高职学生学习动机

高职学生学习动机（精选12篇）

高职学生学习动机 篇1

部分高职学院的学生在中学阶段学习习惯差,有厌学情绪。在这些学生由相对紧张的中学生活进入相对宽松的学习环境后,不能及时调整自己的心态,学习目标不明确,缺少学习热情,沉溺于游戏,上课玩手机,逃课。高职学生的学习态度不但掌握不了学习内容,甚至影响了学校的正常教学活动。

一、高职学生学习动机的分析

进入高职院校后,由于自身和客观环境的影响,高职学生的学习积极性差,不能及时确立自己的学习目标,对自己的学习信心不足,缺乏学习动机。下面从四个方面分析高职学生的学习动机。

(一)学习目标不明确

在教师和家长的督促和监管下,高中时期学生不得不进行课程学习。升入大学后,大学相对自主宽松的学习环境,更加侧重于学生的自主学习,高职学生没有了教师和家长的谆谆教诲,突然的、大量的自由时间让部分学生感到无所适从,不知道该如何安排自己的时间,不知道自己应该干什么,对人生的前景不能很好地规划,部分学生甚至沉溺于网络来度过自己的大学生活。

(二)学习信心不足

部分高职学生在高中时期的学习并不理想,有的学生可能在高中时期努力过,但由于学习方法、学习能力等原因并没有取得很好的成绩;有的学生在高中时根本没有认真学习过,抱着得过且过的态度进入大学生活。这些学生对学习大多抱着负面的、消极的情绪,认为自己在学习方面的能力不足,尤其是在专业学习中受挫后,他们会转移自己的学习注意力,对专业学习丧失信心。

(三)校园环境

学校是传道授业解惑的地方,并对学生进行人文素养培养。校园环境是影响学生学习动机的重要因素之一,主要包括校风和教师两方面因素。高职院校的学风不尽如人意,将业余时间用在专业学习上的学生较少,这就给学生造成一种假象,“大家都不学习,我也不用学习”。另外,教师作为教学活动参与者对学生的影响很大,在高职院校存在这样的情况,教师充满热情地授课,但学生的反馈很少,部分程度上影响了教师的上课情绪,教师的上课情绪又影响着学生的上课积极性,这种恶性循环导致师生的双输局面。

(四)社会环境

受制于传统观念的影响,社会普遍认为职业教育招收的是高考的“落榜生”,职业教育的目的是为社会培养技能型劳动者,另外,企业在招人时更加重视应聘者的学历。这使高职学生对未来的就业前景产生怀疑,进而打击了高职学生的学习热情,使他们认为学好学差一样。

二、提高学习动机的策略

(一)确定学习目标,增强学习信心

学习目标是人们从事学习活动所要达到的标准或预期结果。首先,高职学校要引导学生建立明确的学校目标,通过科学的分析方法让学生对自身状态有充分的了解,帮助他们进行职业规划,让他们找到人生的奋斗目标。其次,发挥榜样的力量,对优秀毕业生进行广泛宣传,邀请他们回校与在校生交流,让高职学生认识到只要通过努力必将实现人生的价值。最后,鼓励学生阅读名人传记等励志书籍,定时组织学生分享读书心得,让成功人士的故事激发学生的学习热情和学习积极性。

(二)加强学风建设,培养学习兴趣

高职学生在集体中生活和学习,朋辈伙伴对自身影响非常大。高职学校应着力形成良好的学风,通过制定严格的规章制度、奖惩机制等,减少甚至杜绝不良现象。辅导员作为学生日常生活和学习的管理者,应该与班级学生一起制定一套行之有效的班规,督促每一名学生的学习和生活,对违反学校纪律和班规的学生,要及时进行批评指正,帮助他们端正学习态度。另外,班级中可以建立学习兴趣小组,并请专业教师进行指导,及时解答学生在学习上的困惑。

(三)完善教学方式,提高教学质量

有效的课堂教学是教师的核心工作。针对高职学生理论学习能力较弱的情况,在专业学习中,专业教师应将理论学习和实践教学相结合,更加重视学生的实践操作能力。另外,教师应充分了解学生的学习能力和水平,使自己的授课更容易理解,从选择课程内容、呈现知识的方式以及帮助学生建立学习目标等方面提高学生的学习兴趣,同时对学生的课堂情况和作业情况及时进行指正,并适当引入奖惩机制。

(四)创造良好的社会环境

良好的社会环境要靠政府来创造,强化对高职教育的重视和宣传力度。尤其是在公务员和事业单位的招考中,将高职学生纳入报考人员中,创造高职生和本科生一样的就业环境,加强社会对高职教育的重视程度。另外,企业可以和学校共同拟定人才培养方案,充分考虑学校培养目标和企业的用人要求,也可以在企业中进行实践教学,从而使高校培养的学生能够符合企业的实际需求,同时也为学生创造良好的就业环境。

参考文献

[1]孙俊三.教育原理[M].长沙:中南大学出版社,2003.

[2]周宏,李征,李东升.关于高职生学习状况的分析与思考[J].教育与职业,2006(11).

[3]舒萍华.高职院校学生学习倦怠的调查及现状分析[J].今日科苑,2009(23).

[4]骆金维.高职院校教育教学中的激励机制[J].时代教育,2009(6).

[5]林正范.大学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2001.

高职学生学习动机 篇2

论高职高专学生英语学习动机的激发

本文从动机的定义和分类出发,分析当前专科学生英语学习动机的特点,提出激发学生学习动机的.五点建议.

作 者：丁宁 王催春 DING Ning WANG Cui-chun 作者单位：浙江水利水电专科学校,浙江,杭州,310018刊 名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA年，卷(期)：“”(1)分类号：H3关键词：英语学习动机 激发

关于高职院校学生学习动机的浅析 篇3

关键词：高职院校 学习效率 学习动机 学习积极性

一.高职教育的现状

根据我国《职业教育法》精神，职业教育是国家教育的重要组成部分，是推动国家经济发展，重要途径。况且，追述至古代，职业教育就早已有形成雏形，所以职业教育还是国家稳定劳动就业的重要方式。国家教育部还指出，在我国未来的职业教育发展，还将不断的扩展其空间规模，促进结构合理，培养和造就能上岗就上手、一专多能服务第一线需要的高等技术应用性人才。

二.高职院校的生源结构

伴随着发展和趋势，我国高职招生规模也不断扩大，生源的组成极其质量也区别与以往。目前，高职院校的生源主要有三类：一是普通高中的高中生；二是对口的职业高中生；三是中专、职中生。由于职业教育自身体制的原因，致使社会和大部分家长对职业教育存在诸多的不了解和偏见，导致了学生的低报考率和报道率。从而从质量上分析报到学生的情况：第一类普通高中的高中生经过高考前的系统学习，有一定的知识基础和学习方法，但是学习习惯不佳，学习目标、意识不明确，学习效果不佳。第二、三类有一定的技能基础但是文化基础薄弱、态度不明、自觉性较差等问题。

所以，生源的多元化、组成复杂、层次不齐、录取分数不高、理论知识基础薄弱造成了教学的困难和低效。但是反观原因，这样的生源在职业教育中是不可能短期获得改善甚至是改变的，也就意味着每一名高职教师都会面临这样的问题和困惑，那怎样才能在有限的环境和条件之下进行最高质量的教育，值得我们每一名高职教师思考和探讨。

从生物学角度考虑，如果人有了明确的动机，那么肯定会为这个动机不断努力，尽可能的实现动机下的目标。那么什么是动机呢？学术解释：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体和活动有引发、指引和激励功能。那何又为学习与学习动机有何关系，二者是辩证的，学习能够产生学习动机，同时学习动机又能推动学习，动机具有加强学习的作用。

试想，如果高职类学生，首先明确的是学习动机而不是所谓的职业技术，那么这类学生的学习效率是不是会高一些呢？学习效果会不会更好一点。

三.实例分析

我以我院的教学进行统计、跟踪和分析。对提高高职院校学生的学习动机进行浅析。自从事高职教育一来一直承担的教学任务都是主干课程的理论教学。针对学生的就业、考级考证各种方向进行了教学计划的调整极其教学方式的改变，但是收效不大。对此，从根源上寻找原因，仔细对学生进行问卷调查后发现，大部分学生确实属于被动选择专业，处在一种填鸭式教学的被动学习模式之下，这些问卷结果正好也应证了上述的生源结果和生源质量的分析。自本学期开始，调整了教学内容，改上纯实践实训课程《Excel在财务中的应用》。整个课堂的教学效果发生了以往从未出现过的改变，学生积极性比较高，上课的自我约束能力也比较强。开始出现上课早到和下课拖堂的现象，改变了以往理论课上老师用尽心思一节课下来，下课无人问津的尴尬情况。

该门课程与理论课程在教学方式上有很大的不同，其主要的教学任务是教会学生实操。对学生再次进行问卷反馈。学生普遍反映该门课程让自己觉得方向感比较强，在平时的学习中统计资料也可以经常使用，实用性比较强，所以学习动力比较足。从而带动学习积极性，相对而言，与其他课程相比，该门课程的学习效果相对要好一些。

通过上述的实例分析，即使学生的生源结构不一，层次水平各不相同。但是对于感兴趣的学科依旧充满热情和积极性。由此可见，学习动机确实有效的带动学习的动力及其积极性，而学习积极性又反作用于学习动机，二者相互推动，在这样的推动之下，能够改变以往各种学习效率低下的客观原因。在高职教育中，如果每一门专业课程都能引领学生明白其课程意义及其在专业框架中的地位和作用，并将其专业知识引入学生所认知的实用范围之中，则能有效的帮助他们明确学习的目标，以此加强学习动机，提高学习的效率。

四.如何提升高职院校学生的学习动机

根据高职院校生源的情况，综合分析高职学生普遍存在学习习惯不好、自控能力差、欠缺一定的竞争力等问题。那么怎样在这样的情况之下因材施教的吸引学生对學习产生浓厚的兴趣，引导学生发挥主观能动性成为了我们教育的首要任务。

而完成这样的任务则要求指导教师有厚实的专业背景和知识储备，让学生可以感受知识巨浪的冲击，在冲击之下产生自我疑惑和质疑，教师同时又具备了一定教育心理学知识，较好的沟通能力，能够及时发现学生所存在的问题及面临的困惑，适时的传道、授业、解惑。在这样的环境之下，学生会茅塞顿开，然后对自己的学习充满信心，突增学习兴趣，加强学习动机，增强学习效果，最终达成教育学的有机结合。

五.高职教育的发展方向

高职教育在教育系统中的属性定位，是明确其社会功能；通过人才培养目标的选择，明确其与社会人才需求的关系，从而确定它在社会系统中的生态位。我国高职教育的生态位变迁主要体现在以下两方面：一是高职教育在教育生态系统中的属性定位变化；二是高职教育人才培养目标在社会人才需求系统中的定位变化。

参考文献：

1.《关于高职学生学习动机及其成因分析》，高宏涛，《辽宁高职学报》

2.《高职学生学习动机激励策略的探讨》，林芸，《教育与职业》

3.《高职学生学习动机特点的分析与对策研究》，徐哲，《高等教育研究》

高职学生英语学习动机研究 篇4

根据《国家中长期教育改革发展纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》的要求, “十二五”期间需要培养1600万职业型、应用型、技术型方面的高素质人才。根据当前的发展状况来看, 高等职业教育不仅是高等教育的一个重要组成部分, 还应该为社会经济发展起到更积极的作用。高等职业教育也在全国范围内得到了蓬勃发展。高职英语作为高职教育中一门必修基础课程也越来越受到各方的关注。高职英语教育改革迫在眉睫, 如何提高高职学生英语学习动力也是一个亟待解决的问题。近年来随着高职院校及招生规模不断扩大, 高职学生主要由参加普通高考和技能高考的学生构成, 还有一部分学生来自“五年一贯制”专业的学生。高职学生英语学习能力和素质良莠不齐, 当前, 虽然很多高职教育方面的专家和高职英语教育一线老师对高职英语教学提出了诸多行之有效的教学理论, 而且也提出了一些符合高职学情和学生特点的教学模式和方法, 但在实际教学中发现, 学生的学习动机不足对他们的英语学习效率和英语学习效果产生了巨大的影响。

2 研究的基础

通常我们所说的学习动机主要是指激励、推动学习的活动, 也是学生对于执行老师所给予的学习目标的一种心理活动, 并且可以鼓励引导学生学习效果的直接动力来源。当前越来越多的高职教师也认识到激发学生的学习动机也是提高高职英语教学效果的重要手段。在高职英语课堂中, 学生上课时注意力不集中, 睡觉, 玩手机等现象却是屡见不鲜, 这些都是高职英语教学中不容忽视的问题。最终影响到学生的学习效果, 导致学生无法掌握高职学生应具备的英语能力, 高职院校无法培养出高素质, 高质量, 符合社会需求的专业技能型人才。学习动机是影响学习成绩的一个重要的原因, 它是直接推动学习活动的内在诱因, 是促使学习者持续努力的力量源泉。在高职英语教学中, 教师应着力激发学生的深层动机, 发挥学生的主体作用, 以提高英语教学效率和效果。

3 调查的方法

本文主要采取了口头访谈和问卷调查的方式, 收集数据, 掌握高职院校在校学生的英语学习动机, 了解学生对于英语学习的主要态度和学习状况, 通过分析获知高职学生英语学习动机上主要存在的问题和原因, 强调研究高职学生英语学习动机的重要性和迫切性。

4 调查的结果

4.1 高职学生在英语学习过程中的动机行为总体状况

针对我校420名高职学生英语学习动机总体状况进行问卷调查, 在剔除部分无效调查表后, 对相关统计数据进行统计分析。影响高职学生英语动机的依次为, 对英语及英语国家文化的兴趣所占比率最高36%, 其次是综合能力目标和工作价值比率较高27%;再次, 将英语作为一项工具的倾向和与人沟通能力比率适中22%;提高自身竞争力所占比率较低10%, 最后, 自身语言能力要求所占比率最低, 占5%左右。

4.2 学习动机水平比较

最后, 我们依据统计数据, 按照学习动机水平高低将学生分成两组对比发现, 一组属于学习动机水平较高的学生, 人数是97人, 大致可分为两种:一种是英语语言基础较好 (38人) , 学习目标明确, 兴趣也比较浓厚;另一种是有较明确的学习目标 (59人) , 但是英语学习能力和基础都较薄弱, 属于有心无力型。

另一组属于学习动机水平较低的学生, 大致有306人, 则主要可分为四类:1) 英语基础薄弱, 在学英语的启蒙阶段遭受过多的打击, 在英语学习方面的自信心较差, , 缺少正面的学习体验;2) 英语语言基础较好, 但学习方法不对, 花了大量的时间在记单词, 学习语法知识, 但英语实际运用能力较差, 听不懂也看不懂英语文章, 语法知识的掌握也是很表面的, 对于与语法有关的题目一说都懂, 一做都错, 这类学生通常会以词汇量多少作为衡量英语水平高低的标准, 对其他的课堂上和课外学习任务都表现得不积极, 学习动机发生了变异;3) 英语语言基础一般, 但对英语学习没有任何的要求, 只要考试及格就好, 学习态度时好时坏, 也没有意识到英语应用能力对今后个人职业发展的重要性;4) 对任何与学习有关的事, 兴致都不高, 英语缺乏兴趣, 产生了厌学情绪, 学好学坏都无所谓。依据统计结果, 前三类所占的比例较大, 人数分别为136, 47, 98。综上所述, 我们会发现影响学习动机的主要因素包括学习目的, 兴趣, 语言意识等。首先, 原本学习动机明确的学生, 大部分表现为语言基础较好的学习者, 由于其学习过程中对新语言知识和技能的正迁移较容易, 随着语言知识的积累, 其自信心不断增强, 学习的动机水平也不断提升。其次, 对于学习目的和语言意识的认识上的偏差是引起动机的重要因素。另外, 兴趣和外力影响也可以通过作用于情绪因素来提高学生学习动机水平。

4.3 高职学生英语学习动机性别上的差异

高职学生性别对英语学习动机的产生了直接影响, 男女生在动机程度上也有明显差异:女生动机普遍强于男生。正如大多研究所得出的结论:在英语学习方面, 女生总体上比男生英语学习能力及兴趣更为浓厚, 学习动力更足。与此同时, 良好的学习成果又能反过来激发学习者拥有更强的学习动机, 形成良性循环。而男生由于在英语学习能力和兴趣处于弱势状态, 部分学生几乎处于半放弃的状态, 除了考试以外几乎不关注英语学习方面的任何事, 反过来形成恶性循环, 越不想学越学不好。

5 研究结论与对策

5.1 研究结论

通过分析归纳, 样本群体的英语学习动机结构具有以下主要特征。从语言层面来看, 无论是工具型动机还是融入型动机对英语学习的影响都不容忽视。相对来说, 工具型动机的作用机制直接、具体, 其指标构成复杂, 调查的结果显示其各项指标均值也较高。由于工具型动机具有阶段性, 利用工具型动机这些外在动机促进学生英语内在动机的发生和巩固, 以保持学生英语学习积极性, 成为教学策略建构的重要方向。融入型动机的作用机制间接些, 其指标构成相对简单, 因此, 融入型动机也是保持学生英语学习热情的动因;由于融入型动机具有持续性, 如何应用情景教学调动学生英语学习情绪, 也是教学策略建构的一个重要方向。从学习者层面上来看, 由于英语基础比较差, 学生们的学习成就感、自信心、自我效能以及英语学习能力不足, 存在一定程度的使用英语焦虑, 这使得相当一部分学生没有建立起英语学习的内在自省机制, 进而导致学生自发学习的动机形成机制不足, 学习处于被动状态。因此, 学生英语学习的内在自省机制建立是需要考虑的教学策略建构基点。从学习环境层面上来看, 影响学生学习动机形成的学习环境动机指标并不优质, 特别是教学内容方面对学生英语学习的促进不足。根据高职学生在英语学习目标方面对沟通的倾向, 以项目教学为基础, 创设英语学习背景环境, 营造良好互动的教学环境, 成为教学策略建构的重要组成部分。

5.2 研究结论

综上所述, 学生学习英语有多种动机。从语言层面看, 英语学习动机主要分两种, 一种为工具型动机, 该动机认为英语就是一种工具, 只有把英语学好了, 才能更好地利用这种工具;另一种为融入型动机, 该动机认为, 我确实喜欢英语, 我愿意融入其中, 融入其中我不仅能学到知识, 还能得到快乐。总体而言, 工具型动机目标简单明了, 怀有此种动机的学生, 学习英语就是为了掌握工具, 获取高分。工具型动机者往往会采取走捷径的方式来学习英语, 其看重的是结果, 而不是过程。工具型动机者若通过走捷径能迅速得到好的结果, 其往往不会再花更多时间在学习英语上;工具型动机者若通过走捷径无法取得好结果, 其往往灰心丧气, 导致动机不足。融入型动机者本身喜欢英语, 能从融入英语学习本身, 获得沉浸感, 部分学生甚至可获得深度沉浸感, 仿若浸入英美社会。此种状态下, 其英语学习的深度和广度要远超工具型动机者, 其学习英语不仅注重结果, 更注重过程, 享受过程。其学习的持久性和坚韧性要远超工具型动机者。

从学习者层面来看, 高职学生往往达不到融入型动机者这一高度, 大多数为工具型动机者, 其学习英语的动机就是达到目标。由于高职学生本身英语基础差、底子薄, 其若想直达目标, 必然困难重重, 巨大的挫折感会让许多学生放弃。要解决这一难题, 一个比较好的方法就是分段目标法。该方法将一个大目标分成许多容易完成的小目标, 学生在学习过程中阶段性的完成各个小目标, 当所有小目标均完成后, 大目标也就完成了。

5.3 教学对策

1) 帮助学生设定符合自身能力需求的学习目标, 充分认识到自身的优缺点, 增强学习英语的自信心, 激发内在动力。学习目标是一切学习行为的指针, 确立努力的目标, 它是激发学生学习动机的重要原因。在学习中, 教师可以依据经验, 帮助学生设定适合他们水平又符合社会需求的目标, 树立信心增强学生自我成就感, 积极调整学习方法, 逐渐从“要我学”转变为“我要学”, 采取口头表扬和实质性奖励等手段, 激发学生学习的内在动力, 最终实现学习目标。

2) 当前在全球一体化的进程中, 英语作为一门重要的外语, 使用的频率也越来越高, 在教学过程中帮助学生充分认识到英语的实用性, 通用性, 明确英语学习的重要性, 作为一门工具型的语言, 学好英语对于今后职业发展有着巨大的帮助。掌握有效的学习方法, 不仅可以提升学习的效率, 对于学习动机水平的提高也起着正面的引导作用。英语作为一门通用型的语言, 不仅可以提高学生在今后职场竞争中的软实力, 还可以加强自身在全球世界经济一体化进程中的竞争力。

3) 教学过程中不断更新观念, 选择适合学生能力特点的教学方法, 利用信息化教学手段, 丰富课堂教学内容, 引进先进的教学理念, 实用为主, 提高学生的学习兴趣。学习兴趣对于提高学生内部学习动力起着积极的影响。采用信息化教学手段, 增强教学可视感, 采用适合学生个性发展的各种教学方法, 将工具性动机转化为融合性动机, 使学生认识到英语学习的重要性和趣味性, 最终实现提高英语能力的目的。

参考文献

[1]孙淑霞.动机与外语学习[J].松辽学刊 (人文社会科学版) , 2001 (12) .

[2]张玲.谈学习动机与英语教学[J].教学与管理, 2005 (7) .

高职学生学习动机 篇5

在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学习的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视，比如：父母的教育方法、教师的教育方法、学生自身的学习动机、学习兴趣等等。综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。下面就以学习动机理论为基础，谈谈如何激发学生的学习动机。学习动机

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。

学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。学习动机理论

由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论。加利福尼亚大学韦纳教授认为，对学习动机的解释，就如在心理学中许多其他重要概念一样，也可以把它主要归到两个类别中：认知学派的观点和行为派的观点。当然还有广泛流行的人本主义观点。不管这三种观点有多少分歧，至少有一点是一致的，这就是他们认为所有的行为都是有动机的，不同意有所谓没有动机的学生。

行为主义学习理论用强化概念来解释学习的动机问题，强调外部动机的作用。例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏。

人本主义学习理论的代表人物马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等。这种观点在马斯洛的需要层次理论，特别是在他的自我实现观念中十分突出。简言之，在人本主义看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习等外部事件则会加速这一进程。

认知主义学习理论认为，行为是由我们的思维决定的。动机作用以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础，强调的是内部的动机理论，最具代表性的是韦纳的归因理论。

对动机作用的解释除了上述观点之外，还有成就目标理论、自我价值理论等。各种学习动机理论对激发学生学习动机的实际意义

以上对学习动机理论的分类不是绝对的，不同的理论只是强调了不同的侧面。在实际工作中，针对不同的目的，每一种理论都能有所帮助，有所启迪。具体来说，可以上述学习动机理论为基础，采取以下措施激发学生的学习动机。

3.1 激发学生的求知欲和好奇心

人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。

有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。

3.2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化

成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。

我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。

3.3 训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度

归因理论对成败的分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。

3.4 正确运用奖与罚

行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。

实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。

综上所述，在学校教育中，我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，从而提高教学质量。

参考文献

高职学生学习动机 篇6

【关键词】学习动机 激发策略 学习探究 高职英语

一、创造良好的学生学习动机环境

1.通过激励和表扬的方式来创造和谐的课堂氛围。在课堂教学中，英语教师可以运用自身的语言行为给学生做出良好的行为规范，并有效帮助学生扩大词汇量的储备，还可以运用自身的语言来完善学生的学习行为，创造和谐的课堂氛围。师生在课前可以通过简单的互动来提高学生的积极性，也可以尽可能的多表扬和鼓励学生，从而激发他们的学习热情和学习动机。教师要根据不同学生的不同情况及其自身特点，运用不同的语言方式来鼓励学生，让学生感受到教师对他们的关爱。教师不但要重视声音语言的优势，也要注重肢体语言的重要性。教师的面目表情要更加平易近人、容易亲近，通过语言和肢体都要有所交流。

2.教室布置的更具英文氛围。学生身处的学习环境要更具主动性和进取性，这样才可以不断提高学生的积极性，激发学生的学习能力。对学生来讲，教室是学生进行良好学习的重要场所，所以教师应该把教室布置的更加具有学习氛围，从而可以让学生更好地自主学习、互相协作、互相帮助、能够独立思考、独立解决问题等。

3.创新教学模式、增加教学互动性。教师应该不断创新教学模式，增加教学中的互动性，以此来激发学生的学习动机。通过调整课堂座位的模式可以不断提高学生的学习动机和课堂学习积极性。目前学校教室采用的都是传统的座位模式，黑板和讲台在教室前面，学生面对讲堂一排排而坐。这种传统的座位安排模式无法使教师面面俱到的照顾到所有的学生，它存在着教室的盲点，同时也无法有效激发学生的学习动机。英语课堂的教学有很多特有的教学活动特点，教师可以举行各种简单的趣味性和知识性较高的活动，使师生之间和学生互相之间能够进行互动交流，这就需要教师根据活动的不同来安排不同的座位模式。

二、制定对学生感兴趣、有价值的学习计划和任务

1.制定学生感兴趣的学习计划和任务。学习兴趣对于学习动机非常重要，学生对教师布置的计划和任务感兴趣，便会激发学生的学习动机。教师应该根据不同学生的不同特点，充分运用教材内容，为学生制定内容丰富的计划和任务，从而激发学生对学习的兴趣。除此之外，教师还可以利用经典英文歌曲、趣味故事、英文历史文献等多种形式加入到学习任务中，培养学生对英语学科的兴趣，制定学生感兴趣的任务以此来激发学生的学习积极性和学习动机。

2.制定对学生有价值的学习计划和任务。经过实践证明，教师制定一些对学生有实际价值的学习任务可以有效地激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生可以不断锻炼英语的实际应用能力，提高整体的英语应用水平。教师可以多设计一些现实生活中的真实情境，从而提高学生在现实生活中的英语能力。通过使用生活中的语言资料以及互动模式，尽最大努力使教师设计的任务不仅可以靠近学生的实际生活，让学生灵活运用英语的形式来解决实际生活中遇到的问题，又可以提高学生在未来社会生活和工作中使用语言的综合能力，为学生日后步入社会做好坚实的基础。

三、保护学生学习动机的策略

1.教师要有针对性的指导学习。教师要提供给学生相关的学习指导方法，教师既可以亲自做演示讲解，也可以安排学生进行标准的示范和演示。对于完成比较困难的学习任务，教师应该确认好相关内容和操作顺序。除此之外，还应该建议学生运用以往的课程知识和学习技能来完成学习任务。在完成比较繁琐的学习任务和计划过程中，教师可以开展集体讨论的形式，制定完成任务的最优方案，从而可以更好地实现教学目的和教学效果。

2.教师要注意学生学习的感受。在学习过程中，教师要注意学生学习的感受，因为学生会在学习中进行自我评价学习的感受，还会考虑自身完成任务的情况，以及在任务中自身的表现情况等等。教师应该让学生在学习的过程中体会到学习的快乐和乐趣，主要可以通过两种方法来实现：一是教师应该安排一些富有挑战力、标新立异、寓教于乐的任务，以此来不断刺激学生的愉悦感。二是教师应该提高学生的自身形象，并通过任务给更多的学生提供展示自身才能的机会，使学生充分感受到自身的重要性。教师应该减少公开批评学生的次数，可以通过课后辅导和学习互助小组的形式来实现学生学习的愉悦感。

3.树立学生的学习自信。在外语学科的学习中，学生对所学语言的自信是非常重要的。学生在课堂学习中的自信心非常容易受到各种各样的因素所影响，所以教师应该帮助学生建立正确的学习观和学习自信。同时，制定适合学生自身特点的学习任务，真正做到因材施教，充分调动学生的积极性，激发他们的学习热情，让学生在学习过程中不断地建立自信心，从而可以更好地学习外语学科。

四、结束语

总而言之，教师在课堂教学中要不断激发学生的学习动机，采取一套科学、合理有效的教学方法，营造良好的外语学习氛围，科学运用学习活动来调动学生学习的积极性，激发学生的英语学习动机，从而可以让学生更加主动的学习，提高学习成绩以及综合的学习能力。

参考文献：

[1]饶耀平，王晓青.外语学习动机与英语专业学生英语成绩的关系初探[J].中国外语教育，2009（1）：11-23.

引发高职学生学习动机的策略探索 篇7

1.1 学习状况不良

(1) 思想道德方面

有些学生表现为自我约束能力差, 对学校的规章制度执行起来常以个人的爱恶为标准。这类学生本身就是抱着“混日子”的想法来读书, 混个大专文凭, 对将来没有任何规划, 走一步算一步, 或者靠父母, 或者到社会继续混日子, 没有明确的人生目标。

(2) 学习态度方面

有些学生缺乏学习兴趣和进取心, 认为学校所学知识在将来的工作岗位上用不上, 因此, 学习极其消极被动。具体表现在课堂上:不爱听课, 小动作多, 睡觉、聊天、玩手机等;有的学生不做作业, 即使做了也是抄袭别人的;偶尔有爱上的课, 也是“三天打鱼, 两天晒网”, 不能够坚持;迟到、早退现象比较严重, 常常是老师已经开始上课, 学生三五成群的往教室里走;对待考试, 更是及格万岁, 平时不用功, 一心想着考试时“走捷径”。

(3) 学习方法方面

有的学生面临大学学习生活, 适应性比较差, 在学习中常常表现为学习没有计划, 学习前预习不到位, 学习中巩固不到位, 学习后的复习不到位, 结果把自己弄得手忙脚乱, 但是效果却不理想。期末的时候又不善于总结经验教训, 考试经常出现多科不及格。究其原因还是学习方法不得当。

(4) 学习情绪方面

有的学生表现为学习焦躁不安、自卑、缺乏自信心, 总认为自己记错了知识点;有的学生则表现出情绪化、极度敏感, 与同宿舍的学生关系紧张, 严重影响学习;个别学生厌学, 甚至逃学出去打工、打游戏等。

1.2 学习状况不良的成因

(1) 学生自身的原因

现在, 不管是教师还是学生家长都希望学生学有所成, 但现实不尽人意。经过“千军万马过独木桥”的高考, 有些学生由于分数低无可奈何的选择进入了高职院校, 带着这样的心态读书, 学习积极性、进取心、学习兴趣明显不足, 对生活失去信心和希望, 对未来没有明确的目标规划, 甚至自暴自弃。因此, 学习成绩日益下降, 甚至考试不及格。

还有部分学生把有限的时间用在了个人享受方面, 如打网络游戏成瘾, 甚至到网吧包宿, 白天睡觉;也有少数学生到社会“打工”, 忙于挣钱, 结果挤掉了学习时间, 丢掉了自己的“主业”, 这部分学生的自我行为成了学习状况不良的原因之一。

(2) 社会的原因

由于一些传统观念的影响, 在我国很多人对高职教育的性质、地位、作用认识不足, 认为高职教育不算是正规的高等教育, 其文凭含金量低、高职学生不如普通高校学生等。这也导致了社会各个方面对高职院校的学生没有给予同等的对待, 使得高职学生总觉得自己没有出息, 低人一等, 是大学生中的弱势群体, 否定自身的素质、能力。个别学生在校学习就是为了应付期末考试, 最后取得毕业证, 这也是造成学生学习状况不良的原因之一。

(3) 高职院校环境的原因

一是高职院校是培养技能型人才的学校, 教学与就业紧密相连, 课程的重心在于专业技能的培养, 这就难免造成部分高职学生轻人文素养, 重专业技能学习。

二是高职院校强调“因材施教”, 但是课程体系仍延续学科型教育, 其理论知识相对于高职学生偏难, 实践环节又与实际生产结合不强, 甚至脱节, 不利于学生实践能力的提高和专业技能的形成。在教学大纲的执行上, 仍然存在着教学与学生实际情况脱节的现象, 大纲的起点超过了学生的实际水平, 开设的课程学生不感兴趣, 甚至有个别学生听不懂。

三是高职院校的学制短, 课程排的比较满, 学生自主学习时间较少, 一些既有的资源得不到充分利用。例如学校的图书馆, 平时很少有同学在这里借阅书籍进行学习, 只是到了考试的前一周, 这里才人满为患。图书馆的利用率低下, 说明了高职院校缺乏浓厚的学习氛围。这也是造成学生学习状况不良的原因之一。

2 引发高职学生学习动机的策略

高职学生的学习状况一直以来是困扰学校、教师和家长的一个大问题, 对于学生本人而言, 可能仅仅是当前的考核分数低。但是, 一旦他们步入社会才能够真正体会到学习的重要性。因此, 对于高职院校, 特别是对于教师来说, 教学中注重引发学生的学习动机, 让学生认识到学习的价值和重要性, 体验成功的喜悦, 燃起对学习的热情和积极性, 让学生真正体会到自己是学习的主人, 自主要求去努力学习, 是至关重要的。

2.1 正确培养潜在的内部因素, 引发学习动机

人本主义心理学家马斯洛的需要动机理论认为, 动机是在需要的基础上产生的。而学习需要、求知需要、成功需要、抱负水平、胜任需要、价值观、交往的需要、声誉的需要、对学习的紧迫感等正是引发学生学习动机的潜在因素, 在这些潜在因素中对学习动机来说学习需要是源泉, 兴趣是动力, 成功体验是手段。而这些潜在因素大都是后天习得的, 因此教师应该重视这些因素的培养。

求知需要是健康的个体所固有的, 但有时他自身并未明确意识到, 所以重要的是使个体自己明确意识到这种需要, 并使之成为促进学习动机产生的直接动因。兴趣是蕴含在求知需求中的潜在动力。在教学实践中, 教师起到非常重要的作用。通过对教学内容的巧妙处理, 寓实际应用于课堂教学中, 在教学中设计一些和他们将来工作情境比较贴近的实训内容, 让学生体验到学习内容是自己想要知道的, 并且是对未来工作有现实意义的, 这样能使学生对所学的知识感兴趣, 从而激发他们主动去探究, 满足他们强烈的求知欲从而产生快乐的情感体验。同时, 教师也要让学生获得成功的体验, 学生一旦体验成功的滋味, 就会认识到自身的力量和能力, 从而增强自信, 提高自我效能感, 强化学习动机。因此, 教师要尽可能地为各个层次的学生创设体验成功的机会, 满足他们的成功需要。

教师要针对学生的潜在因素, 尽其所能让学生认识到学习的价值, 并让他们在学习中得到满足。同时, 教师要加强对学生的理想教育, 使学生树立远大的目标;正确培养荣誉感、成就感、胜任感, 适当引起学生对学习的紧迫感, 对未来的紧迫感, 从而引发学习动机。

2.2 正确运用外部强化手段, 引发学习动机

内在因素是引发学习动机的原始源泉, 但内在因素往往要通过外部强化手段诱发其驱动力, 形成学习动机, 推动学习行为。强化手段有表扬、奖励、思想教育等正强化, 有批评、惩罚、责备、制定强制制度等负强化, 还有竞赛等。强化物可以是物质的, 也可以是精神的。

对于高职学生, 由于社会和自身原因等多元因素的影响, 他们的学习积极性、进取心、学习兴趣明显不足, 对生活失去信心和希望, 社会对高职学生的认可程度较低。在这样的情况下, 对学生运用正确恰当的外部强化手段, 显得十分重要。对于强化手段的运用要遵循的原则: (1) 适度。不管是正强化, 负强化, 还是竞争都不能滥用, 必须实事求是、客观公正, 否则强化反而会带来负面效果。 (2) 正强化为主, 负强化为辅。特别对待大多数的高职学生, 要善于发现他们的闪光点, 抓住他们的点滴进步进行正强化, 从而激发他们的学习热情和积极性。 (3) 照顾学生的个别差异。如成绩差的学生对表扬的反应积极, 对成绩好的学生则宜严格要求, 不宜表扬太多, 对傲气十足者要批评多于表扬, 而对胆小自卑的学生则要表扬多于批评。 (4) 团体竞争为主, 个人竞争为辅。体现合作的重要性, 学生之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责, 从而达到共同的目标, 增强学生之间的协作和交流。 (5) 增加获奖的机会, 尽可能使更多的学生获得成功的体验。

2.3 创设民主、和谐、愉悦的教学氛围, 发展学习动机

现代教学理论要求建立新型的师生关系, 即民主的、平等的、互尊互爱的师生关系。从现在的教学实践中, 我们可以体会得到, 学生总是为他所喜欢的教师而努力学习。在课堂教学中, 力求创造一种愉快的、活跃的气氛, 使学生在“乐中学”, 并感到学习是一件愉快的事情。教师要重视学生的感受, 尊重学生的人格, 倾听学生的呼声;不要把各种条条框框加在学生身上, 把学生的思维和言行往有利于智能开发的方向引导, 而不是随意限制学生的思维和言行, 使学生感到自己真正是学习的主人, 从而创造出轻松活泼的教学气氛, 激发学生的学习积极性。

2.4 创设成功的机会和发展性评价体系, 激发学习动机

学生在学习中取得成功的体验有助于激发其进一步学习的动机, 在一定条件下促进学生继续努力学习, 提高学习的自信心和渴求, 在学习上有突破的愿望。相反, 屡次失败则会使学生产生焦虑、自卑感、兴趣低落, 甚至消极逃避学习, 以致削弱学习的效果。会使本来内心很脆弱很敏感的学生更加厌恶学习。因此, 对于教师来说, 在教学中, 要根据学生的知识水平、能力水平, 气质与性格类型等个别差异, 给他们提供难度适中的学习任务和要求, 创设成功的情境和机会, 使每个学生都有获得成功的可能性, 使学生意识到, 只要他们尽力而为, 所有人都有机会获得成功, 从而以成功的体验去激发学生努力学习。

给学生提供了成功的机会, 让他们获得成功, 同时也要确立一套合理的评价体系, 评价的关键在于个体的素质能否在原来的基础上得到尽可能的提高。在实际教学中, 我们开展发展性评价, 促进学生全员参与学习和自主学习。课堂中学生得到的评价, 除了事实判断 (“对”与“不对”) 之外, 还要伴随着价值判断 (“好”与“不好”、“应该”与“不应该”) , 要让学生有分辨好坏的能力。而不以选拔和甄别优劣为目的的价值判断, 是使学生得到反馈、诊断、激励和导向的最好方式。

发展性评价在课堂中的主要方法有: (1) 交流评议法:学生或教师对教学过程中得到的某些结论或寻求结论时运用的某些方法进行评价。师生借此发表见解, 澄清误解, 促进学习。 (2) 案例分析法:通过解剖具体的学习过程或作业案例, 对其中的正误、优劣进行评价。师生借此辨析诊断, 达成共识, 促进学习。 (3) 表现性评价法:通过观察学生在课堂完成实际任务时的表现来进行评价。师生借此纠正错漏、巩固知识、形成技能, 促进学习。

2.5 引导学生对学习的正确归因, 稳定学习动机

教学实践表明, 指导学生运用认知归因理论分析学习的成败, 能进一步激发学生的积极性。认知归因理论是关于人们对他人和自己的工作、学习和其他行为原因进行分析、解释和推论的理论。归因理论认为, 人们关于行为结果的因果关系, 会影响他们随后的情感、期望和行为。

人们一般倾向于把行为的原因进行内归因和外归因, 前者判断行为的根本原因是个人本身的特点, 后者判断行为的根本原因来自外界的力量。学生往往不能正确分析自己学习行为和结果成功或失败的原因。有些学生往往把自己学习的成败归因为自己的能力高低, 有些归因为自己的努力程度, 有的归因为学习任务的难易, 有的归因为运气。而事实上, 学习的成败是学生努力、能力、运气、任务的难易和教师的教学行为的复合产物, 教师要给每位学生的学习进行正确的归因, 使学生胜不骄、败不馁, 激励学生学习。

总之, 高职学生的学习状况不良由多元因素造成, 不是一朝一夕能改变过来。但是, 作为高职院校, 帮助学生发现所学知识的个人意义和社会价值, 培养潜在的内部因素, 运用外部强化手段, 营造和谐、轻松、愉悦的学习氛围, 创设成功的机会, 运用发展性的评价体系, 引导学生对学习进行正确的归因, 才能激发学生的学习动机, 在学习中体验到成功的乐趣, 在学习中得到满足, 激发学生的学习热情和积极性, 达到高职院校的人才培养目标。

参考文献

[1]何银虎.孩子最大的问题是心病[M].北京:中国经济出版社, 2004.

[2]沈烈敏.学业不良的相对性涵义及测定的实证研究[J].心理科学, 2004 (1) .

[3]许冬梅.厌学心理的成因及其矫正[J].职业教育研究, 2008 (3) .

[4]骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州:浙江大学出版社, 1996

如何激发高职学生的英语学习动机 篇8

关键词：高职学生,学习动机,英语学习,教学方法

高职学生在英语学习上普遍存在基础比较薄弱、听说读写能力都相对欠缺的问题。有些学生由于长期处于被动状态, 在英语学习上遇到的困难越来越多, 产生了畏难情绪, 有“破罐子破摔”的心理;有些学生虽然有学好英语的愿望, 但是缺乏长期坚持的动力, 即使制定了合理的学习计划, 却常常半途而废;还有些学生在中学阶段完全是为了升学而学习, 进入大学后没有了升学的压力, 放松了对自己的要求, 英语成绩开始下滑。薄弱的基础和懈怠的学习情绪, 严重制约了学生英语运用能力的发展。通过上述分析, 笔者认为, 高职学生对英语学习缺乏主动性, 主要是因为缺乏学习动机。因此, 如何激发学生的学习动机从而促进英语学习, 是一个值得高职英语教师探讨的问题。

1. 学习动机的界定及作用

1.1 学习动机的概念

所谓学习动机就是推动学生主动进行学习的一种直接动力。而外语学习动机, 就是学生进行并维持其外语学习活动的内部驱动力。外语学习的动机是人类行为动机之一, 表现为学习外语的强烈愿望和求知欲望, 是直接推动外语学习的一种内部动因, 是外语学习中一种自觉、能动和积极的心理状态 (Gardner) 。

1.2 学习动机的作用

国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米·哈默 (Jeremy Harmer) 在《怎样教英语》一书中指出, 学生的学习动机对学习来说有着重要的作用。强烈的学习意愿往往会带来超常的学习效果。二战期间, 美国军队要进驻很多国家, 士兵们急需掌握目的国的语言。因此, 美国政府委托数十所高校制定了军队外语培训计划, 对士兵进行口语培训, 要求通过短期培训让士兵具有运用日常生活中简单的外语和当地人进行有效沟通的能力。令人惊讶的是, 此项训练创造了奇迹, 美国军队确实在短期内培养出了大量外语人才, 满足了战争的需要。从某种角度看来, 正是因为当时这些士兵们处在巨大的压力 (害怕战争失败) 之下, 都有着强烈的学习意愿, 即学习动机, 才造就了这一奇迹。可见, 学习动机与学习效果之间有着密切的关系, 学习动机有加强学习的作用。

2. 激发学生学习动机的方法

大多数高职学生是因为缺乏学习动机, 才在英语学习上表现出缺乏持久性甚至厌学的特点。在课堂上他们习惯于做听众, 而不是参与者。他们往往把学英语看做是一个不得已而为之的任务, 而不是一种乐趣。还有一些学生, 虽然有参与课堂活动的愿望, 但是因为缺乏自信或者受到大多数学生随大流心态的影响, 学习兴趣日益减少。因此, 在高职英语课堂上, 教师应该针对学生的特点和心理状态, 采用多种方式培养学生的学习兴趣, 激发他们的学习动机, 达到提高学习效率的目的。

2.1 融洽师生关系

人与人交往, 说对、记住对方的姓名是拉近双方距离的有效方法之一。学生喜爱一门学科, 往往是从喜爱教授这门学科的老师开始的。因此, 给学生留下良好的第一印象有助于师生关系的可持续发展。

英语是高职院校里的公共课程, 英语教师与学生的接触仅限于一周4学时的课堂教学活动, 师生间沟通交流的时间比较短。笔者认为, 师生初次见面时点名这一环节, 能影响学生对老师第一印象的形成。有些学生的名字使用了生僻字, 老师如果没有提前浏览过名册, 在点名时误读了学生的名字是很失礼的行为。反之, 则会给学生留下良好的第一印象。每当笔者拿到新生花名册的时候, 一定会逐个浏览学生姓名, 遇到生僻字立刻翻阅字典注音, 以防误读。通过实际教学工作的检验, 这个方法是有效的。我院08级机电班一名学生的名字里有个“旻 (mín) ”字, 我提前翻阅了字典并给该字注了音。在初次见面点名时我留意到那个学生眼里透出了些许惊讶。课后他主动找我聊天, 说我是开学以来第一个念对了他名字的老师。在此后的教学中, 该生表现得十分积极主动。另外, 大多数高职院校学生在中学阶段成绩平平, 很少受到老师的重视。大学里又常常采用合班授课的方式, 教室大、学生多, 导致不少老师在即将结课时都叫不出几个学生的名字。因此, 英语教师如果能有意识地在短期内熟悉所有的学生, 出其不意地在课堂上叫出他们的名字, 请他们参与课堂活动, 能在心理上给他们带来积极的影响, 让他们感受到自己被老师重视和关注, 给他们带来愉悦的心理体验。这种愉悦可以转化成学习的动力, 推动他们自觉参与课堂活动, 主动学习。

教师还可通过精心设计的教学环节, 营造轻松快乐的课堂气氛, 拉近与学生之间的距离。比如:课堂讨论时, 老师可以分别与学生小组进行交流;让学生走上讲台参与教学互动;邀请学生当老师的小助手或者请学生客串老师讲解课文, 等等。这些课堂教学活动改变了传统教学中老师高高在上的领导者形象, 让学生感到老师是亲切随和的, 是能理解他们想法、乐意帮助他们的引导者。融洽的师生关系大大降低了学生的紧张情绪, 让他们乐于参与课堂活动, 能挖掘出学生的潜力, 激发学习动机。

2.2 培养学生的学习兴趣

孔子有言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 兴趣是促进学生有效学习的重要因素之一。教师可以通过调查问卷、课间交谈等方式, 了解学生的兴趣所在, 并有针对性地安排教学活动。例如, 介绍目的语国家的节日和有趣的风俗习惯等, 让学生在学习英语的同时了解西方的文化。在实际教学中, 笔者通过介绍感恩节的来历, 引导、鼓励学生自己动手制作感恩卡片、写感谢信, 让学生既学习了感谢信和贺卡的写法, 又通过对比了解了中西方文化的异同。教师还可以安排时间教授学生一些英文歌曲, 但应尽量选择歌词简短、难度适中的曲目, 把歌词用填空的方式呈现给学生, 让学生边听歌边填词, 寓教于乐。这样的方式能调动学生的学习热情, 很受学生的欢迎。兴趣是最好的老师, 培养学习兴趣是激发学生学习动机的有效方式。

2.3 丰富课堂教学形式

教师可以通过展示与教学内容相关的实物、图片、简笔画、电影片段等来丰富教学形式。比如, 在讲授《希望英语》第一册第四单元Reading A中这句话“Somewhere between Adamtalking to the serpent and King Kong climbing the Empire State Building, human beings decided that animals were important tothem.”时, 教师可用简笔画将亚当、夏娃因为偷吃智慧树上的果实而受到上帝惩罚的故事展示给学生, 帮助他们了解“Adam talking to the serpent”象征着人类古代文明的起源这一深层含义。通过展示电影《金刚》的海报, 简单介绍这部电影, 帮助学生明白“King Kong climbing the Empire State Building”这个提法在课文中暗示了现代社会的开端。通过这些辅助教学手段的运用, 能快速吸引学生注意力, 激发学生学习动机, 有利于教学活动的顺利开展。

2.4 肯定学生的进步

当学生取得了进步, 或是认真完成了老师布置的任务时, 老师的鼓励和赞美是必不可少的。老师的赞赏是对学生的肯定, 能鼓舞学生, 激发他们的学习热情。除了语言和手势等方面的赞美和肯定之外, 教师还可以准备一些小礼品作为奖励发给完成任务的学生, 这对提高学生的学习热情、激发他们的学习动机也是很有帮助的。奖品可以是糖果、文具、卡片等, 这些奖品都不昂贵, 但是学生的确能因此体验到学习的乐趣和成功后的满足感。这些成功的体验让他们更加自信, 能成为激励他们自主学习的动力, 有助于学生良好学习习惯的养成, 从而提高学习效率。

综上所述, 在高职学院英语课堂教学过程中, 教师应该充分分析、了解学生的特点, 尊重、关注学生, 与学生建立起融洽和谐的师生关系, 知晓学生的兴趣爱好, 并将学生乐于学习的内容以多种多样的形式穿插到课堂教学中, 调动学生学习的兴趣, 激发他们的学习动机, 让学生喜爱学习英语, 养成自主学习的习惯, 变被动学习为主动学习。

参考文献

[1]邓刚.外语教与学若干理论问题探讨.成都:四川人民出版社, 2003.5.

[2][英]哈默著.田贵森导读.怎样教英语.北京:外语教学与研究出版社, 2000.8.

[3]高一虹, 赵媛, 程英, 周燕.中国大学本科生英语学习动机类型.北京:北京外国语大学.

[4]胡文仲.高校基础英语教学.北京:外语教学与研究出版社, 2006.3.

[5]胡宜平.社会视角中的外语教学模式的发展.江西宜春学院外国语学院.

高职学生学习动机培养与激发浅论 篇9

一、学生学习动机不足的表现

(一) 学习情绪低落

学习动机不足的学生对待学习普遍情绪不高, 上课几乎从不认真听讲, 不是玩手机就是和周围学生悄悄讲话, 还有很多时候就坐在座位上独自发呆。面对老师提出的问题, 也从不积极配合, 拒绝思考, 并显得很厌烦和很无奈。即使被教师点名提问, 也能一脸无所谓地胡讲一通, 更甚者干脆三缄其口。

(二) 学习目标混沌

进入高职学习, 有相当一批学生对于自己在三年的职业教育当中将确立什么样的学习目标几乎从未考虑过, 更有大量学生对短期学习目标也从未有过规划。从进入大学校门的那天开始, 学生就有一种终于摆脱沉重学习的放松心态, 觉得自己可以放下所有压力随心所欲的疯玩, 学习目标几乎被遗忘。即使有部分学生意识到进入高校并不意味着对学习的放松, 依然需要好好学习, 但对自己如何好好学习, 如何制定清晰可靠的学习目标仍旧混沌不清, 无法静下心来对自己的学习进行有效规划和实践。

(三) 行为涣散懒惰

学习就其本身而言是一种艰苦的行为, 需要耗费大量的脑力和体力, 很难像游戏和娱乐活动一样带给人纯粹的放松和愉悦感, 因此, 学习在很多时候需要个体战胜自身的懒惰和散漫, 进行自主学习。自主学习主要指高职院校学生自觉主动学习和运用学习策略有效开展学习。但高职院校学生自学能力、自我控制能力较差, 学习不主动, 大部分学生没有适合自己的学习方法和长远具体的学习目标及学习计划, 学习缺乏自主性、独立性和能动性。在面对学习时, 大多高职学生行为散漫懒惰, 秉持能不做就不做、能少做绝不多做的态度。

二、高职学生学习动机不足归因

(一) 智力结构的分布差异

加德纳认为, 智力的结构是多元的, 它是由一组能力而不是一种能力所构成的。个体除具备言语—语言智力、逻辑—数理智力以外, 还具备音乐—节奏智力、视觉—空间智力、肢体—动觉智力、人际交往智力、自我认知智力和自然观察智力。该理论充分说明不同个体之间智力结构的分布是存在差异的, 不同个体的智力侧重点不同。高职学生与重点大学的学生相比, 人际交往智力、肢体动觉智力相比语言、数智智力要高, 但当前我国高职教育中课程体系的设置仍然以语言、数智能力方向的发展为侧重点, 这使得高职学生的智力优势难以得到有效发挥, 学生学习中得到肯定和赞美的机会减少、阻力增大, 学生学习动机很难得到有效激发。

(二) 自我发展需要没有得到充分满足

1943年美国心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他将人们的需要由低到高分为生理、安全、归属与爱、尊重、认识和理解、审美、自我实现七个层次。马斯洛认为, 在低级需要被满足后, 这种需要就失去了产生行为的动机, 人们就会形成更高级别的需要。各种需要相互影响、相互作用、相互渗透, 共同构成了人类复杂的“需要系统”, 在这个系统中, 各个需要层次是“循序渐进”“周而复始” 的。低级需要较容易被满足, 而高级需要却不易被满足。高职学生学习动机不足有很大一部分原因在于在个体自我发展过程中很多应该被满足而实际没有得到满足的需要因为高职教育的不健全被忽略, 导致学生学习缺乏动力。

(三) 学校教育模式落后

课堂是学生获取知识的主要场所, “课上一分钟, 课下十年功”, 良好的课堂教学效果对学生的学习动机激发具有重要的作用。但当前高职院校的教育模式仍停留在灌输式教育阶段, 课堂教学方法十分陈旧、教学手段也相对单一、课堂氛围十分沉闷。与此同时, 还存在相当比例的教师的知识水平和专业素质不足, 对调动学生学习的积极性缺乏行之有效的手段。

三、高职院校学生学习动机培养的途径

(一) 正确认知, 因材施教

加纳利的智力结构理论明确告诉我们, 个体之间智力结构的差异化。因此, 教师要明晰高职院校学生智力结构分布上的特点, 实施因材施教。高职学生书本知识的学习能力相比本科学生差距较大, 老师及家长常因此对其横加指责, 大肆批评。而接受能力差、 脑子笨等标签也被大量贴到学生身上, 严重打击了学生的自信心, 使学生逐渐对学习失去兴趣甚至产生厌倦。高职院校学生成绩不理想实际并非智力水平低, 只是缺乏对书本知识的学习兴趣。因此, 作为教师要根据学生的实际情况, 确立具有可践性的教学目标、教学方法, 并实施多元化和多层次化的教学评价, 使各类学生的学习需求能得有效满足, 充分激发学生的学习兴趣, 提升其学习积极性。

(二) 尽可能满足学生自我发展的需求

高职教育在高职学生成长过程中承担的不仅仅是知识传递的角色, 还应当是一个全面教育的实施者。爱因斯坦说过:“只用专业知识教育人是不够的。通过专业知识他可以成为一种有用的机器, 但不能成为和谐发展的人”。马斯洛也指出了人在成长过程中个体自身对发展的需求。因此, 为激发学生的学习动机, 培养全面发展的学生, 高职院校应尽可能配合学生自我发展过程中必须的需求。

1.满足学生归属与爱的需要。这要求教师在观念上摒弃对学生的偏见, 倾听学生内心, 与学生进行积极沟通。高职学生在中学时期就因学习成绩不佳而屡受批评, 教师和家长基本都是一副怒其不争的模样, 学生从内心缺乏归属与被爱的感受。进入高职院校后教师要与学生积极沟通, 帮助他们正确认识自己, 发现自我价值和闪光点, 并让他们在此过程中感受到集体的归属感和师生之爱。

2.尊重学生。传统教育角色中, 教师与学生处在一种不平等的地位。因此, 有相当一部分教师与学生在相处过程中, 总是一副高高在上的态度, 对学生缺乏应有的尊重, 故而学生内心憋屈, 不乐于学习。应尊重学生, 使其体会到自身重要性, 这样他们才会乐于学习。

(三) 改善高职院校教育模式

高职院校的学生大多是90后, 崇尚个性、喜欢新潮。传统的“灌输式”教学方法已无法激发高职学生的学习动机。而求新探奇、崇尚自由作为大学生普遍的心理特征, 则要求为学生进行个性化的教学, 突出教学的互动性与趣味性。

因此, 面对新时代下高职学生的新特点必须改善高职院校的教育模式。首先, 必须改变教育思想认知模式。即做到对学生平等以待, 善于发现学生“闪光点”, 能对学生进行适时鼓励, 赏识学生, 令学生在自我肯定的良好氛围中积极学习。其次, 教学过程中, 教师要抓住高职院校学生的兴趣特点。通过情境教学、探究式教学等方法实现课堂互动, 吸引学生, 提高课堂教学效果, 最终提高学生的学习效果, 培养学生学习的兴趣和积极性。第三, 优化高职院校教师资质。高职院校的教师不仅要具备丰富的专业理论知识, 还应具备相当的教育艺术。因此, 高职教师不但应该是接受过严格专业知识教育的高学历人才, 也应当是接受过教育教学培养的人才。只有如此, 才能更好地带动课堂气氛, 提高学生学习的积极性, 有效优化课堂效果, 激发并强化学生的学习动机。

摘要：学习动机是学生学习行为发生的内部动力, 学习动机对学生的学习质量具有巨大影响。全面了解学生学习动机, 把握其形成因素及其对高职学生学业的影响, 提升高职学生学习动机对完善高职学生培养提升高职教育质量具有重大意义。

关键词：高职学生,学习动机,激发

参考文献

[1]江西科技师范学院职业教育研究所课题组.高职生自主学习的影响因素及对策[J].中国成人教育, 2011 (2) :114.

[2]李东航.广西区域高等职业教育与区域经济发展的适应性研究[D].桂林:广西师范大学, 2006:6.

高职学生学习动机 篇10

关键词：英语学习,动机,高职英语教学

1 引言

动机是外语学习者在学习中最重要的心理因素和个体差别因素之一, 它对于外语学习的全过程及学习结果起着至关重要的影响。学习动机的研究对于学生的学和教师的教具有十分重要的意义, 有研究证明, 对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要比仅仅为了升入升学、找工作学外语的学生具有更强的学习毅力, 更有利于终身学习。因此研究学生的学习动机是非常必要的, 也是非常迫切的教学任务。

研究学习动机的理论意义在于动机是行动的直接动力, 是激励人去行动以达到一定目的的内在原因, 是个体发动并维持其行动的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义, 它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。学习动机是指在需要的基础上产生, 能直接激起、调节或停止学习活动的内部动力。学习动机常以愿望、兴趣、理想等形式表现, 会影响学习的方向、进程和效果。学习动机对学习有着重要作用。

学习动机对学习的促进作用是得到大家认可的。一般说来学习动机对学习的促进作用主要表现在两个方面:第一, 是引起和指向功能。学生想不想学、愿不愿学, 要看他有无学习动机。另外, 学生学什么、不学什么, 动机也提供一种指向。第二, 是维持功能, 学生能够坚持多长时间的学习, 也依赖于动机的类型和强度。根据美国心理学家戴维思 (Dvaies) 的观点, 可将学习动机对学习的促进作用归纳为以下四点:动机使学习产生动力;动机使学生把握目标;动机使学生有所抉择;动机使学生的行为有组织形态。要有效地进行长期的有意义的学习, 动机是必不可少的。所以对于高职教育来说, 激发并维持学生的学习动机具有重要意义。

已有的英语学习动机研究对涉及的对象大多是中国普通高校的学生, 而对于新疆高职院校学生并不多。鉴于此, 笔者做了一次关于新疆高职学生英语学习动机类型的调查, 希望通过此调研了解新疆高职学生英语学习动机水平, 从而为新疆高职英语教学作参考。

2 调查方法

2.1 调查问题

本次调查试图了解新疆高职学生普遍具有何种外语学习动机。

2.2 调查对象

参加问卷调查的学生为新疆五所高职院校非英语专业各一个班的二年级学生210人, 年龄在18-22岁之间。

1阿克苏职业技术学院2新疆职业大学3新疆农业职业技术学院4克拉玛依职业技术学院5乌鲁木齐职业大学

2.3

调查工具所用的测量工具是参照国内外有关英语学习动机的问卷调查表, 笔者自行设计的英语学习动机问卷调查表, 有二十九道题干, 并设计成里克特五点式问卷。让被调查者对每一论断表明自己的态度:1.很不同意;2.不同意;3.不确定;4.同意;5.很同意。最后用EXCEL统计这些相对应的分值, 并用计算机软件SPSS13.00对数据进行分析。

2.4 数据收集问卷由各班任课教师发给学生, 要求学生如实回答问卷中的问题, 并指出此次调查对他们英语成绩及本人无任何影响。

共发放问卷210份, 收回210份, 回收率为100%, 有效问卷205份, 有效率为97.6%。

3 调查结果与分析

调查问卷二十九道题干被分成7个因素。

M1包括三个选项:32.学好英语能让你获得成就感;36.你努力学习英语是为了提高自己在班级中的地位;42.讲一口流利的英语, 是教育程度和修养的象征。表明学生为提高自身修养、改善社会地位而熟练掌握一门外语的愿望。我们称它为成就动机。58%即119名学生同意或很同意第32题;对于36题, 69%的学生不同意, 只有15%的学生认可这一观点;有57%的学生赞同第42题。

M2包括:27.学好英语, 将来你才可以找到一份好工作;29.你学英语的一个重要目的是获取毕业证书;33.你学习英语, 是为了更好的学习其他专业。39.英语是人生前进路上一块重要的敲门砖;41.学好英语对你很重要, 因为它是当今社会非常有用的交流工具。表明学生为谋职或提高自身修养、改善社会地位而熟练掌握一门外语的愿望。其主要特点为:学习者更注重语言的实用性而非交际需要。因此根据Cardner的定义这一因素可命名为工具型动机。60%的学生同意“学好英语, 将来你才可以找到一份好工作”;43%的学生“学英语的一个重要目的是获取毕业证书”;69%的学生认为“英语是人生前进路上一块重要的敲门砖”;82%的学生认为“学好英语对你很重要, 因为它是当今社会非常有用的交流工具”。

M3是情景动机。23.你开始学英语是因为父母 (学校) 要你学;25.你学英语的劲头很大程度上取决于是否喜欢英语老师;26.你学英语的劲头很大程度上取决于你的学习成绩;57.你认为使用的英语教材编写得很好?

58.你感觉到父母或家庭其它成员对你的英语抱有很高的期望。分别有56%的学生同意23题、55%的学生同意58题;有50%、45%的学生不同意25、26题, 也就是说, 他们的英语学习不会受英语老师及成绩的影响;有45%的学生不确定英语教材是否编写得很好。

M4包括:22.你对英语一见钟情, 说不出有什么特殊的原因;24.你对语言有特别的爱好;28.对英语歌曲电影的爱好使你对英语产生了很大的兴趣;34.你学习英语是因为你喜欢这门语言本身;37.对英语文学作品的爱好使你对英语产生了很大的兴趣;45.你非常喜欢学英语;46.学习英语对你来说是一种乐趣;54.在学习中你关注的对象是掌握知识。对这八个项内容分别有42%、47%、35%、49%、34%、40%、46%、69%持赞同的观点。24、28、表达了对目的语语言、文化的兴趣, 而第45、46、54则体现了一种掌握母语之外另一种语言的愿望。总体上看, 这八条是以对语言文化的内在兴趣为中心, 因此命名为“内在动机”。

M5是社会责任, 35.你学习英语是为了让世界了解中国;38.你学习英语是为了了解世界各国的经济, 科技发展情况。只有28%和31%的学生选择了同意, 仅1/3的学生有很强的社会责任感。

M6包括题干30.学好英语, 你才能不辜负父母的期望;55.在学习中你关注的对象是同学对你的评价;56.学好英语对于自己具有极大的意义。表明学生受外部因素的影响而学习英语, 我们称之为外在动机。

31%的学生认为“学好英语, 你才能不辜负父母的期望”, 可是还有47%的学生持相反观点;61%的学生不认为“在学习中你关注的对象是同学对你的评价”;76%的学生认为“学好英语对于自己具有极大的意义”。

M7包括:31.你学英语的直接目的是出国;40.你学习英语是因为对英国国家的人以及他们的文化感兴趣。它们共同反映了学习者对讲英语国家及其文化所持的态度。这种态度中隐含着一种追求此种文化的渴望。这一因素与Cardner所定义的融入型动机十分相似, 因此以同一术语命名。只有8%学生认为“学英语的直接目的是出国”;40%的学生对“你学习英语是因为对英国国家的人以及他们的文化感兴趣”持否定态度。

3.1 分析

GENERAL SITUATION OF SUBJECTS'MOTIVATION七种动机的T检验

通过这次问卷调查, 对于新疆高职高专学生英语学习的动机有了充分的认识。如上表所示, 内在动机新疆高职生英语学习动机的排序为:M4 (内在动机) 、M2 (工具动机) 、M6 (外在动机) 、M3 (情景动机) 、M1 (成就动机) 、M5 (社会责任) 、M7 (融入型动机)

M4 (内在动机) 的平均数最高, T检验表明它与其他因素的差异显著。这使我们感到很欣慰。因为我们的学生对英语学习的兴趣还是很高的。心理学研究认为, 学生有了对英语语言学习的兴趣便会产生较强的学习动力, 就会花更多的时间和精力学习英语, 这也是学习英语的首要条件, 教师可以充分利用学生的学习兴趣开展形式多样的教学活动。学生在主动、愉快的情绪下学习, 会取得令人满意的学习效果。诸多研究表明, 信心可以带来动机, 而动机能够产生兴趣。当学生有了浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲时, 便能够专注地听讲, 努力地思考, 积极地参与, 大胆地发言, 发奋地学习。

M2 (工具动机) 、M6 (外在动机) 的平均数较高, 这说明新疆高职生英语学习主要的动因是为了将来谋职或生活之用。其特点是注重语言的功利性, 而不是交际需要。这种具有社会功利性的语言活动违背了语言习得规律, 将语言的交际功能放在从属的地位, 这势必影响到英语学习效果。但也说明学生更注重实际能力而不是文凭或证书。国内一些学者曾指出我国学生普遍具有一种特殊的“证书动机”, 即学生学习仅仅为了通过考试拿到文凭。所以学生们为考试而学, 考完之后又将所学的那点东西忘个干净, 很多学生在考试中能得高分, 在实际交流中却面红耳赤、词不达意。这里的研究结果与之不同, 这可能与我们的学生没有必须过英语四级的压力有关, 但同时也表明在校多数学生已不再是被动地学习英语, 而更重要地是为了实际能力的提高或是出于自身的兴趣。这是一个令人欣喜的现象, 给我们的教学无疑提供了便利条件。

M3 (情景动机) 的平均数居七种动机之中, 表明高职学生比较独立, 把英语学习看成是自己的事, 虽然在初学英语时, 父母家人有较大的影响, 到了高职阶段学习不太受教师、教材及成绩的影响。但是成功的英语教学关键在于创造和培养教师与学生双方真正的教与学的动机和互相之间做出的较大的投入。教师应该为学生营造模拟真实的语言环境, 激发学生语言学习的动机, 提高语言教学效率的关键在于创造和谐并且充满个性化的语言环境, 培养学生的学习兴趣。正如Corer (1981) 所说:我们实际上不能“教”给学生一门外语, 而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境。Larsen-Freeman也曾说过:轻松、愉悦的环境是非常有必要的。可以增强学生的内在学习动机, 使他们能够充满自信地学习英语。Matthew在研究真实语言材料对学习动机的影响时做出的结论是, 在课堂观察中, 真实语言材料有助于激发学习动机。

M1 (成就动机) 平均数较低, 所以加强英语学习重要性的教育、培养学生英语学习的成就动机是非常必要的。让学生认识到学习英语是竞争和生存的需要。这种学习成就感更能激发学生学习英语的动力。

M5 (社会责任) 平均数较低, 说明新疆高职院校的学生缺乏对英语在国际交往重要性的认识, 或是觉得自己没有机会承担这样的重任。但是拥有这种学习动机的学生会不断调整自己的学习计划, 确立长远的语言学习目标, 并不断进取, 努力提高自己运用英语语言的能力, 因此, 教师应尽可能帮助学生树立社会责任动机, 制定长期的目标和学习计划, 使其学习英语的目的不仅仅是通过考试或是找到一份理想的工作, 更重要的是成为合格的外语人才。

M7 (融入型动机) 的平均数最低, 表明新疆的高职生较少有机会直接与以英语为母语的人打交道, 更不太可能有出国的打算。这与戚雨村的结论:“从外语学习的动机来看, 在中国除了很少一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有融合型动机, 恐怕绝大多数学习者都持工具型动机”相吻合。

3.2 结论

根据这次调查, 发现新疆高职学生学习英语有内在动机、工具型动机、外在动机、成就动机、情境动机、社会责任和融入动机等七个因素。其中, 内在动机、工具型动机为主要学习动机;与国内一些学者的研究结果相同的是, 融合型动机影响最小。教师在教学中应充分利用学生的内在兴趣较强、工具型动机这一优势, 培养学生的学习成就感及学习兴趣, 使学生在主动、愉快的情绪下学习。同时对高职高专学生的英语教学给以充分的背景知识、社会信息和文化知识。情景动机也是高职高专学生所具有的一种动机模式, 针对不同专业的学生给于不同的情景教学会极大地激励学习者的学习动机, 从而鼓舞学习者的学习热情, 提高英语学习水平。注意提高学生的自信心, 使其增强成就感, 树立远大理想, 成为21世纪合格的人才。

参考文献

[1]秦晓晴, 文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究2002.34, (1) :51-58.

[2]李淑静, 高一虹, 钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报, 2003.26, (2) :63-68.

[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究外语界[J].1998, (3) :44-47.

[4]吴立岗.教学的原理、模式和活动.广西教育出版社, 1998年版, P418

[5]高一虹, 赵媛.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语, 2003, (1) .

[6]Larsen-Freenman, D.Techniquesand Principlesin Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1986.

高职学生学习动机 篇11

【摘要】受到我国应试教育的长期影响，使得高职学生对于英语学习的目的却来越模糊，很多学生仅仅为了应付考试而不得不学习英语，然而这样一来便会使得英语教学的效果大打折扣，为了使得高职学生的英语学习得到提高，便需要引导其建立并保持积极良好的英语学习动机。为此，笔者在本文中就如何激发学生学习英语动机促进英语成绩的提高展开了研究和讨论。

【关键词】高职学生 英语学习 动机

前言

英语学习动机，顾名思义便是指直接推动学生学习英语的内部动力，学习动机一方面可以对学生学习英语的进程和动机起着决定性作用，另一方面还会对英语学习效果造成直接影响。为了使得高职英语教学的教学效果得到有效提高，笔者将在文中就高职学生英语学习动机与成绩展开详细讨论。

一、英语学习动机直接影响着英语学习成绩

通常情况下，有着明确的学习动机的高职学生，他们的学习计划也会相对较为清晰，并且积极向上、乐观好学，学习成绩的提高也较为显著。然而如果学生缺少英语学习的动机，便会导致其在学习英语的整个过程都会非常盲目并且朝气全无，特别是在遇到英语难题的时候便会更加容易知难而退，还怀揣侥幸思想，久而久之学生的英语学习成绩便会越来越落后。对英语学习兴趣不强烈，并且其他科目的学习压力较重，致使其难以兼顾；对英语学习知难而退，没有信心；教师教学方法不够合理，难以照顾所有学生；受传统观念影响，对英语学习存在排斥心理；认为英语学习在日后的工作中应用程度不大等等，这一系列的因素都会使得学生对英语学习造成错误认识，并影响其英语学习动机的明确形成，最终直接致使学生的英语学习成绩难以得到提高。

二、激发学生学习英语动机促进英语成绩的提高

1.营造和谐高效的课堂环境。高职学生想要学习的究竟是什么？怎样的教学方法最为有效？如何将和谐高效的课堂环境营造起来？这些问题都需要高职学校的英语教师去研究和思考的问题。我们知道和谐的课堂环境可以对学生英语学习动机的明确和养成有着较为明显的促进作用，在和谐、放松、融洽的课堂环境下，学生的注意力会更加集中，并且学生对课堂教学活动的参与度和活跃度也会得到提高，最终使得学生对英语学习的动机得到有效激发。所以，在课堂教学中教师应该尽可能将和谐、轻松的课堂环境建立起来，并且坚持以学生为英语教学中心，尽可能减小学生对英语学习的紧张和压力，并且在课堂教学中教师不仅可以在学习上给予学生指导和帮助，还可以在心理上适度关怀，增进师生交流，在课堂上为学生提供更多的实践和机会，去练习英语，进而促使其英语学习的动机得到有效激发和保持。

2.培养学生英语学习成就感。英语学习动机形成的关键因素之一便是成就感，在英语学习过程中，如果学生的英语成绩得到明显提高，那么其成就感也就会得到激发，并且激发其更进一步地对英语学习产生兴趣，同时伴随着成绩的提高，其英语学习的自信心也会得到增强，进而刺激其英语学习动机更加明确和持久，使其更加愿意在英语学习上花时间和精力，提高英语成绩，这样一种良性循环如果得以正常运行，则对学生英语学习会产生极好的促进效果。因此，教师可以在学生能够理解英语文章或是做好Class presentation时及时给予学生肯定和鼓励，他们便会觉得特别有成就感，特别是当学生可以在于教师和同学的交流中应用英语的时候，便可以更加真切的感受到英语学习为其带来的成就感和乐趣，进而激发和保持学生英语学习的动力。

3.选择合理的英语学习评估方法。对于高职学生来说，科学准确、客观全面的评估方法将可能直接影响着其英语学习动机的形成，首先教师应该尽可能减少终结性成绩评估，也就是类似于期末考试等学期末成绩总结评估，并且增加阶段性成绩考差，注重成绩变化的过程。虽然期末考试这样的终结性评估可以较为直观的检验教学成果，但是教学过程很难在这种考试中得到体现，所以通过阶段性评估便可以很好地弥补这一不足。利用正确高效的阶段性评估方法，在教学过程中适当的增加一些阶段性测验，引导学生根据成绩变化可以不断明确并改进学习重点和目标，同时可以让学生及时可以看到自己努力学习的成绩变化，进而激发其学习兴趣和学习动机。

4.引导学生建立短期目标和长期目标。现阶段，很多的高职学生对于英语学习仍然较为盲目，缺少学习目标，自然会导致其英语学习成绩受到影响。所谓短期目标，便是一次次测验和考试的成绩，教师应该在教学过程中引导学生明确英语学习的短期目标，通过短期目标的建立和实现，可以更加有效的使得学生的英语学习动机更加明确，并促使其可以在一次次考试测验中获得英语成绩的积累和成长。另外，教师也需要告诉学生英语学习的长期目标是什么，英语学习的最终目的便是使用，如流畅阅读英语刊物、观看海外电影、与外国友人无障碍交流等等，有了英语学习的长期目标，也可以使得学生的英语学习动力得到进一步明确，最终促使学生的英语学习成绩得到有效提高。

综上所述，英语学习动机会对高职学生的英语学习成绩产生直接影响，有着明确的英语学习动机，可以很好地促进学生英语学习成绩的提高，文中笔者也就怎样激发学生学习英语动机促进英语成绩的提高提出了几点建议，希望可以在高职学生英语学习动机与成绩的相关研究中起到一定的参考作用。

参考文献：

[1]吴媛.高职学生英语学习动机实证研究[J].中国成人教育， 2015，12：145-147.

[2]薛亚丽.高职学生英语学习动机的动态探析及与语言能力的相关性研究[J].长春大学学报，2013，12：1668-1671.

高职学生学习动机 篇12

关键词：学习动机,对策,学习效果

作为非智力因素的外语学习动机与学习者的成绩成正相关。一般而言,学习动机越强,学习态度越认真,学习成绩越好。反之,成绩就越差。相对于理解能力等智力因素而言,外语学习动机具有不稳定性和复杂性。本文在外语学习动机理论的框架下,通过问卷调查的方式,对高职学生学习英语的动机进行调查,并在分析调查结果的基础上阐述动机的类型以及动机产生的原因,结合本人的外语教学实践提出相应的对策,以供参考。

一、外语学习动机理论

1. Gardner和Lambert的融入型动机(integrative motiva-tion)和工具型动机(instrumental motivation)理论。

加拿大语言学家W.Gardner和R.Lambert[1]经过十二年的实证研究,把第二语言习得动机分为融入型动机和工具型动机。他们认为外语学习动机包括四个方面:(1)学习这种语言的目的;(2)学习努力的程度;(3)达到学习目的的愿望;(4)学习的态度。

2. Deci的内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(ex-trinsic motivation)理论[2]。

Deci和Ryan把认知心理学的发展成果引入到语言学习动机的研究中并把动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指学习者主要受内部因素的支配,如兴趣、求知欲等。外在动机是学习者主要受外力的支配,如通过考试,获得职位或奖励等。

3. Williams,M和R.L.Burden的具有认知主义(cognitive)和社会建构主义(constructivist)性质的动机模式[3]。

该理论认为,动机是一种认知和情感的唤醒状态,它导致有意识的决定来采取行动,并导致一段时间内持续的脑力和/或体力的付出,其目的是要达到一个或一组既定的目标。

4. Dornyei的外语学习动机理论[4]。

匈牙利学者Dornyei的外语学习动机三维结构模式从语言层面(language level)、学习者层面(learner level)和学习情景(learning situation level)三个层面来界定和测量外语学习动机(具体此文不做详述)。

从不同语言学家对动机的不同分类来看,学习者学习外语不是由单一的动机决定的,他往往由多种动机引发。学习者在一定时期内可以同时有不同的动机,这些动机之间相互依存,相互促进,甚至可以相互转化[5]。

二、实证调查

1. 调查目的。

本调查在外语学习动机理论的框架下,通过问卷调查的方式,深入剖析高职学生英语学习动机状况,提出相应对策,希望对高职英语教学有一定借鉴意义。

2. 调查对象。

本次调查对象为我院商务英语专业2009级、2010级和2011级全体学生,共14个班级,650人。

3. 调查方法及实施。

本次调查主要采用问卷调查的方式,从学习动机、态度方法以及效果等方面对学生进行调查。共发放问卷650份,收回有效问卷630份。问卷回收率96.9%,本次调查真实有效。

三、调查结果及原因分析

从表1得知,绝大多数学生学习英语的动机属于外在动机或工具型动机。他们把英语当做获取相应文凭或理想工作的工具。这种动机虽然在一定程度上推动了学习英语的积极性,但这只是表层动力,缺乏深层能量的维持,一旦目的达到,学生就容易产生满足感。另外,结果表明,有32.9%的学生是出于兴趣主动学习的,也就是所谓的融入型动机。当然,出国或获取信息的动机既有融入型动机,又有工具型动机的成分。

从表2得知,虽然受访对象是商务英语专业学生,仍有高达40%的学生对英语不太感兴趣或不感兴趣。从与学生的访谈中得知,他们对英语学习不感兴趣的原因主要是英语基础差,学习效果不理想。有的是迫于父母压力或别无选择。对于文科生而言,似乎商务英语专业才是最理想的专业,他们是迫于无奈才选择学习英语的。这是一种典型的“要我学”。

从表3得知,大多数学生对自己的英语学习效果不太满意或不满意。受访中得知多数同学在英语学习上虽然花了不少工夫,但效果甚微。究其原因,主要是基础较差,方法不当。方法不当导致学习效果差,学习效果差又反过来打击了学习热情,降低了学习兴趣,形成恶性循环。

表4表明,多数同学认为学时不够。目前,我院商务英语专业总学分125学分,其中,英语专业课程学分仅52学分,学时明显不足。还有相当一部分同学没有找到合适的学习方法,学习语言死记硬背,缺乏对目的语语言文化的感性认识。少数同学认为教材偏难或偏易,任课教师教学方法不当,课堂气氛沉闷导致失去学习兴趣。

四、应对措施

针对本次调查所发现的一些问题,笔者认为应从以下几个方面采取积极有效的应对措施,激发学生学习动机,促进英语教学。

1. 培养学生的学习兴趣。

根据动机理论,学习兴趣是支配学习者动机行为的最直接动力。从上述调查得知,尽管学生学习动机各不相同,或迫于考试压力、求职压力,或基于出国目的,或提高自身素质,但总的说来,这些都是积极向上的动机,教师应充分肯定学生的这种动机并引导学生将这些外在动机转化为内在动机,从而使外语学习发展成内在需求而成为一种融入型动机。学习效果不理想也是导致学习兴趣缺乏的主要原因之一。外语教育者应该帮助学习者树立自信心,克服学习中的焦虑情绪,创设轻松愉悦的学习环境,提供有趣且有实用价值的学习素材,采用灵活多样的教学手段激发学习者学习外语的兴趣。

2. 选用适当教材,调整课程设置。

教材的选取要考虑社会的发展需要和学生自身的学习需要、学习能力和认知能力等。高职的培养目标就是为社会生产一线培养高素质的技能型人才。高职学生的目标岗位群是生产一线的工人、报关员、跟单员、文秘等。她们要掌握的技能就是能用英文在商务环境中与外国客户进行书面与口头交流。而目前高职非英语专业英语教材内容大多侧重语言知识点,缺乏实用性,这样就不能使学生处于一种认知的和情感的唤醒状态,挫伤其学习动机。而英语专业教材内容虽然与岗位技能相关,多为商务活动方面的内容,但内容过于陈旧,容易使学生产生厌倦感。

调查表明多数学生认为学时不够。语言课不同于其他课程,它需要大量的学时保证。因此,在进行课程设置时,要充分调研,分析市场对人才的需求,剖析就业岗位群的能力要素,根据社会需求和能力要素设置课程。

3. 提高教师自身素质,组织好课堂教学。

教师自身的专业水平和人格魅力能起榜样和模范作用,激发学生学习的内在动机。教师的课堂驾驭能力决定了课堂效果好坏。实践证明,精心组织的课堂教学能使学生完全融入课堂,激活学生的认知潜能,激发其学习动机。

4. 改革传统考核模式,采取过程考核法。

过程考核就是教师对学生在学习过程中所表现出来的创造性、能力、水平和对教学内容的掌握情况的动态评价[6]。过程评价的参数可以有课堂出勤率、课堂表现、作业完成情况、顶岗实习和期末闭卷考试等。过程评价的好处是学生不会因一次考试的失误而具有挫败感,相反,她们的点滴进步都会得到老师的及时认可,从而激发学习动机。

五、结语

外语学习动机理论为我们从事外语教学提供了具体理论指导。影响外语学习动机的因素是多方面的。在教学实践中,教师要了解学生的需求,创造良好的语言学习环境,营造轻松愉悦的课堂气氛,激发和培养学生外语学习的内在动机和外在动机,提高其学习效果。

参考文献

[1]Gardner,R.C.&W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,MA:Newbury House,1972.

[2]Deci,E,The Relation of Interest to the Motivation of Behavior:A self-determination theory perspective[M].Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaum,1992.

[3]Williams,M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[4]Dornyei,Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].The Modern Language Journal,1994.

[5]Gardner,R.C.&Macintyre,P.D.A students’contributions to second-language learnings,Part II:Affective Variables.Language Teaching,1993.

[6]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学,2003,(4):51-53.