学生自主学习高中物理

学生自主学习高中物理（共12篇）

学生自主学习高中物理 篇1

当今世界知识的更新速度越来越快, 再有学习能力的人, 都无法在高中有限的时间内将所以知识学完, 更何况是职业高中学生了。假如学生具备了自主学习能力, 就能终身的学习, 这就会学远比学会重要的原因。

新课程强调学生体验探究知识的过程, 教育心理学也研究表明, 学生的学习过程是一个发现问题、解决问题的过程, 并不是只指接受知识的过程。在传统的教学中老师主宰着课堂, 学生只能被动的接受老师所讲的知识, 不能体现学生是教学的主体原则。事实上每个青少年的内心都有一种自己发现知识、探索问题的渴望, 职业高中的学生同样有这种欲望。因此, 在职业高中物理新课程的教学中, 老师要转变自身在教学中的角色, 做学生学习的引导者、帮助者。尽量培养学生自己发现问题、自己探索问题的能力。那么, 现实中的职业高中物理的现在是什么样呢?

一、职业高中物理教学的现状

1. 重视理论的学习

重视理论与结论的学习, 轻视学生学习知识的过程, 这是当前职业教学中普遍存在的问题。比如, 在物理教学中的受力分析, 它是整个力学的基础, 也是学好物理学的关键, 可学生在学习的过程中, 常常死记, 囫囵吞枣的硬背。很多学生学习了多年的物理, 但一遇到受力分析题, 仍然不过关。这就防碍了物理的后续学习。造成这样局面的主要原因, 就是老师在教学中忽略了学生的主体地位, 把教学庸俗的看成学生死记现成结论的过程。其实, 学生在掌握新知识时, 不是简单的接受, 而是一个思考、体验、能动的过程。老师传授给学生的知识, 最多让学生学会, 解决当前问题, 很难解决新的问题。

2. 忽视对学生实践能力的培养

物理学是一门以实验为基础的自然学科, 假如忽视实践, 让学生记忆物理概念、原理是不牢靠的。因为, 很多物理概念与原理都是通过实验得到的, 学生没有经历实践的体验过程, 是很难领会物理概念、原理的本质的。可是, 部分老师仍然走不出应试教学的模式, 只知道认真的讲课, 想把很多的知识一下子都传授给学生, 全然不顾学生的感受。很多实验也是在黑板上讲讲, 再让学生背背。这种满堂讲的模式, 与新课程的教学要求相违背, 剥夺了学生动手、动脑与提升科学素养的机会, 最终使学生失去学习物理的兴趣。

3. 学生学习能力不高

高中物理对大多数学生来讲, 是不太好学的科目, 因此, 很多学生自己觉得“我是一个物理差生”, 事实上, 学生也不是智力差的原因, 多数是因为没有好的学习方式, 他们用记忆代替来学习物理, 一遇到实际的问题, 就不知道如何利用原理去解决, 不能灵活的利用公式, 常将原理与公式搞混。因为很多原理的运用是有条件的。比如, 机械能守恒定律的运用, 那一定是在系统内没有摩擦等阻力的影响才能守恒, 也就是系统没有发生机械能与其他能的转化, 才能运用机械能守恒定律来解题。

二、解决的策略

1. 转变教学观念

教师要转变教学观念, 不要主宰课堂, 做学生学习的引路人与帮助者, 要充分调动学生学习的热情, 让学生“动”起来。

2. 培养学生的自学能力

自主学习能力的培养的基础, 就是要有一定的自学能力, 而自学能力的基础, 就是要学会阅读。职业高中的很多学生, 都不会阅读教材。很多学生阅读教材时, 只知道通读一遍, 读过以后, 不知道哪是重点;也有的学生只知道读点结论, 不会考虑结论的来龙去脉。因此, 培养学的自主学习能力首先要培养学生阅读能力。在阅读的开始阶段, 先列阅读提纲, 让学生对照阅读提高进行阅读, 等学生有了一定的基础后, 就能直接让学生阅读教材与资料, 读过后再出示问题, 让学生自己解决, 如果遇到学生不懂的, 就组织学生讨论, 然后老师再点拨一下。

3. 调动学生学习的积极性

多数职业高中的学生怕学习物理, 一方面是因为物理比较难学, 另一方面是不会学。因为这两个原因, 就造成学生没有学习物理的积极性, 更不会主动学习了。

由上可知, 在职业高中物理教学中, 我们首先要培养学生的学习兴趣, 提高他们学习的积极性。教学实践证明, 学生对生活联系的物理知识非常感兴趣, 因此, 物理教学尽量与学生的生活联系起来, 使学生乐意学习。比如, 在学习简谐振动知识后, 我们可以组织学生做个摆钟比赛, 看谁做出来的摆钟误差最小。在学习无线电知识后, 可以布置给学生自做一个简单的收音机比赛, 这样不仅能让学生掌握相关的物理原理, 还能激发学生学习的兴趣, 使教学效率得到很大的提高。

4. 重视合作学习等实践活动

合作学习能培养学生的合作意识、提高与他人交流、沟通的能力, 是新课程大力提倡的学习方式。比如, 在白色光是复色光的教学中, 可以引导学生提出这样的问题:百色光通过棱镜后看到了七种色光, 那么如何证明七种光不是棱镜产生的呢?因为不是棱镜产生的, 就能说明它们是属于白光本身的。从而说明白光是复色光。学生经过讨论, 设计实验, 亲身经历了研究的过程。学习的积极性都得到了提高。

5. 重视物理实践活动

新课程强调物理要走向社会、走向生活, 这就要求我们的教学要与学生的生活紧密联系起来。学生通过实践活动, 能更好的掌握物理原理, 提高分析问题、解决问题的能力。

总之, 在职业高中物理教学中, 欲培养学的自主学习能力, 就要大力开展合作学习、探究学习活动, 事实上, 合作学习、探究学习都属于学生自主学习的延伸。

摘要：我们知道, 职业高中的教材是针对职业学校的实际状况而编写的。尤其是物理教材, 所涉及的知识面比较广, 对于理论的叙述也深入浅出, 容易被学生接受。这有利于培养学生的自主学习能力, 从而提高学生终身学习的能力。本文对职业高中物理教学, 培养学生自主学习能力作阐述, 供大家参考。

关键词：物理,自主,学习

学生自主学习高中物理 篇2

摘要:高中物理新课程重视以学生的认知发展规律来组织教材,重视基本概念和基本规律的基础知识及其技能的教育,加强了物理知识与学生实际生活的联系、最新科学进展的介绍和学科之间的综合,其教育目的在于提高学生的科学素养。

关键词:物理;自主学习;教学模式

课堂是实施素质教育的主渠道,课堂实施素质教育的途径就是要打破以教师、课堂、书本为中心,以灌输为主线的教学思路,构建以学生主动参与,自主学习为主线的教学模式。

1.切实实现了教师的主导作用和充分体现了学生的主体地位。什么是“自主性学习”?就是指学生自由的开展学习活动并在学习活动中充分发挥自己的主体性。也就是说,自主性学习包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要环节。其中自我选择尤其重要,可以这么说,没有学生的自我选择,也就不可能有真正的自主学习,这正是我们创建“课堂超市”的初衷。在“课堂超市”中,学生可以根据自身条件选择适合自己的学习内容和模式。但自主性学习不是“自学”,自学是指一个人在没有教师授课或指导的情况下学习,而自主性学习仍需教师的授课或指导,教师的一个关键性作用是引导学生对学习有兴趣,有热情,能主动、积极的学习知识,提出问题,设计实施方案,得出结论并加以运用。

2.增强了课堂教学的开放性。“自主学习”是把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种环境是开放的,课上与课下结合,校内校外呼应,小组内与小组外互补;这种思维环境是开放的,学生在获取知识的思维过程中,一方面沿着老师的`导控,另一方面具有较强的主动性。学生的认识过程是建立在通过预习、交流、提问、甚至对老师“发难”的基础上,因此很容易自主的构建知识结构,进而推广、应用。

3.增强了学生学习兴趣。兴趣来源于学生对自己行为的控制权和成功的体验,如果学生的行为是“被动”的,受“制约”的,那么他们的积极性便会有所下降。在自主学习教学模式中,老师的角色定位为既是宏观的调控者,同时又是帮助学生解决问题的好助手。这就要求老师在“导”时,问题难度要合适,同时要做好课堂内反馈,而不是寄托于作业和试卷。其实每节课上均应在学生主动自学的基础上,老师精讲点拔,然后安排一定量课堂反馈练习,当场练、当场交、当场检查达标情况,使学生有成功的体验和喜悦。 4.增强了整体协作意识,教师、学生得到了双提高。这是一个信息交流和信息共享的时代,由于自主学习中教师起的是“导控”作用,这对教师的导教问题及方案要求很高。这样教师不得不先进行教师间交流,对可能出现的结果进行充分探讨,同时学生在自主学习过程中也广泛采用了组内外之间合作、与教师探讨解决问题的方式,这样教师间、师生间、生生间实现了多元交流,共同进步。

5.课堂教学设计要遵守双结合原则。①“自主”和“创新”的结合。自主与创新两者不可分割,自主是创新的前提,没有自主就谈不上创新,而没有创新也就无从展现自主。人人都有自学的能力,人人都有创新的潜能,只有自主与创新的完整统一,才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自立、自信、自强、自创的人格精神。②学生主体与教师主导的“双主”双结合。教师在教学过程中要创设自主学习氛围、创造民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系,教师要尊重、信任每一位学生,最大限度的激发学生学习的动力系统,调动学生学习的主动性和创造性。“双主”结合的关键是师生情感的沟通与交流,双主结合是否成功,直接关系到一堂自主课的成功与否。

学生自主学习高中物理 篇3

一、明确主体，营造氛围

一切教育的影响作为外部客观的东西,只有通过学生主体活动才内化为主体的素质和能力．因此物理教学应发扬教学民主，积极营造“活跃”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获得真知．

教学过程是师生双边活动的过程,学生的主体性并不妨碍教师的主导作用,学生学习和运用物理知识都是在老师的引导下进行的．课堂教学是教育、教学的主渠道,教师应该鼓励学生在课堂上大胆猜想、大胆实践、大胆交流,鼓励学生各抒己见,营造一个思维活跃、气氛民主、秩序井然、轻松愉快的学习环境．在物理课堂中创设一个和谐、民主的氛围，有赖于教师的人格魅力和教学功底，更有赖于有效的问题情景的引入．一方面，我努力苦练教学基本功，锤炼教学语言，以丰富的感情，和蔼可亲的态度开展课堂教学；另一方面，我通过刻苦研究教材内容，发掘教材内涵，深刻领会教材编写的意图，明确教学目标，并在深思熟虑中设置问题情景，以激发学生学习的主动性，使之进入“Let me try”（让我试一试）的状态中.

二、联系实际，设置情景

只有联系社会生活、生产中的实际问题，积极创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的各种良好的问题情境来激发学生的探索求知欲望，才能让学生一开始就感受到物理就在身边,才能形成一种主动、活跃的能动状态，从而培养自主学习的积极性．

然而，万事起头难，自主学习活动不可能一蹴而就，要从较低层次开展，潜移默化，渐进发展．如在“能量守恒定律和能源”的教学过程中，我就利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题提出问题，围绕能源危机和节能这一热点话题来创设探究式问题情境，引导学生进行探究．我先出示有关图表让学生观看，然后指出：能源危机是当前国际性的问题，有的国家甚至为此大打出手，我国政府也一直强调要发展节能经济、绿色GDP，可根据我们刚才学习的能量守恒定律，既然能量是守恒的，不会被消灭，好像我们没有必要讲究节能吧？这一问题一抛出，立刻“一石激起千层浪”，引发了学生七嘴八舌的议论．有的学生说：“不可能呀，从小就听说要节能，肯定有它的道理.”有的说：“节能能降低成本，开车省点油就能节约油费.”还有的说：“不止这样简单吧，全世界的石油用光了，那么所有的汽车就都开不动了.”学生你一言我一句的议论，表明他们的求知欲和学习热情已经被激发出来了．

三、加强指导，激活思维

在传统学习模式的影响下，学生普遍存在独立思考的能力不强，思维依赖性大的问题，当学习过的知识内容应用到一个物理新情景中时则往往感到束手无策．究其原因，主要是相当一部分学生对物理概念、定理、定律缺乏自主探究的精神．如何改变这一情况呢？我们可以通过指导学生进行思考，进而引起学生提出各种问题或激活学生已有的知识，最后让他们“顺藤摸瓜”地得出探究的结论．

近年高考物理试卷的命题加强了与社会生活、生产和高新科技的联系，更注重了物理研究方法、物理思维能力的考查．我们更应该确立以学生为主体的教学观念，让每一个学生体验物理研究过程，明确物理方法．如对带电粒子在匀强磁场中的运动这节课的教学中，我先指导学生阅读课文，为学生设计如下学案：

1. 为何带电粒子只能在垂直于磁场方向的平面上运动；

2. 为何洛仑兹力不对带电粒子做功；

3. 为何只能作匀速圆周运动；

4. 根据如图所示，自己推导粒子运动半径r 及运动周期T；

5. 根据推导结果，确认运动周期T跟运动速度V以及运动半径r 和粒子荷质比是否有关．

让学生初步感知本节基本知识之后，联系实际结合例题解决质谱仪和回旋加速器两个问题．学生在讨论学案提出的问题中提高了思辨的能力，在推导过程中享受了学习的成就感，在联系实际中的例题中品味了学以致用的欢愉，在老师对知识及时的梳理总结中，深刻理解到周期T跟速度V、运动半径r无关正是制成回旋加速器的原理，而周期T跟粒子荷质比有关正是制成质谱仪的原理.

高中物理教学中学生自主学习浅探 篇4

一、自主学习的定义及特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思, 发展自身主体性的过程。“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情, 体现着“主体”所具有的“能动”品质;学习是“自主”的学习, “自主”是学习的本质, “自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性, 这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

二、物理教学中促进学生自主学习的措施

1.立足教材引导学生自主学习

教师在课堂教学中应该多进行实验演示或是运用多媒体等让学生更加深刻地理解教学内容。教师还要引导学生深入地阅读教材, 让学生进行独立的思考, 或进行师生之间的互动探讨, 以便在分析问题时更深入地探索问题的规律, 逐渐找到解决问题的思路和方法。在教学中, 教师应通过实验演示教材中的知识点, 对于最后的结论和定律则可以让学生自己进行实验予以验证。这样, 学生能在实验操作及分析、归纳实验结果的过程中提高自主学习的积极性。

2.利用实验培养学生自主学习能力

物理是一门以实验为基础的自然科学, 实验则是验证、创造、探索的过程。创造的初级阶段就是观察, 发现问题的主要办法也是观察。良好的观察技能与问题意识两者之间相结合就能够培养出敏锐的观察能力。学生在日常的生活、学习中观察、发现到新奇的物理现象, 如果想要找到物理现象的本质就需要动手进行实验。所以, 培养学生创造性思维、创造能力的基础就是要让学生具备敏锐的观察能力以及较强的实验技能, 这也是培养学生自主学习能力的主要办法之一。

3.引导学生学会自主总结

自主学习不是指学生自由地学习, 也不是学生随心所欲地学习, 而教师却无所事事。教师需要把握住教材的系统和条理, 并且要根据教材内容的知识特点以及学生在自主学习的过程中遇到的问题, 给予学生一定的引导, 让学生能够找到学习知识的路线, 并且将新的知识与原有知识相结合, 从而引导学生发现知识以及掌握知识的规律。教师应根据学生的具体情况来确定学生的自主学习进度, 然后找到最佳的实例来引导学生进行知识总结。在进行归纳总结的过程中, 要以学生为主体, 引导学生进行系统的概括, 这样的教学效果要比教师独自进行教学要好得多, 而且学生掌握的知识更加扎实、丰富, 还能够提高学生的语言表达能力、综合概括能力以及主人翁精神。

4.引导学生进行反思, 有效促进自主学习

反思能够不断促进学生自主学习能力的提升。学生在进行自主学习的时候, 可以根据自身的学习能力和学习水平, 选择当前情况下最适合自己的学习目标。学生在完成学习目标的时候, 要通过采取适当的措施对所学知识进行检测。在学生完成自身制定的学习目标之后, 还必须要对学生自身的学习经验以及学习方法进行及时、全面、正确的总结, 帮助学生找出在学习中存在的问题, 并且寻求问题的解决办法, 不断地对学习方法进行调整, 以提高学生自主学习的效果。

学生在解题的过程中, 会涉及一些已经掌握的物理知识, 这样就需要对这些知识进行反思, 看自身是否满足了解题活动的要求, 其中包含了对知识的掌握和理解情况。这些知识本身就与认知结构有密切的联系, 学生必须要亲身经历这一具体的过程, 才能够找到自身存在的问题, 并找到具体的解决办法。

在新课程高中物理教学中, 教师必须要改变原有的教学模式, 将“填鸭式”教学转变为“自主合作探究教学”;学生也必须要改变原有的学习方式, 将“接受式学习”转变为“自主学习”, 重视对自身的自主学习能力和意识的培养, 满足新课改所提出的终身学习要求, 成为社会发展所需要的人才。

参考文献

[1]郭慧云.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].东北师范大学, 2007.

[2]赵宏彬.高中物理教学中实施自主学习的探索[J].中学物理 (高中版) , 2012 (5) .

学生自主学习高中物理 篇5

亲爱的同学们，请帮我们完成一份调查问卷，不用写姓名，我们只需统计结果，谢谢配合！本问卷可用来检测中学生自主学习物理的现状，共由11道题目构成。请根据自己的实际情况，在题目后面选出符合自己情况的相应字母，每道只能选择一个答案。

1、你对物理学方面的课外书籍（）

A阅读过多本B阅读过一两本C偶然浏览过D没阅读过

2、上物理课前，你是怎样做的？（）

A不预习

B老师安排预习才去预习

C主动进行预习并划出重点和不懂之处，且预习时思考课后的目标检测题

D想方设法找器材做实验，验证课本中的结论

3、在物理课堂教学中遇到疑难时，你（）

A立即举手主动向老师询问B与同学一起讨论

C课后网上查资料D无所谓等以后再说

4、对于物理学习任务，你是（）

A主动完成B能够完成C不得不完成5、在物理实验过程中遇到问题时你希望？（）

A实验指导老师解决问题B由自己搞清楚问题在哪里

C忽略问题，继续往下做实验D放弃实验

6、上物理课时，你希望老师怎样做？（）

A “满堂灌”，即从上课讲到下课

B直接将结论告诉自己

C边做实验边讲解，自己不会和不理解之处从中得以解决

D在实验的同时提出问题，营建知识台阶，让自己分析、归纳和总结

7、老师在课堂上做实验时，你希望（）

A老师立即解释实验现象产生的原因

B自己迅速翻阅课本寻找答案

C自己亲自做一做

D自己猜想并翻阅课本后仍未寻找到答案的情况下，老师再作解释

8、当物理学习中遇到困难时，你希望（）

A放在一边，不去解决它们B老师问时才说出困惑之处

C主动请求同学或老师D自己翻阅课本或其它学习资料以求答案

9、在物理实验过程中，你在做什么？（）

A自己动手做实验B与其他同学一起做实验

C看其他同学做实验D玩弄实验器材

10、老师在课堂上做实验时，你（）

A仔细观察因为很有趣味B等着老师的实验结果与详细分析

C积极思考老师在实验前提出的问题D与同桌同学一起讨论

11、关于课堂上老师做的实验，课后，你是怎样做的（）

A从来未想过重做课堂实验B 想重做，因没有器材，故只好作罢

C自己想方设法寻找器材重做D 自己重新设计并做过验证课堂所得结论的实验

学生自主学习高中物理 篇6

一、激发学生的自主学习动机。

自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。

二、尊重学生，营造融洽的教学氛围。

教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣。教师不能将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输，学生有种心理上的安全感，从而使学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。长此以往，学生就会形成主动参与的习惯，而这正是自主学习能力的最佳表现。

三、课前指导预习。

由于物理課程对很多高中生而言比较困难，许多学生在上课时不能跟上老师的节奏。为了达到事半功倍的效果，教师应该组织学生做好课前预习指导。在课前预习时，学生可以自主学习，掌握物理课的基础知识，并要学会善于发现问题，然后进行标注。学生自主预习并不是说教师对学生的预习放任不管，而是要做好指导，要提前布置问题，将基础知识问题化，然后让学生自主预习。主要的形式包括：教师制定学案发放给学生，让学生进行预习，可以是阅读教材、解决问题、做练习题等；学生可以通过自己预习整理出问题，或者自己编制出题目上课时进行解决和课堂展示；学生还可以通过小组合作来进行复杂问题的解决。这些形式都可以培养学生自主学习的能力。

四、运用生活化教学。

物理作为一门科学性较强的学科，与生活有着密切的关系，同时高中物理教学目标强调：从生活走向物理，从物理走向社会。让学生在生活中感受物理知识的存在，正确认识物理教学的价值。教师在教学中应理论联系实际，从学生身边的生活着手，生活化教学，将枯燥的知识趣味化，繁琐的知识简单化，提高学习学习物理的兴趣以及对物理的运用能力，从而鼓励学生将所学知识运用到生活中去，生活、知识相结合，加强学生自主学习能力的培养。如学生在学习了“涡流 ”一节内容后可让学生课后在已有知识的基础上查阅资料去探索了解以下问题：（1）电磁炉的工作原理是什么？（2）为什么烹饪锅必须使用铁质锅？（3）为什么烹饪锅锅底不能太小？（4）加热的水能被磁化吗？（5）电磁炉会产生电磁辐射吗？等问题让学生自己去探索了解。电磁炉现在生活中使用十分普遍，学生也非常乐意去了解。从反应的结果看：学生不但从中巩固了书本所要求的知识，更激发了学生学习物理的热情，感受到了物理知识的巨大魅力。

学生自主学习高中物理 篇7

关键词：自主学习,合作探究,物理情境,接受式学习

《物理课程标准》提出: 鼓励教师改变教学方式,创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,引导学生转变学习方式,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这就要求教师在物理教学过程中培养学生观察、思考、实践的能力,让学生真正成为学习的主人,发展学生的主体意识、创新意识和实践能力,提高学习的效率,促进学生均衡而有个性的发展,以适应未来学习、生活和工作的需要。怎样在物理教学中引导学生自主、合作、探究学习,这是一个全新的课题,笔者结合自己的教学实际, 谈谈自己的几点体会。

一、转变教学观念,使物理课堂“活”起来

要在物理教学中唤起学生对物理学的兴趣与好奇心,必须对传统的教学内容及教学方式进行调整,关注生活、生产与现代科技的发展,多一点学生生活的模型,多一点身边的事物。学生越是熟悉的事物,越容易产生亲切感,越容易产生兴趣与好奇心,越容易萌生学习的愿望。学生的主动性和创新意识的形成,光靠教师很难办到,在教学中必须充分调动学生学习物理的积极性,变教师的“教”为学生的“学”,使学生由“学会”到“会学”。 在新的教学观指导下,进行教学方法、学习方法、考试方法的改革,提高教学质量,使学生真正成为学习的主体。

二、通过创设物理情境,引导学生自主学习

所谓“自主学习”,是就学习的内在品质而言的,是相对于“被动学习” “机械学习”提出的。它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标、 制定学习计划、做好具体的学习准备; 在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控,自我反馈和自我调节; 在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。在物理教学中要引导学生自主学习,就要求教师善于结合教学难点及学生的实际创设物理情境,对学生形成一种思维活动的刺激,从而引导学生积极思考,自主探究,以获取新知识。例如,在讲授《超重与失重》时,可以在课前预习中给三个学生每人一个插了四根牙签的苹果,让他们去体会超重和失重的感觉,在上课时说出感受。再通过多媒体视频播放运动电梯中的物体压在台称上示数的变化得出超重和失重的条件,引导学生再通过牛顿运动定律得出结论,比较理论和实验结果。在讲授完全失重时可以把普通的手电筒改造一下,里边装一段弹簧,竖直放置时电池压缩弹簧,电池不能跟灯泡组成回路,手电筒不亮,让手电筒自由下落时会看到什么现象? 鼓励学生课后制作。在物理教学中可以通过多种方法创设情境,如物理实验、多媒体演示、情景活动、 讲故事或案例等。通过生动有趣的情境展现、巧妙质疑,不但可以极大的激发学生的学习兴趣,更重要的是诱发学生进入质疑思维状态,激发学生的自主学习热情,启迪学生的创新思维。

三、建立交往互动,共同发展的师生关系

教与学的交往、互动,师生双边相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。新型师生关系包括教师尊重学生的个性, 相信学生的潜力,师生互相尊重,相互沟通,能相互换位思考。“学生的教师”和“教师的学生”不复存在,代之而起的是“教师式学生”和“学生式教师”,而且也通过对话,学生在被教的同时,也同时在教。简而言之,师生间做到了民主、平等。尤其在课堂上,更要注重交往互动,变“独白”为“对话”。对于新的、理论性比较强的物理知识就以“实验探究”的形式来发现并提出问题。这种对话式学习方式可以充分激发学生的创造思维,使知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增。

四、要培养学生主动获取并理解科学知识的能力

学习物理不能只记住一些物理概念、原理,或只能应付课本上的一些难题,怎样才能让学生主动获取科学完整的物理学知识体系呢? 探究式教学为学生提供了较好的平台。教师可通过创设挑战性的问题,提供必要的背景、演示生动的实验、设置简化的模型等,让学生在自由、宽松的氛围中走进物理世界,在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习等方式获取物理知识。譬如在学习“白光是复色光”这一知识点时,可以向学生提出这样的探究问题—白光通过棱镜后形成的光谱是棱镜本身产生的还是白光本身就是由七种单色组成的? 棱镜的作用是什么? 学生在探究中不仅理解了复色光的概念,同时,探究的过程与结果也使他们感到了学习的愉悦。

五、通过小组分工,让学生在合作中学习

“合作学习”是就教学条件下学习的组织形成而言的,是相对“个体学习”而言的。它要求学生在小组或团队中围绕共同学习任务,进行明确的责任分工,相互支持、配合、沟通、互动,对个人完成的任务进行小组的集体加工,并对共同活动的成效做出评估。“合作学习”的教学过程是一个动态发展的过程,非常关注学生在学习活动中的情感体验。强调学生学习的内在动机的激发,强调学生责任感、合作态度、合作意识和集体精神的培养。 把学生的个性发展和集体性发展统一起来,充分发挥学生学习主体的作用,在尊重学生人格发展个体差异的基础上为学生创设自由和谐的学习环境。小组分工合作探究是物理教学中常使用的一种教学形式,它可以使很多分散的结论得到集中。物理学中的许多创新成果及尖端理论都是集体智慧的结晶,疑难问题的解决常常是很多个体的共同合作。在物理教学中小组合作探究有利于提高学习的效率,激发学生学习物理的兴趣。

学生自主学习高中物理 篇8

新课改大力提倡培养学生的自主学习能力, 其中对物理教学这门高中基础课, 更是要求高中物理教师应对每一位学生进行高度的关注, 积极与学生进行思想上的交流, 并结合物理教学中的实验课程, 鼓励学生在此过程中进行思想上的创新与对实验内容的思考。物理这门学科是属于理科性质的学科, 如果光靠教师进行单方面的教授是远远不够的, 还需要学生在课后自己进行理解与巩固, 进而达到掌握物理知识的目的, 进一步提高学生的自主学习能力, 促进学生学习上的进步。

二建立和谐的师生关系

教师是学生在学习物理这门课程中的引路者, 因此, 教师应该树立以学生为中心的教学思想, 充分认识到学生在教学中的主体地位, 在教学中要充分尊重学生的自主性, 主动与学生进行思想上的交流, 并针对每个学生的情况, 制订出对学生具有帮助的教学方案, 积极帮助物理学习成绩不是很好的学生, 对其原因进行分析, 并根据学生所提出的教学意见在物理教学中进行改进。对于所教授的物理知识, 教师应及时了解学生对这些知识的掌握程度, 及时与学生进行沟通。教师想要了解学生, 就应该积极找学生进行谈话。在与学生进行谈话时, 教师用平和与快乐的心态来引导学生, 使学生感受到教师的真诚, 进而促进学生的学习主动性。另外, 教师要积极组织学生进行物理实验的操作, 将理论性的知识融入物理教学实验中, 从而使学生感悟到物理这门学科所具有的巨大价值。通过物理实验也可以培养学生的团队精神与动手操作能力, 并为学生提供了一个展示自我的平台, 激发学生对物理学习的热情, 促使学生在自主学习能力方面得到增强, 进而提高学生的自主学习能力。

三合理布置物理习题, 提高学生的自主学习能力

在高中物理的学习中, 需要学生积极尝试解答不同的物理习题, 进而将理论知识进行灵活的运用。教师在设计物理习题时, 需要设计具有针对性的习题, 利用网络平台搜集资料, 设计出符合学生特点的习题。在此过程中, 学生对习题所得出的结果并不是最重要的, 重要的是引导学生通过这些数据得出相应的理论, 进而理解习题中所包含的理论知识。当物理理论知识以形象和直观的形式展现在学生的面前时, 因为是学生自己研究得出的结论, 进而激发学生的学习热情, 培养学生的自主学习能力。

四对学生自主学习的策略进行引导

学生在进行高中物理学习的过程中, 教师起到的作用只是引导作用, 物理知识学习的关键是学生自身逐渐地进行理解。随着我国社会的进步, 社会上所需要的是具备独自思考能力的高素质人才, 而不是只会死记硬背的读书机器, 应让学生充分认识自己目前的处境, 注意对自身的自主思考能力与自主学习能力的培养。此外, 也可以打破物理教材的束缚, 打破传统的物理教学模式, 积极引导学生发挥自身的想象力, 努力为学生提供更大的想象空间, 并勇于为学生提出假设性的物理问题让学生进行思考。其中, 教师应注意结果并不是最重要的, 重要的是学生思考问题的过程。在物理教学时, 教师需要对问题进行明确, 鼓励学生积极大胆地对问题进行猜想, 并设计出解决该问题的方案, 使学生可以充分发挥自身的想象力, 让学生们积极表达自己的意见, 提出这个问题是怎样产生的, 并就如何解决这个问题进行设计, 通过学生之间的相互交流、积极讨论, 进而得出统一的意见。在此过程中, 物理教师需要积极对学生进行引导, 使学生的思维不出现混乱的情况, 让学生在相互之间的讨论中, 不断地修正自身观点, 进而得出符合实际的方案, 并得出最理想的答案。当然, 也可以对探究式学习方法进行采用, 鼓励学生大胆提出问题, 并且主动进行该问题的探究, 并得出问题的结果。在此过程中, 学生应处于比较主动的地位, 应积极培养学生的学习积极性, 因而, 对学生自主学习策略的引导是非常必要的, 有助于学生自主学习能力的培养, 同时, 促进了学生物理学习成绩的提高。

参考文献

[1]陈龙.物理教学中实施“自主学习”的实践与思考[J].实验教学与仪器, 2004 (6)

[2]张建奋、刘洪熹、黄东等.中学生物理自主学习能力培养的实验研究[J].物理教师, 2006 (10)

学生自主学习高中物理 篇9

一、激趣———奠定自主学习的情感基础

“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”托尔斯泰在很早以前就提出了这样的观点。戴尔·卡耐基说过:“假如你假装对工作感兴趣, 这种态度往往就会使你的兴趣变成真的, 这种态度还能减少疲劳、紧张和焦虑。”在日常教学中, 我们要呵护他们的学习热情, 在不知不觉中令他们产生对于学习的兴趣。实际上, 中学生认真学习某一门课程的动机, 往往并不是出于实现自我价值的目的或者是学校、家长所施加的外部压力, 而是一时间产生的兴趣。兴趣在学生的自主学习中扮演着重要的角色, 它有效地提高了学生的学习效率, 并减轻了学生学习的压力, 产生积极主动的学习动机。在兴趣中学习, 使得繁重的学习负担变为愉快的身心享受, 自然而然地使学生们在学习中产生很大程度的自主性。为了激发同学们的学习兴趣, 作为教师的我们可以从以下几点入手。

首先, 课本的内容往往是枯燥无味的, 我们应该想办法让它显得形象、有趣。以物理来说, 在教学过程中我们可以把新的知识联系上生活实际, 给同学们一种亲切的感觉, 让知识更生动、更形象。例如, 组织学生动手制作“水火箭”、“鸡蛋撞地球”等实物模型来加强理解和应用物理原理。我们还可以在教授新知识的过程中结合上与之相关的物理学史, 使得上课就像是在讲故事, 令课堂更加有趣, 并让同学了解经典物理大厦的建立、体味曾经的辉煌, 以达到增加学习兴趣的效果。

我们还可以在课堂上结合教学内容提出一些有趣的问题, 并引导同学们一步步得出答案, 让他们体会探索的乐趣。同时, 我们还应该注意学习成果的激励作用。成功的喜悦是每一个人都想收获到的, 适当地为不同程度的学生设定不同的学习目标, 使得每一个学生都能收获成功。经常性地鼓励他们, 尤其是学习能力稍弱的同学, 以适当 (最开始与他们的水平相当, 后在水平之上稍作提升) 的问题提问他们, 增强他们的自信。

二、导与学———定位自主学习的角色

在传统的教学模式中, 教师扮演着知识的传递者, 学生则是知识的接纳者。整个教学过程中, 学生就像是一个接受知识的容器, 学习缺乏主动性与创造性。传统教学模式下, 教师站在了中心位置, 整个过程注重了教师的“教”却轻视了学生的“学”。而为了加强学生的自主学习能力, 要求我们改变教师在教学过程中的地位, 以“主体”地位转变为“主导”地位。换句话说, 教师的作用不再是径直的教学过程。而是要让学生明确他们应该做些什么, 并激发学生的学习兴趣, 在必要时予以帮助。由于没有了可以依赖的直接传授, 学生的学习就必须体现出更多的自主性。

教师的主导作用主要体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习上。自主学习虽然肯定了学生在学习中的主体地位, 但这并不代表我们放任他们。教师应用自身相对于学生更加丰富的经历与广博的知识为学生们指明前进的路线, 防止尚未成熟的他们在自我探寻中迷失了方向。同时, 我们也要在学生们遇到困难的时候给予适当的帮助, 保护好学生们的学习兴趣以及探索未知的精神。在课程教学中, 我们也应该发挥自身的能动性, 适当地开展一些课内、课外活动, 如物理教学中可在课内设置悬疑、组织抢答比赛, 在课外以自愿参与的方式组织学生们参观科技馆等, 以丰富学生们的学习生活, 激发学生的学习兴趣, 促进学生们学习的进步。

三、热爱———激励自主学习的情感动机

“亲其师, 信其道。”心理学研究指出, 当学生热爱一位教师时, 他们也会同时喜欢上这位老师所教授的课程, 从而认真地学习他教的课程, 增强学习自主性。由此, 获得学生的热爱显得极为必要的。

要获得学生们的热爱, 首先, 就应该爱自己的学生。热爱自己的学生并不是随便说说的话。爱学生意味着关心他们、了解他们。我们应当时常留意他们动向, 多与孩子、家长们谈谈心, 了解他们的内心世界, 在学习与生活中给予他们力所能及的帮助, 为他们的未来指引方向, 别让他们误入迷途。我们的每一个眼神、每一句话都能让他们感受到教师对他们的关爱 (至少不应该伤害到他们的感情) , 那么学生们一定会深深地热爱我们。毕竟没有人会厌恶他人对自己的关爱。不过, 对学生们的关爱并不是为了取得他们的爱, 这也是我们应该尽到的义务与责任。而孩子们的爱则是伴随着教师的爱出现的, 是上天对于我们的付出所给予的奖赏。其次, 让学生热爱我们, 我们也应当树立好自己的形象。我们要热爱自己的学科, 通过不断地学习, 让自己拥有广博的知识。这不仅有利于课堂的教学, 也会让学生们认可教师的能力, 让他们觉得我们配得上教师这个职务。从而使他们在一定程度上认可你, 获得他们的尊敬。其三, 我们也应该把握公正与客观。我们应当平等地对待优差生, 对他们一视同仁, 不厚此薄彼, 再怎么说, 成绩也并不意味着一切。我们还应该勇于承认自己的错误, 不为错误找借口, 毕竟没有一个人不会犯错误, 只要我们及时改正这并不是什么大事。只有把握了公平、公正的原则, 我们才够能在学生中树立威信, 获得他们的认可与爱戴。我们的身份也应该是亦师亦友型, 平时与他们打为一片, 学会与他们开些友爱的玩笑, 与他们融为一体。在他们情绪低落时, 像朋友一样安慰他们, 给他们鼓励。但在必要时, 我们也应表现得严肃、认真, 流露出教师的威严, 防止过分的“溺爱”让孩子们变得放纵。

四、氛围———维护自主学习的环境支持

学习是个体以心理变化适应环境变化的过程。人在什么样的环境中学习, 在一定程度上决定着他将获得什么样的学习结果。学习离不开环境, 环境与学生们又在一定程度上相互影响, 相互发展。一个良好的学习环境可以促进学生们的健康发展, 激发学习兴趣;而不良的学习环境却会在一定程度上阻碍学生们的学习, 产生厌学的心理, 尤其是在还未成熟的孩子们身上。所以, 我们应当付之努力, 为学生们创建一个良好的学习环境。

对于中学生们, 学习环境主要有两个部分。一是课堂环境, 二是学生的家庭环境。对于课堂环境, 我们的目标是构建一个民主、和谐、开放、积极的学习环境。这就要求我们平等地对待每一个学生, 突显学生的主体地位, 鼓励同学们的自主提问, 像朋友一样与他们共同学习。对于学生们的家庭环境, 虽然我们不可以直接决定, 但是我们可以间接改变。家庭教育是学生自主学习能力的重要来源, 而父母的示范作用又是其中的关键。我们可以通过经常与学生父母交流或者家访, 与学生父母探讨正确地教导孩子的方法。父母应该树立好热爱学习的形象, 并全力支持孩子们的学习。

总之, “授之以鱼不如授之以渔。”自主学习就是要让学生从“学会”走向“会学”。我们要走出传统教学的限制, 走出应试教育的束缚, 为学生们的全面发展奉献出自己。

摘要：学生是学习的主体。充分发挥学生学习的主体性与创造性是新课程背景下教育教学发展的必然要求。“先学后教, 以学定教”、“翻转课堂”等教育教学方法都承认了学生学习的主体地位, 并强调了自主学习的重要性。文中将从新课程背景下学生的自主学习方面, 联系日常教育教学实际谈谈个人的想法。

关键词：高中物理,课堂教学,自主学习,环境支持

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]何汝辉.中学物理教学中学生自主学习能力的培养[D].长沙:湖南师范大学, 2009.

[3]单志艳.中学生自主学习状况的调查研究[J].教育科学研究, 2004 (11) .

[4]江凤娟.中学生自主学习调查与研究[D].大连:辽宁师范大学, 2007.

学生自主学习高中物理 篇10

1. 自主学习能力的涵义

能力是指人们顺利完成某种活动所必须的个性心理特征,能力通常可分为一般能力和特殊能力,一般能力又称普通能力,指大多数活动所共同需要的能力。如观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力、注意能力等。特殊能力又称专门能力,是相对于一般能力来讲的,它是指在进行某项专业活动中所表现出来的能力,如音乐、绘画、色彩的鉴别及体育运动能力等。在生活中人们顺利地完成一种活动,既需要一般能力,又需要与某种活动有关的特殊能力。自主学习是学生在老师引导下独立、自主地研究学习对象,达到掌握知识、获得能力,并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程,而物理自主学习能力是一种特殊能力,它是由知识、技能、语言和智力构成的一种个性身心品质的综合体。具体在物理学习中的表现,就是自主地能顺利地、成功地完成一系列物理学习活动的实践,逐步掌握和提高。自主地让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,并通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下坚实基础。

2. 高中物理教学中学生自主学习能力的培养

2.1 积极创设情境,激发学生的物理学习兴趣,形成良好的学习习惯。

在高中物理教学中,教师要大胆进行教法学法创新,积极尝试对学生学习有帮助的教学方法,促进学生学习能力的提高,而情景教学正是提高学生学习能力重要的方法。物理课教学与其他文科教学相比较,有其自身的特征,而情景教学在物理实验教学中应用更为广泛,巧妙地设计实验教学场景,有利于提高学生的学习兴趣,加深学生对物理公式、定理的理解与记忆,学生的学习积极性高,学生的主体性体现比较明显,也有利于实施自主学习,并对其定理的深层意义进行探究,方便与实践联系。在自主学习中注重教师的主导作用与学生的主体作用,教师重在引导、启迪学生,使学生自学能力提高。在发挥教师的主导作用时,重要的是让学生“会”学。教育家赞科夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”这也充分证明让学生“会”学在教育中是非常重要的。“授之以鱼,不如授之以渔”。由此可见,学生学习能力的培养对学生长期发展来说非常重要,这就要求教师必须加强这方面的教学,促使学生形成良好的学习习惯。

2.2 完善实验教学,增强实验操作能力,丰富物理素养,促进自主学习能力发展。

高中物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分,他对学生的质疑能力,信息收集和处理能力,分析、解决问题能力和交流、合作能力发展具有重要作用,并能发展学生动手操作能力,使学生在教师安排的实验里找到物理的科学规律、定理等,并让学生体验探究实验结果的全过程,使学生思维能力得到良好的锻炼。例如在验证牛顿第三定律,在教师的诱导下根据实验目的和已有条件,制定实验方案,尝试选择实验方法及所需要的装置与器材,依照方案进行试验,试验中用多种方式收集数据,按步骤进行实验操作,如实记录实验数据,实验结束对实验数据进行分析处理,尝试根据实验现象和数据进行讨论,并得出结论。另外,也可尝试性地分析实验前所设的假设与实验最后结果间的差异,探究形成差异的因素,发现新的问题,吸取经验教训,改进探究方案,并积极撰写实验报告,形成书面材料。这对于学生的物理素养教育与发展也有重要的促进作用。

2.3 理论联系实际,突出知识点的实践应用教学,激发学习动力,促进自主发展。

高中物理课程是一门与生活实践紧密联系的应用性课程,学生利用有关知识点可解决实际生活中的诸多问题,如摩擦力现象、重力现象等。而在高中物理教材中每一章节的内容,在对于知识点或是定理的得出,都是通过相关的实验或是自然现象描述逐一推理出来,如加速度定义及其物理学意义、牛顿第二定律、万有引力定律等,这就要求教师在教学中要充分利用这些教学资源与条件,把理性知识点利用实验或生活现象表达出来,形成感性知识,再把感性知识通过推理或讨论得出理性结论,使其深入浅出通俗易懂,以便加深学生的记忆与理解。另外,根据马克思哲学原理,理论指导实践,实践检验理论,而高中物理教学就应该加强理论与实践的联系,加深学生对理论的理解,提高运用能力,并指导实践活动,而在这实践应用中还可有效地激发学生学习动力,让学生理解学有所用,且能根据物理学知识解释一些物理现象,并进行简单的物理学研究,使学生在物理的学习与实践应用中得到发展。

2.4 合理进行物理教学评价,采用多元化的评价方式,鼓励学生积极进行物理学习,提高学生自主学习积极性。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学

物理教学中如何实施创新教育

朱金岭

(荥阳高中,河南荥阳

课堂教学是实施创新教育的主渠道。在物理课堂教学中应怎样实施创新教育呢?

1.重视学生自我学习能力的培养

(1)教师应给予学生充分的理解的自由,容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握,而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此,教师需清除教学上的“师道尊严”观,正确对待学生在探索中片面,甚至是有些错误的意见和想法,避免扼杀他们的创新欲望。

(2)在课堂教学中,教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动量,给学生创造机会来充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲,从而有效地张扬学生的个性并发展学生的创新能力。为此,教师除了要为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样,学生才能毫无顾忌地发表见解,发散创新性思维。

(3)教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。学生要改变应试教育“重死记、轻理解”,“重知识、轻能力”,“重分数、轻效果”的学习习惯,养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此,教师在教学中要做到:凡是学生通过努力能看到的,就应该让学生自己去探索、自己去看;凡是学生通过努力自己能做到的,就应该让学生自己去创新、自己去做。在学习活动中,教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨,久而久之,学生良好的学习习惯就会形成,创新能力就会发展。

2.注重物理研究方法的教学

物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。事实上,在物理学发展的过程中,每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实验(实验法、理想化方法)发现了惯性定律的实质;惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比(类比法),创立了光的波动说;赫兹利用当光、电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时所表现的等效性(等效法),测定了电子的逸出功;麦克斯韦创立麦克斯韦方程组时,大量运用了数学法;爱因斯坦创立狭义相对论时,大量地使用了假说法等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中,使学生在掌握知识的同时,更能够掌握方法,从而培养其创新能力。

3. 加强物理概念、规律间的逻辑体系

加强概念、规律间的逻辑体系,就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的,并在知识体系中占据什么地位。例如,学习了力学知识之后,可以画出概念、规律逻辑体系,如果真正理解并掌握了逻辑体系,力学知识就不会再杂乱无章,而是以一定的结构方式和逻辑体系储生的学的价值的过程。它包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。这对学生学习物理具有重要的影响作用。所以,在物理教学过程中对教学的科学、合理评价,对于教学具有重要意义,特别是学生的学习,它直接影响学生的学习积极性。为了更好地实现物理教学的有效性,发展学生自主学习能力,就必须合理地进行教学评价,采用多种评价方式对学生全面、科学、合理地评价,即可从学习过程、结果、态度等方面着手,对其进行有针对

存着,从而增强知识的有序性。这样,知识就容易被理解、提取和再现,也容易向应用和学习新知识迁移,创新能力自然会得到发展。

4. 教给学生灵活多变的解决问题的方法

中学物理解题方法有多种:整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了这些方法,可以使认识活动变得有序,可以把知识有效地组织起来,按照一定的规律实现预期的目标,这样,创新就不再“高不可攀”,每个学生都能够解决比较复杂的问题,从而发展创新能力。

5. 培养学生全思维的学习习惯

全思维是指全息思维模式。它将思维分为思维内容、思维过程与思维形式三大部分。其中思维内容由动作、形象、逻辑、辩证四部分组成,称为中性因子;思维过程包括分析、综合、比较、概括与推理,也是中性因子;思维形式可分为求同、求异,集中、发散,习惯、变异,循序、跳跃,试误、顿悟五种范畴,在每一对范畴中,前者是正向因子,后者是反向因子(正向因子又称正向思维,反向因子亦称反向思维)。这三部分交叉组合,构成空间多维思维模式。培养学生的创新能力,必须克服单一思维模式,建立知识、方法、能力相结合的多维思维模式。在物理教学中,教师可使学生在形成概念、掌握规律的基础上,运用全思维的方法,进一步弄清概念、规律间的物理知识结构,以领略物理学的实质,学到物理学的精髓。为此,教师须引导学生自己勾勒出观念、概念、规律和方法相互关系的知识结构图,从而实现认识上的第二次飞跃。

6. 促使学生友树立辩证唯物主义世界观

学生创新能力的形成是一个十分复杂的过程,除了完成认识上的两次飞跃外,还必须接受辩证唯物主义世界观的教育。辩证唯物主义世界观的内涵丰富,主要包括:承认自然规律的客观性,树立尊重事实、尊重客观规律的观点:承认自然的可知性,树立相信科学,反对迷信的观点;承认科学理论的相对性,体会到人类认识的局限性和认识过程的无穷性,树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点;承认自然界是在不断运动变化着的,树立用发展的眼光看问题的观点;承认自然界是辩证统一的,养成用辩证的观点认识世界,等等。在课堂教学中,我们可通过下面途径培养学生的辩证唯物主义世界观:第一,用辩证唯物主义认识论组织教学。在物理教学中,坚持以观察和实验为基础,并在此基础上进行科学抽象得到物理规律性认识,进而把规律运用到实践中,体现辩证唯物主义的实践—理论—再实践的认识论;第二,寓辩证唯物主义思想于课堂教学之中。物理内容富含辩证唯物主义观点,在教学时要善于挖掘这些素材。例如,通过“运动是绝对的,静止是相对的”使学生树立“物质是运动的”观点;通过“机械运动、分子热运性、技巧性、多样性的评价,多以鼓励与表扬,少批评与指责;多关爱与支持,少放弃与讥讽;多引导与探究,少灌输与传达,从而提高学生学习的积极性,促进学生自主学习能力的发展。

摘要：在终身学习思想的影响下,自主学习能力对于学生的终身发展具有重要的意义,文章从教学实践出发,对高中物理教学中学生自主学习能力的培养进行了探析,并提出了几点学生自主学习能力培养的策略,旨在为更好地为高中物理教学提供帮助。

关键词：高中物理教学,终身学习,自主学习能力

参考文献

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(02).

学生自主学习高中物理 篇11

时代的发展要求我们培养出具有创新精神和创新能力的人才，因此，各科教学都应以培养学生的创新精神和创新能力作为重点，物理教学也不例外。物理教学对培养学生的创新精神和创新能力有着得天独厚的优势，也有着与其它学科不同的特性，物理教学要从自身的特点出发去培养学生的创新精神和创新能力。我在教学中作了以下一些具体尝试，收到了较好的教学效果。

一、划分能力培养阶段及目标

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1、过渡阶段；学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

2、正常阶段；通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

3、提高阶段；会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善阶段；根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则。

重点知识结构化——抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化——打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点知识问题化——以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。复习方法多样化——在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

三、能力培养在教学中的具体落实

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

四、检验能力培养结果，完善能力培养措施

通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题，尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。

学生自主学习高中物理 篇12

一、职业高中和自主学习的概念

1. 职业高中

职业高中是新型的中等职业技能院校. 职业高中主要在于文化课的教学上, 在职业技能教学上侧重理论. 职业高中几个重要特点: ( 1) 实践性, 职业学校主要培养学生的实际操作和实践能力, 具有一定的专业知识和技能. ( 2) 职业性, 职业高中主要以学生未来的就业和工作方向为导向, 和用人单位有一定的关联性, 根据市场和学生的选择培养学生. ( 3) 区域性, 职高学生大部分是本地或者附近区域的, 学期满后也是在当地或者就近就业工作[1].

2. 自主学习

自主学习就是学生的自我独立开展学习的能力. 在学习活动前有一定的自我安排和选择; 学习过程中可以根据自己学习情况进行修正, 反馈, 评价; 在学习活动完成后, 有自觉性的进行深入关联的学习和补充. 自主学习有着很强的自我调节性、能动性, 有效性. 从学生的角度看, 自主学习是学习者自我的选择和调节控制, 是具有自主性的. 教师培养的自学能力就是如此从教师的角度看, 是在教育的目标指导下, 让学生有一定的自主性. 自主学习是一种学习方式, 是根据教和学的两个主体, 按照不同的情况, 制定一定的学习目标和内容, 达到教学质量的提高.

二、培养职高学生物理的自学的教学方法

1. 实现学生乐于发现和提出问题

物理教师在教学过程中, 应该从学生的学习情况、年龄, 知识水平等方面考虑, 提供有趣丰富的课题材料, 设置直观鲜明的情境, 激发学生的学习乐趣和欲望, 开动学生的物理思维, 从而让其发现问题并指出和解决问题[2]. 如, 物理学中的惯性现象, 可以在课堂上进行互动, 水杯上面放置一模板, 木板上面放一粉笔, 让学生迅速的弹出木板, 而粉笔则原位的掉入杯中, 而没有随木板一起弹走. 这样可以引起学生的学习乐趣和探究欲望, 而教师可以适时的进行教学指导和理论的分析, 同时对学生适时的鼓励和表扬. 物理课堂应该是个自主、宽松、规则、有趣的学习氛围, 有助于学生的思维开放和学习主动性.

2. 打造“自主学习”的氛围

学生的各方面是参差不齐的, 从而教师在课堂上的时间得合理科学的分配. 主要把课堂时间交给学生, 而不是教师的一味的讲解. 应该让学生去思考、讨论、实验. 从学生出发, 进行互动式的讨论, 达到学生和学生, 学生与教师相互作用的方式, 课堂实验演示可以让学生建立物理模型和物理概念, 加强学生的知识理解能力; 从教师出发, 应该分层次的进行教学, 因为学生的智力和接受能力的不同, 教师在“教”上应该根据学生的情况, 安排其学习目标和内容. 教师应侧重学生的学习性、思维性、主动性, 对于学习成绩的优劣并不一定要有刚性要求, 这样有利于学生的学习情绪保持积极、乐观、向上.

3. 实现多媒体教学的自主学习

网络多媒体教学的引入, 提升了教学的层次性和多样性. 因为, 物理教学的内容比较抽象, 对于在多媒体的显示, 可以有更直观, 更具体的情景, 并且具有不同知识的汇总对比, 可以激发学生学习物理科目的兴趣和乐趣, 调动学生在学习中的自主性和积极性[3]. 教师应该运用网络资源做好: ( 1) 物理教学的资源汇总, 在学生自主学习中把发现的问题可以去找相关的内容. 可以汇集物理知识点相关的图形、影像、有趣的现象视频. ( 2) 实现网络学习交流, 在此教师只是教学的指导者, 并和学生一起探讨交流, 引导学生对物理知识点的讨论交流, 可以有力的提升学生的认知能力并且开拓学生的知识面, 实现教和学的有机结合.

总之, 自主学习是一种现代学习和终生学习的重要能力所在, 职高的物理教学就是实现教书和学生在课堂、课后的有机互动. 课堂上让学生在宽松、快乐的氛围中进行试验、谈论、分析、讲解一体的模式, 进行多媒体等网络形式教学的开展, 联系学生的实际, 调动学生的学习和探索性, 激发学生在物理学习上的动机; 课后积极与学生探讨、交流、评价, 提高学生课后的预习和复习的自主性.

摘要：新时期和新形势下, 随着教育形式的转变和新课改的深入, 职业高中教学的“教”和“学”的方式应该有所转变, 着重在于学生的“学”在方式上从被动转化为主动, 提升学生的自主学习和自我探究的能力.论文对目前职业高中的物理科目教学来探讨, 积极培养和发展学生在物理学习中的自主学习能力, 提高教和学的质量, 提升学生的职业技能和素养.

关键词：职业高中,物理教学,自主学习

参考文献

[1]魏书生.培养学生自学能力一些方法[J].物理学习.2009 (5) :55-57.

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