培养幼儿自主学习

培养幼儿自主学习（通用10篇）

培养幼儿自主学习 篇1

如何培养幼儿自主学习的能力

一、给幼儿一点权利，让他自己去选择。

选择自主学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活，而兴趣是幼儿学习最好的老师。教师只有要善于发现幼儿的兴趣，并追随幼儿的兴奋点，大胆放手给幼儿自主选择的权利，让幼儿依照自己的兴趣点选择主题，才能达到立竿见影的效果。

《飞机》就是我们孩子自己依据的兴趣自主选择的主题活动：在户外开展活动时，天空中掠过几架飞机，孩子们看见了都兴奋极了，一边叫嚷着“飞机”，一边便跟着飞机飞的方向跑去，还纷纷议论着：“我爸爸坐过飞机!”“我家有直升飞机!” “我知道杨利伟叔叔坐火箭飞机从地球上钻到天空上去了!”等等。看到孩子们这么喜欢飞机，我们就尊重孩子的兴趣，生成了主题活动《飞机》。

在主题活动的进程中幼儿学习探索的兴趣非常高涨，丝毫没有减退的迹象。形形色色的问题也是从孩子们的口中随之提出：“为什么飞机能飞上天?”“飞机是谁发明的?”“飞机跟汽车一样也是吃油吗?”……面对孩子的问题我们并没有给以答案，而是把问题反抛给孩子，让他们自己想办法去获得一些问题的答案。由于孩子们对“飞机”的兴趣非常的浓厚，他们就想方设法自己去寻求答案：问爸爸妈妈、查找图书资料等等。

通过此例子，进一步证实只有让幼儿自主选择自己感兴趣的主题活动，孩子们的学习积极性才能被调动起来，变以往的被动地、老师要求的学习模式为现在主动地、自发地因要满足自身的学习需要而去进行探索的学习模式。幼儿的自主性往往表现在他的选择上，教师应为幼儿提供充分自主选择的权利和机会，不要担心幼儿选择错误，让幼儿在自己不断的尝试中做出正确的判断和决定。

二、给幼儿一个条件，让他自己找答案。

首先，应为幼儿创设一个丰富的物质环境，激发幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。

培养幼儿自主学习就要要求教师创设一个能够引发幼儿自主学习的环境，使环境真正成为幼儿进行自由探索和自主学习的场所。

1.创设一个支持幼儿自主学习的信息平台

我们为孩子创设信息平台专栏，小小图书专柜，提供针对所开展主题相关的各种网上资料、图片、图书，让幼儿有一个除了家长、老师以外的寻求问题答案的地方。更让人可喜的是我们的信息平台专栏不仅成了孩子们的好帮手，而且还吸引了家长们的注意：

A、家长会与孩子一起观看观看平台专栏的信息资料，当孩子迷惑不解时为他们进行解答。

B、家长与我们一同收集信息平台所需的主题资料，为孩子的自主学习提供了更加丰富的信息材料。家长们的参与更是对孩子进行自主性学习起了一个鼓励支持的积极作用。

2.创设一个吸引幼儿自主学习的探索环境只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生兴趣。

“兴趣是水库，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会运用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，去了解各种事物的特性。

因此，我们根据幼儿年龄特点、教育内容，季节变化不断创设新奇的环境，引导幼儿进行自主探索。如在《亲亲泥土》的主题中，我们预设了《谁是泥土的好朋友》活动，请幼儿进行设想。并随之创设了《谁是泥土的好朋友》的观察角，(主要是引导幼儿观察泡沫、塑料袋、纸张、菜叶、树叶谁会成为泥土的好朋友。在活动前我们与孩子们动手把这五样东西同时埋进了土里，并在近两周的时间里引导孩子不间断地给它们浇水，两周后再与孩子一起刨开土看看泥土里面有什么变化。)引导幼儿独立自主地去观察、发现、探索，从而发现问题和解决问题。

三、给幼儿一个空间，让他自己去解决。

区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区域活动中，幼儿可以自由选择活动，更好地按照自己兴趣、能力来进行活动，能使幼儿有体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。因此我们在培养幼儿自主性学习时也格外重视区域活动这一块。

幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。在活动中我们尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。

如：我们在区域活动中，发现幼儿“一窝蜂”现象和因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该怎么办?把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是发挥幼儿的自主性：让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人?”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区活动规则。我们还给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索提高学习的主动性和积极性。

学前教育的改革发展生机勃勃，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。

四、给幼儿一点理解，让他自己往前走。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此我们本着“一切为了孩子”的宗旨，将幼儿自主性学习的理念深入扩展家长工作中，旨在与广大家长朋友建立沟通合作、互动共育的伙伴关系，共同探索、实践，共同提升发展幼儿的自主学习能力。

在家长工作中，我们发现，许多家庭对孩子的自主学习的理解与实施存在着这样那样的误区：“我叫你学什么就得学什么”而没有尊重孩子的学习兴趣;有的家长对孩子溺爱有加，喜欢包办代替，导致孩子碰到问题自己不爱动脑筋，想办法解决，而都喜欢让别人帮忙解决;有的家长则远离孩子的童真世界，站在成人的角度指责甚至恐吓孩子，在无形中剥夺了孩子的许多欢乐;

还有相当一部分家长自己忙于工作，疏于与孩子进行情感沟通，对孩子的学习兴趣不甚了解，更不要说尊重孩子的学习兴趣，发展孩子的自主性;更有家长“望子成龙”心切，为了让孩子全面发展，把孩子的双休日安排得满满的：又是画画，又是跳舞，而忽略孩子的兴趣爱好，使孩子疲于奔命，不免产生抵触心理，其学习的效果可想而知……

学前期，这一人生旅途重要的关键时期，是孩子成长过程中至关重要一步。只有教师与家长密切合作、协调沟通、确立正确的、一致的培育理念，就能准确把握幼儿自主学习的关键期，有效引导幼儿萌发积极的情感，有效促进幼儿自主学习能力的发展。

我们进行幼儿自主学习的实践探索过程中，还有很多不成熟的地方，获得体会和经验还很少，但我们却也明显地发现幼儿的活动比以往更加主动、更加富有创造性。幼儿能按自己的兴趣选择、学习和发展着。

从这一点我深刻体会到作为教师要时时刻刻从“幼儿发展为本“的角度考虑问题，转变教育观念，使自己成为幼儿学习的观察者、引导者、支持者，而不是执行者。而要让幼儿真正成为学习的主人，又是一种创造性的教育，需要教师的观念突破，思想解放、勇于探索，对教师的素质也是一个挑战。因此做为教师的我们要不断地提高自身的专业水平和综合素质，不断地充实自己。

培养幼儿自主学习 篇2

一、为幼儿创设良好的学习环境, 是幼儿自主学习能力培养的前提

环境是重要的教育资源和儿童发展的条件, 是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的中介因素, 创设良好的学习环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向[2]。

(一) 创设平等、宽松的心理环境。

在自主学习中, 幼儿不再是被动的知识接受者, 教师也不再是高高在上的知识传授者, 幼儿和教师是一种新型的、和谐的伙伴关系。所以教师首先要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境, 让幼儿自觉投入到这种环境中。它应该是一个生气勃勃的、有秩序的、愉快的环境, 是容易被幼儿接受的, 幼儿喜欢的、感兴趣的环境。这种环境有利于他们的自然发展, 有助于他们创造自我、自我实现、自主学习。孩子只有在这种环境中, 才能最大限度地发挥自己的聪明才智, 才能充分地表现自我, 才能积极、主动地参与学习、参与思考和探索。教师要充分热爱和信任孩子, 对孩子的提问, 既要表示欢迎, 又不急于表态, 只作必要的启发和诱导, 尽量让孩子自己找到答案, 让孩子尽可能多地获得成功的机会。对学习困难的孩子要更多一份关心, 帮助孩子树立信心, 真诚地成为孩子的伙伴。同时要让每个孩子都品尝到成功的喜悦。要赏识孩子。孩子天生好奇、爱问, 教师要以欣赏的目光、适当的语言, 诱导孩子自主想象, 抓住契机, 让他们“异想天开”、“幻想成真”, 满足幼儿的好奇心, 萌发创新意识。

(二) 创设丰富多彩的物质环境。

物质环境主要包括自然物质、游戏材料、艺术活动材料、科学探究活动材料、各类玩具、图书及幼儿园设备、场地等。为了培养幼儿的主动性, 幼儿园在物质环境的创设上要体现“三性”: (1) 教育性。环境要渗透教育意图, 随教育需要设计或改变; (2) 主体性。环境创设应以幼儿为主体, 鼓励幼儿参与环境的布置与设计, 以激发幼儿的兴趣, 满足幼儿的需要, 发挥其主动性; (3) 活动性。教师为幼儿提供充足的活动时间和空间, 在室内外开设各种活动角、活动区, 如绘画区、游戏区、语言区、数学区等, 各活动区的空间布局要方便幼儿活动, 玩具材料应经常更换, 变摆设性的装饰为幼儿探索的小天地, 调动幼儿的积极性、主动性, 让幼儿成为环境的主人, 活动的主体。

二、激发幼儿内部学习动机, 是幼儿自主学习能力培养的基础

动机是一切学习的原动力, 是推动幼儿进行自主学习活动的主要因素, 是学生学会学习的基础。教学中要注重激发幼儿的学习动机, 培养其求知兴趣, 变“要我学”为“我要学”。

(一) 提高志向水平, 激发学习动机。

“志向水平”指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。志向水平的高低与幼儿学习动机水平的高低密切相关, 提高幼儿的志向水平, 使其达到适当的水准, 能引发幼儿的学习动机。在平时的教学和生活中, 要渗透学习目的性教育和理想教育, 用科学家艰难求索取得成功的例子和身边的学习典范激励幼儿, 提高幼儿的志向水平, 引发强烈的自主学习的动机。

(二) 培养求知兴趣, 维持学习动机。

幼儿的好奇心强, 他们对各种新奇事物都会产生一定的好奇进而产生疑问, 这是培养幼儿学习兴趣的有利时机。如:孩子经常会向教师发问:“人为什么会流眼泪?”“为什么花会有不同的颜色?”“我是从哪里来的?”, 等等。对于幼儿的好奇和提问, 有时教师难以回答, 这时教师一定不要欺骗幼儿, 也不要对幼儿的提问有厌烦情绪。当教师一时无法回答时, 可以告诉幼儿:“我过一会再回答你。”然后教师利用时间找到正确的答案, 在约定的时间内告诉幼儿, 当他们对疑问搞清楚之后, 就会对新的问题产生兴趣。当幼儿向教师所提的问题比较简单时, 教师可以将问题交给全班幼儿, 让知道答案的小朋友回答。当其他幼儿回答正确时, 教师应该及时肯定和表扬, 这样, 提问的幼儿的求知欲望得到了保护, 而且懂得知识多的幼儿又得到了鼓励, 这样他们就会不断产生新的学习兴趣而主动提问。对幼儿的提问要注意两点:首先, 要耐心地听取幼儿的提问, 鼓励幼儿用语言完整地表达自己的疑问;其次, 对幼儿在班级上提出的问题, 要先启发全班幼儿思考和讨论, 当幼儿产生兴趣时, 再给予正确回答。

(三) 适时进行激励, 强化学习动机。

教师要适时对幼儿进行激励, 以强化幼儿的自主学习动机。激励的措施有:期望激励。教师要以满腔的热情关爱每一位孩子, 以各种方式表达自己对每一位孩子的期望, 如在对孩子进行个别谈话时, 经常用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露对幼儿的希望, 使幼儿受到鼓舞。教师要注意多表扬、少批评, 尤其对那些学习有困难的孩子, 尽力发掘其身上的闪光点, 多表扬鼓励, 帮助其树立自信心, 激发其奋发向上的动机。采种分层教学方法, 对不同层次的孩子提出不同的要求, 实行分层指导, 促使每一位孩子都有获得成功的机会, 让他们经常体验到成功的喜悦, 不断激发学习的积极性。

三、教给幼儿学习方法, 是幼儿自主学习能力培养的关键

教师的作用不只是在于教给孩子多少知识, 更重要的是让孩子学会学习的方法、策略, 为今后的一生学习做好铺垫[3]。因此, 教师要创设多种活动方式, 让孩子在愉悦中掌握学习方法。

(一) 在游戏中学习。

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。年龄小的孩子特别热衷于玩各种游戏, 如搭积木、讲故事、捉迷藏等, 玩得不亦乐乎。而孩子对周围环境的认识和知识的获得就是从这里起步的。因此, 教师应根据教育目标和孩子的年龄特点, 把游戏贯穿于教学活动中, 让孩子在愉快的活动中掌握学习方法。

(二) 在操作中学习。

幼儿需要操作活动时间, 这样他们可以更多地按照自己的兴趣能力来进行活动, 根据自己的速度来学习和使用感兴趣的材料, 在没有压力的环境中主动地学习, 因此, 我们要给幼儿提供更多的体验成功和愉快的机会。操作活动的过程为幼儿提供了较多的同伴交往, 使他们在相互了解的过程中了解了自己, 产生了自信心, 有效地运用已有的经验获得了新经验, 在探索中经历了发现问题、解决问题的过程, 有了更多的自主性学习的机会。幼儿在完成计划的操作过程中, 掌握了学习的方法, 学习的自主性也得到了充分的发挥。

(三) 在讨论中学习。

讨论学习是一种开放式的学习, 它能更好地培养孩子的创新思维和想象能力。讨论就是要让幼儿自己有话要说。在让幼儿讨论时, 必须围绕幼儿熟悉的内容进行讨论, 这样幼儿有了生活的经验、一定的知识, 讨论起来就会有话说。例如问题:水果是哪里来的。开始幼儿都摇头说不知道, 自然就没办法再讨论, 于是可以要求幼儿回家向家长了解, 并请家长带幼儿去市场、果园。第二次讨论时, 幼儿的话就多起来了, “水果是买来的。”“是市场上买的, 我妈妈带我去买的。”……并且幼儿又对水果是自己长出来的, 还是农民伯伯种出来的发生了争执, 于是又有了新的问题, 引发了新一轮的讨论。

四、培养幼儿问题意识, 是幼儿自主学习能力培养的核心

心理学研究表明, 儿童心灵都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。由于幼儿受身心发展水平的制约, 他们这种愿望虽然很强烈, 但都很难表达出来。教师要帮助幼儿把这种愿望表达出来, 最有效的方法就是培养幼儿的问题意识。意识到问题的存在是思维的起点, 没有问题意识的思维是肤浅的思维、被动的思想[4]。具有强烈问题意识的思维体现了个体思维品质的主动性和深刻性, 而强烈的问题意识又可作为思维的动力, 促使人们去发现问题、解决问题。所以问题意识对于发展儿童的心智、培养儿童的自主学习能力具有极其重要的意义。培养幼儿的问题意识, 需要教师付出艰辛的劳动。首先, 在活动中, 幼儿由于知识和能力有限, 无问题可问或很少提问题, 但是, 不提问题并不是幼儿没有问题, 而是他们不懂得发问, 不懂得表达心中的疑惑。在日常教学中, 教师要更加关注这样的幼儿, 要想幼儿所想, 探明幼儿好奇在哪里, 然后引导幼儿把心中的疑问用问题的形式表达出来。其次, 培养问题意识还要关注儿童提的问题。由于幼儿已有的知识和能力有限, 有些幼儿虽然能提出问题, 但提出的问题是表面的、肤浅的, 他们心中更多的疑惑并没有表达出来。如很多幼儿提问题时常用“这是什么”一句来表达, 其实他们心里还想了解更多。教师就要注意体察幼儿心中的疑惑, 鼓励他们提出最本质的、最想问的问题。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.9.

[2]李嫔琦.实践“活教育”课程理念培养幼儿自主学习能力[J].学前教育研究, 2004, (4) :33-35.

[4]周炎根, 储争流.如何培养一个高效学习者[N]中国教育报 (理论版) , 2006-2-24, (3) .

培养幼儿自主学习能力 篇3

一、抓住契机 自主学习

在日常生活中我们会发现幼儿们经常在不断地发现、惊奇与猜测，他们什么都想知道，他们的问题没完没了并由此从生活中生成了许多不同的主题，而这些主题往往又是最能体现幼儿的需要，最能反映幼儿最近发展区的水平。例如，幼儿对各种昆虫似乎有着天生的好奇，当他们热忠于捕捉虫虫、观察、谈论虫虫的时候，一个有关于“虫虫”的主题也就产生了。而对于此类生成性的主题，教师更应也更适于顺应幼儿的兴趣，引导他们在好奇心、探究欲望的驱使下围绕主题展开自主学习活动。

（一）、自主准备 相关资料

每一主题总涵概着特定的对象、内容、知识点，在明确了主题之后，教师完全可以引导幼儿自主地去搜集、整理相关的信息。而鉴于幼儿的年龄特征，此类自主学习可以在教师的协作下、家人的帮助下共同完成，但协作与帮助不等同于包办代替，应充分体现幼儿的主体地位，应以幼儿的自主活动为中心。它的实施途径也是各不相同的，信息可以来源于图片，也可以来源于网络资源、视听音响……例如，在“虫虫”这一主题活动中，幼儿通过网络搜集到了蚂蚁、蚱蜢、蟋蟀等的图片，知道了它们各自的名称；通过录象找到了毛毛虫到蝴蝶的演变过程；通过图书、标本熟悉了蜻蜓、蜜蜂、蝉的外形特征……在获取信息、了解信息的同时，他们也产生了更多的疑问，他们想知道还有哪些动物象蚂蚁一样有触角？触角有什么用？他们想知道虫虫们是怎样交谈的？……

由于这一过程完全是在好奇心的驱使下、在尊重幼儿意愿的前提下进行的，因此，幼儿始终都保持着高昂的兴趣，这也就使他们在学习过程中表现得更积极、更主动。而在自主准备资料的过程中，他们也渐渐地学会了查询工具书，学会了收集、阅读资料，学会了怎样面对问题，也使他们的潜能在更大程度上得以发挥，为后继学习奠定了基础。

（二）、自主交流 分享信息

幼儿搜集相关信息的过程，就是其自主学习的过程，在此基础上，他们又产生了新的好奇，进一步探究的欲望，这也成为了维系幼儿认知活动的重要前提。而为其提供相互学习的机会，让其在宽松、自主的环境中对各自收集的途径进行交流，以作借鉴；对各自收集的信息进行探讨，实现资源共享，就显得极为必要了。例如，在有关于“虫虫”的“新闻发布会”上，大家兴奋地看着同伴收集的图片；轻轻地触摸着虫虫的标本；热烈地交流着各自的发现。为自己的资料受到大家的关注而自豪着，为同伴提供的信息而惊奇着。于是，在无拘无束的看看、听听、讲讲中更多的幼儿知道了椿象、蝴蝶、螳螂象蚂蚁一样有触角；知道了蝉、蟋蟀、蚱蜢都会“唱歌”；知道蜜蜂跳舞是在通知同伴去采蜜……

幼儿正是在这种轻松的氛围中经受着大量相关信息的冲击，自主地选择、建构着想要获取的知识。而在这种自主交流中，他们体验着如何向同伴学习，感受着相互探讨的益处，分享着发现的喜悦，在自主交流中他们的交往能力得以锻炼，表达能力得以提高，思维能力得以培养。

二、因势利导 师幼互动

教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，正确处理好幼儿学习过程中的师幼互动关系，既尊重幼儿的主体地位，又发挥教师的主导作用，就可以使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。

（一）合理引导 适时推进

自主学习并不等于放任自由，好奇心、探究欲望促使主题的生成与维系，但要让幼儿的认知活动不断展开与深入，要使幼儿更好地建构知识，则还需教师的引导与推进。例如，随着幼儿对虫虫的了解越来越多，“虫虫回家”“虫虫运动会”“找朋友”等一些根据特征、习性进行分类的活动也就在不断深入的提问中产生了。在每一次活动中，幼儿都对“虫虫们喜欢呆在哪里？”“虫虫是怎样移动的？”“哪些虫虫是益虫？哪些是害虫？”等一系列开放性的问题作出积极的响应，他们热烈地讨论着，认真地比较、概括着，就象是一幅拼图在不断的向外拓展。而当幼儿对蚕宝宝的生长变化显示出惊奇时，适时出现的实物又唤起了他们进一步探究的欲望，他们仔细的观察着，认真的记录着，高兴的发现着……

幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维的左右，他们对事物的探索往往缺乏深度，而由于缺乏经验，不能灵活运用已有信息，也致使他们的探索容易停留在表面。教师富有层次的问题、适时出示的材料，无疑是在信息之河上架起的一座座桥梁，它牵引着幼儿向教育目的渐进，而行进的过程则充溢着幼儿的自主探索与建构。在这一过程中，他们需要的是点拨，而不是包办代替；是提示，而不是过多的干预；是引导，而不是没有建设性的提议。也正是在这一过程中，他们的学习方法在不断完善，他们的自信在不断激起。

（二）多元整合 协调发展

整合是整体形成的环节和过程，在具体的认知活动中，我们不仅需要目标的整合，也需要内容、方法、形式及手段的整合。例如，在“虫虫”这一主题活动中，随着活动的深入，我们又适时地进行了“你唱我也唱”、“虫虫日记”、“虫虫字报”、“我来给你照张像”等活动，活动涵盖艺术、语言、健康等多个领域，促使幼儿积极、自主地动口、动手、动脑、动身体，体验学习的乐趣。

好奇是人的天性，求知是人的本能，教师的艺术就在于捕捉幼儿的探究欲望，并抓住这一契机，把活动的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而唤起与维系幼儿进行自主学习，在学习中让幼儿学会观察，学会思考，学会生活；在师幼互动中激发双方的主观能动性，在教育目的性与发展的可能性之间寻求平衡点。

作为成人的我们应该相信孩子的潜能，尊重孩子不同的特点，放手让孩子去探究、去合作、去学习，使孩子真正成为学习和活动的主人。

培养幼儿自主学习 篇4

学习资料

大教研组

关注幼儿学习品质、提升幼儿自主学习能力

银锄湖幼儿园 陈瑞廷

2013年10月

一、观摩活动

1、观摩幼儿园个别化学习活动（大中小班）

2、观摩大班集体学习活动《水墨印画》

二、经验汇报

（一）基于引出幼儿自主学习的研究

《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：重视幼儿的学习品质的培训，教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注、不怕困难，敢于探究和尝试，乐于想象，创造等良好学习品质。实录一：这是什么科学原理？ 思考：重知识还是重兴趣

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。（如：美丽的光斑、会打靶的光、寻找生活中不同镜子的作用）

当幼儿有兴趣后，他们会更多的对周围事物、现象，对各种自然、社会问题产生好奇与持续的探索，这是幼儿教育追求的价值。实录二：一张记录表引发的思考（哈哈镜记录表）思考：重结果还是重过程

科学活动中的记录是为了帮助幼儿记录自己在某次科学活动中的猜想或是实验后的观察，起到帮助幼儿梳理思维和提高认知的作用。

让幼儿在探究过程中学会求真，在合作过程中学会创新，在探究过程中个学会求知。

（二）在材料的支持下，让孩子自主学习（海贝尔幼儿园）案例1：我不要玩了

思考：孩子为什么不愿意玩？ *材料难度是否适合幼儿发展水平？

*材料是否最大限度激发幼儿自主学习的兴趣。2013第一学期

学习资料

大教研组

*材料是否让幼儿获得经验和发展。

1、回归和结合幼儿生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容。

2、满足幼儿的兴趣和需求，激发幼儿自主学习。

小班：幼儿观察水平较低、只关注实物的表面特征和非常明显的现象。中班：幼儿开始对多种材料的比较探究和细致观察开始感兴趣 大班：开始善于整体多角度去发现实物内在联系。

案例2：大班《垒高》（单一材料的探索、多种材料的探索）发现问题——提出问题——解决问题——获得快乐体验 案例3：《车子变变变》

1、增加任务性的材料，创设问题情境 任务问题情境：

任务卡一：提示操作条件，让幼儿得出结果 任务卡二：提升操作结果，让幼儿主动探索

2、提供记录卡材料，挖掘自主学习的潜力 案例4：大班《传声筒》

搭建和设计——动手能力、规划意识、创新、坚持性 同伴传话——合作协商、遵守规则 记录结果——自我验证、调整、解决问题

在“材料支持”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。

（三）巧用慧眼，善取资源，如今幼儿自主学习（银锄湖幼儿园）

《3——6岁儿童学习和发展指南》指出：要“充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、试验等方法，学习发现问题，分析和解决问题，帮助幼儿不断积累经验并适用于新的学习活动，形成受益终生的学习态度和能力。

1、存在的问题和思考(1)教师的知识储备不够丰富(2)对自主学习的理解不够到位

(3)科常个别化学习内容的选择不够开放 2013第一学期

学习资料

大教研组

*巧用慧眼：教师要善于发现并与幼儿分享周围好奇、有趣事物和现象，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，促使幼儿自主学习，形成受益正盛的学习态度。同时，教师要积极地支持，引导幼儿用适宜的方法去探究和解决问题，让幼儿在探究的过程中学会收集信息、发现问题、试验比较、迁移经验等，发展综合能力。*善取资源

教师要善于从周边的教育资源入手，选择贴近幼儿生活的科学教育内容，将科学教育活动渗透于幼儿日常生活中，有助于激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。

2、我的实践和感悟

3、研究两个阶段

第一阶段：研修一体、分享智慧

1、通过园本培训，丰富知识储备（请进来，弥补不足）

2、通过原本教研，分享教育智慧

（1）学习指南，了解幼儿各年龄段科学探究的目标以及教育建议

小班：喜欢观察周围环境中不同的物品，尝试对其进行分类对应排序等，发现其差异。

中班：亲近自然，能够用简单的观察方法，有目的地感知周围自然物和自然现象，初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。

大班：探究、操作、实验对事物变化发展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题，解决问题。

（2）进一步梳理，总结支持幼儿自主学习的方法和策略

开展各类研讨活动，学会梳理、筛选有价值的素材点，尝试多渠道，广角度地挖掘主题背景下科学探索类个别化学习内容，分享体会和经验。第二阶段：探索实践、积累经验

案例一：出“火花植物馆“引发的探究活动 案例二：在银锄湖上打“水漂”

*幼儿学习特点，科学类活动特质的分析解读 *高低结构活动转换对幼儿经验的推动 2013第一学期

学习资料

大教研组

*周边资源利用让活动内容、空间得以拓展 *家长老师进“课堂“带来的事半功倍

幼儿自主教学能力培养思路论文 篇5

一、培养幼儿的自主学习能力在于教师转变身份角色

1.幼儿教学中，教师要转变知识传授者的角色转变过去注重知识传授过程为注重幼儿发展，转变过去注重教师的“教”为注重学生的“学”，转变过去注重教学结果为注重教学的发展过程，转变过去统一性的教育者为因材施教者。

2.幼儿教学中，教师要转变教育促进者的角色教学培养中要帮助幼儿确定适合自身的学习目标，并且教育幼儿如何实现学习目标，确认达到学习目标的途径和方法。指导幼儿逐步形成良好的学习习惯，培养对于新鲜事物的认知能力。尝试建立一个为幼儿学习服务，一个宽容的学习氛围，一个把幼儿参与放在教学主导地位的培养环境，使幼儿主动与教师分享自己的想法。

二、从教师自身的角度看培养幼儿的自主学习能力

1.幼儿教师要学会终身学习幼儿教师要掌握教学改革的新思想和新方法，突破过去的`思维定式，用新视角了解自主学习，理解自主学习。对于幼儿的自主学习能力培养，教师还要多参加相关教育培训，不断充实自己，做一个幼儿教学的多面手。

浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养 篇6

福州市连江县凤城中心幼儿园苏松莺

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢?

一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。

提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品(钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等)、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的.材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。

二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。

“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。(一)图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。(二)阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。(三)阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答，如：“这幅画讲了些什么”?幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”?通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。(四)表达方式上的激趣。幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，瑞吉欧“百种语言”的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此，在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：

(1)、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。

(2)、鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后，引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。

(3)、引导把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥想象画上背景，最后创编故事，由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，装订成册，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

三、各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成

幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如幼儿画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师(或家长)帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。

培养幼儿自主学习 篇7

一、在语言教学中,培养幼儿自学能力的重要性

(一)引起学习兴趣,打好语言基础

众所周知,刚进入幼儿园的幼儿处于学习的起步阶段,对学习还没有形成一个正确的理解。教师在实施教学的过程中,应当首先引起年幼的幼儿对学习语言的兴趣,养成良好的学习习惯。下一步,教师应当逐渐地引导幼儿对语言学习产生更为清晰的概念。幼儿大多只在父母或祖父母的教导下粗略地学习过一些日常用到的语言,并没有产生系统的认识。有了自主学习的观念后,幼儿可以进一步进行有规律的语言学习,对语言产生更为浓厚的兴趣,打好学习的基础。

(二)提高创造能力,促进智力发展

对于智力刚开始发育的幼儿来说,促进智力发展是幼儿园教育最为重要的目标之一。为了提高幼儿的创造能力,使幼儿的动手能力得到强化,教师应尽早对幼儿进行自学能力的培养。自学能力可以让幼儿在学习过程中处于更为主动的地位,促使幼儿能够努力去学习一切自己感兴趣的知识。此外,自学能力也可以使幼儿在小学、中学的课程中减轻学业的负担,实现更有效的学习。

(三)利用模仿能力,提升自学能力

幼儿的一个重要的特点,就是模仿力十分强大,他们总会学习大人在日常生活中的一些举动。为了合理利用这一特点,教师应时刻注意自己的言行举止,为幼儿做好表率。同时,在教学过程中,教师切忌使用一些不正规、不正确的口语语言,以免误导幼儿的学习。幼儿通过模仿教师的语言,发音等,可以提升自己的语言能力,使自学意识得到进一步的增强。

(四)培养综合素质,铺平升学道路

目前,社会对各个年龄段幼儿的综合素质都有了更高的要求。对幼儿的素质教育要从小开始,为幼儿引导发展方向,幼儿的未来才会得到更好的发展。现阶段,面向幼儿招生的小学,对生源的要求也逐步提高,幼儿教育只有与自主学习相结合,才可以起到迅速提升学习能力,发展综合素质的作用。

二、对幼儿自主学习能力培养的策略

(一)讲究说话的艺术,表现语言魅力

在对幼儿的教学过程,教师更应该注意讲课时说话的语气、音调、以及表达的方法等,让幼儿愿意去接受教师的教导,用心聆听知识。在教学过程中,教师还应做到把握好时机,灵活运用教学方法,并适当结合一些生动有趣的小故事,以此作为吸引幼儿注意力的手段。教师在讲课中,充分发挥语言的魅力,可以引导幼儿的学习方向,使幼儿对语言产生更为浓厚的兴趣,从而产生自主学习的意识,促进自主学习能力的发展和进步。

例如,幼儿园设置的游戏,往往是小朋友最喜欢的部分,但是每天收玩具的过程却成为老师最头痛的难题。在开始收玩具的阶段,一部分小朋友会自觉地将自己玩过的玩具收起来,有些小朋友却仍在偷偷地玩,有些是毫无章法地乱收,还有一些小朋友直接不收。面对这种情况,教师如何让幼儿们感觉到收拾玩具也是一件愉快的任务呢?教师可尝试在每天收玩具时,修改鼓励的话语,如今天说:“看哪组小朋友的屋子收拾的最干净。”明天说:“小朋友们!蚂蚁来搬家了,老师看看哪个小蚂蚁搬得最多最好。”幼儿们听到后,就会都跟着来整理玩具,还会说:“老师,我是最厉害的小蚂蚁,搬的最多。”教师应当顺势接话:“你这个小蚂蚁可真能干!快坐下来休息休息吧,我们就快要学习新的本领了。”这句话既鼓励了孩子的劳动,又将下一环节的内容引了出来。

(二)开展趣味活动,提升幼儿学习兴趣

孩子的天性就是爱玩,因而,教学应结合幼儿的这一特点来进行。结合一些小游戏,小活动,可以增强幼儿的学习兴趣。幼儿活泼好动,不易控制,教师应谨慎选择适当的游戏,在确保幼儿人身安全的情况下进行游戏。课堂上组织的游戏应具有代表性和技巧性,可以对幼儿的某方面能力进行训练和提高。应注意避免不必要的游戏,使课堂时间不被无谓的浪费。

例如,教师可以带领幼儿做“老狼老狼几点钟”的小游戏。首先,指导每个幼儿找到自己的窝,并选定一位幼儿作为老狼,指挥大家几点钟起床,如4点钟,然后所有的幼儿都要围着他,边走边说:“老狼老狼几点钟”,老狼从1点钟数到4点钟,数到4点钟时,老狼要醒来,去捉小兔子,兔子们就要赶紧回到自己的窝里去。

(三)活用多媒体技术,开拓幼儿视野

在现代教育的过程中,灵活运用多媒体教学工具,也成为了评价教师教学能力与教学思想的一个重要指标。利用投影仪和互联网结合进行的教学,可以拓宽幼儿的知识面,让幼儿学到更为丰富的内容,提高学习积极性。另外,结合多媒体技术的教学,还可以使幼儿对互联网有一个初步的理解和认识,幼儿可以利用互联网纪念性更有效的自主学习,有利于幼儿在未来,能够顺利融入互联网时代,成为时代的领跑者。

例如,在为幼儿介绍有关动物的话题时,教师可为幼儿播放一些有关动物的动画电影,最好具备一定的教育意义,如经典的《狮子王》,国产著作《小蝌蚪找妈妈》等。《狮子王》可以教会幼儿学会承担责任,也可以使幼儿对狮子的生活习性有一定的了解。《小蝌蚪找妈妈》中,讲述了蝌蚪变为青蛙的变态发育过程,具有一定的典型性,故事性也十分强烈,同时具有浓浓的中国特点,不失为一个教学的好例子。

(四)加强对预习环节的指导,打好课堂基础

在面对幼儿语言课程的教学过程中,教师应当对幼儿的自学能力进行重点培养。不仅仅在课堂教学中对幼儿进行教育,汲取知识,还可以让幼儿进行对相关内容的阅读、观看相关视频资料等预习活动。让幼儿自己去感受课堂知识,可以激发幼儿的学习热情和学习积极性,促进自主性学习思维的发挥。

例如,在幼儿刚开始认识一些简单的字时,教师可为幼儿布置预习作业:了解本课内容中一些生字的发音。幼儿在课下可以阅读一些简单有趣的故事书,最好是配图占多数的类型,让幼儿对汉字产生联想理解;或者要求在家长空闲时进行指导,能够使幼儿在课前就对本课知识有一定的了解。

三、结束语

对于幼儿来说,幼儿园里学到的一切都是新奇的。教师在教学过程中必须牢牢把握住幼儿的生理和心理特点,灵活运用各类教学手段来提高幼儿的语言素质。与此同时,教学应以幼儿为本,培养幼儿的自主学习能力,从根本上提升学习效率。幼儿园教育作为一个孩子学习的起点,必须要提升孩子对学习的兴趣,打好语言基础,为幼儿将来的学习和发展铺平道路,使幼儿成长为优秀的人才。

参考文献

[1]徐萍.浅谈应用信息技术优化幼儿语言教学活动的有效性[J].科学大众,2014,(03).

[2]李艳波.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].中国校外教育,2015,(35).

[3]林英.区域角活动中幼儿语言的教育与发展[J].科学中国人,2016,(08).

浅谈幼儿自主学习能力的培养 篇8

随着幼儿教育改革的深化，幼儿在教育过程中，不是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个活生生的个体，是一所“加工厂”，他们在接受知识的同时，进行着适合自己的“加工处理”，并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人，这也是时代赋予我们的使命。作为教师的我们也试图在主题实施中进一步克服教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿个别差异和不同发展方向的要求。因此，我就对如何引导幼儿自主性学习进行了初探，并得到如下体会：

一、给幼儿一点权利，让他自己去选择。

选择自主学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活，而兴趣是幼儿学习最好的老师。教师只有要善于发现幼儿的兴趣，并追随幼儿的兴奋点，大胆放手给幼儿自主选择的权利，让幼儿依照自己的兴趣点选择主题，才能达到立竿见影的效果。

《飞机》就是我们孩子自己依据的兴趣自主选择的主题活动：在户外开展活动时，天空中掠过几架飞机，孩子们看见了都兴奋极了，一边叫嚷着“飞机”，一边便跟着飞机飞的方向跑去，还纷纷议论着：“我爸爸坐过飞机！”“我家有直升飞机！” “我知道杨利伟叔叔坐火箭飞机从地球上钻到天空上去了！”等等。看到孩子们这么喜欢飞机，我们就尊重孩子的兴趣，生成了主题活动《飞机》。

在主题活动的进程中幼儿学习探索的兴趣非常高涨，丝毫没有减退的迹象。形形色色的问题也是从孩子们的口中随之提出：“为什么飞机能飞上天？”“飞机是谁发明的？”“飞机跟汽车一样也是吃油吗？”……面对孩子的问题我们并没有给以答案，而是把问题反抛给孩子，让他们自己想办法去获得一些问题的答案。由于孩子们对“飞机”的兴趣非常的浓厚，他们就想方设法自己去寻求答案：问爸爸妈妈、查找图书资料等等。

通过此例子，进一步证实只有让幼儿自主选择自己感兴趣的主题活动，孩子们的学习积极性才能被调动起来，变以往的被动地、老师要求的学习模式为现在主动地、自发地因要满足自身的学习需要而去进行探索的学习模式。幼儿的自主性往往表现在他的选择上，教师应为幼儿提供充分自主选择的权利和机会，不要担心幼儿选择错误，让幼儿在自己不断的尝试中做出正确的判断和决定。

二、给幼儿一个条件，让他自己找答案。

首先，应为幼儿创设一个丰富的物质环境，激发幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。

培养幼儿自主学习就要要求教师创设一个能够引发幼儿自主学习的环境，使环境真正成为幼儿进行自由探索和自主学习的场所。

1.创设一个支持幼儿自主学习的信息平台。我们为孩子创设信息平台专栏，小小图书专柜，提供针对所开展主题相关的各种网上资料、图片、图书，让幼儿有一个除了家长、老师以外的寻求问题答案的地方。更让人可喜的是我们的信息平台专栏不仅成了孩子们的好帮手，而且还吸引了家长们的注意：A、家长会与孩子一起观看观看平台专栏的信息资料，当孩子迷惑不解时为他们进行解答。B、家长与我们一同收集信息平台所需的主题资料，为孩子的自主学习提供了更加丰富的信息材料。家长们的参与更是对孩子进行自主性学习起了一个鼓励支持的积极作用。

2.创设一个吸引幼儿自主学习的探索环境。只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生兴趣。“兴趣是水库，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会运用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，去了解各种事物的特性。因此，我们根据幼儿年龄特点、教育内容，季节变化不断创设新奇的环境，引导幼儿进行自主探索。如在《亲亲泥土》的主题中，我们预设了《谁是泥土的好朋友》活动，请幼儿进行设想。并随之创设了《谁是泥土的好朋友》的观察角，（主要是引导幼儿观察泡沫、塑料袋、纸张、菜叶、树叶谁会成为泥土的好朋友。在活动前我们与孩子们动手把这五样东西同时埋进了土里，并在近两周的时间里引导孩子不间断地给它们浇水，两周后再与孩子一起刨开土看看泥土里面有什么变化。）引导幼儿独立自主地去观察、发现、探索，从而发现问题和解决问题。

三、给幼儿一个空间，让他自己去解决。

区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区域活动中，幼儿可以自由选择活动，更好地按照自己兴趣、能力来进行活动，能使幼儿有体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。因此我们在培养幼儿自主性学习时也格外重视区域活动这一块。

幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。在活动中我们尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。如：我们在区域活动中，发现幼儿“一窝蜂”现象和因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该怎么办？把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是发挥幼儿的自主性：让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区活动规则。我们还给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索提高学习的主动性和积极性。

学前教育的改革发展生机勃勃，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。

四、给幼儿一点理解，让他自己往前走。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此我们本着“一切为了孩子”的宗旨，将幼儿自主性学习的理念深入扩展家长工作中，旨在与广大家长朋友建立沟通合作、互动共育的伙伴关系，共同探索、实践，共同提升发展幼儿的自主学习能力。

在家长工作中，我们发现，许多家庭对孩子的自主学习的理解与实施存在着这样那样的误区：“我叫你学什么就得学什么”而没有尊重孩子的学习兴趣；有的家长对孩子溺爱有加，喜欢包办代替，导致孩子碰到问题自己不爱动脑筋，想办法解决，而都喜欢让别人帮忙解决；有的家长则远离孩子的童真世界，站在成人的角度指责甚至恐吓孩子，在无形中剥夺了孩子的许多欢乐；还有相当一部分家长自己忙于工作，疏于与孩子进行情感沟通，对孩子的学习兴趣不甚了解，更不要说尊重孩子的学习兴趣，发展孩子的自主性；更有家长“望子成龙”心切，为了让孩子全面发展，把孩子的双休日安排得满满的：又是画画，又是跳舞，而忽略孩子的兴趣爱好，使孩子疲于奔命，不免产生抵触心理，其学习的效果可想而知……

学前期，这一人生旅途重要的关键时期，是孩子成长过程中至关重要一步。只有教师与家长密切合作、协调沟通、确立正确的、一致的培育理念，就能准确把握幼儿自主学习的关键期，有效引导幼儿萌发积极的情感，有效促进幼儿自主学习能力的发展。我们进行幼儿自主学习的实践探索过程中，还有很多不成熟的地方，获得体会和经验还很少，但我们却也明显地发现幼儿的活动比以往更加主动、更加富有创造性。幼儿能按自己的兴趣选择、学习和发展着。

培养幼儿自主学习 篇9

陈玲芳

（福建省建阳市实验幼儿园）

摘 要：自主游戏是目前很多幼儿园进行幼儿教育活动的主要途径。自主性游戏更符合幼儿的心理特点，所以成为幼儿喜欢的游戏方式之一。依据自主性游戏的特点，提出了创设与幼儿年龄相适应的游戏环境、创设有助于稳定幼儿角色的游戏标志、创设不同幼儿不同游戏所需要的游戏材料的观点，并从意识培养、规则产生、规则遵守、规则强化、规则内化等五个方面提出了自主性游戏中规则意识培养的途径。

★ 在游戏中巩固识字

★ 怎么培养想象力和创造力

★ 游戏中的数学

★ 如何培养学生的创造力

★ 游戏中达到“惩罚”效果

★ 怎样在幼儿园里培养好习惯

★ 游戏中的科学读后感500字

★ 游戏中的语文作文600字

★ 口语训练与培养外语创造力

培养幼儿自主学习 篇10

摘要:长期以来,语文教学受应试教育的影响,教师对学生管得过多、管得过死,不利于学生听、说、读、写能力的发展,不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验,发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此,我对其进行了积极的尝试,也收到了一定的成效,但也发现了一些不足与实施中的困难。

关键词:自主教学 过程与环节 困难与不足

自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。

一、自主教学的前提

自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友,与学生多沟通,充分了解他们的思想,倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料,及时得到反馈信息,便于改进教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去,逐渐产生学习的兴趣。在课上,老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣,使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪,然后把学生的渴求放在第一位,以学生的需要为中心,多给学生主动参与教学的机会,充分发挥学生的主动性和参与意识,让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习,逐渐变苦学为乐学。

自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的`阶段。这个阶段,主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学,才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯,才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下,学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。

二、自主教学的过程与环节

1.自主教学的过程应是:按照自主教学的模式,教师对全册教材,每一单元,第一课都应充分、全面地分析、总体的设计,做到心中有数,然后力争做到:

(1)学生提前介入教材,搞好预习。课本上的新知,要教给学生在课下学习的方法,使之逐渐养成预习的习惯。

(2)学生自己发现问题,提出问题。一上课,教师先落实预习的情况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来,这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高,就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。

(3)保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量,尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地,多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会,让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考,有足够的时间去动笔,去进行听、说、读、写的实践活动,把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生,让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉,打开他们的思路,启迪他们的灵性,珍视他们的感受,这样,我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。

(4)要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度,借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。

2.在这几个过程中,应把握以下几个环节:

(1)教师对作品的整体把握。

(2)学生对作品的感性认识。

(3)学生对作品的理性认识。

(4)学生对作品的理解、升华。

三、自主教学的优点与效果

通过十几年的教学实践,自主教学本身产生了较好的教学效果。

1.气氛宽松和谐。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。

2.锻炼说的能力。自主教学使每一个学生都有表现自我的机会,培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题,通过读去思考问题,通过读去解决问题。要让学生充分地读,借助读去感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来,读出作者的构思来,读出感情来,读出意境来,读出知识来。

3.养成良好的习惯。自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习,使其逐渐养成良好的学习习惯,为其终身的学习工作打下基础。

4.提高自学能力。在教师的指导下,教给学生适合自己的学习方法,然后学生能自己主动地学习,以使其自学能力得到不断地提高。

四、自主教学的困难与不足

在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中,教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解,对教材的把握,对整个课堂教学的驾驭,要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度,这是教学能力的体现,是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学,绝不仅是一种较好的教学方法,而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存在着种种条件的限制。其不足是:

1.我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,真正能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求,能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。

2.是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙,仍有待于完善。

3.教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰逢其时,还有一定难度,这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。