培养学生的学习动机和学习兴趣

培养学生的学习动机和学习兴趣（共11篇）

培养学生的学习动机和学习兴趣 篇1

一，培养学生的学习动机和学习兴趣，激发学生的参与热情

影响英语口语学习的一个重要因素是学习者的动机，也就是我们平常说的“学习劲头”。英语语言学家Gardner(1985)认为学习动机包括四个方面：（1）学习这种语言的目标；（2）学习中作出的努力；（3）实现目标的愿望：（4）对学习热爱的程度。教师在英语口语教学的过程中，务必激发学生的学习动机，让学生全身心投入到学习中去。兴趣的形成失学好英语口语的重要前提。美国著名的教育家布卢姆说过：“一个带着积极清高学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松、更加迅速。”兴趣是最好的老师，他能增进个人潜力的发挥。老师要针对不同的学生，采用不同的方式调动他们的兴趣，激发他们参与的热情。对于学习兴趣较浓的学生，教师可以适当的鼓励和表扬他们，让他们在快乐中学习英语口语。对于兴趣不浓、学习热情不高的学生，教师则可以不断刺激他们的兴趣，让他们明白学习英语口语的趣味性。

二、发挥老师的指导作用，提高学生参与的积极性和主动性

教师必须由原来的知识灌输者转为学生学习的引导者。

培养学生的学习动机和学习兴趣 篇2

有很多学生是抱着对化学学习极大的兴趣进入化学生活的, 但渐渐为什么会有很多学生开始厌倦这门学科了, 培养中学生学习化学的动机与兴趣又有什么意义呢?

在不排除整个社会大环境和教育的小环境之间的不吻合处, 不否认目前考试政策对化学学科是一种冲击的前提下, 更需要我们反思的是当前是否真正培养和激励了学生学习化学的动机与兴趣。

1. 中学生学习化学的动机与兴趣的培养促使学生

由“要我学”转化为“我要学”, 把情感态度与价值观的培养统一。教学不是一种简单的知识传递活动, 而是知识的再创造、再理解和再加工转换。没有学生对学习化学的求知动机与兴趣, 没有学生积极主动参与到教学过程中, 没有把学生思维纳入到教学中, 所有的教学活动将失去意义。所以激发培养中学生学习化学的动机与兴趣有助于实现变教为不教的目的。

2. 培养中学生学习化学的动机与兴趣是实现素质教育的前提和保障。

著名教育家、心理学家托拜厄斯在《每一个孩子都能成功》中说过一句话“教育所能给予成长中孩子最大的帮助是鼓励他们去发展, 能够激励自己的方法”。素质教育遵循的三个基本要素中的一个就是让教育促成学生的主动发展。

3. 培养学生积极的探究兴趣是使学生从事探究活

动并取得成功的最初条件, 学生模拟科学家采用的探究程序和方法, 通过提出和解决与他们生活经历有密切关系的各种科学问题, 通过自己的探索, 积极参与到知识的获得中去。兴趣是人对客观事物的一种内在的趋向性和内在的选择性, 只有让学生对化学知识产生内在的追求和向往, 才会让学生真正理解和掌握这门学科的内涵和本质, 使学生将学习化学知识视为一种乐趣或挑战而不是负担。因此, 学生探究与生活经历有紧密联系的化学知识问题, 形成积极的探究兴趣, 是取得成功的最初条件。

4. 培养中学生学习化学的兴趣和动机是实现“以学生发展为本”理念的前提。

化学新课程改革, 虽本着以学生发展为本的理念, 但仍缺乏弹性, 统一多于灵活, 新教材依然遵循着几十年来传统学科体系构建课程知识内容, 只是在编排顺序及呈现方式上做了一点改进, 依然很难适应学生发展的多元需求。绝大多数学生的动机不是将来去“研究化学”而是“用化学”, 即用学过的化学知识和技能去理解化学知识和身边的化学现象, 去解决与化学有关的社会、生活问题, 并通过学习化学课程来提升自己的科学素养和基本素质, 形成独特的个性和完善的人格。只有激发学生学习化学的兴趣和动机, 才能在主观方面使学生乐学、爱学、善学, 尊重了学生发展的个性, 因此对中学生学习化学的兴趣和动机是践行“以学生发展为本”理念的前提。

二、怎样培养中学生学习化学的兴趣和动机

1. 对中学生学习化学的兴趣和动机的培养主要依

赖于教师对教学系统的合理设计、教师的学识水平、口头表达能力及是否及时有针对性地对学生进行思想教育等, 而教师的能力又直接制约着学生对学习化学所具有的浓厚而持久的兴趣与努力, 教师若不具备教的能力, 必然难以激发起学生持久的学习化学的兴趣, 因此教师在讲课时不仅要注意语言的清新准确、简练, 具有科学性和逻辑性、更不可忽视语言艺术与趣味性。优美的语言能唤起学生学习化学的兴趣。还可借助体态语言增强教学语言的感染力, 可消除学习视觉疲劳作用, 最终使学生形成正确的价值取向, 提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力, 激活学生学习化学的兴趣和动机。

2. 设置问题情景可培养中学生学习化学的兴趣和动机。

学起于思, 思源于疑。教育心理学研究表明, 通过设疑, 使学生对所学内容产生疑问, 出现心理不和谐状态, 造成悬念, 从而使他们的智力活动达到最佳状态, 因此我们如果能由所教内容灵活设置问题情景, 使学生“心求通而未得, 口欲言而未能”, 学习化学的动机就会被激发, 思维就会被激活, 学生主动参与到知识的探究过程中, 体验学习化学的乐趣。

3. 设置鲜明有趣的实验, 把学生的好奇心转化为求知欲。

中学化学课程标准针对实验进行了不同的设置, “科学探究”、“实验”、“设计实验”、“观察实验”等等。“科学探究”、“实验”都为激发学生的学习兴趣和动机提供了优质素材。如:“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”、“探究用不同的金属材料和不同的水果设计原电池装置”、“甲烷取代反应实验探究”、“石蜡油在催化剂下高温分解”、“乙酸酸性及其与碳酸性质的比较”等实验探究的设置。为激发学生学习兴趣, 引导学生积极参与, 获取知识, 感受学习的乐处, 培养学生进行科学探究的能力, 科学学习方法和养成科学态度是不可多得的材料。在教学中, 教师应认真分析实验内容, 做好充分准备工作, 还要考虑学生实验时可能出现的问题, 实验时, 教师要巡回查看、适时指导, 让学生动手、思考、交流、体验、分享, 也可以从“实验”中选取部分内容, 设置为“科学探究”, 最大限度地激发学生的学习化学的兴趣和积极性。

4. 利用故事激起学生学习化学的欲望。

在教学中, 把化学发展的主要阶段按年代和理论与试验发展情况进行描述, 会使学生感到枯燥乏味, 但若把化学中动人的故事系统地串联起来加以讲述, 用讲故事的方式谈化学史, 就能很好地迎合学生的学习心理, 符合学生的学习需求。

5. 此外还可融化学知识于生活实例、新闻、历史典

故、奇闻趣事等之中, 激发学生学习化学的兴趣, 为避免学生自己探索的盲目性, 在知识疑难之处、学习受阻之时作引导点拨精讲释疑集中学生的注意力, 调动学生的积极性和激发学生学习情绪, 激活学生学习化学的动机。

摘要：如何培养并提高中学生学习化学的兴趣, 以增加他们学习化学的积极性、主动性, 激发学生学习化学的兴趣, 提高教学效果, 已经引起各级教育行政部门及中学化学教师的密切关注。要想使学生在学习中不断地克服他们学习知识过程中遇到的困难和障碍, 最主要的是从激发他们学习化学的兴趣入手, 重视他们的学习动机问题。要维持和提升学生的学习兴趣, 教师必须注重对学生非智力因素的开发和挖掘, 教师在教学过程中要满足学生对化学学习的兴趣, 激发学生的学习兴趣和动机, 维持学生学习的兴趣。

关键词：化学学习动机,学习兴趣,培养

参考文献

[1]普通高等教育“十一五”国家级规划教材:心理学基础 (第二版) .

如何培养学生的学习动机和兴趣 篇3

【关键词】培养 动机 兴趣

正确强烈的学习动机和兴趣是学生掌握技能、知识的前提条件，又是共产主义道德品质的重要组成部分。为此，在教学过程中，学习动机和兴趣的培养尤为重要。那么如何培养呢？下面就这一问题谈一下个人浅显的看法。

一、通过学习目的教育，启发学生的求知欲

正确的学习目的教育，是与学校政治思想教育、班主任具体的抓好德育工作密切相关的。要培养学生的正确人生观和远大的理想，提高学习的热情与学习的自觉性，必须要有一定的具体措施和方法。我认为：作为一名数学教师，一定要把自己对数学的热爱之情传给学生，培养学生学习的热情，在每一节课的学习、练习中，让学生领略数学的美，感觉到数和形的协调、几何的优雅；讲一讲数学对每一个人的生活、工作有多么重要的作用，如果学不好数学，就难于攀登知识的高峰，难以实现自己为祖国出力的远大理想，让“从小学好数学，长大为祖国出力”植根于学生心中，学生随着知识的积累、年龄的增长，就会越来越体会到数学应用的广泛性，学好数学的愿望，就会越来越迫切。因此，教师在教学中应努力探索趣味性与知识性、科学性和思想性的有机结合，使学生有玩中长智，乐中成长。

二、通过有目的学习活动，培养学生的学习兴趣

教师要根据教材的内容和学生的认知水平，以指导学生掌握知识和学习方法为目的，选择恰当的教学方法和教学手段，调动学生思维的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。培养学习兴趣，把注意吸引到学习上来，对少数毫无学习兴趣和懒于学习的学生特别重要。学生之所以厌恶和懒于学习，重要的原因往往在于某一次或几次功课拉下来，学习成绩下降了，渐渐感到学习枯燥无味。换句话说，学不好就没有兴趣，越没有兴趣，越學不好，恶性循环。针对这类学生，要多关心他们，充分利用活动课开展多种实验活动，设法使他们对学习稍微提高一点兴趣，从内心产生改进学习的需要，其学习态度会逐渐转变。在活动中他们会发现许多新鲜事物，每一次都有“新鲜感”，促使他们课内努力学习，打好基础，课外出特长。在实践活动中体会到学习乐趣，既培养了他们的动手能力、动脑能力，同时也锻炼了他们在求知道路上的坚强意志。

三、教学方法要新颖而富有启发性，培养学习的直接兴趣

俗语说：“教学有法，教无定法，重在得法，贵在用法”。 所以教学方法并无好坏之分，关键是看其是否有利于学生积极性的调动，是否有利于学生能力的开发和发展，是否有助于优化教学效果。学生活泼好动，喜欢多种多样的活动。据权威人士结论：中小学生一般只能保持15分钟的效率是高的。因此，教师根据学生学习情况，不断地变换授课方式，改变机械呆板的讲解、背诵。教师要重视让学生能够自己举例，“一个好例子胜过一千条说教”。 在教学中引导学生观察有关实物、模型、图示等，让学生在感性认识的基础上，建立概念，理解概念的实际内容，搞清楚这些概念是从什么问题上提出来的。例如：在圆的概念的教学时，让学生动手做实验，取一条定长的细绳，把它的一端固定，另一端栓一支铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的图形是什么？学生通过动手实践，观察所画出来的图形，归纳总结出圆的定义。教学内容要力求生动活泼、形式多样、方便简洁，激发学生的学习兴趣，让学生主动地获取新知识。

怎样才能诱发学生的学习兴趣呢？首先要使学生集中在感兴趣的事物上，善于把他们的注意力引导到平时不感兴趣的事物上；其次是根据学生的学习程度提出问题，有步骤地调动他们的思维能力，要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习数学，增强学生的自信心。一般来说，对差生提一些简单的问题，让他们经过思考能正确地找到答案，对优等生提出一定的课题，并有一定难度，使他们能利用自己已有的知识和习惯的方法去解决前面的问题，以进一步激发他们的学习需要。因材施教，让每一个学生学习更好的但有区别的数学，使不同学生的各种数学需要得到充分发展；保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。

四、加强课外阅读指导，开展多种课外活动，发展学习兴趣

学生缺乏学习动机，没有明确学习目的的情况下，指导他们进行课外阅读和参加各种活动小组，以便发展他们的学习兴趣。有些没有经验的老师认为学生学习差的原因是由于参加课外活动太多，不老实完成课堂作业，甚至看到学生看课外书，就严加禁止，结果学生原来就极微弱的一点求知火花也熄灭了。因而这些差生就只能停留在读课文做习题的狭小的求知欲范围内，知识面得不到开阔，激发不起学习兴趣，自然而然地形成一种恶性循环。

培养学生的学习动机和学习兴趣 篇4

内容提要：学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于化学教学之中，教师通过不同的教学途径变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时加强心理健康教育，培养和激发学生的学习动机，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。

一、创设情境教学，激发学生的学习动机兴趣

二、充分利用实验教学启迪学生思维，使学生树立远大理想

三、利用现代化教育手段，促进学生非智力因素的发展

四、培养学生合作与交流能力，提高学生的科学素质

总之，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。一定的学习动机能调动学生学习的积极性和主动性，使学生把‚要我学‛的被动局面变成‚我要学‛的主动局面，深深影响学习的结果。因此，在化学课堂教学中渗透心理健康教育，有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学的质量和效率，有利于使学生心理得到健康发展，培养出新世纪的合格人才。关键词：素质教育、学习动机

随着知识经济的到来，国与国之间的竞争将是人才的竞争。因此，各个国家的教育工作者，都必然思考在新的形势下的教育应如何办？近几年，我国也在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观念，素质教育在我国正在迅速发展。中学生在教育者的心目中历来被重视，社会的发展依靠他们成人后的才智发挥，他们是未来的主力军，是时代的主宰，培养合格的中学生是每个教育工作者的天职。学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于各科教学之中，教师通过不同的教学途径变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时加强心理健康教育，培养和激发学生的学习动机，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。

一、创设情境教学，激发学生的学习兴趣

‚兴趣是最好的老师‛也是学习的源动力之一。心理学认为：人们对美好的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的体验。因此在教学中创设学习情景，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。

创设学习情景，充分利用初中化学教学相关内容，陶冶学生的爱憎情感，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好的情感激发出来。如在有关‚环境保护‛教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等，激发学生对缺乏社会公德的行径的憎恶、愤恨的情绪，告诫学生要有勇气同不法分子做斗争，同时善于用科学方法治理‚三废‛等造成环境污染的物质。又如通过化学史教育，激发学习动机，教师除了要挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺，如造纸、制火药、烧瓷器发明很早,对世界文明作出贡献，我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢，介绍侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神，这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面了解，对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从中受到感染和影响，从而培养学生的科学探究兴趣和顽强的钻研精神，激发学生崇高的理想动机。

二、充分利用实验教学启迪学生思维，使学生树立远大理想

理想是学习的动机，也是学生非智力因素的一个重要方面，有意识、有目的、有计划的利用课堂教学对学生进行思想教育，使学生明确学习目的，树立远大理想，为进一步培养学生的非智力因素打下坚实的基础，因此教师要善于寻找学科教学内容中的契机，有意识地培养学生积极的情感、坚韧的意志和良好的品质。每一堂课所要‚渗透‛的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是份内的、自然的。

在教学中我充分利用化学这门学科的特点——实验。在知识传授过程中改变以往的传统的实验教学，利用丰富多彩的实验素材、千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，激发学生兴趣，热爱化学学科。如在第一节化学课中用‚分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒相互靠近，出现‘空中生烟’的奇景‛，我引导学生在感叹这一实验现象的同时，提出‚为什么出现这样的景象？‛等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。又如做‚烧不坏的手帕‛、‚玻璃棒点火‛等一系列直观性和趣味性强的实验，都可极大激发学生的求知欲，活跃学习思维。

实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点，并且利用化学知识解决实际问题，激发学生认真学好化学知识，掌握解决实际问题的本领。

三、利用现代化教育手段，促进学生非智力因素的发展

多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，现代教育手段的应用，将 大大扩展教学方法的广度和深度，使之更具有科学性和艺术性。现代化的教学手段不仅扩大了学生的学习范围，而且大大改善了学生的学习方法。使学生自学能力得到培养，学习的主体性得到加强，并且极大地调动起学生学习的兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。现代化的教学手段的运用，还会更有效地改进教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有助于促进学生的发展和提高。

例如《分子和原子》的教学概念抽象，学生不易理解。我利用实物投影仪，通过演示“品红在水中的扩散”及用一只大烧杯罩住盛有浓氨水和滴有酚酞的蒸馏水的两只小烧杯，观察烧杯中的溶液为什么会变红？让学生亲自感受到分子的真实存在及分子是不断运动的结论；同时，利用精彩的课件，让抽象的知识形象化、动态化，从而帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣；另外，利用有关原 子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求学的科学态度。

四、培养学生合作与交流能力，提高学生的科学素质

德国化学家第斯多惠指出：‚教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，努力营造民主、和谐、平等的心理氛围，创设合作的课堂学习环境。目前课堂教学中由于种种原因过于强调竞争而忽视合作，易诱发‚学习困难学生‛的自卑、自暴、自弃心理。教学过程中，我们应逐步改进评价方法，多用鼓励性评价，淡化竞争气氛，提倡生生、师生间的互助与合作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。积极地在课堂教学中开展‚研究性学习‛，将研究性学习的方式引入课堂教学，无疑可以给课堂增添巨大的活力。教师必须放下‚权威者‛的架子，起引导者、合作者的作用，与同学们一起进行研究，关注课堂内尽可能多的学生。只有在这样的课堂氛围中学生的潜能、创造性才可得到充分的发挥，围绕学习的主题积极思维、畅所欲言、热烈讨论、勇于实践，在老师的组织协调下取得满意的学习成果，也有利于培养学生积极主动、坚持合作、创新的良好科学品质。

总之，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。一定的学习动机能调动学生学习的积极性和主动性，使学生把‚要我学‛的被动局面变成‚我要学‛的主动局面，深深影响学习的结果。因此，在化学课堂教学中渗透心理健康教育，有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学的质量和效率，有利于使学生心理得到健康发展，培养出新世纪的合格人才。

参考文献：

（1）冯忠良 冯姬 《教学心理学论纲》（2）国家教育部 《化学课程标准》

（3）北京教育学院心理系 《教师实用心理学》

培养学生的学习动机和学习兴趣 篇5

关键词：尊重理念

英语教学

学习兴趣

调动学习动力

树立学习信心

偶然的一次机会，我和曾经教过的学生聊天，一个学习非常不好的学生说：“每个老师总认为我们学生不学习，学不会，是我们学生自己的事，其实老师们应该好好想想自己的课讲得怎样，能让学生感兴趣吗？”他的话对我触动颇大，是的，是该好好反思自己了。否则，我们就要被学生所淘汰，更为可怕的是，我们有可能不仅没有教育好我们的学生，反而耽误了他们。我们作为一名教育工作者，有必要认真反省一下我们的授课方式，语言表达和思维习惯是否能适应今天的学生。我们应该在充分了解学生的基础上，使我们的思维习惯、教学模式能为今天的学生所接受。而最重要的问题就是如何寓尊重理念于教学中、激发学生对英语学习的兴趣。

如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？

一、尊重学生的情感，注意学生非智力因素的作用

1．良好的师生关系是搞好教学的关键

教育家苏霍姆林斯基说：“你是孩子的教师，请记住，每一个孩子都是带着好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一棵耀眼的火星，照亮了孩子们所关心、操心的情感世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给了我们──做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任也同样给予他们，就好了。那将是一种高于人情的、相互尊重的、美妙的和谐。”教师从出现在学生面前的第一秒起，其情绪就开始感染学生。我尽量在接班前就做好一切准备工作，调整好自己的情绪，精神抖擞、面带笑容地出现在学生面前。为使学生能够爱上我们的学校、爱上他们所选择的专业、珍惜四年的学习机会，我有意识地去营造有利于同学们学习的氛围。尽管我们班的学生入学分数很差，更多的同学是择校生，但在入学教育的时候，我依然态度诚恳地对学生说：首先，王老师向你们表示祝贺！祝贺你们考上了一所与众不同的学校（国家级重点学校）、选择了一种与众不同的专业（中外合作办学专业）、开始一种与众不同的学习（英语专业学习）、目的是使自己成为一个有理想、有志向、有抱负的人！

我的话虽不惊人，但同学们从我的眼神中，从我的和颜悦色中感到了我的真诚，感到了我对他们的真情实意，感到了我对他们的尊重。短短的半天入学教育，受到了非同寻常的效果，使同学们建立起了自信心，产生了学好英语的强烈愿望。师生第一次见面时，我就给同学们留下了的良好印象。当我和他们交流时，师生间产生了共鸣，他们逐渐地喜欢上了我。我的内心也

产生了一种坚定的信念：我能教好这些学生。原本没有注册的学生，拉着家长赶快办手续，我哪儿也不去，就跟着王老师学了。

后来的实践证明：教师的尊重与期待，使学生的成绩像他们自己所期待的那样得到了提高。因为老师对学生的尊重，可以帮助学生找回自信，主动克服自身的问题，建立良好的人格品质。当学生找回自信心，就会对老师更加信任，在学习上更加努力。

2．培养学生的成就感，让学生得到成功的快乐

搞好课堂教学的关键在于师生之间是否能情感交融；在于学生能否得到关心和鼓励；在于学生在课堂上能否时常获得成功的喜悦。

老师在课堂上要时时注意寓尊重理念于教学中，常用激励的语言鼓励学生，要能发现学生身上哪怕是微小的闪光点，要及时对学生给予肯定，这样学生才会进步，他们身上的闪光点才会越来越多，越来越亮。学生只要受到了老师的关注和不断的肯定，他们才会有成功感。也只有这样，学生才会逐渐对你任教的学科感兴趣，才有可能提高学习成绩。“好学生是夸出来的”道理是我教育学生的法宝。

我们每位老师都清楚，学生不爱学习，上课就容易说话、睡觉。遇到这样的情况，我们不要责备学生，可以用平和的语气和学生交流：是否我刚才那点没有讲清楚或你是否身体不适。老师时常用关心的口吻与学生沟通，学生就会感受到老师的和蔼可亲，学生自己内心就会逐渐产生自责。当学生逐渐可以参与到教学活动中时，会大大提高他们学习的积极性和热情。一年半来，学生每天坚持早 7：30 上课，中午 12：30，下午加课时常到学校的“回家”音乐响起而无动于衷。学生对放学后别的班的同学在窗外来来回回的走动置若罔闻。学生的学习态度是他们能取得好成绩的原因，我现在任教的 2003 级学生进校时英语平均分数是 52.27（及格分数是 60 分），及格率是 20%。但一学期下来，我们班参加英国剑桥一级考试的成绩达到平均分 61.8（及格分数是 40 分）, 及格率为 100%。二级考试及格率是 92.3%，平均分是 49。三级考试及格率是 69.2%，平均分是 45。四级考试及格率为 85%，平均分为 46.6 分。

能取得这样的成绩，我感觉最重要的原因是学生的积极性被调动起来了。他们有一股旺盛的学习热情。现在我们班的同学不仅个个上课认真听讲，按时完成作业，尽量按照我的要求去做，而且有一部分同学已经不满足现状了，他们每天坚持看电视中的英语讲座，而且自觉地做笔记并主动和我讨论问题。即使是春节走亲访友期间，也不间断学习。他们还学会了逛外文书店，知道用英文小说、字典、作文手册等丰富书柜。家长打电话告诉我，孩子现在可知道学习了，亲朋好友都觉得孩子变得让人不认识了。

除了完成好学校的教学任务外，我还组织了我们全班同学参加了北京市中级口语考试，过级率为 100%，优秀率为 45%，其中我们班的留级生也拿下了证书。这令我们全班的同学及家长都兴奋不已，这是他们的英语第一次得到社会的认可。我们利用业余时间补课，今年 3 月份我又带领全班同学参加全国公共英语二级考试。我提高成绩的原则是：“全班齐步走，一二一。”这样才能使班上的每一个同学都能知道自己在老师心中有位置，他们才会有进步。

二、尊重学生的认知规律，采用灵活多样的教学方法使学生对英语学习产生兴趣

1．上好第一堂课，使学生产生兴趣

我在上第一节课时，总是注意用生动、亲切的语言和表情去吸引每一个学生的注意力，充分利用好他们对新老师的好奇心和新鲜感。为此，第一节课我首先给每个学生起了个英文名字。为了使大家相互了解、记住每个人的名字，我在讲课时，尽力用他们的英文名字。第一节“相互认识”是我们的重要内容，我在全班示范后，请同学们用 pair work 的形式练习，然后再用 group work 的方式扩大认识的范围，最后，请同学站起来在全班采访，进行实际应用。这样，学生之间一下子就消除了生疏感。同时，由原本上课都是老师讲，学生听，全班围着老师转的教学模式改为学生积极参与教学的模式，学生觉得新鲜，好奇，有意思。45 分钟的课兴趣盎然地结束了，他们感到意犹未尽，这多少吊起了他们一些胃口，使他们期待下节英语课的来临。试想一下：如果我们老师每节课都能燃起学生的激情，让他们总用等待的目光迎接你的到来，学生上课还会聊天、睡觉、干与学习无关的事情吗？

2．灵活的教学方法使学生增强学英语的兴趣

在教学过程中，我们应充分考虑到学生的实际情况。要让学生能够全神贯注地学习45 分钟，就一定要采取灵活多样的教学方法，使学生总感到新奇。比如：课上我时常采用全班讨论、pair work、group work 还有 interview 等方法组织教学活动，使学生时时感到有新意，使每个同学都能参与到教学中来。这样，学生就会感到课堂不仅是老师的，更是他们自己的，他们才是课上的主人。另外，在教学过程中，我们还要注意使用各种适合学生的方法，让学生不时地感到学习中的乐趣。当然，无论我们老师在课堂上采用什么样的方法组织教学活动，都一定要在尊重学生的前提下去设计。我们还应注意明白学生出现错误是正常的，学生就是在改正每一个错误中进步、成功的。

在学习课文的过程中，我会采用启发式、讨论式、问答式、查字典式等不同的方法讲授课文。首先，让学生利用几分钟自己快速地阅读课文──对课文有一个整体的理解，并提出问题；第二步，我领着大家一起阅读课文──检查学生对课文的理解情况，全班一起对同学们的问题进行讨论。同时，在遇到生词的过程中，引导学生做查字典练习──教给他们查字典的方法以及如何使用字典等等；第三步，带领全班做听力与阅读训练；第四步，让学生分组讨论课文中的内容，做简要的复述。在每一次的课堂教学中学生不仅学到了知识，还在不知不觉中提高了能力，当学生逐渐可以参与到教学活动中时，会大大提高他们学习的积极性和热情。有两次，学校因故停电，寒冷的冬季，没电没暖气。早上 7 点多钟，教室里光线微弱，我对同学们讲，今

天碰到特殊情况，我们不进行听写了，同学说：我们可以写，不然我们白背了。我只好将同学们尽可能地集中到靠窗户一边，中间没有任何休息，连续上了两节课和一个早自习。班上，没有一个同学喊冷，叫唤黑。他们依然聚精会神、全神贯注，全然不管外界发生任何事情。那情景，真的好让人感动。临下课时，我表扬了班上的每一个同学。最后，我说：你们执着的学习精神好让我感动，不过，Ms Wang 让你们受委屈了。我向你们道歉。马上有同学说：您不知道英语课有多吸引人。我想，这一切都应归功于对学生的积极性和热情的“尊重”。

三、尊重学生的个性差异，实行分层次教学，保持学生的学习兴趣

学生之间存在着很大的个性差异，有的学生在英语学习方面表现的悟性强些，接受能力快些；有些学生则反应慢些，反复讲的内容都不能很好地消化掉。分层次教学就是要根据学生的个性差异，尊重不同学生的认知能力，制定相应的教学方法来满足各类学生的需要，促使每个学生都能在原有的基础上得到最大的提高。

1．分层授课

考虑到学生之间存在的差异，我们教师在制定教学要求时，应注意到不同层次学生的承受能力。通过分层次的授课方式，树立起学生学习英语的兴趣和自信心，使每个学生都能品尝到成功的乐趣，逐渐具备积极向上的良好心态。比如：成绩好的同学，在回答完问题后，让他们讲出原因；成绩稍差的同学，则只要求他们给出答案。再如：朗读课文，基础好的同学，朗读后要对课文进行复述；基础一般的同学，朗读后要求他们能回答相关问题；基础薄弱的同学，只要求他们朗读流利。这样分层次的要求，使得学生总感到有希望，使每个同学都能找到成功的感觉。学生不会因总不能达到老师的要求而丧失学习的兴趣；老师也会因学生完成了既定要求，对他们时常给予鼓励。良性的循环使学生对英语学习越来越感兴趣。

2．分层辅导，分层要求

对于不同的学生实施不同层次的辅导有助于提高学生的学习兴趣和成绩。对于基础较好，领悟能力较强的同学课后就尽可能地以满足他们的学习欲望为主要目的。比如：对班上前三分之一的同学，我主要以培养他们学习能力为主，对他们提高要求，在学习方法方面指导他们，让他们在完成好学校的作业外，再额外做些补充练习，给他们定的目标是要达到考级优秀；班上的中等同学则要求他们基本掌握课上所学内容。课后也主要以辅导当前所学知识为主，他们的奋斗目标应是考级达到良好；而对于那些不具备学习能力，基础薄弱的同学，主要采用以旧知识带新知识的方法进行补课，使他们能尽快上课听得明白，跟得上为目的。给这部分同学提的要求是考试过级。

由于目标的确定是按照学生的实际情况并在征求他们自己的意见后制定的，因此每一个学生都非常认可。他们觉得这个目标是切实可行的，只要发奋努力，跳一跳，再蹦一蹦，就能实现。认识统一后，大家都非常勤奋，每天他们会利用课下的一切

机会来找我主动学习。当天没有完成任务的同学放学后一定自觉留下来补上。

分层次教学促进了同学们的学习热情和学习兴趣，由于有既定的学习目标，因此也有助于学生学习热情和兴趣的保持。提高成绩自然也就指日可待了。

通过高一年级（12）班的教学实践，使我得出这样的结论：要想提高学生的学习成绩，要做到以下几点：

1、现代的教师要不断地进行反思，要寓尊重理念于教学中，使自己的教育理念适应社会发展的需要，做一名勇于创新的新型教师；

2、老师要尊重学生的人格和认知规律，认认真真对待每一个学生，让他们每一个人都能感受到老师的关怀、温暖、诚意和平等待人；

3、不断学习，提高自身的业务水平和文化修养，不断调正自己的心态，增加个人魅力；

4、教师要善于激发学生对英语学习的兴趣，使他们产生对英语学习的热情；

5、指导学生掌握正确的学习方法，使学生提高学习效率；

6、引导他们逐步明确学习英语的重要性，使学生能够将学习与就业联系起来，从而产生永不衰竭的学习动力。

编辑点评：职业学生入学时基础较差，缺乏良好的学习习惯，更缺乏信心。王老师对学生的尊重和爱，还有那灵活的教学方法，培养了学生的学习兴趣，启发了学习动机，树立了信心，切实提高了学生的英语学习的质量。她的经验具有普遍意义，为我们解决教学中两极分化的问题，为我们有效地帮助后进生提供了好榜样。（刘道义）

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培养学生的学习动机和学习兴趣 篇6

【关键词】小学生；英语；学习兴趣

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热情更高，学习更积极。因此英语教学应该重视情绪问题（特别是小学生）。要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪，以形成良好的学习态度，并保持对英语学习的兴趣和积极性。积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动机内化这三个方面来实现。

一、心理疏导

小学生在学习上存在许多问题，这些问题不及时疏导，日积月累就会构成人们常说的“情绪结”，对学习起妨碍作用。课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这是积极增力的情绪提高了人的活动能力，尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论，在教学中应尽可能地调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到学习活动中去，其核心是激发学习兴趣，培养积极情绪，因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素”。

曾有人做过这样的一个实验：对108名四、五年级的学生作了难度相同的对话操练，分四组进行。其中一组为控制组，只操练不予评论，其余三组中，甲组为受表扬组，每天由主试宣布受表扬儿童的名字，乙组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其他两组的表扬和训斥。结果表明受表扬组成绩有明显提高（兴趣倍增，口语能力强），受训斥组其次，控制组成绩不仅没有提高，反而有所下降。从这一实验中，我们不难看出，鼓励和表扬对学生学习的重要性。

德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨、全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高，这样我们既“把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意喝水”。因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对“差生”），让他们成功的信心日益增强。

笔者在课堂上尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景，通过学唱英语歌，表演对话等，使学生有新异感，由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣，从而配合教师共同完成教学任务。例如：教唱英文歌曲，一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。比如，一开始就通过唱I can say my ABC，学生很快就轻松愉快地学会26个字母；一首Happy Birthday ,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已；一首Follow Me使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒畅，快乐无比；教诵英文小诗或童谣；讲英语故事；演英语短剧。这些不仅活跃了课堂气氛，还能让学生积极主动地参与进来，学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。

其实互动的过程也是学生“在一定的语言情景中”运用语言进行交际的过程，而不是机械的训练和模仿别人谈话，这样，学生不但学会了语言，而且学会了怎样使用语言。

在操练表演过程中，要特别注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养，多给他们机会，在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢！因此，我们在积极情绪的培养中，要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动，并保持其稳定性和持久性。

当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时，要启动其心理免疫机制，减少焦虑。主要的方法是“学生自我辩护”，即：（1）泛化。要求学生认识到挫折是普遍存在的，遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。（2）弱化。要求学生对失误和失败进行淡化，学会对自己说：没有什么大不了的事，一次失误或失败天不会塌下来，只要我肯努力。（3）自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时，要求学生用英语对自己说：“Come on. I’ll be OK.”因此，教学中适时启动学生的心理免疫机制，有利于其保持较好的心态和积极健康的情绪。

二、学习动机内化

学习动力内化的过程就是学生学习积极性提高，自觉性增强，好学乐学，真正成为学习主体的过程。可以通过以下手段来实现。

（一） 建立目标卡，促进积极情绪的培养。

从动机角度看，目标应该为全体学生所理解并能在短期内达到。心理学家的实践已经证明了这一点。如果学生学习上经常得到强化，他们能保持饱满的情绪，一个接一个地完成学习任务。

所谓目标卡就是用卡片将要求学生做到的项目全部列出来，学生达到卡片上的一个目标，得到一个成绩；获得五个成绩，完成一张目标卡。凡学生积累了三张目标卡，就能获得老师的奖品。通过这种方法，使推动力转化为吸引力。

（二）激发学习兴趣，培养积极情绪。

激发兴趣是动机内化的一个重要环节。怎样培养学生积极的情绪，让学生亲近老师，亲近英语，从而产生学习英语的欲望呢？

1、 建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣。

人都是有感情的，特别是小学生。而教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。作为一名教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。

我们都有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达词不达意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好。” “你再想一想，我相信你一定会答得很好！”学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。

这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语就在我们的生活中”，从而增强学生学习英语的自助信心。

2、营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习情绪。

儿童具有活动的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。因此，应该充分利用直观教具，设置情景进行了教学。如：教学“What’s this in English? What color is it?”的句式时，准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，问: “Guess! What’s this in English?”猜出后再问: “What color is it?”做完游戏，还要请猜得对的、说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。

利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动氛围，学生在从事自己感兴趣的活动中，在生动活泼的学习过程中，学习情绪高涨，兴趣倍增。

3、完善激励制度，让学生获得成功的体验。

儿童有巨大的情感能量，只有在儿童积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索。

一般认为“高分”能帮助学生树立一定能学好英语的自信心，特别是小学阶段。如果一个学生经过努力英语取得了好成绩，他就会认为英语是他学得好的一门课程，是他喜欢的课程，并会保持兴趣，且学习情绪积极，继续努力以争取更好成绩。反之，则会丧失信心，失去兴趣。

因此在教学中尝试了“高分”机制，课堂中我用优秀加红星为他们的口语打分，“优秀”给每一个学生以满足感，不同的星数使我掌握了学生的情况，也使学生有了努力的目标。这样，学生在激励中情绪高涨，不断成功，成功的体验不断促进小学生英语学习能力的发展。

（三）及时反馈，以保持积极情绪。

及时反馈是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化方式。反馈教学的重要环节在于不断吸收反馈信息，不断进行情绪调控，使教与学一致。

小学生正处在智力大发展而情绪又不稳定的时期，一方面思维“耗散”性强，好学好问，想象无边无际；另一方面调节机能不完善，自控能力差，想到什么就付诸行动（如课堂不时地会出现一些跟教学内容毫不相干的事情，或者老师的某一句风趣的话引起学生们的无边无际的想象发散等）。因此，笔者在英语教学过程中，根据学生的思维特点和情绪的变化不断进行有效的调控，尽量使教师、学生、教材三大基本要素及学生的学习情绪处在最佳期组合状态，使学生的学习动机足以得到内化，这是提高教学质量的关键，也是反馈调控的主要目的。

可采取的反馈方式有：

评价：凡课堂活动，教师对活动的进展、完成情况及参与者的表现都进行简要、全面、中肯的评价。

情况通报：凡测验考试或竞赛，教师及时小结，通报情况。

赞扬：凡学生取得进步，特别是后进生取得进步，即使微不足道，教师也根据程度的高低，作业涉及的内容加入顺应性评语，随时肯定或鼓励学生。

总之，情绪问题是英语学习中的大问题。通过心理疏导、归因训练、动机内化培养积极情绪，是英语教学得以成功的重要保障。全体小学英语教师应该将情绪培养问题提到教学的议事日程上来，以确保小学英语教学的顺利进行。

【参考文献】

[1]www.china1net.com/cinPsychology/XinLiBaiKe/detail.asp?ID=3033

[2]www.china1net.com/cinPsychology/XinLiBaiKe/detail.asp?ID=3091

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[5]www.china1net.com/cinPsychology/XinLiBaiKe/detail.asp?ID=1322

[6]www.china1net.com/cinPsychology/XinLiBaiKe/detail.asp?ID=178

[7] xxt.lyge.cn/uploadfile/45173535547.doc

[8] www.dianliang.com/hr/mind/teach/200608/hr_130320.html

[9] moonedu.com/xiaoxue/HTML/9291.shtml

[10] moonedu.com/xiaoxue/HTML/9301.shtml

[11] moonedu.com/xiaoxue/HTML/9303.shtml

激发学习动机培养学习兴趣 篇7

一、让学生在动手操作中培养学习兴趣

例如在教学“求两个数相差多少”的应用题时, 老师出了这样一个题目:甲有12本书, 乙有8本书, 甲比乙多几本书?乙比甲少几本书?由于此时小学生的思维能力特别是抽象思维能力不太完善, 理解此题具有一定难度。因此可以指导学生分为甲乙两组, 把各自所有的书的本数在桌上摆一摆。甲有12本书, 放在第一行;乙有8本书, 与甲一一对齐, 放在第二行。通过实物, 学生很容易得出问题的结论。这样, 教学过程由直观到抽象, 由感官感知到形象思维的升华, 帮助学生明确了一个数比另一个数多几就是另一个数比一个数少几, 学会了比较的方法, 同时也初步培养了小学生的思维能力, 并且学生在操作过程中既学会了知识, 也活跃了课堂气氛, 学生兴趣盎然。

二、运用实物、模型等为学生提供丰富的感性材料, 使抽象的概念公式感性化

为减少学生认识事物的困难, 充分调动少年儿童的好奇心理, 让他们量一量、剪一剪、拼一拼等, 利用多种感官多方位进行感知, 获得丰富直观的表象。例如:教学圆的周长和面积概念时, 为了帮助学生形成“圆周和圆面”的表象, 教师可找一个圆的实物模型, 周围镶上蓝线作为教具, 让学生仿此法做一实物圆。教学时, 学生观察到明显暴露的圆周长, 然后再沿实物圆周边摸一圈, 在触觉中突出“周界”的感觉。然后让学生伸开手摸一摸圆面, 获得平面的感觉。最后指导学生在自己的实物圆上用彩笔描绘圆的周长, 用阴影部分表示出圆的面积, 以加深印象。这样“圆周”和“圆面”相应的表象深深印在脑海里, 不至于二者混淆。

三、发挥学生的特点, 让他们在动口中培养兴趣

说的内容和形式要求多样化, 避免单调、无趣。例如:指定单人说, 也可以分组说、前后位讨论说, 全班一齐说;还可以采取游戏的形式说 (开火车、接力赛、对口令、抢答等) 。这样越说越明理, 学生的积极性高涨起来, 使学生在愉快的气氛中掌握知识, 也解决了教学难点, 并且培养了学生的主动性。

四、创设情境, 引起学生对问题的探讨情趣和解决问题的合理意向

数学的抽象性和严密性需要教师采取不同的方法和形式去完成教学任务, 但无论采用何种形式和方法都是教与学的密切结合。因此, 数学情境的创设则是激发、启迪学生心智的良好方式, 可以使师生融为一体, 在良好的氛围中顺利地达到教学目的, 而情境创设的先决条件必须是教师善于运用教育机制, 为学生提供有利的信息刺激, 体现教师的主导作用。具体做法: (1) 联系身边熟知的事物进行情境创设, 如教学长方体, 可让学生观察文具盒;教学周长, 可让学生触摸黑板一周、课桌面一周等。 (2) 用数学实验进行情境创设。比如讲重量单位千克时, 可以用天平称1千克沙子, 然后让学生拿出准备好的2分硬币, 也称出正好1千克的重量, 放在天平的两端, 正好平衡, 使学生在实验中观察得出1千克=1000克, 由于好奇心使他们的注意力集中, 师生一起实验得出结果, 记忆也牢固。在创设的情境中, 由于情感贯穿教学过程, 使学生在兴趣的引导下努力学习, 从而收到了良好的教学效果。

培养和激发学生的学习动机 篇8

关键词：学习动机 培养 激发

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素。在教学过程中，如果教师能正确了解、培养、激发学生的学习动机，就能充分发挥其潜在能力，有效地调动学生的学习积极性，达到最佳的学习效果。

一、培养学生的学习需要

学习动机包括学习需要和学习期待两个基本成分，学习需要是个体从事学习活动的根本动力，在学习动机中占主导地位。

1.加强对学生学习目的的教育，激起他们的学习热情

正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。作为教师，我们必须经常对学生进行学习目的方面的教育，要使学生明白，学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。尽管目前就业形势比较严峻，但具有一定专业知识和基本技能的技校生、高职生，却普遍受到企业的欢迎。

我们要通过现实中的具体事例，使学生牢固地树立起就业并不一定难的观念，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”“我爱学”。此外，教师还要注意根据各个学科、所讲知识、教学形式和学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解所学知识的价值，让他们的学习动机在现实生活和活动中得到进一步的巩固和强化。

2.改变学生的成败体验，使他们获得学习上的成就感

一是学生的成败感与他们的自我标准有关，教师在教学过程中应注意这种个体差异，使每个学生都体验到成功；二是在课题的讲授中要由易到难呈现，使学生不断获得成功感；三是课题难度的设置要适当，要使大多数学生经过努力后都可以完成；四是在某一方面课题失败时，可组织学生先完成有关基础课题。

3.改善学生知识技能的掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺

成功体验的获得，最终必须依赖于学习上的真正成功，即有效地掌握知识和技能。因此，找出学习上的关键问题、填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是真正获得成功感的先决条件。

二、激发学生的学习动机

学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

1.创设问题情境，实施启发式教学

要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。在教学中，教师可把一个较难理解的知识或较难解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，逐层推进、逐步深入、循循善诱，让学生理解知识或解决问题有一种“拾级而上”的感觉。

那么，教师如何创设难度适宜的问题情境呢？这就要求教师一要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；二要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念，他认为“最近发展区”是学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立地完成任务，不需要教师的帮助即可达到的水平）与学生的第二个发展水平（即在现有发展水平之上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。教育要促进学生的心理发展，必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上。也就是说，教师对学生提出的目标或要求，能使学生“跳一跳，够得着”，可充分调动学生的学习积极性，获得“柳暗花明”的惊喜。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），都达不到预期的效果。

创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

美国心理学家耶克斯和多德森经过实验，提出了学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度也密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松、自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

3.让学生体验成功的喜悦，不断深化学习动机

所谓“成功的喜悦”，是指学生达到预定目标的一种愉快的情感体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学生的学习动机。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失。”基于这一点，我们应该善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦。教师在平时教学中对学生所表现出的热情，特别是鼓励，都能起到潜移默化的作用。尤其是学习困难生，他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，教师要更加努力去发掘他们的闪亮点，他们哪怕有很微小的进步，也要及时予以鼓励。

4.充分利用反馈信息，给予适当的评定

从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为：一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了争取更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显。

对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。适当的表扬效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到了相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。教师要根据学生的具体情况进行奖励，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。

5.适当地组织竞赛，激发学生的外在动机

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。组织得好的竞赛；不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于攀登的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因，去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来。但是，竞赛只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段，不能夸大它的作用。由于每个学生的知识基础不同、智力水平不同等，竞赛的指标不易做到恰当，因而不能企图通过频繁的竞赛来调动学生的积极性，以谋求教学质量的提高。竞赛的作用和意义，关键在于如何适当而又妥善地组织竞赛。

培养学生的学习动机和学习兴趣 篇9

“好的开头是成功的一半，”一开始我都注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改，我都严格要求自已规范地书写，争当学生的楷模。

二、课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣。

激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

三、启发学生善于观察和总结，力求使学生亲自地发现兴趣。

（1）诱导学生去发现问题，并启发学生解决问题，增长知识。

在学习colour(颜色)时，许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。我首先表扬这些同学善于观察、总结，并告诉他“black tea”（红茶），“green tea”（绿茶），“black coffee”（斋啡），“a blue/white-collar worker”（蓝/白领工人）等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。

（2）鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语，深化所学内容。

改革开放给人们吹来了不少“洋”味，广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等，对我们的学生产生了极大的影响。我总是鼓励学生去搜索这方面的材料，并联系所学的知识，去深化吸收。

四、通过运用知识，可以使兴趣之火持久不熄。

如何培养学生的学习动机 篇10

不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够知道他们将从学习中学到什么(具体目标)，教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议。

二、创设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。竞赛激励法：有竞争才会有进步，有竞争才会有动力，人都是攀比动物，有了比较会有进步，有了比较才会有动力，可以不时地举行一些竞赛，使得孩子们知道自己的情况，了解自己的差距，找到自己的目标，从而为之奋斗。

鼓励激励法：人是需要鼓励的动物，当我们受到鼓励的时候会极大的提高我们的自信心和继续下去的动力，学生更是需要鼓励，当他们受到肯定的时候，会极大的提高学习的动力，作为家长和老师不要吝啬你们鼓励话语，你们的一句话可能会影响学生的一生。

一、利用反馈信息，奖惩得当

培养学生的学习动机和学习兴趣 篇11

以我个人为例，我对物理学习的兴趣是非常浓厚的。初中时候物理学习相对死板、题目固定，对每一种类型题目做得比较多，所以取得了良好的学习成绩。但是在高中阶段，物理知识变得灵动复杂，所学学科类别很多，很难拿出和初中物理学习一样的时间进行学习，如何调动自身学习物理的积极性，并取得良好的学习成绩，成为我要解决的首要问题。我认为，高中物理学习应该做到做一道题就能掌握整类型的题目，这样才能在有限的时间内取得最大的学习效果。

共同学习是非常必要的。世界上没有任何一个科学家是自己独立完成科学研究的，他们更多的是在团队合作中获得灵感和突破。我经常与同学、教师通过互联网进行沟通，与同学组成学习小组进行共同学习。另外，逛物理学习论坛也是我经常要做的一件事情，和论坛上的网友一起讨论和研究物理问题。

课堂才是高中物理学习的重要场所，是作为学生的我学习的最重要的方式。物理教师在课堂上详细地讲解和示范，对于我们理解概念、把握原理具有重要意义。提高高中物理学习效果的重要前提之一就是保证课堂的学习效率。课堂学习中，我详尽预习、认真听课、积极思考，紧跟教师思路，全面理解例题的做法，做好课堂笔记。我结合自身经验，就如何保障课堂的高效学习总结出以下几个方面。

第一，保证良好的课堂精神状态，在物理课上课的前一天做好预习工作。在课堂上要认真做好记录，我的经验是使用双色笔进行记录，用颜色鲜艳的红笔画出重点，在以后的复习中可以多多注意。如果在课堂上存在听不懂的地方和有疑惑的地方应该进行标注或者打个问号，在课下及时与教师沟通从而解决疑惑。

第二，要充分理解例题。课堂学习中最重要的部分就是学习例题，例题是理论应用的第一步，教师在讲解例题的过程中教导学生学会解决某一类型的所有题目，还提升了学生的分析能力。我认为，最为重要的是加深了学生对基本理论的理解并学会应用知识。

第三，要认真完成课后作业。学习的最终目的是学以致用，学以致用是为了更高层次的学习。课后作业的完成是学生完成从理论到实践的第一步试探，是对理论掌握的熟练程度和深浅程度的第一次检测，是深化对物理实践理解的第一个步骤。我在做课后作业的时候，首先要回顾课堂内容，结合例题加深理解，然后再开始动笔。现在很多练习册都有对应习题的分析和解答，我的部分同学喜欢边对答案边做题目，这样我觉得缺少了对题目思考和对理论理解的过程，作业虽然做完了但是却没有达到应有的学习效果。其次，可以借助一些其他教材或辅导资料来扩展视野，不同教材分析问题的角度可能不同，而且有些教材可能更符合学生自己的思维方式，加深对原理的理解。再次，在课后作业中我比较注重实践和实验的重要性。如在“自由落体运动”一节中，教材上有一个“做一做：测定反应时间”的问题。我设计制作一个测反应时间的尺子，标出时间和长度两种刻度。按照演示实验的做法去做实验，并计算出反应时间，合作检验长度与时间对应数据表是否准确。

第四，课后进行复习和总结。复习主要包括课后复习和考前复习两部分。在课后学习时，要对课堂所讲的内容进行全面的整理和归纳，完善课堂笔记，对重点、难点和习题求解方法进行归纳，并对在解决作业过程中发现的新问题进行总结。考前复习重点在于梳理整个学期或者阶段所学物理知识的体系、方法和模式。对每一个章节进行独立的学习内容总结，对主要概念、公式、定律、题型和方法进行系统性概括，实现融会贯通、举一反三。如在针对“船上射击练习，船、人、枪的总质量为M，抢内有子弹n发，每颗子弹质量为m，子弹射出枪口相对于地面的速度为v，枪口到靶的距离为l。在子弹发射完之后，小船退后的距离是多少”这道能量守恒的题进行解答过程中，我将所有和这个题目类似的题都总结到一起，归纳经验，找到同类题目共同的方法。

态度决定了一切行动，细节决定了人能否成功。高中学习是对未来学习的重要铺垫，其中物理学习在高中学习中具有举足轻重的地位。作为学生，我要端正态度、培养兴趣、改正方法，投入足够的时间和精力，度过高中这段美好的学习时光。

参考文献：

[1]张乐宝.培养高中生物理学习动机的有效途径和方法[J].考试周刊，2009（48）.

[2]刘惠军.当代学习动机的理论和应用研究进展[J].心理学研究，2013（11）.