简易多媒体环境的教学功能(物理)

简易多媒体环境的教学功能(物理)（共5篇）

简易多媒体环境的教学功能(物理) 篇1

１、创设情境，激情引趣。

如何才能激发学生的学习兴趣？实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。多媒体是创设情境的最佳途径。它能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

2，激发思维，释疑解难。

在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。这样也改变了以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

3，激发情感，产生共鸣

多教媒体可使课文的语言材料变成可感的情景，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。4，加大了课堂容量，提高了学习效率

利用多媒体，可节省大量的板书时间，把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题上。

在物理教学中，简易多媒体也能发挥巨大功能 1.利用多媒体进行课堂导入

物理课堂教学的完整性必须要求具备合适的课堂导入。因此，对物理教学而言，无论是新课内容还是物理复习内容，课堂的教学导入是必不可少的。教师需要重视课堂导入的设置，多媒体教学的运用，能够创设出新颖有趣的课堂导入，既能够激发出学生的学习兴趣，还能够开放学生的学习思维，锻炼学生的联想能力。比如，物理教师在教授“光的反射”这一内容时，在进入课堂教学之前，可以运用多媒体的图文声像功能，提供给学生一段富有光的意境的城市夜景小视频：道路上穿梭的车辆的照明灯，马路两旁一排排的路灯，在绚烂色彩映衬下的街心喷泉„„在放映视频的同时，教师要播放配备好的背景音乐，使学生在悦耳温馨的音乐声的带领下进入光学“意境”。多媒体运用能让学生自然地在头脑中呈现这一内容的众多知识点，而且这样的课堂导入形式会对学生的知识记忆起到巩固的作用。

2.多媒体模拟物理现象，变抽象为直观

在具体的物理教学中，存在许多物理情景不能被学生想象，如：摩擦起电，对这一原因进行讲解时就比较困难，如果笔者利用多媒体课件将钠、镁、氯、碳等原子的结构进行播放，接着介绍核外电子的排布，让学生明白外层的8个电子为相对稳定的结构，当外层小于4个电子时，就会发生不稳定。因此，从分析不同的物质原子束缚电子，将摩擦时，电子能力弱就会失去电子带正电，这就降低了工作的难度，便于学生理解。3.放大微小物体，增加直观性

电学实验的讲解中，连接电路是关键。作为初学者，他们对电路比较陌生，而传统的教学中，教师在讲台上示范实验，由于距离问题，只有前排的学生可以看到，而后排的学生只是看热闹，因此，照顾不到多数学生。久而久之，会造成试验秩序混乱，或是没有完成任务就下课了，因此，达不到教学的效果。采用多媒体的实物投影讲解，使每位学生都能够看清楚电路元件以及它们的连接方法，能够让学生看得认真，听得出神，既能够轻松地培养学生的动手能力，还能够有效地掌握知识，增强实验技能。此外，在对电流表、电压表、电能表进行讲解时，因仪器本身较小，在示范时可见度较小，很难达到预期的效果。利用多媒体可以让每位学生看到仪器的构造，帮助学生更好地解决问题，还能够提高学生的学习兴趣，丰富物理学习的信息。

4.运用多媒体进行习题教学

物理的课后习题不同于其他学科，其抽象意义较浓。可以说物理习题的教学，有效地融合了探索性、动态化、发散性及个性化的特点。传统的教学中，教师的解题思路是通过板书的形式获得的，因而速度较慢，导致课堂容量较小，不能够有效地提高课堂教学效率。多媒体的应用使得教师在备课时将例题和解题的步骤制作成课件，在课堂中用幻灯片的形式展示给学生，可以有效地提高课堂教学效率。物理习题中有很多都配备有图解，单纯的静态图示不能很好地展示物理过程，物理教师可以运用多媒体动画来成功展示。

总之，多媒体辅助课堂教学给教学注入了新的活力，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且有助于提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力。

简易多媒体环境的教学功能(物理) 篇2

1 器械和材料

2 800转普通砂轮机1个、1.5~13 mm钻卡头2个、￠20 mm

砂鼓及砂纸圈1套、￠8 mm轴承钢杆一段、￠8 mm直线轴承2个、长2~3 cm左右￠≥8 mm弹簧2个、LED (发光二极管) 1个、4.5 V电源1个、￠20~25 mm甲醛树脂棒料若干、￠25~30 mm不锈钢管边角料若干、自凝树脂、民用复合地板边角料、￠8 mm膨胀螺丝4个、微型车床1台 (如无车床, 车件需外加工) 、摇臂钻、木工修边机、必要的量刃工具等。

2 制作技术要点

2.1 电机的固定及钻头卡安装

设备动力由普通砂轮机电机改装而成。将砂轮机去掉砂轮片及防护罩后, 用膨胀螺丝将电机按转动轴与地面垂直的方向, 直接固定于墙壁上。

车制2个转接头, 将2个1.5~13 mm钻卡头分别安装于电机轴的上下2端。上端钻卡头用于卡种钉机钻头, 下端钻卡头用于卡舌侧修整机砂鼓。

2.2 定位灯的制作及固定

2.2.1 定位灯的制作

用车床将长10 cm左右￠20~25 mm不透光材料 (为有利于加工, 我们采用黑色甲醛树脂棒料) 加工成带有微调装置的管状灯座, 当可调灯头的聚光孔直径小于1 mm时, 定位光点直径可小于1.5 mm;将LED光源固定于灯座上端, 使其距可调灯头的聚光孔约10 cm, 用不锈钢管、自凝树脂制作灯座支架。

2.2.2 定位灯位置的确定与固定

截取1根长约10 cm左右￠8 mm的轴承钢杆, 一端用自凝树脂加粗并车出与可调灯头一致的螺纹, 制作成一专用定位杆。先将灯座支架直接固定于墙壁上, 再将定位杆未加树脂的一端卡在钻头卡内, 带有螺纹的树脂的另一端旋入管状灯座, 然后再将灯架与管状灯座用树脂固定, 即可保证定位灯光柱与钻头旋转轴线基本同心。

2.3 活动工作台的制作

利用复合地板材料表面平整、厚度一致、强度适中的特点, 制作活动工作台的台面和工作台支持板。工作台支持板可利用原砂轮机防护罩的螺丝孔将其直接固定于电机上, 在工作台的台面和工作台支持板间, 用2组￠8 mm轴承钢杆及直线轴承制作成相互平行的运动导轨, 并用自凝树脂固定在工作台的台面上;直线轴承座用不锈钢管加自凝树脂制作, 确定不锈钢管的长度 (或高度) 的标准时应保证活动工作台在运动最低位时钻头能高于工作台面5~6 mm;将弹簧套入作为运动导轨的轴承钢杆外, 再将运动导轨插入直线轴承内, 即完成活动工作台的制作。

2.4 舌侧修整机部分的制作

将带有砂纸圈的砂鼓卡在电机下端钻头卡内即可对石膏模型舌侧进行修整。舌侧修整机的固定工作台亦可采用复合地板边角料制作, 可用角码将其固定在墙壁上, 也可利用原砂轮机防护罩的螺丝孔将其直接固定于电机上。

3 结果与讨论

将电机、灯架等直接固定于墙壁上即可省略支撑和配重所使用的材料, 又能使设备运转稳定、减少噪音, 应是自制同类简易设备的较佳方案, 值得推广;用定位杆调整定位灯座位置后再将其与灯座支架连接固定, 是保证定位灯光柱与钻头旋转轴同心的关键步骤, 制作时应细心操作;本设备自制方法简便, 成本低廉, 仅为标准设备市售价格的1/10左右;经测试, 其性能基本能够满足以模拟训练为主的实验教学要求。

参考文献

[1]陈尚, 唐斌.我国高等职业教育经费投入现状及对策[J].职业教育研究, 2008, 10:23～24.

简易多媒体环境的教学功能(物理) 篇3

首先，农村小学由于受当地经济条件制约，电教设备数量明显不足，尤其是计算机、液晶投影仪等能够带来高产出的设备数量更少。“模式一”只包括电视机、DVD机和教学光盘，在课堂教学中教师只能根据教学光盘包含的内容进行设计，使用的灵活性受到限制。“模式二”在小学中算配置比较高而且比较有用的，但是根据农远工程的要求，一些条件不具备的农村小学得不到此配置，即使有此配置也只是一所学校有一间类似多媒体环境的教室，难以满足全校所有教学班使用的需求。

其次，由于我国基础教育中的教材建设实施的是一纲多本的策略，不同地区往往选用不同版本的教材，这给农远工程提出了另一个挑战——如何让统一下发的远程教育资源适应不同地区农村中小学的需求。同时，由于农村师生与城市师生在经济、文化、知识、背景等方面存在一定差异，任何教育资源进入某个地区并在教学中发挥作用，必然要经历一个本土化的过程。由此看来，农远工程提供的资源无论是在学科普适性上还是在地区配套性上都不能完全满足要求。

再次，当前远教设备的使用情况差强人意，其中最大的问题是设备闲置现象非常严重。加之部分教师缺乏信息技术与学科课程整合的理论与实践，一些学校基本是将远教设备仅仅用于上信息技术课，没有实现信息技术与课程的整合。

鉴于“模式一”、“模式二”在实际运用中存在诸多问题，如何对现有环境进行创新改造，既节约资金，又能灵活地满足农村地区的现状成为摆在我们面前的首要任务。简易多媒体的设想由此产生，并依托“基础教育跨越式发展项目”在河北省丰宁满族自治县率先进行试验。

一、简易多媒体教学环境的组成

简易多媒体包括一台PC机和一台用做显示的电视，可以通过对“模式一”、“模式二”所配置的相关硬件进行组合改造获得，也可以对“模式一”、“模式二”另行投入设备配置而得，它发挥的作用相当于“模式三”中的多媒体教室。如下图所示，PC机作为教师机，由教师操纵和控制，用于创设情境、传递知识、激发兴趣等。教师机的主机由一根转接数据线与电视机相连，电视机作为集中学生注意力的大屏幕。这样就能够充分发挥相当于多媒体教室的功能，完成相应的教学活动。

与农远工程“模式一”、“模式二”相比较，简易多媒体能够在较低投入条件下提高覆盖率，使教学运用更加灵活。三者的优缺点对比见下表。

二、简易多媒体在农村小学英语教学中的运用策略

教学四要素中的教学媒体发生了变化会引起其他三个要素发生相应的变化，从而引发教学策略的变化。有了简易多媒体这个硬件基础，接下来要关注的是怎样在教学中使用的问题。农村的小学英语教学存在特殊性，因此更需要信息技术的介入。

我们所开展的“基础教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式”）遵循以语言运用为中心、以听说为主、注意利用多媒体环境为学生创设语言交际的情境的原则。在简易多媒体环境下，跨越式小学英语教学同样要合理运用这三个原则，利用视听的形式，在听说为主的教学中促进学生语言技能的提高。

1.利用视听促进学生听说策略

在跨越式英语课堂中有两个必要的环节是以听说为主的：一是教师引导的师生对话，二是邻桌学生的两两对话。与教师对话是学生形成听说能力的有力前提，教师的语音语调是学生模仿的对象，师生对话实际为学生的两两对话做示范和铺垫。然而，农村地区的教师由于受到环境或者自身条件的限制，教师的引导和示范作用不明显，简易多媒体可以弥补农村地区教师发音不标准的缺陷。

（1）新知教授策略。教师在教授新知之前，可以先利用简易多媒体播放一些以视音频形式出现的对话。接下来，教师可以通过引导师生对话来教授新知。有了先入为主的印象，学生一般会首先接受多媒体呈现的正确发音，这样教师的发音即使不准确，给学生带来的负面影响也要小得多。

这些视音频形式的对话材料可以通过以下途径得到：一是与教材配套的光盘会提供课文中一些对话，教师可以从中选择合适的内容；二是农远工程提供的光盘，也可以截取一些符合我们需要的内容；三是从网络资源中寻找各种系列的英语教材，如Gogo英语、色拉英语等都可以加以利用。

（2）听说练习策略。在这个环节中，学生灵活运用新知进行听说练习。这里提供的多媒体材料不再是对话，更多采取的是“（一张或者几张）图片+关键信息（key information）”形式。教师的示范作用适当减弱，只需将这个环节的形式和大致涉及的内容领域示范给学生即可。比较常用的方法是，教师提供一段话，去掉其中一些关键信息，只是为学生搭设描述的“骨架”，学生借助key information灵活搭配相关信息，进而拓展运用。

这个环节需要的多媒体材料就比较简单了，可以从上面提到的三种途径中截取相关图片，还可以直接在网上寻找图片，这样会更快捷。

2.利用视听促进学生听写策略

这个环节中的听写不同于传统意义上的听写，不仅是教学媒体上的区别，更是教学观念上的差别。利用简易多媒体进行的听写是将所要写的内容放到篇章结构中，学生在听的过程中需要听懂文章大意，同时分辨有用信息，并将其写下来。短短的几分钟听写，学生的思维进行了多种训练，真正体现了深层次认知加工的思想。

3.利用视听促进学生听读策略

拓展听环节是跨越式教学的必要环节之一，它主要依靠大量的信息输入来培养学生听说读的能力。因此，拓展听环节需要有内容丰富、与课文主题相关的材料，一方面促进学生对本节课新知的理解和运用，另一方面拓展这些新知运用的情境和学生的知识面。

这个环节需要打（油）印材料，内容是视音频的文本。在简易多媒体环境下，主要通过教师播放视音频材料，学生对照文本材料集体听读的形式进行。拓展听读根据情况可以分为以下四个步骤：

（1）整体播放，初步听读。教师整体播放材料，中间不停顿，学生跟着视音频进行初步的听读，了解故事的大意。

（2）对照材料，逐句跟读。教师再次播放材料，并在每一个片断（能够传递一个完整信息的几句话）中停顿。学生先看多媒体材料，接着对照自己的文本材料进行阅读，其目的是让学生能够将多媒体材料中的画面与自己手中的文本材料对应起来，逐步在视听的过程中渗透对学生阅读能力的训练。

（3）对照音频，整体跟读。教师将电视关闭，整体播放音频，中间不停顿。学生一边听，一边阅读自己的文本材料，再次熟悉短文的大意，熟悉阅读材料，培养阅读能力。

（4）对照画面，仿编故事。教师将电视打开，关闭声音，去掉画面中的文本信息，当播放到某个片断时控制停顿。学生根据视频中的图画信息，进行复述或者改编故事，训练自主表达和灵活运用的能力。

拓展听读环节每节课大概占15分钟左右，教师需要选择一篇合适的文章进行完整的四个步骤训练，从质上保证拓展的效果。另外找两三篇文章进行略读，只进行上述四步中的一步或者两步，从量上保证拓展，让学生在短时间内接触更多的拓展知识，达到课堂高效的目的。

从2004年起，我们在河北丰宁满族自治县进行跨越式课题试验，如今已经形成了比较成熟的农村地区简易多媒体环境下的教学方法和教学策略。从相关对照数据来看，试验班的听、说、读、写能力远远超过了同年级非试验班，充分证明了其有效性和可行性。在下一个阶段，对农村地区三种模式在课堂教学中运用模式的探索仍是我们的研究方向和关注重点。我们期望为农村地区，特别是三种模式覆盖地区提供更多可借鉴的经验。

参考文献

[1]教育部.国家发展和改革委员会.财政部.2004-2005年农村中小学现代远程教育工程实施方案[DB/OL]. http://ycjy.moe.edu.cn/Article.asp?ArticleID=879.2006,11,13.

[2]基础教育跨越式发展试验总课题.“基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍[DB/OL].http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/xiangmujieshao.htm. 2006,11,13.

[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[M] .北京：北京师范大学出版社.2001.

[4]陈冰娜等.语觉论指导下的小学英语课堂教学探索[J].中国电化教育.2004,12.

[5]何克抗，林君芬.基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验[J].中国电化教育.2004,12.

[6]覃贵双等.以言语交际为中心的小学英语教学方法[J].中国电化教育.2004,1.

[7]徐俊峰.当前农村中小学现代教育技术发展中存在的问题及对策研究[J].中国电化教育. 2002,6.

简易多媒体环境的教学功能(物理) 篇4

简易多媒体环境下的识字、写字教学中，语文教师需要确实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且有利于学生增强对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力。近年来，网络多媒体技术在语文教学中得到了广泛的运用。作为教学手段，它为语文教学提供了强有力的学习工具与方法，增加了课堂教学的知识容量，以图、文、声合一的优势，使学生获得了最大的学习空间，有效地提高了课堂教学的质量及效率，给语文教学注入了新的活力。经过了一系列的教学实践，我发现相对于传统教学模式，多媒体教学手段有它独具的优势。

一、运用多媒体技术创设情境，激发兴趣。

认识本身就是要认真去研究、敏锐地捕捉。我们使用多媒体，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。

二、运用多媒体教学使情境凸显，突破教学重难点。利用现代信息技术教学，能创设逼真的教学环境、展现动静结合的教学图像,为小学生发挥想象进行创造性的思维奠定了基础。利用现代技术进行教学，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前。充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，带动学生积极思维，使学生的学习变得轻松、愉快。

三、运用多媒体促进思维发展，启发学生想象力。

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境。

四、运用多媒体，培养学生的创造力。

语文教学要培养学生的创造力，使用多媒体是一个很好的的途径。多媒体计算机的运用，将文字、图象、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，激发起他们浓厚的学习兴趣，同时也增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增大了课堂的语文信息容量，拓宽了学生的知识面，为他们发挥学习的主动性、积极性和创造精神提供了良好的环境。

简易多媒体环境的教学功能(物理) 篇5

我是照金中心小学的一名数学教师。最近，我观看学习到了许多对自己很有用的专家讲座，聆听了优秀教师授课视频，学会了许多软件的使用方法以及办公自动化在日常教学中的应用。总之，这次学习给了我太多。下面就学习《简易多媒体环境下学科教学及课例分析》，谈几点自己的见解。

一、多媒体的设计不是简单的输入课本内容，或者插入课本上的图片。

为了让学生更好的集中注意力，保持对课堂的兴趣，课堂应是丰富多彩的。如果只是将课本上的内容简单的搬到多媒体上，那多媒体就失去了自己的意义。在设计多媒体时，可以找一些适合学生，学生感兴趣的素材，可以是学生感兴趣的动画故事，可以是与现实生活很贴近的例子，甚至几个学生喜欢的卡通人物，将其与知识点融入进去，学生的兴趣会大大提高。学生可以在快乐、活跃的课堂气氛中掌握所学知识。

二、运用多媒体辅助教学，可以激发学生学习数学的兴趣。这一点是我一直非常认同的，并且基本上在课堂上，尤其上新课时都会用到多媒体。因为数学知识原本比较枯燥、抽象，只是通过板书讲授，学生很容易由于无法理解或太枯燥而对数学失去兴趣，这时多媒体就不仅可以通过形象的动态图让学生便于理解，也可以很好的提高学生的兴趣。由于多媒体有声音，有图，文字字体多样、色彩丰富，可以让学生将注意力很好的集中在电子白板上。上课效果明显有所改善。

三、多媒体辅助教学可以提高课堂效率。

用多媒体代替板书、板图，不仅更加形象，还可以有效节省教学时间，避免了老师在板书时学生等待中注意力的分散，有利于教师精讲、学生多练，大大提高了课堂效率。