对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考

对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考（精选10篇）

对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考 篇1

网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位

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摘要:目前,我国大学英语教学正在进行一轮新的改革,其中一个重要组成部分就是要改革传统的教学模式,建立基于计算机的英语多媒体教学模式。以建构主义理论、第二语言习得理论为基础,教师在新的教学模式下应扮演多重角色,不仅是课程的设计者、组织者,还应当是教学过程中学生建构知识的积极引导者、帮助者和促进者,也是课堂活动的参与者。

关键词:大学英语;多媒体教学模式;教师角色

中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0014-02

随着计算机技术的飞速发展,计算机作为一种辅助英语教学的手段越来越广泛地应用到课堂教学当中。最新的ELT(English Language Teaching)理论强调语言学习是一个教与学、教师与学生之间的互动过程(Interactive Process)。由此,网络环境下大学英语教师角色转型已是势在必行。大学英语教师的角色定位应从传统的被动受训、被动传授的地位转向主动探索和自主发展教学的模式。

一、网络多媒体教学环境的特点

《大学英语课程教学要求》规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件”,肯定了网络多媒体辅助外语教学的教学模式,要求“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。”

网络化外语教学拓展了教学的时间和空间。随着我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发,英语多媒体网络教学的优势日渐显现出来。其显著优势之一,在于教师通过利用网络、多媒体教学,营造生动活泼的教学环境,提高了教学效率和教学质量。多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面,加大了对学生的感官刺激,使教学变得形象化、立体化和生动化,从而提高了学生的学习兴趣。在多媒体技术的扶助下,教师的角色也正从单纯的讲解者和指挥者转向多元化。

二、网络多媒体教学中引发教师角色转变的因素

1.教学权威资源重配而导致的教师角色转变

相对于传统的教学模式而言,网络多媒体形成了新的教育环境,教师将面临与网络分享权威的境地。从权威的作用结构来看,由教师独占的单一权威向与网络分享的多极化权威发展;从权威的作用时空来看,教师权威已不限于学校里的时间与空间;从权威作用的方式来看,由过去单一的师生面对面交往转化为面对面交往、网上交流等多种模式共存的多元化交往。因此,在网络多媒体环境中,学生和教师在机会更均等的条件下共同分享权威资源,能够实现权威资源的公平配置。但是,这样也容易导致教师在教学活动中权威地位的丧失。因此,教师必须实现由学生学习的控制者到学习的参与者的角色转变。

2.教学活动中心调整而导致的教师角色转变

在引入网络多媒体之前的传统教学模式下,教师在教学活动中扮演着知识灌输者的角色,以“讲”为中心开展教学活动,容易导致学生被动接受知识而忽视主动学习。网络多媒体教学综合利用声、图、文等多种媒体技术,能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,实现对学生多种感官的综合刺激,提高学生对知识的获取效率,延长保持时间。在此模式下,知识传达的大部分任务由网络媒体代替教师承担,而教师则应考虑如何引导学生更好地接收、理解知识,教学活动的中心转到了学生身上。因此,教师必须实现由知识的传授者到学生主动学习知识的指导者的角色转变。

3.教师情感障碍应对而导致的教师角色转变

情感因素在语言学习中具有重要的意义:压抑、自我封闭、乏味的感觉会严重影响学习效率;而专心、积极、自信的感觉则会有效地发挥乃至放大学习潜力。在传统的教学模式下,可以通过教师个人魅力和教学技巧的发挥,活跃课堂气氛,引导学生积极参与。但碍于当前科学技术的发展水平,单纯利用网络多媒体完成的教学缺乏实时的情感交流——即存在所谓情感障碍的问题。因此,在网络多媒体环境之下,教师要把握好适度运用网络多媒体技术手段的原则,应将自身定位成弥补情感缺失、实现情感交流的“课堂主持人”,而切忌将自己降格成为“电脑操作员”。

三、网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位

多媒体技术确实给外语教学带来了很多好处。但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助,教师就面临着自身角色的重新审视和定位。

1.在培养学生的学习自主性方面,教师是知识意义建构的帮助者、促进者

多媒体网络教学已代表一种全新的教学模式进入了大学英语的教学课堂,这种模式要求突出学习者的主体地位,以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标,自主性地形成和发展,离不开教师的正确引导,学生主体要与教师主导相结合,才会产生积极有效的教学活动。许多学生一开始接触多媒体教学时热情很高,一段时间后,实际学习效果与他们的期望值存在很大差距时,便失去了学习积极性。教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向,帮助学生掌握一些学习技巧,了解语言学习特点和规律,使其能更好地实践自主性学习。

2.教师是教学过程中的组织者、设计者

在多媒体辅助教学的模式下,教师还承担着安排课堂学习活动和协助组织课外互动合作的重要任务。一般来说,多媒体辅助英语学习活动分为个体活动、两人活动和小组活动三类。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序,阐明活动的类别,指出该活动对于提高英语学习的意义。对于具体的课堂活动,教师则应首先给出详细规则,如果是小组活动还应分组。当确信学生清楚自己的责任之后,方能下达开始命令。对于学生的课外自学活动,教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。与此同时,教师又承担着协调责任。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入,作为中间人(middle-man)主动参与矛盾的解决。

3.教师是学生学习活动的参与者

多媒体教学具有较强的交互性,教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中,这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。这就要求教师具有不断学习、更新知识的意识,以便迎接未来的各种挑战。

4.教师是检测者、评估者

在多媒体辅助教学模式下,学生自主学习的空间比较大,学习内容比较广,教师要对学生的学习过程和内容多加关注,既要发挥学生的主动性,又要使他们的学习掌握在教师的监督之下,定时对学生的学习效果进行检查、评估。只有对学生的自主学习效果作出正确的评估,才能继续下一步的具体教学。教师应该在评估方法和评估内容方面多加研究,找到有效的方法和途径。

总之,在多媒体网络教学中,教师是主导,学生是主体,教师应借助多媒体创设语言环境,充分调动学生的主动性,使学生由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者。多媒体教学对教师提出了更大的挑战,需要比在传统教学中更加积极地发挥作用,扮演多重角色,才能适应时代对大学英语教师的要求。

参考文献:

[1]彭敏等.大学英语多媒体教学的实践与思考[J].沈阳农业大学学报,2006,(3).[2]王冬杰.多媒体技术与大学英语教学[J].沈阳建筑大学学报,2007,(2).[3]马俊波.论高校CALL的发展定位[J].山东外语教学,2000,(3).[4]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001,(3).

对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考 篇2

一、建立完备的多媒体教室使用管理制度

由于投入不同,配置各异,功能不一,多媒体教室的使用频率及效率也不尽相同。有的学校每节课都在使用多媒体,造成媒体使用频繁,集成控制系统出现故障;有的学校对多媒体教室的维护和卫生措施不到位,系统老化现象严重;有的学校多媒体课堂管理松散,个别学生利用网络资源进行与课堂教学无关的事情。以上现象说明没有完备的多媒体使用管理制度,多媒体课堂就如同一盘散沙,始终无法凝聚在一起,达到它预期的效果。那么,多媒体教室的使用管理制度要以什么为依据呢?首先,要具有实效性;其次,要具有组织性,然后要具有管理型;最后,应当具有可操作性。因此,每个学校要根据自身特点制定有效的多媒体教室管理制度,张贴上墙,以表格的形式下发至每个班级及每位教师,用制度约束学生和教师的行为,使多媒体教室得到妥善的利用。制定制度时,一定要对多媒体的日常清理和维护提出要求。多媒体属于精密仪器,随意性使用必须严厉禁止。另外,媒体课堂中学生的听课状态也需要提及,集中精力和积极参与属于提倡性行为,而破坏正常教学秩序,扰乱教师和其他学生上课及听课则属于违纪行为。制度要明确奖惩办法。

二、教师熟练掌握多媒体操作方法

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。多媒体教学环境,需要的设备包括:计算机、投影机、音箱设备、多媒体中央控制系统、视频实物展示台、投影幕布(高级点的可以用交互式电子白板)、教室有条件的还可以用多媒体网络教室软件(需要每人一台计算机的局域网环境)。为了适应多媒体课堂,教师必须熟练掌握各种媒体设备的使用和维护方法。个别教师认为多媒体课堂教学中,由于教师的手脑并用,导致教师课堂环节传授拖沓,影响教学进度:有些教师使用多媒体过程中,由于操作不当等原因,造成多媒体设备经常损坏,从而形成资源的浪费。因此,在使用多媒体设备之前,学校必须对教师进行多媒体的使用和维护方面的专门的系统培训,使教师在媒体教学时游刃有余,避免不必要的损失。

三、教师熟悉教学课件及教法

由于多媒体课件传输信息量大的特点,教师在教学时使用教学课件的频率很高。一些专业的课件网站成为广大教师青睐的对象,这些“拿来”的课件,虽然图像设计鲜艳,但用在自己的课堂中,大多很牵强,不符合学生的实际。例如:七年级英语冀教版下册Lesson13,下载的课件中首先提出生词讲解,而后出现词组,虽然也配备了相关图片,但是忽略了课程中的重点句型。如果不对其做改动,照搬照讲,根本无法完成本课的教学目标。因此,下载课件之后,笔者针对教材要求及自己学生的特点,对课件进行了修改。以图片引入新课,生词配备相应的图片链接,使学生认知清晰直观,同时,将本课涉及的重点句型以对话的形式展开,并配以小视频演示,学生兴趣高涨,课堂有效性得以提高。所以说,教师对课件的“拿来主义”,一定要改一改,根据教学目标和本班学生的学习实际,对其进行修改和完善,真正地利用好教学媒体和教学课件,体现多媒体教学的优越性。

四、多媒体课件的设计不宜分散学生注意力

媒体课件由于方便地使用流程,节省了板书的时间,音频视频的播放也解放了教师的讲解过程。但是多媒体课件毕竟是教师教学的一种辅助手段,学生为主体,教师为主导的课堂体系是不能改变的。因此,媒体设计要注意以下几点:从设计上讲,教学课件不宜太花哨,要朴实、活泼。交互图片不能太多太复杂,有时会造成学生操作时的手忙脚乱,色彩搭配不宜太过鲜艳,对比度要合理,所选图片要大方,适宜教学。各种动态效果,如音频视频等,要用在实处,不宜夸大,喧宾夺主,华而不实。例如:教师在讲授"season"这一话题时,四季的图片不宜过多,单词的展示要突出重点。否则学生只顾流连于鲜艳流动的画面,会忽视所传递的信息单词。从内容上讲,课件的设计要体现课程的重难点,围绕教师的教学流程环环展开,切忌涉及无关内容,或设计复杂,影响教学进程。有些教师在设计课程时,会设计二、三十张图片,有的图片因为太过精致不忍舍弃,导致内容过多而完不成教学任务。这样适得其反的媒体教学当然不值得提倡。当然,有些教师教学课件“满堂灌”的形式更是不可取的。教学媒体不能完全代替教师的讲解,教师要恰当地使用教学媒体,也要突出教师自己的主导地位。不要因为整节课的现代化的信息手段,干扰学生听讲的注意力。

五、联系教材及实际生活拓宽学生的视野

一切知识都是来源于生活,服务于生活的。只有和实际生活相联系,知识才富有生命力,才会根植于学生的生命里。英语作为一门外来语言,对于中国学生来说,陌生而难学,复杂的单词,生硬的语法,学生望而生畏。多媒体教学打开了一扇窗,为教师和学生带来了和煦的阳光。学生因活泼的图画和视频而兴奋,兴趣提升;教师也不再因繁复的对话如何展开而苦恼。但是,中外文化毕竟差异很大,教师在设计媒体课时,必须及时地指出,并且联系自己学生的生活实际制定媒体教学计划。例如:讲到"subject"这一话题时,由于英美学生与中国学生的学科设置不同,学时也不同,教师在讲授时,一定要提出来,并且根据中国学生的学科特点,设计媒体图片,让学生有内容地讨论,也可以将中外学科进行对比,增加中西文化方面的了解,开阔学生的视野。国外学生重视PE和social studies,中国学生重点是Chinese,math,English。导入新课时,利用从网络搜索的资源对以上学科进行对比认识,而后引入话题"What's your favourite subject?"学生通过教师提供的背景知识,回答教师的提问,然后组织语言小组讨论。在讨论中,学生提高了口语表达能力,也增长了见识。

六、媒体教学时不要忽视课堂管理

著名特级教师聂在富曾说:课堂上,我的眼睛不是盯在教案上,也不是盯着正前方,而是用来和学生进行情感交流,这样做,不仅是为了让学生学得轻松,而且可以在教风上为学生做示范。媒体教学时,教师需要时刻操控着计算机,为了教学进程转换媒体图片,有时会忽略课堂学生的秩序,造成个别学生开小差,注意力不集中等现象。很多教师抱怨媒体课上教师最累,还没有效果,就是因为有些教师只是流于形式的在进行媒体教学,没有深入的对媒体教学进行深入的研究。因此,教师在课前一定要做好充足的准备,熟练自己的课堂流程,恰当运用活泼的媒体课件,带动活跃的课堂气氛,从而感染每一个人。教师在备课时,先要了解学生,制订合适的教学计划,根据学生的特点调动学生的积极性,集中精力于课堂。然后,要注意课堂中与学生进行情感交流,带动学生进入一系列的学习活动。通过媒体手段,肢体语言等在师生之间产生互动,形成一种积极向上的群体学习氛围。

七、结束语

在当前教育改革的大背景下,媒体教学作为开山之斧,被很多教师尝试运用于实际。有些教师只是在听课时才拿来做做面子,但大部分教师仍然坚持用它改进自己的课堂。媒体课堂和课堂管控是一体的,只有两方面都做到了完美,才达到了有效教学的目的。但是在这条路上,我们还任重而道远,需要教师们不断地投入,也需要每一位教师拿出百倍的教育热情。

摘要：<正>目前,国内各类中小学先后建立了各种各样的多媒体教学环境,如多媒体教室、多媒体听说系统等。教师在多媒体教室可以使用教学所需的任何教学媒体(如幻灯片、投影机、图片、实物、模型、录音带、录像带、光盘等),丰富教学内容。多媒体教学因其形象性、直观性、趣味性、信息量大、信息结构集中、效率高等特点,备受广大中小学教师青睐。它的广泛推广和使用在一定程度上改善了英语传统课堂的死板,增强了学生学习英语的兴趣,提高了英语课堂效率。随之,

参考文献

[1]马维凤.初中英语多媒体课件制作的选题策略研究[J].中国教育信息化,2014(10):62-63.

[2]徐然.初中英语践行多媒体教学存在的问题及其调适[J].基础教育研究,2013(6):46-47.

对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考 篇3

摘 要：本文在研究大学英语教学理论的基础上，针对国内外大学英语口语教学现状，分析了利用新媒体构建以就业为导向的大学英语口语教学模式的可能性。同时，以沈阳工程学院为例分析探讨了实施大学英语口语教学改革的具体措施和方法。旨在提高大学生英语口语综合交际应用能力。

关键词：大学英语；口语；新媒体；就业

引言：随着国际交流的不断扩大，我国对具有较强外语尤其英语交际能力的人才需求也日益增加，就业市场对大学毕业生的英语口语交际能力也提出了明确要求。然而就目前大学英语口语教学而言，口语课堂教学效率低，学生的口语能力较差。因此，如何有效提高学生的口语能力及如何改进当前的大学英语口语教学方法，已成为了高校教师所面临的一项重要的任务。同时，随着信息技术的快速发展，新媒体正改变着各行各业的面貌。新媒体环境无疑对于大学英语教学提供了一个极为有利的环境。新媒体的交互性对于传统知识传播和获取缺乏交互的问题进行了彻底的改变。交互性特点使得高校在进行英语人才培养时可将传统方式与现代技术相结合，发挥学生的学习主体作用，促进学生依照个人发展需求，主动寻求和选择所需要的知识信息，并利用新媒体提供的平台进行交际能力的培养。这是对传统单向性传输知识的教育模式是一个巨大的冲击。

一、大学英语口语教学现状分析

口语训练课作为大学英语课程体系中的一个重要模块，是培养学生英语口语应用能力的有效载体。自从实行新的《大学英语课程教学要求（试行）》以来，传统的精度课程已明确分为了听说+读写或综合英语课程两门课程。相应地，国内外大部分高校开始了大学英语听说课的教学实践与研讨。对于口语的教学模式、教学方法以及测试方法也不断进行着探讨和改革，国内外很多研究人员对大学英语口语教学从教学的各个角度进行了深入的研究。研究中得出了具有指导意义的教学理论，但是，在教材研究，教学手段革新和学生自主学习能力的培养方面，大学英语口语教学还有很多值得我们思考并深入研究解决的问题。以沈阳工程学院为例，大学英语口语教学课堂训练中还有很多需要改进的地方。但是目前大多数高校使用的口语教材更新比较慢，实用性也不强。

二、实施方案与内容

首先，以沈阳工程学院14级理工类学生为研究对象，对学生进行口语需求的问卷调查。从市场需求入手，以问卷、访谈等形式了解用人单位对不同专业英语交际能力的具体要求，分析学生的实际需求，获取一手资料，确定理工类专业英语口语教学目标。同时，查阅国内外有关英语口语教学、利用网络资源进行英语口语教学的文献材料，确定研究方案，保证研究成果的可行性与可靠性。在此基础上，将研究结果应用到英语教学实践，在实践中摸索并检验教学模式的可行性。充分利用现代教育教学技术，制作口语电子书并应用于教学实践。最后，在实际教学中充分利用制作的口语训练内容。同时将口语课搬进多功能语言实验室，加强对学生的监控与考核。课下发动学生积极利用QQ群、互动社区、微博等媒体进行合作学习，将视听说课延伸到课外。

在教学内容方面：首先进行资料收集：收集理工类专业口语教学素材，为口语教学语境的构建做好充分的准备。接下来进行内容设计：利用网络环境，对收集的口语教学素材进行加工、设计，创设有实践意义的语言训练模块。最后进行教学模式实践：将口语电子书应用于日常教学中，并将传统的口语课堂搬进多功能 语言实验室，利用其细化的口语教学功能，强化对学生的监控与考核机制，完善“视一听一说”课堂。通过课堂教学效果以及学生网络自主学习效果来检验教学模式的实用性。根据学生反馈及时做出调整。

总的说，教学内容实用性强。改革传统的、仅基于书本的口语教学内容，设计多元化口语技能训练内容，密切联系其专业、就业需求。教学实践手段新颖。丰富传统的多媒体网络内涵，充分利用智能网络学习平台（MyET-MyCT），结合校园网络平台。

结论：中国高等教育正面临着革命性的调整，85%的本科院校即将进入转型期。当今社会对大学生的就业要求也从以往的重知识变为现在的知识与技能并重。在新媒体环境下实行以就业为导向的大学英语口语教学研究与实践，无疑适应了这一变化，适应了社会对于新时期人才培养的需求。高校学术的英语口语学习应更多的侧重于培养学生实际应用英语的综合能力，特别是口语交际能力。对于口语技能训练方面，除了保证充足的教学时间以外，教学内容也要根据不同专业的需求进行不断的充实。使大学英语口语教学更具有实效性。

参考文献：

[1] 李军.大学生英语口语教学方法的实验研究[M].吉林大学，2014（04）

对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考 篇4

各位老师，下午好！我是来自##职业技术学院的##。

首先，非常感谢高教社以及交职院的各位领导和老师给我们职业院校的学生提供这么好的平台可以展现自我，同时，也给我们老师提供这么好的机会可以互相交流学习。

我很荣幸能够在这里和大家分享参与指导英语口语技能大赛的一些经验。其实，我相信在座的各位老师都有着丰富的教学和指导经验，我在这里就班门弄斧，简单地说说我指导学生参赛的一点经历和一些想法，请大家多多指教。

在今年的省高职组英语口语比赛中，我们学校的学生##有幸获得了冠军并代表##参加了国赛。今年的国赛在安徽合肥举行，一共有来自31个省市的31名选手参加，竞争非常激励，我们获得了三等奖，虽然只是三等奖，但可以说来之不易，这已经是##多年来的最好成绩了, 能取得这个成绩我们已经感到很幸运很开心了。国赛半决赛一共三个环节，分别为“职场描述”、“情景交流”和“职场考验”。其中，“职场描述”和“情景交流”两个环节虽然难度有所增加，但其实就和省赛的“presentation”和“interview”两个环节一样。但“职场考验”是新增的赛项，在这个环节中，选手需现场抽签随机组队，然后编排并表演一个发生在某个特定场景的情景剧，比如医院、酒店、商场等，这个环节应该说既考验选手也考验指导老师，因为这需要老师和选手一起编排，指导老师更多充当编剧和导演的角色，而选手则是演员。虽然准备时间短，但在比赛中这个部分却是最精彩的。国赛虽然与省赛有相似的地方，但竞赛和备赛方式都不一样。需要选手做大量准备、多多积累无论是词汇句型还是相关的知识。

下面，我想和大家分享一下我们备赛的一些情况，主要是省赛的备赛情况，因为省赛是大家都要参加的，而国赛最终只有一名选手可以参加。

首先，我觉得培养和选拔选手是最重要的一个环节。如果没有优秀的选手，再怎么优秀的老师用怎么样的指导方法都无法取得理想的成绩。

我们学校对技能大赛比较重视。学校不仅开设有常规的大学英语课，还在一些系部开设了英语口语课，虽然课时不多，但至少可以给学生一定的激励、指导和锻炼。在授课的过程中，如果发现有发展潜力的学生，尤其是那种语音面貌很不错，并对英语学习很有兴趣有激情的学生，值得特别的关注，可以刻意给他们一些指导，向他们提供一些课程之外的资料或资料源，让他们给自己定个计划，坚持多学多练。兴趣和激情是最好的老师，能坚持下来的就将会是最好的选手。我们这次获奖的选手是我们学校中职推优到高职继续学习的，从中职开始，我就是她的班主任兼英语老师，我们都知道中职的学生一般基础都较差，她也不列外，但她的英语语音听起来很不错，且很有学习的欲望，记得我曾经给过她美音版新概念的音频资料，让她多模仿和背诵，我不知道她背了多少，但是她学习的激情从未减退过，我也能看到她持续的进步。

除了注意挖掘培养有潜力的学生外，在学校进行选拔比赛也是很重要的。这样的选拔赛我想应该每个学校都会举行。我们学校每年都由基础教育部举办，在全校范围内选拔选手，这样不仅能选出优秀的参赛选手，也能作为学校每年必办的常规比赛，使学生对英语的学习有直接的、触手可及的奋斗方向和努力目标，刺激并激励他们学习英语并重视英语口语。选拔赛的举办可以参照省赛的模式也可以删减一些环节，这个视学校的情况而定。

选出合适的选手之后，就可以针对省赛做一些辅导了。我相信这方面大家都有各自的方法。就我而言，首先在赛题出来之前，先让学生熟悉比赛的各个环节，反复观看一些比赛的视频资料，背诵一些常用的词汇和句型。说实话，省赛相对来说更容易准备。在赛题出来后，对短期培训指导来说，最有效的办法就是针对每一个环节每一个赛题进行准备。比如说“presentation”部分，我最笨的办法反复操练，并让学生背到绝对的熟练，然后做几次模拟比赛，以免学生到赛场一紧张就忘词。而针对“interview”部分，则需充分熟悉图片提供的信息，尽可能设想出可能会被问到的问题以及相应回答，然后同样进行模拟训练。自由辩论环节最考验学生的基本语言运用能力以及快速应辩能力，不太好做有针对性的准备。在今年的比赛中，我和学生就只找了几个范题来讨论了一下怎么样辩论，没怎么花时间去准备，就随便说了下注意几点，比如要尽量争取主动权，成为提问发问的一方而不是被动应答的一方；要不急不躁，尽量有条理性，可以把写作文的那套用到辩论中去，把辩驳首先其次再次一条条摆出来。虽然赛前这么说，但是在真正比赛辩论时，临场发挥更占主导作用。

对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考 篇5

摘 要：C语言是计算机语言基础课，使C语言在多媒体网络教学中不再是单向灌输、被动接受。多媒体网络平台教学不仅能够给学生提供丰富的网络资源、便捷的学习环境，还可以让学生实现自主学习、合作学习，理论与实践相结合，利用网络平台相互交流，培养团结合作的精神。

关键词：传统C语言教学；多媒体网络教学；自主学习合作探究；理论与实践相结合；教学评价

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

引言（Introduction）

近年来，计算机多媒体技术、网络技术的快速发展，使教育进入一个计算机多媒体网络新领域，同时也为广大师生提供了一个全新的网络环境。随着信息技术的发展网络教学已经逐渐成为学校，个人学习的一个主要方式。教师可以运用学生人手一机的网络教室，通过计算机指导学生学习。多媒体网络教学，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多教学工作者所采用。

《C语言程序设计》（以下简称C语言）是计算机语言基础课，第一语言C语言程序设计也是他们应该具备的重要专业基础能力。如何让学生更好地学好知识，掌握技能，科学合理的教学方式是非常关键的。

传统的教学方式中存在一定的问题，例如（1）教学单一。只能靠教师的判断和调整来满足学生多样的求知要求，没有一种灵活的机制给学生更多自主权。（2）重复劳动。教师经常是多个班级上一门课。花费大量时间书写板书、讲重复的课程。（3）时间地点受限。教师多数只能在教学场所上课或者辅导学生。

近年来学校利用多媒体，并建立教学网站，为师生提供了一个平台。一方面可以将传统教学和网络教学相结合，大多数内容可以通过网络学习，而疑难重点可以当面解答。另一方面，学生可根据自己的学习能力安排自己的学习计划，进行课前的预习，课后的复习。教学过程中教师也可以采用多种教学方法，多样教学手段，不限时间、不限地点充分利用网络资源反复教学。

通过多年的教学实践使我体会到利用网络教学能够更好地掌握学科特点，研究教学规律，做到因材施教、因人施教，促进教学优化。下面是我在教学过程中的一些体会。激发学生学习兴趣，引导自主学习（Stimulate

students interest in learning，guide self-directed

learning）

传统教学模式中，教师一直占据课堂的中心地位，以大纲规定的内容为出发点，直接灌输教学内容[1]。而网络教学模式中，教师不再充当知识的传授者，而是让学生们占据课堂的中心地位，根据他们的学习要求及进度来对他们进行不同的辅导。使成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。

在教学过程中，充分利用教学课件，多媒体。制定适合学生的教学计划，突出重点难点。每次上课前布置相关预习内容，精心准备好上课的主题。为学生制定一定的问题情境，调动学生学习的欲望，他们所爆发出来的学习潜能是难以估量的。当学生真正进入角色后，通过具体的练习，讲解操作的方法和注意点，然后再适实地布置一些练习的操作任务。C语言中有许多实例，比如，猜数字游戏、汉诺塔游戏、fibonacci数列等，在教学过程中尽量运用有趣味性的、简单实用的教学内容，巧妙设计。这样才能调动学生们学习的主动性、积极性。通过网络平台提交、评阅、点评学生的作业。一些好的作品还可以实现网络共享。这样，师生能和谐地融为一体，进而循序渐进地完成学习任务。发挥学生能动性，鼓励深度探究（Our students

initiative to encourage deep exploration）

我们都知道书本上的知识是固定的，语法是有限的，但可以提出的问题是无限的，解决问题的方法也并不唯一。而网络教学环境是开放性的，资源是丰富的，为学生学习提供足够的探索发现空间。在教师引导下，结合已经解决的问题，因势利导，引导学生在此基础上解决相关联的问题。学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。

学生可以根据自身能力深入探究，通过网络收集信息，从而学习内容得以引申，才能举一反三，以不变应万变。例如：在学习if语句（条件语句）时我们用到实例（1）猜数字游戏（给一个数字，猜对了输出**right**，猜错了输出**wrong**）。很多同学完成之后都提出质疑：这样设计只能猜一次，能不能多猜几次？如何实现？（2）三个数由大到小输出，如果是十个数呢？还用这种方法实现吗？有其他方法吗？

程序分析过程中教师提出的问题要有连续性、渐进性和层次性，是历程承前启后，由简到繁。要鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己独特的见解。要给学生留有探究、思考和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，使学生的思维活跃起来，启发学生去探究，去思考，以培养学生在编程中的求异思维，而不是死记硬背，墨守成规。采用模块化设计，培养团结协作（Using modular

design，develop solidarity and collaboration）

C语言程序设计的一个特点就是模块化。当你在一个项目小组做一个相对较复杂的程序时，意味着你不在独自单干。你需要和你的小组成员分工合作，小组成员共同学习、相互学习，一起完成。这种让学生共同完成学习目标的教学模式就是合作教学法。学生可以通过（1）合理分组。先将学生分成小组根据学习水平均衡分配，这样有助于互帮互带，互相促进，也使各小组水平相当。每组4―6人，推荐一名小组长。（2）明确分工。明确设计任务，合理分解，将小任务分配个人。（3）有机整合。这些任务不是孤立的，而是相互联系，相辅相成的。最后，通过集成，可以实现整体功能。（4）总结评价。程序完成后采用小组答辩形式让每个小组讲解设计思路，实际完成情况，有无缺陷。再通过大家讨论彼此学习好的编程思路和方法，弥补缺陷不足从而得到质量较高的程序也达到共同提高的目的。学生可以在学习过程中通过媒介功能或者利用网络提供的交流平台了解其他学员的情况，针对问题进行讨论。网络起到了组织和管理小组的功能。老师还可以通过网络对小组进行检查，处理各种问题帮助和引导每个小组顺利完成任务。利用网络互教互学的伙伴可以不受时间和空间的限制，方便地进行交流，共同促进学习。这样既可以锻炼个体也能培养大家团结协作的团队精神。

实现理论实践相结合（The combination of theory

practice）

C语言程序是一门理论加实践的课程，加强学生的动手能力，解决问题的能力[1]，在学习方法上给以学生指导，告诉学生如何自学，如何听课，如何动手实践。明确一点：“C语言不是看会的，也不是听会的，而是亲自动手实践练会的”。有的同学认为完成程序的编写，就万事大吉。这种想法是不对的。要想将程序真正解决，得到正确结果。只有通过上机实践，运行调试。实际上上机运行时可能会不断出现错误，有时候可能不提示语法错误，但是结果仍然不对。这样只能在上机的过程中才能发现，进而改正。所以多实践是学习掌握C语言的必经之路。

传统教学中，学生的上课和上机是分开设置的，而且上机课时偏少，教科书或实验指导丛书等作为学生上机的参考学习资料发挥的作用也是有限的，根本满足不了实际需要[2]。很多学生由于问题得不到及时解决，而完不成上机任务。在网络环境下上机贯穿于上课过程中，在每一环节的学习结束以后，可进入上机训练。教师可以根据学生已有的知识水平和认知水平选择适当的练习任务。对所学的每一部分知识都应该要求学生完成一定数量的实验内容。每部分的上机习题必须精心挑选，做到循序渐进，既要有基础题目，又要有一些具有挑战性题目。基础题目实行每个人独立完成后组内交流讨论，难度较高的程序一个人思考可能存在一定的困难，就实行组内先讨论然后共同完成。网络教学评价（Network teaching evaluation）

在传统教学中，评价往往是教学后进行的一种孤立的，终结性的活动，目的在于对学习结果做出判断。而在网络教学中，通过互动评价系统对教师的教学模式、教学内容，学生的学习状态、掌握情况进行调查，及时判断教学策略的实施是否达到预期的目标。通过学生对要学的新知识及所需基

础知识掌握情况来决定是否转入新的阶段学习。另外还可以适当设计问题与答案选项，由学生来评价教师的教学设计，教学方法是否符合学生需求。教师可以给学生建立电子学习档案。学生的学习档案是一个人方式长期、有目的、有计划地对学生学习过程和成果的信息、资料的积累。比如学生表现，作业完成情况等。功能在于提供及时反馈，监控教学。教学评价具有指导学习方向、激励教和学的作用，是整个教学不可分的一部分，也是网络教学质量的保障。结论（Conclusion）

传统的教学模式都是课堂上老师先讲解演示，学生照葫芦画瓢[2]，难以发挥学生的学习主动性。课下练习不及时，与所学知识相脱节，实践性效果不理想。而网络环境下C语言教学不再是单向灌输、被动接受。在我的各个C语言教学过程中，都精选出既能体现关键语法知识点，又有实用性和趣味性的程序实例，以程序设计作为贯穿各模块的主线，通过多媒体技术、网络教学平台提供的授课系统、自测系统、在线交流系统。不仅能够帮助学生实现自主学习，理论与实践相结合，而且还可以扩大知识面，实现相互交流，培养团结合作的精神等等。从问题的提出、分析、解决到最终编码测试，采用逐步引导的方式，让学生掌握程序开发的全过程。这种以学生的自主探究、协作学习为中心的新型教学模式在教师观、学生观、学习观和评价观上都体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，具有传统课堂教学无法实现的教育功能，也使我的C语言教学取得了很大的成绩。

参考文献（References）

[1] 陈莲君，朱晴婷.培养能力为主线的C语言程序设计教学研究 [J].计算机教育，2011，7（14）：102-105.[2] 丁海燕，邱莎.C语言实验教学体系及改革措施[J].实验技术与 管理，2011，11（11）：179-181.作者简介：

湛静梅（1978-），女，本科，讲师.研究领域：计算机科学

对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考 篇6

【摘要】

随着国家对中职教育办学规模的不断扩大,中职学校教学改革的不断深入,中职学生结构也相应地随之改变。在科技不断发展的推动下，多媒体在中职英语教学中已被广泛的运用。多媒体教学有效地激发了学生的兴趣和学习的积极性，从而还进一步培养了学生的创新性。多媒体教学在中职英语教学中取得了良好的效果，但是在多媒体教学中也存在一些不可避免的问题。这就需要充分合理的运用多媒体进行中职英语教学，以达到教育的最佳效果。

关键词：多媒体 中职英语 教学

随着现代信息技术的不断发展，多媒体教学技术已经广泛运用于英语课堂教学，多媒体辅助教学是一种有着独特的优越性以及形象直观，图文并茂，富有生机活力的现代教学方式，随着信息技术课的不断推进，中职英语多媒体化教学被广大教师广泛的推广和运用着。运用多媒体进行英语教学有着极大地积极效应。

一、多媒体教学在中职英语教学中的积极效应

（一）渲染气氛，激发学生兴趣

在中职英语教学中多媒体教学，创新了传统的英语教学模式，它能根据课文内容通过利用声音、文字、图片等将社会、文化背景等人文因素形象化，具体化。从而，克服文字符号过于抽象，单调的特点，向学生传递更加直观有趣，又富有生动形象的教学信息，有效调动学生各个感官的参与学习活动，渲染了课堂氛围，从而激发学生兴趣，增强学生的情感体验，使学生以主动的学习状态，在轻松愉快的氛围中掌握知识。例如：在中职教学中Unit 3 Animal 这一课时，教师可以预先收集有关动物的图片或者视频，如播放冰河世纪这一影片，技能激发学生的兴趣，从而也让学生从中了解到不少动物的英文名称，通过观看视频进一步锻炼了学生的英语听力能力。这样极大的调动了学生的积极性和学习兴趣。另外，在上课文内容，在教师导课环节采用多媒体创造真实情境，能够使学生从放松的课间休息中巴注意力集中到教学内容中来。

（二）利用形象生动的色彩突出教学重难点

在中职英语教学过程中，教师通过利用多媒体课件制作进行授课，在播放

ppt的过程中，教师可以通过运用色彩，文字加粗，动态效果等来突出教学的重点和难点，从而冲击学生的视觉，进一步引起学生的注意力，加深学生对教学重难点的映像。

（三）有利于及时巩固知识

在巩固练习方面，可以利用生动的对媒体建立一定的反馈渠道，在复习题中通过图文并茂，丰富多彩的复习形式及时检测学生的学习情况，这样通过利用对媒体教学使学生减少了对英语复习枯燥性的反感情绪，在课堂上也有助于教师通过多媒体检测学生的英文发音。

（四）丰富了课堂教学内容，扩充知识储备

当前中职英语教学越来越重视学生综合运用能力的提高，提高英语水平已经成为社会上进行英语教学的主要目标。在多媒体教学过程可以向学生提供更多的信息，例如各国文化，世界性的新闻事件，各国的饮食、生活文化等等，让英语进一步的贴近生活，如在中职英语2，Unit 7 holidays 一课时，教师可以通过多媒体播放西方各种重大活动场面，让学生从中感受外国文化，例如“Christmas Day”，不仅让课堂气氛活跃也可以调动学生进行东西方文化的比较与认识。

二、中职学校英语多媒体教学过程中存在的问题

多媒体教学在中职英语教学中也存在不足之处，在英语学习方面对于中职学校的学生来说仍然是一个急需进一步完善的问题。

（一）过分重视多媒体教学而忽视常规教学

虽然多媒体有许多的优点，但并不能在教学过程中一味的追求这种现代化，过度地把多媒体作为主要的教学手段，而忘了多媒体应该属于辅助教学的工具，却是过分的注重表面而忽视了传统的教学工具。比如黑板，粉笔，教材教学实物等一些常规教具在教学过程中也有着不可忽视的重要作用。然而，当前更多的教师过分的追求教学手段的创新性，现代化，恰恰忽视了教学的创新性目的在于是教学效果达到真正实用的，使学生只是浮于表面知识，没有真正掌握知识的重难点。

（二）无法掌握学生层次

在中职学校，许多学生学习目的的不明确，对英语学习缺乏主动性，甚至有的学生在学习面前抱有随便混完学业的态度，在英语教学过程中采用多媒体教学

在一定程度上调动了一些学生的积极性，激发了他们的积极性。但是多媒体教学却在一定程度上忽视了不同层次的学生的学习能力，多媒体教学更多的是利用听声音，看视频，在吸引学生的眼球上取得了积极效果，对于读单词句子上也有不少的促进作用，然而在“写”和“用”上却不见更大的成效。

多媒体教学在一些基础较差的学生面前，无法取得一些显著效果甚至于使得学生进一步失去兴趣，因为许多学生在英语单词的读写上都有困难，多媒体呈现的东西总会过多，使得学生无法很快消化知识紧跟课堂，长时期积累下，学生落下的知识点越多就会感觉上课如同听天书。

（三）多媒体课件容量大，信息复杂，不利于吸收

在中职英语教学中，教师过多依赖多媒体上课，搜集各种信息制作课件，在教学中课件播放过快，学生跟不上节奏，这样就变成了一种现代化的填鸭式的教学模式。教师在制作课件上更多的是讲求吸引学生的眼球而忽略了学生的吸收能力，在课上学生变成了智慧眼动不会手动的机械学习者，只顾观看，无暇顾及思考和练习，对于一些英语基础差的学生想做笔记去跟不上速度，课后无法准确吸收课上容量繁多的知识。

（四）语言交流缺失

无论是大学英语，小学英语，还是在中职英语教学过程中一直以来都提倡培养学生的听说读写用的能力，教师在课堂上的课堂用语以及英语讲解对于学生形成一种语言到理解的过程，培养学生的英语思维能力、口头表达能力等。但是在多媒体进入课堂以后，虽然极度的激发了学生的积极兴趣，但教师和学生的交流少了，大多都以多媒体的声音代替老师的声音。对于中职学校的学生自身就缺乏一定的自律能力，在利用多媒体跟读英语中大多都滥竽充数，教师无法察觉。这样本来应该通过教师的互动来实现的活跃的英语课堂气氛也渐渐没有学生的回应，老师也在过多的依赖多媒体操作掌控整个课堂。形成一种教师是多媒体操作者，学生是观看者的毫无真实语言交流的课堂气氛。

三、中职英语多媒体教学中纠偏问题的措施

（一）多媒体教学中应注重教师主导性的发挥

在中职英语教学中避免在教学设计上过度采用多媒体教学，教师在课堂上还应发挥主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的主导性作用是计算机的功能所不可取代的。在课堂上师生之间互动性的交流才是最有效的教和学的途径。多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管它是先进的现代化教学工具，但也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。另外，中职英语课堂教学中，教师对学生的引导在语言，神态、姿势等方面都可以和学生形成情感交融，引导学生深入学习。

(二)适当利用多媒体辅助教学，减少过度依赖

在中职英语教学中应该有选择性地利用多媒体手段辅助教学。多媒体只是一种辅助教学的手段，与传统教学模式应该是相辅相成的，对多媒体教学工具的运用应遵循适时、适当的原则，不能把所有的课都采用多媒体来进行。在英语教学中要充分认识到多媒体教学，尤其是在中职英语教学中要充分结合中职学校学生的实际情况，在条件允许的范围内充分利用多媒体这一有效的辅助手段，同时，在日常的英语授课中，因地制宜，挖掘多媒体技术这一先进教育手段的带来的信息，培养学生综合的英语运用能力，使中职学生在学习英语中获得一定的自信并为其积极努力，从而树立英语学习的积极理念。

（三）注重师生交流，发挥学生的主体性

根据国家中长期发展规划纲要，新课程理念最重要的一点就是要教学生学会学习，在学习中提高能力，在教学过程中充分体现学生的主动性和创造性，然而许多多媒体课件在设计上却往往忽略了学生的主体性。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，善于充分利用多媒体来引导学生思考，可以设计一定的讨论情境，充分发挥学生的创造性，尽量减少学生只是一味的遵循多媒体的移动在机械的进行眼球转动。同时也应避免教师在授课时只是坐在电脑前操作，应完善教师教学设计内容，增多一些教师提问学生思考、讨论、回答的教学活动，加强师生之间的情感交流，（四）避免信息过量，注重教学质量

在中职英语教学中应该避免只求课堂热闹，忽视教学质量，针对有的外语教师为了追求时尚，充分发挥多媒体的优势，利用一切能运用的媒体、图像、录像 向学生传递一些过于复杂的繁多的信息，过度的注重课件制作的外表，虽然课堂上热热闹闹，学生兴趣盎然、热情高涨，然而一堂课下来教学效果实属一般。教师在制作课件时一定要紧扣课文内容主题，充分结合课文内容的条件下适时选择一些媒体信息，在既激发学生学习兴趣又结合课文内容，使学生在吸收课文内容的同时接受一些有助于巩固本课知识的迁移知识。也就是说，充分利用好学生的“最近发展区”，使得知识的迁移，运用能收到良好的效果，一定条件下也满足学生的个性需求。

总的来说，多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，但是我们运用多媒体的目的不能仅仅停留在创设情景激发学生的兴趣上，而应把帮助学生运用知识促进学生能力发展作为运用多媒体教学手段的最终目的，应避免教师和学生都过度依赖多媒体，减少其带来的负面影响。教师要正确地运用多媒体教学，熟练地掌握多媒体的使用技巧，引导学生善于质疑，积极思考，大胆表达，从听、说、读、写等多方位和多层面地对学生进行积极的训练，使中职英语多媒体教学达到一个新的水平。在中职英语教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同层次的学生，依据相应的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，不断努力优化课堂教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样不仅可以有效地提高课堂教学效率，而且也能充分发挥多媒体教学在中职英语教学中的最大效能，最终实现学生的全面发展。

参考文献

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［5］ 赵拴科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学［J］.清华外语教育论从（第二辑），北京：清华大学出版社，1999,12

［6］ 赵慧芳.浅谈多媒体子中职教学中的运用［J］.上海教育，1999,9 ［7］ 李冬梅.中职英语教学中多媒体课件运用的思考中学教学参考［J］.2010，31

对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考 篇7

一、多媒体大学英语教学模式的理论依据

CALL, 即多媒体辅助语言教学 (Multimedia Computer-Asisted Language Learning) , 即将以计算机为基础的各种信息技术用于辅助英语语言教学的理论及实践。计算机辅助的多媒体大学英语教学主要包括以下三种理论支撑:建构主义学习论 (construtivism) , 行为主义学习论 (behaviorism) 、以及认知主义学习论 (cognitivism) 。

(一) 建构主义学习论 (constructivism) )

建构主义的学习理论重点关注人之于物的理解过程, 即人是“如何理解”, “如何知道”的认识过程, 其基本观点表明:学习者对于外部世界的各种客观存在, 主要是借由自身的学习经验来达成理解并和赋予意义的。建构主义教学理论主要包括情境、协作、会话、意义建构四大要素。近年来网络环境下的大学英语多媒体技术的普及则充分体现并验证了了建构主义的理论优势。

(二) 行为主义学习论 (behaviorism)

行为主义学习理想论表明人的思维是一个借由“刺激--反应”间的过程联结起来的。其代表人物斯金纳 (Skiner) 一早提出的程序教学理论 (programmed learning) 表明计算机辅助教学初期都是以教师教学课件为主导的典型的由电脑呈现问题引发刺激环节, 进而由学生提供答案产生反应环节, 最后计算机再给予反馈形成信息强化环节的一个循环过程。这种教学模式能有效强化学生的学习认知, 其弊端是教师既是主导又是主体, 学生被动参与。

(三) 认知主义学习论 (cognitivism)

认知主义学习论认为学习者是学习过程的积极参与者, 是人主动作用于环境。其既注重人的思维刺激过程, 也关注人的学习理解过程。认知主义学习理论使得计算机辅助教学向着智能教学系统转化, 从而衍生出新的计算机辅助教学设计原则的制定。

二、多媒体大学英语教学模式的授课优势

多媒体辅助应用教学集中采纳图、文、声、像并茂的立体感语言教学, 主要具备动感、直观、多样化的特点, 有利于使得知识信息的输人更加丰富生动, 极大程度上调动了学生的参与主动性, 有效提高并改善了教学效率和教学质量, 其优势主要表现如下。

(一) 灵活有效的教学手段为教师模拟情景式教学创造了便利。

多媒体教学手段的参与课堂使得教师可以营造出模拟仿真的教学情景, 从而避免再以死记硬背的老办法来记忆英语单词和句型, 达到真正培养学生的英语综合应用能力的教学目的, 特别是听说能力的强化正好体现出现代教育所倡导教与学之间的互动交流, 有效激发了学生学习的主观能动性。

(二) 充分体现出“以教师为主导, 学员为主体”的教育理念。

老式的外语课堂教学中由于教师板书和讲解需要花费大量时间, 实际授课信息量少且形式呆板;而网络多媒体辅助英语教学一方面可以大大增加英语课堂教学容量, 使课堂教学内容更加充实, 而且其新颖活泼的教学形式更能吸引学生参与课堂活动, 创设教学情境, 发挥学生中心作用, 改善了教学效果。

(三) 有效倡导了师生互动的新型学习模式。

多媒体辅助外语教学很大程度上丰富了英语第二课堂。网络环境下提供的海量的教学资源和便利的学习环境, 一方面使得教师有了更广阔的平台和更多的时间精力去设计课堂, 实现交互式教学方法, 另一方面也可以将学生从捆绑的课堂中解放出来, 匀出部分可以自主消化的课堂知识在课外完成。

三、多媒体大学英语教学模式存在的几点问题

尽管大家公认网络环境下的多媒体英语教学在众多方面优于传统教学, 但在实际的教学互动中教师还存在以下需要注意的几点问题:

(一)

教师过分依赖现成课件或是对英语课本进行简单的复制, 一些教师把原有的课件年年拿出来复制照搬, 忽略了新学期新环境新学员存在的新的差异和问题, 对各种教学素材不能进行优化整合, 导致了另一种多媒体背景下的“照网宣科”现象, 丧失了教师主讲的创新功能。

(二) 教师应当注意课堂上运用多媒体手段的时间比例。

有些教师为了能够吸引学员的注意力过于频繁地采用声、光变幻, 过于嘈杂的声音和华而不实的画面只会喧宾夺主, 反而适得其反、事倍功半。

(三) 教师和学生应注意课堂角色的转变。

在网络教学模式下, 教师的功能由传统的教书匠变成了现在的课程设计者, 课程进展的控制者以及教学效果的评估者。而学生则成为情感的主动表达者, 知识的主动探索者, 技能的主动实践者。

综上, 我们发现在今后的教学工作中应该注意恰当的使用多媒体课件, 针对学生的实际情况调节学习节奏;同时真正意识到英语是一门实践性很强的学科, 多媒体教学手段只是辅助性的, 教师要真正把握好自己的主导地位, 激发学生积极参与课堂活动, 充分发挥学生的主体地位。

摘要：2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》 (修订版) , 其中明文规定:“现代信息技术以及基于计算机和课堂的英语教学模式必须充分利用进各高等学校, 从而优化以教师讲授为主的单一教学模式。”伴随着大学英语教学改革的进一步开展, 以多媒体和网络技术为支撑的大学英语教学模式, 其优越性可见一斑;同时各种问题在教学的交互过程中也相继暴露出来。

关键词：多媒体技术,网络环境,大学英语教学模式

参考文献

[1]何克抗.建构主义──革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究, 1997 (1) .

[2]冯奇, 万华.大学英语多媒体教学的实验报告[J].外语界, 2003 (4) .

[3]秦乐娱.多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考[J].现代大学教育, 2004 (4) .

对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考 篇8

【摘要】目前正属于高职英语改革的关键阶段，高职院校中广泛开展了英语口语技能大赛，并得到师生的一致欢迎。高职英语教学中举办英语口语技能大赛，可以不断提高学生学习英语口语的兴趣，同时可以有效地提高学生的英语口语能力。高职院校积极开办英语口语大赛符合时代发展的要求，体现了实践和专业英语的特点，同时还和社会需求紧密地结合在一起。英语口语技能竞赛在高职英语教学改革中具有比较重大的影响，是在高职院校学习过程中的重要环节。

【关键词】英语口语技能大赛 教学改革 高职英语

【中图分类号】H319【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0004-02

在高职院校积极开展英语口语技能大赛，不但能够提高学生的交际能力，同时还可以满足时代以及社会的需求。在当前的高职英语教学中，英语口语竞赛网站存在内容、情况不符的现象，口语竞赛达不到预期标准。因此，在大学英语教学改革的过程中，学习的同时还应该不断引导学生参加英语口语比赛，并认真学习英语口语。在高职院校中有效应用英语口语技能大赛有助于教学策略的合理选择，能够不断促进英语的教学改革。

一、在高职院校开展英语口语竞赛存在的问题

（一）英语口语竞赛主题脱离实际，限制学生的思维扩展

从学生的实际竞争内容来看，同时通过研究高职英语教学改革发现，大多数传统的英语口语竞赛是在一个特定的主题用英语演讲，或者是广告的网站图标图像描述[1]。传统的英语口语竞赛严重脱离了学生的现实生活，限制了高职院校英语口语竞赛水平，限制了学生的扩展思维。

高职英语口语技能大赛的主题太简单或太冷，会对英语口语大赛的有效性产生很大的限制，所以教师在教学过程中认识到合理应用英语口语技能大赛，不断促进学生口语技能水平的提高。

（二）英语口语竞赛受到地面场景等的限制

高职院校中的英语教学主要是产业为导向，所以学生必须有良好的工作情况以及英语口语应用能力，只要求在一个特定的情况下使用英语顺畅交流。学生只有在特定的上下文中工作来展示英语水平[2]。但在高校的实践发现通常在讲堂或演讲比赛中，在有限的环境中，高职院校学生的英语口语能力是不完整的。因此，在高职院校中创造英语口语竞争环境也是极其重要的。

二、在高职院校开展英语口语竞赛的优势

（一）改善英语口语发音的准确性

英语口语技能竞赛要求学生使用流利的英语口语发音，在比赛中英语口语大赛能为学生提供自觉锻炼准确的英语发音的机会[3]。在高职英语口语技能竞赛中被评为最关注的是学生的发音，学生们为了获得更好的英语口语竞争力不断纠正自己的发音，追求英语口语发音更加真实准确性。

（二）促进学生英语口语的流利

英语口语比赛不仅考察学生发音，对学生英语口语流利能力也有很高的要求，在英语口语的过程中，一般使用比较有限的词汇，因此学生必须要掌握一定量的英语词汇[4]。词汇是说一口流利英语的重要基础。学生将不会缺乏英语词汇，进而可以使用正确的英语语法和结构来表达自己的思想等等。英语口语竞赛中，学生们将积极扩大使用地道的英语词汇英语展示自己的思想。

三、在高职院校开展英语口语竞赛的有效应用策略

（一）选择合适的英语口语课堂教学模式

在高职院校英语口语比赛，比较重视学生解释句子语法和词汇能力，因此在教学中，应该坚持以学生为主体，努力为学生创造一个真正的教学学习情景，让学生获得有效的情感思想。在英语口语比赛前，教师要改变英语口语课堂教学模式，不仅要让学生做英语题目，还要不断锻炼英语口语的应用能力。每一次英语课教师引导学生进行针对性的口语训练，并且可以采用任务驱动教学模式、抛锚式教学模式、随即进入式教学模式以及情境教学法等多种以学为主的教学模式，促进学生真正参与到英语口语练习，成为英语口语课堂的主人[5]。教师必须要根据学生的实际情况，选择合适的教学模式以及教学方法，使用合适的教学策略，努力让所有学生能够积极地表达英语口语。

（二）将教学重点向听说能力培养倾斜

传统的英语口语教学将重点放在了读写能力的培养方面，在听说能力的培养上存在不足。在高职院校中开展英语口语竞赛，可以引导教师将教学重点向听说能力的培养上进行倾斜，有助于学生英语口语能力的提升。在这个过程中，教师会更容易认识到传统的教学模式和口语技能大赛的宗旨不符，如此一来，教师必须要选择新型学习模式，进而促进教学的深化改革。教师在英语口语技能竞赛中会意识到英语必须要在真实情境中使用学习，才能达到事半功倍的效果，提高教育的效率以及质量。高职院校教师应该尽量为学生营造出第二课堂，提供竞赛平台，为学生展示真实的英语口语环境，在自然日常的学习中开展辩论赛、演讲比赛等多种活动，促进学生在英语交流互动过程中，掌握表达方法与技巧。

总而言之，在高职英语口语教学过程中，英语口语技能大赛为其提供了重要的现实指导意义。教师应该在比赛过程中，不断思考英语口语的教学改革，促进教学质量的有效提高。高职院校教师必须要结合社会的实际需求，为学生展示真正的英语口语应用程序环境，提高学生的参加英语口语比赛热情，不断丰富学生的英语应用环境，提高学生的英语口语应用能力。

参考文献：

[1]夏华.沉浸式教学对高职国际贸易专业英语口语课堂教学改革的启示[J].南京广播电视大学学报，2015，02（02）：47-49.

[2]陈博旺，龚雪.高职思想政治教育改革探析——基于“工学结合、校企合作”人才培养模式的视角[J].职教论坛，2015，26（12）：26-28.

[3]王志雄.“工学结合”模式下高职学生思想政治教育之困境与对策研究[J].湖北社会科学，2013，02（08）：183-185.

[4]张胜华.英语口语技能大赛视角下的高职英语口语教学改革探究——在口语教学中培养学生的批判性思维能力[J].英语广场，2016，02（03）：79-81.

对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考 篇9

多媒体和网络环境下大学英语词汇教学改革初探

对网络和多媒体技术环境下大学英语词汇教学产生的影响进行了分析,并通过运用幻灯片提高英语词汇教学,创设计情景扩展学生词汇,充分利用语音室提高英语听力口语,应用计算机学科题库加强检测等.

作 者：高频 作者单位：兰州商学院外语学院,甘肃,兰州,730020刊 名：凯里学院学报英文刊名：JOURNAL OF SOUTHEAST GUIZHOU NATIONAL TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：26(2)分类号：H319.1关键词：多媒体 大学英语 词汇教学

对多媒体教学环境下大学英语教师口语技能的思考 篇10

在小学英语教学中，一些教师盲目的采用新媒体技术，完全抛弃传统教学模式，导致课堂效果大打折扣。新媒体教学模式与传统教学方法并不冲突，只有将二者有效结合在一起才能够真正提升小学英语课堂效率。比如，在学习Whatdidhedoyesterday这一口语交际课时，传统教学模式多采用小组合作问答的形式，这致使口语交际的空间受到一定的限制，而合理运用新媒体技术则可解决这一问题。教师可以先用多媒体展示某一同学、教师的`录像视频或图片，然后要求学生根据这些元素进行小组问答或师生问答，这种将传统教学模式与新媒体教学技术融合在一起的形式，更有助于提升课堂活动的可行性，促使学生在主动参与的过程中，逐渐掌握相关知识点。

2)充分遵循适度原则

就小学英语教学内容而言，并非所有的教学内容都适合用新媒体教学形式，因此，教师必须根据实际教学情况适度采用新媒体，并广泛应用电教设备、直观教具创设语言环境，进而增强教学练习效果。部分教师受精力、时间等条件的限制，从互联网平台直接下载课件，然后做略微调整，就在课堂上加以运用，未能充分考虑学生的实际学习需求，只是进行僵化的形式操作，这显然忽视了学生在小学英语教学中的主体地位，导致英语课堂成为演示课堂。还有的小学英语教师为了激发学生的学习兴趣，为学生带来多种形式的感官刺激，在小学英语教学中运用大量的图片、视频、声音等信息，这导致学生在课堂上一味的观看和接受，缺乏师生交流和互动环节，教师无法及时把握学生的英语学习动态。这对小学生的英语学习显然极为不利。

3)灵活使用新媒体技术

小学英语课堂教学涉及多方面的内容，教师应当根据课堂动态灵活驾驭和把握。在新媒体课堂形式下，时常会出现一些意想不到的情况，这就要求小学英语教师随机应变。但在实际教学活动中，部分教师重视将课件制作的过于繁琐和华丽，导致英语课堂成为机械的展播课。当然，合理运用新媒体技术可以帮助教师减轻教学负担，扩充课堂容量，引导小学生更好的掌握教材内容，但并不能从根本上代替教学内容。比如，课件或视频中多为固定的形式、程序和内容，无法根据学生在课堂上的实际情况及时调整和灵活改变。除此之外，一些小学英语教师过于依赖新媒体技术，这不仅不利于小学生形成良好的记忆、阅读和书写习惯，而且影响了师生活动交流，最终影响小学生在英语学习中的主观能动性。因此，在小学英语教学中必须充分尊重小学生的主体地位，正确把握新媒体技术的运用时间，并根据课堂情况灵活调整和改变。

4结束语

综上所述，小学英语教学是提升小学生综合素质的重要途径，但目前小学英语教学中还存在诸多问题和不足，导致小学生学习积极性较低，因此，必须及时革新小学英语教学模式。新媒体具有鲜明的丰富性、便利性、生动性和直观性，因此，在小学英语教学中合理运用新媒体技术，能够活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的课堂氛围，扩充课堂教学容量，激发小学生的参与积极性。但在使用新媒体过程中也不能完全抛弃传统教学模式，应当根据学生实际需求将二者有机结合在一起。并充分尊重学生的主体地位，灵活运用新媒体技术，避免机械使用，影响课堂教学效率。

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