高中物理自主学习培养

高中物理自主学习培养（共12篇）

高中物理自主学习培养 篇1

自2009年5月, 江苏省教育厅要求全省中小学规范办学行为、深入推进素质教育, 其核心规定之一是严格控制学生在校集中教学活动时间。在此背景下, 加强对学生自主学习能力的培养, 有效地组织教学, 是我们每一个教育工作者必须思考的问题。

自主学习, 顾名思义就是自己做主学习, 是不听命或依赖他人的学习。就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”, 这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性, 自觉地乐于、勇于、勤于进行各项教学活动。

物理学科, 是集思想、方法、实验于一体的学科, 与生活实际联系紧密, 容易激起学生的学习兴趣和主动探寻的意愿。我们若能充分发挥物理学科的优势, 挖掘学生的潜力, 发挥学生的特长, 培养学生的个性、独立思考能力、创新意识和自主学习的能力将会令学生受益终生。我就自主学习能力的培养谈谈一些体会。

一、自主学习能力培养的必要性

1. 从新课标要求看。

《新课标》明确指出:高中物理课程应促进学生自主学习, 让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。从这段文字可以看出, 自主学习就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性, 乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践, 自觉、主动地去学。教师要必须转变观念, 必须以培养学生自主学习、独立思维、创新思维能力为目标。要改变课程过于注重知识传授的影响, 强调形成积极主动的学习态度, 教学要立足于促进学生身心健康发展, 培养良好的道德品质和学生学习的独立性和主动性。可见, 培养学生的自主学习能力是课堂教学的首要任务。

2. 从教学过程看。

课堂教学是在固定班级和规定的时间内学习的。在这种教学模式下, 教师向学生传授的知识或学生在课堂所学习的内容都是受到一定限制的。教师只有通过课堂教学的举一反三, “授之以渔”, 培养学生的学习兴趣, 让学生掌握学习方法, 养成“我要学”的思想, 学会学习, 这样才能终生受用。学生在走出学校后在社会这个大课堂中能自主学习和善于学习, 才能适应社会发展。

3. 从个人的发展来看。

人类进入了21世纪, 随着社会的迅速发展和信息化时代的到来, 社会要求人们必须树立终身学习的思想, 并不断地学习才能适应社会的发展与变化。我们今天教育的学生是未来社会的主人, 他们生活在一个知识经济迅速发展的时代, 他们要完成时代赋予的使命, 要使自己适应社会发展的要求, 必须懂得学习、善于学习, 不断丰富和完善自已, 使自己跟上时代的步伐, 才能成为一个对社会有用的人。

由此看来, 自主学习能力的培养是课程改革的出发点也是时代发展的必然要求。

二、自主学习能力培养的策略

1. 更新教育理念, 构建和谐课堂。

要增强学生自主学习的意识, 教师必须树立生生互动和师生互动的新课程理念, 改变长期习惯于包办式的教学模式。教师要以全新的理念面对新课改并使自己由传统的知识传授者转为学生学习的促进者、组织者和指导者。在实施课堂教学时, 要力求构建和谐课堂。教育理论认为, 轻松和谐的环境能使人的情绪稳定, 心情舒畅, 人的思维活动能达到最佳状态。怎样才能营造和谐的课堂?我认为, 首先教师要了解并满足于学生的需求, 给学生以稳定情绪的安全感, 使学生有勇气面对学习的挑战。其次, 师生之间要建立起相互尊重、信任的心态及和睦融洽的情感和长久稳定的共识。只有这样, 才能形成积极有效的课堂教学环境。在和谐的课堂氛围中才有利于学生学习潜能的开发与个性的张扬, 有利于最大限度保证学生获取知识的兴趣与学习意愿, 也有利于增强学生学习的信心与动力。只有教师主宰教学的理念更新了、学习氛围轻松了, 学生才能充分地调动自主学习的主动性与积极性。

2. 加强意识教育, 突出主体地位。

从学生依赖教师的习惯来看, 传统的教学模式对学生的影响根深蒂固。因而, 教师要加强教育, 让学生真正意识到“自己是主体”, 要让学生明白:学习是自己的事, 应该怎样预习、听课、复习和作业, 要怎样思考、发言和讨论, 逐步培养学生学习的独立性和自主性, 使学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到, 要让学生全面参与学习的全过程, 在生生互动、师生互动中独立思考、相互交流, 充分展示学生的才华, 发挥学生的个性特长。在教学过程中要坚信教学生学习方法一定比教学生知识有用, “授之以鱼, 不如授之以渔”。教师要花大量的时间精力去研究适合学生的学习方法, 不急于求成, 要持之以恒, 耐心去培养学生的自主学习能力, 为学生创设良好的自主学习环境。在学习的过程中, 要承认学生之间的差异并尊重学生之间的差异, 尽最大可能保护之, 从而使学生成为学习活动的实践者和学习的主人, 进而增强学生自主学习的意识。

3. 充分利用教材, 培养学生自主学习能力。

培养学生的自主学习能力, 可以先从培养学生阅读课本开始。可以布置学生课前预习, 也可以在课堂上指定学生阅读某部分内容, 两种方法能取得不同的效果, 达到不同的目的, 所以两种方法不可相互替代。为了督促学生边看书边开动脑筋思考, 初级阶段可以布置一些思考题或填空题, 引导学生去思考, 直至探究一些知识。

过去的教科书仅是知识的载体, 是供老师传授知识的文字资料, 教材编写从指导思想上不是考虑让学生去进行自主学习, 而《新课标》明确提出“教科书应为学生的自主发展创造条件”。高中物理教材中, 设置了诸如“思考与讨论”、“科学漫步”、“做一做”、“说一说”、“STS”等内容, 而且教材的好多内容贴近生活。这些都为学生的自主学习创造了良好的条件。教师只要充分地加以利用就能使学生的自主学习的能力在潜移默化中得以提升。

4. 开展探究性教学活动, 展示学科魅力。

《新课标》指出, 科学探究既是重要的教学方式, 又是重要的学习方式。教师应通过科学探究活动, 让学生体验学习物理的乐趣并不断发现物理学科的魅力, 从而让学生带着兴奋的喜悦进入自主学习的轨道。在开展探究性活动中, 教师要以物理实验为载体, 形成探究的情境, 让学生发现问题并探究问题。在活动中, 我们应紧贴课本, 联系实际, 符合校情, 选取课本中的一些小实验或“做一做”, 精心设计和详尽准备。科学探究是学生参与式的学习活动, 要鼓励学生积极动手、动脑, 通过自主的探索活动, 学习物理概念和规律, 体验科学探究的乐趣, 并从中发现生活的物理无处不在, 而且对人类而言其魅力无穷。对于学生在探究过程是所产生的问题或猜想, 教师不要简单地否定, 应该在充分肯定学生积极性的同时指出其中正确合理的成份, 使学生看到自己的成绩, 增强参与的勇气和主动性, 使学生保持不断探究的信心, 重视探究活动中的交流与合作。要注意发挥每个学生在探究活动中的积极性, 不能由少数学生包办代替。这样使每个学生得到机会均等的全面练习, 体现工作中的分工与协作, 增强学生学习的自主性。

总之, 学生自主学习能力的培养是社会发展的要求, 更是学生终身发展的需要。自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程, 这就要求教师在“引导”上下功夫, 通过悉心的渗透和指导, 依据学生的心理需要, 激发学生的学习动机, 采取合适的学习策略并加强训练, 在师生的共同努力下, 学生的自主学习能力一定会得到有效提高。

高中物理自主学习培养 篇2

高中物理教学中学生自主能力的培养

江苏 邳州 方胜奎

当前的新课改对学生能力的培养提出了更高的要求，特别是高中物理教学需要适应新课改的要求，这已经成为教师关注的重点。随着教育事业的发展，社会更看重学生的自主能力，而不仅仅是学生掌握的知识。因此，培养学生的自主能力显得非常重要。自主学习主要是指学生独立自主地进行探索、分析、实践以及总结等，高中物理教学应该培养学生自主学习和思考的能力，从而提高学生的综合能力。我们要积极转变原有的“填鸭式”教学，充分进行教学改革和课堂改革，为国家培养高素质的人才。

一、高中物理教学中出现的问题

传统的“填鸭式”教学不可避免地让高中物理教学存在很多的问题，需要我们面对。主要表现在以下几个方面：

1. 学生对物理学习兴趣不高

由于高中物理学科本身的特点，很多学生感到比较枯燥和乏味，甚至对物理的学习缺乏信心，学生普遍把物理列为高中所有课程中最难的课程，再加上高中的成绩考核比较频繁，成绩一次次的不好也会让学生失去学习物理的兴趣，打击了学生的自信心，特别是有些学生会自暴自弃，丧失了学习物理的积极性。这都是高中物理教学切实存在的.问题，亟须我们解决。

2. 学生学习方法不恰当

在高中物理的学习中，经常听见学生说我在初中物理学习中没费多大的工夫就可以取得较好的成绩，然而到了高中物理的学习时，仍然采用以前初中物理学习的方式并没有取得较好的成绩，反而出现了成绩下降的现象。学生一般对这个问题非常困惑，但是概括而言是学生没有找到较好的学习方法，仍然采用以前的方法自然不会适应高中物理的学习。

3. 学生数学运算功底差

数学和物理之间有着千丝万缕的联系。在物理的教学过程中，经常会出现这样的现象：学生能够根据教师的讲解借助公式列出方程组，但是在运算过程中却不能解出未知量，或者解出的答案不正确;还有的不能找出物理量和物理量之间的函数关系。这些都是学生数学运算功底差的表现，他们不能较好地运用数学运算进行物理题目的解答，让物理的学习存在很多问题。

二、注重物理教学中学生自主能力的培养

1. 课前指导预习

由于物理课程对很多高中生而言比较困难，许多学生在上课时不能跟上老师的节奏。为了达到事半功倍的效果，教师应该组织学生做好课前预习指导。在课前预习时，学生可以自主学习，掌握物理课的基础知识，并要学会善于发现问题，然后进行标注。学生自主预习并不是说教师对学生的预习放任不管，而是要做好指导，要提前布置问题，将基础知识问题化，然后让学生自主预习。主要的形式包括：教师制定学案发放给学生，让学生进行预习，可以是阅读教材、解决问题、做练习题等;学生可以通过自己预习整理出问题，或者自己编制出题目上课时进行解决和课堂展示;学生还可以通过小组合作来进行复杂问题的解决。这些形式都可以培养学生自主学习的能力。

2. 课堂做好指导

课堂是教学的中心环节，教师应该充分利用课堂有效时间来帮助学生掌握物理知识，让学生具备物理素养。因此，教师在课堂上要以学生为主体，要充分调动学生的积极性以及主动性，让学生充分地参与到教学中去，培养学生自主学习的能力。

需要注意的是：首先，要做好信息的沟通和交流。在学生预习之后，学生之间会有不同的问题和见解，可让他们进行小组交流和讨论，并通过讨论以问题的形式来由教师和学生共同解决。在信息沟通和交流时，教师要努力营造和谐、轻松的课堂氛围，能够让学生主动参与进来。其次，要让学生独立思考。教师要积极地引导学生进行独立思考，让学生自己反馈和反思问题，对于学生能够自己解决的问题，教师尽量不要去插手，给学生更多的空间，学生自己不能解决的可以让其进行小组讨论来解决，最后再寻求教师的帮助。这样既可以让学生自己独立思考，又培养了学生合作精神。第三，要培养学生能够自主实验。物理课程是以实验作为基础的学科，有时物理的抽象让学生不能理解，实验却能让学生清楚地掌握。因此，在教学活动中，教师应该培养学生的自主实验能力，做好实验的指导，并结合教学中的重难点，让学生自己设计实验，培养学生实验的能力。在学生实验的过程中，教师要引导学生观察实验的现象和结果，独立去处理和解决实验中的问题，并在实验后得出实验数据以及实验结论。最后，要让学生进行自主练习。教师在讲解完之后，要让学生进行自主练习，检验学习的效果。

3. 积极做好课后练习

课堂时间毕竟有限，教师要根据课堂上学生出现的问题以及教学的重难点来布置练习题。课后的练习和复习要分层地展开，练习题的布置要综合考虑学生的层次，要基础题和研究性题目结合，基础题目必须都要解决，研究性、开放性的题目要求学生根据自己的情况来进行研究和积极思考。

为了适应新课改的要求，高中物理教学要改变原有的满堂灌的枯燥的教学模式，积极解决传统教学模式出现的问题，让学生不再惧怕物理课，培养学生的自主能力。同时，教师要积极做好课前预习指导、课堂指导及课后练习等，在提高学生物理素养的同时培养学生的自主能力。

高中物理自主学习培养 篇3

关键词：高中物理；自主精神；实验

高中物理教学是基础教育的必修课，是培养学生科学素养的重要组成部分。因此，本文就从以下几个方面对如何培养学生的自主学习精神进行简单的概述，以期能够确保物理教學价值最大化实现。

一、借助小组学习来培养学生的自主精神

小组学习是以小组为学习单位的自主式教学方式，该方式不仅能够将课堂面向全体学生，而且，也有助于实现兵帮兵的教学效果。例如：在教学《自由落体运动》时，为了能够调动学生的学习积极性，也为了培养学生的自主学习精神，在本节课的授课时，我组织了小组学习模式，首先，将学生分成不同小组，并让小组带着本节课的学习目标，即掌握自由落体运动规律的实验探究过程。接着，引导学生结合教材内容进行自主学习，并在自主解决问题的过程中学会探究。之后，我又对学生不能解决的问题以及本节课的重难点内容进行讲解和点拨，以确保课堂效率的大幅度提高。

二、借助实验操作来培养学生的自主精神

实验教学是物理教学中的重要组成部分，也是培养学生科学素养的重要环节。例如，在教学《实验：探究加速度与力、质量的关系》时，我组织学生自主实验验证；首先，引导学生对加速度与力、质量之间的关系做出假设后，再引导学生借助“小车、一端带有滑轮的长木板、一次性小塑料口杯及棉线套、钩码、托盘天平砝码、刻度尺、线绳若干、铁文件夹”等实验器材设置验证实验。这样，不仅能够加深学生对知识点的印象，提高学习效率，而且对学生自主探究能力的提高也起着不可替代的作用。

总之，在新课程改革下，教师要采用灵活多样的教学方法来培养学生的自主学习精神，以确保学生能够获得终身的发展。

参考文献：

殷素洁.浅谈高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程学习：中，2011（08）.

高中物理自主学习培养 篇4

根据高中生自主学习理论要求, 结合当前国内高中生自主学习情况, 对本地区几所中学450名高中生的随机问卷调查, 这些学生的物理学习成绩分布于各个层次, 因此具有一定的代表性. 对于这些问卷, 采用的是不记名课堂即时完成法, 确保了问卷调查结果的及时性、有效性. 就被调查学生的情况总结如下.

1. 自主学习信心与学习热情

调查问卷中设置了一些问题, 主要是针对高中生自主学习态度、学习兴趣以及学习热情调查, 通过调查数据可知, 学生普遍认为高中物理较难学习, 喜欢物理这门学科的学生非常的少, 主要是对物理这门学科不感兴趣, 其中超过20%的学生对物理学科感到非常的讨厌, 超过28%的学生对这门学科的实验教学不感兴趣, 超过32% 的学生认为物理这门学科非常的难学, 甚至因对物理学科的畏难情绪而导致对其爱恨交织, 缺乏学习信心, 以致于对物理学习失去了信念.

2. 自主学习意识与学习习惯

在调查问卷中, 就关于高中生自主学习习惯方面也设置了一些调查问题, 通过调查数据分析可知, 仅8.5%的学生在日常的学习过程中, 会自觉的预习学习, 讲不懂的内容记录下来, 而且只有半数学生在物理课堂严格按照教师的要求去做, 而41. 7% 的高中生不愿意参与课堂教学和讨论, 多以教师的课题知识讲解为主, 绝大部分学生在课前不会主动预习学习, 因此没有这样的学习习惯; 同时, 在课堂教学过程中, 仍然知识停留在传统的教师中心主义形态, 传统的填鸭式、灌输式教学模式依然沿用; 在这样的情况下, 学生的课堂教学主体地位难以有效体现, 因此也就严重影响了学生自主学习意识和习惯的养成.

二、高中生物理自主学习意识和能力培养策略

1. 充分尊重和体现学生的课堂主体地位

高中物理教学实践中, 应当结合学生特点、学校条件以及教学内容要求, 积极营造一种良好的教学氛围. 据调查显示, 当前国内很多高中学校的学生已经习惯于传统的被动接受结论的教学模式, 甚至对于不同的观点持不屑态度. 在这种情况下, 一旦有学生有奇思怪想, 有创新, 就会马上遭到其他学生的讥讽. 在传统的教学模式下, 学生只是听众, 只能被动地接受知识.针对这一问题, 笔者认为应当通过创设教学氛围的方式, 充分尊重和体现学生的教学主体性, 激发他们的学习兴趣和热情, 这样才能提高教学质量和效率.

2. 物理教学过程中的生活化

高中物理涉及到很多方面的定律、规律和原理, 因此学生尤其是初学者会感到枯燥、抽象和乏味, 这将严重影响他们的学习积极性和热情. 基于此, 笔者认为在高中物理课堂教学过程中, 应当使其与日常生活密切结合起来, 这样学生才会对该学科产生亲切感, 不会因此而感到陌生、乏味, 尽而失去自信、兴趣和热情. 高中物理教师应当有与时俱进的思想, 不断拓宽知识面, 大量收集与生活相关的教学素材, 为教学服务. 比如, 自由落体运动一节教学过程中, 教师应当积极引导学生主动参与操作实践:让同伴在拇指、食指间正上方位置, 捏住一张纸片, 拇指与食指间距离控制在3厘米左右; 在同伴没有任何提示的条件下, 突然放开纸片, 两个手指努力捏住该纸片, 看是否能够成功, 并且记录捏处刻度, 通过套用自由落体公式:

计算出所用的时间, 这一时间便是个人的反应时间. 通过这一游戏和实践, 学生的热情马上被调动起来, 争先恐后地想测试一下自己的反应时间, 不仅可有效创造良好的课堂教学气氛, 而且还可以使物理教学生活化、生动化, 从而调动他们的学习积极性、热情和主动性.

3. 留给学生课堂练习、检测时间和空间

据调查显示, 很多学生反映自主学习时间非常的少, 而且需要学习的科目比较多, 很少有时间和精力去练习、检测自己的物理学习情况. 针对这一问题, 笔者认为学生实际上是很希望检验自己的学习成效的, 为此教师应当针对课堂教学过程中涉及到的相关内容编写一些检查练习题目, 每节课上抽出5至10分钟对所学知识进行快速检测, 根据检测结果引导学生自主调整学习方法.

总而言之, 培养学生自主学习能力的方法并不唯一, 实践中应当结合学生、教学内容以及教学条件, 不断创新教学模式和方法, 只有这样才能真正提高学生的学习积极性、主动性, 才能培养他们的自主学习意识和能力.

摘要：自主学习是一种主动学习的现代学习方式, 其旨在培养学生的自主学习意识和学习能力, 对学生终生学习习惯和能力的养成, 具有至关重要的作用.然实践中高中生物理自主学习能力现状并不乐观, 尤其是学生的自主学习意识、学习能力以及学习习惯相对较差.本文将通过调查方式, 总结高中生物理自主学习意识和能力差的原因, 并在此基础上就如何培养学生的自主学习意识和能力, 谈一下自己的观点和认识, 以供参考.

关键词：高中生,物理教学,自主学习能力,培养

参考文献

[1]赵金兵.培养高中生物理自主学习能力的课堂教学策略[J].新课程学习:上旬, 2013 (4) .

[2]宋春艳.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].中国教育技术装备, 2010 (19) .

[3]徐振国.对构建“高中物理高效课堂”的思考与实践[J].中学物理:高中版, 2011 (2) .

高中物理自主学习培养 篇5

作者：何鹏志

王刚

单位：吉林省孤儿学校

在教授初中物理的多年成长的岁月，如何提高教学水平、提高学生成绩一直困扰着我，这也是我们物理教研组每一次备课探讨的热点。仅仅是老师讲学生做题练习，是不符合现代教学理念的，也不利于提高学生学习兴趣。对于如何学习提高学生自主总结了一点自己的经验,与朋友共同分享:

针对我们初中阶段学生的特点，必须做到因材施教、充分调动学生的主动性，才能很起到良好的教学效果。在实践初中部“新课程标准下培养学生自主学习能力”课题的过程中，我感觉受益匪浅，提高自己的教学能力，最重要的是提高学生学习主动能力，充分挖掘学生的潜力。

为在教学中要发挥学生自主能力，无论是讲授正课，还是课后练习，都要把学生的主体作用发挥出来，我尝试下列方法。

1.尽量让学生自己解决学习中遇到的困难，而不仅仅老师讲授，教师只起到点拨引导的作用这样才能让学生发现学习的乐趣。针对不同的学生提出不同的要求，对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。可以成立物理学习小组，让学生彼此交流互通有无，而且各组比拼，形成竞争力，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。

2.选择适当的教学内容，让学生走上讲台当老师，既可以使授课学生加深对知识的理解，又可以调动学生学习的积极性，最重要的是用他们自己语言描述知识点，很容易被其他学生接受。当学生出现知识点错误，教师可以选择恰当的时候予以指导，最好引导学生集体讨论解决。也可以在学生把应该学习的知识预习完之后，把每一个知识点分配给各个小组。每个小组都有了任务，通过小组各个成员的合作，把自己的主要知识点研究透彻，有实验的要完成实验。各小组把自己的任务通过演示实验、讲解等方式表演给大家，让所有的学生对这些知识能够有更加深入的认识，对其他组的问题存在不理解的同学再通过“问”其他同学，争取最大数量的同学对所有的知识都能。教师充分相信学生、尊重学生，调动学生学习的积极性

3.培养学生动手能力，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求，大纲规定的演示和学生实验都应该力求做好，使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。现在的各个学校物理实验室配备了大量的实验材料，这样就为把演示实验变为学生动手实验提供了前提，也可以鼓励和指导学生在课外做一些观察和小实验，还应多做一些，适当增加探索性和设计性实验使学生获得了充分的感性认知材料，同时也调动了学生学习的积极性。

高中物理自主学习培养 篇6

关键词：自主学习；预习指导；小组合作

笔者所执教的学校属于少数民族地区，学生多以汉族、藏族、回族为主，由于这一地区的教学水平欠发达，学生的学习基础和学习能力也处于较低水平，因此，作為高中物理教师，我们必须采取合理措施来培养学生的自主学习能力。下面，我就从自身教学经验出发，对高中物理教学中学生自主学习能力的培养作两点简单的阐述。

一、加强课前预习指导，为学生奠定自主学习的基础

少数民族地区的学生，一般学习基础都比较弱，对知识的接受能力也相对较低，而且加上物理学科本身就是一门抽象性和逻辑性都极强的学科，若是采用对学生进行满堂灌的讲解方式，学生在短时间内肯定难以理解和掌握。因此，我们有必要让学生进行课前预习，并对学生的预习过程加以正确指导，从而帮助学生奠定自主学习的基础，逐步提高学生的自主学习能力。

如在学习必修一中“摩擦力”这节内容时，我就为学生设计出了以下导学案：（1）静摩擦力和滑动摩擦力的定义是什么？二者有什么区别？（2）只要两个物体接触，就会有摩擦力吗？产生摩擦力究竟需要什么条件？（3）静摩擦力和滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？（4）应该如何判定静摩擦力和滑动摩擦力的方向？然后，让学生通过自主阅读课本教材，对这些问题进行自主探究，并总结出正确答案。这样，学生通过对我所列的导学提纲进行自主预习，就对本节内容有了大致了解，在具体听课过程中，就能减小学生听课的难度，能够提高学生的学习效率，同时也培养了学生的课前预习能力，为学生的自主学习奠定了良好的基础。

二、实施小组合作学习模式，为学生自主学习能力的培养创造有利条件

小组合作学习，是实现学生自主学习的一种有效形式，所以，在进行某一物理知识点的教学时，我们就可让班里学生以分组的方式，对这一知识点进行自主研究和探索，从而激发学生的自主学习热情，为学生自主学习能力的培养创造有利条件。

如在学习必修二中“宇宙航行”这节内容时，我就将班里学生进行了分组，让他们以组为单位，对本节内容进行自主探索，如要求他们通过阅读课本或者是利用网络技术查阅有关牛顿对发射人造卫星的理论设想，人类航天事业的发展史，神舟五号、六号、七号等载人飞船的发射和运行情况等，然后将查阅到的资料进行归纳整理，课堂上，各个小组对整理的资料进行分享、交流。这样，我通过采取小组合作学习模式，一方面调动了学生的学习积极性，为学生自主学习能力的培养创造了有利条件，另一方面使学生对我国的航天事业有了更为深入的了解，渗透了爱国主义教育，能够促使学生树立献身科学的人生观和价值观。

总之，培养学生的自主学习能力，是一个循序渐进的过程。尤其是针对少数民族地区的学生，我们更要精心设计教学策略和教学过程，使物理学习不再是死记硬背、机械训练的过程，而是让学生积极主动地参与其中，从而达到培养学生自主学习能力、提升物理课程教学效果的良好目的。

参考文献：

[1]李延年.基于建构主义的高中物理自主学习研究[D].云南师范大学，2006-04-10.

[2]所丹.高中物理教学自主学习模式研究[D].天津师范大学，2012-05-01.

高中物理自主学习培养 篇7

一、高中生物理学习的状况

在对高中生进行问卷调查之后, 我们发现, 对于物理学习的兴趣方面, 成绩的好坏并不能影响学生对物理的喜好, 而且很多同学对物理学习十分感兴趣, 少数对物理学习不感兴趣的学生, 是由于没有掌握适合自己的学习方法。

通过调查我们得知, 学生在物理课堂上不希望教师采用满堂灌的教学方法来讲课, 教师要指导学生进行自主学习, 并在自主学习的基础之上, 不断进行精讲精练。一些学生也十分希望自己掌握学习的主动权, 但是有些学生并不知道如何才能自主学习。面对这种状况, 教师就要进行耐心的指导, 教会学生自主学习的方法。学生存在自主学习的欲望, 学生认为知识并不是完全通过教师的“教”才能得到, 而是在学习的过程当中, 通过教师的不断引导, 再由自主学习得到的。学生自主学习的过程也是一种知识内化的过程, 需要构建自己的知识体系。

二、如何培养学生自主学习的能力

(一) 创设问题情境, 激发学生求知欲望

在物理教学时, 创设问题情境是培养学生自主学习能力的前提, 通过问题的引导, 激发学生学习的主动性。可以采用以下的方法:一是从物理与生活和生产中的结合点出发, 创设情境;二是以物理和社会生活的联系作为切入点, 创设问题情境;三是结合物理实验, 创设问题情境。

例如, 在讲授高中物理课程中“力”一章时, 可以用多媒体播放运动员进行单双杠比赛时的视频, 学生可以在感受刺激、惊险的同时, 还能对运动员的受力情况进行分析, 由此引入“力”的基本概念, 通过这一方式就能使学生很好地掌握“力”学的概念。再比如, 在讲授电场的概念时, 可以先让学生对力的概念进行回顾, 尤其是牛顿第三定律的有关内容, 让学生进行类比, 理解电场中的电荷间的相互作用, 激发学生进行自主学习的内在动力。

(二) 适时引导, 培养学生的自主学习能力

教师在教学中, 要不断引导学生进行自主分析, 并从不同的角度对问题进行分析和钻研。在物理教学过程中, 教师提出的问题必须要符合学生的认知规律, 并结合学生的实际, 不断激励学生进行自主学习。

如在学习“电场”时, 教师可以引导学生通过类比, 引出电场能和电势能的概念。特别是由万有引力定律引申出电势能的有关计算公式以及库伦定律, 从而使得复杂的计算公式变得易于理解, 也有利于学生进行理解。物理学也是一门自然学科, 不仅包含了很多的自然规律, 还有众多数学运算、推理的过程, 所以教师在对物理学科进行教学的过程中, 要重视让学生对有关规律进行不断总结, 在教学中突出学生的个性特色, 鼓励学生进行自主学习, 培养学生良好的创新能力。

(三) 对问题进行讨论, 丰富学生的感知

在对学生自主学习能力进行培养的过程中, 教师在教学中可以设计符合学生认知规律的问题, 让学生进行思考, 并解决问题。

如在讲授“力”这一章节时, 由于力是一个十分抽象的概念, 但是在实际的生活中却处处存在。在教学过程中, 可以组织学生进行实践活动, 对力的有关内涵进行进一步认识, 由此来巩固对力学知识的理解。

在对物理教学方法不断探索的过程中, 自主学习模式是一种能快速提高学生学习兴趣以及学习能力的教学模式。针对高中物理教学中存在的问题进行探索和研究之后, 笔者认为在高中物理教学过程中培养学生自主学习能力尤为重要, 我们教师要努力钻研, 使教学模式更加完善, 学生自主学习模式也是今后物理教学的发展方向。

参考文献

[1]李华君.教学模式借鉴何以可能与如何可能——以“学案导学, 三环五步”教学模式构建为例[J].中国教育学刊, 2013 (09) .

[2]李颖.“自主”理论本土化的问题与反思——“自主学习”, 还是“自我指导式学习”[J].外语教学理论与实践, 2013 (03) .

高中物理自主学习培养 篇8

一、激趣———奠定自主学习的情感基础

“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”托尔斯泰在很早以前就提出了这样的观点。戴尔·卡耐基说过:“假如你假装对工作感兴趣, 这种态度往往就会使你的兴趣变成真的, 这种态度还能减少疲劳、紧张和焦虑。”在日常教学中, 我们要呵护他们的学习热情, 在不知不觉中令他们产生对于学习的兴趣。实际上, 中学生认真学习某一门课程的动机, 往往并不是出于实现自我价值的目的或者是学校、家长所施加的外部压力, 而是一时间产生的兴趣。兴趣在学生的自主学习中扮演着重要的角色, 它有效地提高了学生的学习效率, 并减轻了学生学习的压力, 产生积极主动的学习动机。在兴趣中学习, 使得繁重的学习负担变为愉快的身心享受, 自然而然地使学生们在学习中产生很大程度的自主性。为了激发同学们的学习兴趣, 作为教师的我们可以从以下几点入手。

首先, 课本的内容往往是枯燥无味的, 我们应该想办法让它显得形象、有趣。以物理来说, 在教学过程中我们可以把新的知识联系上生活实际, 给同学们一种亲切的感觉, 让知识更生动、更形象。例如, 组织学生动手制作“水火箭”、“鸡蛋撞地球”等实物模型来加强理解和应用物理原理。我们还可以在教授新知识的过程中结合上与之相关的物理学史, 使得上课就像是在讲故事, 令课堂更加有趣, 并让同学了解经典物理大厦的建立、体味曾经的辉煌, 以达到增加学习兴趣的效果。

我们还可以在课堂上结合教学内容提出一些有趣的问题, 并引导同学们一步步得出答案, 让他们体会探索的乐趣。同时, 我们还应该注意学习成果的激励作用。成功的喜悦是每一个人都想收获到的, 适当地为不同程度的学生设定不同的学习目标, 使得每一个学生都能收获成功。经常性地鼓励他们, 尤其是学习能力稍弱的同学, 以适当 (最开始与他们的水平相当, 后在水平之上稍作提升) 的问题提问他们, 增强他们的自信。

二、导与学———定位自主学习的角色

在传统的教学模式中, 教师扮演着知识的传递者, 学生则是知识的接纳者。整个教学过程中, 学生就像是一个接受知识的容器, 学习缺乏主动性与创造性。传统教学模式下, 教师站在了中心位置, 整个过程注重了教师的“教”却轻视了学生的“学”。而为了加强学生的自主学习能力, 要求我们改变教师在教学过程中的地位, 以“主体”地位转变为“主导”地位。换句话说, 教师的作用不再是径直的教学过程。而是要让学生明确他们应该做些什么, 并激发学生的学习兴趣, 在必要时予以帮助。由于没有了可以依赖的直接传授, 学生的学习就必须体现出更多的自主性。

教师的主导作用主要体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习上。自主学习虽然肯定了学生在学习中的主体地位, 但这并不代表我们放任他们。教师应用自身相对于学生更加丰富的经历与广博的知识为学生们指明前进的路线, 防止尚未成熟的他们在自我探寻中迷失了方向。同时, 我们也要在学生们遇到困难的时候给予适当的帮助, 保护好学生们的学习兴趣以及探索未知的精神。在课程教学中, 我们也应该发挥自身的能动性, 适当地开展一些课内、课外活动, 如物理教学中可在课内设置悬疑、组织抢答比赛, 在课外以自愿参与的方式组织学生们参观科技馆等, 以丰富学生们的学习生活, 激发学生的学习兴趣, 促进学生们学习的进步。

三、热爱———激励自主学习的情感动机

“亲其师, 信其道。”心理学研究指出, 当学生热爱一位教师时, 他们也会同时喜欢上这位老师所教授的课程, 从而认真地学习他教的课程, 增强学习自主性。由此, 获得学生的热爱显得极为必要的。

要获得学生们的热爱, 首先, 就应该爱自己的学生。热爱自己的学生并不是随便说说的话。爱学生意味着关心他们、了解他们。我们应当时常留意他们动向, 多与孩子、家长们谈谈心, 了解他们的内心世界, 在学习与生活中给予他们力所能及的帮助, 为他们的未来指引方向, 别让他们误入迷途。我们的每一个眼神、每一句话都能让他们感受到教师对他们的关爱 (至少不应该伤害到他们的感情) , 那么学生们一定会深深地热爱我们。毕竟没有人会厌恶他人对自己的关爱。不过, 对学生们的关爱并不是为了取得他们的爱, 这也是我们应该尽到的义务与责任。而孩子们的爱则是伴随着教师的爱出现的, 是上天对于我们的付出所给予的奖赏。其次, 让学生热爱我们, 我们也应当树立好自己的形象。我们要热爱自己的学科, 通过不断地学习, 让自己拥有广博的知识。这不仅有利于课堂的教学, 也会让学生们认可教师的能力, 让他们觉得我们配得上教师这个职务。从而使他们在一定程度上认可你, 获得他们的尊敬。其三, 我们也应该把握公正与客观。我们应当平等地对待优差生, 对他们一视同仁, 不厚此薄彼, 再怎么说, 成绩也并不意味着一切。我们还应该勇于承认自己的错误, 不为错误找借口, 毕竟没有一个人不会犯错误, 只要我们及时改正这并不是什么大事。只有把握了公平、公正的原则, 我们才够能在学生中树立威信, 获得他们的认可与爱戴。我们的身份也应该是亦师亦友型, 平时与他们打为一片, 学会与他们开些友爱的玩笑, 与他们融为一体。在他们情绪低落时, 像朋友一样安慰他们, 给他们鼓励。但在必要时, 我们也应表现得严肃、认真, 流露出教师的威严, 防止过分的“溺爱”让孩子们变得放纵。

四、氛围———维护自主学习的环境支持

学习是个体以心理变化适应环境变化的过程。人在什么样的环境中学习, 在一定程度上决定着他将获得什么样的学习结果。学习离不开环境, 环境与学生们又在一定程度上相互影响, 相互发展。一个良好的学习环境可以促进学生们的健康发展, 激发学习兴趣;而不良的学习环境却会在一定程度上阻碍学生们的学习, 产生厌学的心理, 尤其是在还未成熟的孩子们身上。所以, 我们应当付之努力, 为学生们创建一个良好的学习环境。

对于中学生们, 学习环境主要有两个部分。一是课堂环境, 二是学生的家庭环境。对于课堂环境, 我们的目标是构建一个民主、和谐、开放、积极的学习环境。这就要求我们平等地对待每一个学生, 突显学生的主体地位, 鼓励同学们的自主提问, 像朋友一样与他们共同学习。对于学生们的家庭环境, 虽然我们不可以直接决定, 但是我们可以间接改变。家庭教育是学生自主学习能力的重要来源, 而父母的示范作用又是其中的关键。我们可以通过经常与学生父母交流或者家访, 与学生父母探讨正确地教导孩子的方法。父母应该树立好热爱学习的形象, 并全力支持孩子们的学习。

总之, “授之以鱼不如授之以渔。”自主学习就是要让学生从“学会”走向“会学”。我们要走出传统教学的限制, 走出应试教育的束缚, 为学生们的全面发展奉献出自己。

摘要：学生是学习的主体。充分发挥学生学习的主体性与创造性是新课程背景下教育教学发展的必然要求。“先学后教, 以学定教”、“翻转课堂”等教育教学方法都承认了学生学习的主体地位, 并强调了自主学习的重要性。文中将从新课程背景下学生的自主学习方面, 联系日常教育教学实际谈谈个人的想法。

关键词：高中物理,课堂教学,自主学习,环境支持

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]何汝辉.中学物理教学中学生自主学习能力的培养[D].长沙:湖南师范大学, 2009.

[3]单志艳.中学生自主学习状况的调查研究[J].教育科学研究, 2004 (11) .

[4]江凤娟.中学生自主学习调查与研究[D].大连:辽宁师范大学, 2007.

高中物理自主学习培养 篇9

一、职业高中和自主学习的概念

1. 职业高中

职业高中是新型的中等职业技能院校. 职业高中主要在于文化课的教学上, 在职业技能教学上侧重理论. 职业高中几个重要特点: ( 1) 实践性, 职业学校主要培养学生的实际操作和实践能力, 具有一定的专业知识和技能. ( 2) 职业性, 职业高中主要以学生未来的就业和工作方向为导向, 和用人单位有一定的关联性, 根据市场和学生的选择培养学生. ( 3) 区域性, 职高学生大部分是本地或者附近区域的, 学期满后也是在当地或者就近就业工作[1].

2. 自主学习

自主学习就是学生的自我独立开展学习的能力. 在学习活动前有一定的自我安排和选择; 学习过程中可以根据自己学习情况进行修正, 反馈, 评价; 在学习活动完成后, 有自觉性的进行深入关联的学习和补充. 自主学习有着很强的自我调节性、能动性, 有效性. 从学生的角度看, 自主学习是学习者自我的选择和调节控制, 是具有自主性的. 教师培养的自学能力就是如此从教师的角度看, 是在教育的目标指导下, 让学生有一定的自主性. 自主学习是一种学习方式, 是根据教和学的两个主体, 按照不同的情况, 制定一定的学习目标和内容, 达到教学质量的提高.

二、培养职高学生物理的自学的教学方法

1. 实现学生乐于发现和提出问题

物理教师在教学过程中, 应该从学生的学习情况、年龄, 知识水平等方面考虑, 提供有趣丰富的课题材料, 设置直观鲜明的情境, 激发学生的学习乐趣和欲望, 开动学生的物理思维, 从而让其发现问题并指出和解决问题[2]. 如, 物理学中的惯性现象, 可以在课堂上进行互动, 水杯上面放置一模板, 木板上面放一粉笔, 让学生迅速的弹出木板, 而粉笔则原位的掉入杯中, 而没有随木板一起弹走. 这样可以引起学生的学习乐趣和探究欲望, 而教师可以适时的进行教学指导和理论的分析, 同时对学生适时的鼓励和表扬. 物理课堂应该是个自主、宽松、规则、有趣的学习氛围, 有助于学生的思维开放和学习主动性.

2. 打造“自主学习”的氛围

学生的各方面是参差不齐的, 从而教师在课堂上的时间得合理科学的分配. 主要把课堂时间交给学生, 而不是教师的一味的讲解. 应该让学生去思考、讨论、实验. 从学生出发, 进行互动式的讨论, 达到学生和学生, 学生与教师相互作用的方式, 课堂实验演示可以让学生建立物理模型和物理概念, 加强学生的知识理解能力; 从教师出发, 应该分层次的进行教学, 因为学生的智力和接受能力的不同, 教师在“教”上应该根据学生的情况, 安排其学习目标和内容. 教师应侧重学生的学习性、思维性、主动性, 对于学习成绩的优劣并不一定要有刚性要求, 这样有利于学生的学习情绪保持积极、乐观、向上.

3. 实现多媒体教学的自主学习

网络多媒体教学的引入, 提升了教学的层次性和多样性. 因为, 物理教学的内容比较抽象, 对于在多媒体的显示, 可以有更直观, 更具体的情景, 并且具有不同知识的汇总对比, 可以激发学生学习物理科目的兴趣和乐趣, 调动学生在学习中的自主性和积极性[3]. 教师应该运用网络资源做好: ( 1) 物理教学的资源汇总, 在学生自主学习中把发现的问题可以去找相关的内容. 可以汇集物理知识点相关的图形、影像、有趣的现象视频. ( 2) 实现网络学习交流, 在此教师只是教学的指导者, 并和学生一起探讨交流, 引导学生对物理知识点的讨论交流, 可以有力的提升学生的认知能力并且开拓学生的知识面, 实现教和学的有机结合.

总之, 自主学习是一种现代学习和终生学习的重要能力所在, 职高的物理教学就是实现教书和学生在课堂、课后的有机互动. 课堂上让学生在宽松、快乐的氛围中进行试验、谈论、分析、讲解一体的模式, 进行多媒体等网络形式教学的开展, 联系学生的实际, 调动学生的学习和探索性, 激发学生在物理学习上的动机; 课后积极与学生探讨、交流、评价, 提高学生课后的预习和复习的自主性.

摘要：新时期和新形势下, 随着教育形式的转变和新课改的深入, 职业高中教学的“教”和“学”的方式应该有所转变, 着重在于学生的“学”在方式上从被动转化为主动, 提升学生的自主学习和自我探究的能力.论文对目前职业高中的物理科目教学来探讨, 积极培养和发展学生在物理学习中的自主学习能力, 提高教和学的质量, 提升学生的职业技能和素养.

关键词：职业高中,物理教学,自主学习

参考文献

[1]魏书生.培养学生自学能力一些方法[J].物理学习.2009 (5) :55-57.

[2]于秀丽.高职物理自主学习策略探究[J].哈尔滨师范大学, 2010 (6) :105-106.

高中物理自主学习培养 篇10

一、承认并且尊重学生的自主能力, 鼓励他们的兴趣与好奇心

有效的高中物理教学应尊重高中学生的心理发展特点。与小学生和初中生相比, 高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有强而敏感的自尊心, 更为强烈的自主需要, 较强的探究世界的动机, 急于想得到成人和社会的认同。如果在学习过程中能使他们感受到被关心、理解、信任, 更能激发他们的学习热情和潜能, 产生良好的学习效果。学生的主动性和创新意识的形成, 光靠教师很难办到, 在教学中必须充分调动学生学习物理的积极性, 变教师的“教”为学生的“学”, 使学生由“学会”到“会学”。在新的教学观指导下, 进行教学方法、学习方法、考试方法的改革, 提高教学质量, 使学生真正成为学习的主体。

物理教学单是教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性, 培养学生的自学能力, 才能适应社会发展的需要。唤起学生对物理学的兴趣与好奇心, 必须对传统的教学内容及教学方式进行调整, 教师可通过创设挑战性的问题, 提供必要的背景、演示生动的实验、设置简化的模型等, 让学生在自由、宽松的氛围中走进物理世界, 在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习等方式获取物理知识。学生通过“自主学习”来掌握物理知识技能的比重, 必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

二、交往互动, 共同发展的师生关系

在物理教学中, 每位教师的教育理念应该是人本主义, 首要定位就是人的教育。新型师生关系包括教师尊重学生的个性, 相信学生的潜力, 师生互相尊重, 相互沟通, 能相互换位思考。用以学生为中心, 有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法。大部分学生在学习物理时, 较大的一个障碍就是心理上的畏惧感与自信不足。作为教师, 要尽量站在学生的角度, 关注和体谅学生的情感, 拉近师生之间的距离, 让学生在整个物理教学活动中保持愉快的心情。学生是教育和教学的中心, 对于新的、理论性比较强的物理知识就以“实验探究”的形式来发现并提出问题。这种对话式学习方式可以充分激发学生的创造思维, 使知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。物理学习策略是学习者为了使物理学习取得更好的效果而采取的各种策略, 它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略, 因此有意识地引导学生形成有效的学习策略, 不但可以有效地改进学生的学习, 提高学习效果和质量, 减轻学习负担, 减少学习困难, 更重要的是教会学生终生学习的方法, 培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。学习效率是多种因素综合作用的结果。要想提高学习效率, 就要经常分析这些因素的变化并进行调整。在新课改中更提倡学生主体性原则, 就是以学生为中心, 尊重学生的主体地位, 充分调动和发挥他们的主观能动性, 使学生在教育教学活动中成为真正的主人。

三、注重课外练习的开放性, 努力扩宽知识视野

在获取知识和发展能力的过程中, 在成功的喜悦和失败的痛苦之后, 我们应该想一想, 自己是采用什么方法进行学习的。教学中书本知识不是学习物理知识的唯一来源, 而来自生活、实践和实验中的物理知识更会使学生产生兴趣, 因为现实世界是丰富多彩的、生动活泼的。促进学生综合语言运用能力的全面发展, 使教师获取物理教学的反馈信息, 对教学行为进行反思和适当的调整。新课标明确提出:“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果, 又关注过程, 使学习过程和学习结果的评价达到标准和谐的统一。”紧密联系学生的生活世界, 精心调剂引入生活世界中常见的场景和问题, 特别是学生亲身经历的生活原型, 能极大地激发学生的探究欲望。

例如, 在课堂结束后, 通过设计一些开放题, 对培养学生研究性学习兴趣、科学素养和创新思维能力大有好处。同时, 还有利于他们开阔眼界, 培养社会责任感。学生在学习中会不断思考, 不断地对各种信息和观念进行加工转换, 通过新旧知识的相互作用完成对知识的整合。教师可针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题, 先让学生去思考、去尝试解决。此过程教师也可以提供一定的支持和引导, 组织讨论、合作, 在不妨碍他们思考的前提下, 配合并促进他们解决问题。将学习主动权交给学生, 让他们有更多的自由, 更多的表达机会, 来展示他们的才华。

总而言之, 作为物理教师不仅要“精”研物理教材, 要真正转变教学观念, 有针对性地选择相关的教学内容、教学组织形式、教学方法, 形成和谐高效的教学模式, 教的本质在于引导, 引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。培养学生掌握和利用知识的态度和能力, 激发学生的创造潜能, 帮助学生学会在实践中学、在合作中学, 为其终身学习奠定基础, 同时实现教师自身的发展和提高。只有在教学中及时转变旧的教学观念, 锐意创新才能使学生自主学习的能力得到真正提高。善于挖掘教材中的创造因素, 开展创造性的语言实践活动, 并在教学中建立民主、平等、和谐的师生关系, 才能使学生的自主学习能力和创新能力不断提高。

(沂南第一中学)

摘要：要促进学生的自主发展, 就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

高中物理自主学习培养 篇11

【关键词】新课程；高中物理；自主学习；学法指导

自主学习包括：自主阅读、独立思考、自主探究、自主实验、自主操作、自主练习、自主归纳总结。教师在45分钟课堂教学中，要充分关注学生自主参与学习的方式和热情，培养学生的学习方法，引导学生开展自主探究和自主实验。在教学活动中，笔者从以下几个方面培养学生自主学习的能力。

一、课前预习指导

在课前预习中，学生可通过自主学习，掌握基础知识，发现学习中的疑难问题；在课前预习中教师要进行有效指导：要在课前布置预习问题，让学生带着问题进行预习，教师设计问题要紧密结合本节重难点，将知识问题化，使预习有效果。学生预习，可采取多种形式。

1.教师提前制好预习题（学案），提前发给学生，学生带着教师布置的问题进行有针对性的预习。模式：阅读教材、思考问题、做练习题、自主提出问题并思考解答。

2.学生通过预习，自己整理预习所得，编制练习题。模式：阅读教材、提出问题并思考、编制练习题、课堂上展示，其他同学作答。

3.小组互助。对于一些较复杂的问题，可采取小组互助的模式进行课前预习。通过学生交流与合作，培养学生互相帮助，与人合作的能力。模式:阅读教材、提出并思考问题、小组讨论，形成结论，课堂上反馈求证。

二、课堂活动

课堂教学是教学的主阵地，教师要精心设计自己的课堂，扮演好学生学习的指导者。课堂教学中，要以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性。因此，在教学活动中，要重视对学生自主学习能力的培养。

1.信息交流。学生预习后，对相同的内容会有不同的自我见解，要通过多向交流，把学生学习的情况充分反映出来。在信息交流过程中，教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，让信息多向流通，使学生敢于参与、勇于参与、主动参与。在这里，教师是学生信息交流的合作者、引导者。

2.独立思考、自由讨论。学生在课堂上反馈预习中没有解决的问题，引导学生独立思考、分析，共性的问题进行必要的讨论，基本原则是：学生自己能解决的问题，教师一定不能插手。学生自己解决不了的问题，可以先自由讨论，后寻求教师帮助。

3.引导学生自主探究。教师在教学中要抓住学生存在共性的问题，引导学生进行自主探究，经历知识的形成过程，掌握问题的研究方法，培养学生独立研究问题的能力。

4.培养学生自主实验的能力。物理学科是以实验为基础的学科，抽象的理论分析会给学生的认知带来很大的困难，如果能把抽象的问题形象化，便于学生掌握。因此，在教学活动中，教师要做好实验指导，结合教学中的重点，引导学生设计实验，培养实验技能。在学生实验探究过程中，引导学生观察实验现象，思考实验中发现的问题，得出实验数据，最终得出实验结论。

5.自主练习。学生通过课前预习，掌握了基础知识，通过课堂活动，突破了学习上遇到的困难，这时学生非常希望检验一下学习的成效，教师要针对本节课所涉及的内容编写检查练习，检测题要紧扣本节课的主要知识，抓住学习过程中的重点和难点，检测题的设计要有层次，要兼顾全体学生的感受。每节课安排5~10分钟时间对这节课所学知识做一个检测，必须达到95%的学生熟练掌握95%以上的知识，课堂检测后，学生互相订正，发现别人的错误并帮助同伴解决问题；最后教师公布答案，帮助学生订正错误。

6.自主归纳总结。在学生学習过程中，教师要引导学生学会自我反思。每节课后要反思当天所学内容，即时进行知识再消化，巩固所掌握的知识。每一章学完后，也要进行归纳总结，将知识形成系统。

三、课后练习

课堂时间是有限的，必须将课堂教学延伸到课外。由于基础知识在课堂上已经被消化，因此，课后复习和练习要分层开展。不同层次的学生分别布置练习，最终达到全体学生共同进步。教学完成后，教师应给学生预留一些开放性的问题，以待学生课后进行研究，培养学生积极思考问题的习惯。

总之，作为新世纪的教师，我们应该牢记党和国家的教育方针，在教学实践中不断探索，勇于创新，为祖国的未来培养更多更优秀的人才。

参考文献：

高中物理教学自主学习策略探究 篇12

一、明确自学目标

在课堂教学之前, 教师需要精心备课。而在备课过程中, 其首要环节则是明确教学目标, 然后设计具体的学习任务与学习要求, 以保证课堂教学的有序性。同样, 在高中物理自主学习模式中, 教师需要根据教学大纲, 围绕教学内容, 联系学生实情, 精设学生自学目标, 课堂上利用问题的方式呈现给学生, 以保证学生自主学习的方向性。教学实践显示, 当目标明确, 并逐层落于实际时, 才可调动学生学习积极性, 增强学生学习信心。

如教学《力的分解》时, 教师可利用投影来展现本节课的学习目标: (1) 明白力的分解是力的合成的逆运算; (2) 理解力的分解需要从实际情况出发; (3) 学会利用图示法依据实际要求通过平行四边形定则求分力。具体自学目标的完成过程:学生自读教材, 回答问题: (1) 什么是分力?如何理解力的分解? (2) 为何可以说力的分解是力的合成的逆运算? (3) 具体问题中又是如何进行力的分解的?而后引导学生以具体例子进行分析。

例:物体置于水平面上, 其受到一个斜向上方的拉力F, 此力和水平面成θ角。教师示范分析: (1) 力F的作用效果有竖直向上提物体与有水平向前拉物体的效果, 两个分力则在竖直方向与水平方向上; (2) 确定了方向, 依据平行四边形定则, 分解则是唯一的; (3) 分解F1=Fcosθ, F2=Fsinθ。置于斜面上的物体受重力产生怎样的效果?教师可要求学生模仿例1进行自主分析。此外, 教师还可设计巩固性训练, 让学生自主练习, 巩固所学知识。

二、加强讨论探究

当学生进行自学与自主探究时, 教师还可设计一些与学生心理特点与认知规律相符的问题, 引导学生积极思考, 交流讨论, 或者操作实践, 以找出问题的解决方法。若是实践教学, 教师则需为学生留出充足的探究时间, 让学生表述自己的不同看法, 提出自己的疑难问题, 相互启迪, 共同进步。同时, 在讨论过程中, 学生可暴露出其思维过程, 产生思维碰撞, 引起认知冲突, 进而形成创新意识, 培养合作精神, 提高创造与实践能力。其次, 教师应关注学生自学过程, 予以适当与恰当的启发, 有效调控学生讨论进程, 保证教学有序进行。

如教学《抛体运动的规律》时, 教师可设计多种讨论探究活动: (1) 实验观察: (1) 观看图片, 初步了解平抛运动。 (2) 演示实验:先让两个小球正碰撞, 其结果是一个是自由落体运动, 一个是平抛运动。而后拿小木槌打击置于桌面上的小球, 要求学生仔细观察小球离开桌面是怎样的运动轨迹?接着借助多媒体来演示平抛运动轨迹, 引导学生对比所学的曲线而获得结论:平抛运动轨迹为抛物线。思考:数学上为何将这一曲线称为抛物线?请解释说明。 (2) 新课研究: (1) 要求学生根据上述实验中小球的受力, 得出平抛条件。 (2) 分析平抛特点。 (3) 分解平抛运动。在这一环节中, 引导学生先由理论方面加以分析, 由力与运动的关系切入而获得结论。接着进行实验验证, 即验证竖直方向运动是自由落体。a.教师介绍“平抛竖落仪”及其仪器结构, 说明其使用方法, 明确实验目的。b.学生实验。动手实验两次, 引导学生观察, 并听声音。提问:根据同时自由下落与平抛的两个小球又同时落地的现象, 你们可获得怎样的结论?这样, 训练了学生自学能力, 提高了学生观察、分析与解决问题等综合能力。

三、指导自学方法

在教学过程中, 若想真正培养学生自学习惯, 提高学生自学能力, 教师还需加强学生自学方法指导, 以促进自学活动的顺利进行。在高中物理教学中, 教师应加强学生常用学习方法的训练, 如预习与阅读教材、观察分析、总结归纳、提问、记笔记等。以预习为例, 根据不同教学内容, 有不同预习方式, 如检查卡方式。即集合有针对性的若干基本问题, 制作成检查卡形式, 课前发给同学, 而后限时独立完成。此方式主要适合阶段性检查, 有巡视检查与答后即收两种方式。

例如, 学习《实验:探究小车速度随时间变化的规律》时, 可设计检查卡内容:

(1) 根据打点计时器打出的纸带, 可以不利用公式则可直接获得的物理量是 ()

A.平均速度B.时间间隔C.加速度D.位移

(2) 接通电源与释放纸带 (或物体) , 这两个操作时刻的关系应该是 ()

A.先释放纸带或先接通电源都可以B.先接通电源, 后释放纸带C.先释放纸带, 后接通电源D.释放纸带的同时接通电源