案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用（通用13篇）

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用 篇1

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用

本文讨论了<电子商务>案例教学价值,阐述了成人高校学生通过<电子商务>案例学习,加深对理论知识理解,了解市场经济发展的动向,活跃了思维,提高了对企业经营模式、管理现状、竞争分析、分险规避、业务流程的认识.

作 者：陈笑筑 作者单位：贵州财经学院信息学院,贵州贵阳,550002刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：”“(18)分类号：G72关键词：案例教学 成人高校 《电子商务》 价值探索

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用 篇2

1. 案例教学法在职校电子商务教学中的应用

1.1 设计案例教学法教学方案。1.1.1 明确教学目标, 选择教学案例。明确教学目标是展开教学活动的首要步骤, 只有明确了教学目标老师搜集教学资料、选择教学方式的工作才能够更加有序的开展下去。老师在运用案例教学法展开教学时, 应当从每堂课的教学目标出发, 依据以往的教学质量精心选择有关的案例, 从而促进教学目标的实现。老师在选择案例时应当考虑到案例的趣味性, 从而充分调动起学生学习的积极性。例如, 老师在讲解供应链应用模式的有关知识时, 可以向学生讲解星巴克咖啡公司选择供应链的案例。星巴克咖啡是学生十分熟悉的, 这样就能够充分吸引学生的注意, 实现教学效率的提高。1.1.2编写与组织教学案例。老师在编写教学案例时应当满足以下要求:第一, 目的明确。老师所编写出的案例是为了引导学生展开讨论的, 学生通过实际参与身临其境的体会到以后可能会碰到的问题。第二, 应当积极开展案例研究工作。老师可以参与一些采访活动, 帮助自己更好的编写案例。编写案例的核心是提出一个难题, 引导学生解决这个难题, 案例才会变得更有意义。第三, 制定教学步骤。老师在教学时应当清楚的知道怎样提出第一个问题, 提问顺序应当如何编排, 学生讨论的方向是什么, 怎样进行板书, 怎么样展开总结等等。老师在组织案例时可以采用以下的方式: (a) , 运用穿插的方式。老师在展开教学时, 可以利用案例穿插到理论的讲解中, 让学生通过分析案例更好的掌握理论知识。 (b) , 运用讨论的方式。老师在讲解完相关知识建瓯, 老师向学生提出有关案例, 引导学生展开讨论与分析, 然后表达出自己的想法。 (c) , 开展辩论活动。在组织辩论活动的过程中老师可以选择一些经典的案例, 把学生分为两组, 引导学生展开积极的辩论。例如, 教师可以组织学生就易趣网的成功与失败的原因进行分析, 让学生分组讨论易趣网为什么会成功, 为什么会失败, 如果你是易趣网的CEO, 你会怎么做, 以便让学生在参与活动的过程中真正掌握了知识。 (d) , 组织相关讲座。学校领导可以邀请一些专家来校开展专题讲座, 从而活跃学生思维, 巩固所学知识。

1.2 案例教学法的课堂实践。1.2.1 课前准备。老师在课堂教学之前应当充分做好准备工作, 并且还应当引导学生进行预习。商务管理有关课程所包含的案例是有时效性的。因此, 老师在教学过程应当不断寻找一些新鲜的、典型的案列展开讲解。老师在上课前应当精心挑选一些典型的、学生们熟悉的案例, 并提出所要讨论的问题。在运用案例法展开教学时应当以学生作为中心, 老师应当要求学生做好充分的预习, 引导学生依据老师布置的案例展开阅读, 针对问题查找有关资料。1.2.2 课中讨论。老师在展开教学时可以引导全班进行讨论, 可以将学生分为小组展开讨论。展开全班讨论可以突出重点, 培养学生大胆说出自己的想法, 提高其表达能力。小组讨论可以使得学生有更多的发言机会。老师先将学生分为若干个小组, 展开小组讨论, 让学生在小组中得出一致的意见, 然后再派出代表进行发言。这样的教学方式可以有效地提高学生的积极性, 活跃了课堂气氛。1.2.3 课后总结。在讨论活动结束后, 老师应当作出相关总结。强调案例中的主要问题, 促进学生更好地掌握知识点, 对于学生讨论不到位的地方进行详细讲解。老师在对学生展开评价过程中应当以激励学生为主, 特别是对不爱发言的学生更应当给予鼓励, 通过有效的总结来提高教学效率。

2. 应注意的问题

2.1 案例教学法与其他教学法的关系。通过案例教学法能够促进老师明确培养目标, 案例教学法应当以相关的理论知识为基础。因此, 老师应当要求学生充分掌握电子商务的基础知识, 才可以更好地进行讨论, 使得学生在电子商务事务处理方面的能力有所提高。然而老师在讲解过程中应当注重避免大篇幅的教学, 做到少而精, 这样学生学习起来就更加轻松。因此, 将案例教学法与其他教学法结合运用可以使得学生在掌握基础知识的同时提高能力水平。

2.2 案例教学法与教学对象的关系。案例教学法要求学生应当具有一定的理论知识, 并且还要求学生掌握电子商务网络的相关情况。这样学生才可以展开有效地分析与理解, 才能够充分发挥出案例的作用, 对案例中的内容提出合理的分析, 从而实现教学质量的提高。老师在运用案例教学法展开教学过程中应当充分体现学生的主体地位, 老师在教学时只起着主导者的作用, 把控教学的全部过程, 引导学生展开思考与归纳。并且还应当与学生展开交流与讨论, 在此过程中老师不仅能够发现自身的不足, 还能够从学生那里创新自己的教学思维, 从而更好的展开教学。

结束语

案例教学法运用于电子商务教学中, 老师应当精心选择教学案例, 从而充分激发出学生学习的积极性。老师在展开教学过程中应当引导学生做好课前预习, 引导其积极参与到案例讨论中来, 帮助学生巩固知识的同时促进其全面发展。老师应当不断提高自己的专业水平, 深入研究案例教学法, 为学生提供更加优质的教学。

摘要：案例教学法注重提高学生的能力水平, 是电子商务教学中比较理想的教学方法。此方法注重理论联系实际, 注重培养学生的分析能力以及处理问题的能力, 能够促进老师与学生的良好发展, 促进了教学质量的提高。本文简单叙述了案例教学法在职校电子商务教学中的运用。

关键词：案例教学法,电子商务教学,应用探析

参考文献

[1]姜楠.浅析案例教学法在中职电子商务教学中的应用[J].课程教育研究, 2014, (09) , 168-169.

[2]任跃斌.案例教学法在电子商务专业《电子商务法》课程教学中的应用[J].西昌学院学报 (自然科学版) , 2010, (03) , 143-146.

案例教学在商务英语教学中的应用 篇3

【关键词】案例教学 商务英语 应用

一、背景

商务英语课程的最大特点在于英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这要求教师在教学中既要注重培养学生的语言能力，也要强化学生的商务专业技能。同时，要求教师具有较高的语言素养及扎实的国际商务专业知识，还应具备熟练运用现代化教学手段和方法的能力。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。因此，将案例教学引入商务英语教学具有很强的实践意义。通过将真实的商务场景引入教学，引导学生进行自主思考和分析，使学生在汲取英语能力技巧的同时熟悉各种商务场景，并将二者有机的结合起来，成为新型的跨专业人才。

二、案例教学法与其它教学法的区别

1.教学材料不同。传统讲授法使用的是教科书， 案例教学法则主要使用案例材料。

2.教学过程不同。案例教学的过程不是老师的讲授， 而是学生课前的准备，课堂上的分析， 辩论和课后案例报告的撰写。教学任务的主角不再是教师， 而是学生。

3.教学的目的不同。传统的教学法注重的是知识的传授， 而案例教学法则注重学生实践能力的培养。实践能力原则是案例教学的第一原则。实践能力是案例教学的出发点和立足点， 通过案例教学，可以培养学生的思维能力、分析能力、判断能力以及运用所学到的知识处理复杂问题的能力。

三、案例教学法的应用

1.基本原则。由于商务英语本身具有很强的实用性，语言的训练也是按照听、说、读、写、译的顺序来交互进行。商务英语教学的这种特性使其非常适应案例教学的运用。商务英语教学特别关注学生的语用能力和跨文化交际能力的培养。而案例教学提供了真实或仿真的环境，学生能从中学到类似称呼、问候用语，再到礼貌、委婉表达等的運用；学会如何面对文化差异、理解差异，如何恰当地处理人情与规则、事实与脸面、求同和存异等关系等。

2.案例教学程序

（1） 教师准备。由教师事先准备好相关的案例比如商务谈判，教师可放一段商务谈判的的录像，让学生做一个记录，然后让学生说出他们记录的大致内容，教师可据此与学生初步讨论一下商务谈判纪要的一些注意事项。

（2）学生准备。学生应该在教师的指导下，进行个性化的准备，搜索资料来提高自身习得。学生在观看商务英语谈判的录像之后，根据他们以往所了解的商务文体知识和跨文化知识，并利用词典等工具书找出谈判纪要中语言错误和不得体的地方并加以修改，然后每组派一个同学口头报告讨论的结果。

（3 ）教师总结。教师根据学生们的报告，再与学生们一起讨论和总结谈判纪要的文体要求然后要求学生们在此基础上再一次进行谈判纪要整理，并报告结果。教师要求学生在整理该纪要的基础上，对纪要中的句子进行合符规范的改写。

四、案例教学存在的问题

1.教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深入企业，各商学院又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，影响案例教学的效果。

2.学生的知识面窄，学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的同时，对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但管理学课程的开设安排在一年级下学期，此阶段的大学生仅仅掌握一些基本的经济学知识，管理学知识尚未涉及，社会阅历较少。此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理理论去研究和解决实际问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。

五、反思评价环节

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用 篇4

案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析

系统地研究案例教学和教学质量,有利于设计运用案例教学提高电子商务课程教学质量.研究案例教学和教学质量内容包括确定教学目标、选择案例、编写案例、案例教学的组织方式、案例分析报告的撰写和教学质量评价指标体系.研究结果表明,案例教学能显著地提高电子商务课程教学质量,可以为其它课程教学改革实践提供有益的参考.

作 者：李翔 作者单位：新疆石河子工程技术学校,新疆石河子,83刊 名：现代商贸工业英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY年，卷(期)：21(15)分类号：G424关键词：案例教学 电子商务 教学质量

案例教学法在法理学教学中的应用 篇5

摘要：

案例教学法是21世纪法学教育改革的重要步骤。在法学教学中，根据各门法学课程的特点，因地制宜地推行案例教学是适应未来法学改革的需要。法理学教学中应用案例教学法是实现教学目标的重要手段。案例教学法的应用大致可分为案例的编写和案例的教学两个部分。

关键字：案例教学 教学目标 案例编写

一、案例教学法的意义

案例教学法的英文名称为“case method”，是由法律与商学教育发展而来，国内学者多将“case”译为“案例”，而将“case method”译为“案例教学法”。美国联邦最高法院霍姆斯大法官（Mr.Justice Holmes）于其代表性著作《习惯法》（The Common Law）一书中，开宗明义地说：“法律教育目的非仅传授抽象法律或法律要件之形式逻辑，应该是实现生活法律正义之能力。”所以，法律教育应该是要培养学生能以抽象法律概念与法理来处理与解决法律争议与问题。1870年，美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授(Professor Christopher Columbus Langdell)开始正式采用“判例教学法”（case method），又称为“苏格拉底方法”（the Socratic method），效仿希腊哲学大师苏格拉底采用相互谈话方式，经由问答方式，以引导学生发展自己 思维的教学方式，在课堂上直接以判例书籍（cases book）为课程教材，提出问题，指定学生回答，并由学生回答内容再推演出其它问题，最后由学生自己归纳出结论，如此经由双向的提问与回答，迫使学生对问题作思考与推论，而这种思考与推论是法律人应具备的特质。案例教学法发展到今天，涵义逐渐丰富。郑金洲教授从两个不同的角度给出了案例教学以下定义。“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对的。”1“案例教学以教学案例(teaching cases)为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学法:它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材(case materials)共同进行探讨，并写出有关案例报告((case reports);它与案例为本课程(case-based curriculum)的关系更多的体现为一种内容和形式的关系。”2美国一位学者认为，“案例教学法是一套系统的方法(the set of method)和手段(tricks of the trade)，其目的旨在分析和讨论教师在课堂上所使用的教学案例，以帮助学生达到特定的教学目的(specific objectives)。”3

二、案例教学法在法理学教学中的可行性

“案例”是英美法系国家的主要法律渊源，故案例学习是其研究法律的主要方法。而中国属大陆法系，法律教育着重于成文法条文内 1 郑金洲:《案例教学指南》，华东师范大学出版社，2000年6月第1版，第7页。2 郑金洲:《案例教学指南》，华东师范大学出版社，2000年6月第1版，第11页。3 Laurence E.Lynn Jr., Teaching&Learning with Cases, A Guidebook, The University of Chicago, Chatham House Publishers of Seven Bridges Press, LLC.1999.Page 43。容与结构的理解和解释，法律学习主要是让学生了解法律内容和适用的方法。法学上的案例教学，虽不鼓励追求标准答案，但因我国属于成文法国家，有法律明文规定可供援用，所以案例教学法在法学教育上，并不全是两难困境的解决，而是学习者就案例题分析各种可能状况，经由讨论而后寻求其最适当的适用条文，以解决问题。法理学是教育部确定的法学专业的核心课程之一，法理学在法学体系中占有特别重要的地位，它是法学的一般理论、基础理论和方法论，是法学教育的起点。法理学导论作为法理学课程的初级部分，其主要目的在于为法科学生提供入门的法学知识、为学生进一步学习法学专业课程打下基础。法理学教学中实行案例教学的可能性主要有三个方面：一是法理学教学的目标是引导学生转变为法律人，教育学生“掌握基础知识”、“发展法律能力”和“陶冶职业道德”。将一个社会人初步转变到法律人，学会从法律人的视角观察、思考社会现象，学会用法眼看世界，这一目标本身就是法律与实践相联系的典范，也切合案例教学法的宗旨。二是法理学具有理论性、方法性和实践性,因而哲学课不仅是一门理论课,而且是一门方法课,还是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。三是在现实生活中存在着许多蕴含法理学原理、方法、思想和价值的,可以科学阐释法理学理论的丰富多彩的、典型的、生动的事例。这些是我们设计法理学课程案例教学方法的前提和基础。

三、案例教学法在法理学教学中的应用

案例教学法的应用大致可分为案例的编写和案例的教学两个部分，本文从这两个部分分别论述。

（一）法理学教学案例的编写

案例教学法(case method)是一种特别型态的教学策略，其核心在于利用“案例”或称“个案”(case)做为教学的工具体，因此如何编写案例至关重要。案例编写是一项学科建设的重要方面，它不但能提高教学质量，适应教学需要，也是培养教师的重要而有力的手段。它要求教师要不断充实自己的知识，在理论方面通过阅读书刊、学术交流等手段来提高自己，更重要的是法律实践知识的加强。编写案例应包括下列要素:

1、选定主题，初步确定有关的主要问题。

2、难度的确定:案例一般从三个维度去确定其困难程度，即分析方面、概念方面、表达方面;难度的等级一般分为三级，即“较易”，“一般”，“较难”。

3、准备的用途:本案例配合教学过程哪一章节使用。

4、教学目的:即学生经过此案例学习后应掌握哪些技巧和学会哪些知识。

5、案例的类型、预计篇幅与字数、时间进度。

法理学案例编写的策略。首先，法理学的教学目标是使学生转变为法律人，教学内容是基础理论，不同于部门法的教学目标是使学生解决实际法律问题，教学内容是法律条文及其解释、适用，法理学案例的编写要以此为方向。其次，法理学是以发展学生法律能力目标，法理学案例也应引导学生运用法律方法、逻辑和思维来思考、分析案例，如法理学讨论的是案例中行为人的权利、义务，行为的利益、价值等等；再次，法理学强调培养学生的综合素质，法理学案例也应涵盖多学科、多层次的知识，在所有人文社会科学知识的背景下，对案例背后所揭示的深层理论问题进行思考。第四，法理学案例关注的不 仅仅是法律问题，更多的是关注社会问题，许多社会热点都可以教学内容相结合，例如重庆“钉子户”事件、“黑砖窑”事件、“艳照门”事件、“华南虎”事件、许霆取款案等，这些案件学生自身就非常关注，在课堂上会有更多的兴趣参与讨论，也更容易启发他们从法理学的角度思考问题，逐渐培养成他们法律人的思维方式。

（二）法理学案例的教学

案例教学是非常困难的，它是教学材料与学生之间，学生与教师之间以及学生之间相互作用的一种多层次的相互作用，内部关系是错综复杂的。”教师在案例教学之前，要向学生交代案例教学的结构，以及对学生的要求。在案例教学时，教师应首先提供给学生涉及的法律概念或准概念性的架构，使之与拟讨论的问题架构相吻合。因此，教师在准备案例教学课时，应根据教学的需要精心地选择案例，在选择案例时先回答这样一个问题，“为什么我要指定用这个案例”。然后呈现案例，案例的呈现既可以放在讲授知识之前，也可以放在讲授知识之后。此外，教师要根据案例设计思考的问题，预先布臵给学生，让学生阅读、准备。

法理学案例教学中，可以采用教师—学生讨论模式，也可以采用学生—学生讨论模式。教师—学生讨论模式中教师可以通过一系列的提问，对学生的观点与建议进行审查，揭示学生的思考过程，检验学生的论据是否合理；学生—学生讨论模式中，学生根据推理或考虑到别人所未见的情况，向某位同学的论点提出异议或臵疑，而被质问者或他人用另一些不同的见解与分析去反驳或辩护。教师也可指定一些 学生分别扮演不同角色，然后令他们的观点彼此交锋辩论。案例法强调学生独立分析问题、解决问题能力的培养，学生在讨论中向教师提出问题，教师不要直接了当地说出答案，应尽量启发学生，让学生进一步思考，自己去寻找答案。当学生回答不上问题，讨论中断时，或是学生之间出现对立观点争执不下时。教师可以向学生提问，启发诱导，提供补充情况;也可以让学生说出自己的想法，再予以仲裁。课堂讨论中，法理学课程的特点可以让学生充分的选择角色，即学生在案例讨论来中可以扮演不同的角色，从多个视角来分析问题，如学生可以选择立法者、执法者、法官、检察官、律师、守法者等不同角色和角度来分析思考案例。无论用何种方法，都要求教师认真备课，尽可能事先预计较多的问题，以便能在课堂教学中获得主动。课堂讨论对于教师来说是整个案例教学过程的中心环节，对于学生来说则是整个学习过程中的高潮。

案例教学在课堂讨论后，应要求学生撰写书面分析报告，这是整个案例教学过程中的重要环节，是教师要求学生在结束课堂讨论后，把自己的分析以简明的书面形式表达出来的一份文字材料。学生写案例分析报告，应以充分、正确的分析作为基础，有效而清晰地把自己的想法表达出来。报告的内容应主要包括：

1、报告的主题。报告应从分析的重点着手，要考虑用一句话概括出报告的主题，案例分析的主要成果和精华所在。

2、选择这一主题的原因。

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用 篇6

一、英语广告的重要性

在各大国际广告奖项中, 如1954年创办的戛纳国际电影广告节奖、1959年设立的克里奥广告奖、1971年创建的莫比广告奖、1978年创建的时报亚太广告奖、1985年建立的伦敦国际广告奖以及1999年创立的龙玺广告奖, 被全球公认最权威与盛大的是戛纳国际创意节 (2011年更名) , 它已成为广告行业的风向标。分析商务英语教学中选取的近年来在戛纳获奖的广告作品, 不难发现, 英语广告在整个获奖广告中占有很大比重。英语广告中主题鲜明的语言表述, 富于趣味性及引人深思的精彩创意, 都对商务英语教学起到积极作用。比如, 由澳大利亚墨尔本地铁公司推出的铁路交通安全宣传短片“Dumb Ways to Die” (蠢蠢的死法) 。此广告荣获了2013戛纳创意节直销类全场大奖、影视类全场大奖、广播类全场大奖、整合营销类全场大奖, 以及2013克里奥广告奖金奖。该广告用轻松的音乐、朗朗上口的歌词及诙谐幽默的方式描述了各种蠢蠢的死法中最危险、最蠢的死法即被车撞死。此片在播出后引起人们强烈的共鸣。戛纳获奖广告中的DHL速递广告It’s a small world (世界太小了) 言简意赅:对于DHL全球速递公司来讲世界太小了, 不论你的物品要快递到世界的何处, DHL总是能很轻松地办到。BBDO为阿尔茨海默氏症 (老年痴呆) 协会制作的公益广告, Alzheimer’s:Eraser USB stick (橡皮擦优盘) 主题鲜明:“阿尔茨海默氏正在擦除人们的记忆。救救他们!”呼吁人们关注老年痴呆病患者群体。橡皮擦和U盘这对看似矛盾的结合体 (一边用来擦除痕迹, 一边用来储存数据) 让人们意识到记忆的重要性, 以及这些特殊人群所面临的生活困境。在教学中让学生查找、分析、讨论、研究这些获奖的英语广告, 增强了教学的实用性和趣味性。开展互动式教学激发了学生的好奇心, 增强了学生的语言表达能力, 理论与实践相结合营造出良好的教学氛围。

二、英语广告中的文化传播

《辞海》对文化和语言做出如下定义:广义指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。语言是人类特有的表达意思、交流思想的工具, 由语音、词汇、语法构成。语言有口语和书面两种形式。语言作为文化的一部分离不开文化, 是文化的有效传播方式, 是文化信息的代码, 是传播文化的重要工具, 是实现广告的特定载体。没有了语言, 文化教育就失去了记载、储存和流传所必要的物质条件。乔治·E·贝尔齐和麦克尔·A·贝尔齐在《广告与促销》中指出:“影响消费者行为的最广泛和最抽象的外部因素是文化, 或学习得到的由社会成员共享的意义、价值、规范和传统的复杂的集合。文化规范和价值在生活的所有方面向社会成员提供方向和指南, 其中也包括他们的消费行为……每个国家都有特定的文化传统、习俗及价值观, 营销商在开发营销规划时必须了解这些东西。”[1]因此, 在商务英语学习中, 以广告为案例了解语言的修辞手法及中西文化背景知识, 分析广告作品中的文化体现是非常必要的。

1. 广告语修辞手法的运用

广告作为信息传递并诱导人们购买商品的艺术形式, 对语言文字的运用有很多要求。美国小说家、诗人赫胥黎曾说过:“写一首过得去的十四行诗比写一则过得去的广告要容易得多。”[2]因此, 运用各种修辞手法创作优美的广告语, 对引起受众关注、唤起审美感觉、产生有效的促销效果是非常重要的。例如, 苹果电脑的广告语:Every Kid Should Have An Apple Afterschool.该广告利用双关修辞手法中的语义双关, 把儿童对电脑的需要与最基本的生理需要即对食品的需要联系起来, 同时又暗含了“An Apple A Day Keeps The Doctors A-way”, 向广告受众暗示了苹果牌电脑能和苹果一样使少年儿童健康成长。成功运用各种修辞手法, 将会提高广告语言的文化品位, 在精神上给受众以美的享受。

2. 广告语文化内涵的差异

众所周知, 不同的民族、历史、文化、风俗、地理、宗教等因素的差异, 造就了英语和汉语的文化背景的巨大差异。比如, 大众熟知的“耐克”广告语“just do it”, 表达出年轻人对自由与实现梦想的渴望。但同样的广告语却对传统的中国文化形成了一种挑战。我们接受的传统教育是做事情要“三思而后行”。这种传统的文化价值观在很多人的心中根深蒂固, 因此, 自身的远大梦想和雄心壮志的实现总会受到自我思想的束缚。中西方文化的差异直接导致了英汉两种语言在交际模式上的差异。在商务活动中, 这一差异经常困扰学生, 使得学生不敢与外国人打交道, 从而影响了商务活动的进行。因此, 商务英语教学要加强对商务文化意识的培养, 让学生通过对广告作品的分析研究, 更多地了解中西方的文化差异、西方企业文化的经营管理理念及西方人的表达方式和生活习惯, 教授学生掌握与西方人交流合作的方法, 以便他们在国际商务活动中能够跨越文化障碍、避免文化冲突, 有效提高学生的英语水平和能力, 并把掌握英语国家的文化作为检验英语教学成功的重要标准之一。

三、商务英语教学模式的创新

Liberal Arts Education一直是美国评价优秀高等教育的标准。我国港台地区为突出其教育内容的广范性和人文价值的导向性, 将之译为“博雅教育”。博雅教育包括通识教育课程 (general education curriculum) 和专业教育课程。专业教育是教学生做什么和怎么做, 通识教育是教给学生为了什么目的和目标而做。由此可见, 包含二者的博雅教育培养的是人全面的才能与品质[3]。商务英语教学要体现“博雅教育”的内涵, 采用以学生为主体, 以教师为主导的互动教学模式, 教师在教学中要掌握学科前沿动态, 创新知识体系, 注重交叉学科知识内容的传授, 不断更新教学内容, 提高学生的综合素质。要改进教学方法, 采用案例分析法、角色扮演法、情景教学法、任务驱动法等多种教学方法。要综合运用多媒体、网络教学等现代化的教育教学手段, 不断扩展教学的深度和广度, 激发学生的学习兴趣, 调动学生智力和非智力因素, 促进学生的全面发展。对教学效果的考核, 要突出商务英语的专业特色, 改进考试方法, 突破单一课程的知识考核, 通过口语、阅读、实践操作、笔试等形式, 把学生的知识学习和能力评价结合起来, 全面考核学生综合运用知识的能力。在全球化的今天, 各种各样的文化形式相继诞生, 为了紧跟时代和世界发展的步伐, 商务英语教学要以更加开放和包容的心态融入新的文化环境之中。

摘要：文章从商务英语教学中精选的英语广告作为案例, 阐述了英语广告的重要性, 英语广告中的文化差异、语言特点及商务英语教学模式的创新性研究, 在商务英语教学中培养出国际商务活动的商务英语人才, 推进广告这一全球性交流的发展。

关键词：英语广告,商务英语,文化传播,模式创新

参考文献

[1][美]乔治·E·贝尔齐, 麦克尔·A·贝尔齐.广告与促销[M].大连:东北财经大学出版社, 2000:177.

[2]余明阳, 陈先红.广告策划创意学[M].上海:复旦大学出版社, 2003:272.

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用 篇7

【关键词】案例教学法；高校；旅游管理专业

1 案例教学法概述

案例教学法，就是在教师的策划与指导下，依照教学目标与内容，运用典型的案例引导学生进入真实情景，学生通过在案例中对于各种问题的分析，学习相关知识，提高自身的知识实际应用能力的一种教学方法。具体到高校旅游管理专业，就是将旅游管理真实案例作为教育中介，让学生亲身体验旅游管理实境，通过学生之间的讨论与教师的不断引导，提高学生解决旅游管理问题的方法。

案例教学法具有以下几个特征：

（1）情景设置；

（2）师生关系互换；

（3）课堂的开放性。

2 高校旅游管理教学运用案例教学法的必要性

2.1 当前高校旅游管理教学存在问题

（1）旅游管理专业课程设置与实际脱节；

（2）教学方式过于陈旧；

（3）学生没有实际训练机会 。

2.2 案例教学法之于旅游管理专业的价值

（1）理论与实践结合的载体；

（2）有利于激发学生学习积极性；

（3）有助于增强学生创新性思维。

3 案例教学法在高校旅游管理专业的应用

3.1 案例教学法的应用要求

旅游管理专业在教学环节上具有很多独特性，一方面，它具有专业的理论教学体系，但理论深度不及理化学科；另一方面，该专业与实际生活联系紧密，要求学生的实际操作能力和逻辑思维能力，这些特征使得案例教学法在应用时对教师与学生均提出了较高的要求。

3.1.1 对教师的要求

（1）转变固有教学理念，树立案例教学法意识；

（2）关注实际生活；

（3）转变教师课堂教学角色。

3.1.2 对学生要求

（1）积极投入教学课堂；

（2）拓展自身思维；

（3）不断反思教学内容。

3.2 案例教学法的教学环节设置

案例教学法的优势在于一方面帮助学生提升知识的理解、构建知识理论体系，另一方面是对学生行为的训练，由此可见，在案例教学课堂中，知识理论与实践操作同等重要，将这种方法具体应用至课堂教学的各个环节，可分为课前、课堂中与课后反馈，每个阶段的应用都是相互联系、相互影响的。

3.2.1 课前准备

课前准备影响着课堂教学的质量与效果，因此无论是教师还是学生都应当认真准备课前需要的资料和内容，配合课堂中的“教”与“学”环节。

（1）教师课前准备活动；

（2）学生课前准备活动。

3.2.2 课堂应用

案例教学方法在课堂中的实践应当循序渐进，从案例呈现到分析总结，每一个环节都应当注重相应的细节。

（1）案例呈现清晰。案例分析法最重要的环节就是安利的选择与提出，这也是该教学方法实施的第一步，由于旅游管理专业具有实际操作性、真实性等教学特点，所以在案例的呈现上应当采取多种办法。教师应当充分利用现有的多媒体设备，例如结合图片、视频等元素，刺激学生的多重感官，使学生能够身临其境的融入到事件进程中。

（2）设置问题情境。学生在解决问题过程中，会形成一系列的假设，教师应当将这些内容考虑进课堂教学中，切实将理论与实际相结合，在问题情境的创设中，需要注意以下问题：首先，设置问题应当符合学生实际能力，当问题过于简单时，难以激发学生积极性；问题过于高深，学生会对学习产生畏惧心理，因此问题设置应当在学生现有的知识范围内有适度的提高，让学生在努力之后可以完成目标。其次，问题的内容应当具有针对性，根据课堂进行的步骤制定不同环节的不同问题。

（3）教师应当积极引导学生小组的案例分析过程。课堂中教师会将学生分成讨论小组，根据课程安排，教师应当营造出更为自由宽松的讨论环境，真正做到以学生讨论为主，教师指导为辅，在讨论过程中教师应当时刻注意鼓励学生提出自己问题、运用创新思维，并且及时纠正学生在讨论过程中所出现的分歧，避免非课堂主题的问题打乱原本的讨论进度。

第四，学生在课堂中应当记录点滴心得。课堂讨论是集体智慧的碰撞，学生应当及时进行课堂笔记记录。课堂笔记主要有以下几个方面：案例所运用的基本旅游管理理论、不同解决方案的优劣、如何解决具体问题、讨论出的共同看法等等。

3.3 评价与反馈

（1）课堂应建立科学的评价标准。我们对于学生成绩的评价与考核应当具有发展的眼光，立足于旅游管理专业培养目标来进行制定。高校旅游管理旨在培养具有综合素质的旅游人才，因此我们对于学生的评价不能紧紧限于卷面成绩，应当将课堂案例分析能力、解决实际问题能力、合作发展能力、资料查阅能力等共同作为学生学习的评价标准进行考核。

（2）应对教师教学进行反思。新型教学法的应用不仅仅应当转变对于学生考核的认识，更应当反思教师的教学行为，让教师能够通过不断地反思与总结更好地实施案例教学法。

综上，我们可以看到，案例教学法对于高校旅游管理专业教学具有重要作用，能够强化学生的理论知识，指导其实践应用，符合该专业的培养目标。但是我们也要注意，任何一种教学方法都不可能完全适合与一种专业，案例教学法由于在旅游挂办理专业中处于起步阶段，所以会存在应用上的漏洞，因此，高校应当注意这个问题，在发展过程中结合自身实际情况，更科学的规划案例教学法，使其更好地应用于高校旅游管理专业教学中，促进旅游人才的培养，为社会输送更多具有综合素质的旅游人才。

参考文献

[1]张进伟.关于旅游管理专业实训课教学改革的思考[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（S2）.

[2]刘筠筠，郝琳琳.法学教育中案例教学模式的探索研究[J].甘肃政法成人教育学院学报，2004（04）.

[3]徐亚纯.案例教学法在管理类课程教学应用中存在的问题及对策[J].当代教育理论与实践，2009（05）.

[4]晏竹.论高职院校旅游管理专业教师到旅行社生产实践存在的问题及对策[J].旅游纵览（下半月），2014（07）.

[5]赵瑞.独立学院旅游管理本科毕业生就业状况实证分析——以某学院2015届毕业班为例[J].亚太教育，2015（12）.

[6]李为民.如何开展案例教学——哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告[J].北京市经济管理干部学院学报，2004（01）.

作者简介

王裕光（1984-），男，回族，吉林省桦甸市人。硕士学位。现为长春光华学院商学院旅游管理系讲师。研究方向为旅游经济与酒店管理。

作者单位

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用 篇8

案例教学法在双语课教学中的应用探讨

本文以<国际贸易理论与实务>课程为例,探讨了双语课中案例教学法的特点及实施方法,分析了案例教学法在双语课教学中的.特殊作用,并就存在的问题提出了一些改进建议.

作 者：张素芳  作者单位：华北电力大学,工商管理学院,北京,102206 刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G640 关键词：案例教学   双语教学   应用探讨  

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用 篇9

案例教学法在中职市场营销教学中的应用

文/温琳琳

摘 要：当前，企业市场营销活动在社会经济运行和企业管理实践中的作用越来越重要。企业市场营销工作的好坏，对企业来说将是一件生死攸关的大事。市场营销学也因此成为中职院校一门重要的专业课。由于市场营销实践性、专业性较强的特点，传统的“教师说，学生听”的教学模式难以适应，而案例教学法能够将理论与实践结合起来，对于培养学生分析问题与解决问题的能力至关重要。

关键词：市场营销;案例教学;产品组合策略

一、市场营销专业特点

市场营销学始于西方，产生于20世纪初，致力于研究流通过程与流通运行机制，并探索消费者及供应商行为这一复杂的课题，近几十年来，市场营销学家更多地吸收现代心理学、社会学、管理学、行为科学的研究成果，形成了一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用科学。我国对于市场营销学的研究应用和发展已取得了可喜的成绩，所经历的过程大致可分为：引进时期、传播时期、应用时期、扩展时期。市场营销理论随着市场环境的变化而不断变化，这就意味着市场营销除了具有科学性和应用性之外，同时具有其经验性和权变性。这就要求营销人员在实际应用中既要尊重科学，又要讲究艺术，还要强调权变，更要注重体验。因此营销人员不仅要获得理论知识，更重要的是把理论知识转化为实际工作的能力，这就对教师在教学过程中的教学方法的选择运用提出更高的要求。

二、市场营销教学案例中案例教学法的应用

1.导入型案例应用

学院市场营销所选用的教材就采用这种方式，在讲解每一节新的内容或理论时都先给出一个引导案例，通过案例的学习，引导学生进行思考，进而总结得出本节所要学习的新知识点。

2.注解型案例应用

知识点学习后，通过案例加以解释，深化学生对知识的认识和理解。例如，在讲解促销策略这一章节时，我主要选取参观伊利工厂这样一个学生比较熟悉的推广活动，可以加深学生对公共关系这一概念的理解，进而理清公共关系的种类及形式。学生对于通过注解型案例的了解，对所学内容更感兴趣，也更易于理解。

3.综合型案例应用

当需要对一系列相互关系的内容进行全面讲解时，可以采用综合分析型案例。综合型案例应用对教师和学生都提出了非常高的要求。例如，在对“产品组合策略”这一问题的讲解中，我主要选取了华龙集团的方便面品牌进行分析。因其不同区域、不同消费者的特点，华龙集团主要采取了新产品策略和产品延伸策略。通过对案例的深入分析，引导学生认识到华龙面取得成功的原因，()并深入分析产品组合和产品线在华龙面系列产品中的内涵以及外延。

三、案例教学法的实施

1.课前准备

教师进行课前备课，是进行案例讲解的重要内容，主要是对整个教学过程的安排。具体包括以下几个方面：(1)仔细设计或通读案例、分析案例材料，找出案例中的关键性问题。设计的案例不仅要紧密结合市场营销学教学内容，更主要的是与学生的实际情况联系起来。(2)判断展示的案例是否存在着一种或多种分析的序列，确定如何帮助学生按照认知规律形成对案例严密的分析序列。(3)设计能够引起学生讨论的关键环节，鼓励学生进行深入思考。(4)从对学生已有技能及背景知识的了解中，思考学生从这个案例中能做些什么。如果案例比较复杂，就要设法予以引导，进而督促学生进行多种多样的参与。(5)以上述准备为基础，写出简单的组织教学教案。这类教案与一般的学科教案不同，主要反映的是教师如何组织教学，应设计哪些问题引导学生讨论。

2.课中实施

(1)案例导入在学习“产品组合策略案例”时，我引入了这样一个简单的案例：华龙面如何由一个地方方便面品牌转变为全国性品牌，同时与“康师傅”“统一”形成了三足鼎立的市场格局。(2)案例讨论通过课前准备的对华龙集团方便面的不同种类进行分析，引导学生进行讨论：华龙面为什么会推出不同种类的方便面?如果你是华龙集团市场部经理，你会怎么做?根据学生已有的经验，学生会展开讨论。针对不同的客户群体，满足不同的顾客需求。进而学生会得出不同方案，有定位在小康家庭的方便面，有适合少年儿童和老年人的方便面，有尊重少数民族推出的`“清真”系列，有回报农民兄弟的“农家兄弟”系列。学生会从消费者群体、消费水平、人口特点等几个方面进行分析，进而归纳出产品组合策略的产品项目、产品线、产品线宽度、产品线深度的概念。

教师首先要引导学生对这些方案进行分析研究，并让学生展开讨论，提出最佳产品组合策略方案。确定最佳方案后，进而探讨如何实施这个方案。这时教师可提出问题：为什么在推出东三福之后，又推出东三福120、东三福130?

四、案例教学中应注意的几个问题

1.正确处理好教师和学生的关系

在案例分析和讨论中，教师一定要尊重学生参与讨论的主体性地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生对案例的参与性，引导学生分析案例并阐述自己的观点。

2.鼓励创新

案例教学与传统教学相比，具有开放性的特点，学生在案例讨论的过程中可能产生不同的观点和答案，这是好事，教师要加以鼓励，而不应对学生设定框框，更不能否定学生加以批评。

实施案例分析教学法，推动了教学革新，改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，它不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

参考文献：

[1]冯金祥。市场营销知识。北京：高等教育出版社，-07.

[2]万华。现代市场营销学。沈阳兵器工业出版社，-08.

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用 篇10

关键词 电子实训 项目 知识建构

中图分类号：G64 文献标识码：A

电子实训是电子技术、电子信息等专业的必修课，是实践性很强的专业课，每学期学校都会安排一定的学时计划，实训课的教学质量直接影响着学生的学习积极性及学习效果。根据多年的教学经验，我发现在课堂教学中应用“项目教学法”能提高学生的兴趣和实践能力，收到事半功倍的效果。

项目教学法的实施一般采用“设计——查阅——实施——评判——完善”五个环节，通过学生自学，借助自身的创造力，发挥各自的潜能，完成指定的任务。教师一般只给项目任务书而不提供指导书，否则就失去了项目教学法的意义。

1设计

在教学中，精心设计项目是一个很重要的环节，提出明确而适度的项目是项目教学法的前提。因为项目设计得好与坏，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的项目，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的作用。项目的明确对于今后的学习与项目的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个项目当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的项目能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。比如：电子产品装接，学生拿到项目后，会积极踊跃思考，充分发挥他们的发散性思维能力，然后提出很多种方案，并得出设计所涉及的知识和难点。知识点为放大、反馈、振荡、触发等，难点是电路的工作原理，所以必须熟悉电路，让学生带着任务很轻松地掌握各种电路。

2查阅

学生根据所接受的项目广泛地查阅资料，可以借助图书资料，也可以借助网络，旨在借鉴其他人的思路和想法。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成项目。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法，为完成项目积累经验，避免大的错误，同时也可以及时了解到与任务相关的元器件发展的最新动态。这是学生完成任务的前期的重要过程。

分析了实验项目后，学生分头去查阅资料，包括电路原理、产品功能、安装器件、调试检测设备等，也可上网查阅相关产品及其性能价格比，并能对设计有一个大概的思路，画出设计流程图，列出所需元器件的类别。

3实施

学生对所接受的项目经过分析、查阅，提出具体的方案并付之于实施。这是項目教学中最重要的环节，是学生综合应用知识能力的过程。学生所学理论知识能否付诸实践，其设计正确与否，都只有通过项目的实施来最终加以验证。在完成项目时，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，这时就需要引发学生的积极性和探究问题的欲望，教师就得使用手段，创设情境，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对项目产生太大的畏难以及抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在项目的完成过程中获取知识，提高分析问题的能力。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。学生按照自己的设计方案开始具体的制作，主要包括搭制电路、设计线路板、购买元器件、借仪器仪表。当然，实训室应尽量给学生提供所需设备，并培养学生的安全用电意识。

4评判

这是教师对学生所完成项目的评价环节。学生将项目的完成情况展示给教师，教师针对学生的成果给出细致的评判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改进，同时提出合理的建议。效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果的形式完成某个项目时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一个项目，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激其学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。对学生设计出的电路，教师应给予启发性的提示及判断。

5完善

经过教师的评判，学生对方案中出现的问题进行修改和完善，使学生在总结、完善中得到提高，也使项目的完成达到最佳效果。实验线路设计完成后，学生会发现实现不了设计要求，这时他们会反復琢磨电路、验证理论知识、不断完善。当反復的思考过程结束后，学生的感性认识和理性认识都得到了强化。

当然，项目教学法的教学思想是将新知识分解到一些项目中，难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点，首先，项目的提出要把握好，註意从整体上统筹设计，使项目与项目之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个单元或一个章节的学习之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在项目的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。

参考文献

[1] 吴婷.项目在情景化教学中的应用[J].科学大众，2005.11.

[2] 周林林.项目教学法在会计电算化专业教学中的应用[J].职教通讯，2006.6.

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用 篇11

一、《国际商务》课程实施案例教学的必要性

国际商务是一门研究为满足个人及组织需求而进行的跨国界交易的科学。该定义有两层含义:一是国际商务学研究的是跨国界的活动;二是国际商务学研究的是国家、企业或个人以经济利益为目的而进行的商业性经济活动, 而不是非商业性的跨国经济活动 (例如国家的对外经济援助) 。这门学科学是20世纪50年代开始发展起来的一门年轻的综合性、跨专业的边缘学科。它涉及面很广, 与其他学科 (例如经济学、管理学、人类学、社会学、组织学及心理学等) 有很多交叉。

传统的国际商务教学, 在教学方法上, 以教师为中心, 并且与很多国际商务课程内容重复, 如果任课老师缺乏实践商务经验, 就更容易照本宣科。在教学手段上, 虽然许多院校已采用计算机多媒体辅助教学, 但是课件的制作平铺直叙, 容易造成教学过程枯燥乏味, 难以激发学生的学习兴趣和积极性, 收不到应有的教学效果。案例教学则由教师结合课程相关内容, 将实践中发生的真实案例进行简化、抽象等加工后, 引导学生进行分析讨论。通过让学生独立分析案例, 并在分析基础上提出自己的解决意见, 可以在一定程度上培养学生独立分析和解决问题的能力。由于大部分案例都是来自于国际商务实践, 并没有确定的答案, 因此可以给学生进行开放式思考和讨论的空间, 也有利于学生综合素质的提高。

二、《国际商务》课程案例教学的设置

在教学中, 教师们应积极探索一种在课堂教学能建立“共同参与, 互相合作”的师生关系, 结合国际商务学科本身的特点, 在教学中正确使用案例教学法, 使教学成为一种整体性的、师生互动、良好交流的实践过程, 以期达到更好的教学效果。在课程教学中, 案例教学的目标是对贸易理论进行验证, 对贸易政策的实施情况深入了解, 对贸易主题角色还原。

基本思路是案例设置要具有参与性, 避免与国际商务课程教学的内容有重复, 我的看法是建立一种立体的案例教学法, 不必拘泥于课堂。

1. 课堂案例教学。

初步的思路是在学期的开始, 由学生提出感兴趣的选题或领域, 在教学中逐步引导学生进行资料收集和教学模式的选择, 在学期的中后期展开, 使案例教学具有全程性。根据案例与教学环节的联系, 可分为课堂引导案例、课堂讨论案例、课外思考案例;根据案例与讲授知识的联系可分为描述型案例、问题型案例和混合型案例;根据师生在教学中扮演角色的不同, 可以分为插入型案例、讨论型案例、模拟型案例;根据国外案例教学, 案例分为:一般个案、导入个案、哈佛式个案、事件过程法、行动个案。目前应用的国际商务案例多是从网络或图书馆搜集的, 信息过时, 综合性案例极少, 甚至与现行法规惯例有不符之处。应该拓宽案例来源渠道, 比如近期的报纸期刊、电视广播报道或者直接从企业搜集案例等, 这类资料数据新颖、真实, 贴近现实生活, 学生也会更加感兴趣。教师也可以自行编写案例。尤其要注意搜集和撰写能再现国际商务全程的综合性案例, 整合经济学专业各方面的专业知识, 在案例教学中迅速提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

2. 互联网案例教学。

教师给予商务模拟情景和相关互联网网址, 学生在课后利用互联网数据进行案例讨论, 并且提供案例报告。这种做法, 学生主动性更强。这种案例教学法不仅影响学生的学习, 培养其高层次的思考能力、问题解决的能力、评鉴能力及在特定情境中的决策能力, 而且影响教师的教学, 促使教师思考本课程的架构与组织, 案例与理论的关连性, 以及学科整合等问题, 当然对教师的要求也更高, 比如教师必须倾听、回应及沟通, 以引导学生进行案例探究, 促使学生针对案例进行辩证分析及深入洞察。

三、《国际商务》案例教学的几个例证

通过真实的商务实践, 帮助学生理解商务活动, 避免学生死记硬背;将晦涩的概念具体化, 使学生一目了然;培养了学生分析问题和解决问题的能力;同时将他人在商务实践中成功的经验和失败的教训昭示给学生, 使学生受益匪浅。下面我举两个具体的例子来加以说明。

案例一:Tom想购买一台DELL笔记本电脑, 他在DELL网站上选型订货, 并通过VISA卡支付货款。Tom的订单在马来西亚戴尔笔记本工厂得到处理, 在这里员工从附近的供应商那里获取组成戴尔笔记本30个主要零部件。TOM的电脑的整条供应链, 包括各级供应商在内, 涉及大约400家公司, 这些公司主要位于亚洲, 但也有位于欧洲和美洲的公司。请根据你的知识整理一条DEII的国际价值链。

分析:

这个案例就是通过情景再现, 要学生利用所学专业知识理解国际商务价值链的例证。通过这样的案例分析, 学生不但能更好地理解价值链的含义, 而且能熟悉DELL的价值链过程, 从而为以后的工作时间奠定基础。

案例二:世界银行资助建立的《全球经商环境报告》doing business数据 (www.doingbusiness.org) 提供了175个国家商业法规和其他执行情况的衡量方式。公司可以使用这些衡量方式鼓励或限制投资、生产和发展。访问该网页, 选择两个新兴市场, 然后回答下列问题: (1) 各国在建立公司、招聘员工和开展跨国贸易贸易方面容易度排名如何? (2) 建立一个公司需要多长时间? (3) 缴纳税赋需要花费多长时间? (4) 回顾其他统计数据, 找出哪个国家最宜经商?

这是一个通过互联网要学生作的一个小的可行性报告。通过这项案例作业的完成, 学生能深入了解世界市场, 并且定期掌握消费者市场、技术更新和全球化长期趋势并制定计划的技能。

案例教学是一种互动式的教学方法, 在国际商务教学过程中, 我们应充分利用现有资源, 根据课程内容、学生特点和案例教学的特点, 合理设计案例, 通过学生参与、师生互动, 达到国际商务教学的目的。

摘要：案例教学是现代教学中常用的一种方法, 它有利于提高教学效果, 本文通过分析国际商务课程实行案例教学的必要性, 用例证分析了在课程中案例教学应用的作用。

关键词：《国际商务》课程,案例教学,应用

参考文献

[1]张欣欣.《国际贸易》课程教学模式构想[J].内蒙古财经学院学报, 2008.

[2]杨学坤.中外合作办学模式下国际贸易实务课程案例教学探析[J].承德民族师专学报, 2008.

案例教学法在成人高校《电子商务》教学中应用 篇12

【摘 要】目的：探讨研究案例教学法在外科护理教学中的应用与效果。方法：2011级护理专业二年级学生两个班共72人。分为实验组与对照组，其中，实验组采用案例教学法，对照组仍以传统教学为主。课程结束后，采用理论考试与操作考核法评估学生学习效果，并调查实验组学生的教学满意度。结果：实验组学生的理论考试与操作技能成绩均明显高于对照组，实验组学生对案例教学方法满意度较高。结论：在外科护理学的教学中，引入案例分析法能够增加学生的学习兴趣，同时达到较好的学习效果，锻炼提高了学生理论与实践方面的双重能力。

【关键词】案例教学法；外科护理学

作为护理专业的主要课课程之一，外科护理学是一门综合性的学科，其强调的是理论与实际的联系，具有很强的实践性与专业性。外科护理学的教学对于培养高素质，能力强的护理人才起着至关重要的作用。然而，目前外科护理学教学的主要模式依然是传统的单向教学模式，与其他课程并无区别，教学内容以教材为主，有教师在课堂上单向灌输有关知识，这种教学方法显然难于调动学生的积极性，更难于保证学生清楚深刻的掌握有关知识。为了激发学生学习热情与学习兴趣，确保学业水平能够牢固清楚地掌握教材内容，笔者探索了将案例教学法引入到外科护理学的教学之中，收到了良好的效果。现报道如下：资料与方法

1.1 研究对象

选取我校2011级护理专业二年级学生两个班共72人。分为实验组与对照组，每组各36人。所有学生入校时均为电脑随机分班，学习本课程前学生所学内容，教材与授课教师均相同，并且在学习本课程前尚未接触外科护理学相关内容。

1.2 研究方法

实验组采用案例教学法，对照组仍以传统教学为主。实验组与对照组授课内容、课时安排与授课教师均相同。

1.3 案例教学法主要内容

在教学准备阶段，教师根据不同的章节内容，结合具体的教学目标，选择合适的案例应用于课堂上。所有选择的案例应当具有针对性，专题性。所选的案例主要应用于课前、课中、课后三个阶段。在上课引入正式授课内容之前，针对于所讲授的疾病，介绍以经典案例，引起学生的学习兴趣。在上课中，对疾病的基本表现与治疗原则讲述完毕后，可引入相应案例，鼓励学生之间相互讨论，授课教师在讨论结束后，给予总结和评价，同时引入所学要讲述的主要知识点。在授课结束后，根据授课内容，巧妙设置案例，要求学生课后独立完成案例分析，得出正确结论。

1.4 教学效果评价

（1）学生专业知识与技能。在本课程全部结束后，对两组进行理论考试与实验操作考核。两组理论考试与操作考核内容完全相同，所有评分均参照统一标准。

（2）教学满意度问卷。于课程结束后立即向实验组学生发放教学满意度问卷，所有问卷均统一发放并当场回收。

1.5 统计学方法

采用SPSS19.0软件进行统计学分析，采用配对t检验，P值小于0.05差异为有统计学意义。结果

2.1 学生专业知识与技能

实验组学生的理论考试与操作技能成绩均明显高于对照组，其差异具有统计学意义（表1）。

2.2 学满意度

调查问卷共发放72份，回收有效问卷72份，回收率为100%。结果显示实验组学生对案例法教学方法满意度较高（表2）。讨论

案例教学法是授课教师依照教学目标，选取有代表性的案例，课堂上组织学生对案例进行调查分析，探讨交流。使学生对基础的理论知识掌握的更加牢固，加深对有关知识技能的理解，最后通过教师的总结，将抽象的内容具体化，主要强调了学生的主动性与参与性。在外科护理教学中引入案例教学法，通过学生在案例分析中的摸索与学习，学生能够累积起更多的经验，较好提高自身应对及解决问题的能力。

与传统的“填鸭式”教学不同，案例教学改变了传统教学法的呆板与乏味的课堂气氛，学生的参与意识与主动性得到了较大的提高。围绕具体的案例进行讨论，改变了教师为主的单一授课模式。增近了教师与学生之间的距离。同时也提高了课堂的趣味性，案例教学能够激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，显著地提高学生的自学能力。不同观点的碰撞，大家各抒己见，使教师对学生有关知识的掌握有了一定了解，进而可以有针对性的进行总结与强调。

案例教学能够提高学生的学习兴趣，提高教学效果。但是，案例教学也不是万能的，也有其局限性。案例教学的适应范围有限，并非每个章节都能适用。更重要的是，在准备案例教学过程中，会花费教师较多的准备时间，同时学生的自主学习与查阅文献也会占用较多时间，所受制约因素较多，很难在教学中完全开展起来。此外，案例应该做到及时的更新，以保证学生的新鲜感。

综上所述，在外科护理学的教学中，引入案例分析法能够增加学生的学习兴趣，同时达到较好的学习效果。锻炼了提高了学生理论与实践方面的双重能力，值得推广。在教学实践中，灵活地将案例教学法与其他实践方法结合起来，能够达到较好的教学效果。

参考文献

案例教学法在实验中医学中的应用 篇13

【关键词】实验中医学;案例教学法;教学效果

动手能力和创新能力的培养是我国高等教育的薄弱环节，而中医院校更为明显。为了增强学生的动手能力，从开始，本校在中医、针推专业本科教学中开设“实验中医学”课程。我们通过引入哈佛大学的“案例教学法”进行教学改革，培养学生的创新能力。现将几年来的教学效果总结如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象和内容

在浙江中医药大学第一临床医学院级中医学、西医结合“>中西医结合专业中，随机选取4个班的本科生作为调查对象，共计133人。在“实验中医学”授课活动中，将课程的6个实验分成2个部类。第一部类采用传统教学法，包括“寒冷刺激对心率的影响”、“中医脉图的描记和分析”、“人参煎液抗缺氧时间的影响”3个实验内容;第二部类采用案例教学法，包括“金铃子散镇痛作用观察”、“峻下热结法治疗阳明腑证的机理”、“小青龙汤平喘作用的动物实验”3个实验内容。教师提前1周把收集到与实验内容相关的材料发到每个学生手里，安排学生利用业余时间查阅文献和书籍，并保证上课时每个同学都有发言的机会。待课程内容结束后，进行一次总体教学效果评价，最后针对2种教学方法在学生学习兴趣、科学思维、创新能力、团队协作以及精神面貌等方面进行比较、分析和评价。

1.2 调查方法

以实验中医学中两种教学法对学生各方面的影响为变量，选取学习兴趣、创新能力、团队精1 对象和方法神、科学思维、艰苦耐劳等指标，在查阅大量书籍和文献的基础上设计完成调查问卷。采用书面调查形式，由任课教师在传统教学方法和案例教学方法完成后发给学生，当场完成、收回。综合4个班的问卷，对两种不同教学方法的效果作比较、分析、评价。共发出问卷133份，收回128份，回收率为96.2%。

2 结果与分析

2.1 对案例教学法的基本认识

从20开始在本校中医、针推专业本科教学中开设的“实验中医学”，是本校目前中医学专业课程中唯一的实验课。我们发现，在“实验中医学”教学过程中，并没有很好地解决促进学生主动学习这一问题[1]，这同样也是传统中医学教育所面临的难题之一。所以，进行教学方法的改革已势在必行。因此，我们采用案例和传统教学法进行分类授课学习，通过两者对学生产生的不同效果进行比较、分析和评价。结果见表1。表1 对2种教学法基本认识的比较[人(略)，n=128]

从表1可以看出，案例教学法无论在激发学生对课程的学习兴趣上，还是促进学生主动学习上，都比传统教学方法起到了更好的作用。

案例教学法改变了学生在传统教学模式中被动地接受知识的状态。教师起到了组织、帮助和促进的作用，学生在课后自行阅读所分发的与实验教学内容相关的文献、材料，并利用业余时间去图书馆或全文数据库检索文献。上课时以小组为单位，选一名代表到讲台上进行自主发言，讲解所收集、整理到的与上课内容相关的知识。