英语学习动机的激发

英语学习动机的激发（精选12篇）

英语学习动机的激发 篇1

英语学习是一个复杂的过程，影响学生英语学习效果的因素有外在的和内在的。在过往英语教学中，教师最注重对语言知识的输入。近年来越来越多的研究表明应该更加重视发挥学生的主体作用，因为对英语学习效果起最终作用的是学生，而在众多影响学生学习效果的因素中学习动机起了关键作用。

一、动机及研究背景

动机是为实现一定目的激励人们行动的内在原因。英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目标的内在驱动力，是学习结果的重要预测因素。

20世纪50年代末Gardner和他的同事就开始了第二语言学习动机的研究。他们以社会心理学为理论指导的学习动机模式一段时间以来占据了主导地位，该模式将动机分为融入型(integrative motivation)和工具型(instrumental motivation)两类。融入型动机是指学习者学习外语时对外语本身产生了强烈兴趣，渴望了解其历史、文化并希望融入所学外语的社会。执有融入型动机的学习者能体会到学习外语的乐趣，不觉枯燥厌烦，更易于掌握外语。工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，是学习者出于某种目的或实际需要而掌握外语的愿望，如通过英语考试、就职外企、留学英语国家等。Gardner和他的同事在研究中发现有融入型取向的学习者在学习中更主动，成就更大，更能获得满足感。该模式的主要局限性在于它未充分考虑单语环境课堂教学这一背景，未考虑学习者的认知因素和自主能力，是一个静态的模式。

Weiner (1974)提出的动机归因理论总结了个人解释成败的四种因素：自身能力、努力程度、任务难度和运气好坏。其中，能力和努力是描述个人特征的内在原因;难度和运气是描述环境因素的外在原因。Weiner又从稳定性维度划分以上四种原因：能力和任务难度属稳定因素;努力程度和运气好坏属不稳定因素。Weiner认为内外原因和稳定性是两个相对独立的维度，对个人成就动机的产生和质量起不同作用。稳定性维度对以后类似情境中的成功期望或预测有重大影响。例如，如某人把在一项任务上的成功归因于稳定原因(他的能力强或这项任务对他而言容易)，他自然会期望在以后类似的情境中继续成功。如成功被归因于不稳定原因(工作努力或运气不错)，那么他对下一次的成功就没有把握。Weiner从稳定性和内外原因两个维度来解释人的成就动机和行为得到了许多实际研究资料的证明。该理论是全面客观的，是对成就归因理论的发展。

Deci和Ryan (1985)提出自我决定理论把动机看作动态的因素，分为内部动机(intrinsic motivation)、外部动机(extrinsic motivation)和无动机(amotivation)。其中内部动机又细分为：了解刺激型、取得成就型和体验刺激型。该理论强调人类行为的自我决定程度，将动机按自我决定程度的高低视作一个连续体，认为社会环境可以通过支持自主、胜任、关系三种基本心理需要的满足来增强人类的内部动机、促进外部动机的内化，该理论体现了动机研究的发展趋势，为众多的动机理论的整合提供了基础。但作为一种新生的理论，自我决定理论在研究方法上理论推理过多，缺乏严格的实证支持。

Dornyei (1994)提出外语学习动机三维建构模式从语言层面(Language Level)、学习者层面(Learner Level)及学习情景层面(Learning Situation Level)三个维度界定外语学习动机，为动机领域的深入研究作出了一定的贡献，但该模式未能揭示各因素和成分间的内部关系。Dornyei (2000)对其进行了拓展。拓展模式关注学习动机的动态本质提出动机的过程性和发展的时间概念，从而将影响动机的诸多因素有机联系起来。

二、激发动机的策略

动机理论的不断成熟，为教育者的实际教学活动提供了可靠的理论指导。在教学中如何有效激发学生的动机，保持动机水平，将外在动机内化成内在动机成了大学英语需要解决的问题。

Csizer和Dornyei (1998)进行了一项较有影响的相关实验，提出了在激发学生外语学习动机方面卓有成效的十项宏观策略，即激发语言学习者动机“十诫”(Ten commandments for motivating language learners):1.以身作则，树立榜样;2.创造轻松、惬意的课堂氛围;3.正确说明学习任务;4.增强学生的语言学习信心;5.促进学生的自主语言学习能力;6.使课堂充满乐趣;7. 与学生建立良好关系;8.使语言学习活动个性化;9.让学生熟悉目的语文化;10.增加学生的学习目标意识。

Oxford和Shearin在全面分析归纳主流动机心理学家研究成果的基础上，就如何激发学生的外语学习动机给教师们提出了五点建议：1.教师应明确学生学习外语的目的;2.教师应帮助学生树立正确的外语学习成败归因观;3.即使在同一个班里，学生学外语的动机也各不相同，教师应从各个角度、运用各种方式向学生说明学外语的好处;4.教师应创造一个轻松的学习氛围，满足学生的心理需要，有效降低学生学习外语的焦虑感;5.教师应将外在奖励设计为外语教学的一部分，但重要的是让学生建立自我激励机制。

我根据大学英语教学的实际情况就如何培养、激发、保持学生的英语学习动机提出以下几点建议。

1.帮助学生明确英语学习目标，制订切实可行的学习计划。

目标明确的学生在克服困难达成目标上的表现优于目标不明的学生。针对大学生过四级、出国、就业或个人兴趣等实际需求，首先，教师要对学生充分说明学习英语的必要性和好处;其次，教师要帮助学生把一个较高层次的远期目标分解成多个短期的小目标，制订切实可行的学习计划。刚上大学的学生往往对高校的英语学习感到不适应：英语课时少、任务重又缺少教师的严格监督，让学生感受不到学习的成就感。教师应结合实际情况帮助学生提出明确的英语学习阶段性目标，让学生在完成小目标的同时感受到自己的进步，这样学生才会有持久的动机和耐力去实现较大较高层次的目标。例如以“一个月记忆600词汇”为题，记录每天记忆词汇的时长、词汇在巩固阅读中的再现情况、自己的感受，从而有目标地管理、监督和调整自己记忆词汇的方法和计划，为实现较高层次的远期目标打好坚实的基础。短期目标的实现会使学生产生成就感，让他们看到实现远期目标的可能性。

2.丰富英语教学内容和形式，改善课堂氛围。

兴趣最能激发学习动机。英语教师要改变枯燥的只注重篇章，词、句讲解的传统教学模式，丰富教学内容，引入更多学生感兴趣的文化内容和实事话题。教师需要转变角色由知识的传授者和灌输者变成学生学习活动的帮助者和促进者。在英语课堂上进行大量语言实际操练活动如猜词、小组讨论、角色扮演、自我陈述等充分调动学生的主动性和积极性，让学生感到英语课堂有趣。在课堂上，教师要能使用幽默的技巧，不失时机地走下讲台和学生互动拉近与学生的距离，减少学生的拘束感和压抑感，这样课堂学习气氛就自然和谐而活跃，学生参与英语学习的动机也自然提高了。

3.采用多样的评价措施，引导学生合理归因。

教学评价要体现学生的差异性，采用纵向评价避免横向比较。大学英语多是大班教学，学生作为独立个体，差异客观存在。教师应根据不同学生的语言水平和个性特点采用多层次的，以鼓励、表扬为主的评价标准。当学生表现好时，及时给予鼓励和肯定。教师应注重考察每个学生的进步或退步情况，避免将不同语言水平的学生作比较。这样各个层次的学生都能在教师的积极评价和自我审视中，不断总结、反思和成长。大学英语学时长、任务重，学生感到英语学习效果反复的情况时常发生，如遗忘了上个月记忆的词汇。教师要鼓励和帮助学生度过学习中的低谷时期，引导学生合理归因。例如，大学生的记忆力个体差异并不是很大，词汇的遗忘主要归因于付出的努力程度不够，对词汇的及时复习和阅读巩固练习做得还不够。正确归因让学生在挫折面前能作出正确的自我审视。

4.培养学生自主学习英语的能力。

教师的帮助和外部的刺激最终目的都是要将学生的外在动机内化为内在动机，从而能持久地、坚持不懈地完成大学英语学习。这就需要教师营造有利于自主学习的氛围，有意识地培养学生的自主能力。教学改革以来，大学英语增加了上机课，教师可在这样的课程上布置与学生能力相适应的教学任务，让学生自主或分小组完成，让学生熟悉各种任务的类型，引导学生了解完成任务的程序和策略，明确完成任务的标准并提供机会让学生展示完成任务的成果。这样既培养了学生自主学习的能力，又增强了学生在语言学习过程中的成就感和满足感，有利于学生学习动机的内化。

综上所述，在大学英语改革的大背景下，我们应该借鉴外语学习动机和动机激发策略的最新成果提高大学英语教学的效率。

摘要：学习动机是影响学生英语学习成绩的主要变量之一, 本文概述了主要的动机理论及动机激发策略, 提出了在大学英语教学改革大背景下激发大学生英语学习动机的策略。

关键词：英语学习动机,动机理论,动机激发策略

参考文献

[1]高一虹, 程英.本科生英语学习动机强度与自我认同变化[J].外语与外语教学, 2003, (5) :25-28.

[2]秦晓晴, 文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].教学与研究, 2002, (1) :51-58.

英语学习动机的激发 篇2

学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题。1.什么是学习动机

学习动机是直接推动人进行学习的内部动力。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。

学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学习者意识到自己学习的目的或学习的社会意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。

认识兴趣又称求知欲，是力求认识世界、渴望获得文化科学知识、探究真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。

学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还关系到学习效果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。

当我们还是小孩子时，我们有很强的好奇心，兴趣广泛，并且能从过去的失败中汲取教训。当我们开始满足家庭、学校和周围环境对我们的期望时，我们儿时的动力就从为实现目标而转变为取悦他人，我们渴望学习的愿望也就会遭受挫折。那么，你怎样才能调动自身学习的积极性，激发学习动机呢？ 2.如何激发学习动机（1）、激发和维持学生的求知欲望和好奇心 动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习动机的奠基石。只有能把其求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会主动去学习和发现问题，在这种情况下教学就是给教师一个很好的教学环境了。让学习成为一种乐趣最有效的方法是：运用各种形象直观的教育教学手段，使教学具有新颖性和实用价值，可以使学生得到一种精神上的满足，从而使其体会到快乐，激发其学习兴趣。（2）、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化

从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快达到要求，但在实践中常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样。在通常情况下，我们把他们分成两种类型：学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识，获得某种能力的方式；而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得其能力的积极的评价或避免否定的评价。学生自觉的学习，并取得一定的成绩，得到教师和家长的赞许者，就会进一步增强他们的学习自觉性和自信心；当他们发现自己的学习成绩，对祖国的四化建设有一定的作用时，就会以此为动力不断地鼓励自己进一步努力。当然从上就可以看出学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势。我们培养学生就是要培养这样的学生，这样的学生才更有学习能力，才更会去掌握一套适合自己的学习方法，具有较强的解决问题的能力，才能更适应今后的学习、生活和工作。（3）、训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度 学生在学习过程中，其结果都不是一成不变的，时好时坏是正常的。有些学生看到成绩高了，得意扬扬，喜上眉梢；看到成绩不好，万念俱灰，垂头丧气。这种心态是不好的，所以我们也应该培养很好的面对结果的心态。其实影响结果的因素是很多的，并非单一，它主要是能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等，所以在分析的时候，我们应该将多种因素一起考虑。青年学者隋光远提出的“积极归因训练”模式就不错，很有实用性。首先他强调是努力的因素，他认为成功与失败都是与努力直接联系在一起的，如果学生在学习中有失败的话，他则一般会把原因归于自己不努力的结果，如果更努力的话，就不会失败，就会有更好的结果。他认为如果这样理解失败，则不会打击学生的积极性，破坏其良好的内部的学习动机。另外他认为还有现实因素存在，每人所处的现实情况都是不同的，比如在学习的过程中，就有本身的智力基础、自己掌握的学习方法、所处班级的学习情况和学习气氛、教师的整体素质的影响。还有一个很重要的因素就是父母即家庭对其也是不可忽略的。（4）、正确运用奖和罚

心理学实验证明，表扬和鼓励比非难、嘲笑、讽刺、挖苦对激励学生的学习积极性更有效。在现代教育中，我们面对的很多都是独生子女，对待他们的方法应是多表扬、多鼓励，这与他们成长环境有关，并且对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于提高其学习的积极性，每一个学生从内心来说，都是希望能得到表扬的。学生因连续受到表扬后，就特别喜欢学习某一学科，这是由于他在这一方面取得了成功，所以对以后的学习产生了更强烈的愿望。基于这一点，我们应该善于发现学生日常生活、学习中好的行为，对其多加鼓励，一定会有好的结果。肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。当然也应该适当运用批评，必要的批评也是要的。对于表扬和批评有很多研究成果，在此就不加以详细论述了。（5）要学会总结和反思。

如何激发学生英语学习的动机 篇3

一、激发学生学习英语的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇心是一种天生的、强有力的学习动机因素。

1.以优美感人的语言激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。英语课的说服力、感受力也来自教师的语言力度、语言技巧和语言风采。如果一个教师的教学语言准确、简洁而生动，就能拨动学生的心弦，促使其思维活跃、想象丰富。这对培养学生的学习兴趣、提高英语课的实效都有着积极的作用。

2.把握知识结合点激发兴趣

只有教师准确把握学生的兴趣与所学知识的结合点，才能激发他们的好奇心，在教学过程中收到出其不意的效果。

3.用情感激发学习兴趣

教师在教学中创设和利用特定的教学情境，融情于境，用真情实感感染学生，才能达到以情激情、以情育情的目的。

二、教学要多层次化

教学多层次化的关键是实现教学目标层次化。教学目标是激发英语学习动机的重要环节。教师要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理制定各层次学生的教学目标，将之贯穿于教学的各个环节。不同的学生，学习接受能力也不同。思维较灵活的学生，能较快地处理新旧知识之间的变化，而思维较僵化的学生面对新旧知识之间的变化常感到束手无策。但如果从各类学生的自身体验出发去学习新旧知识，会使问题变得更加令人感兴趣。与此同时，教师还要注重课堂教学层次化、布置作业层次化和单元考核层次化等。

三、以信息技术构建多彩课堂

实践证明，使用计算机、投影仪等现代化的教学手段进行英语教学能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

四、组织英语竞赛，营造学习氛围

教师可以根据中学生的生理、心理特征，组织一些他们感兴趣、乐于参加的课外活动，激发他们学习英语的兴趣。如单词接龙、朗读比赛、阅读比赛、对话表演、唱英文歌等。

谈英语学习动机的激发 篇4

关键词：学习动机,激发和维持,内部因素,外部因素

激发和维持英语学习动机是英语教学过程中的一个重要环节。一般来说, 教师对学习动机的重要性都有相当的认识, 然而, 对影响学习动机的各种因素以及这些因素的作用机制并不十分清楚。有时, 教师不知道如何激发学生学英语的动机, 有时, 看似积极的措施恰恰是在损害学生的学习动机。本文将围绕影响学习动机的内外因素来探讨如何激发和维持学生学英语的动机。

一、动机的含义及其与学习的关系

动机是驱使人们活动的一种动因或力量, 包括个人的意图、愿望、心理的冲动, 或企图达到的目标。而学习动机是指向学习活动的动机类型, 是直接推动学生学习的一种内部动力, 学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系。学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。

要想让学生进行长期的、有意义的英语学习, 就要激发学生求知的需要。学习动机的激发与维持能大大促进英语学习。

根据国内外的研究, 学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上:即指个人愿意去做, 去完成自认为重要或价值的工作, 并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。成就动机主要由三部分组成:认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

在英语学习过程中, 学生首先有种内驱力——即对英语这种国际交流语言产生一种好奇, 想去探究它, 理解它并运用它。这种好奇心与探究倾向即是最初的动机力量, 在真正开始学习英语的实践过程中, 如果学生多次获得成功, 能体验到满足需要的乐趣, 则会逐渐巩固最初的求知欲, 从而形成一种比较稳定的学习动机, 而如果学生能清晰地认识到自己的英语学习动机对自己的毕业, 将来的择业及工作有至关重要的作用时, 这种学习目的就会成为一种有力的动机, 因而这种具有强烈认识兴趣或求知欲的学生就会废寝忘食, 津津有味地去学习, 并从中获得很大的满足感。

由于在学习英语的过程中, 学生能够不断获得丰富的学习经验及成就, 又可促使学生在这一成就基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。比如, 学生英语成绩名列前茅, 便会得到老师, 父母的赞扬, 同学的羡慕和钦佩, 因而使其尊重的需要得到满足, 这就可以提高他们进一步努力学习的积极性。

二、影响学习动机激发和维持的内部因素

学生个体内部因素对学习动机的有效激发和维持是至关重要的。一般而言, 影响个体学习动机激发和维持的内部因素主要包括求知欲, 焦虑水平和能力信念等。

1.激发学习兴趣和求知欲

首先, 教师应为学生创设一种英语环境, 如英语互帮互学学习小组, 英语会话社团, 英语话剧表演活动, 英语写作比赛, 演讲比赛, 英美歌曲欣赏等有关的语境, 活动内容要小而具体, 新颖有趣, 有适当的难度, 有启发性, 善于把所学的英语知识运用到实践中。

其次, 通过专家讲座, 英语录像, 幻灯, 社会实践等多种形式来培养学生对英语材料的浓厚兴趣, 还可以通过让学生参与学习活动过程来达到以上的目的。比如, 让学生自己组织导游队进行翻译, 让学生自己备课, 自己讲课等丰富多彩的学习形式。

再者, 老师可以利用学习动机的迁移。在学生没有明确学习目的, 缺乏学习动机的时候, 教师可以利用学习动机的迁移, 因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。比如, 教师可以利用音乐对学生的魅力来引导学生学唱英语歌曲, 并对其中的英语歌词进行讲解, 欣赏, 因而引导学生对英语知识的兴趣, 激发他们学习英语的强烈动机。

2.教师应帮助学生控制焦虑

焦虑是一种一般性的不安, 担忧和紧张感, 其原因在于害怕失败, 担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。由于英语学习过程的枯燥性及学习任务的繁重性, 许多学生英语成绩差, 因而一直担心不能通过国家四级考试而影响毕业, 或担心北将来由于糟糕的英语水平而影响择业和职业, 这种焦虑慢慢使得学生丧失自信及自尊, 严得影响了学生对英语的习得。因而, 教师应给予清晰的教学, 使英语的学习内容有明确而具体的结构, 如果教学内容模糊, 学生对考试会感到紧张。另外, 作业, 测验, 考试的时间, 内容安排要适当, 平时作业和测验不要有太紧的时间限制并允许错误, 帮助学生通过体验成功的感觉而对学习产生兴趣。

三、影响学习动机激发和维持的外部因素

学生的英语学习动机除了受自身因素的影响之外, 外部环境的影响也是不可忽视的, 对学生学习活动而言, 产生最直接的外部环境因素主要有两方面:学习任务;反馈与评价。

1.学习任务的安排

教师安排给学生什么样的学习任务会直接影响到他的学习动机。学业任务必须首先是对学生有价值的。其价值可以是兴趣即学习活动本身就带来快乐;或是获得性价值, 即学业获得成功是有能力的标志, 而完成这一任务可取得好成绩;或是利用性价值, 即完成这一学习任务可使我们达到其他目标, 如评奖学金, 谋取职业等。任务价值有所不同, 学生的学习动机自然有所差异。

由于学习任务的价值决定了学生的学习动机, 则要求教师布置学习任务时要恰当地把握其难度, 任务过难或过易都会损害学习动机, 一般提倡中等难度, 即适合学生能力的难度, 而且应由易至难进行安排, 这样既能让学生体验成功感, 培养对能力的信心, 又不至于太容易而对任务失去兴趣。比如, 同样一篇英语课文, 对于英语成绩差的同学可以要求其掌握其中的主要语言点对进行造句, 而对英语成绩好的同学则要求其背诵全篇文章, 并把课文改编成话剧表演出来。这样, 不同的学生有着不同难度的学习任务, 则会大大增加每个完成者的信心。

2.学习结果的反馈与评价

学生对学习任务的完成程度应由教师进行及时相应地评判, 这样, 能帮助学生及时发现, 纠正错误, 调整学习的进度。如果学生在学习很长时间之后仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平, 学生就不会继续保持巨大的学习热情, 所以教师如何进行评价是影响学生学习动机的最主要的外部因素。

评价的主要原则是对学习英语的活动和努力作肯定评价, 而不是进行成绩导向的评价, 即不是通过比较学生间差异而进行竞争性的评价。比如, 及时对同学学英语的积极态度及付出的努力做肯定的评价, 或是及时表扬他的在词汇、语法或语篇上所取得的成就, 而不应把所有同学的英语成绩进行排列名次。这样, 更能有效地激发学生学英语的兴趣和动机。

综上所述, 学习动机与学习本身是相辅相成的。教师应适当地利用有效的学习动机来激发学生学英语的积极性, 从而推动同学们学英语的热情和氛围, 取得良好的学习效果。

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社, 2002.

[2]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社, 2002.

[3]Jane Arnold.Affect in Language Learning.Beijing:Foreign Language Teaching and Rearch Press, 2000.

激发学生学习动机的策略 篇5

给我的启示是:

1、让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有较好的结果。

2、对天那些学习中处于劣势的学生，我们应给予更多的关注和鼓励。

3、在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向，肯定学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。对学生作业完成情况的观察与判断能是老师评价的关键。老师要善于观察，作出客观的评价。

如何激发学生的学习动机 篇6

【关键词】学习动机；激发；学生

人的一切活动都是有一定的动机所引起的，并且都具有目的性。学习动机是激发、维持个体进行学习活动并朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机一般表现为强烈的求知愿望，积极的学习态度等，对未知的好奇。在学习活动中，学习动机的作用可表现为：为学生确定努力方向、提供动力、控制学习进程、促进学习效果等几个方面。对于学生来说，当学生有了学习需要，获得学习动机后，就会在学习前做好准备，开始其学习行为并排除一切不利干扰因素，使之始终能够朝着已定的学习目标进行。

激发学习动机的策略有哪些呢？

1创设问题情境，激发学生的求知欲与好奇心

求知欲和好奇心是动机中最重要的部分，它们是培养和激发学生学习动机的奠基石。创设问题情境是指提供学习材料和学习条件、实践，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。

2设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化

根据维果斯基的最近发展区理论，“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。在学习过程中要根据最近发展区理论为他们设立合理的目标，目标不能太高，否则他们无法达到；目标也不能太低，太低的目标没有挑战性；合理的目标是让他们付出努力后就能达到的，这样可以最大限度地激发他们的想成功的欲望，从而增强学习动机。

3指导学生正确分析学习的成败原因

学生对学习结果的成败归因决定着后继学习动机。正确的归因有利于激发学生的学习动机。学生通常把自己的学业成败主要归因为四类因素：能力、努力、任务难度、运气。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素。这样会启发学生今后继续努力以取得更多的成功；若归因于学生的能力强，从而使自己产生一定的满足感，增强成功学习的信心。但如果当学习失败时，学生简单的将原因归结于任务难度和运气，那可能结果刚好相反。因此，在教育中要引导孩子进行正确归因，帮助他们认识到学业成功归因于能力、努力或学习策略的使用，这样有助于激发他们的学习动机。

4对学习结果给予及时、清晰、具体的反馈信息

研究表明，通过反馈让学生了解自己学习的结果，对学生能起到激励作用。在教学中，教师平时要经常提供明确、及时的反馈，让学生及时了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。如果没有反馈，不知自己的学习结果，则缺乏学习的激励，很难保持较大的学习热情。有经验的教师都很重视学生课堂上的答题、作业、考卷等及时做出评价。

5适当开展竞赛，提高学生学习的积极性

竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。国内外的研究表明，学校中开展适当的竞争，对提高学生学习积极性具有促进作用。竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机就会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。当然，开展竞赛有利就会有弊。过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担；况且竞赛获得成功的毕竟是少数人的胜利，胜利后会受到关注、表扬，体会到成功的喜悦，而没有获得成功的少数学生会被忽视，也许会失去学习的兴趣和信心。所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有获奖的机会，这样才对多数学生起到激励作用。另外，教师应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦，增进学习的积极性。

6恰当运用表扬与批评

表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。一般而言，表扬、鼓励要比批评、指责会更有效地激励学生积极的学习动机。为了增加评价的有效性，评价必须客观、公正、全面、合理，同时要对学生进行教育，使他们正确对待分数，正确对待评价。对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性。教师肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量。必要时也应该适当运用批评。为保护学生的自尊心，不能当众批评，且批评前先肯定其好的方面，做到就事论事。

总之，学习动机在学生的学习中起至关重要的作用。因此，教师要采取各种富有成效的措施，努力把学生的学习动机充分地调动起来，充分挖掘学生的潜在能力，让学生成长为有着高强自信心和健全人格的合格人才。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1988.

[3]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[4]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

如何激发学生的学习动机 篇7

一、激发内部学习动机的方法

1. 创造“问题情境”, 激发学习兴趣。

学习兴趣是学习动机外化的表现, 可分为直接兴趣和间接兴趣;通过培养学生对数学的学习兴趣可以调动学生的学习积极性, 那么如何培养学生的学习兴趣呢?这就要求我们的数学老师很好的钻研教材, 在课堂中提出与教学内容有关的能引起学生好奇与思考的问题。

2. 变换表达方式, 增强学习兴趣。

学生的内部学习动机还可借助有趣的、有教育意义的数学发展史和数学家故事、趣味数学等, 以及采用多种表达方式来增加效果, 例如在列方程解应用题教学中, 我们可以根据题设和所求, 假设不同的未知量, 根据不同的等量关系和不同角度列出方程。

3. 开展游戏活动, 提高学习兴趣。

在数学教学中有机地开展一些游戏活动, 是提高学生学习数学内部动机的有效方法, 例如在教学同类项时, 老师有意思地制作一些纸板, 上面写上不同的单项式, 但有些是同类项, 上课时, 老师随便抽一学生举起手中的单项式, 然后叫大家观察, 若与之相同的也举起来, 这种游戏虽然简单, 而对初一学生来说是有兴趣的, 会加深对同类项概念的理解。

4. 进行情感交流, 促进学习兴趣。

初中学生还带着单纯稚气的意趣, 他们容易感情用事, 根据学生这一特点, 老师应加强与学生的感情交流, 增进与学生的关系, 亲近他们、爱护他们, 热情帮助他们解决学习的问题, 当学生把你当作朋友时, 就能较自然而然地过渡到你所教的学科, 甚至会把此学科作为自己奋斗的终身事业, 从而提高了学习效果。

二、激发外部学习动机的方法

1. 及时进行反馈, 增强学习信心。

信息论和控制论告诉我们, 没有反馈就没有控制, 也不可能调节, 在教学过程中, 反馈信息愈及时, 学生获得学习成果的正确度愈高, 反馈信息的转换频率愈高, 教学成效则愈大。所以让学生及时了解学习数学的结果, 知道自己学习的进步、成绩, 可以激发起进一步学习的愿望, 增强学习数学的信心。

2. 及时评价表扬, 稳固学习动机。

学生在课堂听课、作业及课外活动中会表现出各种积极向上、创造性精神, 老师及时予以肯定、鼓励, 会使学生产生成就感和成功感, 即使是学生的微小进步和成功之处, 我们都给以正确的评价和表扬, 能巩固和发展学生的正确学习动机。

3. 适当开展竞赛, 提高学习兴趣。

如何激发学生学习的动机 篇8

一、树立理想, 把握学习目标

目标如航灯, 有了明确的目标, 学生就会在学习中产生巨大的力量, 奋勇当先、永不畏缩。从确立学生的学习目标入手, 通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹, 使学生明白, 杰出人物之所以能够作出巨大贡献, 除了机遇之外, 崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神, 是他们成功的关键, 激发学生以他们的先进事迹鞭策自己, 自觉树立远大理想和抱负, 追求崇高的奋斗目标。如在中考前夕, 学生忧心忡忡, 生怕自己考不上高中, 针对这种情况, 进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上, 引导学生朗读名言:“有志者, 事竟成, 破釜沉舟, 百二秦关终属楚;苦心人, 天不负, 卧薪尝胆, 三千越甲可吞吴。”有10位同学先后上台讲了司马迁发愤撰《史记》、闻鸡起舞、越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育和启迪, 明确了“欲成才需先立志, 有志者事竟成”的道理, 从而产生极大的学习热情。

二、多种激励手段并用, 让学生成为发展的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强, 使自卑变为自尊, 使消沉变为激昂。教师要运用各种形式的激励技巧, 以激起每个学生健康的、积极的动机和热情, 促进学生的发展。

1. 榜样激励

“榜样的力量是无穷的”, 它比说服教育更具说服力和号召力, 更容易引起学生感情上的共鸣, 给学生以鼓舞、教育、鞭策, 激起学生模仿和追赶的愿望。因此, 在进行情感激励的同时, 必须施以榜样的激励。在榜样的确立上, 首先要重视学生身边的典型树立, 班主任要重点对优秀生加以栽培, 使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时, 加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育, 使之在各项活动中起到模范带头作用。例如, 今年中考, 郑佳喻 (福鼎市中考状元) 、王国昌等一批同学 (全市第三名) 考出优异的成绩, 很多同学为他们感到自豪, 啧啧称赞, 老师及时抓住这个时机, 邀请他们与学生面对面座谈, 事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲, 起到良好的激励效应。

2. 能力激励

有些学生学习成绩较差, 但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点, 帮助他们正确认识自我, 鼓励他们发展个性, 发挥特长, 要通过各种活动充分发挥他们的潜能, 并迁移到学习上, 这样常能达到事半功倍的效果。例如, 每学期组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等, 通过评比, 一部分中、差生榜上有名, 他们感到很高兴, 找回了自信心, 激发了上进心。

3. 语言激励

心理学认为, 每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望, 更何况成长中的学生哪有不喜欢班主任对其关心和鼓励呢?所以班主任要学会赞美学生, 要不惜运用赞美之辞, 赞美学生的每一个优点与进步, 哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时, 要从关心学生的角度出发, 进行善意批评, 而要在否定中有肯定, 寓批评于表扬之中。因而, 平常在与学生接触的过程中, 总是亲和地拍拍学生的头, 表示颔首或鼓励, 在批阅学生作业或试卷时, 每发现学生的点滴进步, 总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。

三、正确面对挫折和失败, 学会在失败中奋起, 在挫折中成长

在人的成长道路上, 失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩, 只有通过它, 才能达到成功的彼岸, 青少年在成长的过程中, 总要经历大大小小的挫折“磨合期”。对此, 教师要时刻提醒学生:当遇到挫折或失败时, 要挺住、不气馁, 敢于承认和正视挫折的存在, 要有和挫折抗争的精神, 学会在失败中奋起, 在挫折中成长。例如有个学生方振施, 由于家庭贫苦他上完初一就辍学外出打工, 去年他返校随原班就读初三, 第一次月考惨不忍睹, 三科成绩在30分以下, 他心灰意冷, 几乎想放弃学业, 这时老师向他伸出鼓励之手, 帮助他总结经验教训, 分析失败原因, 重新制定新的奋斗目标, 最终他以顽强的毅力克服重重困难, 不断努力, 以656的高分考上福鼎一中。

四、合理组织竞赛与合作, 激发学生的学习动机

如何激发学生的学习动机 篇9

关键词：动机,兴趣,教学情境

课堂教学作为实施素质教育的主渠道, 直接反映出教师的教育水平, 教师们在课余讨论最多的话题是:学生上课提不起兴趣, , 注意力不集中, 无精打采, 提问发言不积极, 作业不能按时完成, , 这些问题一直困扰着他们, 严重影响了教育教学质量的提高。

一、形成目前教学现状的原因

1.现行教材有些内容在内容编写上太抽象、深奥、枯燥, 学生理解不透, 一知半解, 从而导致学习兴趣不高。

2.一些教师的教学方法太过呆板, 语言平淡无奇, 缺乏教学所应具有的全新理念。

3.课堂上缺少表扬和鼓励性的语言, 学生的学习兴趣和热情大大减弱。

二、激发学生学习动机的有效措施

教学的目的就是教会学生学习, 只有学生的学习主动性提高了, 学习成绩才能提高。

(一) 创设问题情境, 实施启发式教学

1. 教学情境是学生掌握知识形成能力, 发展心理品质的重要源泉, 是沟通现实生活和数学学习的桥梁, 教师教好地把握知识的起点, 创设学生喜欢熟悉的竞技情境, 激发学生主动探究的欲望。

2. 孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家, 他主张:“不愤不启, 不悱不发。”他反对机械灌输, 提倡实施启发式教学关键在于创设问题情境, 为学生的学习提供了良好的外部环境。如人教版五年级数学上册第六页例5小数乘法中关于倍数的认识, 创设学生喜欢的童话故事, 以图文并茂的方式引入倍数是小数的学习。教材主题图以生动的画面向学生讲述非洲野狗追击鸵鸟的故事, 让学生有身临其境的感觉, 继而发出善意的担心:“追得上吗?”由此导入倍数是小数的学习内容。这一情境的创设, 体现了让学生在具体的情境中学习数学的课改理念。

良好的开端是成功的一半。如果一堂课的开始, 教师就能引人入胜地导入新课, 学生就会兴趣盎然, 精神集中, 劲头十足地投入新课的学习中, 就会取得事半功倍的效果。

(二) 呈现方式多样, 激发学习动机

新课程标准要求数学课程从生活经验和知识经验出发, 根据学生的年龄特点和心理发展规律选材, 用情境化、问题化、生活化的方式呈现学生乐于接受的有价值的数学题材, 能有效激发儿童的学习动机, 激发起创造的欲望。如书本中晦涩难懂的知识, 通过多媒体课件制作成萝卜和白菜、淘气和笑笑、智慧老人和精灵狗、大象过生日、小熊购物、小兔请客、小猫钓鱼等学生喜欢的游戏环节, 使学习数学和游戏巧妙地结合在一起, 为数学学习增添了几分乐趣, 蒙上浓浓的生活色彩, 使得数学不再抽象, 不再生硬, 不再严肃, 既开阔了学生的知识视野, 又丰富了学生的数学活动行式, 使得数学学习的过程就是一次又一次愉快的充满挑战性的旅行, 是学生终身都难以忘怀的。

(三) 善于运用表扬激励机制, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。如果一个学生对你没兴趣, 对你的学科没兴趣, 那么想让他学好这门课应该是很困难的。一名好教师应是能善于培养学生对你的学科产生兴趣的老师。同时, 一名好教师必须相信所教的学生, 给他们足够的关怀和信任。如我班范仁杰同学, 大家都认为他是差生, 不愿和他交往, 他也自暴自弃, 我多次对他批评教育, 但效果并不佳, 但在一节美术课上, 我发现他的绘画能力特别强, 于是就及时地对他进行了表扬, 使他信心倍增, 表扬和激励的力量是无穷的。从此以后, 他在各科学习中都拥有了足够的积极性和高度的热情。因此自信的笑容又重回到他的脸上, 在今年的毕业考试中, 他取得了数学全班第一的好成绩。

如何激发学生的学习动机 篇10

学习动机的激发则是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性。它是潜在于学生心里的东西，教师要设法将它激发，使其发挥有效的作用，从而提高英语教学效率。下面从几个方面来谈谈如何激发学生的学习动机。

一、明确学习目标，使学生获得成功体验

明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标有长期的和较高层次的，也有短期的简便易行的。目标可以学生自己制定，或老师和学生一起商量决定。对于学习方面较弱的学生，通常用短期目标来使他获得成功体验，增强信心。短期目标可以是认真完成当天作业，或主动举手回答问题，或及时背诵所学的英语对话等。短期目标的实现会使他们产生成就感，同时还能使他们感觉到实现远期目标的可能性很大。这种可能性越大，给人的激励值就越大，因而学生实现该目标的动机就强。所以，教师必须了解每个学生的需要和兴趣，帮助学生制定学习目标和行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学生的活动就可能出问题。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标，使学生获得成功体验，激发学习的动机和兴趣。

二、激发和维持学生的求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是激发学生学习动机的奠基石，只要能把学生的求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会自动地学习和发现问题。在多年的教学实践中，我认为，创设问题情境是一个非常有效的方法。问题情境是提供学习材料和学习条件，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和好奇心，产生学习的愿望。例如，我在教授课文Miss Evans时，先播放电影Titanic的主题曲《My heart will go on》，让学生沉浸在美丽的歌曲旋律中，回忆起二十年代初发生的那个动人的故事。这就创造了一种情境。播完之后，我随即对学生发问：知道歌名吗?在哪部电影里出现?是否还记得最后那部分?是否记得杰克为罗斯献出了宝贵的生命?然后我话锋一转，问道：如果你处于当时的情境，沉船时第一件要做的事是什么?大多数人回答为保住自己的生命奋斗。我又问：大家都在为保住自己的生命而想尽一切办法时，你会把死亡留给自己，把生命留给别人吗?这一系列的问题学生们很有兴趣地讨论着。然后我让他们自己快速浏览这篇文章，看看当时船上的人是怎么做的。结果，课堂气氛非常活跃。为何会如此呢?关键在于学生对此已有了非常强的好奇心和兴趣。

三、正确评价，适当表扬和鼓励

及时的评价使学生进一步产生改进学习的愿望。对于学生的评价，教师可采取多样化、多元化的方式，如写评语，表扬，批评等。这种评价可起强化动机的作用。像上面提到的短期目标，当学生完成了短期目标，教师就要及时给予正面评价，表扬鼓励多于批评指责可以更好地激起学生积极的学习动机。有位教育心理学家曾说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”表扬的方式可以是物质的也可以是微笑、点头或说一句“Very good”、“Well done”、“Great”等。学生作业批改后，也可及时加上老师的点评，他们会体会到老师的关心与欣赏。像作业非常优秀的，加上“Excellent”，字写得清楚端正的，不管做的对或错，都给他们加两颗五角星。每一个学生从内心来说，都是希望得到表扬的，我们应该善于发现学生的优点，正确评价，适时鼓励，引领他们不断上进。

四、适当地开展竞赛

竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段。因为竞赛能唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求。竞赛的方式，有个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛等。这些不同方式的竞赛，对于提高学习效率都有或多或少的影响。

竞赛的形式要注意采取自己现在与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。在日常教学活动中，开展小组之间或个人之间朗读、默写等方面的竞赛，在班里造成你追我赶的良好形势，激起学生强烈的学习动机。此外，还要多开展自我竞赛和团体竞赛，以促使同学互相帮助，为达到共同目标而努力，培养学生的合作和集体主义精神，而不至于造成妒嫉的心理。例如，上个月学校要开展校级英语口语竞赛，从中选拔出第一名的学生参加市级比赛，初赛时每班可推荐2名学生参赛。我先在任教班级内海选，给每个人均等的机会上台介绍某物/某地/某人，再由全班学生投票选出口语表现最好的两个，被推选出的学生回家准备后，在上课时再次演讲，我要求班内学生指出其优点和有待改进的地方，并强调，两人出去比赛，是我们集体的光荣，大家要齐心协力帮助他们表现得更出色。后来，两人在校级比赛中成绩名列前茅，其中一人代表学校将参加市级比赛。

学习动机是学习的动力，激发学生的学习动机非常重要和必要。作为教师，我们要帮助学生明确学习目标，激发和维持学生的求知欲和好奇心，给予正确评价，适当表扬和鼓励，并适当地开展竞赛，正确激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，在学习成绩和学习能力方面有一个很大的飞跃。

摘要：本文从明确学习目标;激发和维持学生的求知欲和好奇心;正确评价, 适当表扬和鼓励;适当地开展竞赛四方面来谈如何激发学生的学习动机, 使其发挥潜在能力, 提高学习成绩和学习能力。

中学生英语学习动机的激发 篇11

【关键词】中学生 英语 学习动机 激发

【Abstract】With the development of society， people pay more attention to English learning. But how to improve English level has become an issue discussed by middle school students， and as an English learner， motivation is one of the important factors. Therefore， understanding the current situation of middle school students English learning， and how to stimulate the students motivation of learning English are particularly important. The paper analyses the current situation of middle school students， and puts forward some suggestions to stimulate the students motivation in English learning.

【Keywords】middle school students； English； learning motivation； stimulation

【中图分类号】G 633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0012-02

1.引言

新的《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且更重要的是激发学生的学习动机。动机是非常重要的因素之一，学习动机对英语学习起着关键性的作用。语言的学习本身就是一个非常复杂的过程，它既是一个认知过程，也是一个情感过程，更不要说是英语了。因此，首先学生要了解和理解学习英语的目的，对英语产生一定的兴趣，然后才能在学习的过程中付出行动来更进一步的提高自身的英语水平。

2.中学生英语学习的现状

当前在我国许多地区，外语教学仍遵循旧的传统，以教师为中心，而忽视了学生决定性的能动作用。大多数中学生觉得学习英语特别枯燥，没有什么趣味性可言，例如单词的记忆和英语语法的理解。而且现在的学生只注重书面上英语学习，不注重实际运用能力和交流表达能力，不清楚学习英语的真正目的，不了解学习英语对于现当代的他们来说有多重要，他们学习英语的动机只有一个，就是为了考试。还有一些同学表示尽管对英语很有兴趣也知道学习英语的重要性，但苦于找不到正确的学习方法或基础太差等原因而只能对英语学习望而却步等等。通过这些现象我们不难发现就影响学生英语学习动机的因素而言，在学习过程中其实存在着很多，例如学生对英语的兴趣影响英语的学习动机和英语成绩；学生对英语国家人的态度和对英语的态度影响英语学习的动机；应试教育体制对学生的英语学习动机的影响；不同的学习目标会对英语学习动机有不同的影响等等。

3.学习动机的定义及作用

动机是行动的动力，是激发和维持个体活动，使活动朝向一定目标的内部动力。学习动机则是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励和指引学生学习的强大动力。同样，英语学习动机，它体现为学生渴求学习英语并掌握英语的强烈愿望和求知欲。它是推动英语学习的内部动因，是英语学习者在英语学习活动中自觉能动性和积极性的心理表现。培养和激发中学生的英语学习动机，使中学生适应英语学习活动，发挥其能动性、创造性是中学英语教育的重中之重。

动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。学生主动性的强弱会影响学生学习成绩的优劣。动机与学习之间的联系是典型的相辅相成的联系，因此学习动机在学生的学习中发挥着非常重要的作用。学习动机决定学习的质量，以学习目的为出发点，它是推动学生为达到目的而努力学习的动力。学习动机决定学习的进度，在学习中，学生对学习是否认真、感兴趣，都将取决于学习动机。学习动机还影响学习的成果，在学习中，学习动机越强的学生越能取得优异的成绩。

4.激发中学生英语学习动机的建议

4.1教师应加强目的性教育，让学生树立信心

正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件，对人的学习具有定向、激发和维持作用。教师首先要让学生明白，学英语不仅仅是简单的接受知识的过程，而是为了了解西方文化风俗，提高跨文化交际的能力；其次要让学生明确每节课的教学意图，这样学生才能感觉到自己是所学课程的主人，才会主动去了解教师的教学目的并把它转化为自己的学习目的。 学生升入中学后，学校的管理方式不同于小学，学生的学习要靠其自觉性和独立性去完成。要使学生保持长久的英语学习动机，最重要的在于让学生及时看到学习成果，使其认识到只要肯努力就能取得好成绩的理念，并产生成就感。学生一旦尝到成功的喜悦，学习动机就能获得强化，者特别有助于增强学生的自信心和求知欲。所以在课堂上，教师设置英语任务时应遵循由易到难的原则，让学生较好地完成学习任务，然后再逐步加大学习任务的难度。在课堂上要多给予表扬，课下要多与学生交流，了解学生学习的困难，并想办法帮助学生解决困难。在不断克服困难及体验成功喜悦的中，学生就会慢慢地树立起学习英语的信心，取得一定的成果。

4.2教师要培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最有效的方法，兴趣也是最好的老师。爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最大的动力”，因此我们不难看出培养学生学习英语的兴趣是激发学生英语学习动机的关键。它可以激发学生求知欲的动力，也是学习动机中最活跃的因素。学生一旦对英语学习产生并保持浓厚的兴趣，学习主动性性就会调动，自然而然地就会增强学习的动机。因此教师应该采用各种有效手段，如清晰的教学思路、丰富的教学内容、灵活的教学方法、现代化的教学手段等来激发学生的好奇心，培养学生的英语学习兴趣，使其在学习英语的过程中感到无穷的乐趣，以达到激发中学生学习动机的目的。

4.3教师应培养学生的求异思维

教师要注意引导和鼓励学生打破思维定势，鼓励学生用自己独到的见解来回答老师的问题。课堂气氛要自由活跃，这样有利于学生主动参与，更好的发挥学生的个性和主动性，使学生积极主动地探究知识，创造性地运用知识，培养学生的开拓精神与创新意识，逐步培养出其求异创造的能力和思维。在课文教学中教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思维的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，相互启发，相互交流，从而用创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新产生的问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新能力得以真正提高，从而学生学习的动机也在这过程中得以增强。

4.4教师应提高自身专业素质并转变教学观念

教师的专业素质和教学观念，既会影响学生的学习兴趣，也会影响教学效果。教师的专业素质低，教学观念陈旧，就会使课堂气氛沉闷、乏味，学生学习兴趣就会降低，相反，一个有一口流利标准的发音，专业水平特别高的教师，能无形中激发学生内在的求知动机，教学相长，整个英语教学工作就能良性循环。教师也要不断给自己创造学习的坏境和机会，这样才能有足够的能量释放给学生，才能适应新时期英语教学的要求，才能在学生的心目中树立榜样。长期下来学生就会受到鼓舞，就会去模仿和增强他们的动力，主动地去学习英语并克服过程中可能遇到的困难。在英语教学中，教师所起的主导作用与学生的作用相辅相成、相得益彰，从而使教师的主导作用与学生的地位得以优化组合，激发学生英语学习的兴趣和内部动机，使学生具有源源不断的英语学习动力。英语教师要清楚地了解学生的自身条件和学习能力近况，及时有效地采取措施提高教学质量；更要尊重学生个体的心理和能力的差别，积极的转变教学观念，让学生发挥自身的语言优势，争取英语学习上的最大成效。

4.5教师要充分利用学生学习结果的反馈作用

让学生知道自己的学习成果，有助于激发学生进一步努力学习的动机。良好的学习成绩能让学生产生愉快的情绪，能增强自我激励作用，并会对下次考试充满信心，越发的努力奋进。因此，教师因按时批改作业并及时将学生的学习结果反馈给他们，进一步提高其学习愿望。但是反馈的评语一定要得体，中肯，有针对性和启发性，每个学生都希望得到老师的表扬和赞赏，都希望自己受到重视和认可，因此要多找出学生的优点和长处，适当地给予建议，使学生受到鼓舞和启发，从而增强其学好英语的信心。

5.结语

英语学习动机的激发 篇12

1 学习动机的定义

动机的原意是指推动或引向行动。在外语学习中, 著名的加拿大心理学家Gardner (1985) 教授对它的定义是:“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力, 作为一种非智力因素, 间接对学习起促进作用。”学习动机可以作为一种学习的结果, 强化学习行为本身, 使学习者变得更需要学习, 更乐于学习, 最终形成“学习——动机——学习”的良性循环 (裴燕萍, 2007) 。

2 学习动机的分类

根据Gardner (1972) 的理论, 外语学习动机可以分为两种类型:融合型动机 (integrative motivation) 和工具型动机 (instrumental motivation) 。融合型动机即学习者对目的语社团有着真正的或某种特殊的兴趣, 希望能用目的语与社团成员进行交流, 最后达到参与或完全融入到目的语社团中去的目的。工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的, 如为了通过考试或找到一份令人满意的工作, 或能够阅读目的语国家的新信息和文献资料等而学习某种外语, 带有更多的“功利性”目的 (裴燕萍, 2007) 。

高一虹等 (2003) 在《中国大学本科生英语学习动机类型》一文中提到中国大学生的动机类型不仅包括“工具型动机”和“融合型动机”。还有一个重要的类型——情境型动机, 即周围的学习环境。包括教室氛围、教师因素、教材等都是影响外语学习动机的因素。

笔者就英语学习动机对某校06、07级的国际贸易等三个专业的学生进行了调查, 共回收128份有效问卷。调查显示, 95%的学生的英语学习的动机是“可以看英文电影、电视及报刊等或可以学唱英文歌曲、听英语广播”, 认为“旅游时有用”的有89%, 认为“学好英语可以使自己找工作时更具竞争力”和选择“英语是一门必修课”的均为88%, 选择“能和外国人用英语交流使我感到很有成就感”的有84%, 选择“想与讲英语国家的人作朋友”的有75%, “学习欧美先进科学技术的必要条件”的有70%, “对讲英语的国家、民族及其文化、历史背景感兴趣”的有66%, “我对英语学习很有兴趣, 这是让人令人激动和兴奋的活动”和“为了出国, 在国外生活时有用”均有57%, “学英语是为了通过等级考试”的有47%。

从调查结果分析得知, 该校学生的英语学习动机以工具型为主, 包括看英文电影和报刊、找工作时更具竞争力、出国旅游等。但大部分学生对英语本身及英语国家文化还是感兴趣的, 这体现出他们的融合型动机。由此可得, 能够善用学生的工具型动机是非常重要的, 同时亦不可忽视激发学生的融合型动机。

3 激发和培养学习动机的策略

3.1 激发融合性动机

目前, 学生的学习动机仍以工具型为主。然而, 具有融合型动机才是最终成功获得语言习得的关键。为此, 学习者应有意识地去激发自己学英语的“融合性动机”, 而不能仅仅局限于为考试而学英语的“工具性动机”。实际上, 要培养融合型学习动机, 首先要激发学习者对英语的学习兴趣。

兴趣产生于认知, 它是植根于一定认识基础上的。认识是兴趣的媒介, 无知便无趣。当人对事物一无所知的时候, 一般不会对它产生任何兴趣;只有当对某种事物具备了一定的认识后, 人才会想慢慢地揭开事物的本质, 感受事物的神奇。所以, 英语学习应当由浅入深, 不要一下子把目标定得太高。有的学生刚开始阅读英语作品就选择莎士比亚的作品, 这样并不利于学习兴趣的培养和保持。事实上, 在培养阅读兴趣的前期, 可以鼓励学生选择一些个人感兴趣的、浅显易懂的作品, 如“书虫”系列等。

兴趣产生于好奇。教师可创设问题情境, 激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 将学生引入一种与问题有关的情境中。创设问题情境时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度;有启发性, 善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中, 造成心理上的悬念 (施宝林, 2007) 。

3.2 善用工具型动机

无可否认, 工具型动机在某种程度上能够对英语学习产生一定的推动力。所以, 教师可以适当地布置学习任务。惰性是人的天性, 学生需要一些外在的推动力, 例如老师的要求。而这里的学习任务指的是难度适中, 但具有一定挑战性的学习任务。难度太大, 不仅不能达到预期效果, 反而会打击学生的自信和继续学下去的勇气;过于简单, 则不能调动学生的积极性。所以, 在设置任务时, 要考虑学生的实际水平和实际完成能力。并且, 应采用变化多样的形式, 例如角色扮演、游戏、辩论等。周利萍等 (2007) 曾经通过学习者自我报告的方法调查了80名大学新生对于不同授课方式的看法, 以及不同的授课方式对他们英语学习的影响。在学习课本前四个单元时, 主要以教师讲授、教师提问学生回答为主要课堂形式, 中间穿插学生小组活动。到第五个单元时, 教师改变授课方式, 将课文学习任务分配给各小组, 要求学生课后细心准备, 课上以学生上台演示、学生互相提问的方式学习, 教师只是以协助者和协调者的身份参与。该单元学习完后, 教师要求学生以自我报告的形式表达对不同授课形式的评价。46%的学生表示改变授课形式后更能激发学习兴趣, 积极性和主动参与性加强, 课堂较活跃, 有助于提高自己的口语表达能力。另外有40%的学生在肯定形式变化的同时, 提出了活动中的一些不足之处和建议。只有14%的学生完全反对该种授课形式。即使部分学生对活动的设置提出不同意见, 但也从另一个方面看出学生主动地参与活动并进行积极的思考, 做出自己的评价。由此可见, 形式多样的学习任务可以调动学生的主动参与性, 有助于激发学生的兴趣。

3.3 发展情境型动机

教师在课堂上的行为和表现会直接影响学生的英语学习, 所以要创造轻松、愉快、自由的学习环境, 减少学生的拘束和焦虑感, 激发学生的学习兴趣, 提高学生参与课堂的积极性。教师与学生之间应该建立一种尊重信任的关系, 与学生平等交流, 这样才能使学生感觉到身在一个放松自由的环境中, 勇于表达自己。从前的教学模式是以老师为主体, 学生则养成只听不想的习惯, 这样不利于课堂气氛的活跃和学生与老师间的交流。教师应鼓励学生自主学习, 并适时给予指导, 增强学生的自主学习能力。对于学生的努力给予经常性的赞美以及鼓励, 给予学生足够的表达机会也是教师激发学生学习兴趣的有效途径。学生有获得老师肯定和赞美的需要, 所以哪怕是学生的一点儿进步, 都应该给予适当的表扬和鼓励, 树立学生的目标和信心。不要对无回答问题的同学加以批评和惩罚, 否则会造成课堂的尴尬局面, 打击学生回答问题的激情, 不利于课堂教学的进行。

4 结论

在全球化发展的今天, 世界经济贸易和文化交流愈发频繁和深入, 英语学习变得越来越重要, 而学习动机是影响英语学习不可忽视的一环。重视对英语学习者学习动机研究及利用, 不仅有利于提高学习者英语水平, 也有助于提高教学者教学水平。所以在英语学习过程中, 应适时激发学习者的融合性动机, 适度利用工具型动机和适当发展情境型动机。

参考文献

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[2]Gardner, R.C.&Lambert, W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley, Mass:New-bury House, 1972.

[3]高一虹, 赵嫒, 程英, 周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语, 2003 (1) .

[4]裴燕萍.大学英语学习动机调查及启示[J].外语教学, 2007 (22) :220-221.

[5]施宝林.大学生英语学习动机的激发与维持[J].外语教学, 2007 (15) :182.