任务型教学（共10篇）
任务型教学 篇1
任务型教学论文：任务型教学在高中听力教学中应用的案例分析
【中文摘要】听、说、读、写,是语言的四项基本技能。只有这四种能力的均衡发展才能学好一门外语。但在中国,英语听力教学一直处于被忽略的地位。在高中英语听力教学中,由于历史遗留的和实际原因,教与学双方存在着较多的问题。大部分教师对听力教学不够重视,教学方法单调,而很多学生对听力不感兴趣,听力水平较低。因此,当务之急是要寻求一条改进听力教学的途径。教育部在新的英语课程标准中明确指出：倡导任务型的教学模式。目前,国内大部分任务型教学法研究侧重于该教学法在英语阅读、写作和口语中的运用,却很少有涉及任务型教学法在英语听力教学中的应用。本文试通过新课标倡导的“任务型”教学模式,分析一位高一年级英语老师的课堂教学任务设计,通过对几堂听力课的分析,阐述了任务型教学在听力课应用中的优点,教师设计实施任务所遵循的原则和任务型教学在实施中遇到的问题。因此本文希望为新课程标准理念下的中学英语听力教学提供理论与实践参考。
【英文摘要】Listening, speaking, reading and writing are the four basic skills of language.But in China, English listening teaching has been neglected for a long time.As for the English listening teaching in senior high school, there exist many problems between teachers and students as a result
of the historical and practical reasons.Most English teachers do not place much importance on listening teaching, and the teaching methods are monotonous, which makes the students lose interest in listening and leads to low l...【关键词】任务型教学 任务 案例分析 听力教学 【英文关键词】task-based approach task case study listening teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发
【目录】任务型教学在高中听力教学中应用的案例分析Abstract7-86
摘要
8-11
Chapter 1 Acknowledgements11-1711-14IntroductionHigh Schoolstudy14-15
1.1 The Background of TBLT in Senior 1.2 Purpose of this
1.3 Research Questions and their
1.4 Framework of the
Chapter 2 Theoretical Basis of TBA and
17-36
2.1 Theoretical Significance15Paper15-17Relevant ResearchesBasis17-32TBA17-19Types20-22
2.1.1 The Theoretical Foundation of 2.1.2 Definition of Task
19-20
22-30
2.1.3 Task
2.1.5
2.1.4 The Frameworks of TBA
30-32
2.1.6 Task The Principles of TBA
Difficulty322.2 Relevant Researches
32-34
32-362.2.1 Relevant Researches AbroadResearches in ChinaDesign36-39Subjects36-37Instruments37
34-36
2.2.2 Relevant
Chapter 3 Research
3637
3.2 3.4 3.5.1.3.5.2.3.1 Research Questions3.3 Teaching Materials3.5 Data Collection
37-3937-38Tape recording and transcription analysisStructured interview
38-39
Chapter 4 The Case Study of
39-54
4.1 The the Application of TBA in English ListeningAnalysis of Lesson OneLesson One40-41One41-44One44-45One45-46Two46-54Two48-49Two49-51Two51-52Two52-54
39-46
4.1.1 The Types of Tasks in
4.1.2 The Framework of Tasks in Lesson 4.1.3 The Principles of Tasks in Lesson 4.1.4 The Task Difficulty of Lesson 4.2 The Analysis of Lesson 4.2.1 The Types of Tasks in Lesson 4.2.2 The Framework of Tasks in Lesson 4.2.3 The Principles of Tasks in Lesson 4.2.4 The Task Difficulty of Lesson Chapter 5 Data Anaysis and
5.1 The Common Merits and Problems of
5.2 The Analysis of the Interview Chapter 6 Conclusion
67-72
6.1 Discussion54-67the Two Lessons
54-64to the Teacher64-67
Main Findings67-696.2 Implications70-71
69-706.3 Limitations of the StudyFurther Study76-7771-72
6.4 Suggestions for
Appendix Ⅰ
References72-76Appendix Ⅱ77-79Appendix Ⅲ79-82附图82-87
任务型教学 篇2
本文中三则课例讲述了笔者就同一教材内容进行的三次不同教学设计以及在不同班级的课堂实施过程, 重点探讨任务型语言教学中如何设定有效的任务, 促进学生语言学习的有效性。同课异构的对比结论是:任务的设定对学生学习动机和效果具有重大的影响。
教学内容分析
Colors (Dialogues 1 & 2) 是全国公共英语等级二级教程 (高等教育出版社, 2007) 中“社会科学”单元中谈论颜色特点的对话, 前一个谈论穿着暗色 (black/white/grey/navy) 的效果, 后一个谈论穿着亮色 (red/pink/gold/burgundy) 的效果, 虽然是对话, 但其中并没有很多日常交际用语, 主要内容是谈论各种颜色的特点。
学情分析
高职学生毕业时必须有英语证书, 一年级时学生通过了全国公共英语等级一级考试, 接着学习二级内容, 以便有尽量多的学生通过二级考试。但是一级和二级之间的难度跨度大, 少数学生能跟上, 更多学生在困难面前望而却步, 对英语学习逐渐失去了信心和兴趣。
在这种情况下, 笔者认为在合适的情况下采用任务型教学方法能让学生在课堂上有驱动力, 那就是学英语、用英语去完成一个个任务, 让任务吸引学生的注意力, 激发学生的创造力。
【课例一】
第一步, 我在屏幕上显示不同的颜色让学生说相应的英语单词, 并呈现新单词, 然后要学生思考穿什么颜色的衣服能让我们有吸引力, 引出对话的内容。这种呈现形象直观, 但有些颜色在屏幕上呈现不清。如绿色学生看成黄色。呈现这些颜色的目的是让学生认识、会读还是新的认知?如果是新的认知, 呈现一遍学生就能记住吗?因此本人建议利用实物呈现不同色彩, 并加强操练。
第二步, 我把对话当作阅读材料处理, 并设计了学案。对话中谈论暗色的部分是学生在教师引导下学习和理解, 谈论亮色的部分让学生模仿前面老师的指导过程, 在老师提供的问题指引下学生开展自主学习和合作学习, 完成阅读理解任务, 获取如何评价亮色的信息。这个设计不错, 能教学生怎么学习, 同时学习有困难的学生能从他处得到帮助。在学生学习过程中, 几乎没有学生请教师提供帮助。学生在报告各种颜色特点时存在困难, 主要是不能找全颜色的特点, 因此不能把对话所提供的信息综合化。学案设计的意图是化解难点, 指导学生如何抓住对话的重点内容, 给学生以详细而具体的学法指导, 重点内容不会一带而过, 课堂上和课后学生有学习、复习的依据。但事实是根据首字母填词, 或直接填词只停留在词的层面, 学生的关注点在该填什么词, 而不是整句话表达的意思, 当他们关心的只是自己的答案正确与否时, 他们能记住或理解完整的颜色特点吗?而且只要求填词, 句子是老师写好的, 这不成了代替学生思考吗?学生从对话中提取重要信息的能力无从锻炼。所以说, 设计学案是好主意, 但一定要设计好。
第三步, 我设计了一个口头练习, 学生利用从对话中获取的关于颜色的信息评论同学穿的衣服。这个环节进行的时候, 时间只剩4分钟, 所以学生几乎没有思考的时间。因此学生对教师提出的问题并不完全理解, 这可以从他们简单而匆匆地回答中看出来, 他们不太明白老师提问的意图, 也没有尝试运用本节课了解到的信息进行交流。生成的目的没能实现, 原因是本节课的信息量大, 而学生没有足够的机会巩固已获取信息的含义, 所以只能凭以往对颜色的认识说自己的看法;但该掌握的信息储备又不够, 所以无话可说。从输入到输出, 学生需要有消化和思考的时间, 前面的输入要能为学生的输出作好铺垫。
课外作业的设计也较特别, 让学生为图片上的人物设计衣服的颜色并写出选色的理由, 让学生自由发挥。一来巩固本节课的知识, 二来展示学生对色彩的运用能力, 发展学生的兴趣爱好, 形式较活泼、开放。这个作业会不会重蹈本课最后一项活动的覆辙?学生会不会又无话可说或有话不知怎么说?
关于任务设定的反思
本节课的重点任务似乎就是理解对话, 不妥当;在课的最后有一个交际性的任务, 但因前面的铺垫不够而没能顺利完成, 本节课任务型教学的优势完全没有发挥出来。
【课例二】
针对上节课的问题, 我在本节课的任务设定方面进行了大力改进。 在上课伊始就提出任务, 然后带着任务去学习、去操练, 直到最后能顺利完成总任务, 整节课的环节安排都是围绕总任务展开。任务型教学与对话教学紧密联系起来, 即本节课的任务是完成一个口语交际活动。
(1) 我引入颜色这个话题, 然后介绍本课的任务:You’ll go to a job interview.Your mother asks you to choose from one of the four dresses.Decide what color dress you will wear at the party and why you choose it.在新授课之前开门见山给学生提出本节课的任务, 有利于学生带着任务学习。但学生对job interview是做件什么事好像不太清楚, 听到老师布置任务时脸上没有新奇、跃跃欲试要参与的表情。
(2) 进入学习对话的环节, 包括教师的引语, 看图片理解单词, 读对话, 引语如下:You want to make a good decision and you need some help.Samantha, a dress designer, knows a lot about colors.You will get help from a dialogue between Samantha and an editor of a magazine.这部分老师说得太多, 因为前面的任务设定已让学生开始迷糊起来, 这段话语不是锦上添花, 而是雪上加霜了。呈现图片是为了学生对相应的单词有较深的印象, 主要是谈论可和黑色搭配的东西时需要用到这些单词。但从学生的反应看, 这些词没有给学生留下任何印象, 没有一个学生在后来完成任务过程中尝试使用其中任何一个词。可以说, 他们不知道学这些词有什么作用。学案指导下的理解对话内容是让学生填学案上的空, 本来的意图是降低学生理解的难度, 但实际上学生找到了该填什么词后, 他们要花费不少时间去填空, 强化的是单词的拼写, 而不是句子的意思, 学生不能以语流的形式获取信息, 而是独立的语词。看到学生认真地读着, 忙碌地填着, 我意识到这样的做法弊大于利。于是我提醒学生, 如果你觉得进度太慢了, 可以不写下每个词, 在对话中画出相应的句子就可以了。不过, 这个提醒没有起作用, 学生仍在慢慢地一个个地填写。
(3) 请学生根据对话中获得的信息和有用的表达方式, 讨论自己会选择穿什么颜色, 然后在全班展示讨论过程。前面的铺垫不够, 输入不够, 这时学生输出就有困难。教室里面, 学生一副无神的样子, 没有多少开口练习的声音。虽然有发言的同学, 但总体说来班级同学的积极性不够。讨论之后, 有两组主动发言的同学, 我另外请了两组学生呈现他们的对话, 他们都是匆匆结束对话, 对话中没有什么讨论的成分, 一个说要穿某种颜色的衣服, 另一个就说好的, 没有询问或讨论为什么选择该颜色, 也就是说对话中形容颜色的词或句都没有用到, 也没有自己对颜色的看法。
关于任务设定的反思
本节课的重点任务是为求职面试选择恰当的着装颜色, 因为学生对求职面试这一名称不理解, 老师用英语进行了解释, 但学生还是没有完全领悟过来, 这给本节课的任务完成造成了很大的障碍。在后面的讨论中, 学生认为这个话题太难, 即使有想法 (该班学生上了“礼仪”这门课, 学过求职面试时着装方面的有关知识) , 也不知道怎么用英语表达。
为求职面试选择着装颜色这个任务似乎效果不佳, 有两方面原因, 一是任务的设定不合适, 二是教师的课堂指令不清楚, 对任务的解释不够简洁易懂。
任务型教学中任务的设定一定要能引起学生的兴趣, 并符合学生的认知水平, 最好是“跳一跳, 够得着”的任务, 太简单了学生不学已会就失去了课堂学习的意义, 太难了学生产生畏难情绪, 不感兴趣, 教师就很难推动课堂的进程。本次课的任务与对话主题很接近, 与现实联系也较紧密, 但学生缺乏相应的知识或表达能力, 一步步走下去, 一步跟不上, 步步跟不上, 越来越觉得乏味, 力不能及, 学习效果不理想。所以围绕任务的实现, 每个教学环节要连贯而下, 前后呼应, 不能为了完成一个环节而机械地安排该环节, “走程序”, 这样不利于任务的顺利完成。
课堂指令不够简洁明了会导致学生不明白教师要表达的意思或提出的要求, 而且教师说得越多, 学生越听不明白, 结果既不想做, 也不想说, 这对于任务型语言教学极为不利。教师要能用最少的话表达清楚意思, 激发学生做和说的热情, 以便保证任务型教学的顺利进行。
【课例三】
基于第二次课的反思, 经过反复考虑, 我选择了学生身边的事物作为任务设定的突破口。学生不喜欢穿校服, 觉得“太丑了”, 这节课就让学生为自己选择心仪的校服颜色。这个任务会让学生有亲切感、熟悉感, 给了他们机会反映自己的思想和感受, 诱发他们行动、思考和表达的欲望。
(1) 我从自己的衣服颜色谈起快速切入本课内容, 再问学生他们的校服是什么颜色, 是否喜欢, 接着呈现本节课的任务:Decide the color of your school uniform.What color will you choose? 先和学生讨论选择校服颜色的依据:①You like the color.②You want to create an effect.③The characteristic of the color.学习两个重要的新单词:effect 和characteristic。开门见山式的任务布置让学生在一开始就知道这节课他们要用英语做什么事, 明确上课的目的。
(2) 进入对话的学习, 仍然围绕两大问题理解对话内容, 为下面自己选择校服颜色提供语言输入, 并且这两个问题也对学生进行了阅读策略的培训, 让学生知道如何快速把握对话的主要内容。Question 1: What colors are talked about in this dialogue? Question 2: What characteristics does each color have? 学生要了解并训练如何获取大意和主要信息, 并且足够的信息输入才能保证丰富的语言输出和激发灵感。
(3) 学生通过练习、操练等形式巩固对话中的关于颜色的关键信息, 以及词语、句子等相关英语表达方式。强化语言输入, 使学生具备相应的语言知识和能力, 有利于完成设定的任务。
完成本节课任务的时候到了, 我向学生解释了要求:Talk about what color you want to choose for your school uniforms.You can choose one of the colors here or any other color.Discuss with your partners and explain why you choose the color.学生对设计校服感兴趣, 因为他们平时会抱怨校服不好看, 现在有机会自己设计校服, 学生很兴奋, 也乐意展现自己的审美观和创造力。学生们设计的一些校服确实挺吸引人, 他们还可以用英语清楚地解释自己为什么那样设计。任务的设定与完成不仅涉及语言知识与语言能力的水平, 而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合。
关于任务设定的反思
任务型教学中任务目标的设计 篇3
一、任务目标的具体性、多层次性和科学性
教师所设计的任务目标必须明确，任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令。同时，教师应该根据教学目标、学生的实际，设计不同的任务目标；针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标，让每一个学生都能积极参与，并在参与过程中体验到成功的快乐，获得成就感，从而激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。然而，在实际教学中，有些教师所设计的任务缺乏具体性、多层次性和科学性。例如，有的教师所设计的目标不具体、不明确，学生在完成这些目标时心中不明，无所适从，其结果是难以达到预期的效果。有的教师所设计的目标没有层次，没有梯度，要么偏易，要么偏难，没有做到难易适度。有的教师所设计的任务目标难度过大，超出了学生的语言能力，缺乏科学性。针对这些问题，教师在设计任务目标时，要做到：1、任务目标明确，其中包括每个活动阶段的具体目标；2、目标的设计应该由易到难，前后相连，层层推进，成阶梯状，形成由初级目标到高级目标的“任务链”；3、设计任务时教师要考虑学生想学什么，会学什么和该学什么，任务也不应超出学生的语言能力范围。只有这样，教师所设计的任务目标才能够实现。
二、任务目标的互动性、合作性和均衡性
教师所设计的任务目标的完成必须依赖于全体学生的参与和合作，每个学生都应该在其中担任一定的角色，获得不同程度的提高，而且要在学生共同完成任务的过程中培养他们的合作精神和团队精神。然而，在实际教学中，受学生座位安排的限制，教师在进行分组活动时常常按学生的座位分布自然分组，很少考虑各个组员之间的组织能力、学习意识、学习品质、性格特征等个体差异，分工也很少采取轮换制。其结果常常是学习成绩好的学生成了主要角色，其他学生难以参与，合作学习流于形式，形同虚设。而教师则怕影响课堂教学气氛或者怕延误时间而忽视了学习困难的学生。从表面上看，在这样的任务型课堂教学中，学生们也完成了教师所设计的任务目标，学到了一定的语言知识，可是学习困难的学生的能力却没有得到同步发展，这样的课堂教学是不成功的。要全面提高学生的英语水平，达到预期的教学目标，教师就要根据学生间的个体差异对全班的分组进行认真研究设计，要确定好每个组员的分工，要让小组成员都能尝试每个角色。只有这样，才能充分发挥包括差生在内的每个学生参与课堂活动的积极性，提高他们的创新意识、实践能力和自主学习能力，最终达到任务型语言教学的真正目的。
三、任务目标的现实性与真实性
有些教师所设计的任务目标不切合学生实际，学生在现实生活中没有亲身体验；有的目标学生不感兴趣，参与意识不强，结果没有真正实现教学目标。因此，在教学中，教师所设计的任务必须与学生的生活实际相联系。教师应该根据学生的学习兴趣与语言水平找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点，设计出具有真实意义的实际任务，使学生在真实的语言环境中，真正使用语言。只有这样，才能引发学生的学习动机，激发学生积极参与的欲望，培养学生的语言实践能力。
四、任务目标完成的充分性
许多教师在布置活动时没有给学生充足的思考和讨论空间，课堂教学中常常出现这种现象：个别小组展示了自己的活动结果后，教师就匆忙地结束任务，进入到下一个教学环节，许多差生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，这些学生就会对任务型学习失去兴趣和信心。所以，教师在设计任务时应该对小组之间怎样进行合作学习、合作的时间是多少、合作学习的方式怎样等问题都要周密考虑。只有这样，才能逐步形成任务型学习的良好循环。
五、任务设计的延伸性
在任务型课堂教学中，很多教师忽视了任务的课外延伸。实际情况是，有很多问题在有限的课堂时间内是无法全部解决的。那么，为了更好地课堂教学任务，教师可以把一些相关的问题作为任务留给学生课外完成。同时，在布置任务时，一定要根据学生的实际情况．恰当地确定任务的内容和形式，切实地把这些课外延伸的任务当作对课堂教学的延续，共同完成教学任务目标。
任务型教学研究 篇4
好评率：100%
牛津高中英语“任务型”教学法之实践研究
常熟市梅李中学英语组
一、课题研究的背景
1、纵观中国的英语教学，由于长期以来受应试教育的影响，中学英语的授课方式基本上是以教材为中心，以教师为中心，大部分老师将外语教学理解成仅仅是知识和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然和社会知识的扩展，对合作能力的培养，对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。因此，教师花了大量的时间和精力去备课、查阅资料、准备了大量的试卷，搞题海战术，结果教师教的很辛苦，学生学的更累。随着这种陈旧的教学模式的继续，学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是学习的积极性和主动性。因此，教与学的矛盾越来越突出。
2、新制订的《英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向。它的基本理念就是要重视共同基础，构建发展平台；要提供多种选择，以适应个性需要；要优化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要完善评价体系，促进学生不断发展。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，需要学科教师在课堂教学改革中进一步更新观念，改革课堂教学模式，避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。
3、05年秋季实施的牛津高中英语教材无疑是全面落实新《英语课程标准》精神的好教材，但对于擅长传统教学的广大老师来说是一种挑战，有困难，有困惑，怎样用新课程的理念革新传统的教学理念，实现教学方式的根本改变是摆在一线老师面前急需要解决的课题。
4、英语是人与人之间获得和交换信息的一种工具。根据本校情况，学生听说能力低下，整体素质差，“哑巴英语”现象极为普遍。
二、概念的界定
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
三、课题研究的假设和理论依据
（一）课题研究的假设
1、任务型教学（Task-based Language Teaching OR Task-based
Instruction,TBLT OR报TBI)是一种以具体的任务为学习的动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就的教学途径。
2、研究假设：将英语学科内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用而学，用中学，学了就用”的教学模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养和应试能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革。
（二）理论依据
第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。
另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis 认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的使用语言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到“reading , listening or reviewing” 之中。
那么什么是任务呢？ 纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：
1、任务目标
2、构成任务的输入材料
3、给予输入材料的各项活动、4 任务所隐含的教师和学习者的作用
5、任务执行的环境。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。
四、课题研究目标
1、通过对文献的学习，确立正确的任务型教学观念。
2、探索出不同课型的任务型教学的基本模式，提高课堂教学效率。
3、通过对学生实际情况和完成任务的情况分析，探索提高任务完成率的条件和有效方法。
4、建立与任务型教学相配套的新的评价方法。
五、研究的主要内容和措施
1、任务型教学的内涵、特征、条件、意义等要素研究（文献研究法）
课题研究是一项纷繁复杂的工作，需要研究者投入大量的时间和精力研究任务型教学的内涵、特征、条件、意义等。我们将课题组活动和教研组活动相结合。原则上，每周进行一次理论学习，自学与研讨相结合，定内容定主讲人。并充分运用图书室、网络等，努力使理论学习达到最优化。转变课题组的全体教师教育观念。努力跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。摈弃了将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾的传统作法。其次在课堂上，转变教师的角色，成为学生的observer, a helper and supporter 等。
2、任务型教学法在教材不同版块（不同课型）中具体运用的研究（行动研究法）
（1）教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。经研究讨论要形成阅读课的教学模式。
（2）要通过研究形成写作教学的模式。
（3）要探索对话课的教学模式:。对话课以激趣—导学—活动—评价的互动式教学模式，环环以完成任务的形式进行，在活动的过程中，若让每个学生表演是不可能的，这时适宜组织小组合作，将对话按角色分，再按情节汇合，这样既降低了难度，保证每位同学会开口，又保证了教学任务的完成，提高学习效率。
3、与任务相配套的评价方法的研究（行动研究法和文献研究法）
（1）注重过程，关注学生。通过一系列的调查和表格式的累积，从学生的课堂行为观察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学生个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。这很大程度上要依靠教师的参与和促进，从而逐步过渡到学生的自主管理、自主学习，达到学习策略形成的目标，为学生的终身学习奠定基础。
(2)开设多层次的口语测试。在中期评价和终结性评价中，开设多层次的口语测试，老师设计多种材料，满足不同学生实际水平和需要。如：学习能力后进的同学，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的同学则多增加了看图说话（图材料来自于课文）；学习优秀的同学则是通过情景的设计给予“角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。
(3)学生成长档案袋的运用和参与评价的作用。在实验过程中，教师应着力强调质性评价方法的应用，改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。形成性评价强调的是关注学生的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。
4、提高任务完成率的策略研究（经验总结法）
1）学案导学策略 导学贯穿整个教学过程，重点是设计预习任务，正确地引导或指导学生进行预习，起到导读、导思、导用的作用。2）课堂互动策略 课堂互动包括认识互动、信息互动和角色互动。这一切都是以完成任务为前提。教师可以设计一些问答、讨论、辩论等任务使师生、生生在课堂上互动起来。教师在课堂上扮演着帮助者，指导者，倡导者等角色。3）课后活动策略 各种活动贯彻以学生为主体的原则，开辟各种途径和创造各种场合锻炼学生运用语言的能力。在学校开办校园广播站，举办英语口语、演讲、圣诞晚会等，进行小型的研究性课题，在上课前5-10分钟轮流展示他们的成果等。
（六）课题研究的方法
1、文献研究：组织课题组成员学习、研究系统的教育教学理论、经验，写读书笔记，结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。
2、行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。
3、调查和统计研究：通过召开师生座谈会，设计问卷等形式，采用询问法、问卷法，了解有关情况，交流成功经验。
4、经验总结研究：把某类教育、教学现象进行分析，加以总结。
七、研究步骤和时间安排
1、准备阶段（2007年4月——8月）建立课题组、进行申报、作好前期准备工作、启动课题研究
英语任务型教学教案 篇5
《My school》中part C.Story time是PEP小学英语四年级下册第一单元的第六课。在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：This is the music room.That is the gym.Is that the lunchroom?
二、学情分析
由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。
三、教学建议
鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。
四、教学目标
根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：
1、知识与技能：
(1)能够借助图片理解故事内容：
(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。
2、过程与方法：
任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。
3、情感态度与价值观：
通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。
五、教学重、难点：
教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：This is the music room.Is that the lunch room?
教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。
六、教学策略
为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。
1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、情境教学法：给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。
3、小组活动学习法： 课堂各项教学活动均以小组活动为主线，全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。
4、课堂评价主要以鼓励性评价为主。
浅谈英语任务型教学 篇6
以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。那么，如果有效地开展任务型教学呢？
一、创设情景，营造自由、和谐的学习气氛
在实施任务型教学的过程中，要为学生创设愉快的情感体验，和谐的创新学习环境。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下、谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和教师是平等的，感受到教师是爱自己的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为人才的创造性成长创造良好的气候和土壤，只有这样的教师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽，课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。
二、开展小组合作，激发学生的创新动力
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习，成员由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
三、设置学以致用的任务 任务型教学的方式是“Learning by doing”，使学生在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面，也能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。所以，教师要设置学以致用的任务，如“How to save water”这就是他们生活中面临的问题，解决了这个任务，也就是解决了生活中碰到的难题。而安排这
个讨论的目的是，使学生能够运用知识解决实际生活中的问题，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的目的。
英语“任务型”教学初探 篇7
一、“任务型”教学的理论基础
“任务型”教学是交际语言教学的课程模式之一, 是新课程标准强调语言教师主观能动性和自主性的新型教学模式。根据众多语言教育学家的观点, “任务型”教学法的理论基础是“输入与互动假设”。“外语课堂教学必须具有‘变化性互动’的各项活动, 即任务”。杜威主张“做中学”。陶行知“教、学、做合一”的教学理论, 其涵义是教的方法要根据学的方法;学的方法要根据做的方法。教与学都应以“做”为中心。倡导“任务型”教学, 就是要求教师运用“教、学、做合一”的理论来实施《英语课程标准》, 要让学生在生活中学, 在生活中用。
大家都有这样的体会, “听来的容易忘, 看到的不易记, 只有动手做才能学得会” (肖川) 。学习语言的过程中, 学生在教师的目标性任务中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式逐步掌握交际语言, 不断感受到成功, 从而产生更强烈的语言学习动机, 并自己成为自主的学习者。这样的教学过程, 既能让学生掌握所学知识, 又能发展学生思维能力。
二、“任务型”教学中教师的角色转变
教育者面对的是人。教育之中的人, 是处在生活世界之中的。英语课程改革重点强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 让学生在“互动性活动”中主动思维和大胆尝试, 从而掌握语言。既然这样, 教师就应该树立“以学生为中心”的观念, 在教学活动中要尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用。肖川教授说过, “授人以鱼, 不如授人以渔;授人以渔, 不如授人以渔场”, 如何发挥学生的主体作用, 这句话可以给我们很多启示。
首先, 教师应是教学过程的设计者和研究者。其次, 为了使学生成为交际者, 教师应扮演:
(1) 助学者:在学生活动中向学生提出启发性的问题, 引导学生思考, 以便学生顺利开展活动;在学生的活动中, 帮助学生排忧解难, 注重学习能力的培养。 (2) 组织者:教师布置语言活动任务, 指导学习策略, 即授之以渔;让每个小组的学生代表交流 (表达) 活动 (完成学习任务) 的情况, 根据学生的介绍进行课堂总结、评价。 (3) 监督者:面向全体, 整体要求。为每个学生或不同层次的学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间, 即“授之以渔场”。 (4) 佼佼者:在活动中缩小师生之间的距离, 即“不死守阵营——讲台”, 到学生中去, 成为学生的先进者或楷模, 在不知不觉之中引导学生共同探讨, 融洽师生关系。只有这样, 才能让他们真正成为自主学习者。
三、“任务型”教学设计与教学步骤
任务具有结构性, 由教学目标 (goals) 、输入 (input) 、活动形式 (activity) 、教师与学生角色 (teacher/ student role) 和环境 (setting) 五部分组成。在任务型教学中, 任务是语言的载体。教师设计任务时, 应着重注意以下三点:
第一, 教师设计任务必须围绕教学目标, 必须在学生的语言流利性或准确性两方面起到平衡的作用。也就是让“活动有明确的目的并具有可操作性”。同时, 活动要以学生学习英语知识、发展语言技能为主, 然后才能提高语言实际运用能力。
第二, 教师设计的活动应尽量满足不同层次学生的需求, 为小组学习、体验、实践、讨论、合作、探究等提供必要的保障。因此, 活动必须以教材为蓝本, “以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实”。课堂反馈时要注意是否绝大多数学生得到了语言交流。这样, 教师设计的活动才能促使学生获取、处理和使用信息, 才能促使学生用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。
第三, 活动设计应注意英语学科和其它学科的相互渗透和联系, 并要基于学生的生活世界, 关照学生的生活, 重视学生已有的经验。教师要努力打通书本知识和生活世界之间的界限, 与学生的生活世界沟通, 与学生的经验世界沟通, 与学生的成长沟通, 与知识的发展过程沟通, 使知识内容和学习过程充满鲜活的生活色彩和生命色彩。新课程标准提倡“任务型”教学, 教师应本着“体验、反思、归纳、总结、计划”的原则设计活动, 在设计活动时, 教师应将形式、意义和功能三个方面有机结合起来。按照现代教育教学的新理论和实践经验, “任务型”教学应按照三个步骤进行: (1) 前任务 (pre-task) ——引入任务, 即教师把学生很自然地引到完成任务的环境中去。 (2) 任务环 (task cycle) :a.任务 (task) ——学生执行任务, 即学生自学完成教师设计的任务, 从而掌握教学目标内容;b.计划 (planning) ——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况;c.报告 (reporting) ——小组代表报告任务完成情况。 (3) 后任务 (post-task) :a.分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b.操练——学生在教师指导下练习语言难点;c.运用——学生用本次活动中的重点词、句, 结合个人生活实际进行巩固练习, 即让活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。在教师的帮助和指导下, 学生主动参与, 乐于探究, 进行着正确或错误的尝试, 经历着新鲜和刺激的体验, 自由地表达着个体的所思所想。在教师的尊重赏识下, 学生在任务中体验着获得新知的喜悦以及发现问题和解决问题的兴奋;同时也体验面临问题的困惑以及遭遇挫折与失败的痛苦。这样的课堂, 才是焕发生命活力的课堂;这样的教学过程, 才能使学生的学习和成长、思维能力和创新能力得到真正的发展。
总之, 新课程标准的精神和理念就蕴藏在常规教学活动之中。常规教学活动只有在内容和形式上不断更新才会显示出生命力。“任务型”教学可以使课堂教学更为愉悦和民主, 使学生的学习热情更加高涨, 使学生真正成为学习的主人。
摘要：英语是一门语言, 也是一种交流工具。在英语教学中, 教师的教学方式方法是教师之间互相探讨的一个热门话题, 如何选择适合学生的教学方法, 就显得尤为重要。其中任务型教学是许多教师青睐并选择的教学方法之一。本文就在英语教学中尝试任务型教学所获得的启示做出总结, 以便与同仁探讨。
谈任务型教学 篇8
关键词：任务型教学 英语课堂 实践
任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。如果说以senior English for China教材为标志的一轮英语课堂教学改革帮助外语教师接受了交际法教学思想，把“情景”引入英语教学课堂之中的话，那么下一轮英语课堂教学改革的主要任务之一则应是帮助外语教师接受任务型教学的理念，把任务引入英语课堂教学。
一、任务
任务即人们在日常生活中所从事的、有目的的活动。国外有些学者则从语言学习认知法和交际法的角度去讨论“任务”这一概念。他们把任务或交际任务看作外语（英语）教学的一种活动，特指通过理解目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。在执行“任务”时学生使用目的语来解决实际中的交际问题；在语言交际中要学生把注意力放在意义表达上而不是语言形式上，在评价“任务”时要看事情的结果。
二、任务型教学
我国新英语课程标准认为：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
目前，高中英语教学大致有两种倾向：一种是认为中学英语教学的主要任务在于传授知识，即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识，至于交际能力的培养则是中学以后的事。因而上课时把英语当作知识课来教，过分强调语音规则、语法概念和词汇用法，要求学生死记硬背，结果在实际运用中，不是束手无策，就是捉襟见肘。另一种倾向是过分强调能力训练而忽视基础知识的讲授，脱离中国学生学习英语的客观实际，不系统讲授语言知识，其结果事倍功半，华而不实。这两种倾向都有一定的片面性，前者以为掌握了知识自然也就发展了能力，后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌握。这两种做法都有失偏颇。
这两种教学所带来的一些普遍性的后果，具体表现为：学生的语言基础知识系统性不强，基本功不扎实；学生实际运用语言的能力较弱，说难开口，写难成句。这些问题可以说是地域广泛和时间长久的存在着，一届届的学生学的仍然是哑巴英浯、聋子英语，到了实际运用的场合既不能讲又不能写，教学与使用明显脱节，这些问题困扰着众多英语教师。以素质教育为指导教育思想的今天，找出解决这些问题的思路、方法正是广大教师要做的。
从英语教学的角度来讲，素质教育就是把学生作为主体，激发学生的学习动机，培养其主动进取、努力探索、积极参与的精神，最大限度地发挥每一个学生的潜能，培养和提高学生的英语交际能力。记得我的大学口语老师常讲的一句话是：“学习英语重要的不是你的言辞有多么的优美，而是你开口讲了别人能听懂的话，知道你说的意思是什么。”英语是交际的工具，交际的过程就是听、说、读、写的过程，这个过程中英语更多使用于听和说的层面上，而英语教学的难点正在于此。
我根据任务型教学的应用，结合当前素质教育的要求，针对目前存在的一些问题，并积累教学中的一些经验，总结出一些进行任务型教学的做法：
1.精心设计每节课，力争变课堂四十五分钟为一节语言实践课。不仅使用课堂用语，而且用英语讲授一些与教学内容相关的时代背景、社会文化、风土人情等方面的知识。当然这样做开始时会有一定的困难，可能会出现部分学生听不懂的情况，这需要有逐步适应的过程。学生明白了多听英语的好处，就能主动与教师配合。老师授课时应尽可能用学生熟悉的语言材料，用浅显易懂的英语讲课。当学生能够听懂你的英语后，他们会觉得很高兴，这样便会用更大的兴趣去听课。
2.教学中也可以定期地换学生做老师，学生为了做好老师，会充分发挥他们的主观能动性，还可避免由于老师长时期的“―言堂”而导致换一下“口味”学生就听不懂的现象。这种大学教育常用的方式完全可被借鉴到中学教育中。我试着这样做过，效果很不错。
3.课前可以布置任务，教学中每次上课可以先让学生利用五分钟左右时间做简短报告：学生必须用英语向全班讲讲日期、天气等日记式的指定话题，还得有点新的东西，如家庭情况、学校生活、校园宿舍见闻，这样下来，每人都有讲话的机会，既锻炼了学生的语言组织和口头表达能力，还提高了全班同学的听力。需注意的是，老师一定要根据需要对报告作简要的评价，指出语法或习惯用法上的错误，也可让学生指出所发现的错误，或用该生自己的话再转述一遍报告内容。
4.在进行课堂阅读时，对文章的再处理、运用、创新——培养学生的创造能力，既可以对文章进行附属，也可以对文章进行改编，编对话、编短剧、写心得体会，缩写、改写等。这才算把这篇文章学活了，成了自己的东西。
任务型教学途径，在英文是task-based approach，这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。在实施新一轮课改的今天，我们不妨把它引入到高中英语课堂，更有效地提高我们的课堂教学质量。总之，在设计和实施任务型教学的过程中，教师应遵循语言教学规律和课堂教学规律，全面理解，正确把握，不断实践和不断体验。
参考文献：
1.英语新课程标准
语感教学和任务型教学法 篇9
语感教学和任务型教学法
刘鹏凌
摘要：在中国多年以来一成不变的英语教学模式是“翻译法”，虽然能在一定程度上强化学生的考试分数，但英语学习者并不能自然流利地在生活中使用英语，造成了多年以来的“哑巴中式英语”。中国英语教学的最大弊端就在于缺乏行之有效的英语教学方法，机械化的英语教学忽略了学生语感的培养。通过对语感、语感教学以及任务型教学法的介绍，以及对于他们各自一些特征和内在联系的分析，希望能推广语感教学的概念并且为中学英语教学提供建议。
外语任务型教学法研究 篇10
关键词 任务型教学法 大学英语教学 语言交际能力
一、引言
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。
二、任务型教学法的理念
任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。
三、任务型教学法的优势
在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。相比之下，任务型教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。
Nunan（1989）认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，任务教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。同时，任务型教学法还激发了学生为了完成任务，积极地应用和分享已有的个体经验，从而学习和训练对语言的理解、操作和运用。学生在完成一项任务的过程中，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，有其独特的吸引力。
四、任务型教学法的运用
Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。
在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。下面以《新视野大学英语》（第二册）(2001)Unit 1 , Text A : Time-Conscious Americans为例，说明任务型教学法在课文教学中的具体运用。
1、任务前阶段。在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。如：
I.Thesis of the Text
Americans value time and save time carefully.In their eyes, time is regarded as precious resources.A person who tends to waste his own time or that of others is never accepted in American culture.II.Outline of the Text
1.Americans value time and save time carefully.2.Americans try every means to save time.3.New arrivals to the U.S.regard time differently.同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍, 针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。
2、任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下功夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如：小组讨论(group discussion)：
（1）What does time mean to us?
（2）What precious resources do Americans value and save?“
通过讨论以上问题引出课文，接下来还可以涉及一连串的问题来帮助学生更好地理解课文。（略）
3、任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。在英语课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办英语俱乐部、英语协会、英语社团、举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。
五、结语
任务型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。在二十多年的探索实践中，任务型教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法。它给教师和学生带来了挑战与创新，更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。同时，任务型教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善。因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学法结合起来，并联系大学英语的教学实际，探索大学英语的教学新路，进一步提高学生的语言应用能力。
参考文献
1.中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
2.Crookes, G and R.Schmidt, Motivation: Reopening the Research Agenda [J].University of Hawaii Working papers in ESL,1989;(8)
3.Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge: Cambridge University press,1989
4.Willis D.A Framework for Task-Based Learning [M].London: Longman press,1996
5.魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004