幼儿教师的自主学习

幼儿教师的自主学习（精选8篇）

幼儿教师的自主学习 篇1

以教师的自主学习和团队学习,促教师专业成长

学校的核心竞争力是教师.只有教师发展了,才会有学校的发展和学生的.发展.教师要发展就要学习,而且要终身学习.学校要引领和组织教师开展自主学习和团队学习,促进教师专业成长,提高学校师资质量.

作 者：严子良  作者单位：肇庆市第十六小学,广东肇庆,526040 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G72 关键词：自主学习  团队学习  专业成长  

幼儿教师的自主学习 篇2

自主学习模式是一种“以学习者为中心”, 充分发挥学习者主体性和教师主导作用的一种教学模式。此种模式涉及两个重要概念, 即学习者自主和教师自主。两者相互影响和相互制约, 忽视任何一方都不利于自主学习的顺利展开。然而, 很多教师在实践中过分强调学习者自主而忽视教师自主的重要性, 没能有意识地培养和提高教师自主的能力, 从而大大影响了自主学习模式的效果。本文首先简要回顾了国内外学者对自主学习模式的研究, 然后分析了学习者自主和教师自主的内涵特征及实现的途径, 并重点剖析了两者之间的关系, 以提醒广大外语教师在实践中不能过分重视学习者自主而忽视或轻视教师自主。

一、文献综述

国外许多学者如Henry Holec, D.Little, Dickinson, Littlewood, Benson, Lee, Nunan等都对“自主学习”进行了多层面研究。Holec (1981) 认为, 自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的一种能力”;Little (1991) 把自主学习定为三种能力, 即“进行客观的、批判性反思的能力, 做出决策的能力以及采取独立行动的能力”;Littlewood (1999) 将其定义为“学习者不依靠教师而使用所学知识的能力”;Dickson (1995) 认为, 自主学习“既是一种学习态度, 又是一种独立学习的能力”;Benson (1997) 则提出语言学习的自主性主要体现在三个方面:一种独立学习的行为和技能, 一种指导自己学习的内在心理活动, 以及一种对自己学习内容的控制。[1]

国内不少学者也都从不同的层面和角度对“自主学习”展开了一系列的研究和探讨, 如左相国、庞维国、庞继贤、华维芬、范捷平、束定芳等。华维芬 (2003) 认为“自主学习就是要学生会独立自主的学习, 掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能”。范捷平 (2004) 认为“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程”;束定芳 (2004) 把自主学习在外语学习中的成分归纳为三种:态度、能力和环境;庞维国 (2004) 主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。

从以上综述可以看出, 尽管学者对自主学习的定义不同, 但其本质涵义是一致的。笔者认为自主学习是学习者负责和管理自己学习的一种能力, 能根据实际情况自主确定学习目标、制定学习内容和学习计划, 选择学习方法和学习技巧, 自我监督和调节学习过程并自我评估学习效果。换言之, 自主学习就是学习者完全能够控制与自己学习有关的各个环节。

二、学习者自主与教师自主的关系

学习者自主和教师自主是自主学习模式中的两个重要概念。正确认识和掌握两者间的关系直接关系到自主学习模式的顺利进行和展开。本部分首先阐释这两个概念的内涵及其实现的途径, 然后在此基础上重点透析两者间的关系。

(一) 学习者自主

学习者自主不等于学习者自学。自学是指学生在没有教师的指导下自己学习的一种意愿、行为或能力。一般来说, 学习者想自学就可以自学, 受周围环境的影响不大;而学习者自主却不是指学习者想自主学习就可以做到自主学习, 不是一蹴而就的, 它受内外因素和主客观环境的影响很大。自主学习的学习效果主要取决于学习者的学习动机 (motivation) 、语言意识 (language awareness) 和学习策略 (learning strategy) , 其中学习动机对学习成就具有深刻而长远的影响 (唐素琴, 2005) 。那么如何实现学习者自主?

教师的正确引导是前提。学生因个性差异、学习能力和其他方面因素对自我学习的目标、方法和策略等往往存在一些理解或认识上的偏差或误区。教师在这些方面对学生进行正确的引导就显得尤其必要。

教师的指导固然必要, 但关键在于学生自己的主动, 因为外因还需通过内因起作用。在教师的引导下, 学生要主动学习应该学习的内容, 主动制定一个合适的学习目标, 主动探索一个适合自己的学习方法, 主动向教师和同学寻求帮助, 主动定期检查自己的学习效果, 主动反思自己的学习动机、态度和方法, 主动查找自己的毛病并主动找到解决问题的方法。

(二) 教师自主

国外关于教师自主的含义主要强调教师对自己的教育教学活动和环境的控制和影响, 更多地体现外界赋予教师的权利和地位;国内关于教师自主的含义主要强调教师自身素质的发展, 如专业素质和教学能力等。总的说来, 笔者认为可以对其作以下定义:从教师自身来说, 教师自主就是指教师有过硬的专业知识、优秀的教学能力、强烈的责任感, 能很好地引导学习者自主学习并成为学习者自主学习的榜样, 做到终身学习;从外界环境来说, 教师自主就是教师能运用适当的人际关系策略调节和控制自己的教育教学活动的能力, 尽量减少外界环境的不良控制。那么如何实现教师自主呢?

从外界因素来说, 有利的外部环境是前提。相关的机构或单位应当给予教师适当的权利和自由, 使得教师能够在一个相对宽松和谐的环境中实现教师自主, 即教师能自由地控制教学活动, 能定期参加各种长、短期学习或培训等。

从内部因素来说, 教师个人的努力是关键。教师应该具备丰富的专业知识, 不断更新自己的知识结构, 灵活自如地用所学所教语言进行课堂教学和各种交际;具备过硬的教学能力, 在精通国内外各种语言教学方法的基础上, 根据学生的实际情况和教学条件, 开辟出自己独特的一套教学方法。教学实践的成功与否很大程度上取决于教师自主能力的高低 (蒋菁, 徐锦芬, 2005) 。更重要的是, 教师应该养成终身学习的习惯, 从而最大限度地满足学生的需求。

(三) 两者关系

学习者自主和教师自主两者息息相关, 相互影响和相互制约, 忽视任何一方都不利于自主学习的顺利展开。

1. 学习者自主是教师自主的依据和出发点。

培养学习者对自己学习的兴趣和责任感, 使学生了解学习的策略, 知道如何选择学习材料, 如何评价自己的学习成果, 这些在教育学范畴内被称为学习者自主。学习者自主是自主学习模式中的关键因素和重要概念, 它的实现程度的高低直接体现教学的成功与否, 是评价教学效果的依据, 也间接体现教师自主能力的程度高低。教师自主, 从其职业角度来讲, 其最终目的就是培养学习者获得长期继续学习、生活的能力。这就说明了学习者自主这一因素决定了教师自主发展的方向, 即一定类型的学习者自主就决定了相应类型的教师自主。学习者自主的程度取决于学习者的个性、学习目的, 学校所信奉的理念, 以及学习者所处的环境等诸多因素。这些因素同时也影响教师自主的发展。由此可见, 教师自主不是随心所欲的, 它必须以学习者自主为依据, 紧紧围绕学习者自主而发展。只有充分把握学习者自主的内涵和程度, 教师的自主发展才有了明确的方向和目标;只有最大限度地发展学习者自主的能力, 教师自主能力的发展才有了真正的价值。

2. 教师自主是实现学习者自主的前提和必要条件, 其自主程度制约着学习者自主实现的程度。

自主学习并非绝对的自主, 是相对于过去学生对教师过分依赖而提出来的, 并没有否定教师的重要地位。同时, 不是每个学生都自然地拥有自主学习的能力, 它是一个长期培养和发展的过程, 自始至终离不开教师的正确引导, 正如Benson和Voller (1997) 所说:“自主学习绝不是没有教师参与的学习。”“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。”由此看来, 教师自主的过程就是不断探究怎样最大限度地提高学习者自主学习能力的过程, 正如Johnson等 (1990) 认为的那样, 教师自主渗透在学习者自主的整个发展过程中。在自主学习的环境下, 教师不再独揽学习的决策大权, 而要积极参与外语学习的过程, 充当学习者的学习顾问、信息的来源, 并对学习者在自主学习过程中所采取的方式、方法、策略、成果等及时作出反馈。可见, 教师自主能力制约着学习者自主能力的发展。不难想象, 一个专业知识薄弱、教学能力低下的教师很难培养出高素质的学生;一个没有具备自主学习能力的教师很难培养出自主学习的学生。

三、结语

以学习者为中心的自主学习模式并没有否定教师在教学中的重要作用。相反, 它更加体现了教师作为指导者、协助者、示范者等多重重要角色。学习者自主与教师自主息息相关, 相互影响、相互制约。学习者自主是关键, 教师自主必须围绕学习者自主而发展;教师自主是前提, 学习者自主必须在教师自主的协调、促进和引导下才能得到逐步发展。惟有正确理解和掌握两者间的关系, 在重视和培养学习者自主的同时更要有意识地培养和提高教师自主的能力, 才能确保自主学习模式的顺利进行和展开, 最终取得良好的效果。

摘要：学习者自主和教师自主是自主学习模式中的两个重要概念。在实践中, 教师由于理解或认识上的错误而存在过分重视学习者自主而轻视甚至忽视教师自主发展的倾向, 严重影响了自主学习的效果。本文在文献综述的基础上, 阐释了学习者自主和教师自主的内涵及实现的途径, 重点透析了两者的关系:它们互为条件和基础, 相互影响、相互制约, 统一于自主学习模式中。

关键词：自主学习模式,学习者自主,教师自主

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learn-ing[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]Littlewood, W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics, 1999.

[3]Dickinson, L.Autonomy and motivation:A literature review[J].System, 1995, 23 (2) :165-174.

[4]Benson, K.The philosophy and politics of learner autonomy[C].in P.Voller (eds.) Autonomy and Independence in Language Learning London:Longman, 1997.

[5]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界, 2003.

[6]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学, 2004, (6) .

[7]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[8]庞维国.自主学习——学与教的理论与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[9]唐素琴.自主学习理论对高职英语教学的启示[J].英语研究, 2005, 6 (4) .

[10]蒋菁, 徐锦芬.教师自主理论概述[J].外语教育, 2005, 3 (2) .

[11]Benson, P., P.Voller (eds) .Autonomy and Indepen-dence in Language Learning[M].London:Longman, 1997.

自主学习时代中的教师学习 篇3

关键词：信息社会；自主学习；学习共同体

传道、授业、解惑，这是教师必须完成的职业任务。虽说现在业内对于传播知识的方式有各种流派，但把知识和技能按着其自身逻辑一步步地传递给学生，依然是教学的基础原则。而在传统教学中，教师地位至高无上，在这种方式下，学生只有围着教师转，大大降低了学生的学习主观能动性。

信息时代知识更新加快，学习方式多样化，对教育教学的组织方式提出了挑战。当下终身学习的大力提倡和发展的情况下，可谓是形势逼人。例如，当下以微课方式的网络授课，集中优质教育资源，利用闲散时间，针性强，效率高，可重复观看，可能倒逼学校教学方式的改革。教育工作者的身份不得不由教授者变成既是教育者，又是学习者。古人云：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”而信息时代的学习教育就明显带有这样的特征。这就要求教育者在教学的同时，努力学习因知识更新而带来的新知识。只有这样，教育才能与时俱进，教育者才能结合自己现实的学习体验，把最基础最紧要的知识和技能传递给学生。也就是说，教和学的过程已经是师生共建学习共同体的过程。

只有教师本身就是一个优秀的学习个体，才能适应信息时代的教学工作。在教学过程中才可能把自己定位在激励者、辅助者和协调者的位置，才能因材施教地结合每个学生的个性特点和学习需求，去指导学生在学习过程中形成具有个性化特点且符合自己学习习惯的学习策略。否则教育本身就是一个过时的教育，而培养的也只能是过时的人才。所以，教育者在教学实践过程中，就要注意开拓自身的学习素质，然后再去培养学生。

当前部分地区的“义务教育”出现这样一种现象：硬件看上去什么也不缺，但是从教师本身的素质看，使讨论得热火朝天的“素质教育”变成了“放羊教育”。说到底，如果没有勤奋好学而又有创新意识的教育者群体，教育只能是“圈得住狼，教育成羊”的教育。还好，中考高考至少还有指挥棒的作用，让教师有被动的积极性来搞应试教育。否则，基础教育真的就是一种全凭教育者的良心和职业道德的自觉性教育了。一个没有思想的教育只能算是教，而没有育。凭良心和道德的教育是必要的，但仅凭一份好心，是无法充分体现教师的专业性质。而在信息时代，教师角色本身的成功转变，无疑是保证社会可持续发展的重要因素。只有这样才能把庞大的人口负担转化为人才资源优势。

从以上的分析可以看出：在知识更新加快的信息时代，作为一名教师，在较高的职业操守（民主思想、奉献精神等）和健全的专业素养（专业知识、组织管理等）基础上，还应着重努力提升以下几个方面素质：

1.教师一定要有先进的教育思想和治学理念，努力在工作中把传统的以教授知识为主的教学方式，转变成突出教授学习能力和启蒙生存价值，甚至传播民主思想为主的教学方式的教学。

2.教师本身力争做一个优秀的学习主体。因为教师劳动有很强的示范性，教育教学过程又是师生双边活动的过程，而教师如果以学习指导者的身份出现，既拉近了师生之间的距离，又让师生处于平等的交流时空中。一个教师本身就是一个优秀的学习主体的话，在教学过程中，教师的专业知识、语言动作等，都会影响学习个体的学习行为，从而对学习主体的成长产生良好的影响

作用。

3.教师要具有广博的跨学科文化常识。信息时代的来临，学习个体本身的变化和发展，各种媒体对教学方式也提出了新的挑战。还有素质教育所要求的“实现学习个体的全面发展”的目标，都无一不要求教师必须具有更为广阔领域的社会科学和自然科学常识。那种“画地为牢式”的“直线式”的知识结构，不再是教师合理的知识结构。教师应该兴趣广泛，有强烈的求知欲，在文化艺术、社会生活的各个领域都要有必要的常识性知识基础。

4.教师不仅要深入了解学习心理方面的规律，还要掌握教师教学心理的规律，进而应用到教学和自我学习当中去。教师只有认真学习有关教育学、心理学等教育科学知识，才能掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，掌握教育艺术，用以指导自己的教育实践。从而更好地因材施教，把每个学生的心理把握好，进而对其进行有效的学习指导，使传统的“教学生知识”變成“教学生方法”，来适应信息社会的学习方式，把“教会怎样学”当作是教学的重点，也使学生把“学会怎样学”当作学习的重点。

总之，从信息社会对教师的角色期待、教师本身也是名副其实的学习个体以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习个体的指导者、班集体活动的领导者、行为规范的示范者、学习个体的心理保健者和教育科学研究人员这样五种角色。通过这些角色的本身就可以看出信息社会对教师的教学组织、教学活动和自身素质提出的社会要求。

参考文献：

幼儿教师的自主学习 篇4

第二项：我不能左右天气，但却可以改变心情。选择一种全新的心情吧，你会发现不良的环境，同样会让我们得到生命的享受。

第三项：我不能改变容貌，但却可以展现笑容。

第四项：我不能控制别人，但却可以掌握自己。任何人你都控制不了，唯一能控制的只有你自己的态度或心情。

第五项：我不能预知明天，但我可以好好利用今天。明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失效的支票；明天是一张未到期的期票，充满着变数。我们只有握住今天，活在当下，人生才是最充实的！

第六项：我不能样样胜利，但却可以事事尽力。一个常常沉浸于胜利喜悦中的人，会降低挫折耐受力，小小的风浪就会将其淹没。

汤老师说：一个合格的教师应该是一个浪漫主义和理想主义者，面对职业压力要学会自我调适，有效自助，学会选择，提升人生标准。

为此，教师要学会与他人合作：一是与学校领导的密切合作；二是教师之间的亲切合作；三是师生之间的融洽合作。积极展开各种合作学习交流的实践活动：研讨学习；听评课学习；展示学习。

如何让幼儿自主学习 篇5

父母是孩子的启蒙之师，终生之友。要培养孩子自主学习的能力，父母首先要实现观念上的自我变革，为孩子自主学习提供观念支撑，这是孩子进行自主学习的重要保证。因此，要想培养好自己的孩子，父母首先要注重自我学习，提高认识，着眼现在，放眼未来。因为，你的行动会潜移默化地影响孩子，言传身教的效果会更显著。有位教育家说过：“做父母的最好只有一只手”。意思就是说父母对孩子不要包办的太多，要放开一只手，给孩子自由活动的空间，也就是说，父母在教育孩子方面，不能全部包办代替，也不能完全放开，放任自流。在许多问题上，父母要正确引导孩子自己积极主动地去解决，增长他们的信心，让他们体验到成功的喜悦。这样长久坚持下去，既能提高孩子的能力，又能培养他们良好的习惯。

二、营造一个学习的环境

父母可以为孩子提供一个良好的学习环境，给孩子提供一些他喜欢的学习材料，这样可以放宽孩子学习范围，自由学习自己喜欢的内容，自由发挥学习天性，从而爱上学习。因此，父母可以为孩子建立一个属于自己的书架摆上他自己的图书，当孩子主动阅读放置的图书，杂志等，父母可以给予诚挚的赞美。由于父母的欣赏，孩子自然乐于学习。能够拥有自己的藏书，有助于培养孩子学习的习惯。

三、父母要以身作则

要孩子不看自己喜欢的节目、不玩自己喜欢的游戏是很难的，强迫不是好办法。一个家庭中父母如果成天自己坐在电视机前或是电脑前玩，而大声地呵斥孩子去看书，这其实是很难有什么说服力的，孩子从心里是不“不服气”的。因此 日常在家庭生活中，营造一个良好的家庭氛围对孩子养成自觉学习的良好习惯有着重要的示范引导效应。

四、尊重孩子，赏识孩子

幼儿教师的自主学习 篇6

重视训练学生掌握操作技能和方法。受应试教育影响，测量、画图、制作等技能过去被一些教师严重忽视。从素质教育的要求出发，我在低年级教学中，重点指导学生掌握量线段的长度、用三角板判断直角、画直角、在方格纸上画长方形和正方形等方法。在中年级教学中，注意训练学生运用测量工具在地面上测定直线、用量角器按指定的角度画角等。在高年级教学中，注意训练学生画图、制作简单的统计图表等。通常情况下，这种训练分为两步。第一步，我边做边教方法，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的视觉形象。第二步，在这个基础上再指导学生进行操作实践，让学生强化和巩固自己掌握的操作方法，逐步提高自己的能力。

帮助学生形成良好学习习惯。良好的学习习惯应该从小养成，在数学方面，学习习惯大致包括：

仔细观察，增强感知力。低年级教材里直观的东西较多，高年级教材中线段图较多。从低年级开始注意教给学生学会比较、观察，从而进行正确的判断、推理。如：在教9加几与8加几时，我让学生说一说9加几与8加几有什么相同与不同……指导学生观察、比较，找区别，抓联系，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯。

及时检查，调节思路。小学生多数没有养成仔细检查作业的好习惯，甚至不会检查。我在数学课上训练学生：一看是否抄错题或数;二看运用公式是否准确，计算过程是否出错;三看答题书写是否完整。

教师自主发展中的行动学习 篇7

一、教师的自主发展

教师自主发展的内动力：社会现代化要求教育现代化;教育现代化要求教师素质现代化，要求教师不断提高自身素养。

教师自主发展的内涵：教育的自主发展也称主体性发展，是指作为教师自身专业实践活动的主体，具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，表现出自我发展的主动性、自觉性和独立性。

教师自主发展的特点是强调自主发展要依赖外部环境。自主发展是教师把自己看成是学习者，是基于工作现场的自我选择、自我调控、自我决定和自我评价的自觉主动学习而不是消极被动的接受学习。

二、行动学习的内容

1971年英国物理学家、管理学家雷格·瑞文斯教授在《发展高校管理者》一书中正式提出了行动学习的理论与方法。行动学习理论用公式表示为：。其中学习(能力)、结构化知识、Q=质疑能力。P代表的结构化知识是行动学习的基础;在不确定环境下，提出具有洞察力的问题是行动学习的核心;最后，对问题的解决是行动学习的直接目标。只有将结构化的知识与质疑结合起来才是有意义的学习。后人在瑞文斯理论基础上进行了拓展。马夸特在公式中加入“实施G”，戴维在公式中加入文化“I”。由于行动学习是以学习者的需求为中心，注重反思和体验，强调团体合作和交流对话，因此行动学习理论逐渐成为西方一些国家在教师培训中常采用的一种学习方法。

三、行动学习的方法

行动学习的本质是通过努力观察人们的实际行动，找出行动的动机和行动可能产生的后果，从而达到认识自我的目的。

1. 成立小组。

行动学习首先强调行动，在这个学习过程中需要选择目标创建解决方案，组建多样化的小组。

2. 问题导向。

问题必须是与小组成员关系密切的真实情景下的问题。学习小组对问题进行讨论分析并列出行动计划，由问题陈述者采取行动。

3. 主体介入。

行动学习属于体验式学习，学习者的学习态度是行动学习成败的关键。参与小组的学习者必须主动在思维、情感、行动的深度上对自己有更严格的要求。

4. 反思质疑。

这是行动学习的主要方式。学习者通过对过去行动和经验的反思，提出问题，形成建设性意见。

5. 团队合作。

强调行动学习是一个团体合作的过程。学习小组具有学习交流、激发思考、澄清问题、提供支持和批评意见等多种功能。

6. 专家引领。

以“争议问题”为载体，在专家引领下进行结构化的深度团队对话，直到认定的困难、问题被解决或有新的指导方案提出为止。

四、行动学习的功用

首先，有助于教师反思意识的形成。反思意识是教师自主发展意识和观念的直接体现。长期以来，教师是课程的忠实执行者，教师的专业自主意识、反思意识一直没有被激发出来。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础上，特别关注从以往经验中进行学习。随着时间的推移，教师的反思意识就能得以唤醒与形成。

其次，有助于教师实践性知识的增长。教师的隐性知识存在于教师已有的教育实践中，是教师没有意识到的。行动学习把个体的直接工作体验与学习结合在一起，能够使教师的隐性知识显性化，促使教师实践智慧的形成。

最后，有助于教师专业共同体的构建。教师的自主发展离不开学校，学校应是学习型学校。其特点一是相互支援和帮助;二是分享价值观与愿景;三是集体学习与实践;四是提供支援性条件;五是分享实践经验。在专业共同体中，每一个成员都是知识的可能性源泉，通过对话和共同探究活动将公共知识转化为个人知识。

五、行动学习的实现

首先，明确行动学习的动机是内驱力。行动学习作为高层次的智力活动，只有在自觉自愿的基础上，才能充分发挥学习者的主体作用。

其次，营造民主、平等、合作的伙伴关系。行动学习小组要为教师营造一个相互信任、安全、可靠的环境氛围并形成组织文化。

幼儿自主学习中的教师支持性策略 篇8

关键词：幼儿；自主；教师

自主学习，是教师根据“幼儿、社会、课程”综合要求，创设教育环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开活动，自主选择学习方向，在自由探索学习中成长。开展幼儿自主学习，改变了儿童学习方式，也改变了教师的教学方式。

幼儿园阶段，幼儿自主学习能力尚处一种无意识阶段。他们用一些方法（如自言自语）帮助自己明确活动任务，有时能用较为清晰的语言告诉老师活动计划，但总体看，幼儿自主学习内容狭窄，方法欠缺，高层次自主学习未出现。这时，教师支持性策略显得尤为重要。

一、创设可选择的多元环境，让幼儿自主思考

学习性质由环境决定，什么样的环境，就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征。幼儿园是一个教育机构，它的学习不能放任自流式，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，可选择环境是有“一定”界限的，须由老师提供，应由老师根据孩子们的需要创设。

1.选择自己喜欢的学习内容，自由支配

孩子学习状态好与坏，不在内容深浅，而在这个内容是否为孩子所喜欢，能否激发孩子热情，引起孩子探索和认识兴趣，能否成为孩子当前需要。因此，在自主学习中，应尽量从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子学习内容。

案例片段：《青蛙》（中班）

一次外出游玩，小朋友在水沟里发现许多青蛙生的卵。在看这些卵的过程中引发了问题。于是主题《青蛙》就此生成。内容丰富多彩：将青蛙卵带回自然角进行观察记录；观看多媒体课件，了解从卵到青蛙生长过程；手工制作青蛙；绘制了解青蛙；根据青蛙生长变化，共编游戏“找妈妈”。

这样的学习主题可以是幼儿矛盾中的产物，可以是幼儿玩耍的核心，也可以是幼儿生活周围事件引发的热点。在强调自主性学习的今天，这样的学习不再是教师事先凭想象制订，而是根据儿童需要及存在问题制订学习计划，在学习中不断生成新计划，使学习开展更满足儿童愿望需要，尊重幼儿自己支配和选择学习的权利。

2.选择自己喜欢的学习材料，自主学习

孩子有差异，他们的愿望各不相同，他们有自己喜欢的内容、材料，也有自己喜欢的学习方式。“有材料陪伴”的学习，是孩子学习的特点。材料适宜性，直接影响孩子自主学习成效。一般来说，孩子通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验。所以，在孩子学习活动中，要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多信息，蕴涵更多学习价值。

案例片段：《动物应不应该穿衣服》（大班）

为结合有关动物外形特征和习性经验，让孩子们探究“动物是否需要穿衣服”问题，我提供多媒体课件演示、故事童话录音、拼图、科普图书以及动物求助热线等可以寻找答案的途径和材料供幼儿自主选择。于是，认字的幼儿选择科普图书；会操作电脑的幼儿选择看课件；爱听故事的幼儿选择听故事录音；有打电话经验的幼儿则拨打求助热线……孩子们根据自己的能力和经验选择不同的探究途径，在此过程中他们不仅得到答案，更得到适合自己个性全面发展的学习方法。

二、鼓励多感官的探索行为，让幼儿自主探究

学习中探索的过程就是尝试解决问题的过程，探索行为就是学习者解决问题的行为。因此，探索行为可以看做是幼儿主动学习的行为表现。在开展幼儿自主学习活动过程中，鼓励幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官，积极参与模拟体验，让幼儿主动思维与实践，努力去发现，探索新知，学习新知，同时掌握一定学习与探究的方法。

案例片段：《参观西瓜地》（中班）

带幼儿到瓜棚地进行社会实践，除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，我们还鼓励幼儿走近瓜棚内，采摘西瓜、切开西瓜，进而“解剖”西瓜，边观察边与同伴交流讨论。在探索过程中，幼儿通过自身的积极探索，获得了对西瓜的生产环境以及特征的认识。“西瓜是长在地里的！”“西瓜藤上都有编号，表示它什么时候成熟。”“西瓜有许多的籽，颜色不一样说明它的生熟。”……这是多么生动、真实的体验啊！

关注幼儿体验学习，用摸、闻、听、尝等方式知西瓜主要特征，充分调动幼儿主动探索积极性，让幼儿积累自主感知事物的方法经验。

三、营造体验式的合作氛围，让幼儿自主交往

“合作”是个人或群体为一个共同目标而进行相互协调的行动。不仅是幼儿有效探索、主动学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。在自主学习中，可通过营造体验式合作氛围，增加操作难度、减少操作材料、分组结对竞赛等方式，引导幼儿为解决问题一起协商、互助合作共同完成。幼儿间多了分工、协商、配合的机会，使合作成了一种需要、一种必然，可帮幼儿学会自主解决，乐于主动参与。

案例片段：《乌鸦喝水》（大班）

老师讲解了今天的任务：1.将石子和沙子分别加入有水的瓶子内。2.对实验结果进行记录。3.比较两次结果，进行介绍。要求：这三个任务需要小组里的好朋友在规定时间内完成。

小组内三个好朋友协商开始：怎么完成？怎么分工？挑选自己最擅长的任务；互相谦让、同伴推荐……为完成共同任务积极参与协商，更愿意主动与同伴沟通以达成小组共识。具体实施过程中，每个人都非常认真地做好自己的事情，互相合作往瓶子里注水，还没有记录的幼儿帮忙传递石子……为完成共同任务互相帮助，更愿意主动合作实现小组成功。

幼儿主动投入协商合作，以团队力量激发思维迎接挑战，得到实验成功的喜悦。在这样的合作氛围中，感受到交往平等，也学会使用分工、互相帮助等方式进行合作，更体验到交往中表达自信与接受认同。

四、保留可发挥的创造空间，让幼儿自主表达

幼儿表达语言是多种多样的，可以是谈话、运动、绘画、建造、戏剧表演或者音乐等等。教育家瑞吉欧曾说“儿童有一百种语言”，代表幼儿可以用一百种不同的方式表达他们对于事物的态度。所以，在自主学习中，教师可为幼儿保留更多可发挥创造想象的空间，让幼儿用自己喜欢、擅长、与众不同的方式，表达自己独到的见解，在张扬个性中提升学习主动性。

案例片段：《小动物过冬》（大班）

孩子们通过不同途径寻找到“兔子换毛”等动物过冬的不同方式，大家开始在一起商量用自己最擅长的表达方法，来向大家传达寻找到的答案和信息。绘画、情境表演、儿歌、立体教具演示等，每组都开始忙碌起来，从选择到商量，从台词到动作，从构想到定型，通过合作、创编、后台排演向大家展现探究结果。搞笑滑稽的情景表演，韵律感十足的儿歌表演，有板有眼的立体教具演示，孩子们在属于自己的舞台上尽情展现自己的风采，知识经验获得的同时更使孩子们多样的能力得到充分表达。

每个孩子都有擅长的表达和表现方法，老师为孩子保留了多样表达空间无疑让每个孩子都有表达机会，自信得到满足，也更乐于主动参与、自主表达。

总之，我们必须认识到教师支持性在幼儿自主学习中的价值，把握幼儿年龄特征和表现行为，关注幼儿个别差异和不同发展方向要求，营造良好心理氛围，创造良好物质环境，提供恰到好处的支持与引导，激发幼儿自主性学习兴趣，让孩子自觉从事活动——专心地看、主动地想、坚持地做、积极地探究，也就能自主习得知识经验，提高幼儿自主学习能力。

参考文献：

[1]郑惠平.幼儿园自主性“探索—表达”教育活动[M].上海：上海社会科学院出版社，2007.

[2]李季湄.幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[3]董旭花.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].中国轻工业出版社，2013.