任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探（共11篇）

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇1

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探

【摘 要】任务型教学法要求老师以“任务”的形式组织课堂教学活动，让学生在学习过程中带着明确的任务目标来进行实践，从而掌握新的知识，将被动学习变为主动学习。本文将初步探讨任务型教学法在中职商务英语教学中的应用。

一、引言

随着2001年中国加入世界贸易组织，我国与世界在经济合作交流上变得日益频繁，英语作为一种国际交流工具在经济贸易交流过程中有举足轻重的地位。而商务英语作为一种专门用途英语（ESP），以英语为媒介，服务于商务活动中。要掌握它，不仅要求学生掌握一定的商务知识，还需具备语言沟通的能力。本文在介绍任务型教学法的基础上，分析在中职商务英语教学中存在的问题，初步探讨将任务型教学法应用于中职商务英语教学中的可行性。

二、任务型教学法的基本概念

任务型教学法要求教师以任务的方式组织教学活动，让学生通过参与、体验、交流、合作的方式完成任务，从而调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学的一种语言教学方法。

三、任务型教学的基本步骤

在任务型教学法的实施过程中，任务设计是开展任务型教学的核心。英国语言学家Jane Willis（1996）所提出的任务学习法的理论框架为我们开展任务型教学活动提供了指导。根据Willis的观点，可通过三个步骤来实现任务教学。首先是前任务阶段。在这个阶段，教师将任务引入课堂，接着向学生展示完成任务所需的知识、介绍任务。其次是任务阶段。在这个阶段中，教师让学生以个人、双人或小组等形式完成教师布置或设计的任务。最后一个是后续任务阶段，它由分析和操练两个部分组成。主要是教师和学生一起对学生所完成的任务进行评价。完成了评价后，学生在教师的指导下做练习并解决语言的难点，从而达到加强理解和强化记忆的目的。Numan在1991年指出这三个阶段应该具备以下五个特征：1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；2）将真实语篇引入学习情景；3）为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于任务本身；4）提升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要组成部分；5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。

四、任务型教学法设计原则

根据 Willis的观点，任务型教学中的任务设计应遵循以下几个原则 ：

1.真实性原则。教师为学生设计的语言活动任务需具有实际意义，这就要求教师设计或者选择的这些活动任务应该贴近学习者今后的生活和工作情景。如商务活动中的公司发布会、组织会议、布置会议现场或者产品展销现场、产品推广等等。

2.适宜性原则。这就要求教师在设计或选择任务时，应该根据学习者的学习和认知能力选择难度适中的任务。任务太简单会使学习者失去解决问题的兴趣；相反，任务难度过大会使学习者变得焦虑且望而生畏，最终难以完成。难度适宜的任务会让学习者在适宜的压力下完成任务，在完成任务的过程中，他们既不会因为任务太简单而对任务失去兴趣，也不会使他们觉得任务太难无法完成而变得过于焦虑。

3.多样性原则。形式单一的任务会让课堂教学变得枯燥乏味，而形式多样化的任务会让课堂教学变得多彩。任务的多样性和任务内容本身的趣味性不仅有利于增加学习者的学习兴趣，而且学习者还能通过完成不同的任务，从不同角度感受到语言在不同商务活动层面上的运用，使他们能够更好掌握这门课的知识。

4.互动性原则。任务的设计要考虑互动性。这就要求教师在设计或选择任务时，根据学习者今后的工作场景设计出由两人或多人通过交流和沟通共同完成的任务。

5.形式功能性原则。这个原则就要求教师在设计任务时，既要兼顾语言的形式，又要兼顾到语言的功能，让学习者在完成任务的过程中既要掌握语言的形式，又要懂得如何运用这些语言。

6.连贯性原则。Willis在1996年提出了前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和后 任务（post-task）三个阶段。教师在设计任务时需注意在这几个阶段中内容和任务的连贯性。

五、任务型教学法在中职商务英语中的应用

笔者在中职商务英语教学中探索如何应用任务教学法。笔者以《新视野商务英语（上）》第五单元公司历史（Company presentations）为例，阐述如何在中职商务英语教学中应用任务教学法。该课的学习内容包括不同公司的历史介绍及相关的词汇学习和连词的运用三个部分，核心任务之一是使学生了解不同公司的发展历史，并能根据所学习的内容对不同的公司的历史作介绍。该课被划分为四个学时，其中不同公司的历史介绍为两个学时，连词的使用为一学时，公司介绍为一学时。本文就如何组织学生作公司介绍为例阐述任务教学法在中职商务英语中的应用。

1.前任务阶段：介绍主题和任务

课前，教师就已布置学生预习本单元并要求他们以时间轴的方式将所阅读的发生在Bic和EMI公司的大事件列举出来。课堂热身阶段，学生通过列表的方式罗列这两家公司的大事件，教师记录学生的回答并通过图表、文字等补充与话题相关的词汇或短语，如founded、invented、produced、introduced，帮助学生找到关键动词。经过这个阶段，学生储备了一定的与任务相关的背景知识并对任务有一定的理解，自然过渡到任务阶段。

2.任务阶段

1）任务

教师让学生以小组的形式讨论如何将他们所画出来的公司大事件时间轴用一段文字述说出来。在第一个阶段，教师为学生提供了完成下个任务所需的基本信息，学生能够根据已掌握的知识来解决在任务阶段的任务。要完成这个阶段的任务，学生首先需要仔细阅读课文，理解课文内容。

通过这种阅读训练来培养学生对语篇的理解能力，而时间轴可以训练学生的逻辑思维。最后要求学生以小组的形式用一段文字将公司的大事件描述出来就需要学生运用所学的语言知识和技能去完成任务，这符合任务型教学法的教学要求。

2）计划

小组内讨论、排练、挑选、准备如何在全班进行口头陈述。小组成员整理词句，列出所需的关联词，并记录讨论大纲。

3）陈述

各小组组长轮流向全班介绍所选的公司的历史，教师让其他学生对该组的陈述及英语口语的准确度和流利度进行评价。最后，教师总结和评价。在这个阶段中，教师会指出学生在展示过程中出现的错误，引导学生从关注流利性过渡到关注准确性。

3．后任务阶段

1）分析

在学生完成任务后，教师应该认真分析并总结本次课中学生在完成任务过程中所需要的词汇、词组和句法等。通过分析和总结，帮助学生回顾并巩固与前阶段任务相关的语言知识点。

2）语言实践

语言实践的主要目的是培养学生运用语言的能力。在这个阶段，我要求学生将在课堂上的陈述用文字的形式整理并记录在他们的作业本上，最后上交给我批改。后任务阶段不仅让学生再次回顾语言重点，更把任务延伸到了课外。三个阶段相辅相成，各任务环节自然连接，目的突出。这堂课体现了以任务为导向，学生为主体，教师做起主导作用和在教学中以运用语言为目的的教学原则。

六、结语

任务型教学法强调培训学生运用语言的能力，关注学生的发展，关注学习过程，让学生在做中学、学中做。商务英语教学应该突出内容的社会性和语言的真实性，引导学生根据为例的职业需求和岗位要求来运用语言。

【参考文献】

［1］魏永红.任务型外语教学研究（认知心理学视角）[M].华东师范大学出版社，2004．

［2］Skechan，P．Second language acquisition research and task―based instruction[C]//Willis，J．，Willis，D.Challenge an d Change in Language Teaching． Macmillan Publishers Limited，1996．

［3］Willis，J．A Framework for Task―based Learning[M].Addison Wesley Longman limited．

［4］刘延．试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示 [J]．西安外国语大学学报，2007（1）．

［5］杨善江，马晓燕．任务型教学中的任务设计原则在高职英.语教学中的运用[J]．成都大学学报，2008（1）.

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇2

1. 商务英语的特点

商务英语作为一种运用于国际商务和贸易领域的特殊用途的英语,是与瞬息万变的商务活动紧密结合的,这种特点决定了商务英语必然是不断变化发展的,特别是中国加入了WTO以来,大门已经向全世界开放。在国际经济一体化的浪潮下,中国与世界各国之间的国际商务活动越来越频繁。所以商务英语的教材主要以产品与服务、组织日常商务会议、日常工作中的产品营销、进出口业务以企业文化与商业伦理等专题为背景,致力于培养学生在实际工作中用商务英语进行沟通和解决问题的能力。我认为,结合商务英语的特点,传统商务英语教学模式的改革迫在眉睫。

2. 任务型教学法在商务英语教学中的应用

任务型课堂的教学体现在把课堂活动具体化,任务化,以具体任务为核心,计划好每个教学步骤,所以“任务”设计的质量决定了一堂课的成功与否。因此我们必须认真地对学生的需要进行详尽的分析,切实了解学生各方面的学习需求,设计出学以致用的,与商务相关的各种任务。

2.1 在进行任务之前,教师需简单地介绍本单元的商务主题

和任务,令学生能回忆起伊雪的与该商务主题相关的一些专业术语,帮助学生温故而知新外进一步熟悉本单元的商务主题和专业词汇,并且对该学的内容有所预测,激发同学们的求知欲望,增强他们完成该任务的自信心。在这一步骤,教师需精心地设计一些与此商务主题相关的任务前期活动,例如:商务词汇和词语的分类,商务情景设疑寻答,更可以利用多媒体的教学手段进行一些相关商务情景的展现,挑出相关专业术语或短语等活动来引起学生对该商务主题的兴趣,从而引导学生利用已有的专业知识,做好任务前的充分准备。

2.2 任务的执行阶段。

任务执行阶段是实施任务型教学的核心部分,是强调以学生为主体展开活动的重要环节。教师把自己预先计划好任务向同学展示出来,使整个任务做到有的放矢。学生根据教师的要求,通过配对或小组等形式进行讨论、交流、辩论等来完成任务。例如以学生自由组合的形式来完成真实模拟商务会议场景的任务。设计主题为:公司时常出现收到客户的投诉,开会进一步讨论如何改善售后服务,提高销售量。一个学生担任总经理,主持会议的整个流程;一个学生担任秘书作此次会议的记录;其他几个学生分别代表公司的不同部门人员,如销售部、售后服务部、市场部、生产部等。在这个模拟会议活动中,在完成共同目标任务的前提下,每个学生所担任的角色和需要完成的任务都是不一样的。学生们可以根据自己的能力和长处选择适合自己的角色与任务,如善于统筹和掌握全局的学生担任总经理;速记速写能力强的同学担任秘书;商务英语交际能力强的同学担任销售员,对售后改进工作较了解,并且对相关术语掌握比较好的同学担任售货服务部人员发表如何改进售后服务进而提高产品销售量的建议等。这样,不但能让学生有兴趣参与到课堂中,而且助于学生在完成任务的前提下有目的的检验自己商务术语的习得从而提高自己各方面的能力。在执行任务的环节中,教师应充分尊重学生执行任务的自主性,强调交集的真实性,充分相信学生的能力,使学生在实践中检验,调整任务实行的方案。同时教师在执行任务的过程中,应该仔细地区观察各个小组的任务执行进度。部分小组可能因为同学们的英语水平不一,或者对相关商务英语专业术语的不熟悉而无法继续进行该任务。出现这种情况时,教师可以作为参与者临时加入该组,引导并且带动该组学生顺利地完成任务。

2.3 对任务效果进行评估与分析。

在任务完成后,学生可以以口述或者书面报告的形式想大家报告任务的完成情况。教师根据学生在进行任务过成中的表现,采用学生自查和互查等协作互动的形式,判断教学目标是否实现。与此同时,教师应该对学生在执行任务过程中使用商务英语相关的词汇和语句的准确性,表达观点的清楚性,交流方式的得体性等各方面进行系统的总结,使学生明确需要改进和努力的方向,从而进一步提高商务英语的运用能力。

结论

在商务英语的教学中,任务型教学法的效果是非常显著的,它不仅给学生提供了展现自我的机会和进行语言交流的平台,而且激发学行独立思考的能力。任务型教学更适应商务英语的教学特色,强调语言交际能力的有效性和实践性,在各种丰富多彩的任务驱动下,学生能激发思维,通过完成各种相关的具体任务去学习英语,并且主动地参与到课堂来,真正做到“从做中学”,并从中获得和积累相应的学习经验,感受成功的喜悦。

参考文献

[1]赖非,苏明阳.大学英语课堂"任务型教学"研究.山东教育学院学报,2007(3).P43.

[2]王玉.基于剑桥商务英语证书考试(BEC)的任务型商务英语教学.中国科技信息,2006(18).P24.

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇3

随着2001年中国加入世界贸易组织，我国与世界在经济合作交流上变得日益频繁，英语作为一种国际交流工具在经济贸易交流过程中有举足轻重的地位。而商务英语作为一种专门用途英语（ESP），以英语为媒介，服务于商务活动中。要掌握它，不仅要求学生掌握一定的商务知识，还需具备语言沟通的能力。本文在介绍任务型教学法的基础上，分析在中职商务英语教学中存在的问题，初步探讨将任务型教学法应用于中职商务英语教学中的可行性。

二、任务型教学法的基本概念

任务型教学法要求教师以任务的方式组织教学活动，让学生通过参与、体验、交流、合作的方式完成任务，从而调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学的一种语言教学方法。

三、任务型教学的基本步骤

在任务型教学法的实施过程中，任务设计是开展任务型教学的核心。英国语言学家Jane Willis（1996）所提出的任务学习法的理论框架为我们开展任务型教学活动提供了指导。根据Willis的观点，可通过三个步骤来实现任务教学。首先是前任务阶段。在这个阶段，教师将任务引入课堂，接着向学生展示完成任务所需的知识、介绍任务。其次是任务阶段。在这个阶段中，教师让学生以个人、双人或小组等形式完成教师布置或设计的任务。最后一个是后续任务阶段，它由分析和操练两个部分组成。主要是教师和学生一起对学生所完成的任务进行评价。完成了评价后，学生在教师的指导下做练习并解决语言的难点，从而达到加强理解和强化记忆的目的。Numan在1991年指出这三个阶段应该具备以下五个特征：1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；2）将真实语篇引入学习情景；3）为学习者提供机会， 让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于任务本身；4）提升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要组成部分；5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。

四、任务型教学法设计原则

根据 Willis的观点，任务型教学中的任务设计应遵循以下几个原则 ：

1. 真实性原则。教师为学生设计的语言活动任务需具有实际意义，这就要求教师设计或者选择的这些活动任务应该贴近学习者今后的生活和工作情景。如商务活动中的公司发布会、组织会议、布置会议现场或者产品展销现场、产品推广等等。

2. 适宜性原则。这就要求教师在设计或选择任务时，应该根据学习者的学习和认知能力选择难度适中的任务。任务太简单会使学习者失去解决问题的兴趣；相反，任务难度过大会使学习者变得焦虑且望而生畏，最终难以完成。 难度适宜的任务会让学习者在适宜的压力下完成任务，在完成任务的过程中，他们既不会因为任务太简单而对任务失去兴趣，也不会使他们觉得任务太难无法完成而变得过于焦虑。

3. 多样性原则。形式单一的任务会让课堂教学变得枯燥乏味，而形式多样化的任务会让课堂教学变得多彩。任务的多样性和任务内容本身的趣味性不仅有利于增加学习者的学习兴趣，而且学习者还能通过完成不同的任务，从不同角度感受到语言在不同商务活动层面上的运用，使他们能够更好掌握这门课的知识。

4. 互动性原则。任务的设计要考虑互动性。这就要求教师在设计或选择任务时，根据学习者今后的工作场景设计出由两人或多人通过交流和沟通共同完成的任务。

5. 形式功能性原则。这个原则就要求教师在设计任务时，既要兼顾语言的形式，又要兼顾到语言的功能，让学习者在完成任务的过程中既要掌握语言的形式，又要懂得如何运用这些语言。

6. 连贯性原则。Willis在1996年提出了前任务（pre- task）、任务环（task-cycle）和后 任务（post-task）三个阶段。教师在设计任务时需注意在这几个阶段中内容和任务的连贯性。

五、任务型教学法在中职商务英语中的应用

笔者在中职商务英语教学中探索如何应用任务教学法。笔者以《新视野商务英语（上）》第五单元公司历史（Company presentations）为例，阐述如何在中职商务英语教学中应用任务教学法。该课的学习内容包括不同公司的历史介绍及相关的词汇学习和连词的运用三个部分，核心任务之一是使学生了解不同公司的发展历史，并能根据所学习的内容对不同的公司的历史作介绍。该课被划分为四个学时，其中不同公司的历史介绍为两个学时，连词的使用为一学时，公司介绍为一学时。本文就如何组织学生作公司介绍为例阐述任务教学法在中职商务英语中的应用。

1. 前任务阶段：介绍主题和任务

课前，教师就已布置学生预习本单元并要求他们以时间轴的方式将所阅读的发生在Bic和EMI公司的大事件列举出来。课堂热身阶段，学生通过列表的方式罗列这两家公司的大事件，教师记录学生的回答并通过图表、文字等补充与话题相关的词汇或短语，如founded、invented、produced、 introduced，帮助学生找到关键动词。经过这个阶段，学生储备了一定的与任务相关的背景知识并对任务有一定的理解，自然过渡到任务阶段。

2. 任务阶段

1）任务

教师让学生以小组的形式讨论如何将他们所画出来的公司大事件时间轴用一段文字述说出来。在第一个阶段，教师为学生提供了完成下个任务所需的基本信息，学生能够根据已掌握的知识来解决在任务阶段的任务。要完成这个阶段的任务，学生首先需要仔细阅读课文，理解课文内容。

通过这种阅读训练来培养学生对语篇的理解能力，而时间轴可以训练学生的逻辑思维。最后要求学生以小组的形式用一段文字将公司的大事件描述出来就需要学生运用所学的语言知识和技能去完成任务，这符合任务型教学法的教学要求。

2）计划

小组内讨论、排练、挑选、准备如何在全班进行口头陈述。小组成员整理词句，列出所需的关联词，并记录讨论大纲。

3）陈述

各小组组长轮流向全班介绍所选的公司的历史，教师让其他学生对该组的陈述及英语口语的准确度和流利度进行评价。最后，教师总结和评价。在这个阶段中，教师会指出学生在展示过程中出现的错误，引导学生从关注流利性过渡到关注准确性。

3．后任务阶段

1）分析

在学生完成任务后，教师应该认真分析并总结本次课中学生在完成任务过程中所需要的词汇、词组和句法等。通过分析和总结，帮助学生回顾并巩固与前阶段任务相关的语言知识点。

2）语言实践

语言实践的主要目的是培养学生运用语言的能力。在这个阶段，我要求学生将在课堂上的陈述用文字的形式整理并记录在他们的作业本上，最后上交给我批改。后任务阶段不仅让学生再次回顾语言重点，更把任务延伸到了课外。 三个阶段相辅相成，各任务环节自然连接，目的突出。这堂课体现了以任务为导向，学生为主体，教师做起主导作用和在教学中以运用语言为目的的教学原则。

六、结语

任务型教学法强调培训学生运用语言的能力，关注学生的发展，关注学习过程，让学生在做中学、学中做。商务英语教学应该突出内容的社会性和语言的真实性，引导学生根据为例的职业需求和岗位要求来运用语言。

【参考文献】

［1］魏永红. 任务型外语教学研究（认知心理学视角）[M]. 华东师范大学出版社，2004．

［2］Skechan，P．Second language acquisition research and task—based instruction[C]//Willis，J．，Willis，D.Challenge an d Change in Language Teaching． Macmillan Publishers Limited，1996．

［3］Willis，J．A Framework for Task—based Learning[M].Addison Wesley Longman limited．

［4］刘延．试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示 [J]．西安外国语大学学报，2007（1）．

［5］杨善江，马晓燕．任务型教学中的任务设计原则在高职英. 语教学中的运用[J]．成都大学学报 ，2008（1）.

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇4

【摘 要】本文介绍了任务型教学法及其实施步骤，设计了综合英语课程的任务型教学。本文指出在综合英语课堂教学中使用任务型教学法可以有效地在弥补传统教学法的不足，增强了学生协作分析、解决问题的能力，增强了学生主动学习的意识。

【关键词】任务型教学法；教学设计；综合英语

0 前言

《综合英语》是英语专业学生在第一、第二学年的一门核心必修课程。该课程课文内容广泛，涉及家庭生活、伦理道德、惊险经历、文化教育、网络科技等一系列话题，是学生在学习英语同时，扩展个人视野，提高人文素养（何兆熊，2010：vi）。课程旨在让学生通过学习原汁原味的英语语言题材进一步巩固高中阶段所掌握的英语词汇、语法等知识，培养学生语言技能和运用能力，进一步提高学生听、说、读、写、译能力，为高年级的高级英语课程学习打下良好基础。综合英语课往往被称为精读课，教学内容包括文章结构分析，段落大意，中心思想以及单词词组用法、句型短语、语法规则、修辞方法、造句、翻译等语言点。传统综合英语课堂中，教师往往侧重语言点学习，着重讲解语法规则、词汇短语等等。教师讲，学生记，时间一长学生容易产生疲劳，甚至提不起学习兴趣，更谈不上积极主动去学习。因此，英语教育工作者需要探索新的教学理念和方法以促使学生积极思考、主动学习，从而提高学习效率和语言应用能力。任务型教学法能较为有效地弥补传统教学法的不足，培养学生主动学习、独立思考解决的问题的精神。任务型教学法及其实施步骤

任务型教学法兴起于20世纪80年代。该教学法侧重点在于“任务”，紧紧围绕任务开展教学，强调学生在“完成任务过程中学习”，使学生在任务的驱使下自主学习。任务型教学把语言应用的基本理念转为了体现实际意义的课堂教学模式，主张语言学习通过经历方式来学比通过讲授方式更为有效。与传统的教师一言堂教学方式相反，在任务型教学课堂中，学生是活动主体，任务的设计、选择均需要结合学生的特点、需求等因素，而老师只是起到任务设计者、促进者、评判者的作用。根据Willis（1996）的理论，任务型教学法步骤可以分为：任务前，任务中，和任务后三个阶段。在任务前阶段，教师向学生布置任务、介绍主题，确保每位学生明白要完成的任务是什么。教师可以适当地给予指导，帮助学生理解任务。任务中阶段，即执行阶段。学生在大量准备的基础上通过展示、讲解、多媒体演示等方式执行任务。任务后阶段，以教师为中心。教师可以适当对学生的任务进行点评、总结，拾漏补缺。综合英语教程的任务型教学设计

笔者以上海外语教育出版社出版、何兆熊主编的英语专业综合教程第二册第六单元中“We’ve been hit”为例来进行任务型教学活动设计。本文是一篇记叙文，讲述了在9.11恐怖袭击中世贸中心内人们自救、互救的故事，赞美了人们在危险时刻展示出来的勇气、决心和互相帮助的美德（鲁华山，2010：140）。笔者设计三个任务供学生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重点分析第一和第二个任务：

2.1 任务1：Warming up 课文导入

在任务前阶段，教师介绍，布置任务。需要注意的是，因为课堂时间有限，在warming up的任务前可以在课前通知学生做好准备。任务布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.设计的两个任务旨在激活学生已有的背景知识，完成对课文的导入。学生可以通过头脑风暴，集思广益，并事先学习、掌握与9.11恐怖袭击相关的一些专有名词如“基地组织”“伤亡人数”“民航客机”“劫持”等。对图片的收集与整理可以让学生对恐怖袭击造成的大楼损坏，民众的恐惧等有更直观的认识，从而在课文的学习中更能体会到大楼内民众逃亡的难度与在极度混乱、恐惧中还能帮助他人的那份难能可贵之情！教师可以在任务布置时把学生分成若干小组，小组选出组长领导本组的讨论，分工等。

任务中阶段也就是执行阶段。实施的方式主要是学生代表陈述和PPT展示。学生在前一阶段的基础上，在本阶段由每小组选出代表来回答前述的问题A，以及就问题B进行ppt展示，在回答和展示时均需要用英文进行。在代表发言完毕后，同组成员可以进行补充，其他小组可以就主题进行提问。教师在这阶段要注意倾听、笔记为随后的评分和点评做准备。考虑到学生为低年级学生，在词汇量，专有名词等难免有发音不准、解释不到位的地方，必要时，教师也要就内容进行讲解、补充。

任务后阶段主要由教师来主导。老师结合自己的笔记及时对学生任务完成情况进行总结，评估其质量，就各个小组的亮点和不足点进行点评。此外还应指出学生在语言表达，语音等方面的不足。

通过任务1，学生的独立学习和团队合作能力均得到了加强，对文章的主题、背景知识有了更深的了解，对国际上发生的一些恐怖袭击事件也有了初步认识，培养了学生关心时事，主动学习当下时政热词的习惯。此外，在展示的环节，学生站在全班面前进行发言锻炼了自己的胆量、口头表达能力。

2.2 任务2：Global reading 泛读全文

在任务前阶段，教师介绍和布置任务：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完毕后，要求学生带着问题通读全文，只需要得出文章大意，遇到生词，长难句则根据上下文推断意思。在该任务中，学生可以相互讨论。经过讨论，学生很快可以知道记叙文的几大要素，即when，what，where，who，how 等。考虑到文章的长度和难度，教师可以给学生多点时间来找出本记叙文的具体时间，地点，人物等信息。

在执行任务阶段，教师可以抽签决定发言小组的顺序，同样，每组只需一名代表上来发言，其他成员可以进行补充。学生在该阶段要进行语言输出，由于低年级学生口头表达能力欠佳，在目的语表达不清的情况下，可以允许其用母语发言。教师要鼓励学生大胆表达，不要太担心语法错误。在学生相互讨论时，教师可以在教室内走动、参与讨论、适时解答学生问题。由于该任务设计的问题不是开放式问题，因此在学生实施任务结束之后，教师要给出答案供参考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.„

教学实践表明，通过该任务，学生对课文的情节发展，故事内容，作者表达的中心思想有了全面了解，也极大锻炼自己快速阅读，并捕捉关键信息的能力。

本课文的第三个任务为Intensive reading，即文章精读。目的在于让学生掌握文中出现的新词语，短语，语法点等语言层面的内容。教师可以在任务后阶段讲评，评估时候再次强调重点的单词，句型供学生操练，加深学生对这些新内容的记忆。综合英语课程包含听说读写译等方面内容，教师还可以结合课后练习从不同角度，目的继续设计第四、五任务。比如，可以设计oral activities 让学生复述，或者用自己的话来重新描述课文故事。还可以设计“演戏”任务，让学生根据课文内容写剧本，小组成员扮演角色将人们逃亡场景，互相帮助场景等表演出来。带着任务去学习，学生印象更深，理解更深入、全面。小结

在综合英语课堂中使用任务型教学法，这一全新的教学方式和理念，给予了学生明确的目标和要求，使他们始终处于“完成任务”的压力状态，他们头脑也始终处于思考状态，激发了学生参与的热情。同时，在任务型教学法中经常要用到小组讨论的方式，无形中也培养了学生协同分析、解决问题的能力。任务型教学法对老师也提出了新的挑战和要求，教师必须具备较强的组织能力，要具有更广的知识面，更扎实的基本功，这样才更好地起到任务的设计者、促进者、组织者、评价者的作用。当然，必须承认，任何一种教学法都具有优缺点，要上好综合英语这门综合性极强的课程，教师们还需要“上下而求索”。

【参考文献】

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇5

摘 要：任务型语言教学是一种将语言知识技能运用到解决实际问题当中去，再从实际语言应用过程中学习语言知识技能的一项教学方法。在初中新课标英语教学要求下，学生们被要求掌握基础知识与实际应用相结合的英语语言知识技能，而这种教学任务恰好与任务型语言教学策略的宗旨相统一。本文主要就任务型教学策略在初中英语中的应用做出了一系列具体讨论。

关键词：任务型教学 教学策略 初中英语

一、在初中英语教学中采取任务型教学策略的必要性

时下的初中英语教材迎合教学改革标准的要求，其内容主要针对模拟人们在现实生活中各种场所、活动当中所进行的英语交流，将英语语言学习与学生们在日常生活中所遇到的各种事情相结合，形成在做中学、在学中做的语言学习模式。这样的教材就在教学目标、教学环节以及教学理念等多个方面给教师与学生们提出了更新、更高的要求，在极大的程度上对传统的教学思想、教学模式提出了挑战。新的教材编排要求教师根据学生们的日常生活经历以及实际教学环境，根据教材而又不完全依赖于教材，为学生们编排出一系列的教学环节与教学内容。所设计的教学活动既要贴近学生的日常生活、吸引学生们积极参与，又要符合教学大纲所需完成英语语言学习的进度。这种教学模式恰好符合任务型英语教学策略的教学内涵。

二、任务型教学策略在初中英语中的具体应用

1.教学进度整体化，灵活运用教材

许多教师通过一段时间的实际教学经历之后发现，在课堂上兼顾任务型教学与英语语言知识教学的结果，往往是课堂时间不够。这一矛盾的重点在于，教师们应对教材加以灵活的运用，而并不是循规蹈矩地逐一完成教学任务。教材是整个教学进度中重点内容的集中体现，而任务型教学策略的实施必然是依据课堂教材所展开的。那么，也就是说，在进行任务型教学活动的过程中，学生们已经对教材上的大部分学习任务有着一定程度的实践学习了。对于这部分学习任务，教师完全可以在任务型教学活动进行的过程中给予完善的处理，而在之后的教材讲解中则可做出适当忽略，从而减少由于同一知识重复讲学所造成的课堂时间占用。

2.创设情境，优化教学材料资源

任务型英语教学策略以时间参与和合作交流为基本特色。教学过程中始终以初衷任务为目标进行。有着确定的目标，教学目的就显得更加清晰明确了。

其目的则主要体现在督促学生们将所学习的英语语言知识技能通过一系列的课堂活动中的锻炼，与实际交流加以联系，也就是促使学生们能够将通过完成课堂学习任务时所学习到的知识与技能转化为现实生活中在处理诸多实际问题当中对英语语言的实际应用。这也就是任务型教学策略在初中英语教学中的优势所在。 3.理解任务功能，注重知识与能力的转化

教师在指导学生进行任务型英语教学的过程中，课堂教学就是以完成任务为目的所进行的一系列知识与技能的学习过程。所以，教学内容首先是依赖于任务的完成而展开的，也就是将知识技能跟实际运用相结合，使学生们在学会英语语言知识的同时，也学会了将所掌握的技能展开合理运用，从而完成对知识与能力之间的转化，实现任务型教学的基本功能。

4.实施合作学习，保障任务完成的高效

为了给学生们制造良好的.英语语言交流，又不致于混乱课堂的教学秩序。分组合作完成学习任务无疑是一个最佳的选择。学生们以小组为单位，逐一完成对学习任务的理解、分配、实施与评价等学习环节，经过一系列的思考、讨论与争辩，集思广益，从而以小组为一个整体以合作的形式完成了学习任务。

三、任务型英语教学策略在实际应用中的注意事项

首先，之所以称之为“任务型”教学策略，其必然是以完成任务、解决问题为出发点展开课堂教学。其间所完成的诸项教学活动并不是仅仅走一个形式、活跃一下课堂气氛，而是要切实地完成解决问题的学习任务。其次，教师所规定的学习任务应充分适宜学生们的实际情况，应尽量贴近日常生活。只有足够接近日常生活的交流才能够使学生们真正从任务型教学中得到收益，实现学以致用的学习目标。

总而言之，任务型英语教学策略将以往教学过程中以教师为主导的教学模式更改为以学生为主导。教师不再是绝对的传授者与灌输者，而是作为指挥者与协助者成为课堂学习中的一员。在完成学习任务的过程中，学生们享有充分的主动权与灵活性，他们可以通过思考、交流与合作等各个完成任务的环节充分发挥自己所掌握的知识与技能，从而使得自身的英语语言运用水平得以大幅度提高。

参考文献

[1]张俊英例析初中英语任务型教学的设计与链接[J].教育实践与研究(中学版)，，(12)。

[2]文玉梅浅谈任务型教学的任务设计[J].教育革新，2007，(03)。

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇6

在阅读课的课堂教学中, 教师应该积极思考, 努力为学生提供具有刺激和诱导的任务, 让学生在完成任务的过程中自然地习得语言。学生在课堂中不是被动的接受者, 他们在任务的驱动下, 有选择地获取信息, 他们成了学习的主体, 在完成任务过程中互相传递和交换信息, 充分发挥其语言工具能力。他们有自由的发挥空间, 其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构, 可以产生不同的成果, 体现个体差异性, 充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

二、任务型教学的课堂教学程序

按照上述任务教学的基本理念, 根据阅读教学的基本规律, 中职英语阅读课可分为以下三个阶段:

第一阶段:任务呈现———这是任务型课堂教学所特有的教学环节。课堂教学一开始就呈现出任务, 让学生从课堂教学的开始就明确知道自己要完成的任务, 然后在任务的驱动下学习语言知识, 进行技能训练, 这样的学习过程是任务驱动的过程, 有利于强化学生学习的兴趣和动力, 同时有利于体现任务的真实性。

第二阶段:任务准备———知识与技能教学。任务型教学的准备过程实际上就是课堂教学过程, 是为了完成任务而进行知识和能力准备的过程。在课堂教学的一开始把运用任务呈现给学生之后, 学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解就无法完成所布置的任务。因此, 学生会在任务的驱动下通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、技能和信息。就阅读课而言, 在这一过程中, 教师应完成以下教学任务:

1. 介绍阅读材料的背景知识, 开展内容预测活动

教师在这一阶段通常要通过图片或文字材料等适当讲解与该篇课文有关的背景知识。背景知识包括对文章语言结构和词汇的掌握、对所论述主题的了解。背景知识又称非直观信息, 它储存于学生的长时记忆中, 是直接影响阅读分析和理解的一个重要因素。适当介绍背景知识, 可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题, 使学生对将要阅读的内容有一定了解, 激发其阅读的欲望。同时, 教师还可以组织学生对阅读内容进行预测, 从而进一步激发学生阅读课文、验证预测的兴趣。

2. 帮助学生扫除语言障碍

要使阅读有意义, 不但需要非直观信息, 还需要直观信息, 后者指文章的字符号 (即字母、词汇和句子) 。因此, 扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的, 但是要控制好生词释义的量, 有的生词词义要让学生通过上下文猜测。

3. 让学生明确阅读目的

不同的阅读目的决定了阅读的方式及速度。目前在我国中学英语教学中, 阅读教学的目的旨在通过规范的课堂教学, 提高学生的英语阅读能力, 其中包括获得课文大意的扫读技能、获得课文具体内容的跳读、精读技能以及培养语感、获取乐趣的泛读技能。教师应在阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方法, 呈现本课所要解决的问题, 并提出具体任务。

第三阶段:任务完成———这一阶段的任务应包括符号辨认和内容理解。教师不但要帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容, 还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。教师可以设计数个微型任务, 构成任务链, 要求学生以个人或小组形式, 采用下面三个环节来完成任务:

1.快速阅读, 了解主旨大意。要求学生快速通读课文, 从整体上把握课文脉络, 理解课文大意, 找出主题句、关键词, 使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。

2.精读, 获取更多信息。教师可根据阅读课文中的特定信息预先设计一些问题或图表, 引导学生围绕这些问题有重点地进行精读, 找出问题的范围, 提高学生的阅读速度。

3.研读, 从中受到启发教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文, 了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系, 促进对篇章结构的理解。教师可设计以下任务来检测学生的阅读效果:在速读和精读的基础上, 引导学生再次阅读课文, 从整体上把握课文结构和作者的评价, 力求从读的内容中得到启发。当然, 在各环节的任务完成过程中, 教师要随时提醒学生注意阅读速度, 要求根据不同的阅读方法和任务, 学生运用不同的阅读速度。

第四阶段:任务完成展示任务后, 活动包括展示、讨论、评价和操练。教师可设计以下任务:

1.展示, 要求学生以个人或小组形式通过表演、报告、复述、背诵、听写、默写等方式向全班展示任务完成情况。

2.讨论与评价, 引导学生以讨论的形式表达个人的观点, 例如:同意或不同意, 喜欢或不喜欢, 提出建议或解决问题的办法, 评论课文中的人物, 想象故事的多种结局, 等等。然后教师对学生完成任务的情况作出评价, 评价以激励为主。

3.能力迁移, 阅读教学可以与写作教学相结合。这是因为在阅读的基础上进行的写作练习, 难度大大降低。因此, 在上一步骤讨论的基础上, 进行命题或自选题作文, 有助于学生英语水平的全面提高。

三、体会和思考

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇7

一、当前中职英语课教学现状分析

在中职基础英语教学过程中,教师讲课时多重语法、轻听说,使学生感到无趣,易形成厌学情绪,学习效果不明显。本人在教学中发现,本专业学生专业方向明确,故在学习《商务英语》初期都表现出较强的求知欲,但由于课堂的语言环境不理想,缺少直接的语言刺激,很容易在学习过程中出现传统英语教学的弊端。

二、在商务英语教学中引入任务型教学法的必要性

为使教学更好体现出《商务英语》的专业特色,优化教学效果,本人在教学中非常重视学生学习和实践的过程。《英语课程标准》明确指出,提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的方式,实现任务目标。所谓“完成任务”,是指让学生始终处于积极主动的学习心理状态,并以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。任务型教学法的这种实施过程,为学生营造了一个有利于语言习得和内化的支持环境,提高了其商务知识应用能力和商务英语交际能力。

三、任务型教学法的基本理论和特点

1.任务型教学法的定义

任务型语言教学是直接通过课堂与课外教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,教育学生为用而学、在用中学、学中用、学了就用。

2.任务型语言教学的特点

任务型语言教学把学生作为教学主体,让学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,其特点是:各项任务的完成都以语言交流为基础,让学生真正学会应用语言;使学生有充分的个人练习机会,并能在共同活动中互相学习和提高;可以将学生的个人经历和生活与课堂学习紧密联系,使他们自觉投入到语言实践中去。

四、在商务英语教学中如何实施任务型教学法

任务型教学模式的程序包括任务前、任务中、任务后和检查评价四个环节。任务设计是实施任务型教学的前提条件。根据任务型语言教学的特点,本人在《商务英语》相关专业知识教学中主要设置了以下几项任务:

1.任务前

首先任务要有目的性和可操作性,设计要以学生为中心,提供明确真实的语言信息。设计任务时还要注意语言形式和功能相结合,要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养、掌握语言功能的能力。

2.任务中

任务的设计要从易到难,使学生都能够参与、实践、合作与交流。活动中还应渗透德育内容,如在设计“商务模拟谈判”任务时明确把商务礼仪素质作为一项重要内容。最后任务的设计要讲究任务链的原则。

3.任务后

学生主要处理语言词汇、短语、重点句型等。可先由学生讨论,后教师指导进行归纳总结,最后小组向全班展示任务结果。

4.检查评价

以任务为载体的有效英语合作性学习活动,创设了开放的学习环境,体现了因材施教的原则,同时教师对学生的灵活评价可最大限度地满足其愿望,让他们在学习中享受到乐趣。

经过几年的摸索和实践,本人已经感受到任务型教学法给商务英语教学注入的活力。同时任务型教学法对教师也提出了更高的要求,要求教师更注重合作学习,发挥集体智慧,结合实际情况,设计出好的任务活动,使任务型教学模式得到进一步的优化和完善。

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇8

任务型教学法在高职英语写作教学中的应用研究

任务型教学作为一种新型语言教学方法得到人们的广泛研究和应用它把语言运用的.基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,是培养学生运用语言进行实践的有效途径之一这种教学方法符合高职英语课程教学培养学生实际外语交际能力的目标.本文通过一堂写作课的任务教学设计探讨了任务型教学在高职英语写作教学中的应用.

作 者：展卫华 作者单位：西安外事学院,外国语学院,陕西,西安,710077刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：任务型教学法 高职英语写作教学 应用研究

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇9

浅析商务英语的语言特点及翻译

功能目的论视角下的仿拟翻译的应用分析 从目的论角度分析中国商品说明书的英译 论苹果手机在中国的市场战略

论杰克•伦敦的个人经历和信仰对《野性的呼唤》主人公巴克命运的影响 运用弗洛伊德人格理论解读《吸血鬼日记》中的吸血鬼形象 从接受美学浅谈英文电影片名的汉译 会议交替传译中习语的翻译 论《围城》的幽默语翻译

试比较《汤姆索亚历险记》与《哈克贝利芬历险记》中主人公性格异同点 从语域和博客语篇角度解读博客传播

文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 799 75 79 38 学习英语词汇方法初探 中西方饮食文化对比

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 高校学生英语口语课堂焦虑感控制的研究 从花语的不同含义浅析中西方文化差异 女性主义视角下《大地》的解读 外语教学中文化教学的问题

对《名利场》中女主人公的性格特征分析 丹尼尔·笛福的社会地位和鲁滨逊漂流记 书面语言输入与输出对英语词汇习得的影响 跨文化交际中的障碍浅析及其解决方法

从伦理道德的角度解读《红字》中的清教主义 《愤怒的葡萄》主人公性格分析

从《纯真年代》的人物塑造看伊迪丝华顿的女性主义意识 The Essence of Love——An Interpretation of Persuasion 目的论视角下的儿童文学翻译：《爱丽丝梦游仙境》译本对比 从象征手法浅析《了不起的盖茨比》中爵士时代的特征 从麦当劳看美国快餐文化 《圣经》对英语习语的影响

An Analysis of Feminism in The Scarlet Letter 素质教育下农村小学英语现状初探－－以某县为例（开题报告+论）浅析海明威《战地钟声》中的女性形象 汉英翻译中的中国式英语产生的原因及对策 英汉词汇及文化差异研究

科技英语语篇中被动语态语篇功能的分析 卡门-波西米亚之花

从功能翻译理论看《功夫熊猫》电影字幕翻译 影响大学生英语自主学习的因素研究 从电影作品分析英语外来口音的现象 初中英语教学中的角色扮演

从目的论看中国企业简介的英译

论纳撒尼尔霍桑《牧师的黑面纱》中的象征 45 《海上扁舟》中的自然主义

《了不起的盖茨比》中女性人物性格分析 47 以实玛利是谁－－《白鲸》与康德哲学 48 跨文化交际背景下英语禁忌语探析

中学英语教师课堂反馈对学生焦虑的影响

欧内斯特•海明威《雨中猫》和田纳西•威廉斯《热铁皮屋顶上的猫》中的女主人公的对比分析

An Analysis of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily 52 《哈利•波特》系列作品中颜色的象征意义

Consistence and Differences between Gone with the Wind and Its Sequel Scarlett：A Study of the Protagonist Scarlett 54 英汉幽默语的对比研究及其翻译 55 汉语喜剧小品中的模因现象研究

《紫色》中女主人公西丽妇女主义的形成

论格列佛人物形象在《格列佛游记》中所起的讽刺效果

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 59 论文化对国际市场营销的重要性－－以迪斯尼乐园为例 60 浅谈《傲慢与偏见》中奥斯汀的婚姻观 61 《乱世佳人》主人公斯嘉丽形象浅析

显现的被动•隐现的自我——《看不见的人》中被动语态的身份建构功能研究 63 英汉习语中的文化差异及翻译研究 64 图式理论在高中英语阅读课堂的运用 65 从跨文化角度看中西方商务交际的差异 66 论《少奶奶的扇子》中的扇子 67

《德伯家的苔丝》中苔丝人物性格分析 69 从西方讽刺剧看品特的威胁喜剧

The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 71 论《简•爱》中伯莎•梅森的疯癫 72 广告中反语现象的关联分析

《红字》中象征手法的运用——以人物名字为例 74 战争、归乡、爱情—《冷山》的多元主题研究 75 《荷塘月色》英译中的意境重现 76 功能对等视角下汉语广告的英译策略 77 英语禁忌语的语用研究

《嘉莉妹妹》之女主人公新女性形象分析 79 从礼貌原则分析《飘》中人物性格 80 《红楼梦》中文化内容的翻译研究

从跨文化交际中的语用失误看中西文化差异

On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 83 从《到灯塔去》解读弗吉尼亚伍尔夫的女权主义思想

商务合同中译英准确性的研究 85 商务谈判中的语言技巧

影响中学生英语学习的心理因素分析 87 象征主义手法在《白鲸》中的运用

不做房间里的天使——解读《爱玛》中的女性主体意识 89 合作学习在初中英语写作教学中应用的可行性研究 90 不可撤销信用证在国际贸易中的作用 91 跨文化交际中社交语用失误及应对策略

“雨中的猫”与“一个小时的故事”中女性意识觉醒的比较研究 93 论学生角色在中学英语课堂中的转换 94 试论《简爱》的叙事策略

《了不起的盖茨比》中的象征主义 96 影视作品的字幕翻译策略

语用策略在英语商务信函中的应用

大陆高等教育中英语课堂上教师使用汉语的状况及分析

从生态女性主义视角分析艾丽丝•门罗《逃离》中女性人物命运 100 英语学习能力与风格的性别差异研究

从《法国中尉的女人》看约翰福尔斯的女性主义思想及其局限性 102 浅析《远大前程》中的两个乡村女性形象——乔大嫂和毕蒂

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 104 小说《飘》中斯嘉丽的人物性格分析

弗吉尼亚•伍尔夫《达洛维夫人》的写作技巧剖析 106 广告翻译中的模因传播

中西方思维方式对比研究及其在广告中的体现

On the Functions of Metaphor in Obama’s Inaugural Address 109 中医术语翻译方法研究

爱与孤独的互生——舍伍德安德森《曾经沧海》与戴维劳伦斯《马贩子的女儿》对比研究

从目的论看《生活大爆炸》的字幕翻译 112 A Comparison of the English Color Terms 113 论汉文化负载词汇的翻译

A Comparison of the English Color Terms 115 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 116 商务信函中委婉语语用功能分析 117 中学英语口语教学中的互动

《呼啸山庄》男主角希斯克利夫的性格分析

独立学院英语专业大一学生阅读策略使用情况调查与分析 120 浅析中美重要传统节日的文化差异

从《卡斯特桥市长》看哈代作品中的宿命论色彩 122 对《人性的枷锁》中枷锁的研究 123 论口译中的跨文化意识

A Survey on Self-regulated Learning of English Major 125 汉英叠词对比研究及其翻译

《洛丽塔》—时间的悲剧

从生态女性主义角度解读朱厄特的《白苍鹭》 128 从原型批评理论角度分析威利洛曼的悲剧 129 输出理论在大学英语教学中的应用 130 探究中西方委婉语产生的文化背景

An analysis of American Racism and Black Traditional Culture in The Bluest Eye 132 网络环境下小组合作学习模式研究 133 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 134 论英语中的汉语借词

论中英思维方式差异对主语翻译的影响

An Analysis of the Characters in the Call of the Wild from the Perspective of Social Darwinism 137 The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 138 对比研究中西家庭观 139 苔丝之罪是谁之过

拜伦式人物—艾米莉•勃朗特——《呼啸山庄》的弗洛伊德解读 141 浅析英语专业学生在听力理解中的策略运用 142 英语听力自主学习方法探究

《黄鹤楼》五个英译本的语义等值研究 144 论交际法在组织课堂教学中的重要性 145 科技英语的语言特点及翻译方法

生命不息，奋斗不止——海明威小说中的英雄伦理观和英雄形象研究 147 论商标名称的翻译对品牌形象的影响 148 中西方餐桌礼仪文化对比

论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感 150 论标示语汉英翻译中的等效问题

151 英语单词记忆中存在的主要问题和解决方法 152 论二十世纪后期西方服饰发展

153 从《肖申克的救赎》看美国的个人英雄主义 154 论《瓦尔登湖》的超验主义思想

155 意识流与女性主体意识建构：以詹姆斯•科尔曼的《莫说她很怪》为例 156 浅谈商务活动中的语言

157 英语词汇的文化内涵及词汇教学

158 打破沉默——接骨师之女中“沉默”主题的解读

159 A Comparative Study of Dragon Images in Chinese & Western Literary Classics 160 《生活大爆炸》言语幽默语用分析（开题报告+论）161 交际法在初中英语教学中的应用

162 惠特曼的人文主义思想对美国现代诗歌创作和中国诗歌创作的影响——以《自我之歌》为例

163 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 164 从宝洁公司的运营模式看美国文化的多样性 165

166 中西思维方式差异对跨文化交际的影响

167 浅谈《基督山伯爵》的主要宗教思想 168 有关小学双语教学现状及实施问题分析 169 《时时刻刻》中女性自我构建的研究

170 跨文化视角下英汉语中恭维语及其应答比较 171 从女性主义看《呼啸山庄》

172 An Analysis on Characterization in Sense and Sensibility 173 简爱的双重性格分析

174 试论任务型教学法在英语阅读教学中的应用 175 论幽默元素在《老友记》字幕中的翻译 176 英国贵族精神和绅士教育研究

177 《威尼斯商人》中宗教和法律的冲突

178 基于马斯诺需求层次理论的《老人与海》主人公人物分析 179 浅析《献给艾米莉的玫瑰》中渐渐消失的玫瑰 180 中英公益广告修辞手法和效果的对比研究

181 论奥斯卡•王尔德的矛盾性——从传记角度解读《奥斯卡•王尔德童话集》 182 中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角

183 A Study on Effective Multimedia-assisted SEFC Teaching 184 《野性的呼唤》的自然主义解读

185 与身体器官有关的中英文习语对比研究 186 新闻英语中的委婉语及其翻译策略 187 从《老人与海》中看海明威的人生哲学 188 语境与英语词汇教学

189 论英语新闻标题中修辞的汉译

190 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 191 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭

192 The Comparison of Word Order between the Report at the th National Congress and Its English Version 193 简与林黛玉性格及命运对比 194 从文化角度谈美国俚语的汉译

195 从中英语言中的幽默表达看中西方思维差异 196 从文化角度看中美家庭教育的差异 197 论“孔雀东南飞”英译本的译者主体性 198 英国文化中的非语言交际的研究 199 中西饮食文化中的差异

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇10

【关键词】任务型教学；英语；阅读能力

一、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

在阅读课的课堂教学中，教师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，让学生在完成任务的过程中自然地习得语言。学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择地获取信息，他们成了学习的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言工具能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

二、任务型教学的课堂教学程序

按照上述任务教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，中职英语阅读课可分为以下三个阶段：

第一阶段：任务呈现——这是任务型课堂教学所特有的教学环节。课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学的开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学生学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。

第二阶段：任务准备——知识与技能教学。任务型教学的准备过程实际上就是课堂教学过程，是为了完成任务而进行知识和能力准备的过程。在课堂教学的一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解就无法完成所布置的任务。因此，学生会在任务的驱动下通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、技能和信息。就阅读课而言，在这一过程中，教师应完成以下教学任务：

1.介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动

教师在这一阶段通常要通过图片或文字材料等适当讲解与该篇课文有关的背景知识。背景知识包括对文章语言结构和词汇的掌握、对所论述主题的了解。背景知识又称非直观信息，它储存于学生的长时记忆中，是直接影响阅读分析和理解的一个重要因素。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，使学生对将要阅读的内容有一定了解，激发其阅读的欲望。同时，教师还可以组织学生对阅读内容进行预测，从而进一步激发学生阅读课文、验证预测的兴趣。

2.帮助学生扫除语言障碍

要使阅读有意义，不但需要非直观信息，还需要直观信息，后者指文章的字符号(即字母、词汇和句子)。因此，扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义要让学生通过上下文猜测。

3.让学生明确阅读目的

不同的阅读目的决定了阅读的方式及速度。目前在我国中学英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂教学，提高学生的英语阅读能力，其中包括获得课文大意的扫读技能、获得课文具体内容的跳读、精读技能以及培养语感、获取乐趣的泛读技能。教师应在阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方法，呈现本课所要解决的问题，并提出具体任务。

第三阶段：任务完成——这一阶段的任务应包括符号辨认和内容理解。教师不但要帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务：

1.快速阅读，了解主旨大意。要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。

2.精读，获取更多信息。教师可根据阅读课文中的特定信息预先设计一些问题或图表，引导学生围绕这些问题有重点地进行精读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。

3.研读，从中受到启发教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。教师可设计以下任务来检测学生的阅读效果：在速读和精读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文结构和作者的评价，力求从读的内容中得到启发。当然，在各环节的任务完成过程中，教师要随时提醒学生注意阅读速度，要求根据不同的阅读方法和任务，学生运用不同的阅读速度。

第四阶段：任务完成展示任务后，活动包括展示、讨论、评价和操练。教师可设计以下任务：

1.展示，要求学生以个人或小组形式通过表演、报告、复述、背诵、听写、默写等方式向全班展示任务完成情况。

2.讨论与评价，引导学生以讨论的形式表达个人的观点，例如：同意或不同意，喜欢或不喜欢，提出建议或解决问题的办法，评论课文中的人物，想象故事的多种结局，等等。然后教师对学生完成任务的情况作出评价，评价以激励为主。

3.能力迁移，阅读教学可以与写作教学相结合。这是因为在阅读的基础上进行的写作练习，难度大大降低。因此，在上一步骤讨论的基础上，进行命题或自选题作文，有助于学生英语水平的全面提高。

三、体会和思考

任务型教学充分体现了学生学习的主体地位，体现了以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平设计出不同的活动，每一个教学过程学生都在完成任务，且语言的内容得以重视，语言的形式呈现多样化。教师营造良好的教学氛围，建立民主平等的师生关系。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程，学生通过完成任务不断地获取知识、提高能力。另一方面，任务型教学不但能促进学习者语言能力的提高，而且也能促进英语学科同其他学科之间的相互渗透，培养学生的观察，思维，记忆，想象和创新的能力从而使学习者整体素质得以提高。当然，教无定法，任务型教学法的提出并不意味着否定其他教学法。在教学中，我们要不断探索运用其他的教学法使教学取得更好的效果。

（作者单位：江苏省张家港职业教育中心校）

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇11

关键词：任务型教学模式,中职英语教学,具体应用

一、任务型教学的定义

任务型语言教学的倡导者认为：“任务是人们在日常生活、工作、娱乐活动中从事的各种各样的有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。”

二、中职英语教学改革的必要性

1. 社会发展对职业人才的要求

随着改革开放的不断深入，大批外资企业落户中国，中国已经成为名副其实的“世界加工厂”。目前制造业和现代服务业技能型人才紧缺，有一定外语水平的技术人才更是“一将难求”。中职学生作为未来“蓝领”的主力军，各界对其外语水平尤其是口语交际能力提出了更高的要求。如何培养出社会需要的合格人才，关键在于进行实践性的课堂教学的改革。

2. 英语课程改革要求中职英语课堂教学的创新

《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视学生实际语言运用能力的培养倾向。”强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。以任务为中心的英语课堂教学模式体现了课程改革的思想。

为顺应英语课程改革的要求，提高英语课堂的教学效率，培养出更多合格的中职人才。改革英语课堂教学模式，即用任务型教学模式代替传统的教学模式是势在必行的。

三、任务型教学模式设计

1. 设计原则

(1）语境的真实性

设计任务是要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习和使用语言。

(2）形式与功能相结合

在设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。

(3）任务链的阶梯性

任务设计应由简单到复杂，难度逐渐加深，承前启后，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖数个初级任务，并由数个微型任务构成任务链。

(4）在用中学

学生在完成具体任务中通过使用语言而学得语言。这样的学习使学生享受成功的喜悦，提高学习英语的兴趣和积极性。

2. 步骤

任务前：介绍任务目标。

(1)向学生介绍将要涉及的知识范围，让学生独立地或以小组的形式收集、准备相关资料。

(2)课前两分钟以回忆、检查的方式将目标语言提取出来。

任务中：任务的实施阶段。

(1)根据任务将学生结队或分成小组。

(2)布置和完成任务。

老师巡视，帮助有困难的小组或学生，监督以确定每个学生都处于活动中。

(3)成果展示。

每一小组派代表在全班面前展示他们的成果。

检测评价：

检查任务完成情况，通过自评、同学互评或小组评议的方式对同学的表现给予表扬和肯定。

3. 个案

下面以江苏省职业试用教材英语第一册第五单元的Listening为例来说明任务型教学模式在教学中的具体操作方法。

学习目标：

(1)帮助学生熟练掌握目标句型：

What would you like?

I’d like...

Would you like...?

What kind of...would you like?

I’d like to try...

Ok, any...?

Would you care for something to drink?

(2)了解不同国家人们的不同饮食习惯。

目标句型：

People eat...everyday for break/lunch/supper.

根据学习目标，本课设计是两个任务。

任务一：统计学生爱吃的食物品种和数量，为周末会餐做准备。

(1)任务前：

调查学生爱吃的食物。将调查表发给学生，告诉他们周末要举行会餐，现要调查每个同学爱吃的食物，以便准备足够的品种和数量。

调查表：

(2)任务中：

师生利用Brainstorming回忆与本课相关的知识点，用PPT呈现各种P食eo物pl，e让学生说出其英文名字Fo，od并th回ey忆eat初中学过的餐厅服务的用语。最后PPT上出现本课时的目标句型。

让学in生Ja取pa出n调查表，4人为一小组，组成一个模拟餐厅，一人为服务in员Am，er另ica外三人为顾客，通过提问，归纳出本组成员爱吃的食物in的En数gla量nd和种类。

模拟餐厅调查气氛非常热烈，服务员彬彬有理，顾客满面春风。每in人Au都str认ali真a地询问、作答、记录。服务员还建议顾客多吃健康食品，少吃高脂肪食品。

成果展示：

每小组派一名代表，向全班同学汇报所在小组成员爱吃的食物数量和种类。在汇报中，学生们不拘形式，以自己的方式组织语言，使汇报语言更有趣和丰富多彩。

(3)检测评价：

学生对各小组代表的表现进行评价，选出最佳小组。

(4)任务的延伸：

由课代表汇总统计出数量和种类，交给生活委员作为会餐定菜po的rk依据。peaapple

任ste务ak二：了解不同国家pot人ato们的饮食习惯。orange

(1)任务前：

将fis学h生分成四人一组c，arr分ot别代表日本人、美bee国r人、英国人和澳大mut利ton亚人。要求课后cau查lifl资ow料er，上网了解各re自d国win家e居民的日常主食du和ck饮食习惯。tomatojuice

(2)任务中：

课上，让小组各成员互相以提问的方式了解信息，共同完成表格。

根据表格回答问题：

Do people in different country eat different things?

The Japanese people eat a lot of_________.

In western countries, the most important food is____.

(3)检测评价：

各小组出示调查表并汇报调查结果，师生共同评选最佳小组。

(4)任务的延伸：

为四位来自日、美、英、澳的客人各准备一份合适的菜单。

四、结语

在多次的教学实践中，我欣喜地看到了课堂教学效果的改善。学生学习英语的兴趣和说英语的积极性都极大地提高了。任务型教学作为一种新型的教学模式与传统教学模式之间的差别在于前者注意信息沟通，活动具有真实性，且活动量大。英语课堂教学中应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务中进行对话互动，进而产生语言习得。为此，教师应在教学中大胆实践，精心设计各项任务，使各层次的学生都在完成任务的过程中品尝到成功的喜悦，扭转中职学生对英语惧怕、厌学的局面。

在教学中同时也存在一些不尽如人意之处。如完成一项任务需要大量的课堂时间，所以教师在安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩之间的关系方面有一定困难。检测评价的方法相对单一，难以掌握分寸，不能起到激励作用。学生在完成任务的过程中，多采取小组讨论形式，有部分学生习惯依赖口语好的同学，不利于培养独立思考的能力。这些问题都是值得我在今后的教学中进一步反思的地方。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学课程标准 (实验稿) .人民教育出版社, 2003.

[2]周济.职业教育怎样实现快速健康持续发展.2004.6.http://www.my-edu.net.

[3]伊胜华.“任务型语言教学中任务设计的原则”新课程课堂教学模式研究丛书《英语》[M].江苏教育出版社, 2006.