德中应用型高校（精选6篇）
德中应用型高校 篇1
当前, 广西面临国家西部大开发、中国—东盟自由贸易区和北部湾经济开发区等多重机遇, 经济社会快速发展对经管类应用型人才的需求日益提高, 实践教学作为应用型人才培养的重要环节, 必须与社会经济发展对人才的需求相适应, 高校只有在把握市场需求的基础上才能正确制定人才培养战略。为此, 我们对广西经管类高校的学生、教师和用人单位进行了实践教学现状问卷调查和访谈调查, 实践教学在本次调查中包括课堂实验、专业实习和综合实践等学生学习生活中最主要实践活动形式。问卷调查采用分层随机抽样、现场发放并填答的方式, 共发放问卷1 000份, 其中学生问卷600份, 教师问卷200份, 实习单位问卷200份, 问卷回收率100%, 有效问卷分别为588份、196份、200份, 有效率分别为98%、98%、100%。访谈调查涉及广西五所经济管理类院校 (含高职) 、经济管理类专业一年级到四年级学生、理论课程教师、实践教学教师和实习指导教师以及56家用人单位。笔者选取了几个与以往调查结果不同的发现进行分析思考。
一、学生缺乏对实践教学价值的深层认同
对实践教学的“深层认同”是指对实践教学核心价值的认同。具体表现为实践教学在学生专业学习、职业生涯发展过程中的不可替代的价值认同, 认可实践教学是人才培养与发展过程中不可缺少的环节。调查发现, 学生缺乏对实践教学价值的深层认同。其中, 认为“实践能力是求职过程中最重要的能力”的占89%, 但90.2%的学生认为找工作的时候“关系”比“实践能力”重要, 同时, 认为“大学期间获得实践能力的最主要来源是实践教学”仅占17%, 80.5%的学生认为实践能力来自社会活动, 主要原因是学校安排的实践活动是“任务式”的教学环节, 很难学到东西 (占68%) , 获得良好的实践实习职位最重要的是靠“关系” (占92%) , 实践教师指导不足 (占62%) , 实践实习单位“应付了事” (占65%) 。
在回答“你更愿意从事管理岗位还是应用岗位的工作”时, 82%的学生愿意在毕业之初先从事“应用岗位”, 57%的学生在工作5~10年之间希望由“应用岗位”转到“管理岗位”, 仅32%的学生希望自己成为应用岗位的精英, 原因是管理岗位能创造更多社会价值, 而应用岗位仅仅是“执行” (占79%) , 管理岗位更有社会地位 (81%) 。
简而言之, 学生虽然认为良好的实践能力可以促进个人发展, 但更信任“关系”, 并不认为“实践教学是获得实践能力的最重要渠道”, 而最深层的原因是“学而优则仕”的传统观念依然是学生意识和行动的主导, 认为“管理型”人才比“应用型”人才有更高社会价值和社会地位。
二、师生与用人单位对实践能力内涵认识的差异
1. 学生最希望在实践中获得“业务能力”。
学生认为实践能力结构中最重要的依次是业务能力、社交能力和心理素质。同时, 调查结果显示, 50.8%的学生认为目前的能力素质结构中, 最缺乏的要素是业务技能, 23.7%的学生认为最缺乏的要素是社交能力, 12.3%的学生认为最缺乏的要素是理论知识, 8.7%的学生认为最缺乏的要素是身心素质, 只有4.5%的学生认为最缺乏的要素是团队精神。
2. 高校教师认为“专业技能”最重要。
高校教师认为实践能力培养过程中最重要的前三项能力依次为:专业技能、创新能力和社会交往能力。85.2%的教师认为在实践教学过程中应注重对学生的创新能力和综合素质培养;88.24%的教师认为在大学生中开展专业实验操作技能训练和竞赛非常有必要;在各项考核方式中, 操作考试、实验报告和平时的操作是教师们采用的主要考核方式, 而仅有8.82%的教师采用试卷方式。
3. 用人单位对应用型人才最看重“实践态度”。
“实践态度”位居用人单位回答中的第一位, 其他依次为执行能力、专业技能。用人单位在评价实习生时, 78%认为“首先看实践的态度”, 访谈中, 用人单位解释其原因主要是:应用型人才的工作岗位基本处在整个经济管理领域的最基层, 工作最需要的往往是“耐心、恒心”, 不然专业技能无从发挥, 便会主动辞职。
纵观三方的观点, 师生与用人单位的关注的焦点不同, 所以价值取向和目标要求也不同。学生是以就业为导向的实用追求, 因为业务能力与就业质量直接挂钩。教师是以专业为导向的知识追求, 服务于学科的发展, 判断标准以学科标准为参考, 而不是市场标准;同时, 教师的教学有人才培养目标的硬性规定, 从专业水平考核, 是评价一个学生是否“合格”的“必选动作”。而用人单位是从“员工考核”的角度出发, 首先考察员工的“态度”, 其次才是“专业水平”。分析其深层原因, 这正是布鲁贝克描述的高等教育哲学“认识论”与“政治论”之争的一个缩影, 在应用型人才培养过程中, 我们默许地选择靠近了“政治论”, 而高校作为生产和传承知识的重要机构, 人才培养过程中必须首先尊重“认识论”, 市场需求与专业发展之间才能进一步地沟通与磨合。
三、培养对策思考
1. 营造“知行合一”的实践文化, 培养实践教学的价值认同。
当前, 我国高等教育刚从精英阶段迈向大众化阶段, 社会大众接受高等教育的观念和期望依然以“学而优则仕”为主导, 对与应用型、高级技术型等社会急需的人才类型认识不深, 所以无法产生价值认同感, 始终认为“士”高于“农、工、商”。因此, 财经类应用型人才培养不仅要满足社会经济发展的要求, 更要促进社会大众对应用型人才的价值认同, 营造实践文化氛围。高校的三大职能之一——服务社会, 即蕴含着知识服务社会、知识用于行动的道理, 是中国古代哲学思想“知行合一”在高等教育领域的表征。因此, 国内知名调查公司零点调查公司的一组数据表明:90%以上的美国学生四年里会实习2~3次;德国80%的专业学生必须完成规定的实习时间才能毕业;要拿证书必须实习, 法国学生毕业前至少实习2次以上;中国仅11.7%的学生拥有实习经历, 远低于国外学生实习比例。因此, 要进行实践教学改革, 就需要努力营造“知行合一”的实践文化氛围, 从而获得应用型人才培养的社会价值认同。
2. 构建“课程实验+专业实习+综合实践”的实践课程体系, 形成师生与用人单位三方认知交集。
应用型人才培养首先直接满足地方经济社会发展要求, 与研究型人才培养相比, 实践教学更应该承担起人才培养的首要责任, 确保每一位学生都获得良好的实践教学资源和实践机会, 这是重构实践教学体系的基本要求。更重要的是, 应用型人才培养的实践课程体系, 与以往研究型人才培养的实践课程体系相比, 应该更突出应用型人才需求与学生发展的关系。调查过程中, 68%的学生认为实践教学内容应该包括社会调查及“三下乡”活动、专业实践及课程实习、志愿者活动及公益劳动、毕业实习及见习、创业及兼职工作、实验室实验及课堂模拟业务活动和其他一切非课堂理论教学内容。可见, 实践教学的“触角”已经伸到学生学习生活的各领域, 亟待建设与之相适应的实践课程体系。
同时, 根据经济管理类人才培养的特点, 首先, 以“课程实验”巩固理论知识, 包括示范性实验、操作性实验、综合性实验、设计性实验等;然后, 以“专业实习”促进学生在实践中具体运用并进一步拓展和深化专业知识, 使职业技能熟练化, 这一环节在高校实践教学活动中占有主导地位, 其形式包括实训 (可以分为基本技能训练、项目设计或课程设计、毕业设计等) 和实习 (有教学实习、生产实习、毕业实习等) ;再者, 就是“综合实践”, 不仅包括专门培养学生一般能力或意志品质的军训, 还包括如社区服务、“三下乡”、创业等融专业素养、公民素养等于一体的开放式实践活动。因此, 构建“课程实验+专业实习+综合实践”三位一体的实践课程体系, 是多覆盖、多渠道、多样化地保证学生参加实践的良好课程格局。
3. 推进“高校+用人单位”实践教学策略, 促进双方共生共赢。
在实践教学过程中, 用人单位特别是实习单位是重要的实习场所, 它们的硬件资源、实习导师、制度机制等对实践教学效果影响较大。根据调查结果, 用人单位希望以项目带动实践教学发展, 实现学校与自身的共生共赢。首先, 可以通过项目合作, 深入了解用人单位的需求动向, 提高学生的就业率和专业对口度;其次, 可以通过建设校外实训基地, 解决如完全真实的职业环境、全程和深层次多方位的产学研合作等一系列校内实训基地所不能解决的问题;最后, 在条件允许的情况下, 可以通过校友联系、参股、提供资金等多种方式拓展项目合作领域和方式, 实现高校和用人单位的共同发展。
4. 实施“引进+培养+外聘”实践教师培养模式, 保证实践教学实施的有效推进。
提高实践教学水平的关键在师资。根据现有的师资和办学条件, 通过“引进+培养+外聘”的模式是比较合理的选择。一是引进一批既精通理论、又熟悉实验软件操作的具有较强实验设计能力和实验开发能力的高级人才, 以此带动实践教学的高水平发展。二是对现有的教师队伍进行分类培训, 一方面, 选拔一批专门的实习指导教师, 加强专业实习和毕业实习中对学生的全程指导和管理, 另一方面, 对其他的专业教师通过校内培训、到其他高校学习交流以及到企业实践的方式进行立体化培训, 使其成长为课程实践、实验课教学的中坚力量。三是加强兼职教师队伍建设, 选聘社会各行业的业务骨干, 利用其掌握生产、管理、服务等第一线最新技术的优势, 对学生进行符合行业标准和行业发展动向的技术指导, 同时促进校内外教师的合作交流。
【注】本文系2009年新世纪广西高等教育教学改革工程重点资助立项项目“经济管理类大学生‘四种能力’培养的实践教学体系创新研究与实践” (项目编号:2009A027) 的阶段性研究成果。
参考文献
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应用型高校校友工作机制创新 篇2
随着高等教育由政府包揽办学向以政府办学为主、社会积极参与、各方联合办学的转变, 高校越来越重视社会资源的作用。挖掘校友资源、开展校友工作已成为当前高校办学的重要组成部分。作为一项系统性工程, 校友工作只有通过机制建设和创新, 才能推进程序、规则的有机联系和有效运转。应用型高校校友工作机制创新, 应紧紧围绕自身办学类型特点和人才培养规律务实地向前推进, 以充分整合校友资源, 最大限度地发挥校友在应用型人才培养中的作用, 为学校发展贡献力量。因此, 应用型高校校友工作机制创新需要着力从四个方面入手。
一、校友工作协调机制创新
校友工作作为一项系统性工程, 需要学校各部门的统筹协调。加强校友工作协调机制创新, 是做好校友工作的前提和保证。
校友组织体系的搭建十分关键。目前, 多数高校设立了校友专职机构, 这为开展校友工作提供了组织保障。当然, 为了更好地开展工作, 学校还应建立起领导班子重视、分管领导主抓、校友专职机构具体指导协调、各院系具体实施、有关部门参与其中的学校与院系两级校友工作体制, 形成“学校领导—专职工作部门—各院系、相关部门—教职工、学生社团”的校友工作网络。需要强调的是, 应用型高校成立诸如校友工作委员会的领导机构, 对有效协调学校相关部门形成合力、统筹开展好校友工作至关重要。毕竟职能部门、各院系彼此之间的分工各不相同, 如果缺少此类顶层协调的机构, 学校将很难统领校友工作实现效用最大化。同时, 学校还应建立以学校校友会、各院系校友分会、各地校友会为基本框架的校友工作组织体系, 建立校友代表大会和各地校友会会长、秘书长例会制度以及校友工作情况通报、信息沟通、交流评比、总结表彰等工作制度, 以实现纵横连通、上下互动、即时交流, 形成全方位、立体化、多层面的校友工作沟通网络。在此基础上, 校友专职机构要加强对各院系校友工作的指导与管理, 形成联动机制, 协调各院系和有关部门共同做好校友工作, 推动学校校友工作的健康协调发展。
此外, 应用型高校校友工作协调机制创新还应结合学校自身特点, 从服务应用型人才培养的需要出发, 进行倾向性谋划。研究型和教学研究型高校因其学术理论特质, 校友工作也随之倾向于研究合作特性, 着眼于学科科研、交流合作层面。高职类院校校友工作更多致力于技能培训等方面的合作与交流, 围绕技能型人才培养的办学特质而展开。与上述两种办学类型高校不同的是, 应用型高校在校友组织体系创设中, 要结合自身办学类型特点, 突出教学部门的作用, 让教务处、学生处、各院系等与人才培养职能联系密切的部门更多地参与校友工作, 进入校友组织体系的内核, 调动其积极性、主动性, 充分发挥其在协调校友服务应用型人才培养中的作用。
二、校友资源共享机制创新
每所高校都有各自丰富的校友资源, 将这些资源进行整合统筹利用绝非易事。实践中, 因校友资源共享机制的弱化, 导致校友信息混乱、校友资源调配重合、校友服务缺位等问题较为突出, 这在很大程度上影响了校友作用发挥的最大化, 亟待解决改进。
解决这一问题的关键在于建设校友信息数据库。首先, 数据库建设的基础工作在各院系, 各院系应设专人负责, 校友专职机构应做好综合协调和指导。同时, 学校要注意通过各地校友会、班级聚会等渠道及时追踪和更新校友信息, 做好校友通讯录的日常搜集整理工作。其次, 校友信息需要动态管理, 随时更新。只有这样, 才能最大程度地体现信息数据库的价值。再次, 随着时代的发展, 校友信息收集的途径要与时俱进, 通过网站、微博、微信、客户端等新媒体平台, 拓展信息收集渠道, 扩大信息收集覆盖面。当然, 校友信息的收集工作不能一味求新求变, 而应充分考虑校友年龄层次、行业背景等情况而做出区分。对一部分校友群体而言, 传统的收集渠道效用性更强。在信息收集过程中, 应用型高校尤其要关注从事一线生产、置身经济社会前沿的优秀校友, 为其建立信息档案, 保持经常联系, 有针对性地开展个性化服务。
三、校友信息反馈机制创新
信息反馈是指施控系统将信息输出, 输出的信息对受控系统作用的结果又返送回施控系统, 并对施控系统的信息再输出发生影响的过程。校友信息反馈对应用型高校人才培养具有重要的作用。校友信息有效、及时、客观地反馈回学校, 学校对信息进行系统、科学的分析、梳理、吸纳, 以此修改或补充学校决策, 从而实现应用型人才培养的战略调整和措施改进。
校友是踏入社会的毕业生, 他们既有相关专业的高校教育背景, 也有多年的实践经验, 对社会需求和学校的专业课程设置都很了解, 更加清楚学校专业教育与社会相关专业要求之间的差距, 对学校进行教育教学改革、培养社会所需人才等有更多的真知灼见。[2]因此, 校友提供的信息对应用型人才培养具有很强的现实指导意义。然而, 目前此类信息反馈渠道尚不畅通, 校友的作用未能充分发挥, 建立和完善信息反馈机制十分必要。
通过网络、电话、信件等途径, 采取调查问卷等形式收集校友的信息反馈。随着微博、微信等网络新媒体的兴起, 人与人之间的交流、沟通变得更加方便快捷。应用型高校应充分认识加强与校友沟通联系的重要性, 紧跟形势, 采取多种渠道和形式开展学校与校友的信息交流工作。除了保持经常性的沟通外, 应用型高校还应针对自身的人才培养目标, 设计科学合理化的沟通内容。其中, 调查问卷在校友信息反馈中应当担任重要的角色。设计调查问卷时, 要围绕学校人才培养实际, 做到科学性、系统性、针对性。调查问卷回收统计, 要做到客观全面, 有所取舍, 通过对数据的分析得出有效的结论, 为学校应用型人才培养提供依据和参考。
与校友面对面交流也是校友信息反馈的有效途径。一方面, 学校可以组织人员走访校友或校友所在的单位等, 深入校友的工作与生活中去, 主动了解相关情况, 掌握有效信息。实地走访校友所在企业, 了解校友在企业的发展, 通过和企业负责人座谈, 了解企业及行业在专业人才培养方面的需求, 进而有针对性地调整学校专业结构、课程设置、培养方案, 培养企业、行业真正需求的人才。[3]另一方面, 学校可以搭建平台邀请校友回母校开展交流、讲座等活动, 听取了解校友对学校专业结构、课程设置、培养方案的意见和建议。
校友信息反馈过程中, 应用型高校校友专职工作部门、各院系及相关部门既要各负其责, 又要相互配合, 形成联动, 定期汇总、梳理, 形成信息报告, 为学校决策服务。学校教务等部门落实意见反馈, 学校跟踪监督落实情况, 确保应用型人才培养产生切实有效的改进效果。值得注意的是, 改进成效应及时反馈给校友, 长期以往, 形成良性循环, 才能调动校友参与学校人才培养的工作中来, 通过对以往人才培养模式的回馈和总结, 及时调整专业及课程设置, 不断地为应用型人才培养提供宝贵意见和建议。
四、校友直接参与机制创新
通过校友直接参与机制创新, 进一步促进校友与母校面对面、直接参与学校人才培养过程, 拓展校友与学校开展合作的空间, 从而实现校友针对应用型人才培养开展更富成效的工作。
校友中不乏各行各业的高级人才, 充分调动这些人才资源, 充实学校的师资力量, 为学校教学注入活力。聘请部分校友为兼职教师, 或者创造条件根据校友特点量身定做开设实务特色课程, 直接参与教学工作, 与在校生保持长期联系, 以他们的专业知识和人生阅历, 提供专业指导, 帮助学生为人为学, 提升学生专业素养。学校投入专项经费, 设立项目计划, 为项目聘请校友作为一对一的导师, 帮助在校生成长成才。邀请相关行业的杰出校友回母校举行座谈或者做报告, 现身说法, 言传身教。
此外, 应用型高校应根据学生的求职需求, 适时邀请校友结合各自的学习经历和工作行业, 为学生提供更具深入性、实践性的生涯辅导, 引导毕业生树立正确的就业观, 帮助他们了解职业环境并有效提升职业素质, 帮助他们科学择业、理性就业。
综上, 校友工作机制创新对校友工作的有效开展具有重要意义, 须下大气力加以研究和开展。校友工作协调机制、校友资源共享机制、校友信息反馈机制、校友直接参与机制四个方面的创新相互联系, 彼此促进, 缺一不可。工作协调是保障, 资源共享是基础, 信息反馈是关键, 直接参与是重点。应用型高校只有着力于这四个方面的创新实践, 兼顾并举, 统筹推进, 才能形成合力, 推进校友工作上一个新的台阶, 为应用型人才培养注入更多的活力因子。
摘要：校友资源是学校办学资源的一个重要组成部分。对应用型高校而言, 有针对性地挖掘和培育校友资源, 对学校的应用型人才培养有着独特的价值。本文试从应用型高校校友工作机制创新的角度, 探讨校友工作基于应用型人才培养的有效性和针对性, 以期对高校校友工作创新提供些许启示。
关键词：应用型高校,校友工作,机制创新
参考文献
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[2]康新荣.浅论高校校友资源的开发与管理[J].上海金融学院学报, 2007, (3) :69-71.
高校应用型人才培养模式探索 篇3
一、高校在应用型人才培养中存在的问题
1、高校应用型人才的培养缺乏系统性
在高校的顶层设计方面,还不能很好的把握好、全校性、全面性和特色型等。所以高校在对应用型人才进行培养的时候,缺乏相应的指导。而且在观念上和教学投入上都不是很足。而课程的设计上也存在着太多缺陷。也没有建立起人才的培养和社会需求相协调的一个完整体系。
2、相关的制度不够完善
高校在对应用型人才进行培养的时候,根据其实际的内涵,把各种专业进行细致的划分,从而确立起具体的培养目标和规格。并且也没有建立起全面性和专业性的人才培养标准体系。制度系统还存在着诸多的问题。而且在现实中,社会对应用型人才的培养参与度不够。高校办学的主体地位不够突出,而且在教学中,教学和科研不能很好的结合在一起。
3、对应用型人才缺乏专业性
高校在对应用型人才进行培养的时候,缺乏专业性和实践性。课程体系和教学内容与人才的培养目标不能很好的结合。不能做到全面的对学生课程进行考核和评价,同时无法把各项措施落到实处,或者在工作时容易出现偏差等。而且在应用型人才培养的时候,对教师也有着更高的要求,但是在现实的教育队伍中,老师的素质不高后者缺乏专业水准和创新能力,都严重的制约了对应用型人才的培养。
二、优化应用型人才培养模式的办法
1、建立起与之相适应的教学体制
首先,学校应该建立起学校和企业共同培养人才的机制。高校可以和、企业、事业单位、社团或者政府机关等进行深入的合作,从而有效的提高应用型人才培养的质量。而且高校和各种社会组织的结合也得到了相关政府部门的大力支持。学校主要可以作为学生的学习理论知识和科学研究的场所,而企业和各种社会单位则可以作为学生应用自己知识的平台,从优有效的应用了学校和社会的各种资源。建立其校企协同培养人才的体制,首先要建立起一个统一的领导组织,成立一个又学校领导、企业领导和政府领导等组建起来的领导小组,为校企合作提供良好的基础和组织保障,同时也有利于在育人方面决策的制定。其次就是建立起校企合作的专家组织。这个组织可以设计和规划合作的方法,并且规定质量标准,对校企合作起到指导工作的作用,从而为校企合作提供有力的保障。
其次,学校要建立起教学和科研结合培养人才的机制,这是提高应用型人才培养质量的一个重要办法。在教育事业发展的今天,我们一定要坚信只有做到教学和科研的有效结合,才能真正的提高应用型人才培养的质量。建立健全的科教协同的培养模式,教师一定要在科学研究中进行教学,从而在教学中,随时的发现问题,然后通过研究又能及时的解决问题。教学和科研可以做到互补互长。在信息化快速发展的今天,高校的教育,越来越依赖现代各种科研技术的提升。正如孔夫子曾说过:“学而不思则罔,思而不学则殆。”在大学对人才的培养也是如此。若只是进行教学而不让学生进行实际的操作和研究,那么就会造成:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。而在教育中,若只是研究而不进行知识的积累,那么就好比闭门造车,费时费力,还很难成功。所以在大学教育中既要做好教育工作,又要搞好其中的科研工作。从而才能真正的培养出高质的应用型人才。
2、建立起与之相适应的专业体系
高校要建立起完善的专业体系,专业的设置应该符合社会对人才的要求、而且有一定的科学性。加大对专业结构的调整和优化,从而很好的发挥出学科建设对专业结构的支撑和引导作用。从而建立起自己特色的专业和品牌性的专业,从而有效的打造学校的显著优势和特色的专业群。
高校要深化对专业的综改革,可以通过对专业基础的建设、专业评估,同时以实践创新能力来对学生进行综合的培养。充分发挥专业老师和课程负责人在教学中的作用。各个专业可以根据自己的培养目标、学科的特色和社会服务的特点确定出专业培养规格,细分专业建设的方案,优化专业人才的培养方案,从而推进教学方式、课程教材和教学管理等方面综合的改革和完善。彰显出学校专业的特色,从而促进应用型人才培养水平的提高。
3、建立起与之相适应的课程体系
在课程上,学校应该完善和优化整个课程的体系。课程的合理构建是有效培养人才的基础。而且课程的安排是其他教学模式的基础。高校教育上,课程的安排,应该有通识的教育和专业教育相结合,充分的考虑到教育的基础性、社会需求性、对接性和职业的准入性等。不断的完善专业课程、通识课程和学科课程等。然后以通识课程为基础,以专业课程为重点,从而全面的对高校的课程体系进行完善和改革。通过完善专业方向性的课程,从中突显出社会需求的导向性,从而提高对学生综合应用能力的培养。在导向性专业课程的设置中,还可以根据社会行业的需求、职业的要求等设立起一些应用型的课程。
三、总结
综上所述,人才培养是高校成立最最基本的任务,教学工作也是重中之重。在进行高校应用型人才培养模式改革的时候,高校应该进一步确定人才培养所处的重要地位。从而更加明确自己的工作思路和理念,努力探索人才培养的方法和途径,以培养高素质人才为标准,坚持以学生为本的教学理念。从而不断完善应用型人才培养模式,有效的提高高校对人才的培养能力。
参考文献
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高校工科应用型人才培养探索 篇4
人才培养模式与定位决定了学生的就业与职业发展前景, 同时对高校学科建设、师资培养具有重要的意义。围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求, 如何培养学生实践能力和创新能力, 如何培养学生个性化思维能力, 如何提高学生学习能力及综合分析问题和解决问题能力是目前高校工科人才培养急需解决的一个问题。如何在激烈的就业形式下, 取长补短、错位竞争, 体现工科特色, 实现人才培养模式的创新, 是工科院校制订培养计划前必须探讨的一个重要问题。
2 人才培养模式现状
目前高校工科人才培养中, 存在重理论、轻实践的倾向, 培养方式遵循着老的方法和套路, 各学科间缺乏联系, 导致了学生综合运用知识的能力与创新能力不够, 学生的知识和技能与市场需求存在着一些突出的矛盾。
2.1 课程体系设置不够合理
一般高校都制订了以专业为核心的培养计划, 即基础课、通识教育课、专业基础课、专业选修课和专业必修课, 这种培养计划的突出特点是:强调基础课程和通识课的教育, 基础课程和通识教育课程占用的课时较多, 真正的专业课课时少, 实践训练少, 课程缺乏弹性, 导致学生创新能力和综合能力不够。在课程设置上, 存在课程体系设计缺乏前瞻性、规范性和系统衔接性, 选修课程内容有交叉重复现象、课堂信息量不大等方面的问题。
2.2 工科类课程教学方法缺少特色
在课堂教学上, 多数教师仍以讲授为主, 学生被动接受知识, 学生对知识点的思考较少, 学生缺乏动手操作的热情和能力, 缺乏在企业实践的机会, 教学滞后于企业需要的矛盾突出。部分教师虽然采用了多媒体教学手段, 但学生在短时间内难以接受和理解消化课堂所学知识, 老师与学生交流少, 课堂教学效果有限。缺乏互动性教学成为课程教学中的最大障碍。由于缺乏互动, 教师难以了解学生对问题的理解程度, 无法评价教学效果的好坏, 学生对课堂教学兴趣不浓。
2.3 实验教学方面
传统的实验教学枯燥、单调, 学生虽然能动手, 但不注重思考实验原理及过程, 相互协作的能力不强, 实践创新能力有限。
3 “工科特色”应用型人才培养模式的建议
3.1 根据市场需求, 设置具有工科特色的课程体系
工科的专业具有很强的实践性, 学生毕业后大多数都要走向企业工作。所以, 高校就通过市场调研的方式, 了解行业的最新动向, 根据市场需求设置课程, 并对现有的课程进行结构调整, 这种更新和调整是一个长期的过程, 要做到与时俱进。这样, 学生毕业后, 才能很快适应企业的岗位需要, 适应社会发展的需要。
3.2 结合实际安排工科特色的课程设计和实践教学环节
工科课程实习、课程设计和毕业设计应以实际需要为出发点, 按照“实践、实际、实用”的原则设置。通过改革教学方法、教学内容、考评方法和编写相关的专业教材以保证培养模式灵活多样。通过构筑合理的理论课程体系, 实践课程体系以及综合考核评价管理体系来达到培养目标的要求。
学校可以整合院系优势资源, 形成教学与实践团队, 进行重点专业建设。课程体系建设的负责人应有良好的协调能力和统筹能力, 并在资金上给予保证。
4 人才培养模式实践
4.1 教学思维的创新
汽车是集机、电、信息一体化的高度复杂的机械产品, 由上万个零件组成, 汽车的种类及品牌繁多, 零部件及总成结构与工作原理又各有差异, 致使“汽车构造”的教学难度相当大。
围绕汽车结构的教学, 我们组建了理论课教学团队和实践实习课两个教学团队。制作了专门的汽车构造多媒体教学资源, 购买了教学设备, 由多个老师指导该课程的学习, 努力把该课程建设成为一个精品课程。在实践教学方面, 引入了先进的自主学习、启发示教学、情景式教学、互动式教学理念, 并辅以多媒体教学, 取得了较好的教学效果。
4.2教学师资的培养
教师自身素质和教学方法决定了学生学习效果的好坏。我校组织了青年教师在教学方法等方面的培训和进修, 对推动学校教学内容改革、教学方法改革起到了积极的作用。通过各种方式的培训学习, 培养了一支政治素质好、教学能力强、学术水平高, 具有工程实践背景的青年教师队伍。教师通过加强学习, 自身专业知识得到更新, 满足了新形势下教学改革的需要。
4.3教学方法、手段的改革
传统实验教学只注重拆装零件实物, 而忽视了汽车总成和典型零件作用、结构、相互关系、工作原理、材料等相关内容的深化和拓展。结合实物讲解, 用多媒体动画区分不同的讲解重点, 将汽车总成中的典型零件的内部结构生动直观的展现出来, 充分调动了学生的学习积极性和主观能动性。形成了理论与实践相结合, 注重理论及实验教学整体优化的教学模式。
在实验教学过程中, 注重循序渐进, 互动式教学, 情景式教学方法的应用, 充分调动了学生的兴趣和动手的欲望。实验过程中教师讲解形象, 重点突出, 难点简化, 教师在现场指导, 并根据学生实习的具体情况, 有针对性的提供指导。严格要求学生按实验规范操作, 即使是拆卸一只螺栓, 都要求学生按要求进行操作, 让学生一开始就养成规范操作的习惯。
5结束语
(1) 通过媒体辅助手段, 可以将最新的汽车技术和结构实物介绍给学生, 解决了教材内容滞后、传统知识体系与汽车新技术间缺乏有机联系的问题。满足了大学生对课程学习的需要。
(2) 创新教学方式, 提出了具有学校特色和适合课程规律的“延伸教学”理念, 为进一步的汽车文化和科技创新活动打下了基础。
(3) 注重创新实践引导:学生可以利用课外时间、周末、假期等时间, 利用上述所列的实践性教学环境所包括的各个平台, 开展实践活动, 投身到科技创新活动和社会实践活动中去, 并可申报大学生创新计划项目, 将学生创意变成参赛作品。
(4) 解决了不同专业对汽车构造教学内容、学时设置、教学要求等不同的问题, 可以将该课程建成学院基础平台课程。
参考文献
浅析高校如何培养应用型会计人才 篇5
2010年我在电视里听到一条消息,这条消息说,有一家公司要招聘一名会计,把招聘信息登到网上后,有200多名会计专业毕业生投简历,后来200多名毕业生来这家公司面试时,发现没有一个人符合这家公司的要求,也就是200人中没有一个人毕业后直接能处理业务。这是一条实际的消息,听完这个消息后,我们高校的会计老师们是不是应该重新思考思考培养方案了呢?下面就是我对高校会计专业人才培养的一点看法。
1 加强师资队伍建设
财务会计教学承担着为社会输送实用型人才的重任,这就决定它对高校教师队伍有着特殊的要求,不仅要有较高的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和熟练的计算机操作技能。大部分专业教师普遍缺乏实践经验,都是走出校门走上讲台,没有任何实践经验,有的教师甚至还没有教育意识来改善教学效果。远远不能满足现代经济发展对财务会计教学的要求。针对以上不足,我想首先应由会计专业毕业并有资深实践经验的教师来管理会计专业,同时具有较高的教育意识,形成一个知识结构更加合理、专业研究领域更加广泛和深入、教学水平更高、教学效果更好的教师梯队。培养硕士研究生以下学生层次的教师应该具备双师资格,骨干教师的教学水平及专业技能应达到专业领域最高水平。学校要加大师资队伍的业务培训,提高业务水平;要强化教师队伍的挂职能力,使其理论在实际操作中得到实践,再上升为新的知识理论,并进一步与实践相结合,从而能培养出应用型人才。
2 加强会计实践教学
几乎人人都知道,会计是越老越吃香。原因是实践经验对会计人员非常重要。基本核算岗位需要2-3年的工作经验,中高层次会计人员需要3-5年的工作经验。缺乏经验是高校毕业生就业的拦路虎。因此,高校会计专业教学中应加强实践教学,实践教学分为校内实验教学和校外实训教学两个方面,能使学生具备一定的实践能力。
2.1 校内实验教学
2.1.1 建立仿真会计模拟实验室
仿真会计模拟实验室应具备仿真的财务室环境。将实验室分为若干区域,每个区域为一个仿真财务室,每个区域的人与人之间用厚的半透明的玻璃隔开,配置会计机构负责人、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算等会计岗位。每个区域可按岗位安排学生进行模拟实训。学生可轮流参与不同的岗位。学生可在实验室模拟不同企业财务部门的内部岗位分工及制度设计,体现会计岗位分工的“一人一岗”、“一岗多人”等多种形式。仿真会计模拟实验室具有模拟手工和会计电算化处理系统的功能、模拟内部控制的功能。仿真会计模拟实验室的硬件一般包括:多媒体网络教学系统、教学用电脑、电脑投影仪;学生计算机、针式打印机和凭证装订、裁剪机;挂图、实训操作规程、实训考核方法等。
2.1.2 完善实验教学环节
实验教学环节包括单项模拟实验教学、课程模拟实验教学、综合模拟实验教学三个层次。单项模拟实验教学是以会计基本理论教材中的各章节为实验单元,按授课进度分别组织实验。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。课程模拟实验教学是在学完会计专业课程后,对本课程所涉及的经济业务和相关的会计处理方法与程序进行综合的模拟实验。目的是让学生进一步巩固、深化本课程所涉及的相关知识。如:基础会计实验,可以使学生熟悉会计循环系统,了解会计工作的特点和流程,理解会计信息的生成原理及内涵。电算化实验是让学生掌握各个模块的应用软件。会计报表编制实验,可以使学生掌握财务会计的综合知识,掌握相关账务处理程序,能提供综合的会计信息。综合模拟实验教学是将相关专业知识融会贯通的实训,也是在单项模拟实验教学和课程模拟实验教学的基础上的复合实验。主要运用会计处理和财务管理知识,结合电算化对模拟资料进行综合处理。目的不单纯是检验学生对所学知识的综合运用能力,更主要的是训练学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
2.2 校外实训教学
校外实训教学主要是让学生到校外单位实际训练。主要通过建立校外实训基地来解决,学校可以聘请校外单位人员进校讲座、承担必要的实践教学任务等方式实现双赢,以保证实训基地的长久存在。校外实训教学分为认识实习、专业技能实习和毕业综合实习三个层次。认识实习安排在大一进行,让学生了解各种单位的环境,看看原始单据,听单位的讲座等,使学生初步实现理论与实际的接轨。专业技能实习安排在大二、大三进行,让学生体验实际的工作环境,进一步掌握专业知识,提高专业技能。毕业综合实习安排在最后一学期,学生可以通过投简历的方式自主找实习单位,以便自如的从实习阶段过渡到工作阶段。
3 改进会计教学方法
在具有强健的教师队伍的前提下,教师应采用灵活的授课方式。
3.1 应善于总结教学方法
教师授课要大胆脱离课本,把某些重点和难点做归纳总结,做到化难为简,使学生能深入掌握并且不易忘记。如:存货的计划成本法、坏账的备抵法、长期股权投资的核算等,都可以总结成一个或几个知识点让学生掌握。
3.2 用互动型的教学模式
教师和学生充分发挥主体能动性,积极互动从而达到认知共振、思维同步、情感共鸣,教学过程中老师和学生共同参与,注重教学过程中主体性的充分发挥,从而实现学生主体地位的回归,调动学生的积极性、主动性和创造性,变被动的“要我学”为主动的“我要学”。互动型的教学模式既有利于培养学生的学习兴趣和自学能力,又有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4 结语
随着会计教学改革的不断深入,对师资、教学水平和实训都提出了更高要求,需要我们不断进行研究,以便提高会计教学质量,让更多的毕业生适应市场的需要。
摘要：通过对会计人才市场需求的了解,企业招聘会计人员时更注重其是否具有实际操作能力和综合运用能力。从而我认为:高校应加强师资队伍建设,提高会计人才培养质量,加强实践教学,以提高学生的综合素质和实际操作能力,从而向社会提供符合市场需求的会计人才。
关键词：会计人才,培养,师资队伍,实践,方法
参考文献
[2]张玉红.关于会计实践教学的思考[J].中国乡镇企业会计,2007,(12).
应用型本科高校的人文教育探讨 篇6
关键词：应用型本科,人文教育,通识教育,教育改革
一、引言
加强大学生人文教育, 拓展素质教育在中国大学里已倡导了二十余年, 但在经过十几年应试教育的当代大学生中取得的成效甚微, 而专业教育、职业教育却日显其昌盛。应用型本科教育的产生、发展可以较好地解决知识经济社会对大量高素质应用型专门人才的需求, 并有利于改变本科教育单一化人才培养模式的现状。但其处于探索阶段的培养理念、模式等渐渐受到来自社会各方面的压力、挑战和质疑, 单纯的专业教育或科学教育已不能满足当代大学生的需要和社会良性发展的需求。
二、高校人文教育缺失之弊端
高校人文教育的缺失是一种结构性、制度性缺失。采用前苏联体制的从大学一年级开始就实行专业教育的高等教育, 在当时有其合理性和必要性。但近年来高等教育界和公众都清楚地看到了这种体制的种种弊端。
1.只注重专业教育而忽视人文教育造成一部分大学生人格发展不够健全, 一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。即使是高校专职做学生工作的教师, 也大多偏于思想导向与心理调节, 而无力亦无计从“精神成人”的高度来满足大学生对普世价值通识的人文渴求。
2.崇尚功利主义的社会和推崇理想主义的大学两者共同作用于当代大学生, 致使其价值观念发生扭曲。现实社会对大学的期待, 一般重在专业乃至功利而非人文关怀, 在校大学生往往受困于分支日趋细化的学科而导致其人文视野萎缩。大学生承受着太多的压力, 以至于抛弃了对自身价值形而上的思索, 忘却了对生命真谛的追问, 忽视了对精神世界的探寻。他们把现实生活看得如此实际, 以至于将自身的命运与财富的积累视为一体, 放弃了自身的理想与信念。
3.人文教育的匮乏严重制约了科学教育的发展。科学的发展并不仅靠数学方程式的演算, 人类文明的演化也不能仅凭科学技术的进步。人文视野的萎缩限制了大学生心灵变得博大, 也限制了大学生对科学进行思考的深度和对其进行俯视的高度。我国中学生在国际数理化竞赛中的优秀成绩并不能掩盖大学生的万马齐喑, 此为现代“伤仲永”式的例证。
三、应用型本科高校面临的困境
应用型人才培养虽然在某种程度上解决了高等教育大众化阶段多样化培养模式的发展目标的问题, 但其培养模式的本质仍然是一种折中方案。相关学者和教育界人士对大学人文教育问题作了大量的研究工作, 认识到“大学人文教育的长期缺失实为结构性缺失”, 并提出了大学教育要把科学教育与人文教育相融合的种种有益尝试。
1. 教育体制的转变任重而道远。
要在当代中国大学的现实条件下制度化地落实人文教育乃至通识教育是极端困难的任务。这种改革涉及到我国大学本科教育的转型问题, 涉及到重新界定我国大学本科教育的基本理念以及培养目标和教育模式。中国庞大的教育规模所具有的制度惯性使这种改革非一日之功, 长期的专业教育模式使中国的教育改革积重难返, 大众对当前大学教育形成的思维定式更增加了改革的成本和难度。
2. 大学扩招带来的困难。
扩大招生是我国在教育资源增长速度有限的情况下推行大众教育之必然结果, 扩招以后出现师资不足问题, 师生比例严重失调, 工作量大幅度增加。教师们教学任务繁重, 无心也无力于课外研究和充电, 知识贬值又给他们带来巨大的生活压力, 教学质量本已严重下滑, 更何谈传授大学生以广博优雅的人文教育。
3. 现实社会的功利性致使大学自甘堕落。
知识和技能的传授使受业者获得利益, 并使大学获得社会的信赖, 无论是精英教育还是大众教育阶段, 人们都把大学当作升迁之门。社会就业压力的增加使学历教育更加备受青睐, 而此时的大学教育则被蒙上了交易的色彩。在大学里, 教育工作者和受教育者都有各自的利益和计划, 它们构成了大学内部的需求关系和自然生态, 而大学教育在社会市场的万般诱惑下失去了应有的理性和应担负的使命, 大学逐渐堕落为职业培训所, 自我贬值。
四、应用高校人文教育发展方向
大学从事的是人的教育, 大学应该能够培养独立思考能力、清晰的头脑、想象力等个人成功所必备的品质, 而具有这些品质的人, 是社会发展进步的保证。以人为本的教育目的在于对人性的唤醒和尊重, 最广泛地调动人的积极因素, 最充分地调动人的创造活力。以人为中心, 突出人的发展, 把教育与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来, 将理想、追求、伦理道德、严谨求实、宽容合作的人格品性教育贯穿大学教育的全过程, 树立终极关怀、和平文化、科学伦理、全球环境的大学观, 使学生获得正确思维和学习新知识的能力、不断探索和创新的能力、大胆疑问和情感的自律能力, 彰显人文关怀和道德情感, 都是现代大学所努力追求的终极目标。
总之, 个体独立意识的觉醒和个人自我价值的实现要求大学在专业教育的基础上必须增加更为广博的人文教育, 仅靠人文教育与科学教育的融合并不能解决大众对大学教育的渴求。通识教育 (General Education) 在欧美倡导了百余年, 它的观点和做法虽面临着新的挑战和变革, 但它在人才培养上的作用得到广泛认可。密西根大学原校长詹姆斯·杜德斯达博士说:“尽管难以给通识教育下定义, 它的实现也极具挑战性, 但这难以捉摸的通识教育的目标可能依然是使学生为终身学习和变化的世界做好准备的最好途径。”
参考文献
[1]中共中央, 国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[EB/OL].[2004-10-14].http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/2920198.html.
[2]蔡达峰.我们的通识教育:关心人与社会的发展[J].读书, 2006, (4) :12-19.
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[4]吴秋凤, 崔玉祥.科学教育与人文教育融合培养创新人才的思考[J].教育探索, 2006, (9) :22-23.