中学英语教师教学技能

中学英语教师教学技能（共12篇）

中学英语教师教学技能 篇1

摘要：作为一名“准教师”的师范生, 要在未来的教育工作中顺利展开教育工作, 除了具有系统的专业知识外还应该具有娴熟的教学技能, 而这一切都离不开师范生中学课堂教学技能的培养与训练。教学反思技能是英语学科教师教育技能之一, 在学生高年级阶段积极开展教学反思技能的训练与培养, 对英语专业学生的职业技能发展、专业综合素质培养均有着特殊而重要的意义。

关键词：英语学科,教师教育技能,教学反思技能

一、引言

英语学科教师教育技能 (亦称师范职业技能) 是有关英语学科教师教育教学综合技能的别称, 是英语学科教育学理论与实践体系 (互动与应用) 中的主要内容载体。英语学科教师教育技能主要涵盖:教学设计技能、课堂教学技能、微格教学技能、说课技能、听评课技能、教学评价与反思技能等模块。其中教学反思技能是诸多技能模块中关乎学科教师专业化发展的核心技能。在英语专业 (教师教育方向) 学生职业技能培养中加强教学反思技能的训练有益于学生客观评价学科教学知识掌握、学科教学技能应用与提高、综合专业素质培养与提升以及对在职期间的学科教育教学专业化有效发展具 有重要作用。

二、反思性教学的发展及其理论内涵

国外有关反思性思维和反思教学最早源于杜威 (1993) , 他认为, 反思性思维既包括引起思维的疑惑问题或心智上的困难等状态, 又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法, 它能够将“经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情绪, 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情景”。也就是说, 在反省前, 处于迷惑、困难和纷乱中, 这时, 提出疑问, 并通过思维来解答疑问, 而在反省后, 则得到“一种制胜、满足与愉快的直接经验。”

反思教学是一种思考经验问题的方式, 要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。杜威把反思性教学界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果, 对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。杜威认为, 每一所学校都存在着一种或更多的被认为是理所当然的教育观念或行为方式。在这种环境里, 教师的教学实践活动是以一种无问题的方式构成的, 并成为学习和实践其他行为的障碍。而反思性教学使教师从单纯冲动和一成不变的行动中解脱出来, 使教师的行动具有预见性并按照目的去计划执行, 能够使教师的行动更加深思熟虑。

三、英语师范生教学反思技能培养的必要性

随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进, 外语教师教育受到越来越广泛的关注。随着基础教育课程改革的启动, 教育对教师的观念和行为提出了新的要求, 传统的教学方法已经不能满足学生的需求。

反思性实践是指教师在解决问题, 做出决定和进行复杂思考自我反思的过程, 它是一种能够改进传统方法上教师职业发展的教学方法。在职业发展中, 通过反思学到的知识有极其重要的作用。反思性教学不仅是训练和培养学生的反思性思维, 也是对教师自身思考能力的培养。从教师自身角度来讲, 无论何种层次何种形式的反思, 都是对教学实践当中遇到的问题思考、提炼并加以解决的过程。反思性实践是使个别教师在其职责全范围内, 改进自己的教学实践、成为更好更有效率、更富有创建的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题, 进一步激发教师的责任心, 使教师在不断改进教学的过程中, 把自己的教学实践提升到更高的高度。因此, 探寻促进师范生英语学科教学能力发展有效途径无论是对学校教学质量的改进, 还是对当前新课程改革的实施, 都具有重要的现实意义。

四、教学反思技能培养的有效策略

1.重视教学前的反思, 提高分析设计能力。教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好, 不打无准备之仗。课堂教学重在准备, 要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。师范生在这一环节上应狠下苦功, 提高教学行为的意识性和自觉性, 立足学习者的需要, 做到有备而教。

2.强化教学中的反思, 提高调控应变能力。教学中的反思具有调控性, 能使教学优质高效地进行, 并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性, 如果学生的反应是无动于衷, 教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件, 捕捉教学中的灵感, 及时调整教学节奏和教学行为, 优化自己的教学方法、教学语言, 注意师生间的和谐统一, 营造良好的课堂环境, 提高课堂效率。

3.教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思, 不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处, 而且能够及时发现问题, 找出原因及解决问题的办法。教师通过再次研究教材和学生, 从而优化教学方法和手段, 丰富自己的教学经验, 使得教学实践经验系统化、理论化, 这将有利于提高教学水平, 使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。

总之, 高等师范教育的任务主要是实现从数量满足型向质量提高型转变, 培养达到专业化标准的师资队伍是师范院校在教师教育方面的改革方向和创新点。作为一名“准教师”的师范生, 要在未来的教育工作中顺利展开教育工作, 除了具有系统的专业知识外还应该具有娴熟的教学技能, 而这一切都离不开师范生中学课堂教学技能的培养与训练。教师的课堂教学技能直接决定着教学的质量与成败, 由此, 在学生高年级阶段积极开展教学反思与评价技能的训练与培养, 对英语专业学生的职业技能发展、专业综合素质培养均有着特殊而重要的意义。

中学英语教师教学技能 篇2

随着新的英语课程标准改革而引发了常规课堂教学、课堂教学情境、教师工作方式、对教师评价等一系列变化，这必然对每一位英语教师提出了新的挑战，也提供了新的发展空间，教师必须适应这个变化。因此建设一支能适应新形势需要的高素质的英语教师队伍，这支队伍中的每一个成员不仅仅是教学理念、手段、等方面的革新，更重要的是他们各方面素质尤其是教学技能的高低对新课程标准的有效落实、对整个基础教育阶段英语教学的成败，进而能否提高全民族的外语水平起到了举足轻重的作用。

一、必须具备扎实的英语专业知识和纯正的语音、语调。

《英语课程标准》明确提出要培养学生的口语交际能力。这是现代社会进步的需要，是国家建设的需要，是学生自身发展的需要。小学英语教学是儿童学习并掌握英语的入门、启蒙阶段，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。而英语教学的基本任务是向学生传授英语知识，对学生进行听、说、读、写语言技能训练。这就要求教师首先要有扎实的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识和较高的听、说、读、写、译水平及跨文化交际的素养。儿童学外语，主要优势是在语音方面打下良好的基础。他们的语言模仿能力强，有较好的语音能力，所以，小学英语教师在教学语言方面应该做到吐字清晰，发音生动流畅、抑扬顿挫，语音、语调富有激情、富有感染力、亲和力和吸引力。有时候，一些教师为了让孩子们清晰地听到句中每一个单词的准确发音，而刻意突显了每一个单词的发音过程，因而破坏了对句子重读、弱读的处理，忽略了句子的意群，给人的感觉是每一个单词都在重读，这样的读法在真实的语言交际中是不存在的，因而也就失去了语言教学的真实性和实用性。又如：字母g和j的发音；单词词尾l的发音schoolgirlpencil；在字母s后的送气音p t k，由于受到s的影响变成了不送气的b d g如：spoon student skate。因此，小学英语教师一定要有扎实的专业知识，过好语音关，这不仅对教学效果有影响，而且影响到教师在学生心目中的地位和形象。

二．必须掌握相关的教育教学理论，具有全新的教学理念。

知识社会的显著特征就是知识像滚雪球一样急剧膨胀并快速陈旧。面对“生有涯，而知无涯”的现实，教师必须不断地学习对自己有用的知识，即不仅有较为扎实的英语专业知识，还要掌握系统的教育理论知识，了解外语教学理论，了解外语教学中的流派和一些教学法，及其各种教学法产生的背景、长处与不足，了解外语教学模式及外语教学的新动向，方能胜任教师工作。

实施新课标，教师的作用主要体现在指导学生有效地学习方面，不是以知识权威者的身份向学生灌输知识，而是以学生为中心，根据学生的个体认知差异，结合语言教学的规律和特点，帮助学生在语言学习中发现问题，想办法解决问题，进而掌握学习技巧，养成自学的习惯。教师必须清楚地知道学生的学习过程，不断地观察学生在学习过程中的表现，敏锐地发现学生的学习困难，并能提出行之有效的解决办法。但教师如果没有现代教育理论指导，只能是盲目的教学，不可能科学有效地培养学习者的第二语言应用能力。小学英语教学的重点是激发兴趣，培养自信心，为进一步学习打下良好基础。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师要把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”，就必须善于引导学生能够灵活地运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。学英语教学要适合小学生的认知规律和心理特征。因此，教师要以现代教育理念指导自己，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的学习动机，对不同学习风格的学生，采取不同的教学方法。如，小学生记忆力强，活泼好动，勇于表现，学习主动性强，教师要充分适应孩子的特点，开展孩子们喜爱的一些教学活动，如：歌曲、游戏、角色表演、短剧等形式，调动孩子学习积极性，因材施教，使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为学生终身发展打下坚实的基础。

三．必须具备较强的教学研究能力，成为课改的创造性研究者。

英语教学研究是英语教学发展的基础，是提高英语教学质量的前提条件。新的课程改革使我们的英语教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。为此，英语教师应立志做一名研究者，树立每个学生都具有创造力的信念，营造一个“心理安全”、“心理自由”、宽松、愉快的创造氛围，在教学科研中不断改进、完善自己的教学行为。在现代英语教学中，高素质的英语教师还必须具备反思能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。如在对待各地的教学经验中，教师接收了大量的信息，就要能够以“拿来主义”为准绳，批判地反思，进而内化，取其可用之处借鉴运用，不符合自身教学实际的则暂时放下；对小学英语教材也应该不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中以自己对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力来是体现自己的个性和素质；英语教师教学科研的重中之重正是在于尽可能地反思自己的课堂教学过程，以掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。

四．小学英语教师应具备的基本语言知识和基本技能的要求

1、英文书写及教学技能

英文书写有多种字体，匀笔斜体行书是当今流行的一种字体，具有笔画清楚、字形简单、与印刷体相近、易学易认等特点。英文书写技能指掌握正确的写字姿势和执笔方法，匀笔斜体行书字母的大小写笔顺、规格和书写方法，以及按照格式熟练地进行硬笔书写的技能。能否写规范、流畅和比较美观的英文匀笔斜体行书，直接关系到教学效果，也会直接影响学生的书写习惯,因此，此技能是一名合格的英语教师必备的职业基本功。

2、英语歌曲教唱技能 学唱英文歌曲技能是指在英语教师的帮助下学习演唱英文歌曲的技能。如：英语语音语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等知识和技能。学唱英文歌曲不但能自然而然地学习这些知识和技能，培养学习英语的兴趣，还能陶冶情操、活跃课堂教学和课余生活、寓教于乐，是英语教学和素质教育的重要手段。

3、英语游戏组织技能

英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的、用英语进行交流、在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。如在教学时，让学生做了一个叫“Mr.wolf”的游戏。因为学习了时间的提问，小朋友中一个扮演Mr.wolf，其他小朋友都扮演小动物，用“What time is it, Mr.wolf?”向老狼提问，而老狼则由“It’s one o’clock.”一直说到“It’s twelve o’clock.”，到“twelve o’clock”时，老狼就醒来抓小动物，被抓的动物表演一个英文节目，以表惩罚，然后扮演Mr.wolf。它能紧扣小朋友好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，将英语教学交际化、游戏化，寓教于乐，让他们在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。学习英语教学游戏不仅能使自己的英语学习的方法多样化，还为下一课的英语教学游戏的组织技能训练打下基础。

4、用简笔画辅助教学技能

简笔画是用最简单的线条和几何图形来概括各种事物形象的“写意”的绘画艺术。它简单、快捷、易学、易画、形象直观、而且风趣、幽默，寥寥几笔就能表达很多的信息，引发丰富的联想。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。例如讲cap和hat的区别，用英语来解释，很难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白。又例如教反义词，教比较级和最高级，简笔画可以使枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里。学会画简笔画是用简笔画辅助英语教学的基础。只有熟练地掌握简笔画技巧，才能在课堂上应用自如，提高教学效果。

5、常规教具制作与电教仪器使用技能

常规教具是指教师在英语教学中经常使用的辅助教学工具，如黑板、挂图、实物和模型等(电化教学中的软硬件将单列训练)。它是教师生动活泼地组织教学、简捷高效地表情达意的不可缺少的手段。制作和使用常规教具的技能是英语教师的一项必备的本领，它将有助于教师(特别是电教条件较差地区的教师)上好英语课。

五、多媒体辅助英语课堂教学技能

多媒体辅助英语课堂教学技能是指在传统英语教学的课堂上，教师运用、修改或编制多媒体演示课件，用计算机加大彩电(或投影仪和银幕)将课堂中教师需要演示的文字、声音、图片、动画、影片等有机结合到英语教学中，以取代录音机、放像机等传统电教仪器和大部分板书。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。但是由于多媒体的音像功能特性，教师易于用影片或录像剪辑创造情景、反复播放某一词、句、段的录音，还可选择伴有文字的演示。在此基础上加上字体、字型、字号和各种演示特技，可使教学生动有趣，重点突出，艺术性强，信息量大，同时课堂节奏加快，学生多感官学习，记忆深刻，学习效果好。因此，计算机辅导课堂教学技能是合格的英语教师的必备技能。

六、课外活动组织技能

课外活动技能是指英语教师利用课外的时间，组织学生开展丰富多彩的英语实践活动的能力。课外活动实质上是课堂教学的延伸。它对于巩固和拓展课堂教学、将知识转化为技能、密切师生关系、激发和培养学生的英语学习兴趣、增强学习信心有着不可替代的作用。课外活动既是素质教育的需要，又能弥补课堂上学生用英语进行交际时间的不足，大大增加实践机会。课外活动组织技能训练对于提高教师综合素质，发挥和发展特长都是不可缺少的。

七、总结

中学英语教师教学技能 篇3

关键词：高职高专；英语教学；教师技能大赛

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）09-0070-02

2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确了高职高专英语教学的目的，也指出了教学中应注意的若干问题：（1）要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力；（2）遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养语言应用能力并重；（3）正确处理听、说、读、写、译之间的关系，特别要加强听说技能的培养；（4）对学生的教学和测试进行分级管理；（5）结合专业开设专业英语课程；（6）正确处理测试和教学的关系，着重考核学生实际运用语言的能力；（7）积极引进和使用现代化教学手段，改善教学条件。

对《高职高专教育英语课程教学基本要求》进行详细分析，不难解读出高职高专英语教育的重点。区别于本科院校更为学术性的英语教学，高职高专英语教学始终围绕“职业性”和“实用性”这两个鲜明的特点，更加注重学生语言应用能力的培养。

广东省自2010年起面向全省高职高专英语教师，组织开展了广东省高职高专英语教师教学技能大赛。比赛由说课和授课两个环节组成。参赛教师不仅要简明阐述自己的教学思路和课堂组织，还要在在授课环节，和学生配合完成整个教学过程，达到预期的教学目的。比赛突出呈现教师对授课内容的编排，课堂组织的设计和教学方法的使用，并从学生角度，反馈了教学质量和效果。由此可见，广东省高职高专英语教师教学技能大赛高度契合了高职高专英语课程教学的目的，是阶段性检验高职高专英语教学的强有力工具。

一、大赛的特点

（一）比赛时间限制凸显教师基本功

在比赛中，参赛教师现场抽取题目，经过一个小时准备，在5分钟内完成说课和15分钟的授课演示。说课部分要求用全英文介绍授课理念、教学目标、方法和手段。在15分钟的授课时间内，教师需要完成“引入——语言输入——课堂活动——语言输出——课堂评估”的教学全过程。这就要求教师深刻理解授课内容，解决难点突出重点，合理分配时间，精炼授课过程，把握教学节奏，优化课堂设计，最大化完成授课内容，达到理想的教学效果。比赛考察了教师的教学经验和教学能力，充分体现了教师的教学基本功。

（二）授课内容注重实用性和职业性

基于《高级职业英语》教程，广东省高职高专英语教师教学技能大赛共有30个题目，包含自我介绍、求职面试、职业规划、产品推销、网上创业、会议组织、网络贸易、现代管理、应对压力和办公室事务等日常涉外交际和商务活动范畴。这些题目突出职场定位，强调实用性和职业性，与时俱进、目的明确。同时，大赛还注重题目的新鲜度，定期更新和替换原有题目，以保持比赛的活力和时效性。

（三）教学手段丰富多样

先进合理有效的教学手段，能帮助教师在短时间内达到教学目的。在比赛中，任务教学法因其重点突出，教学效果明显，被广为使用。交际法教学因为互动效果良好，课堂气氛佳，也颇受青睐。教师们也大量通过图片、音频、视频、网络等多媒体手段来辅助教学。同时，参赛教师大部分都能将授课内容扩展到社会、学习、生活、工作的方方面面，引入新鲜有趣的补充内容，使课堂真正做到实用性、职业性和趣味性的统一，激发了学生的学习热情。

（四）课堂组织以学生为主体

传统的英语课堂最为人诟病的就是缺乏互动，学生被动接受语言而不是主动习得。在比赛中，参赛教师都在努力建造以学生为主体的课堂。在课堂组织上，提高学生的参与程度，将教师“讲授”的功能弱化。相比起传统的解说者，现在的英语教师更多扮演了引导者、构建者的角色。通过和学生的讨论，引入语言知识点；通过各种学习活动的组织，构建以学生为主体的课堂。教师从知识的传递者变成了学习的管理者，提高了教学的整体效率。在这个过程中，学生的主动性得到极大增强，也解决了以往师生互动不多、语言习得过程中的无法及时纠错和实时评估的问题。

二、教学技能大赛带来的启发

·教学教法·以教师技能大赛促进高职高专英语教学

（一）“双师型”教师不足

高等职业教育以培养面向基层、面向生产服务第一线的高级应用型技术人才为目标，要求学生在掌握一定的基础理论知识和专业知识基础上，重点掌握某一行业实际工作的基本技能，较快适应生产一线岗位的要求。对高职高专英语教师来说，不仅需要专业英语知识和教学技能，还要具备一定的职业知识和技能。我国高职高专教师仍以应届毕业生为主，企业或行业人才任教比例相对较小，教师自身职业技能存在缺失。在比赛中，“双师型”英语教师缺失的矛盾显得十分突出。很多教师对稍显专业的比赛题目缺乏了解，课堂内容停留在表面阶段，无法设计安排更有深度的课堂活动，从而影响学生对授课内容的理解和把握。因此，对教师进行继续教育，提高他们的职业知识和技能，才能更好地实践符合要求的高职高专英语教学。

（二）教学设计仍需优化

“教法大于内容”，好的教师必须是教学法的专家，由此可见教学设计的重要性。教学设计体现教师对教学的整体把握，也是教学成败的关键因素之一。进入网络时代后，各种英语音频、视频文件大量涌现，极大地丰富了我们的教学资源。如何把这些形式生动、内容活泼的教学资源有机整合，真正为教学所用？这就要求教师在教学设计和编排上更花心思。在比赛中，有些教师虽然教学资源丰富，但教学设计生硬呆板，各个教学环节“各自为政”缺乏合理流畅的衔接，整个教学过程更像是音频、视频资料的演示会；有些教师过分追求学生主导和师生互动，缺乏必要的语言输入和教师引导，也让整体课堂显得随意。因此，我们仍然要加强对教学设计的研究和探讨。

（三）英语测试体系改革任重道远

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出要着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。广东省高职高专英语教师教学技能大赛对教学效果的评判，也建立在对学生语言实际运用能力，特别是听、说能力的考察上。但在常规的教学中，英语测试还是通过传统的笔试来进行，读、写技能占比很大，听力比重小，对“说”的评测则完全缺失。英语测试是教学的风向标，在测试中占比大的读、写必然成为教师教、学生学的重点，听、说退居次席。而这刚好是和课程教学要求相悖的。因此，对高职高专英语测试体系进行改革，构建更符合高职高专需求的评价体系，才能更好促进英语教学。

高职高专英语教学是一项长期的工作，教师技能大赛只是它其中的一部分。教师技能大赛既是英语教改成果的体现，也直接反映英语教学中存在的问题。我们应该从中吸取经验教训，推动高职高专英语教学改革不断发展前进。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]唐锡海.高等职业教育“双师型” 教师队伍建设的思考[J].广西高教研究，2002（04）：121-123.

[3]张明.从英语技能大赛看高职英语教育[J].柳州职业技术学院学报，2010（02）：91-93.

中学英语教师教学技能 篇4

一、英语教师要有促进学生主动发展的教学能力

以人的发展为本的教育是新世纪全世界教育者的共识, 也是教育教学特征。根据现代学生的特点, 大多数学生自我意识、自我接纳、个人见解很强;有个性, 喜好追新猎奇, 追求的激情旺盛。因此, 教师在教学时可充分利用学生积极的心理因素。19世纪德国教育家巴斯多惠认为:“学生是教学的主体, 教学的艺术不在于传授知识的本领, 而在于激励学生。”此句至今光芒依然闪烁。可见, 教师在教学时, 要充分发挥学生的主体作用, 建立一种新型的师生关系, 教学要民主, 要与学生平等地相处;尊重理解学生, 思想息息相通, 情感和谐交流。教师要热爱学生, 充分调动和培养学生的非智力因素, 使其智力因素和非智力因素协调一致地发展。另外, 教师要促使学生主动地参与, 成为学习的主人, 使之逐步构建“我要学”“我会学”的元学习观念。教师标准地道的语音语调, 铿锵流利的节奏, 温和的表情, 信任的目光, 赞扬的口吻, 能激励学生的积极性和浓厚的兴趣, 诱发强烈的求知欲, 促使学生语言灵感迸发、语言思维“觉醒”, 提高语言器官的灵敏度和耐久力。只有这样, 英语教学才能达到理想的教学效果。

其次, 要促使学生主动发展, 还要有因势利导的设计和操作教学策略的能力。采取什么样的教学策略或方法模式最有效, 是一位英语教师教学能力的标志。教学策略很多, 如激发学生认知内驱力和成就动机的人本策略, 确立“教是为了不教”观念, 指导学生会自学和自我监控、自我评价的元认知策略;组织多种形式的课堂讨论、交流、各种动手动口操作活动, 发展个性特长的活动性策略;引导发散思维和集中思维, 创设激疑情境培养好奇心, 指导学生大胆质疑, 培养批判性思维品质的策略;鼓励学生发表不同意见和独创性见解, 组织学生进行探究——发现式学习, 形成创新氛围, 培养学生创造性思维品质的策略等。但不论采取哪种或哪些策略, 要因科因课而异, 因人因事而异, 即“因材施教”“有所师而不拘泥于所师”。实践证明, 任何具体的方法都不能简单“移植”于他人他课, 要着眼于整体优化效应又不拘泥于某种固定化的方法模式和手段。如英语教学中的活动交际法、表演法, 张思中的集中循环教学法就不能移植于数学和物理等。不同的英语教师使用这些方法也不尽相同。总之, 要会变他法为我用, 增强应变能力, 使用和设计的教学策略要多样性并有可操作性, 教学方法和模式要多样化, 要有利于提高教学效率和落实素质教育目标, 培养学生的创新精神和创造性思维, 促使学生主动地、生动活泼地发展。

二、英语教师要具有熟练地使用现代教学媒体的能力

多媒体技术能把教学内容以图像、图形、声音、文字、动画等多种形式生动、直观地呈现出来, 有利于培养学生的学习兴趣, 激发情感, 提高教学效率。一位教育家说过:“兴趣是最好的老师, 学生只有愿学、乐学, 才会产生较佳的效果。”多媒体对英语教学来讲是非常重要的, 它们可以创设丰富多彩、动感层次鲜明的语言情景。多媒体技术充分利用学生的视觉、听觉等感官, 通过图形、声音、图像来表现教学内容, 可让学生身临其境地感受到学习氛围。如课堂上伴随着音乐, 教室的屏幕上出现了伦敦塔、白金汉宫、纽约国际机场、悉尼歌剧院、天安门广场、昆明新世纪购物中心等情景, 学生会自然产生一种跟外国友人接触的感觉, 交际欲望油燃而生。教师要能熟练地制作体现教学目标、内容丰富有趣的课件, 发挥好人机交互的功能。在英语口语教学中, 通过多媒体创设逼真的模拟情境, 让学生与机器进行交流, 由电脑来判断学生的语音语调是否正确。如对话:A: (令人紧张地) Help!B:What's the matter?电脑念A, 学生念B。B错时, 电脑会及时纠正。利用多媒体进行抽象的语言教学, 能激发学生的灵感, 思维较活跃。如用多媒体设计米老鼠到糖老鸭商店购物的场面:D: (糖老鸭, 动画上的滑稽的语调) What can l do for you, sir?M: (同样尖声可笑的语音语调) I'm looking for a piece of bread, I'm hungry now.Do—you—have—any bread, madam?这样形象生动的教学, 使教师教得轻松, 学生学得愉快。

三、英语教师要具有强烈的创新激情, 很强的教学艺术创造能力

如前所述, 2l世纪是一个知识创新的时代, 并且速度是突飞猛进, 更新周期短得惊人, 所需要的是具有开拓创新精神、创造力极强的人才。创造性人才的培养离不开教师创造性的劳动, 因此, 教师在教学时面对新时代的教学对象, 新的质量要求, 需要具备很强的创造能力去组织, 进行教学活动。

中学英语教师教学技能 篇5

方案

一、活动目的

以深化XX区高职教师“三关”（命题关、信息技术关、教学活动设计设计关）基本功和能力训练为着力点，充分发挥教学技能大赛在把脉高职教师现状、展示校本研修和学科教学研究成果、提升高职教师队伍素质中的重要作用，努力造就一支师德高尚、业务精湛、各具风采，能在区域发挥示范引领作用的特色（专长）教师、骨干教师队伍，推动我区中小学教育事业的优质发展。

二、活动原则

坚持公平、公正、公开；坚持全员参与和全过程性；坚持注重教学基本功和实际应用能力；坚持程序严谨、规范。

三、参赛学科及参赛对象

（一）参赛学科：初高中、小学全学科。

（二）参赛对象：XX区具有高职教师资格证的全体初高中、小学在职教师。

四、活动时间

XX年10-12月

五、比赛分组

按年龄进行分组，分别进行考核和评价。

风韵组：45周岁以上（1969年12月31日及以前出生）的全体高职教师；

风范组：45周岁以下（1970年1月1日及以后出生）的全体高职教师。

六、比赛项目

比赛项目涵盖3个分赛项，分别为命题、“学习活动”设计与实施、微视频制作。

第一项：命题

（一）时间：10月9日

（二）内容：按照要求命一套或一组试题

具体包括：试卷（题）、命题意图、参考答案和评分标准、预估得分率等。

（三）形式：笔试（1.5小时）

（四）要求：

．依据《课程标准》、教材、学情。把握好终极目标和阶段目标。

2.携带素材：教材、课标、教参、中高考必备。

3．整卷结构合理、难度、区分度适中，必须含有30%的原创或改编试题。

第二项：“学习活动”设计与实施

（一）时间：10月26-30日

（二）内容：

．按照给定题目设计一个课堂上学生学习活动。设题范围是初高中学段教材所有的章节，题目针对一个知识重点或难点设计学生学习活动。

2．设计的学习活动应包括如下内容：

知识内容

学习活动流程（步骤）

操作注意

设计意图

（三）流程：

．抽签确定题目。

2．独立设计学习活动，准备30分钟。

3．现场说活动设计+答辩（3.5+1.5）分钟。

（四）要求：自带课标、教材。

第三项：微视频制作

（一）时间：11月9-27日

（二）内容：

．赛前微课程制作。自选题目制作一个针对一个知识点的微视频，时长3-5分钟。

2．现场制作。参赛教师在30分钟内，用自带素材，现场制作微课程，生成视频，再现赛前提交的微课程。可以携带素材：图片、文字、PPT、音频。

（三）流程：

．11月9日以前，以学校为单位上交微视频成品汇总光盘

（一）和微视频制作素材包汇总光盘

（二），按学校—学科—教师编制三级文件夹。素材包内容包括：图片、文字、PPT、音频。

2．11月9-27日，进行微视频现场制作（时间地点另行通知）。

（四）要求：

．聚焦：微课的时间控制在5分钟以内，只讲述一个教学知识点。这个知识点是针对学生学习时的重点、难点考点或易错点，并具有较大的教育教学价值。

2．规范：用规范学术用语，表述清晰、有条理，画面合理布局成像清晰，无质量缺陷。拍摄录像时需采用录屏软件，并对拍摄到的视频进行编辑，具体要求如下：）分辨率：为1024×768像素；

2）时长：请控制在3-5分钟；

3）文字：微视频中的文字要简单、明了，每屏文字不要太多，字号适中；有片头片尾，主要教学环节有文字提示；

4）声音：声音清晰，声音与画面保持良好的同步。无杂音、噪音；

5）背景：背景简洁；

6）文件格式：所有作品均转化为mP4格式。

3．标签：以学校为名，贴好盘贴。

七、项目过关及评奖要求

（一）项目过关

全区初高中、小学高职教师全员参与三项过关赛。教师完成比赛，达到各项基本过关要求，获得各项的过关证书。过关证书将作为教师今后参与其他考核、评价的基础项目之一。

（二）项目评奖

．团体奖计分办法

团体成绩分数为各校全体参赛教师的个人总分的平均分。个人总分为参赛教师每个赛项成绩的标准分之和。团体成绩按初高中、小学分别排序，对前三名进行表彰。

2．个人奖计分办法）各分项赛：根据参赛教师每个赛项的标准分，按学科分组选拔。获奖比例：一等奖为学科参赛总人数的20%，二等奖为学科参赛总人数的30%。

2）个人全能：根据参赛教师个人总分，按学科分组选拔。一等奖为学科参赛总人数20%，二等奖为学科参赛总人数30%。

3．时间安排

第一阶段：组织与报名。9月，各校对本方案进行学习与解读，上报参赛教师的基本信息（报名表见附件）。

第二阶段：分项过“三关”。10-11月，参赛教师参加分赛项，具体详见比赛项目中各项竞赛时间安排。

第三阶段：汇总与统计。12月，全部竞赛结束后，在XX教育网上公布团体和个人获奖情况。区中学教师教育中心将分学科开展总结展示活动。

七、总结与表彰

中学英语教师教学技能 篇6

【关键词】建构主义 知识和意义建构 课堂教学 微技能

一、引言

课改实施十余年来，我国的基础教育改革事业取得了巨大进步。英语课程改革是我国教育改革的重要组成部分，在建构主义和人本主义的影响下，英语课堂逐渐从专制变得民主、从传授走向合作、从低效迈向高效。但同时，课堂教育实践中产生的问题日益复杂化，解决这些问题需要极为丰富的教学微技能，这就要求教师从专业发展角度关注课堂教学中的细小知识点和细小过程，更重要的是教学理念和教学手段中要更加关注学生的学习过程和学习效率，从而最终促进教育教学质量的不断提升（崔振喜，2013）。

课堂教学微技能在促进英语课程改革向纵深发展中起着重要作用。关注课堂教学微技能是宏观把握课改理念，落实课改精神，实践课改教学活动的客观必然。然而，尽管课程标准颁布和课改实施已十余年，笔者通过近期听课发现，宏观的课改理念和微观的教学技能之间仍然存在较大的差距，教师的课堂微技能不能很好地体现他们所具备的素质。因此，本文将从建构主义角度探析课堂中教师实施教学的微技能。

二、建构主义与课堂教学微技能之关系

建构主义（Constructivism）由瑞典心理学家皮亚杰（J. Piaget）在20世纪60年代提出，它源自于儿童认知发展理论，研究的是人的认知起点、过程，认知规律及认知结果，即学习的发生，概念的形成和意义的建构。建构主义视域下，学习者是认知发生的主体，是信息和意义的加工者和建构者，教师是学生意义建构的促进者、帮助者和导航者。要有意义地实现建构主义学习发生的规律和师生的角色，教师课堂教学微技能起着至关重要的作用。

国内理论界对课堂教学微技能定义不多。根据杨莲菁（2004）的观点，课堂教学微观技术是教育者在教学实践活动中，根据实践经验和科学原理所创造和发明的各种物质手段及方式方法之总和。根据张娟（2010）的观点，微技能是教学各个环节当中所要用到的更加细化，更加有针对性的技能，而教学不能做到真正有效的原因就在于绝大多数教师对教学细节的处理不到位，对各个环节的微技能运用不到位，对各个环节的某些微技能缺乏掌握。笔者认为，我们的课堂教学过多地关注了措施和效果，忽视了两者之间的转换细节，这个细节就需要大量的教学微观技能作为中介。因此，本文从建构主义的角度，探索教师怎样在课堂教学中着眼于学生认知和建构的起点，关注认知和建构的过程，奔向建构的成果。

三、例析建构主义视域下课堂教学微技能

课堂教学不能仅仅是知识传播的渠道，而应成为充满活力的生命过程（周久桃，2005）。要让课堂成为充满活力的生命的过程，教师应做到使建构起点符合学生最近发展区且有认知附着点；建构过程要生活化和情景化；建构过程要搭建学生思维发展的支架；建构成果应具有生成性；教师对建构成果包含的错误要有宽容心；建构的课堂应该是语用的课堂。当教师把握以上环节，就具备了建构主义视域下的课堂教学微观技能，就能有效地帮助学生意义建构，让建构的起点、过程和成果阶段充满着生命的灵气。

1.揣摩学生建构的最近发展区，把握建构的附着点。

学生知识和意义的建构应基于既有知识，通过对学生既有知识和能力的分析，教师才能揣摩出学生建构的最近发展区，才能把握建构的附着点。教学活动的难度应符合学生的实际水平。如果教学活动的难度超出学生的当前水平，则活动无法顺利开展；而如果教学活动过于简单，没有一点挑战性，则容易使学生失去参与活动的兴趣和挑战性（周智忠，2013）。

【案例一】

在处理外研版必修一Module 5的时候，同学们刚上了一堂物理实验公开课。

T： What did we do in our physics lesson？

S： Some experiments.

T： Where do we often do experiments？

S： In the lab.

T： What do we need when doing experiments？

这个时候，学生七嘴八舌谈论需要哪些东西。对他们而言，这个问题比较开放。于是，我引导他们翻到词汇表。学生们就恍然大悟，兴奋地读出了词汇表中的单词。但是，这不是我想要的答案。我希望学生们对这些单词分类。

T： Would you please put them into different groups？

S： Substances， equipment and verbs.

至此，学生通过分类，把词汇表中七零八落的单词分成了实验物质、实验设备和一些必要的动词。同时，通过反复拼读和分类，学生对新词的认知达到了让我满意的状态。这时，我通过巧妙的询问过渡。

T： Do you think it easy to put the groups of words together to describe the experiments？

S： It’s difficult.

T： It doesn’t matter. Let’s turn to page 41 and learn more about the scientific facts. After that， we can describe by ourselves.

【反思】

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在这个教学环节，教师揣摩学生的学习状态、内心期待和知识层次，把其他物理实验公开课的教学作为本堂课的知识建构发力点，在每一个问题的设计上揣摩知识附着点与期望得以实现的教学目标之间的关联，通过问题对学生层层引导，使学生通过英语知识，自我建构有关科学实验的图式。

2.建构的过程应结合学生生活实际，预设情境。

学生的学习离不开环境和生活实际，生活化和情境化的课堂能够让预设的课堂活动充满生机。环境和交往在语言习得中起着重要的作用（陈睿，2013）。

【案例二】

在讲现在完成时的时候，正是学生准备去劳动基地参加为期两天的劳动实践活动之前。走进教室，我就发现了他们的兴奋，这种兴奋感染了我。我灵机一动，就设计了几个问题。

1. What are you excited for？

2. Have you prepared something for the labor work？

3. What have you prepared for？

在语法现在完成时知识和意义的建构过程中，让同学们小组活动，讨论去劳动之前的准备活动，从语言结构层面，学生生成了大量的带有完成时态的语料，我顺着这些材料反问和追问，就把完成时的否定结构“haven’t done”、被动结构“have been done”以及疑问结构“Have somebody done...？”全部融入进去，作了全面的运用；从情感态度价值观方面，学生生成了大量的值得引导的教育资源。这些资源非常具有教育的契机和情景，例如，学生说：“I have prepared a lot of snacks， such as potato chips， fried chicken and some delicious food.”于是，我引导学生问道：“Do you think it’s necessary to take so much with us？” 学生说：“No.”我赶紧追问：“Why？”一名学生说：“Because we are going to do labor work but not relaxing work.”至此，我不仅让学生建构了现在完成时的知识和意义，也使他们明白劳动实践的教育意义。

学生从劳动基地回来，感受了农村的乡土气息。我即将处理外研版必修一 Module 4 Writing和Cultural Corner两部分的内容，这正好是介绍城市农村区别和西方农村村庄面临的问题。我设计了以下几个含有现在完成时的问题：

1. What have you done in the labor work？

2. What have you learnt in the labor work？

学生在回答第二个问题时正好谈及：“People in the countryside live under hard conditions， and I don’t want to have a rough time in the future， so I’ve decided to try not to work and live in the countryside any more.”我紧接着引导：“However， there are some advantages living in the countryside as a farmer.”让学生热爱家乡，热爱劳动，辩证地看待农村生活。同时，巧妙地过渡到Module 4 Writing和Cultural Corner部分。

【反思】

从教师把握时机的微技能而言，无论是在什么情况下，抓住学生的亲身体验，关注学生的兴奋点，以此为学生创设情境，围绕课堂主线设计教学活动，就会使教学流畅，自然且高效。语言的习得是内在能力和客观经验共同作用的结果（陈睿，2013）。能够把握学生的内在能力，结合他们的客观经验，灵活机动地设计生活化和情境化的活动，促进学生语言的发展，这是高中英语教师应当具备的课堂教学微技能。

三、结束语

英语教师的教学从理念走向实践，从宏观走向微观，从单一学科走向含教育学、心理学的综合实践性学科是今后很长一段时期学科教学发展的方向。在这一发展变革关键期，教师通过研究自己的课堂教学微技能，可以提高自己的教育教学艺术，可以丰富自己专业内涵，更重要的是可以事半功倍地提高自己的教学效果。唯有重视课堂教学的微观技能，努力提高课堂教学水平，才能提高英语教学水平（章敏芝，2012）。因此，如何结合自己的教育教学特点，自然地将教学微技能运用于英语课堂，是值得每一位教师重视和深入探讨的话题。

中学英语教师教学技能 篇7

一、自我学习是提升体育教学技能的内动力

体育教学技能是指体育教师在教学中,依据教学理论,运用专业知识及教学经验,促进学生掌握基本知识、基本技术、基本技能而采用的较为熟练的一系列教学行为方式。按照体育教学的过程来划分的话,主要包括:课前教学设计技能、课堂教学技能、课后反思与学习技能,这些技能在长期的教学实践运用中才能得以提升。

学习是提高技能的前提条件,要提高自身技能,首先应学习有关的体育类书刊(如:《体育教学》《中国学校体育》《运动》《田径》等,里面有许多文章),了解良好技能的重要性、技巧、原则和注意事项等,积累有关方法、知识。对于其中一些有用的知识、口诀、技巧、方法等,要将它们下载或摘抄下来,形成一个专用文件夹或定做一本专用的小册子,然后仔细研究、学习,以备后需之用。如在《中国学校体育》博客圈中,有大量全国各地优秀教师的视频课,里面有很多镜头,而且视频可以暂停和倒放,教师可循环观看或找到自己困惑的动作,进行反复观看,更加方便学习。再如江苏省网教学新时空的优秀案例和专家点评,为体育教师提供了优秀的学习平台,我们要善用和活用这些学习平台,取其长补己短,不断提升自己。如《中国学校体育》读者群、体育教学群、动作发展群、《体育教学》论坛、学体草根论坛等等。在这些群里有全国各地的一线教师,在群中可以对各类教学问题进行请教,也可以与群中的网友交流各自的经验、心得、困惑,以此提高自身技能。

二、加强相互交流和不断实践是提高技能的重要途径

在实践的过程中,教师要替代学生的角色,进行对学生的保护与帮助。完成后相互谈出自己的看法、感受、建议,然后再实践、讨论……通过大家的集体智慧精雕细刻,教师保护与帮助的技能及存在问题会逐步得到解决和完善。

在教学之余,教师应把每天课堂中的所教、所想、所思、所做都记录下来,从中得到结论,找出自身的不足、优点以及下一步改进的方法。久而久之,不但可以积累好的经验,使自己的教学水平、素质等有大幅度的提高,而且对于促进自身教科研水平的提高,也会起到事半功倍的效果。体育教师应该抓住一些失败案例,进行分析、反思,针对案例失败的原因,进行深刻地剖析,了解问题所在(如:是自身能力、场地还是器材原因等),然后依据问题,进行有效的反思、改进,以此提高自身的技能。

我们要有持之以恒的学习态度,要有吃苦耐劳的心理准备。“三天打鱼,两天晒网”的学习态度,对教学技能的提升也只能是短暂的,从省特级教师到校级名师之所以有今天的成就,无一例外都有着他们执着的学习经历。

三、参与学术研究活动是提升体育教学技能的重要条件

积极向上的学习环境对体育教师技能的提升有着潜移默化的影响,这种影响是不容忽视的。我们身边不乏引领学术发展的优秀团体,团体队伍中有很多优秀的教师人才,他们的态度、思想理念、教学经验等正能量都会影响和激励着我们前进的步伐。如我市的“吕恒莱港城体育名师”工作室,作为其中的一员,我就是亲身的获益者,我身边有特级教师、市名师、市学科带头人,有国家、省、市教学技能一二等奖的获得者,他们都是我学习的榜样。在工作室面对全市的“简约教学,智慧课堂”活动中,吕老师亲自执教了一堂“同课异构”的篮球运球课,课前已进行友情分组,集合的队伍很别致,整节课都以小组为单位,学生在小组中尽情地练习、竞争、创编与展示,分享篮球运球带来的快乐和获得掌声的喜悦。透过现象看本质,这是一节展示课,更是一节常态课,学生熟练的指尖转球等技巧确非一日之功。吕老师身为校长,依然敢露身手,从从容容,亲切幽默,恰似大户人家来客,随便整几个“菜”,就是一桌佳肴,让听课教师回味无穷。

参加教学展示和比赛是提升体育教师教学技能最有效的途径之一,参加者有更多的机会接受专业指导和锻炼。所以对于想提升教学技能的教师来说,要有信心有勇气从人群中走出来,抓住每次能上公开课、示范课、比赛课的机会,每一次压力、每一次的艰辛准备、每一次的修正……这些经历都会快速推动着体育教师教学技能的提升和发展。

体育教学技能的提升,不是一蹴而就的事,不能期望“短平快”,只有在常态课的实践中一点一滴地积累,才会功到自然成。

摘要：体育技能是体育教师的重要体育素质,新课程背景下教师体育技能的欠缺直接影响到体育教学质量。在教学中,体育教师在加强体育知识学习的同时,要不断学习并创新教学技能,保持自身的核心竞争力,推进专业发展和课程改革的实施。

中学英语教师教学技能 篇8

1 体育教师教学技能的现状

1.1 安全保护技能的欠缺

体育教学具有特殊的教学特点和教学方式。体育教学是一项系统运行的动态过程, 也是师生通过身体练习相互交流过程的实践活动。简单来说, 体育教学的主要作用就是增强学生的体质和耐力, 让学生动。但随着学生身体的动也会使许多不安全的因素发生。据调查的结果来看, 器械体操和武术可以有效增强学生的体质, 还可以提高体育教学实践活动的吸引力, 让更多学生知道体育教学的意义所在。但是, 目前大部分的学校并没有开设器械体操和武术, 其主要原因是这些课程可能会直接影响学生的人身安全, 目前大部分的体育教师不具备安全保护技能, 更有甚者没有经过专业的培训就上岗。种种原因都阻碍了体育教育向前发展的脚步, 还会影响学生身体素质的全面发展。这种现象导致体操出现在体育教学活动中的频率越来越少, 使体育教师的安全保护技能日益减少, 从而让体育教师认为有无安全保护技能都不重要。

1 . 2 体育教学技能的“高原现象”

所谓的体育教学技能高原现象其实就是教育心理学中一个技能练习的术语。简单来说, 就是当一个人在学习某种技能时, 前期学习效果非常显著, 但是由于练习方法和不利因素的出现, 导致学习效果不明显, 甚至表现出停滞不前的现象, 这就是体育教学技能的高原现象。经过相关人员的调查终于发现造成教师高原现象的原因有以下几点原因:第一, 对自身工作效率和工作能力感到满意。第二, 缺乏相应的动力, 对自身的要求逐渐降低。要知道高原现象不仅仅会影响体育教学的质量, 降低了体育教师的教育能力和教学技能, 还会使学生得不到更好的发展。

2 体育教学技能培养现状的研究

就目前的发展趋势来看, 培训体育教学技能的方式各种各样, 根据相关人士的总结有以下几点方式。

2.1 微格教学

微格教学主要是应用在现代技术和设备当中, 是培训体育教师教学技能最重要的方式之一。微格教学给体育教学技能培训提供了很多合适有效的方法。若体育教师合理运用微格教学不仅可以提高自身的教学技能, 还可以使体育教学质量得以保证, 其最大的作用就在于可以帮助体育教师掌握教学技能, 明确教学任务。由此可看, 微格教学的针对性非常强。

2 . 2 学校有目的有计划地培训体育教师教学技能

一般来说, 培训体育教师的教学技能是通过学校有目的有计划来实施的。学校可以不定时的为体育教师开设相应的教学技能课程, 必要时可以利用考核的模式来检验体育教师的教育技能有无增加, 只有考试合格者方能继续上岗。

2.3 其他形式的培养

为了提高我国的体育教师的教育技能, 相关人员可以开展教学技能比赛、开设相关课题让体育教师相互之间交流与探讨等。

3 体育教学安全的研究

“安全”一词一直就是人们最为关注的问题。何为安全?安全就是指客观事物的危险程度人们是否有能力承受, 从而判断出这一客观事物是否会危及人们的人身安全。而对于体育教学安全来说, 安全教学变得尤为重要。因学校体育教学安全目的就在于在体育教育教学的过程中, 体育教师极力控制不利因素的发生, 避免学生的身心受到影响, 促使学生能够得到更好的发展。

3 . 1 体育教学安全现状和引起安全事故发生的原因

导致体育教学安全事故的发生主要有:没有及时更新体育器械, 导致体育器械使用年限已到和器械质量已经得不到保证;缺乏安全书籍;体育教师师资力量不够雄厚;学生活动区域不足;上课班级间互相干扰。其中最为重要的一点就是, 我国部分的中小学校认为开不开设体育教学对学生不重要, 不会影响学生的文化课成绩。纵使开设了体育教学课程, 在安全管理上还是没有达到安全教学的要求, 存在非常严重的问题, 需要教师和教育工作者采取有效的措施进行解决。随着我国教育水平的不断提高, 家长和体育教师的安全意识越来越强, 但是没有具体的政治法规和发生事故时的处理方法。其中体育教师技能的衰退是造成安全事故发生最重要的因素之一。

3 . 2 预防及处理体育教学安全事故发生对策的研究

3.2.1 国内研究现状

体育教学中的安全不单单只是靠体育教师来维护, 学生也应该承担起这一责任。因此, 学生必须具备较强的安全意识、掌握基本的安全技能和安全要领, 以此来避免在学习的过程中因不利因素而导致的安全事故。体育教师作为教育教学过程中最重要的组成部分之一, 其承担着保护学生人身安全的重任。因此体育教师要合理地组织教学, 不断提高学生身体素质和心理素质, 比如在体操课的学习中, 对于一些高难度和容易发生运动损伤的技术动作时, 体育教师一定要发挥出其本身的作用, 保护并帮助学生完成这一高难度的动作, 这样可以避免安全事故的发生。学生在体育教师的帮助之下, 会掌握动作的基本要领, 这样既可以保证体育课堂有序地开展下去, 又可以实现开设体育教育的最终目的。与此同时, 学校主管部门也要发挥出作用, 消除潜在的安全隐患, 不定时检查和维护教育器械, 加强体育教育的监督力度, 健全并完善学校体育意外伤害事故的责任认定制度等。

3.2.2 国外研究现状

国外对体育教学安全问题的研究主要可以分为三个方面分别是:第一方面是学校体育伤害事故的相关补偿。第二方面是学生在体育教育课堂发生意外的责任认定。第三方面是学校对安全事故的预防所展开的一系列有效措施。

4 结语

通过上文的分析可以看出, 造成体育教育安全事故发生的主要原因有:学校没有定期更新教学器材, 师生的安全意识不强烈, 缺乏安全书籍等。值得注意的一点就是, 体育教师教学技能的衰退是导致意外发生的重要因素之一。要想实现体育教育的最终目的, 体育教师必须要不断加强自身的教学技能, 提高安全保护意识, 而学生也应该掌握基本的安全技能和安全要领以此来避免危险。

摘要：随着我国教育水平的不断提高, 社会不再只是注重学生的成绩, 而是把提高学生自身体力和耐力列入到教育教学的基本任务当中, 立志要培养出德、智、体、美全面发展的学生。而教学技能是每位体育教师必备的教育教学技巧, 教学技能不仅可以预防在教育教学过程中的不利因素, 还可以提高教师的教育能力。基于此, 该文主要对中学体育教师教学技能对体育教学安全的影响进行了深度的研究, 以便给体育教学提供更大的发展空间。

关键词：中学体育教师,教学技能,体育教学安全,影响分析

参考文献

[1]赵飞飞.中学体育教师的教学技能对体育教学安全影响的分析与研究[D].苏州:苏州大学, 2013.

[2]张洁.“阳光体育运动”背景下我国中学课外体育活动的理论与实验研究[D].上海:上海体育学院, 2012.

[3]张震伟.新课程标准下苏州市初中体育教学现状的调查研究[D].上海:华东师范大学, 2010.

[4]黄传婷.上海市小学低年级体育教学健康促进教学案例的设计与实践[D].上海:上海体育学院, 2010.

中学英语教师教学技能 篇9

一、目前高职青年教师存在的普遍问题

(一) 对教学的态度不端正

很多高职青年教师是从学校毕业就走上工作岗位, 可能面临着一系列的或与生存有关或者无关的压力。所以, 他们走上工作岗位后, 其中部分老师想尽快的评上职称或者是急于求成的心理作怪, 他们往往忽视了最关键的环节——课堂教学, 或者说仅仅当做一件任务来应付完成, 或者说是一种谋生的手段而已。

(二) 过于依赖多媒体的实用

没有多媒体或者幻灯片就不知道怎么上课, 忽略了板书与学生亲密互动等环节, 与传统的教学手段脱节, 助长了很多青年教师的懒惰心理, 课堂教学成了一味的幻灯片演示, 照本宣科。

(三) 课堂驾驭能力不够

有些高职教师尽管对主讲教材内容非常熟悉, 面临高职课程改革的形式, 迫于这种外在压力, 加上缺乏相关的教学经验, 课堂上从前至后, 流水讲课, 重点难点, 不突出。至于干扰正常授课的学生, 无法采取相应的手段, 及时纠正学生们的不良表现, 很多教师管不了, 就会助长学生的不良气焰, 干扰正常教学。

(四) 对学生学情分析不到位, 导致教学效果较差

对高职院校的学生, 就像对待高中生或者普遍采取一言堂的方式教学, 或者从自己受教育时经历, 照搬照抄, 不能够及时地创新, 研究新的教学方法, 导致师生间缺少基本的语言交流, 出现了不正常的另类教学错误。导致部分学生厌学, 甚至打消了高职学生学习的积极性。

二、措施及对策

(一) 要求教师端正工作态度

如钻研教材、认真备课、批改作业、关爱学生、言传身教、按时地完成学校分配的教学任务等。反之工作敷衍了事, 纪律松懈, 做一天和尚撞一天钟, 不求上进就会影响学生的学业和学校的发展, 也会影响个人的进步。

(二) 教师要有健康的心理

不要老是怨天尤人, 埋怨学校待遇欠高, 福利少教育环境差, 领导处事不公平, 干多干少一个样;学校发展是领导的事, 学生教育质量提不高是学生不肯学习学生笨的缘故等不良心态。教师们若能虚心好学、心胸宽广、自信乐观、诚实感恩做个学习型、研究型教师, 那么我们的工作可能会因此而快乐美好, 多姿多彩。教师每天在教学工作中, 要怀揣激情, 精神振作, 才能将有限的可贵的生命, 在教学的舞台上, 演绎出无限的精彩, 为学校教育事业不断地创新实现学校跨越发展目标的同时实现自我价值, 提升自身魅力。

(三) 认真学习相关的教学技能

教学技能是教师必备的教育教学技巧, 它对取得良好的教学效果, 实现教学的创新, 具有积极的作用。教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务, 卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法;对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。每一位教师要想形成自己的教学风格, 达到艺术化教学的水平, 就必须遵循教学技能发展的规律, 在熟练掌握教学技能的基础上, 不断探索、不断创新。

(四) 精彩的教学设计

有效教学是当下教育发展所呼唤的目标和要求, 提倡有效教学设计不仅是为了实现这些目标, 达到这些要求, 而且还从策划和设计的角度来重新审视了教学工作。分理论和实践两个方面, 在具体的章节中又理论与实践相结合, 生动说事, 同时借鉴大量的可供教师边学边用的成功案例。及由这些案例所总结和提升出来的各种一般知识和原则及宝贵经验。是为了提高教学效率和教学质量, 使学生在单位时间内能够学到更多的知识, 更大幅度地提高学生各方面的能力, 从而使学生获得良好的发展。教学设计要从“为什么学”入手, 确定学生的学习需要和学习目标;根据学习目标, 进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 从而满足学生的学习需要, 即确定“学什么”;要实现具体的学习目标, 使学生掌握需要的教学内容, 应采用什么相关策略, 即“如何学”;要对教学的效果进行全面的评价, 根据评价的结果对以上各环节进行修改, 以确保促进学生的学习, 获得成功的教学。

(五) 关注学生差异, 进行有效的差异教学

我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异, 满足学生个别的需要, 以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”利用和照顾学生个体差异, 建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”, 促进学生最大发展为教学目标, 多元化弹性组织管理的教学。

教师针对学习者的需要做出的响应性反映。同时他提出关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要:表达情绪或开展团队合作的需要;在某些技能上对额外教学的需要;深入讨论某个问题的需要;在阅读段落中得到指导的需要等, 教师应该积极响应这些需要。“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。

所以, 一方面, 为了适应不同的高职院校不同专业教师的个性化发展要求, 另外一方面随着时代的发展对于高职青年教师的专业化要求越来越高, 这就要求高职院校青年教师不但要具备深厚的学科专业知识, 还需要具备广博的相关领域知识, 还应具备娴熟的教育教学能力。

摘要：教育部教育司 (原国家教委师范司) 组织编写的《教师职业技能训练教程》一书中提到:“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学习的一系列的教学行为方式”。随着社会的发展和教育内容的变化, 高职院校青年教师教学技能正从单一的技能 (口语表达技能) ——多种技能——整合技能发展的过程。笔者从目前高职青年教师在教学过程中存在的一些常见问题及相应的解决途径俩方面进行阐述。

中学英语教师教学技能 篇10

毋庸置疑,英语教师教育教学技能的发展是提高教学质量的重要保障。因而,探求培养地区高校英语师范专业学生教育教学技能的有效途径,为中小学英语学科的教学输送优质合格的教师是地方高校不可回避的重任。本文力图对桂西北偏远地区英语教师教学技能的现状进行分析研究,为桂西北偏远地区高校英语师范专业学生的教育教学技能培养提供可借鉴的依据。

1 桂西北中小学英语教师教学技能的调查及分析

为了解桂西北偏远少数民族经济落后地区英语学科教师教学技能发展现状,我们对桂西北河池地区所属县市的一些中小学英语教师发放了调查问卷。问卷按照国家教委于1992年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》的内容来进行设计,并根据研究目的实际情况有所调整调整,主要包括教师的基本资料;十项教学技能的自我评价(按最好,良好,一般,不好,很差五个等级选择);按在教学过程中的实际作用将这十项教学技能按权重的高低进行排序;根据细节分类对课堂教学的十一项技能按最好,良好,一般,不好,很差五个等级自评;最后一项是调查教师对目前的英语师范专业学生技能培养的建议。

2 对调查问卷结果的分析

课题组共向南丹、巴马、环江、罗城、河池、宜州等桂西北偏远山区的中小学校发出调查问卷100份,收到答卷99份。其中包括小学英语教师答卷27份,中学英语教师答卷72份。在回复答卷的中小学英语教师中,教龄在1-5年内的19人,6-10年的有25人,11-20年的有42人,20年以上的有13人具备小教一级职称的教师13人,小教高级职称的11人,中学初级职称:11人,中级教师职称的52人,中学高级教师职称的12人。

从“教育教学技能自我评价”的结果来看,对英语专业知识一项自评良好以上的占到85.86%。这说明桂西北偏远山区的中小学的英语教师绝大多数对英语专业知识的掌握还是不错的。但大多数教师对自己的口语水平评价较低,自信很好的只有19.19%,认为一般的达27.27%。这说明桂西北偏远山区的中小学的英语教师的口语水平有待提高。有41.41%的老师认为自己的课堂教学管理技能很好,39.39%的自评良好,19.19%的教师认为自已在这方面做得一般。这说明桂西北偏远山区的中小学的英语教师绝大部分对课堂教学流程的掌控良好。关于“教育理论知识”,选择良好以上的占69.7%,一般的占22.2%,不好的占8.08%。这说明桂西北偏远山区的中小学的英语教师大多数对教育知识理论有相当的认识和了解。关于“多媒体教学技能”,有31.31%的教师选择了很好选项,良好的有42人,占42.42%,一般的有16人,占16.16%,没有人选择不好。这一项的调查结果表明近几年基础教育的改革建设使得桂西北偏远山区的中小学教学设施已得到了飞跃性的改善提高,许多市镇中小学的英语课都可以利用简易多媒体教学设备实施教学活动,相应的英语教师对现代教育技术的掌握也有长足的发展。对于“交际技能”,自认为很好占31.31%;良好的占40.4%;一般的19.19%;不好的占9.1%。一名优秀的教师应该具备良好的交际技能,师生之间才有可能有效地进行沟通。这项调查的数据表明桂西北偏远山区的中小学英语教师的交际技能还不错,但是仍然有30%的教师需要加强。关于创新能力,自评一般及以下的达35.35%;有41.41%的教师自评计算机能力为一般及以下,而对于学术科研能力的评价,一般及以下达50.5%。这三项数据表明桂西北偏远山区的中小学英语教师对于现代教育教学技能比较强调重视的创新能力、计算机能力、学术科研能力的掌握情况差强人意。关于心理学知识的掌握,有68.69%认为良好以上,尚有22%左右的教师需要加强学习。

根据各自的教学实践经历,桂西北偏远山区的中小学英语教师对于以上10项技能在教学过程中的权重分配的选择,主要集中在英语专业知识、口语表达技能、课堂教学管理技能三项上。其中认为应该占第一重要位置的分别是:英语专业知识(54.74%),口语表达技能(20.37%),课堂教学管理技能(14.53%)。认为英语专业知识为第二重要技能的占42.36%;认为口语表达技能为第二重要技能的占30.12%;认为课堂教学管理技能为第二重要技能的占26.2%;排在第三重要技能的分别是口语表达技能、课堂教学管理技能和教育理论知识。这给英语师范专业课程的设置及教学要求提供了重要的信息。

数据显示了桂西北偏远山区的中小学英语教师对个人英语专业知识的重视。作为一名英语教师,良好的听、说、读、写、译的基本功和英语知识和技能的熟练运用正是自身扎实的专业知识能力的诠释。而口语表达技能的选择则意味着教学过程中中英文口语流利准确表达的重要性,而英文口语表达也属于英语专业知识能力的组成之一。排在第三重要的位置上的是课堂教学管理技能和教育理论知识,说明除了教师本身的专业知识和专业技能的质量以外,成功的英语教学还需要良好的课堂教学管理技能和教育理论知识作保障。

关于课堂教学技能自我评价,“导入技能”项选择良好以上的有82.82%,一般的有17%;“教学语言技能”项良好以上的达86.87%;“提问技能”良好以上的83.83%;“讲解技能”良好以上的有85.86%;“变化技能”良好以上的有84.84%;“强化技能”达良好以上的83.83%;“演示技能”良好以上的有82.82%;“板书技能”良好以上的达76.77%,一般的有17.17%,不好的占8.08%;“结束技能”良好以上的有81.82%;“组织技能”良好以上的占87.88%;“课堂管理技能”良好以上的有

84.85%。

联系答卷教师的教龄和职称数据来看,答卷教师绝大多数都属于有经验的资深教师,而课堂教学技能是具有“教学相长”特点的项目。所以,以上数据显示了教师们在多年的教学实践中课堂教学技能提高的情况。

3 启示

答卷教师对英语专业课程中应进行的教育教学技能训练建议重复率最高的是英语专业知识、课堂教学管理技能、口语表达技能等。对以上问卷调查数据分析进行反思,我们得到以下启示:

1)尽管答卷教师对自己的教学技能及课堂教学技能的评价总体良好,但在访谈中

我们可以了解到他们所掌握的技能与新课标的要求是有差距的。在考试制度和手段还比较单一的形式下,相当一部分教师对自我的评价在潜意识里还是以自已的教学质量为标准。这是对教学技能掌握的认识的误区。

2)对于各项教育教学技能在教学中的权重认识,英语专业知识的各项基本功毫无疑义占据第一位,而且口语表达被认为是最应加强训练提高的。这对我们地方高校的英语专业,特别是英语师范专业课程教学提供了借鉴作用。

3)调查中发现桂西北地区中小学英语教师对自己的创新能力评价不高,这会对英语教学会产生不良影响。一个教师如果缺乏创新精神和能力,他培养出来的学生也很难具备创新能力,这对我们整个社会的发展不利。因而,在桂西北地方高校的英语专业任课的教师应着力培养高校英语师范生的创新能力和创新品质。

参考文献

[1]李俊.课程改革视野下高校师范生教学技能的发展研究[D].西南大学高校教师硕士学位论文,2008.

[2]李辉望.《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》中学英语教师职业技能表的说明[J].外语界,1994(4):15-19.

中学化学教师激发学生质疑的技能 篇11

【关键词】激发     质疑     化学     技能

化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题、研究问题、解决问题的过程中建立起来的。当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是初中化学更是如此，因而很多在开始对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，在后来的学习中渐渐地失去了对化学的兴趣。因而，中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能是很重要的一个环节。

激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价，调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。中学化学教师不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，认真解决问题。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？

首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解、厌倦困顿时;当学生各执己见、莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如，在讲授氢气的还原性时，教师可以先演示氢气还原氧化铜后立即停止通氢气的实验，然后设疑：为什么红色的铜又变成了黑色？黑色物质到底是什么呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地阅读教材。其次，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类、对比启发;可以指导读书，让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发;同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。再次，应在关键处设疑。众所周知，在45分钟的教学中提高课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在设疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。

其次，教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授人以鱼，不如授人以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应用不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于反应;在总结知识時还要不断追问。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决，主要有因果法、反问法、比较法、转化法、推理验证法等等。

教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬他们问题提得巧妙、提得深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学质量。

教师为了达到逼学生提问，还应注意在教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提;发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达;因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。

中学英语教师教学技能 篇12

体育教学既是一门科学又是一门艺术。而体育教学中的科学与艺术又是建立在教师广博的专业知识和娴熟的教学技能基础之上的。体育教师如果没有广博深厚的专业基础知识, 体育教学只能是照本宣科的生搬硬套;同样没有熟练的教学技能, 也就谈不上教学艺术, 更不能把课上得生动活泼, 有效地促进学生的学习。反馈技能是体育教学中一项重要的基本技能。在教与学的过程中, 反馈始终扮演着重要的角色。特别是在运动技术动作的学习过程中, 反馈在运动技术的掌握、改进和提高方面起着十分重要的作用。

1 研究对象与方法

研究对象为泉州市区10所中学的体育教师。本次共抽取50名教师、500名学生为研究样本, 其中男生300名, 女生200名。发出教师问卷50份, 全部收回;学生问卷500份, 收回496份。

本研究采用文献资料法、问卷调查法, 对泉州市区10所中学体育教学中应用反馈技能情况通过数理统计法进行整理分析等。

2 结果与分析

2.1 关于反馈技能的概念

反馈是控制论的基本概念之一, 一般把系统输送出去的信息作用于被控制的对象后产生的结果再输送回原系统, 并对信息的输出发生影响的过程叫反馈。

反馈技能是指教师以学生的实际演绩为依据, 经过观察、分析、判断对学生完成的动作进行诊断或强化, 通过各种反馈途径, 帮助改进或巩固学生完成动作的方法或模式, 促进和强化动作技能形成的一类教学行为方式。[1]

在动作技能的教学中, 为了使学生不断地向最终学习目标迈进, 教师就必须对学生的练习过程进行不断地分析、检查和调整, 使其始终沿着正确的方向向目标接近。反馈信息则能有效地将学生在练习中产生的偏差错误进行有效的调整和纠偏。

2.2 师生对反馈技能认识分析

反馈技能是体育课教学非常重要的教学技能。教师对学生学习情况的反馈是学生掌握动作技能的参照系, 是促使学生的练习过程向最佳化方向逼近学习目标的必由之路。从调查中了解到学生和教师对反馈技能认可度比较高;如表1显示:调查对象中65.1%学生认为教师教学中运用反馈技能对学生学习运作是重要的, 其中认为非常重要的占24.6%。表2显示:调查对象中98%教师认为反馈技能是重要的, 其中认为非常重要的占50%。

2.3 教师在教学中运用反馈技能情况分析

反馈是一切教学活动中不可缺少的组成部分, 也是教师控制教学过程、提高教学效果、实现教学目标的基本方法之一。反馈技能在体育教学中具有信息、调节、强化和激励等显著的功能。表3显示:调查对象中78%教师教学中偶尔会运用反馈技能, 16%的教师能经常运用反馈技能, 还有6%的教师教学中几乎没有运用反馈技能。表4显示:调查对象中只有9.1%学生认为教学中教师对其经常实施了反馈, 选择偶尔的占41.7%, 选择几乎没有的达到49.2%。

在动作技能形成的不同阶段, 由于学生对动作技能的认识不同, 对动作技能内在规律的理解程度不同, 在完成动作时大脑皮层所表现出的兴奋与抑制的强度与部位不同, 运动条件反射建立的程度不同, 所以教师在动作技能形成的不同阶段给学生提供反馈信息时一定要符合该阶段的特点, 只有这样才能收到良好的教学效果[3]。故教师在不同运作技能教学阶段反馈技能的运用情况也不同。

2.3.1 开始学习动作技能阶段运用情况的分析

教师在这阶段主要应向学生提供与学生面临问题相关的反馈信息。这阶段学生对所完成的动作还没有判断、比较、评价的能力, 同时也缺乏对下一次练习的设计、组织、决策的能力, 所以教师一定要控制好提供反馈信息的量, 多采用动作反馈, 以便学生对反馈信息的加工处理, 有针对性地解决动作中存在的问题。表5显示:调查对象中30%教师在开始学习动作技能教学中经常会运用反馈技能, 62%的教师偶尔会运用反馈技能, 还有8%的教师几乎没有运用反馈技能。这一阶段学生是很需要得到教师的反馈, 因为这时学生意识不到动作完成的怎样, 所以教师应及时地给学生提供纠正错误动作的反馈信息, 如果反馈不及时, 学生将重复错误动作, 错误动作一旦形成就不易纠正了, 但从调查情况看只有30%不到三分之一的教师能经常使用反馈技能。

2.3.2 动作基本形成阶段运用情况的分析

表6显示:调查对象中24%教师在动作基本形成阶段的教学中经常会运用反馈技能, 72%的教师偶尔会运用反馈技能, 4%的教师几乎没有运用反馈技能。此阶段学生在做动作时, 肌肉运动的表象更清晰, 对本体反馈的信息能够意识到, 对动作的控制能力有所提高, 学生通过反馈不断地改进自己的动作, 使之逐步接近目标。所以可以说动作基本形成阶段是重要的反馈信息指导阶段, 教师有必要在此阶段多运用反馈技能。

2.3.3 提高动作阶段运用情况的分析

表7显示:调查对象中10%教师在动作提高阶段的教学中经常会运用反馈技能, 84%的教师偶尔会运用反馈技能, 6%的教师几乎没有运用反馈技能。在这一阶段, 由于学生运动条件反射已经建立, 本体感觉的能力大大提高, 对自己完成的动作能够有意识的控制, 所以该阶段, 即使没有教师的反馈信息, 只要通过不断的练习, 学生也可以继续提高动作质量。但其实动作技能的学习进入提高阶段后, 反馈就成为巩固动作、提高动作质量的关键。教师也应在动作的间歇多采用暗示的方法向学生提供反馈信息。该阶段教师应根据学生完成动作的情况, 采用多种反馈方法, 如利用录像给学生提供分析反馈, 帮助学生提高动作质量。但从调查情况看, 这一阶段教师反馈技能的运用反而是最低的。

2.4 影响教师运用反馈技能的因素分析

在动作技能的学习过程中, 教师向学生提供反馈信息, 特别是提供纠正错误动作的信息, 对促进学生的学习过程具有重要意义和作用。然而在调查中发现教师在教学中经常运用反馈技能的比例不高, 是什么原因影响反馈技能的运用?表8所示:影响教师运用反馈技能的因素有客观因素也有主观因素;客观因素主要是上课班级学生人数太多和课时不足, 主观因素是教师没有掌握反馈技能。

3 结论与建议

3.1 学生和教师对反馈技能认可度比较高但教学中经常运用的比例不高

65.1%学生认为教师教学中运用反馈技能对学生学习运作是重要的, 98%教师认为反馈技能是重要的, 其中认为非常重要的占50%。只有16%的教师能经常运用反馈技能, 9.1%学生认为教学中教师对其经常实施了反馈。

3.2 影响教师运用反馈技能有客观因素也有教师主观的原因

所任课班级学生人数太多是影响教师运用反馈技能最主要的客观因素, 而主观因素是教师没有掌握反馈技能。

3.3 教师要运用好反馈技能必须加强反馈技能业务学习

如体育教学中运用反馈技能应该遵循质量原则、数量原则和时间原则等三个原则。教学中要恰当把握反馈信息的精确度、透明度和清晰度, 要求教师根据动作技能的类型、学生处理信息的能力的具体情况安排反馈信息的数量, 以及时机的把握, 是该采用同步信息反馈还是练习后的反馈。

3.4 加强教研活动交流经验提高教学质量

通过教研活动教师之间互相交流教学中运用反馈技能的心得体会, 对具体的教学实践有很好的指导意义。如不同年龄学生对反馈信息的要求, 采用同步反馈信息应符合什么条件, 练习后的反馈最佳的反馈时间如何确定等等, 应该作为教师之间切磋的主题。

参考文献

[1]王绍军, 刘宇.构建动作技能学习的反馈时机模式[J].宜春学院学报.2007, 29 (4) .

[2]吴冰.动作技能反馈在体育教学中应用的探讨[J].长春师范学院学报.2005, 24 (5) .