猜测故事的发展情节, 分小组大家进行讨论并设计人物之间的对白, 之后播放无声电影, 每组派几名代表来分角色对电影进行配音。此方法不仅可以让学生充分发挥自己的想象力, 锻炼团队合作意识, 同时还激发了大家学习英语的热情。分组展示完后, 打开音效, 播放电影, 大家对照原声电影, 来检查自己的发音和句法。此方法可以锻炼学生的英语思维能力, 让学生在轻松﹑愉快的学习氛围下灵活的运用口语知识。
3.2 小组辩论
根据班级的人数进行分组, 给出一个具有对立面的英语话题, 每组进行小组讨论, 每个组员发表自己的观点, 派一位代表整合大家的观点, 最终确立所在组的观点。之后几组派另一名学生发言, 几组分别进行辩论。这个方法可以非常好的锻炼学生的思辨意识, 养成批判式的思维方式, 同时活跃了课堂气氛, 使每个学生都可以积极主动地参与到讨论之中。
3.3 故事接龙
先为学生播放一段故事片的开头, 老师根据故事情节起一个开头, 之后学生按照一条龙的顺序每人说3-5句话, 将故事展开, 每一个同学都有发言的机会, 故事情节时而令人捧腹大笑, 时而跌宕起伏, 整堂课的气氛非常热烈, 每个人都非常积极主动的参与到编故事当中。教师负责维持整堂课的课堂秩序, 但不打断学生, 同时记录学生发音错误和用词不准确的地方, 在课堂的最后进行归纳整理, 纠正学生的错误。
4、结论
多媒体教学在高校英语口语课堂上有着广阔的发展空间和前景, 多媒体教学有着信息量大, 互动性, 灵活性, 视听说一体化等优势, 使师生可以进行充分地互动交流, 增加了课堂的趣味性, 丰富性, 创造了生动有趣的口语课堂, 充分调动了大学生的积极性, 激发了学生学习英语口语的动机和浓厚的兴趣, 最重要的是提高了教师的课堂教学效率。
参考文献
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高校应用英语 篇8
交际英语教学模式在高校英文教学中的
概念、特征和可操作性解析
1. 交际教学法的概念和特征
交际教学法又叫功能法或意念法,产生于1970年以后,美国人类学家、社会语言专家海姆斯所撰写的《论交际能力》,其是旧学说上的创新,是以语言功能项目为纲要和养成学生交际技能为宗旨的。诚如海姆斯撰写的内容:对个体来讲,语言是否已经掌握,就要观察其能不能够将暗合语法结构的语句熟练使用,并且观察其能否将语言运用自如。
经过总结,交际教学法凸显了重要的思想主旨,即将学生语言交际技能的培育当成语言教学的初衷,语言结构和各类表述意念以及功用的常规语句都能划归到语言教学内容中。交际法把英文教学带入一个口语化的场景,这于学生有着极大的助益。
交际法以培育并协助学生形成语言交际技能为初衷,并且当作教学的中心。交际法的特征如下:全部英文教学课程都要以交际为核心,教学中老师进行的所有教学任务要以此为核心,强调交际的重要性,让学生踊跃参加交际教学课程,让自身对语言能够运用自如。重视交际过程的再现。布置教学活动的时候要紧密联系生活,唯有如此才可以正常发挥英文交际能力。其要求英文老师要将学生放在真情实景中,让学生体会正宗的英文学习模式,其可以训练学生的口语交际能力,提升语言的顺畅性以及发音的精确性。这就要求学生应了解英文的语法和结构,不能流于表面,更好学习英文。
2.可操作性
高校英文对学生语言交际技能的培育是在教学纲要中明文指定的。高校英文的教学过程中,要培育学生的语言能力以及交际技能,将其有效融合。在课程教学阶段,老师应凸显学生的主体地位,以学生为核心开展教学活动,凸显学生的主人翁地位,并且激发学生的热情。应使用配套的模式,让学生学到的知识能够学以致用,这是英文交际法的基础特征。教学应创设条件,推动语言的实际发展,应将英文学习的模式与熟练使用英文技能的需要相融合。
交际英文教学模式在高校教学中应用的难题
1. 有关交际法的教学误区
在运用交际法教授英文知识的阶段,一部分教师的感觉是:“哑巴英语”是过度重视英文语言的语法练习而出现的。因此,一部分老师矫正过度,过分偏重于口语练习。英文交际法重视的是学习过程交际化,大部分老师认定语法常识需要在和目标语接触之时潜意识地学到。
大部分老师还有一个认识误区:其以为运用交际教学模式就要忽略语法的讲授。实际上,交际法与语法能够兼容,仅仅是不倡导只死板地讲解语法准则而已。语法能够让语言能力得到升华和进步,还可以让英文学习形式密切联系学生的生活,让语言理论在持续转换中形成语言能力,进而演变成英文交际技能。
2. 过度注重交际技能的培育而忽略综合语言能力
在高校大学英文课堂中,要勇于将英文说出口,并且不要怕说错引起老师与同学的笑话(实际上并没有人会笑话说错英文的学生),这对消除学生对英文学习的抗拒情绪有着极大的意义。然而如此学习,可能以后会导致学生讲出来的语言语法上颠三倒四,主语、谓语、宾语、形容词、副词等往往产生歧义。一旦形成惯性,以后纠正起来比较困难;而假如将这部分口误带进自己对英文的书写中,会不利于良好语感的形成。因此,老师要把握好度。
3.过度注重交际教学模式中口语表述技能的培养而忽略了书面表述技能
在交际英文教学模式中,上述标题所阐述的也是一种误区。而听说读写是英文综合技能中的四类分项技能,其能够将四类能力捏合成一个整体,四项技能都不可或缺。对任何一项技能疏于练习,就会弱化学生的英文综合运用能力。不管何种版块的英文学习,教师始终要平衡四项能力的关系,再有的放矢地进行讲授。
以上交际模式还能映射我国的考试体制。笔者发现:测试学生的英文综合技能,不但要书面表述清晰,并且还要求学生的口语表述技能达标。而在使用交际教学模式的同时,也要注意书面表述技能的培育,不能过度偏重于任何一方。
高校交际英文教学模式的具体运用策略
1.打造浓郁的交际课堂氛围
打造浓郁的交际课堂氛围,需要教师对目标语言的情况尽量掌握,并规划好对应的教学步骤。通过营造交际气氛来进行情景创建,让学生觉得:原来英文课教学能够如此有趣。语言类游戏、故事编演、场景虚拟、角色分饰等应作为老师打造浓郁的交际课堂氛围的有效内容。例如应采取文字游戏以及动漫Flash的形式来分解课程中的重难点,抓住学生的眼球,让学生在英文课堂中能够活跃并且快乐。老师要激励学生开口讲出英文,要通过营造新颖有趣的英文场景,来缓解学生的抵触情绪。
2.强化语篇教学交际法的作用
语篇是语言交际的基础单位,通过对语篇的透彻解读,能够明白作者的思想主旨。将学习的核心从语句过渡到语篇,高校英文老师不但要培育学生使用英文的技能,还应培育其交际技能。让学生在解读课文内容的同时,处于英文交际动态情景中,增强自身的交际技能。
3. 尊重文化差异,了解相关语境
文化能够影响语言习惯,需要在语言学习与文化间找到一个平衡点。学生能不能将自己学到的英文知识讲出来,参考英文文化背景、英文使用习惯、文化差异以及社会风俗是极为重要的。
英文的教学不但要把握语言基础理论,并且应把控何时何地、如何讲话,这也是语言交际不同于以往传统教学模式之处。有着文化背景特征的英文,要让老师千方百计地将文化常识带入到高校英文课堂中。
4. 改良以往的教学方式以及教学程序
高校英文课堂要根据交际法的基础规则来精简以往的教学结构,应尽量不使用硬性灌输模式。应先将新课程的语言项目简介给学生,然后督促学生练习;要让语言理论落实到语言实践中;之后再依照具体需求将新语言项目加入,引导学生交际。其能够囊括成:已有语言项的交际实践—增加新语言项—新老语言项的综合交际实践。
结束语
综上,交际技能唯有在交际活动中才能够强化。英文交际教学模式也唯有在具体交流中才会呈现出其魅力。在高校英文课堂中,将交际法当成培养学生交际能力的教学手法,有着得天独厚的优势。
参考文献
[1]罗雁文:《开放教育专科英语微信教学的实践与探索——以〈商务交际英语〉课程教学为例》,《开封教育学院学报》2014年第11期,第132-133页。
[2]李慧珠:《浅谈碎片化学习的微资源的内容建设以及在教学中的运用——以电大〈商务交际英语〉课程为例》,《新课程学习·下旬》2013年第8期,第150-150页。
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[4]张倩:《情境教学的改革与突破——谈初中情境交际英语和应试英语教学法相结合的实效性》,《考试周刊》2013年第22期,第22-24页。
高校应用英语 篇9
一、高校应用型英语人才培养意义
1.应用型英语人才基本含义。2000年教育部修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》培养目标中就明确规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经济、贸易、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、营销和研究等工作的复合型、应用型英语人才”[4]。
2.应用型英语人才基本特征。应用型英语人才应具备以下几个方面的特征:一是具备扎实的语言基本功, 包括听、说、读、写、译基本技能, 语音、语调、词法、句法、章法正确表达能力等;二是具备宽广的知识面, 包括英语专业知识和相关学科知识;三是具备一定的相关行业领域专业知识;四是具备较强的创新能力、分析问题及解决问题的能力、获取知识及运用知识的能力;五是具备较好的文化素质、道德素质、业务素质、身体和心理素质等[4]。
3.培养应用型英语人才意义。目前我国因社会快速发展人才需求已呈现多元化趋势, 培养高素质应用型英语人才必须要拓宽人才培养模式[5]。对于应用型英语人才的培养, 我国的高等教育目前普遍存在与社会需求的应用型人才严重脱节现象[6]。基于应用型英语人才必须具有较强的英语社会实践能力, 其直接能够参与与英语密切相关的社会活动之中, 即能够在外事、教育、经济、贸易、文化、科技等部门从事翻译、教学等活动, 同时也能从事生产、建设、管理、服务、营销和研究等项工作, 为社会创造直接的经济利益和物质财富。近年来, 随着我国产业结构的调整, 外向型经济的发展, 国外高新技术和科学管理理念的引进, 以及频繁的外事往来, 对应用型英语人才的需求无论从数量上还是从质量上均不断提出更新更高的要求。
二、互联网思维与高校应用型英语人才培养
互联网时代使诸多不可能变为可能, 也为管理者们提供了更多想象空间, 同时也改变着人们的管理思维和行为方式。
1.互联网思维与高校应用型英语人才培养关系。在用互联网思维探讨高校培养应用型英语人才模式时, 我们可以将高校视为“企业”, 高校生产的“产品”主要是培养出的各类专业人才和研究出的不同领域科技成果 (注:本文以下仅涉及讨论应用型英语人才) , 而高校的服务对象 (“客户”) 既包括学生主体又包含各行各业、各个用人单位。高校如何根据社会的快速发展和变化培养符合社会要求的应用型英语人才, 如何在满足学生个性化英语能力发展的基础上, 为用人单位输送英语能力强、语言文化知识全面、具有批判性思维的英语人才, 如何在培养应用型、国际型英语人才方面打出特色, 在全国众多的英语专业中构建自身核心竞争力并树立自己的品牌, 借用互联网思维中一些新的理念可以实现这一目标。然而需要强调的是高校毕竟不能完全等同于企业, 更不是电子商务的平台, 本文试图引用互联网思维先进的理念来探讨高校应用型英语人才的培养模式。
2.互联网思维与需求分析理论。互联网思维的核心是围绕“客户”进行考量, 高校为用人单位提供有用的英语人才的前提一定是基于需求分析基础上进行的。需求分析 (needs analysis, NA) 指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法[7]。在英语人才培养中需求分析主要涉及制订英语教育培养方案、明确英语教学的目标和为实现既定目标所实施的教学方法、设计并实施英语教学的具体内容及对现有英语课程的检查和评估[8]。在互联网思维中“需求分析”恰恰是最重要的, 而需求分析中应以学生个性化需求分析为基础, 毕竟学生是高校教育的主体;并以社会需求分析即社会对英语人才要求分析为重点考量, 因为高校培养英语人才最终要服务于社会。需求分析可以作为一种方法实施于英语教育的改革中, 以此促进高校英语教育生态的改观, 语言教学活动注重激发学生学习英语的热情, 注重课堂教学语言输入和输出的活动的有机结合, 发挥各自的语言长项, 调动学生主观能动性, 带动整体语言能力的提高, 达到为国家和社会源源不断地输送各类应用型英语人才的目的[9]。
三、应用互联网思维建立高校应用型英语人才的培养模式
高校大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 必须从人才培养的实际出发, 基于需求分析的结果不断改变英语课程的教学内容和教学模式, 更新教学理念, 掌握先进、有效的教学方法, 提高教学质量。马钟元等 (2011) 曾指出“应按照培养市场型人才的指导思想实施新型的培养方案”[10]。
(一) 建立以需求分析为导向的大学英语课程设置和教学模式
在互联网思维中核心的内容就是为客户创造价值。高校培养的英语人才是否符合社会发展和变化的要求, 很大程度上取决于用人单位对高校培养人才的满意度。虽然需求分析已广泛应用于外语教学各个领域, 并在课程设置、教材编写、教学大纲设计和教育政策制定等方面取得了丰硕的成果[11], 但一些高校涉及到具体课程设置及教学模式, 往往与培养社会实际需求的应用型英语人才要求尚有一定差距。如何建立以需求分析为导向的大学英语课程设置和教学模式显得非常重要。
1. 高校大学英语课程设置及英语教学模式改善之前提。
高校可以通过互联网方式建立官方网站、视频、微博、微信等平台, 为学生和用人单位分别提供交流渠道, 这种交流渠道的建设则非常有利于高校进行英语教学的需求分析。一方面高校可以了解学生学习英语个性化需求及对学生进行英语水平的评价;另一方面高校可以动态了解用人单位对英语专业人才不断变化的新要求及对高校毕业生英语应用能力的反馈性评价。这是高校设置大学英语课程和改善英语教学模式最重要的前提。
2. 建立符合社会需求的大学英语课程模式。
按照高校英语人才培养目标, 在动态收集和及时总结学生学习英语个性化需求及有关社会用人单位对英语人才的具体要求后, 高校按学年、学期动态调整大学英语课程设置和教学模式。高校一方面要根据学生实际情况进行个性化培养, 另一方面要根据社会需求进行针对性英语课程设置和灵活的教学模式安排。根据本校的专业设置采用EGP (English for General Purposes) 和ESP (English for specific Purposes) 结合的教学模式, 以满足学生未来就业需求[12]。以笔者所在天津医科大学医学英语与健康传媒学院 (以下简称“学院”) 为例, 学院除承担着全校非英语专业本科生及研究生的临床医学、预防医学、口腔医学、医学检验学、护理学、生物医学工程学、医学影像学、医学心理学等12个专业的大学英语和医学英语授课任务外, 重点承担本学院英语专业 (医学方向) 人才培养。英语教学任务涵盖医、理、工、法四个学科门类和研究生、七年制、五年制、继续教育等四个学生层次。
(二) 应用互联网思维成立英语人才教育服务中心
互联网思维本质上就是为客户创造价值, 价值领域的不断创新与扩展是未来发展趋势。高校如何为社会各个行业用人单位源源不断地提供符合其要求的英语人才呢?从培养人才的价值链层面考量, 建议应用互联网思维成立英语人才教育服务中心。以天津医科大学为例, 本校毕业生将主要就职于各医疗机构 (医院) 、医药卫生企业、公共卫生、医药信息管理、医学英语教育、国际交流、国际医院管理等医学相关领域, 由于各用人单位对毕业生的要求差异较大, 建议学院在原有大学英语教研室和英语专业教研室基础上增设“英语人才教育服务中心”, 主要负责建立学院官方网站、视频、微博、微信等各种交流平台并分别与学生及用人单位建立交流渠道;不断收集学生学习英语个性化需求及社会用人单位对实习生及毕业生英语应用能力的动态评价, 及时总结学院亟待改善英语人才培养方面的不足, 同时动态掌握用人单位对大学生英语应用能力不断变化新的要求;向学院提议大学英语课程设置和教学模式调整方案, 并监督及评价执行效果;根据用人单位要求, 对实习生及毕业生开展英语应用能力教育服务及在线培训;负责学院招生、学生管理及就业指导等。
“英语人才教育服务中心”的设立, 起初可以“虚拟机构”的方式存在, 如在学院办公室、大学英语教研室和英语专业教研室各抽出若干专业人士组成学院“英语人才教育服务中心”;经过一段时间的试运行, 条件一旦成熟, 学院便可以向主管部门申请正式设立“英语人才服务中心”, 并规定其职责及编制等。
(三) 以C2B模式培养应用型英语人才
高校虽然不是电子商务的平台, 但其C2B (customer to business) 互联网电子商务模式, 即用户对企业模式完全可以在高校培养应用型英语人才方面进行尝试。所谓C2B模式是指先有用户需求产生而后由企业组织生产;其用在高校培养应用型英语人才方面即可理解为先有用人单位具体岗位要求, 而后由高校按照协议要求为用人单位打造满意的人才。
1. C2B模式培养应用型英语人才的意义。
基于对学生及社会用人单位需求分析, 原则上完全可以实现高校人才培养和社会用人单位人才招聘的有效对接。这种培养模式一方面会使学生在学校期间即可掌握与未来工作有关英语文化知识和语言应用技能, 使学生的学习更加高效, 因为学习过程帮助学生逐步地适应未来的工作;另一方面高校培养英语专业人才的定位则更加明确, 高校更容易根据实际情况有针对性地进行教学模式的改革, 使培养出来的英语专业学生更能满足社会的需要, 提高学校毕业生就业率。
2. 培养应用型英语人才C2B模式。
在高校拥有大量用人单位需求信息后, 根据自身教育资源, 结合学生个性发展需求可以分成不同模块定向培养应用型英语人才, 而对于具体的培养细则, 如课程设置和教学模式, 则可以发挥学校的教育资源优势科学地进行统筹安排。对英语专业人才的培养要建立在用人单位的人才标准基础上, 按照双方的协议要求进行有针对性英语教学。大学英语课程设置和教学模式不仅要针对某个单位, 也要以行业作为分类基础, 高校应根据各行业实际需求情况制订多层次和多形式的人才培养模式, 这样才能保证C2B人才培养模式具有可持续性。高校除了要求学生学好英语专业基础知识, 应重点培养学生英语应用能力, 以便未来能很快地适应工作要求。以天津医科大学医学英语与健康传媒专业为例, 在一年级和二年级开设相对固定的医学基础英语系列课程和医学学术英语系列课程;在三年级开设通识英语基础上, 根据人才培养协议要求开设专项职业应用英语课程;四年级将重点安排实习生在协议用人单位进行实习体验, 上岗培训, 直接体验真实的工作环境。一方面学生结合本身在学校学到的医学英语基础知识、医学学术英语知识, 以及专项职业应用英语课程, 能迅速将理论与实践结合起来, 提高学生的英语应用能力;另一方面学生的工作实习及用人单位评价反馈将有助于高校教学改革, 使大学英语课程设置和教学模式不断创新并使之更加科学, 更加贴近社会需求。
四、结语
高校应用英语 篇10
一、微博特征
微博是一个以140字文字更新信息并能实现即时分享的社交平台, 能表达出每时每刻的最新动态和思想, 其特点主要有以下方面:1.便捷性;在微博上可浏览和自身兴趣相符的信息内容, 或作为信息发布者发布到微博供他人浏览, 发布信息快速, 传播速度快, 只要有网路的地方就能即时更新自己的内容。2.原创性;在微博客上140字限制拉近了人与人的距离, 但也因为这一特点导致爆发性生产出大量原创内容, 标志着个人互联网时代的到来。3.草根性;目前互联网浏览器、手机、平板等移动终端及桌面等多个平台都广泛分布微博客, 任何一种商业模式都无法脱离用户体验的特性和基本功能。同时微博宣传的影响力与内容质量高度有关, 用户所发布信息越有吸引力和价值, 就会受到越来越多的人数关注, 进而提升自身影响力。
二、微博在高校英语写作课外训练中的应用
本文研究以作文题目“The effect of something upon our society”设计以下教学:
1.设计理念:英语写作教学目的在于发挥学生的创造性和主观能动性, 让学生在所创设的教学环境中不断反思、学习、实践, 进而掌握写作技巧和实现自主写作。而在网路环境下的英语写作教学其核心就是教师与学生的合作与沟通交流, 其中发挥主导作用的是教师, 他需要将学生的主体作用挖掘出来, 最终实现写作目的。
2.学习者特征分析:实验对象都为刚入大学的新生, 该阶段学生生理发展已经接近成熟, 学习目标和学习动机明确, 最直接的学习动力就是通过“四六级”考试找到理想工作。此外, 学生在高中阶段都积累了有关的英语语法、词汇、句法等基础, 虽然能写出简单的句子, 但和大学对英语写作的要求还有很远的差距。
3.教学目标:首先知识与能力目标, 根据题目要求选取文章主要内容并通过微博、网络等查阅和搜集相关写作材料;或根据文章格式及体裁用正确的英语语法和语句阐述态度和观点。其次方法与过程目标;通过小组讨论整理和分析素材, 掌握有关写作的影响因素, 通过小组微群讨论体验小组协作学习的过程, 修改同伴写作内容。
4.教学策略:利用微博构建的高校英语写作课外训练教学模式主要借助现代教育技术、微博平台及网络等教育资源。整个教学过程将体裁写作法和过程写作法相结合培养学生写作的自主性、情境性和协作性, 同时解决传统写作教学存在的问题, 最终提升学生对英语写作的兴趣。其中教学组织形式是以微博为基础的个性化学习和协作学习, 崭新的微博软件除了为写作学习提供了新模式, 更为学生的写作增添了乐趣。微博环境下的英语写作课外训练教学也较为多元化, 借用微博创建虚拟的语言写作与交流的环境, 以丰富的多媒体教学素材和教学资源激发学生写作兴趣, 在微博环境中构建合适的积极机制活跃学生写作思路, 使其能主动思考并详细表达自己的见解。教师是整个教学的主导者, 要及时通过微博有针对性评阅学生文章, 而学生则主要发挥自身主体作用, 师生双方相互评阅, 进一步体现写作自主性。
5.教学过程:教师要在教学开始前在微博上发布写作主体, 创设学习情境时利用丰富的超链接资源和丰富的多媒体素材, 学生通过个人微博收到写作信息并根据实际情况搜集和整合写作资源与主题。其次学生在各自小组中开展讨论, 用微博发布写作中用到的句子和词汇, 教师登录班级微博查看并给予学生反馈和有针对性的评价。之后学生根据自己列出写作提纲组织文章, 遇到写作难题或问题时要及时向教师求助, 每位学生都要将自己的写作内容以段落形成发布到个人微博中接受大家的点评和错误纠正, 学生在修改后再次上传, 在此过程中对自己的写作内容和形式不断完善, 从修改中获取提升自身实力。最后教师搜集教学中优秀文章发布到微博上, 其中有写作方法、写作流程、语法句法、高频词汇等, 让学生作为类似主题参考。
三、结语
综上所述, 以微博为教学平台的高校英语写作训练能帮助教师调整自身教学体系, 反思自己的不足, 同时帮助学生进行个性化和写作学习, 有效地调动了学生学习兴趣。本文研究中所构建的教学模式是根据网络环境下的协作学习理论, 强调师生之间的交流与合作, 注重学习的反馈, 充分帮助学习理解和练习英语词汇、句子、语境和语法, 实现了写作教学的良性循环。
参考文献
[1]王璐.微博在大学英语写作教学中的应用初探[J].文教资料, 2013, (26) :178-179.
高校应用英语 篇11
关键词：动态调控；高校英语课堂；应用思路
1 动态调控在高校英语课堂中的意义
“动态调控”原本是宏观政策管理中的一个概念，但后来被引用到课堂教学之中来，而且在教学实践中发挥了越来越重要的作用。一般来讲，大部分课堂上教师都是按部就班的遵循课程大纲和编制好的教案开展教学，至于课堂上发生的这样或那样的问题，教师很多都是“视而不见”，或者“得过且过”，一般都不会深究，而且本着是大事化小，小时化了。其原因在于教师的授课内容是固定的，课时是固定的，他必须要在固定的时间内完成任务，这是他的职责。这样的教学方式在无形中就会抹杀很多课堂上的闪光点，因为课堂是动态进行的，学生也是动态学习的，所以说高效的课堂，教师不应只是教师忠实地传递和学生生硬地接受知识的过程,而是课堂创生与开发的过程。在此过程中，教师及时捕捉那些无法预见的、动态的教学因素、教学情境等信息，进行重组与调控，促进课堂教学的有效生成[1]。只有这样教师才能发现课堂上学生哪些感兴趣、哪些不感兴趣，哪些学生有潜力发掘，哪些学生需要进一步单独辅导等等。本文拟以高职院校英语课堂为例进行分析，探讨动态调控在高职院校英语课堂中的应用思路，旨在提高高职院校英语教学效率，构建高效的英语课堂。
2 动态调控在高校英语课堂中的应用思路
2.1关注课堂变化，及时的调整课堂教学进程
课堂是动态变化的，不管是教师还是学生，还是教学内容，都是每时每刻都在变化着的动态因素，这就决定课堂必然是动态变化的课堂，理所当然我们就需要用动态的眼光对待动态的课堂。教学实践中不难发现，尤其是对我们英语课堂来说更是明显，很多学生的语言天赋就是差，教师放完一遍听力，或者说完一个问题后，不少学生一脸茫然，目光游离，这肯定表明该学生要么就真的听不懂，要么就是在走思；也有时教师讲完一部分内容后，大家集体的投来赞许的目光，那肯定说明都听懂了，而且正在积极的听。因此，教师应结合同学们的实际表现，在预定思路（预设）与实际教学生成（生成）过程中适当的转换。而且，我们应辩证地理解“预设与生成”的统一关系。既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当的、漫无边际的“生成”，影响课堂教学质量[2]。
2.2丰富课堂互动，动态的捕捉学生思维火花
很多时候，学生没有学习的积极性，源于课堂过于枯燥，而只有课堂气氛活跃了，课堂形式多样了，学生才愿意去学习，思维的火花才能闪现出来，潜力才能被激发出来。而实际上，一堂成功的英语课堂需要具备三种教学资源：学生原有的不同经验、差异性资源、学生在课堂上有着不同的态度，而师生相互沟通之中，这些资源就可以充分的被教师所把握并利用，提高教学效率。所以，我们应最大限度的为师生沟通和交流创造环境，很可能教师的一两句提示，同学间的三五次讨论就能激发出思维的火花，使课堂的质量瞬间提高。比如，课堂上我们开展合作学习，学生们之间讨论，教师监督，可能某一组的学生有了新的想法或新的理解思路，这时教师一定要紧紧的把握住，因为思维的火花都是一闪而过的。这就要就教师一方面要尽量可能的去丰富教学活动，活跃课堂气氛，另一方面还要及时的关注每位学生的思想变化过程，学习态度的变化过程，以发现和放大其对知识理解的闪光点。
2.3发挥引导作用，做好教学进程的动态指导
动态生成的大学课堂，教学的主要目标是帮助学生学会思考、推理、比较、鉴别和分析，练就审美力，养成判断力，增强想象力，激发创造力，唤起学生“脑海的激荡，凝神的欣赏，无限的遐想[3]”。这一方面对动态调控在课堂上的应用提供了更为明确的解释，也给教师在课堂教学实际中如何发挥好动态调控的作用提供了新的思路。比如，在英语课堂教学中，教师常常会对出现的“错误”视而不见或者提出批评。其实，一些课堂中学生的“错误”往往就是动态生成细节的良好资源[4]。只要我们可以对这些学生所谓的“错误”进行提示和引导，错的给纠正过来会加深其印象，而且还能举一反三、触类旁通的形成对相关知识的理解。如果教师引导和运用的得当，也许该学生还能在这个知识点上有所创新。当然，这就要求教师要对每个学生的具体情况十分了解，知道每个学生在有哪些表现的时候大概表示什么，是听不懂，还是根本就没听，还是教师的教法他不适应，只有了解了这些教师才能有的放矢的对该学生开展引导。
2.4提高自身素质，动态处理课堂发生的事情
对于一堂课来说，不是每堂课的每一个学生都能认真的在听课。尤其很多高职学生，自律性相对比较差，学习积极性不高，课堂上总是喜欢搞些小动作，或者跟老师“对着干”。也有些学生很喜欢“哗众取宠”，有意无意的大嗓门回答老师的提问，导致整个班级秩序混乱。这些都是我们按照既定教学思路中不可能碰到的情况，但是这的的确确是经常会发生在我们身边的事情。如果处理不好这些事情，被学生牵着鼻子走，一味的批评或者一味的迁就，都会让教师陷入被动，不仅不能把课堂的教学关系处理好，还会引起其他认真听课同学的不满。所以，教师应多看、多听、多学、多思来丰富自己的教学经验。比如有学生哗众取宠的大嗓门回答问题，教师可以善意的说：“你看咱们某某同学，嗓音洪亮，真的很适合当歌唱家”，大家一笑而过，正常情况下该学生就会感觉不好意思而不在捣乱。
3 结语
强调动态生成的大学课堂,意味着大学课堂的教学不是把心思放在教材、教参和教案上,不是“执行教案”而是教案再创造的过程，以及师生共同构建适合高职院校学生特点的英语课堂的过程[5]。正如叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程[6]。”的确是，教与学双方都是有生命的个体，环境也是动态在变化的过程，我们不可能用固定的条条框框去约束有生命而且是每时每刻都在变化的环境，因为那注定是徒劳的。所以，在高校英语的教学实践中，我们需要尊重客观规律，以动态的眼光对待教学进程，以动态的方法对待每位学生，及时捕捉和把握每位学生的具体情况，使教学效率最大化。但是往往很多事情都是说起来容易做起来难，要想真的在课堂上实现有效的动态调控，那需要教师不断的研习授课内容，不断的转变教案设计思路，而且还要敏锐的观察课堂上所有动态变化的环节，这就需要教师在教学中付出更多的努力。
参考文献
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作者简介：宁毅（1964- ），男，祖籍山西运城，本科学历，学士学位。武汉职业技术学院副教授，研究方向为机械制造和外贸英语教学研究。
同伴互助在高校英语教学中的应用 篇12
关键词：同伴互助,高等农业院校,大学英语,教师专业发展
一、理论研究综述
同伴互助 (peer coaching) 是指在两个或两个以上教师间发生的, 以专业发展为指向通过多种手段开展的, 旨在实现教师持续主动的自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。同伴互助的概念最早产生在美国, 20世纪60年代前后, 对教师培训工作的重视程度不断提高, 但是到了70年代, 只有极少数的教师能将其在专业培训中学到的技能和策略应用于教学实践。80年代以前, 教育者认为, 教师专业培训就是使教师在学者、专家的引领下学习新的教育理论, 再返回学校实践。这一时期, 相关的教师如何掌握和应用新教学策略的研究甚少。80年代初, 美国学者乔伊斯和肖尔斯首先提出了“同伴互助 (peer coaching) ”的概念, 他们认为, 教师将培训内容迁移到教学实践之中的重要前提是改变以往培训模式的设计和组织方法。于是他们假设, 教师们需要某种持续的帮助和反馈方能使其在教学中应用新的教学方法, 即同伴互助。
二、具体应用措施
(一) 课堂教学重新定位
我国学者余文森曾经提出, “教师同伴互助是教师在自我反省中不断开放自己, 在课堂实施教学活动中互相切磋, 彼此协调合作, 一起分享经验, 最终达到共同提高。” (余文森, 2003:53) 我校是2004年国家教育部批准的大学英语改革试点学校之一, 针对我校生源的实际情况, 大学英语教师对以往的教学理念进行了重新定位。由于我校实行大学英语的分级教学, 同一专业的学生就会由不同的教师担任教学任务。在每学期的期末考试和每年的大学英语四六级考试中, 同一专业的学生成绩不尽相同, 这就说明教师的教学效果是存在差异的。针对这一情况, 我校的大学英语教师自觉形成了同伴互助模式, 在实际的教学环节中, 不断反思自己的教学方法, 并同时向其他教师学习。通过教师间的横向交流和专家的纵向引导, 分级教学取得了明显的成效。
众所周知, 在大部分教育环境下, 课堂教学仍是整个教学过程的核心。对于这个问题, 迈耶和格雷指出, “教师同伴互助是由两位教师进入彼此的课堂, 有目的的观察课堂, 针对实际授课中出现的问题相互讨论, 并适时给与反馈意见;这有别于以往的旨在评价划分教学水平登记的同伴观察。而是以为对方提供反馈和解决问题措施为最终落脚点。” (Jon’a Meyer, 2005:17)
为了将“同伴互助”实实在在落实到课堂教学中, 我校的大学英语教师定期召开主题教研活动, 组织讨论教学改革, 对年轻教师开展一帮一的“青年教师指导”活动。老教师们认真给出指导, 定期相互听课, 交流课堂教学经验, 取长补短, 共同进步, 按课程开展集体备课活动, 进行教学反思。大家可以就某一节课的教学内容、教学方法等发表各自的意见与看法, 各抒己见, 集思广益, 并对前一课堂教学活动的得失进行总结和反思。通过集体备课和教学反思, 大家相互学习, 共同合作, 促进了教师的合作教学和改革意识, 从而使教学质量稳步提高。
针对年轻教师教学经验不足的情况, 我校定期举行教学观摩活动。听完公开课后, 大家进行讨论, 交流心得与感想, 取长补短, 共同提高。公开课活动起到促进教学、提高教师素质的积极作用。人们在实践中发现, 来自同伴的评价更有助于教师改善自我的教学行为, 这也印证了美国学者乔伊斯和肖尔斯所阐释的同伴互助的效果:教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系, 他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验, 拥有“同伴互助者”的教师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策略和方法。 (Showers, 1996:53)
(二) 专业团队智慧传递
建立教师专业团队是同伴互助策略的重要组织形式之一, 这种互助合作减少了教师的自发行为, 最大限度的营造教师相互合作的氛围, 并同时鼓励多样化发展, 推动教学质量的整体提高, 促进教师自身能力和专业态度的发展。
我院的大学英语教学团队是全校最大、最年轻的教学团队, 由59人组成, 30岁以下的教师约占50%。团队从建立伊始, 针对团队成员年轻、教学任务繁重、四六级考试压力大、科研能力弱等情况, 首先明确了建设目标, 即以提高教学质量为宗旨, 以提升团队成员的教学能力和科研能力为建设重点, 扎实开展各项建设工作, 力争5年内将团队打造成人心齐、勇于拼搏、教学科研能力强、教学效果好的省级优秀教学团队。
在具体实践过程中, 团队扎实有效地开展了各项活动。比如邀请校内校外专家就文科如何搞科研及校本研究做专题讲座, 指导教学科研活动;由科研能力较好的教师为全院教师介绍科研心得;组织教师成立学术团队小组, 开展科研互帮互学活动;组织教师与督导组教师之间、教师与学生之间的座谈会, 组织教师的分级教学研讨会, 研究当前大学英语教学内容、方法、手段、学生管理、教材使用等情况。
依据教学中亟待解决的问题, 教师们尝试打破以往教研室的界限, 启动大学英语教学团队小组, 其中包括:课堂教学小组、第二课堂小组、四六级考试小组、素质扩展课程体系小组。各小组设组长及秘书, 有各自的研究方向及研究目标, 以后的课题研究及发表论文以主攻方向为主。为了利于教学团队长足发展, 在充分调研的基础上, 团队还制定了一系列规章制度以激励团队成员积极参加教学研究及改革, 提高教学能力及教学效果。
(三) 网络平台资源共享
作为一名现代教育工作者, 善于利用网络资源实现知识共享会使教学效果事半功倍。网络环境下的同伴互助给教师们提供了一种全新的方式去广泛参与, 互相支持, 开放多元的特点使网络教研的新格局成为现代外语教学的一大趋势。
就教学资源共享方面, 丰富的网络资源为教师的教育教学和实践反思提供了更加快捷的服务, 学校一方面提供了良好的网络平台, 供教师们进行沟通交流, 另一方面, 也鼓励教师们创建工作群, 写文章, 发信息, 形成了教师专业发展交流的有效方式。这种方式将无效工作转变为高效的有用信息的传达, 将教学资源通过各种网络环境实现共享, 把更多的时间留给教师们进行更有效的互助合作, 这种网络上的互相学习使教师们真真切切地感受到作为一名现代外语教师的幸运。
从学生的层面, 基于计算机和网络的大学英语教学新模式, 我校于2004年投入数百万元建立了大学英语自主学习系统, 并随时进行更新, 保证学生自主学习的时间。校内的英语电台也为学生自主学习构建了平台, 通过多形式、多渠道、多手段提高学生的学习兴趣, 培养学生的实际应用能力。通过这些方面的努力, 学生也在学习的过程中实现了同伴互助。
网络在很大程度上促进真实有意义的外语交际活动, 并同时使学生直接接触目的语的文化和语言, 提高外语交际能力的同时, 也促进跨文化交际能力的培养。网络使课堂无限延伸, 是一个开放性的环境, 没有时间和空间的限制, 使学习更具备灵活性。以互联网为基础的外语教学体现了以学生为主体, 以学习为中心, 以任务为基础的现代教育理念, 教师的角色也同时发生转变, 这也给我们带来了全新的挑战。
三、结语
以上是同伴互助理论在具体应用过程中的几个方面, 这一教学策略的有效实施还需要教育工作者进行不断地创新和探索。时代的发展使人们清晰地认识到教师是教育改革成功与否的关键力量, 只有教师专业水平不断提高, 才能最终实现这一理想。然而, 这是一个漫长渐进的过程, 需要教师自身的投入, 教育理论的改进, 学校文化的支持以及整个英语教育环境的完善。只有各方齐努力, 我们才能最终造就好的教育和好的学生。
参考文献
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