新教师的学习动机

新教师的学习动机（共12篇）

新教师的学习动机 篇1

1 大学生英语学习的现状

从事英语教育工作多年, 感觉学生大部分对英语的学习热情都非常高, 尤其是刚入学的新生。几乎每个学生都表明有学好英语的意愿, 因为他们从身边的朋友和生活中已经深刻的体会到英语的重要性。但他们的英语基础都很差, 教材上的内容只能理解和掌握一小部分, 对老师的提问没有勇气回答, 甚至连刚教过的篇幅也没有几个同学能准确顺畅地读下来, 课堂气氛很是沉闷。几次课下来, 学生觉得收获甚微, 甚至刚刚燃起的学习英语的热情也在挫败感中慢慢熄灭。

2 学习动机的内涵与分类

首先, 我们知道影响和制约学生学习英语的重要原因之一学习动机。那么, 什么是动机?国内外各方各面的专家都对动机从不同角度有准确的定义, 有以下几个方面的理解:

动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态, 是行为的直接原因内部动力。有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。动机是最重要的学习因素之一, 而且是最难测量的。心理学家给动机定义为开动、引导和维持行为的内部进程 (Baron, 1992;Schunk, 1990) 。教师的重要任务就是策划好如何激发学生的动机。

学习动机的分类有多种, 但在外语界, Gard ner和Lambert是最有影响的动机研究专家, 他们把动机分为:融入型动机和工具型动机。融入型动机是对目的语感兴趣及对使用目的语的国家和社团的人民和文化感兴趣, 并希望有朝一日成为该社团的一员。工具型动机是指将英语作为工具, 服务于自己未来的工作和生活需要。

3 动机缺失的影响因素

3.1 陈旧单一的教学模式

长期以来, 非专业的大学英语教学深受英语等级考试的影响, 师生所关心的只是考试的及格率, 不重视实际应用能力的培养, 导致在英语课堂上普遍以教师为主体, 教师占用大量的课堂时间集中讲解词汇、语法、考试重点等, 学生在教师的“指挥”下机械地学习, 成为语言知识的消极接受者。

3.2 教师、家长及社会等的外力的影响

长期的教学经历告诉我们, 学生英语学习的缺失也有很大程度取决于教师对学生的态度。教师的一句话、动作、甚至是眼神都会影响到学生的学习热情。有的教师教法简单, 没有创新, 一味的填鸭式教学很显然不适应高职院校学生的需求。

而另一方面家庭教养方式与父母的期望。积极的教养方式有两个要素, 即关爱和接纳。以子女为中心, 以感情为基础对子女具有权威性的管教方式, 可以训练子女独立性、责任感, 有助于学习动机良好养成。家长的教育期望是指父母对子女学业成就、职业前途的主观期待。多数学习困难生的家长并非一开始对学生抱有低期望的, 而是学生学业下降和经常性的学业失败, 使家长逐步降低了期望水平。另一部分家长对子女有过高的期望, 与学生现实的学习水平相矛盾, 容易挫伤学习积极性和主动性, 降低学习动机。

3.3 传统的评价体制的影响

传统的期末总评成绩评估体系是期末考试+平时作业, 其中平时作业占30%, 考试成绩占70%。这种传统的评估体系把考试放在首位 (期末考试占总评绝大的比例) , 认为只有通过考试才能测试出学生的英语水平。然而, 这种评估体系存在以下弊端:导致学生认为平时不努力没关系, 只要考试过了就行, 因此往往在平时学习时积极性差, 到临近考试的时候才临时抱佛脚, 在期末考试中垂死挣扎也能混个及格, 但这样并没有从真正意义上掌握所需掌握的知识与能力, 从而难以调动学生的积极性。

4 提升动机缺失的策略

4.1 教师角色的转变和观念的更新

改变陈旧单一的教学模式, 将舞台还给学生, 让学生去参与。以学生为主体有两个特征:其一, 课堂教学是建立在学生课外准备的基础之上的。没有学生课外积极、充分的准备, 课内的以学生为主体的教学就没有质量和效率。其二, 课内教师不是满堂灌, 而有相当部分时间是用在学生的有组织的学习活动。这种教学方法能使学生学得主动, 产生自主感和自我控制感, 从而使他们的学习动机得到保护。教师应组织学生进行如morning

report, role play, English corner等活动, 让学生

做主角。变被动为主动。

工具型动机带动融合型动机的策略。大部分学生学习目的都较明确, 就是为了将来找到一份好工作, 因此, 部分学生重视专业知识的学习, 而忽视文化基础课的学习, 这时, 教师可以刺激学生的工具型动机, 使之明白当今已进入信息时代, 英语是信息的重要载体, 是他们在这个世界上生存必须具有的交际工具, 以此慢慢恢复他们对英语的兴趣, 学生乐于学, 乐于用。

4.2 提高教学水平营造课堂氛围

引进不同的教学方式, 给学生创造自主学习的机会。由教育部一直提倡的任务型教学及研究性学习都可以在教学中加以运用, 给学生创造自主学习的机会, 教师要充分利用英文电影和英文歌曲来为学生创造自然的语言学习环境, 创造出感受外国文化的氛围, 培养学生跨文化交际的能力。不但能够使学生通过听和唱来学习英语, 而且有助于打破沉闷的课堂气氛, 激发学生的学习热情和积极性, 同时能够陶冶情操, 提高审美能力, 是一个寓教于乐的促进英语学习的好方法。英语教学中, 文化的导入非常重要。了解异国文化有助于拓展学生的知识面, 同时也能激发他们想要学习英语的强烈愿望。

4.3 采取适当多样的方式对学生的学习进行

评价

避免千传统测试方法, 使测试对学习动机起到积极的激发和保持作用。及时的测评结果能及时影响学生的学习动机。它首先能经常性地刺激学生的外部学习动机———当学生看到每次的努力都能得到相应的评价时就会不断努力。再来, 持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展, 而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣, 进而使他们产生内部学习动机。据海外留学人员的经验介绍, 国外的考试制度比较完善。学生拿到考卷后, 可以多次修改研究然后上交, 那么, 这就充分的达到了教然后学习会的目的。重视的就是这个学会的过程。

4.4 利用情感实施素质教育

“亲其师, 乐其友, 而信其道。”先哲早就提出如何利用情感实施素质教育。对于现代教育来说, 教师、学生、教材是构成教学中认知系统的三个基本要素, 也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个重点。因此, 教学中教师除了有过硬的专业知识外, 还应该重视情感教育。在课堂教学中, 教师要从情感角度出发, 挖掘教材内在的情感要素, 并善于运用自身丰富的情感使之表现出来。从而使教师在教学过程中情感因素得以投入。情感是打动人心灵的秘诀, 是人们行为的内在动因。教师最好能记住班上每个学生的名字, 并能准确的叫出来, 使学生感觉自己受到老师的关注, 进而对所学学科产生兴趣和爱好。强烈的动机能帮助他们积极参与教学的各个环节, 刺激学生寻求使用英语的各种机会和学好英语的途径, 在学习上下更大的功夫。因此学习动机的培养与激发是教学工作中一项极其重要的任务。

总之, 高职高专英语教学是一个复杂的慢慢摸索的过程, 它不同于本科英语教学。因此, 作为英语教师, 要有时代责任感, 加强教学经验的总结和自身提高。不断充实自己, 在教学过程中努力探索, 找出培养和巩固高职高专学生英语学习动力的有效途径。

摘要：针对当前大学生学生英语学习现状, 作者认为英语学习动机是影响学生学习活动的重要因素之一。分析大学生学习动机缺失的影响因素, 并提出提升英语学习动机的途径与策略, 旨在最终提高英语教学效果。

关键词：大学生,教学,学习动机,影响因素,策略

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]秦晓晴, 文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究, 2002, 1.

[3]皮连生1学与教的心理学[M].上海:华东师范大学, 1997, 1.

新教师的学习动机 篇2

反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。千篇 一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，一堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。及时、经常的反馈也是必要的。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当的好。如给因为它只是作为一种奖励来吸引该学生的注意力，使他的内部学习动机转化为外部学习动机罢了。

2、发挥教师评价作用，促进学习动机的提高

有的教师说“爱也是学习动力!”这话的确是有道理的。如果学生喜欢一个教师，就会爱屋及乌，喜欢这个教师所教的课程。即：师生关系的融洽也能促进学习。当然，教师的期望是影响学习动机的间接因素，它必须以学生的自我认识为中介。有自卑感的学生，会不接受老师的高期望;有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视，“说我不行，我非要证明给你看我行!”所以，教师对全体学生的高期望必须要有效地被学生“认同”或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学习动机的作用。首先，教师在课堂上要尊重学生，重视集体的作用，将老师的主导作用与学生的主动性有机结合，造就一种师生友好，心情愉快，学习有兴趣，对成功有信心，富于探索，有创造性的课堂气氛;其次，在课后，要及时了解学生的反馈信息，并对此给予一定的评论与指导，提供如何保持与提高成就的方法，如何克服与改正错误的方法，这对于学习动机的激起与保持是很重要的。

3、改变试题中某个固定条件的策略

初中数学试题千千万，如果在课堂教学中我们善于利用试题改编的策略，把数学试题能够在原试题的基础上加以改编，那么课堂教学中数学试题就不求多了，这样能够让学生摆脱题海战，改变数学课堂的枯燥，培养学生对数学学习的兴趣。并且在试题的不断变化中让学生真正体会到数学的变幻莫测，数学的深奥与神奇，让学生的数学思维创新进一步得到提高。

新教师的学习动机 篇3

【关键词】动机源 课堂表演 读后续写

众所周知英语学习在中国十分受重视，很多地方甚至从幼儿园就开始学英语，小学、初中、高中、大学甚至研究生都作为必修课一直在学英语。但是英语学得如何呢？我从事高职教育多年，对学了十年左右的高中毕业生的英语水平实在是不敢恭维，不用提什么听说水平，就连基本的读单词都严重不合格。为什么投入了这么多的人力物力，历经了很多的改革，结果却依然如此？可为什么他们的专业知识在短短的2～3年之间大多都能学得很好。原因当然是多方面，但其中最主要的一方面就是学好专业知识是他们的内在需求，有了内在驱动力，学起来当然是事半功倍。而英语学习经常是只追逐结果，比如证书，考试过级等。如果只有考试压力，学习也是应付，是死学，不会活用，所以听说写一直是弱项；语法、阅读是操练的重点，所以稍强一点，这也证明了为什么很多学生高中毕业后，连个单词都不会读的严酷现实。虽然很难完全打破客观情况，而且考试的初衷也是好的，但是作为教师可以改变微环境，寻找新的动机源，使英语学习成为他们的内在需求，这样有了内在动力，英语学习便成为一种主动、自觉的行动，效果自然会大大提高，所以问题便是教师如何在教学过程中给学生以动力刺激。根据本人多年的教学经验，可以尝试用以下几种方法在英语教学课堂上来使用去刺激学生学习英语的内在驱动力。

一、课堂表演

常见的表演形式有演讲和话剧。演讲可以根据一册书的几个话题，任选一个话题，也可以自选题目，做一分钟的演讲，既可以锻炼他们的英语写说，更重要的是让他们能够感受到用英语可以表达他们的观点，而且能够得到交流和认可，同时也满足了他们的表现欲。具体操作时要先找几位志愿同学首先做演讲给大家一个榜样示范，然后在每次演讲时给每位同学录像，让他们找到自信，更好准备更好表现，最后结束时老师和同学给予掌声和鼓励，让演讲同学充满成就感，会激励他们愿意更好学习英语。

另外一种形式是话剧表演。这是同学们比较喜欢的一种形式，而且也适合学生人数较多的大班。让班级同学们4～6人自愿组合，内容可以自选。要求有剧本，有分工，先自查然后老师核查最后完全脱稿表演。在做这项任务前，可先让同学们观看相关的话剧内容，介绍经典话剧相关信息。这种形式很受同学们欢迎，启发了他们的想象力和创造力，培养了团队合作精神，更重要的是他们真正把英语作为一种语言在使用。

二、场景对话

我校使用的高等教育出版社的《实用英语》每单元都设置了主题场景对话练习。让同学置身于场景中，根据角色需要来说出相应的內容。通常会在原有基础上设计一些同学感兴趣的，相关的，或者让同学自由发挥，不必太拘泥于形式，让同学觉得有用，有趣，乐于把所学的语言知识使用出来，也会主动去获取新知识，新表达。这样学习便成为自然主动的事情了。

三、课堂提问+小组讨论

在讲解文章时要尽量避免老师的“一言堂”“满堂灌”，这样学生始终处于被动学习状态，效果肯定不会很好。可以根据文章内容设置相关问题，让学生带着问题去阅读，主动去理解和思考。问题设置要有难易阶梯，照顾到不同水平层次的学生。同时为了让他们摆脱怕回答不好的焦虑，还要培养团队精神，可以适当进行小组讨论，小组辩论等形式，不仅可以互帮互助，而且可以培养学生语言表达的表现欲望。

四、读后续写

读后续写就是要求学生在全面理解课文、扫清基本的语言障碍后，根据文章主题，充分发挥想象力，对课文进行改写、缩写或扩写等等。这一方法不仅需要学生熟悉原文内容及其中的语言表达，还抓住了同学们的想象空间，激起了他们的创作欲望。但在具体操作时要考虑到班级的具体因素。比如因为本人所带的班级多，班级人数也多，还有合班的课，所以无法给予每个人及时的评判与反馈。所以这一活动可以和小组讨论一起结合使用，根据具体的课程设置不同的要求，其目的就是同学们的作品能够得到理解，回应和评估，刺激他们进一步的提高。

当然方法还有很多，以上仅是我认为比较有效果，可以很好执行的几种方法。在现实课堂教学中，教师一定不要拿考试来强迫学生，也不要拿考试要求来约束自己，要从语言习得规律，学生英语全面发展的角度去激发同学内在动力，促进其自然学习。

【参考文献】

[1]张冬玉. 英语演讲与语言能力的培养[J]. 外语教学，2007（5）.

新教师的学习动机 篇4

关键词：非言语交际,英语教师,学习动机

引言

影响学生学习动机的因素有很多，就教师这一方面的因素而言，就有很多分类的方法；笔者在以前的文章《英语教师对学习者学习动机的影响》中把教师的影响分为三类：教师的人格魅力、教师的教学行为、教师的人际行为。当然，教师的行为又可以分为言语交际行为与非言语交际行为。美国心理学家Mehrabian提出:“交际信息由言语传达的只占7%，而93%的意义是通过非言语形式传递的，38%通过声音，55%通过脸部表情。Cooper认为：“非言语交际行为对教师至关重要。教师的非言语行为关系到学生对学校的态度，教师如果学会了如何在课堂上更有效地利用非言语交际，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率就会提高。”而Grant (1971）的研究表明，课堂教学效果的82%通过教师的表情、举止等非言语手段实现，而只有18%是通过言语行为达到的。所有这些数据都表明我们必须重视非言语交际行为所传递的信息。因此，在英语课堂教学中，教师不仅要重视传授教学内容的主要载体—语言，更应重视课堂活动中非言语行为所传达的信息。充分发挥非言语交际的作用，搞好师生之间的信息和情感交流，能够有效地提高学生的学习动机。本文把非言语交际作为讨论的核心，探讨如何有效发挥非言语交际在英语课堂教学中的应用，从而更好地激发学生的学习动机。

笔者主要从以下四个方面探讨教师的非言语交际行为对学生学习动机的影响。

1. 体态语

体态语是身体动作与姿势的合称，传递信息者通过自身器官或部位的动作或手段来达到交流的目的，包括面部表情、眼神语、身体动作、头部动作、手势语等。

1.1 眼神和面部表情

目光语是指运用眼神来传达信息和表达各种情感。目光语在课堂教学中的应用是必不可少的。除了语言以外，眼神也无疑是课堂上教师与学生之间交流最直接的方式之一。在英语课堂教学中，教师应正视每一位学生，面带微笑，尽量缓解学生紧张、焦虑的情绪。当教师与学生进行眼神接触的时候，学生也会感到自己是受到重视的，因而上课的积极性会提高。适当的眼神交流，观察面部表情的变化都可以帮助我们了解很多信息。当提出问题后，敢于正视老师眼睛的学生，就表示着他对于问题的答案很有把握，也愿意回答问题。这时老师的微笑、眼神的肯定都会使他心里很高兴，从而也能提高学生的学习积极性。而反之，如果学生不能直视老师的目光，那么他对这个问题的答案应该没有把握，而作为老师也不必故意去揭穿他。因为这样会造成学生更为焦虑、紧张的学习状态，从而降低学习的积极性。

在英语教学中，教师应表现得亲切、热情，时常面带微笑。教师的微笑对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，更能激发学生的学习热情，从而使课堂教学能顺利进行。

1.2 肢体动作

除了前面提到的眼神和面部表情外，还有很多种其他的肢体动作会影响到学生的学习积极性。这些肢体动作主要包括教师的姿势、一些手势以及教师与学生之间的肢体接触等。教师在课堂教学中一些不经意的小动作也会给学生发出不同的信息。而这些动作也往往会被很多教师所忽略。

2. 副语言

副语言，一般指的是伴随话语而发生的无固定语义的声音（包括沉默），它是伴随打断、或临时代替言语的有声行为，通过音调、音量、语速、音质、清晰度和语调起到言语的伴随作用。为了达到最大的教学效果，教师要学会充分利用这六种副语言因素。

在英语课上，针对不同的教学内容，英语教师不仅要保持适当的音量、适中的语速、恰当的沉默和话语停顿，运用适时的升降调、抑扬顿挫的语调等吸引学生的注意力，并引导学生对所提问题的思考和领会，有助于学生上课集中注意力，提高学习积极性。

3. 客体语

客体语指的是与人体有关的相貌、衣着、发型配饰、气味、笔记等。外表修饰是教师内心修养、品格气质的外部流露，虽然在大多数情况下，它不直接传达与教学内容有关的信息，但它是影响教学活动和教学效果的一个潜在的，不可忽视的因素。得体的衣着服饰、恰到好处的妆容、气质都会让学生对教师产生信赖感和亲近感，从而影响学生的学习动机，影响学习效果。

4. 环境语

从非言语交际的角度来看，环境指的是文化本身所造成的心理和生理环境，而不是人们居住的地理环境。

环境语主要包括体距语、时间语和颜色语。这里我们主要探讨的是时间语和体距语对学生学习动机的影响。

首先，时间的安排和控制。一方面，作为教师，上课及下课的时间应当准时，也必须是学生的表率。另一方面，教师在教学程序的设计及程序的时间安排上要得当。通常学生思维的最佳时间是上课后5至20分钟，这段时间是课堂教学的最佳时间。这期间，学生的学习积极性最强，教师如果能把握好这段时间，则课堂教学效果将事半功倍。

其次，教师与学生之间的空间距离对学生的学习动机也有十分重要的影响。课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的距离也远近不一，给学生的心理感受也不同。因此，对于教师来说，如果总是站在讲台前面，或是总坐在电脑前面，学生就会感到与教师很有距离感，上课就容易出现睡觉、讲话的现象。教师应从讲台上下来走到学生中间，这种空间距离的缩小，能密切师生关系，加强师生间的情感交流，也能使学生上课注意力更集中，更有积极性。

另外，幽默在课堂教学中往往被忽视，而事实上，恰当地运用幽默能调节课堂气氛，缓解学生的紧张情绪，从而提高课堂学习的效率。

5. 结语

在英语教学过程中，教师不能只注重课本知识的传授，不能只强调语音、语法和词汇的练习和掌握，还应重视非言语交际行为的应用。如果教师能够根据学生的英语水平和实际情况将非言语交际的教学艺术应用于课堂教学中，在很大程度上能够促进师生关系，提高学生学习的积极性。

参考文献

[1]Mehrabian, A.Nonverbal Behavior[M].New York Aldine Atheton, 1972

[2]Cooper P J.Speech Communication for the Classroom Teacher[M].Scottsdale:Gorsuch Scarisbrick, 1991:5

[3]Grant, B.M.&Hennings, D.G.The Teacher Moves:An Analysis of Nonverbal Activity[M].New York:Teachers College Press, 1971

新教师的学习动机 篇5

新课程的实施对现代教学提出了更高的要求，要求教学更加关注“学生的终身发展”和“能力培养”，而现代中学生的思维更加活跃，要实现新课程的理念，就必须关注并努力激发学生的学习动机。而学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素、是直接推动学生进行学习的一种内部动力、是掌握知识的前提和条件，因此学习动机的培养与激发是教学工作中一项极其重要的任务，只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，发展学生的创新意识，实现新课程的教育教学理念。本文就多年的数学教学实践谈谈数学学习动机的培养与激发。

一、利用数学的学科特点，有意识地对学生进行学习目的的培养

数学学科是学习和发展其他自然学科的基础，学习数学是非常重要而且是非常必要的，学好数学是现代社会发展的必然需要，学生感受到这种需要，就会创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，为学习动机的培养与激发提供不竭的能源。

(一)数学是有用的。数学具有广泛的应用范围，它不仅是自然科学，也是社会科学的有力工具，学好和运用数学不仅可以解决生活、生产中的各种问题，而且是进行更高知识学习的基础，是将来参加祖国建设的必备条件。

(二)数学可以提高人的智慧。数学不仅包含丰富的知识，而且具有丰富的逻辑思维、思想方法，这些“思维方式”和“方法”是智慧的重要组成部分。教学中有意识地利用数学思想方法分析问题，解决问题，让学生享受到思想方法的威力和应用的乐趣，从而提高学生的学习兴趣。

(三)数学是其它自然科学的基础。有的学生有远大的理想，想成为物理学家、化学家、甚至立志要获得诺贝尔奖，这些是值得鼓励的，更要强调，任何自然科学离开数学是不可能的，没有精确的量化和严密的推理是不能达到科学的高峰的，要想在科学上有所成就必须学好数学这门工具课。

二、利用学生的求知欲和好奇心激发数学学习兴趣

求知欲和好奇心是人与生俱来的特性，处于求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈，合理和巧妙地利用这一特性可起到激发兴趣的良好作用。

(一)以数学自身的魅力培养学生的.兴趣。在教学中，注意使学生能时时看到数学具有的种种魅力，给学生一种“数学美”的感觉，使学生体会到数学的力量，这样就能培养起学生的学习兴趣。这就是“以美启真”即以对“数学美”的鉴赏去启迪数学真理，从而引起学习数学的兴趣。数学美可以归纳为简单美、对称美、相似美、奇异美以及和谐美。数学的这五美对发现数学规律，指导解决问题，培养探索精神和创新能力都极其有用。

(二)以数学广泛的应用激发学生数学兴趣。引导学生观察和解决实际中的数学问题，是提高数学兴趣的重要方法。尤其是那些与学生有直接关系的日常生活中的数学问题，更能引起和激发学生的数学兴趣。积极开展学生的研究性学习活动，当学生感到学习的东西能够应用时，其兴奋与喜悦是无可比拟的，这会使它们兴趣盎然，热情高涨。 (三)以形式多样的课型和教学方法培养学生数学兴趣。不同的数学内容采用不同的授课形式，根据数学内容的差别灵活选择恰当的课程类型，让学生经常地对数学课有新鲜感，可保持学生的学习兴趣。同时，富有情趣、幽默、诱导的教学方法也是培养学生数学兴趣的有效途径。

三、利用学生数学学习上的情感，强化学习动机，体现学生的主体作用。

数学学习情感是学生在认知过程中，对客观数学对象能否满足自己的学习需要而产生的一定态度的心理体验。情感的发展能更稳定地更直接地转化为学习动机。学生的学习情感伴随着思维过程起着重要作用。没有情感，数学思想就不能开始，没有热情，思维不能深化。在数学学习情感的作用下，学习的成功感、奋发感、理智感和美感，会推动学生从一个数学思维过程进入另一个数学思维过程，不断奋进，不断提高。

(一)“成功的喜悦”是兴趣的自我培养。“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时就能产生“成功的喜悦”，增强学习数学的信心。要使学生体会到成功的喜悦，教师要注意提供典型并具有启发性的材料，为学生创造一种有利于发现的环境，使学生能获得成功，从而享受成功的满足和喜悦。

(二)“期待中鼓励”是培养和激发学生学习动机的有效策略。教师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，能起到潜移默化的作用。如学生取得点滴成绩时，教师含笑点头，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。尤其是对差生，应善于发现他们学习中的积极因素，及时予以鼓励。这些都能对学生的学习动机起到促进作用。

(三)“适度的竞争”可以激发动机。学生都有“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，因此适度地鼓励竞争有利于学习动机的激发，也可以提高学习效率。竞争的形式有两种：一种是与自己竞争，努力超越自我;另一种是与别人竞争，努力打破别人的学习记录或在今后的学习中争取超过别人。教师适当鼓励和支持竞争有利于学习动机的深化，有利于学生的共同提高。

培养学习动机实现英语教改新突破 篇6

一、保持教学内部和教学方法的新颖性

教学内容的生动有趣、丰富多彩以及教学方法的多样新颖、富有肩发都能吸引学生注意力，使他们通过学习而感到精神上的满足。教学内容和方法的不断更新、变法，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高的求知欲。在英语课堂教学中，我们可以运用以下几种措施来激发学生的学习动机。例如：教唱英文歌，编对话，讲故事，英语对话和故事的分角色朗读，以及适当运用多媒体等现代化教学手段。

二、从内部动机入手，培养学习兴趣

学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。

培养学生学习兴趣的方法有：

(一)明确每节课的具体目的和知识的意义，会有助于学生把当前的学习和以后自己的理想和社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，并产生持久而主动的学习动力。

(二)组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域，对于英语这门语言学科而言，创造实际情景更是必不可少的。

(三)引导发现式学习，从而提高学习效率，尝到进步的快乐。

三、利用学习结果的反馈作用

教学过程中及时地给学生清楚的反馈是成功的开始。学生了解自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促进学生进一步努力学习。经验表明，学生了解学习结果比不了解学习结果的学习积极性高，并且进步较快。这一现象被罗斯和享利的实验所证明。

四、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功

教师对学生的要求要符合个体的实际情况，例如，对于一个优秀生，就应鼓励他们不要满足自己是班上的前几名，要设立新的目标，更上一层楼。相反，较差的学生，帮助他们定一个更为实际可行的目标。例如：在进行英语对话时，可以举例或猜词。基础好的学生不要看书，成绩差_些的学生，通过查书，能回答也是值得鼓励和表扬的。

五、创设“问题情境”，启发学生积极思维

创设问题情境能激起学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，《论语》中的“不愤不启，不悱不发”就是这种状态的概括。

启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：

(一)言语提问

教师在教学过程中，先提出与教材有关的问题，有利于激发学生的学习动机，使其保持着解决问题的积极态度进行学习，具有启发性的提问，犹如“一石激起千层浪”，激起了学生极大兴趣和学习的力。

(二)活动方法

让学生参加一定的活动，使他们自己在活动中产生问题。在教学打电话的用法前，让学生两个一组“一位同学给另一个同学打电话，约他出去玩”，根据这个假设的情景进行对话练习。由于知识经验的局限性，因此学生在活动中会碰到难以解决的问题，这些问题会激发他们产生进一步学习的动力。

六、恰当地运用竞争与合作

学习竞赛活动是激发学习积极性、争取优良成绩的有效手段之一。竞赛能唤起学生的自尊心、优越感以及要求别人能承认的内驱力。好胜心动机和追求成功的需求会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。在学校中一些荣誉表是十分引人注意的。在学习竞赛过程中，学习的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习一般都有很大的提高，学生会在比赛中你争我赶，力争上游，更快地达到目标，并且，在竞争中学生会看到“山外有山”，对自己的要求也会更高。但是过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生的学业负担，有损学生的身心健康。所以在用开展竞赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重、适当，作好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生。

合作目标结构所创设的环境对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极的影响，合作方法的学习使小组成员有一个共同的奋斗目标，使成员之间相互支持、鼓励、帮助他们提高学习的积极性，尤其是那些过去成绩不好，在竞争中很难取得成功的学生，在合作学生中会使他们感到小组的成功也有自己的一份努力，更增强了学生的自信心。斯莱文在研究中发现，合作环境相对于竞争环境来说，学生会更努力地争取成功。学生自己说，这是因为同伴们希望他们成功。

新教师的学习动机 篇7

关键词：大学英语,学习动机,策略,有效性

学习动机作为一种心理表现形式, 是学生对学习兴趣的具体表现。英语作为沟通和交流的主要工具, 已经成为国人需要掌握的外语之一, 而大学作为培养外语人才的重要载体, 承担着重要责任。然而, 受到多方面因素的影响, 目前大学生, 尤其是非英语专业的学生, 其英语学习动机并不明显。因此, 加强对大学英语教师激发学生学习动机策略的研究具有现实意义。

一、学习动机概述

1. 概念

学习动机主要是指推动学生参与学习活动的内在原因, 是一种激励、指引学生学习的强大动力。学习动机一般包括两个方面:一方面, 内在动力, 主要是指学生个体的兴趣和爱好;另一方面, 外在动机, 主要是指学生通过学习, 得以实现自我的满足感和成就感;二者在英语学习过程中都具有十分重要的作用。[1]

2. 激发学生学习动机的重要作用

(1) 显著提高教学有效性。英语并非我们的母语, 学生在长期语言学习过程中, 由于缺乏语言环境, 英语口语表达、写作等能力相对薄弱, 大部分学生对英语学习存在一定的消极情绪。然而, 如果能够有效激发学生学习动机, 充分调动学生积极性, 促使学生能够与教师共同参与到学习中来, 就能切实有效地提高教学有效性。

(2) 有效提高学习效果。传统教学过程中, 教师过度重视基础知识教学, 忽视学生情感教育及能力的培养, 学生始终处于被动接受状态, 极大地削弱了学生的积极性, 教学效果也不尽如人意。而新一轮基础教育课程改革 (以下简称“新课改”) 不断渗透, 学生学习动机在教学策略的引导下可以得到有效开发, 促使学生发挥主观能动性, 从而有效提高学生学习质量和效果。

(3) 深度挖掘学生潜力。语言学习作为一个系统性过程, 调动学生动机的同时, 其内在潜质也可以得到充分挖掘, 教师采取丰富的教学方式和方法, 为学生创建良好的语言学习环境, 促使学生积极发散思维, 从而更好地培养学生想象力和创造力。

(4) 培养学生综合能力。教师为了能够有效地激发学生学习动机, 在英语教学中, 可以结合教学内容, 开展不同的教学活动, 如编排话剧等, 引导学生互相合作, 互相配合, 完成教师布置的任务, 在提高语言运用能力的同时, 也能够强化学生各方面素质, 从而为日后构建知识体系、深入学习奠定坚实的基础。[2]

二、影响学生学习动机的主要因素

1. 学生个体因素

学习动机作为一种心理状态, 极易受到各方面因素的影响, 就学生学习情况来看, 学生个体性格、兴趣等因素直接影响学习动机。比如, 一些学生自身对英语学习具备浓厚的兴趣, 就能够主动、充分地参与到教学中来;一些学生基础知识相对扎实, 自信心较强, 在内驱动力下, 就能够快速确定学习目标, 进行针对性学习、练习, 学习效果十分显著;还有一部分学生, 基础不够扎实, 对语言学习缺乏兴趣, 就会表现得对学习消极应付、得过且过。另外, 大学生人生观、价值观及世界观基本具备一定雏形, 不同的观念对学习动机也具有一定积极或消极的影响。

2. 教师教学因素

教师作为学生与知识之间的重要桥梁, 在教学过程中具有引导作用, 教师综合素质及学生特点、教学内容等方面的理解对激发学生学习动机具有直接影响。一部分教师仍坚持传统教学理念, 忽视与学生情感的沟通、对学生综合能力的培养, 限制了学生学习动机的激发。传统教学模式存在一定弊端, 枯燥、单一, 如果教师不注重调动学生的学习动机和积极性, 长此以往, 学习兴趣和效果必然大打折扣。[3]

3. 外界环境因素

外界环境因素主要是指家庭环境和社会环境。前者是指家庭精神面貌及文化氛围等, 在良好的家庭氛围下, 学生能够健康成长, 树立正确的价值观念, 为激发学生学习动机提供支持;另外, 在全球化背景下, 英语的重要性已经深入人心, 社会和学校要发挥积极作用, 加大英语学习重要性的宣传, 为学生创建良好的社会环境。

三、激发大学生学习动机的有效策略

1. 立足于学生差异, 积极开展分层教学

新课改明确要求, 大学英语教学目标不仅要强化学生基础知识, 还需要兼顾情感、能力等方面的培养。因此, 教师要树立现代教学理念, 明确教学目标, 为了能够有效激发学生的学习动机, 要立足于学生个性化差异, 加强对学生性格特点、学习能力等方面的深入分析和了解, 积极开展分层教学, 实施因材施教, 保障每一位学生都能够得到不同程度的引导和启发。[4]

例如, 教师可以将学生划分为三个层次, 并针对每一层次的学生特点制订不同的教学策略, 如:针对A层次学生, 这一层次学生学习动机较强, 可以制订启发—研究—讨论—自学方案, 这主要为了提高学生分析、解决问题的能力。通过这种方式, 不同层次的学生都能够有所提高。B层次学生主要是为了夯实英语基础, 可以采用启发—研究—讨论—讲解模式开展教学, 有效激发学生动机;而针对C层次学生则需要坚持低起点、小步子原则, 采用重概念、多鼓励形式开展教学活动。

2. 丰富教学方法, 创建语言学习环境

环境是激发学生学习动机的重中之重, 只有在相关情境下, 才能够促使学生在心灵上产生共鸣, 激发学生兴趣, 进而产生积极的学习动机。因此, 教师需要结合教学内容, 采取多样化教学方式和方法。

教师可以利用任务驱动型教学法开展教学, 如, 在英语写作教学过程中, 针对“Due Attention Should Be Given To Spelling”这一题目, 教师可以提问学生对这一题目的看法, 并让学生阐述产生这种情况的原因等, 然后进行写作练习, 引导学生正确看待这一现象。在设计问题时, 教师要坚持新颖性原则, 最大程度激发学生思维, 进而提升学生学习动机。[5]

例如, 在学习“Smart Cars”这一类型的文章过程中, 教师可以利用多媒体课件为学生播放各种各样的概念车, 或者播放汽车广告, 将学生置身于汽车、技术情境内, 吸引学生注意力, 并引导学生畅想未来智能汽车的样子, 锻炼学生口语表达能力的同时, 充分调动学生学习动机。

3. 采取多元化形式, 重视语言实践应用

大学英语不同于其他阶段的英语学习, 理论知识比较多, 不利于学生学习动机的调动。基于此, 教师要适当调整理论教学与实践教学之间的比例, 增加实践练习, 并鼓励和引导学生积极参与, 采取多元化形式, 让学生语言综合能力得到充分的锻炼, 并逐渐喜欢上英语学习, 形成持久的学习动机。

例如, 教师可以定期组织学生开展专题辩论赛活动, 如“If cosmetic surgery should be banned”“Is it good for college students to go shopping online”等, 学生在准备辩论赛过程中, 通过利用网络、书籍等相关资料, 不仅能够掌握英语语言的运用, 还能够激发学生好胜心, 继而调动学生学习动机, 从而促进学生全面发展。

4. 充分利用现代技术, 拓展学生交流空间

科学技术不断发展, 多媒体等现代教学技术层出不穷, 为激发学生学习动机提供了极大的支持。因此, 教师要结合教学内容, 充分利用多媒体技术, 将生硬的字符形象地展示给学生们, 促使课堂教学更加生动, 给学生视觉和听觉带来新鲜感, 让学生能够真实地感受到英语的魅力, 进而调动学生的学习动机。

英语语言学习需要相应的语言环境, 才能够保证学生更加灵活地应用英语。因此, 教师为学生提供一些社交软件, 引导和鼓励学生利用网络技术给自己创设语言环境, 与外国朋友进行交流, 在实践中提高学生语言能力。通过这种方式, 不仅能够为学生拓展更多交流空间, 增强学生自信心, 还能够有效激发学生学习动机。

5. 开发学生元认知, 注重课外活动

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 只有培养学生自主学习能力, 才能够实现学习动机从被动转向主动, 教师可以组织讲座、示范课, 介绍英语学习理论及人的认知发展规律, 引导学生意识到“我要学”的重要性, 积极开发学生元认知, 从内心上接受自主学习理念, 促使学生能够积极发挥主观能动性, 产生积极的学习动机, 提高学生学习有效性。

单纯地依靠课堂教学是不够的, 教师还需要注重课外活动, 结合教学需要, 让学生利用课余时间, 自行分配角色编排话剧, 为了能够兼顾学生实际能力, 教师可以选择经典的外国著作片段, 在阅读教学过程中, 阐述著作创作背景、文化等内容, 帮助学生了解和熟悉著作, 在提高话剧编排可行性的同时, 还能够调动学生学习动机, 在话剧表演结束后, 教师要就学生存在的问题及闪光点给予及时的评价和纠正, 如发音等, 但是, 要控制好尺度, 避免削弱学生自信心。

本文所述, 学习动机作为学生主动学习的基础, 在提高学习有效性等方面占据举足轻重的位置。因此, 教师要树立现代教学理念, 明确大学英语教学目标, 制订合理的教学方案, 了解影响学生学习动机的因素, 并采取针对性措施, 丰富教学方法, 创建语言学习环境, 充分利用现代技术, 拓展学生交流空间, 激发学生学习动机, 深度挖掘学生潜力, 从而促进学生全面、健康发展。

参考文献

[1]任风雷, 郝国祥.元认知和情感策略对理工科大学生英语学习的影响[J].安徽广播电视大学学报, 2008 (04) .

[2]俞国良, 罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报 (人文社会科学版) , 2000 (01) .

[3]刘宏刚, 高越.英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探:一项基于非英语专业大学生的实证研究[J].疯狂英语 (教师版) , 2011, 10 (08) :158—159.

[4]王志敏.Dornyei学习动机三层次模式及课堂激发策略[J].承德石油高等专科学校学报, 2007, 09 (03) .

新教师的学习动机 篇8

一、师生关系的重建

在传统教学中，教师有时不免陷入几种角色：“演员”、“霸权主义者”或“保姆”，学生相应则成了“白板”、“听众”或“看客”、“被教师操纵的木偶”或“知识的复印机”。这些措辞可能略显尖锐，但是足以在一定程度上说明问题：不斧正师生角色，不理顺师生关系，则教学是偏颇的，学习动机的激发永远是一件可望不可及的事情。新课改力主新型的师生关系：师生之间是一种平等、合作的关系，教师是“平等中的首席”，学生是学习的主人。只有把这种新的理念落到实处，角色归位，关系理顺，教学顺畅，学生的学习动机才有可能被真正激发出来。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存-教育世界的今天和明天》一书中所说：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[1]

二、教学方式的革新

兴趣是一切活动的内在动力，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。教师必须想办法提高教学的趣味性，要让学生为学习的乐趣而学习。

1. 走向生活的教学。

新课改使学生从单纯的书本和封闭的教室走向充实而丰盈的生活，使课堂教学与现实生活从分离到整合，学生获得认识世界的整体视野，关注新颖而变化的时代、丰富而多彩的社会、真实而复杂的生活，在生活中应用、验证、扩展、深化所学的知识，真正认识学习的意义和价值。这本身就是学习动机的最好激发。当前的一种流行说法是：“给孩子一些权利，让他们自己去选择;给孩子一些机会，让他们自己去体验;给他们一点困难，让他们自己去解决;给孩子一个问题，让他们自己找答案;给孩子一种条件，让他们自己去锻炼;给孩子一片天空，让他们自己向前走。”教师应给学生创造自主选择的条件，扩大选择的范围，使学生学会选择，形成个性，体验到成功的快乐。

2. 研究的、创造的教学。

新课改背景下，教师指导学生进行研究性学习，为学生创造自主、合作、探究学习的条件、情境和氛围，把学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，学习动机得到极大的激发，学习效果大为改善。在探究式教学中，以学生个别化自主学习为主导，以小组协作式学习为补充，以教师导学为辅助的学习方式的有机结合，实现了学生学习方式根本性的变革，促进学生主动发展。“课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所;课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎;课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程;课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到‘法庭’式的审判;课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇”。[2]

3. 对话的教学。

师生对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。师生对话赋予中小学生主体地位，力求师生在同一操作平台上展开精神对话，视界融合而内心敞亮，最终共享理论。客观说来，传统中小学课堂教学多是经院说教，少了些对话精神。从师生关系来看，教师通常习惯了“霸占”课堂，垄断教学的话语权，教学成了名副其实的“满堂灌”或“填鸭”。教师中很有代表性的一种观点认为：教学是一种理性化的认知过程，学生在理论领域就是一块“白板”，教学只能在被动接受中进行。至于学生，受教育年级越高，课堂话语权越少，甚至被完全剥夺。从教学内容来看，师生对知识的真正“理解”和探索还不够。一种错误的教学观认为：知识“最为合理、最为严格、最为精确，以至于不需要也不可能再进行质疑”，这种说法最终使教师成了知识的“卫道士”，学生成了知识的“信徒”。

4. 建构的教学。

建构主义认为：世界是客观存在的，但是对世界的理论和意义却是由每个人自己决定。认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。基于此，建构主义学习理论认为：学生并非空着头脑进入教室，而是以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界，教师的职责就是促使学生在学习过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义学习环境中的师生关系发生了很大变化———一种平等的、互动的合作关系。对教师来说，从“演员”变成“导演”，成为“平等中的首席”，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了。相反，为了促进学生对知识意义的建构，教师要做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。学生成为真正的学习主人，学生的活动由被动地接受知识变为积极主动地建构知识、探索知识，学生的个人经验、学习风格得到了尊重，自我发现精神得到了鼓励，分析问题、解决问题能力在提高。

三、现代教学媒体的介入

运用现代信息技术，开展个性化学习，激发学习动机;实现情境化学习，强化学习动机;实现学科整合，调节学习动机。充分发挥现代信息技术的作用，改变了学生的学习方式，有效地提高了教学质量和教学效益，促进了学生的发展，更重要的是促进了教师树立全新的课程观、学生观、学习观，促进了教师不断适应现代教育的需要，实现了可持续发展。

四、教学评价的合理运用

1. 培养学生凭借内发性动机的自觉的学习态度。

中小学生学习动机分为内发性动机和外发性动机。所谓内发性动机，就是学生感受到学习的快乐，以学习本身为目的进行学习活动。所谓外发性学习动机，就是指借助奖惩与竞争的外部因素促成学习活动的学习。教师的理想是希望所有学生都能够凭借内发性动机进行学习活动，然而事实上，不少学生是凭借外发性动机进行学习的。因此，在这种情形下，教师应当充分认识外发性动机学习的弊端，培养学生凭借内发性动机的自觉的学习态度。

2. 指导学生建立合适的学习动机水平。

根据耶克斯—多德森律，唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线，唤起水平太高或太低都不能引起最佳的皮质工作状态，从而也不能取得最佳绩效。动机过弱不能激发学习的积极性;反之，动机过强，超过了最高点，反而会造成学习效率的降低。在研究中发现，在较容易的知识点的学习中，学习效率随动机的提高而上升;随着学习内容难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势;动机中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。

3. 尊重差异，关注个性，让每个学生都能体验成功的快乐。

依据自我效能感理论，学习的成败直接影响着学习动机能否激发。成功有助于产生并强化学习动机，但是对成败动因的客观分析及恰当有效的心理特助措施，更有助于产生在原有基础上进步上进的学习动机。因此应对不同水平的学生进行分层设立目标，为学困生创设成功机会，给予放大优点的表扬，自己与自己比，产生良好的学习动机，促进学习。教师要把学生的差异当作一种资源，在学习过程中，允许学生用自己喜欢的方式学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表现出来，从而使学生获得最大限度的发展。

摘要：本文探讨了新课改背景下的中小学生学习动机激发策略, 具体包括:师生关系的重建, 教学方式的革新, 现代教学媒体的介入, 教学评价的合理运用。

关键词：新课改,中小学生,学习动机,激发策略

参考文献

[1]联合国教科文组织、国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996:108.

新教师的学习动机 篇9

新课程改革的目标是使学生具有创新精神, 实践能力, 具有适应终身学习的基础知识, 基本技能和方法, 改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成和积极主动的学习态度, 使学生获得基础知识与基本技能的过程。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率, 发展自主学习能力的先决条件。因此, 高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试, 自我探究, 自我发现和主动实践等学习方式, 形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

2 学习动机

随着学生学习高强度的增加, 学习一直以来都被学生认为是枯燥, 单调, 没有生机的。在我们的课堂当中, 你可能会注意到这样一部分学生, 他们坐得端端正正, 课本摆放在桌前, 眼睛注视着教师或黑板。你一定认为这名学生在认真的听讲, 但是当你提问的时候, 他却回答不上来问题。也不知道你在问什么。实际上, 这部分学生并没有在听课, 而是在“溜号”, 也就是所谓的“习惯性溜号”。人坐在教室里, 看着是在听讲, 但是却心不在焉, 时间久了, 学生自己也不知道何时就开始溜号了, 自己想控制也控制不住。如何才能让这种现象减少直至杜绝呢。如何才能在课堂上, 教学中激发学生的学习动机呢。这是新课程改革下我们教师面临的一个相当重要而又困难的任务。在英语教学中我们尤其应该激发和培养学生的学习动机。因为高中学生学习外语, 可以促进心智, 情感, 态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力, 是影响学生学习活动的重要因素, 它不仅影响学习的发生, 而且还影响到学习的进程和学习的结果。学生会出现所谓的“习惯性溜号”现象, 主要是因为学生没有树立正确的自我概念, 没有获得自我效能感, 自我效能感是一种主观判断, 它与个体的自我概念有密切的关系, 付出了努力却没有取得成果, 经受了失败和挫折之后, 对学习会产生很大的破坏性, 对学习无要求, 消极被动, 兴趣索然, 认知出现障碍, 丧失信心, 对待学习自我放弃, 不战而败。

3 如何在新课改形势下培养学生学习动机

英语学习动机的激发就是利用一定的诱因, 使已形成的英语学习需要的潜在状态转化为活动状态, 使学生产生强烈的学习欲望和意向, 成为实际学习活动的动力。学生能够自发地产生学习英语的动机, 这样的学习效果才是最佳的。

所以, 身为教师我们首先要做到了解和满足学生的需要, 激发学生的学习动机。学生的学习动机产生于需要, 只有需要得到满足的学生才有可能出现求知与理解的愿望, 教师应了解学生的身心状态, 并利用各种因素来控制学生, 唤醒认知水平。需要教师采用正确的方法, 予以疏导和教诲, 促使学生明白自己努力的方向。教师可以创设问题情境, 激发学生的求知欲, 在创设问题情境时应注意问题要小而具体, 新颖有趣, 有适当的难度, 有启发性。

教师要利用学习动机的迁移, 在学生没有明确的学习目的, 缺乏学习动机的时候, 教师可利用动机的迁移, 因势利导地把学生以有的对其它活动的兴趣转移到学习上来。对这些积极因素给予充分的肯定和鼓励, 并使之与学习联系起来, 并对学生的学习予以强化, 包括榜样, 模仿, 象征经济奖励等。

教师要调节教学气氛, 保持良好情绪。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心的理念。新课程的课堂教学有传统的知识性教学转向现代化的发展性教学, 只有课堂教学活起来了, 学生才有可能主动, 生动, 活泼的发展。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个脑袋进另一个脑袋, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这种“心灵的接触”便是情感交流。积极的情感对认知活动起着启动和激活, 激励的作用, 可以提高学生学习的效率。

其次要利用外界诱因, 强化学生的学习动机。新课程积极倡导学习评价要注意激励性和发展性, 用发展的眼光看待学生, 关注学生的成长过程, 注意, 肯定, 赞赏学生的点滴进步, 让学生感受到学习的成功的快乐, 建立多元化和多样性的评价体系。英语教学中的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。使评价有机地融入教学过程, 建立开放和宽松的评价氛围, 每个学生的认知风格, 学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的, 教师要注意根据学生的差异采取适当的评价方式, 以利于学生充分展示自身的优势, 让水平不同的学生都能体验成功。

学生是教学的主体, 教师开展教育活动的对象, 课程活动设计的目的是把学生吸引到教学中来, 教师合理实施教学目标, 明确适当的学习目标, 能够激励学生的学习动机, 调动学生的积极性。使每个学生都会因目标的完成而享受到成功的快乐, 不让学生感到学习是一种枯燥乏味的方式, 而是让学生认识到学习是一种享受, 一种激情, 一种有趣的学习。

新课程对教师提出了更高的要求和期待, 我们只有作充分的准备, 进行精心地设计, 才会使学生在教学中真正的动起来, 才会使学生的个性得到充分的发展, 学习的动机得到加强, 使学生感到快乐。课程改革为教师提供了新的机遇。“一切为了学生”, 将使教师与学生在教学中共同成长, 共同进步。

参考文献

[1]Widdowson, H.G.Teaching Language as Com-munication[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

[2]普通高中英语课程标准[M].北京:北京:人民教育出版社, 2008.

[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.2003

新教师的学习动机 篇10

民办大学是我国经济改革不断深化, 教育体制深入改革的产物, 发展到现在民办大学正在经历民办普通高校转型的“过渡期”。民办大学教育质量的好坏对其未来的发展起着非常重要的作用, 作为其中之一的英语教学同样也关系其发展命运。外语教师如何运用动机激发策略有效地激发学习者的外语学习动机, 是每一位民办高校英语教师面临的重要课题。建构适用于我国民办大学课堂的动机激发策略, 对外语教师教学质量的提高具有重大的指导意义。这关系到民办大学未来的发展, 因此具有较强的现实意义。

二、民办高校英语教学中存在的问题

1 . 民办高校学生自主学习能力较差, 有效学习时间不足。民办高校学生生源参差不齐, 在英语方面更是差异显著, 这些参差不齐的英语水平大大影响了课堂教学效果。学生只是在有限的课堂上学习英语, 课外也是在老师布置的各种作业的压力下被动的学习英语, 长期形成的语言学习习惯, 让学生的有效学习时间严重不足, 英语应用能力薄弱, 绝大多数学习者将英语学习看作是升学和就业的敲门砖, 而不是综合能力的提升, 这种功利性的学习外语动机从长远上来看, 对外语学习非常有害。

2.学生语言基础较差, 对外语学习有抵触情绪。由于大部分学生在中学期间, 迫于应付高考, 加之这些学生本来学习成绩就相对较差, 一些民办高校的学生会忽视语言的用法和运用, 不少学生学了将近十年的英语, 依旧不能用英语说上一句完整的话, 写出一个规范的句子, 学生上课情绪低落, 不愿意主动思考和回答问题。结果出现非常尴尬的局面——很多学生不愿再学英语, 甚至是抵触英语, 课堂教学很难圆满进行。

3.师资力量相对薄弱, 教师教学任务繁重。就西安市各大民办高校为例, 2006年前, 大学英语教师多半是本科毕业, 2006年以来学校引进了大量英语专业研究生。并且本科学历的教师经过努力都顺利拿到了研究生学位, 却很少有老师具备英语专业的博士学位。学生很难了解到地道的英语, 加之教师教学任务繁重, 疲于奔命, 课外时间有限, 根本无暇反思教学和集中科研。

三、民办高校的英语教师如何激发学生的学习动机

1.引导学生端正学习动机, 调整学习方法, 培养学生自主的学习能力。在教学过程中, 尽力和学生一起共建理想的英语学习环境, 采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式, 可以成功地培养学生的兴趣。根据不同的教学内容的需要, 设计课堂教学。课外也可以设计延续的, 可操作性的相关话题和主题, 并给学生提供一定的发挥空间, 在有趣而轻松的教学活动中本章节的内容已潜移默化地印入孩子们的脑海中。这种轻松、愉悦, 让学生亲自参与的教学氛围, 淡化了教师教的痕迹, 突出了学生学的主体性, 更重要的是把课堂上学到的知识与实际生活联系起来了, 让学生体会到生活中处处有英语, 激发了学生学习的动机。

2.夯实英语学习基础, 综合提高英语学习水平。要针对学生自身的特点和基础, 制定适合他们的学习目标和学习内容, 不可操之过急, 要给这些学生在心理上和实践上有一定的缓冲和适应, 趣味有效的课程设计和练习, 激发学生的好胜心和求知欲, 让他们对自己所学的内容感兴趣, 锻炼了学生语言的综合技能, 让学生保持持久自主学习的动力, 培养良好的学习习惯, 创建和谐良好的课堂学习氛围, 淡化以教师为主体的严肃紧张的课堂气氛, 改进评分标准, 倡导合作学习, 多给学生表现和选择的机会。

3.调整和优化外语教学队伍和结构, 提高师资水平, 并适当为老师减负。民办高校应提高对教师的重视程度, 增加教师外出进修、深造的机会, 积极聘请学识渊博的、有影响力的学科带头人, 优化教学梯队, 使英语教师能够不断更新英语教学的思路和方法。同时, 民办高校应适当为教师减负, 减少任课时量, 使教师在上课之余有时间不断反思自己的教学, 调整教学方法和手段, 集中精力搞科研, 这样才能更有效地提高教学质量。民办高校英语教师也应该从自身出发, 转变教育理念, 并且实际教学方法要与教育理念相一致, 实施有效的教学策略, 在整合教学内容上灵活运用教材上下功夫, 提高课堂教学的有效性, 培养学生自主学习与合作精神等综合文化素养。

四、结语

本文从民办大学学生的特点出发, 主要研究了民办大学英语教师对学生学习动机激发策略的实施效果以及有效性。探索适用于我国民办大学英语教学的动机激发策略, 为民办大学英语教师课堂动机激发策略提供理论依据和科学决策, 指导教师教学实践, 提高民办大学英语教学效率。

摘要：目前外语动机激发策略的研究基本都是基于普通高校的单一视角进行的, 对民办高校的英语教学动机激发策略没有足够的关注, 本研究尝试突破这一局限, 结合民办高校学生的特点从师生双重视角进行研究, 试图准确把握其存在的问题, 探讨适用于我国民办大学英语课堂教学的动机激发策略。

关键词：民办高校,英语教学,学习动机

参考文献

[1]Dornyei, Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].The modern Language Journal, 1994, 78:273-284.

新教师的学习动机 篇11

关键词：新课程；物理学习动机；成就；归因

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)4(S)-0010-4

1 问题的提出

物理学习动机是指所有对物理学习活动具有促进功能的心理倾向。它首先来自于学生学习物理的需要。当这种需要得不到满足时，机体内部会产生一种内驱力，促使学生进行物理学习的行动。《普通高中物理课程标准》中提出进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终生发展需求的培养目标 ，并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设定了物理课程的具体学习目标。而现阶段高中学生学习物理的效果是否达到了《普通高中物理课程标准》中设定的物理学习目标？高中学生物理学习动机的现状如何？本研究采用问卷调查的方式，定量地对现阶段高中学生的物理学习动机进行探讨。

2 研究方法

2.1 研究理论基础

根据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机是指个人力求成功地完成某种有价值的工作或活动的内部动力过程。在成就动机的理论研究方面，美国教育心理学家奥苏贝尔的成就动机驱动构成论为我们提供了理论范式。奥苏贝尔认为，学生的成就动机至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。结合物理学习动机，认知内驱力是一种渴望认知、理解和掌握物理知识及其物理发现和解决物理问题的心理倾向，属于内部学习动机。自我提高内驱力是一种把物理学业成就看作获得相应地位的需要,它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜利感等心理因素表现出来。附属内驱力是为了获得父母、教师及同学的赞许或认可所表现出来的把物理学好的一种需要。后两者均属于外部学习动机。

在教育教学情景中学生会经常对自己在成就任务上的成败进行归因，学生对自己成败归因的认识影响他们随后的行为动机，从而又影响他们后续的学习活动和学业成绩。因而成就归因理论也是本研究的理论基础。成就归因理论是有关人们对自己或行为的过程所进行的因果解释和推理。美国心理学家维纳认为个人对成败的解释有以下几种因素：自身的能力、所付出的努力、任务的难度、运气的好坏、身心状况和其它。他把众多的原因按其特性分为三个维度即原因源维度（内部-外部）、稳定性维度（稳定-不稳定）、可控性维度（可控-不可控）。

2.2 研究对象

被试取自浙江省某县一所重点中学和一所普通中学，从高一到高三的学生共有504名。施测后获得有效问卷473份，其中男生261名、女生212名。

2.3 测量工具

在前述理论框架的基础上，在对高中师生访谈的基础上，对已有的调查问卷进行修改，制定本研究使用的“高中学生物理学习动机调查问卷”。第一部分，调查对象的基本情况。第二部分，以奥苏贝尔的成就动机理论为依据，把高中学生的物理学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个主项目。每个主项目有10个项目评价指标（其中认知内驱力的10个项目评价指标的设定结合了《普通高中物理课程标准》中的物理学习目标），还设计了一个表明无明确动机的项目评价指标，共31个问题。每个项目评价指标划分为“符合”与“不符合”两个指标水平，其中选“符合”记1分，选“不符合”记0分。第三部分，以维纳的成就归因理论为依据，包括个人努力、任务难度、学习能力、学习氛围、学习方法、教师水平、运气7个因素以多选题的形式调查高中学生在物理学习过程中成功和失败时归因的情况。

3 结果与分析

3.1 高中学生物理学习动机总体情况

从表1（表题中M表示平均数，SD表示标准差，表1中Z表示标准分数）可见，无论普通中学还是重点中学，物理学习动机中的认知内驱力均高于自我提高内驱力和附属内驱力，且重点中学的认知内驱力显著高于普通中学（P<0.05），而在自我提高内驱力、附属内驱力和动机总分三个方面，重点中学与普通中学无显著差异（P>0.05）。

调查说明，现阶段高中学生学习物理的动力大部分来自于对物理的好奇心与求知欲。表2给出了在三种内驱力问题中选“符合”人数居前三位的调查题。由表2可知，高中学生已经意识到学习物理对科学素养的提升大有裨益，这与新课程中的物理课程理念是相切合的。由表2可见，在认知内驱力方面，高中学生普遍认为课堂演示实验和学生分组实验能调动自己学习的积极性。

物理是一门以实验为基础的学科，无论是以新奇多样的演示实验激发学生学习物理的好奇心还是以学生自主实验的形式，让学生体验科学探究的过程，都是物理教学中培养学生物理学习动机的有效方式。调查发现，学生中喜欢重新体验科学研究过程的占52.7%，认为物理中科学方法重要的占51.3%，崇敬科学家的科学态度和科学精神的占56.2%，均低于在认知内驱力方面的平均选择率（64.7%）。这种结果说明在物理学习过程中应加强过程与方法、情感态度与价值观方面的教育。对于重点中学的认知内驱力显著高于普通中学的调查结果，很可能是由于重点中学相对于普通中学有着更浓厚的学习氛围，学生的整体素质相对较高的原因。

在强调认知内驱力作为一种内部学习动机重要性的同时，也应重视学生的外部学习动机。从表2可见，在自我提高内驱力方面，高考的压力依然是高中学生努力学好物理的主要动力。因为很少有人能始终把抽象复杂的物理知识作为学习的最终目标，而把学业上的成败关系到个人未来的发展。可喜的是，学生能意识到物理是一门能对社会发展和人类生活产生重大影响的学科。在物理教学和物理课程设置中应体现物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的时代性要求，将科学服务于人类的意识传递给学生。

调查表明（见表2），附属内驱力也是不可忽视的动机因素。具有高度附属感的学生，一旦得到长者或同龄人的肯定或表扬，会进一步努力学习。值得说明的是，在无明确动机一题中选“符合”的学生占全体学生的43.5%，这说明一部分学生是在物理学习动机不明确的情况下进行学习的。学生在无学习需要的情况下，很难达到最佳学习效果，因为其目标指向是模糊的，会影响其后续一系列的学习活动，所以在物理教学中如何使学生有明确的物理学习目标，将是一个值得重视的问题。

3.2 高中学生物理学习动机年级差异

对表3数据进行单因素方差分析可知，高中学生物理学习动机在认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和动机四方面年级差异均极为显著（P<0.01）。由表3可见，高一年级学生在认知、自我提高以及附属内驱力得分均高于其余两个年级，高二年级的各项物理学习动机得分均处于“波谷”的位置，高三年级与高二年级相比较略有上升。分析其原因，很可能是由于学生在初中自然科学学习中，对与自然现象和日常生活联系紧密的物理知识有很强的直接兴趣，刚升入高中对学好高中物理有较高的期望和信心，而经过高一学年的学习后，学生感到高中物理知识抽象，物理现象往往也比较复杂，而且与日常生活现象的联系也不如初中紧密，无法激发学生深入学习的动机；另一原因，很可能是一部分高中物理知识的水平超过了学生的认知水平。处于高三年级的学生可能主要迫于高考的压力，其动机水平略有上升，与高二年级相比，其在认知内驱力方面的差异不显著（P>0.05）。

3.3 高中学生物理学习动机的性别差异

从表4可见，在认知内驱力和自我提高内驱力方面，男女有极显著的差异（P<0.01），附属内驱力方面，男女生差异不显著（P>0.05），动机总分也存在显著差异（P<0.05）。

对于女生在认知内驱力较男生低的调查结果,根据有关研究,我们认为可能有以下原因：第一、生理因素，男生的抽象思维能力、空间想象能力、实验操作能力及思维的灵活性和理解性等方面均优于女生。第二、兴趣因素，女生对物理的学习兴趣一般较男生低。有调查表明，男生对物理、化学、工程技术、数学等理工科方面明显比女生更感兴趣，而女生则对艺术、文学、外语等方面感兴趣。

对于女生的自我提高内驱力较男生低的原因，注意到自我提高内驱力指向社会承认的成就与地位，所以我们认为其原因主要受社会环境因素的影响。社会对于男性在学业和未来成就事业的期望值上要高于女生。

在教育领域，传统看法认为，男生更容易在理科上取得优异的学业成绩，而女生更适合学文科，这种看法无形中对女生的物理学习动机产生了消极影响。这种种原因，使得女生在调查中的各项得分均低于男生。

3.4 高中学生在物理学业成败归因方面的情况

表5反映了高中学生物理学业成败归因的情况。对于物理学习成功归因：在内部因素中，把成功归因于选项1“我在物理学习过程中认真努力”的人最多；归因于选项5“我的物理学习的方法得当”次之（这两项属于稳定、可控的因素）；归因于选项3“我的物理学习能力强”最少，说明学生在学习过程中自信心有所欠缺。在外部因素中，把成功归因于选项7“物理老师教学水平高”的人数最多，说明教师在物理学习中的主导地位不可忽略。归因于选项2“物理容易学”最少，这说明很可能有一部分高中物理知识的水平超过了学生的认知水平。

物理学习中失败归因方面，由表5可见学生更倾向于内部因素。选择选项1“我的物理学习过程中努力不够”、选项5“我的物理学习方法不得当”、选项3“我的物理学习能力不足”，这三项的人数居前三。而在物理学习过程中产生一种无助或抑郁的情绪，即“习得性无助”的原因中，选项2“物理难学”和选项3“我的学习能力不足”位居前列。这两类因素又是稳定而不可控的因素。当把失败归于稳定的、内部的、不可控的因素时，一般会弱化进一步学习活动的动机，对学习活动产生不良的影响。

4 结论与建议

本研究的主要结论：

（1） 高中学生物理学习动机的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力，重点中学的认知内驱力显著高于普通中学。日前，高中学生的物理学习动机基本与新课标中提高学生科学素养的培养总目标相一致，但过程与方法、情感态度与价值观方面的学习动机缺乏。

（2） 高中学生的物理学习动机在高一、高二、高三各年级间都存在显著差异。高二年级处于“波谷”的位置，高三略有上升。

（3） 男生的认知内驱力、自我提高内驱力和动机总分明显高于女生。

（4） 高中学生的物理学习成功归因方面做得较好，但在物理学习失败归因方面做得不佳，易产生不利于学习活动的情绪。

针对上述结论，在高中物理教学中首先要使学生明确学习物理的目的和意义，重视过程与方法、情感态度与价值观方面的教育。其二，教师要认识到学生的物理学习动机下降的趋势，注意学生的物理学习动机在激发基础上的延续与保持。其三，在物理学习过程中，教师要给予女生积极的关注，帮助女生提高自信心，加强其思维和实验训练，激发女生学习物理的动机。最后，要指导学生对物理学习成败进行正确归因。

参考文献：

［1］王振宏.学习动机理论.甘肃文化出版社,2001,27～31.

［2］向海英.成就动机的归因理论与教学改革.山东师范大学学报(社会科学报),2000,(6):55.

［3］许根娣.高中学生物理成绩下降的归因分析及教学策略.物理教师,1998,19(11):4～7

［4］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准.人民教育出版社.2003.

新教师的学习动机 篇12

1 英语学习动机理论基础

在心理学家看来, 动机就是指一种驱动力量, 能够让人们为了达成某个目标而不懈的努力。而对于学习动机而言, 我们将其分为两类, 即内部动机和外部动机, 其中内部动机是针对学习活动而言的。内部动机能够让学生从精神上得到极大的满足, 从而激发出更强的斗志。即便是不存在任何的外部推动力, 依旧会表现出很强的激发作用, 从而引起激发行为。而外部动机是指由外部环境因素所决定的, 这和学生自身没有太大的联系。比如说, 好朋友的劝说、父母教师的教诲等。但是我们必须要知道, 还有很多的外部因素同样可以对学生的不良形成起到极大的抑制作用, 比如说, 父母、教师、长辈的批评等。

2 动机激发策略

2.1 外部动机的激发策略

(1) 奖赏

行为主义学习理论家斯金纳认为, 反射可以在缺乏无条件刺激的情况下产生, 它是在行为反应后紧跟着强化刺激 (奖励) , 这种反应就有重复出现的可能性, 而且可能性极大。教师在日常的教学工作中, 可以充分运用这一原理, 强化刺激, 从而令学生表现出超过预期的行为。

对于教师而言, 较为常用的奖赏主要包括以下类型: (1) 授予特权, 随便挑取座位和同桌; (2) 颁发优秀者证书; (3) 给予物质上的奖励; (4) 给予精神上的奖励, 在进行精神奖励时要特别重视学习成绩较差者的感受, 要突出学生的成就, 肯定学生的进步, 同时希望受奖励的学生能够再接再厉, 取得更好的成绩。

但是我们必须要懂得, 奖赏的作用并不是万能的。要想能激发所有学生的学习积极性, 就得分层教学。根据学生的学业发展水平, 确定不同层次的达成目标, 这样就能让学生感受到公平, 如此奖赏所起到的积极作用才能充分地显现出来。

(2) 满足学生的需要

通过对J.布罗菲期望价值理论的研究我们可以发现, 在教学的过程中, 教师要充分利用每次机会, 让学生意识到活动在提高知识水平方面的重要作用。比如, 在人教版的课本上就有关于奥运词汇的学习板块。所以在学习这些内容时, 作为老师就应该时刻告诫学生们, 在将来的某一天你们或许会从事英语的播音工作, 所以现在你们就要重视英语的听、说、读、写, 这对你们今后事业的发展是十分有利的。而且将来你们走进大学校园, 也会和外国人交流, 甚至有些同学还可能会出国深造。这样学生们就认识到学习英语的重要性。

(3) 适当的竞争

采用适当的竞争是很有必要的, 有利于激发学生的学习积极性。但是过度的竞争会有负面效果。第一, 如果处于过度竞争的环境下, 学生们重视的就是竞争的结果, 而不会去关注通过竞争自己的能力提高了多少;第二, 竞争在造就胜利者的同时, 也产生了大量的失败者, 如果失败者不能平常心对待, 自信心会受损, 长此以往会对学校产生消极情绪。所以说, 竞争必须控制在合理的范围内。在英语的学习中我们可以设置很多的具有竞争性的活动, 比如英语演讲、口语讨论等等。

2.2 内部动机的激发

(1) 选择与学生生活贴近的英语学习内容

根据新课程标准理念, 教师应成为课程资源的开发者。在日常教学中, 教师必须要注重现实, 科学地利用教材, 使之结合学生实际, 激发学生积极性, 获得内部学习动机。

(2) 将英语文化因素融入课堂

笔者认为, 在英语学习中, 基础知识的学习固然重要, 但是也不能忽视文化背景知识的重要性, 因为通过文化背景的学习, 能够让学生减小“母语的干扰”的影响, 从而养成英语的思维习惯, 而且通过学习西方的文化, 还能提高学生的文化涵养。电影作为一种文化形式, 包含有大量的文化信息, 比如说在人教版中就有世界各国节日的讨论, 所以我们可以借助这一话题, 让学生来了解西方的节日, 比如说, 复活节、愚人节、狂欢节等。为了让学生们能够对国外的节日有更深的了解, 我们还可以通过电影或者短片的形式向学生们讲述。

(3) 关注学生情感, 提高人文素养

教师应注重对学生进行人文素养熏陶。可以让学生用英文对自己的所见所闻发表看法, 提高思考能力。比如究竟该不该给学生布置很多的家庭作业?是否应该禁止学生谈恋爱?年轻人在公交车上是否该给老年人让座?小孩子该不该收压岁钱?通过这些问题的思考不但可以提高学生的思维能力, 而且还能提高学生学习英语的乐趣。

(4) 提高教师自身的素质

语言是作为交流工具而存在的, 教师在课堂教学中要注重教学环境的培养, 而且针对不同的教学环境, 教师要使用不同的教学方法。而且教师要注重自身素质的提高, 只有这样才能做好引导的作用, 这样学生的主体性才能体现出来, 学生的学习动机才得以激发出来。

(5) 提高学生的学习策略, 增强英语学习自信心

新课程中指出要优化学习方式, 注重学生自主能力的培养。这就要求教师要在策略上对学生进行引导, 教师提供合适的任务, 制定行之有效的目标, 同时给予学生全方位的指导, 让学生自己去探索学习方法和学习策略, 这样学生才能不断地获得成功。

参考文献

[1]Bandura, A.Self-effi cacy:Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review, 1997.

[2]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]余冬丽.高中生英语学习动机调查报告[D].湖南大学, 2011

[4]赵庆红.我国外语学习者个体差异实证研究:现状与思考——基于11种外语类期刊论文的统计与分析[J].外语界, 2010 (3) :36-42.