多媒体物理教学论文

多媒体物理教学论文（共10篇）

多媒体物理教学论文 篇1

物理教学与多媒体

物理教学与多媒体的合理运用--------一节公开课引发的思考

武汉市育才中学 梁英

前一段时间学校组织上公开课，我也上了一节公开课。请了全校的物理教师听课。课题是：动能与势能。教学重难点是：动能势能的概念，探究影响动能势能的因素。

我设计了两个图片：三峡大坝和一则新闻引入。

看见大坝的闸口喷涌而出的水，同学们马上叫出：三峡大坝。于是我提问：“我们利用水干什么?”

“发电”他们异口同声地回答。“那么，到底利用了水的什么来发电的呢？学完这节课我们要能够回答出来。” “下面，我们再来看一则新闻：----小馒头砸昏铁路工人-----为什么？这是我们要解决的第二个问题。”（此处的多媒体引入还比较成功，已经吸引了学生的注意力）

学生开始积极思考，并小声议论起来。我写出课题：动能与势能

“在上课之前，我们先复习前面的功的两个必要因素。做出练习一”（其实，只用回答就行了，现在想起来当时还是花了较多时间在此的。）

由图三;钢球撞击木块移动了是否做功，引出能量得定义（还较自然地过渡）。由图四：风、河水、钢球它们的能量的共同特点：运动--得出动能的概念：物体由于运动而具有的能。（此处学生很快总结出了它们的共同特点，也能得出概念）

又用POWER POINT打出生活中常见地物体—风、飞奔地骏马、滑翔的鹰、奔驰地列车----学生马上都回答出：它们都具有动能。（效果达到了，他们都理解了概念）

“那不同级别的风能吹动的物体不同又说明什么问题？”

“动能也有大有小”

“我们猜想：动能的大小与哪些因素有关？”

“可能与物体的质量有关”

“可能与物体的速度有关”----------“我这儿有些器材：斜面、小车、木块、钩码、带刻度的长木板，谁能帮我设计该如何验证猜想？讨论后看哪一组可完成设计。”

同学们开始了讨论。有人举手了。“用斜面让小车滑下，看推动木块做功的多少可知与动能的大小。”

“差什么条件？”

“控制不同的高度，速度才不一样，还要控制小车质量一样” “非常好。这种物理的研究方法叫什么？”

“控制变量法”（其实，这儿还有一个量是不能看出大小的—--做功的多少不能看出，只能通过木块移动的距离来显示。这种方法叫转换法。可是当时就是忘了提出了。）

“那就让我们一起来看看动能和速度的大小到底有什么关系吧”

演示实验很快完成了。（如果此时能请两位同学来合作完成，可能比教师的演示的效果要好。考虑到我的POWER POINT已经做了此实验的再现，演示很匆忙完成了。不够仔细，没达到演示的效果）

结论学生倒是很快得出了：质量相等的物体，速度越大，动能越大。（第二个实验如果由学生自己来做也行，可是考虑到时间不是太多，又由我自己完成了。其实，内容不能完成也可以，以学生掌握为主，当时就是忽略此处，只想去赶进度了。如果再上此内容，我一定会给学生足够的时间让他们自主思考、自主完成实验、自主得出结论。）

由图表：大小不同的车限速不同，提问：为什么要限速？为什么重型车限速更小?（巩固了速度与质量与动能大小的关系。由练习发现同学们出现的问题所在。及时练习及时讲解，可使知识更牢固）

接着，又由钢球落下对小凳做功，引入重力势能。猜想：重力势能的大小与什么因素有关？给了大小不同的钢球、小凳、沙槽，探究与高度和质量的关系。（可惜，此处的实验还是我独立完成，没有交给学生去合作完成。学生只是观摩者，不是参与者。如果放心让他们去做，会有不同的效果的。结论倒是容易得出，可要理解结论和长时间记住结论，还是要自己参与实验并有体会才能理解的。）

弹性势能的引入也还过渡自然：橡皮筋将纸团射出，对纸团做了功。橡皮筋放在纸团旁不会对纸团做功。得出弹性势能的概念：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性势能。（概念的引入自然，也容易理解）

练习3、4都用POWER POINT打出来直接可看题完成，节省了时间。

最后的结束回到课前的提问上-----打出图片：三峡大坝、新闻：小馒头为何会砸昏工人的头？

几乎所有同学都能回答了，而且声音格外响亮，看样子真的都已掌握所学的了。（首尾呼应，真能通过学习完成这节课要掌握的内容了）

在这节课中有几个地方多媒体起到了一定的作用：概念的引入、运动的再现、结论的得出、及时的练习。但也有几个地方存在不足：板书因为图片上有而简化了、实验因为有图片而匆忙做完了、练习已在POWER POINT上有而赶了速度。经过同行的分析、总结和课后自己的及时反思，我发现只有合理、准确、恰当地运用多媒体才能起到事半功倍的作用。

教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好多媒体关键在教师。另外，任何时候多媒体都是为了教学而使用的工具，而不应是为了使用工具而来教学，教学中是否使用多媒体应取决于教学目的和组织教学的需要。多媒体辅助教学的过程中，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆，多媒体只能作为一种新的、功能更先进的媒体与其它传统媒体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。但不能为了演示实验而忽视了真实的实际操作。和学生的互动和他们一起动手做实验还是必不可少的。

在那次的公开课中暴露的实际问题可以让我终生受益。我再不会为了使用先进的教学工具而忘记板书，不会为了再现动画而匆匆将实验完成，不会为了完成拟定的任务而赶进度。今后我不再仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时使用教学软件或突击一点有关计算机的基本操作。我将投入更多的时间去学会自己设计和制作教学软件，学会利用动画来再现物理现象，学会将课本知识和实际操作联系起来，学会在常规教学中多练习使用多媒体，学会恰如其分地运用多媒体，将先进的教学手段用好、用对才能提高自己的专业素质和综合能力，争取做一个全面发展的新型教育工作者。

于是我总结了运用多媒体在以下几个方面作用：

1、可实现抽象到具体的转变。

比如运动的相对性、凸透镜成像等。对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。在教学中，有很多现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如铅球出手后的轨迹、物体由高处落下的速度越来越大重力势能转化为动能越来越大，就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时又方便。

2、可加大课堂的信息量

教学过程中，老师经常花较多时间板书，特别是上力学的计算，一道题就要抄几分钟，解题又要几分钟，还要强调书写格式，用多媒体几秒钟就可抄完题，解题也可用卷帘式POWER POINT一行一行打出来，配上声音，下面再画上不同颜色的横线，学生印象深刻又不易遗忘。电学课时写例题、画图的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前，更可自由更改划线，将错误和正确用不同的线标出，还能将并联电路的多条线在同一图中用不同颜色的线标出流向，由于使用多媒体的实效性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间练习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

3、可模拟课堂的演示实验

有关电与磁的内容中电流的产生，矩形线圈在磁场中绕垂直于磁场方向的轴匀速转动，切割磁感线而产生电流，如何认识这种模型呢？通过动画、色彩、闪烁和音响等多种效果可真实表现出来。再有透镜成像的成像原理，U>2F,F

4、可形象直观地再现长时间的物理变化

如分子运动论，气体的扩散很容易理解，液体有的也可在短时间内完成，可有的液体的扩散如硫酸铜和水的扩散要四五天，固体就更长了，如铅块与金块的分子扩散，需要五年时间才有1mm扩散现象。用多媒体就可将几天甚至几年才能完成的实验在几秒内演示完毕，又直观又形象。还有物体的物态变化也需要长时间的观察，例如水的汽化和水蒸气的液化，可能一节课只能做实验了，这时利用多媒体可将现象用电脑简化为最简洁直观地现象让同学们加深印象。干冰的升华肉眼无法看清，将过程慢放并定格就可清晰将现象直观再现。

但教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好多媒体关键在教师。另外，任何时候多媒体都是为了教学而使用的工具，而不应是为了使用工具而来教学，教学中是否使用多媒体应取决于教学目的和组织教学的需要。多媒体辅助教学的过程中，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆，多媒体只能作为一种新的、功能更先进的媒体与其它传统媒

体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。但不能为了演示实验而忽视了真实的实际操作。和学生的互动和他们一起动手做实验还是必不可少的。

在那次的公开课中暴露的实际问题可以让我终生受益。我再不会为了使用先进的教学工具而忘记板书，不会为了再现动画而匆匆将实验完成，不会为了完成拟定的任务而赶进度。今后我不再仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时使用教学软件或突击一点有关计算机的基本操作。我将投入更多的时间去学会自己设计和制作教学软件，学会利用动画来再现物理现象，学会将课本知识和实际操作联系起来，学会在常规教学中多练习使用多媒体，学会恰如其分地运用多媒体，将先进的教学手段用好、用对才能提高自己的专业素质和综合能力，争取做一个全面发展的新型教育工作者。

多媒体物理教学论文 篇2

●●多媒体技术的应用优势

1. 应用多媒体激发学生的学习动机

一堂课成功与否, 导入环节起着至关重要的作用。利用多媒体技术能够刺激、调动学生多种感官, 将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前, 激励学生参与教学过程, 充分发挥学生学习的主体作用, 使学生仿佛身临其境, 在活泼、愉快的气氛中学习, 增加学习物理的兴趣与信心。

2. 应用多媒体培养学生的观察能力

观察能力是思维能力的前哨, 是实验能力的基础。在中学物理教学中, 培养学生的观察能力, 除了通过物理实验之外, 还在于努力开拓观察的时空范围。借助多媒体手段努力创设观察机会, 可以丰富和扩大学生的观察领域, 扩展学生培养观察能力的场合和机会。例如, 在探究液体内部压强特点时, 我积极创设情境, 播放俄“台风”级核潜艇视频, 引导学生分析思考:为什么潜水艇要用12cm厚的特种钢板做“铠甲”呢?然后播放一段剪辑视频, 让学生思考泰坦尼克号撞完冰山后船底的漏水为什么有很大的冲击力。通过两个学生很感兴趣的事件比较, 学生迫切想知道究竟, 兴趣盎然。接着我模拟演示了皮球从深水上浮体积逐渐加大 (速度越来越快) , 通过比较归纳, 引导学生认识随着深度的增加海水能产生很大的压强。

3.应用多媒体培养学生的科学探究能力

科学探究是让学生经历探究过程, 获得理智和情感体验, 积累科学知识和方法。教师可以合理应用多媒体创设情境, 激发学生的求知欲, 引导学生提出合理的猜想和假设。在学生对猜想和假设求证之前, 教师应该用多媒体给予必要的指导, 提示其注意事项。

4.应用多媒体注重学生的审美教育

物理课件做到结构合理、布局美观、配色科学, 能给学生以艺术美和科学美的享受。比如讲“机械运动”时, 采用诗词“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”, 配以配乐朗读和动画, 让学生在诗情画意中体验自然界是运动的;采用从网上找的视频《闪闪的红星》中的插曲《小小竹排江中游》, 使学生体验到运动的相对性。

●●多媒体技术的应用范畴

1.实现在实验室不能演示的实验

教学《液体的压强》一课中的连通器之船闸, 由于许多学生没有见过船闸, 在以前的教学过程中都是教师用挂图或模型讲解, 教师讲得口干舌燥, 学生却听得一头雾水, 效果非常差。而利用多媒体课件就可以轻松解决这一问题, 通过课件模拟船闸整个工作过程, 以及通过互联网下载三峡工程的有关建设情况和世界上最大的人造连通器——三峡船闸的图片。这样, 学生就比较容易理解, 并且扩充了知识面, 加强了爱国主义教育。

2.实现有危险或者造价较高的实验

比如, 托里拆利实验能精确测量大气压强的大小, 是重要的实验, 但水银有毒, 教学中可用录像或动画课件介绍实验情况。

3. 实现过于宏观的和微观的现象

宏观的如天体运动、潮汐现象, 微观的如原子核式结构模型、纳米技术。

4. 实现演示现象不明显而不易观察的现象

能量守恒中的碰撞, 光的双缝干涉, 光的衍射等实验由于受各种条件限制, 演示现象不明显而不易观察, 这时如果应用多媒体课件进行物理实验模拟, 能使知识的传授更自然、更透彻。

多媒体与物理教学 篇3

关键词：多媒体；物理教学；激发兴趣

一、激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，无异于一种苦役；物理课程的特点之一是内容抽象。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可轻松引领学生进入直观、形象，甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如：在讲授初二物理“光的直线传播”这一节，利用多媒体技术播放出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。

二、动画模拟和难点突破

在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程难以直观地在课堂上展示。如：极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果造成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂上，将为学生提供更直观的感性认识材料。如：讲“电动机的工作原理”时，利用Flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到电动机工作原理及换向器的作用，教学效果自然很好。

三、提高实验的可见度

在物理教学中，有许多演示实验的可见度不理想，若将实验仪器做某些改进再配合投影仪放大，便可大大提高实验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。

四、快速处理实验数据，扩大课堂容量

物理学中有许多物理规律要通过测量物理量的数值，分析归纳得出来，如：运动学、力学规律得出需要测量时间、速度等物理量的值，利用多媒体计算机具有强大的数据处理能力的优点，可以将采集的数据进行快速处理并将处理结果用图形表示出来的优势，教师可以节省处理实验数据的时间，而把注意力集中在分析数据和物理图像上，通过运用比较、分析、归纳等逻辑思维方式，得出物理规律和数学表达式，使课堂教学效果最优化。

总之，在物理教学中合理运用多媒体这一先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足，突破实验条件的限制，激活学生思维，活跃课堂气氛，扩大学生的参与度，激发学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。

多媒体物理教学论文 篇4

我们知道，在初四英语复习中，有一个不可缺少的环节就是专项题型的复习。其中，英语短文填空题学生一直得分普遍不高，我们也经常注意到学生在考试中往往在做这一题型时感到一片迷茫，不知所以，难以下手。面对许多学生面临的苦恼，我们充分利用多媒体的优势改进该题型的教学方法，极大地提高了学生的解题兴趣，受到学生的欢迎，获得了良好的教学效果。

下面我想就如何在短文填空题教学中利用多媒体优势提高教学效果谈几点自己的做法和体会。

一、丰富的网络资源为教师制作课件提供了所需的资料信息，使英语教学与电教多媒体的整合成为可能。

我们在制作多媒体课件时通过网络获取文字、图像、声音、动画、视频，等多方位信息用于课件制作，丰富了课件内容和表现形式。internet为教学提供了无所不有的信息，而英语教师利用internet为教学服务又具有天然的优势—— 无语言障碍，这样，使教学内容更丰富，教学方法更灵活，为英语教师的创造性工作提供了更多的思路和信息。在制作短文填空题专题复习课件时，我查阅了很多关于短文填空题教学方面的资料，从中精选了一些练习，然后归纳出解题方法和解题原则。在使用课件时，结合近年中考题型，指导学生了解短文填空题命题思路和题型特点，进而介绍解题方法和解题原则。没有网络资源，要做到这些恐怕不是件容易的事。

二、全面优化课堂教学

通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，在有限的时间内扩大课堂语言流量及容量，从而可以优化英语课堂教学，提高教学效果。在制作短文填空题复习课件时，我就精选了不同时态的文章学生自己发现并归纳做题的技巧，让学生对文章中各种词类的常见错误做到心中有数。最后，给出两到三篇短文指导学生完成，效果非常明显。一节课完成这么多的内容，这样的效果是以往的教学手段无法达到的。

三、激发学生学习兴趣和动机

教师在课堂教学中深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，从而调动学生的学习兴趣。在短文填空题专题复习课件中，我用网上下载的flash英文歌曲导入，学生兴趣大增，领略了原汁原味的英文歌曲旋律，使原本显得枯燥乏味的复习课变得轻松有趣。同时，在课件中添加一些特殊的文字和图象效果，下课时再以一段美妙的旋律结尾，让学生带着愉悦的心情离开，留下了美好的印象。

四、电教媒体能为学校教育科研增添活力

备课是教师研究教材、制定教法、研究学生、制定学法的常见模式。多媒体参与的教研活动，既集中了教师的集体智慧，又锻炼了骨干教师，同时培养了青年教师。现在，我们与所有的英语教师共享多媒体资源，形成了一股浓厚的科研氛围。

应该说，多媒体教学系统以其独特的功能为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维环境，能激发学生学习的情绪和兴趣，让英语课堂教学不再枯燥无味，优化了课堂教学，不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。从而调动非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，提高学生学习的效率。自从运用多媒体辅助教学以来，我们不仅把它用于短文填空，在英语阅读理解和完型填空等复习专题上也做了同样的尝试，学生的综合素质得到了明显提高，激发了学生的创新意识和自主学习的意识，由被动接受变成了主动探究与获取，激起学生强大的求知欲，学习质量不断提高。

物理教学中多媒体的应用论文 篇5

关键词:多媒体课件;课件;辅助教学;物理教学;应用

随着社会的进步和计算机的发展，多媒体应用于物理教学，已经成为每位教师必会的一种教学手段。对多媒体恰当的应用，可以使物理教学中的复杂问题简单化、静态事物生动化、抽象问题形象化、难于观察的.事物放大化。不但提高学生的学习兴趣，改善课堂氛围，也提高了课堂效率。同时，网络的应用和数据库的应用也提高了学生的学习效率，用利于学生知识面的拓展，为培养高素质的学生提供了硬件的帮助。通过多年的教学实践和对多媒体应用的感触，我浅谈一下我是如何在教学中应用多媒体的。

一、利用多媒体技术可以更好的展示微观世界，把微观世界宏观化

我们在讲解摩擦起电时，常规的做法是展示图片，通过讲解把摩擦起电的实质告诉学生。如果我们用flash动画代替图片，不但能够表现原子核束缚电子能力有强有弱，还能够表现出摩擦起时电荷的转移过程。这样的动画能够充分表现电荷的转移情况，更能够给学生留下深刻印象。

二、利用多媒体技术可以把动态事物通过恰当变化，更清晰更形象的展示出动作的细节

我们在讲解电磁继电器的应用———电铃时，把电铃的快速的连续敲击放慢，然后进行还原，再配合了声音，这样的动画设计更能够让学生体会到继电器巧妙灵活的应用到电铃中的。表现鼓面的振动幅度影响响度时，通过慢镜头把振动的明显变化展现的一览无余。学生更能通过自己的亲眼所见，亲自感受把乐音的这一特征记忆犹新。

三、对于不容易观察的实验或操作过程中存在危险的实验，我们可以利用多媒体进行展示

在进行汽油机和柴油机讲解时，由于实验时的汽油机和柴油机的模型较小，不利于后面学生的观察，所以我在讲解本节课时使用了flash动画，在动画中不但清晰的展现了四个冲程的工作过程而且还可以更好展示压缩冲程内能增加温度升高时的效果，以及做功冲程中，内能转化成机械能时，高温气体对外做功内能减小温度降低的效果。在演示串并联电路中电流变化和电压变化是，我们使用了投影电压表和投影电流表，通过大屏幕演示电流电压的变化情况，大大增强了实验的可视性。在做托里拆利实验时，由于水银有剧毒，不利于人体健康，所以这个演示实验无法在教室做，以免残留水银影响学生健康，并且这个实验一度被叫停。自从有了多媒体的视频展示，我们把这个实验通过制作的视频展示给学生，不但增强了实验的安全性而且也增强了实验的可观察性。在视频中我们重点演示了玻璃管倾斜时，玻璃管液面到水银槽液面的高度差不变，通过实验的重点展现增强了学生的求知欲，提高了演示实验的效果。

四、利用展示平台，增强了学生之间的互动

我们经常让学生把自己的学习成果通过展示平台展示给其他同学，让展示的同学介绍自己的解题思路和学习收获。更好的实现了学生之间的互动，激发了学生的表现欲望，更好的提高了学生语言表达能力，学生的知识概括能力，更好的分享了学习的乐趣。

五、通过布置一些网络查询作业的布置，扩大了学生的知识宽度，提高了学生的自学能力

对于知识的扩展，我们通常采用布置网络查询任务。如讲解光学部分时，我们布置了查阅什么是极光、极光是如何产生的网络查询作业。学生通过查询了解了很多关于极光的知识，并且从多角度了解了极光，知道了极光的形成不属于光的色散现象。通过网络查询增强了学生获取知识的能力，激发了他们爱科学、研究科学的热忱，提高了学生学习物理的兴趣。

六、利用多媒体课件，解决学生难于理解的物理习题

汽车运动中的回声问题，是学生不容易理解的计算题，我们通过动画演示了汽车发出声音后，汽车运动的同时声音也在向前运动，并且声音返回时汽车仍在向前运动的动画。这样的动画演示比多次的讲解效果要生动形象，而且学生很容易理解计算的过程，这样实现了困难问题简单化。乐音的三个特征与波的关系的实验中，我们通过大屏幕来展示示波器的波形变化的。这样的视频效果让学生对乐音的三个特征与波形的关系一目了然。可以把抽象难理解的记忆性知识，变成形象生动的影像印象，为学生更好的掌握这一知识点做了铺垫。

七、通过视频展示历史事实，引入新课，激发学生兴趣，创造良好的课堂氛围

在学习大气压强时，我们把马德保半球实验做成了视频，展现了1654年5月8日这一天，美丽的德国马德堡市风和日丽，晴空万里，十分爽朗，一大批人围在实验场上，熙熙嚷嚷十分热闹.他们在等待观看当时的市长也是抽气机的发明人奥托格里克先生做实验。实验中十六匹健壮的马匹用足了气力也没能把两个半球拉开，这个视频的展示震惊了所有的学生，让他们更加深刻的体会到了大气压的存在并且大气压是非常大的这个事实。通过这个实验的展示也让学生了解到了前人一丝不苟的实事求是的科学精神，体会到物理来源于生活的道理。

八、通过数据库和网站，收录了一些典型题和相似题，大大提高了学生的学习效率

我们利用平时的闲暇时间，把一些试题存储到学校的学科数据库中，这些习题链接到学校的局域网站的页上。兴趣小组学生可以通过网上答题自动评分系统，检查自己对知识的理解程度，然后系统会进行评分，并且通过网络自动生成错题本。这样很多学生乐于通过网络答题的形式，找到自己的不足点，为他们错题的积累争取了时间，提高了他们的学习效率。总之，多媒体的广泛应用提高教学内容的可视性，我们可以从多个方面多个角度来展示我们的教学内容。同时多媒体的广泛应用也提高了学生的学习效果，提高了师生的互动性，让学生真正的成为了课堂的主体。但是多媒体只是辅助教学的，不能把本应该演示的实验和学生实验变成多媒体实验，这样就违背了物理是以实验为基础的学科这一特性。所以我们在利用多媒体进行辅助教学时要把握好度的问题，这样才能让多媒体技术更好的为物理教学服务，为更高效的培养高素质高复合型人才服务。

参考文献:

[1]信息技术教育的理论与实践.中国人事出版社.

[2]现代教学论.山西教育出版社.

多媒体在物理教学中的作用 篇6

安徽省砀山县民族中学 李翔

摘要：多媒体技术与传统教学相结合，可以提高学生的观察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢物理，爱学物理。

关键词:多媒体技术 物理教学

当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃──由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代知识经济的崛起，无论是发达国家还是发展中国家，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教育手段、教育方法引入到教育领域。现代信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。因此我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指多媒体）当作教育改革的“制高点”和“突破口”。

多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，这些要素可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。

一、利用多媒体的表现力，可以提高学生观察的效率

学生的感知较模糊，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体细致的把握。在教学中我们可以巧妙地利用多媒体技术，帮助学生观察，提高学生的效率。

在正确使用刻度尺这节时，同学们通过课本，已经知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但学生只是机械的记忆了这些知识，一旦真正运用，就会出现这样那样的问题，我们运用多媒体技术，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一个要点一步步操作一遍，利用媒体的可控性，把要点强调，让学生认真观察，这样学生就会牢固地掌握每一个要点，提高了学习效率。

二、利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清晰化

在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。

三、利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间

“大气压强”是初中物理的难点和重点，一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多？大学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

四、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识，从而达到教学效果

在电压、电流这一部分，电压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的认识，相对抽象，理解起来还是比较困难。在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会发现水轮机先转动，过了一会水轮机又会慢慢停下来。我就提出问题：水轮机为什么会转动呢？过一会为什么又会停下来呢？同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题：那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？同学们一定很容易得出结论。

我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。

这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。然后我就提问：与水路类似，为什么合上开关，小灯泡会持续发光呢？同学们就很容易得出：灯泡能持续发光，是因为电路中有电源，灯泡中有电流通过。在这里电源相当于水泵，开关相当于阀门，导线相当于水管，灯泡相当于水轮机。

通过两个简单的模型比较，我们就把看不见，摸不着的电压，电流与实际生活中的水压，水流结合在一起，也就很容易掌握电压，电流之间的关系了。

五、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性

以往教师在做测量大气压值的托里拆利实验时，教师往往是在前面做演示实验，在做的过程中讲解实验注意事项，操作步骤，最后得出结论。但是老师在做演示实验时，只有坐在前面的少数同学能看清老师的操作过程，老师在做玻璃管的提升，倾斜等步骤时，好多学生知只是在听老师讲：我把玻璃管提升，倾斜，可以看出水银柱的竖直高度不变，实际上是看不到什么现象。有的老师只是用一根玻璃管做实验，很少有换用粗细不同的玻璃管再做实验，有关玻璃管粗细对水银柱竖直高度的影响只是在课堂上用嘴强调，那同学们的学习效果也就可想而知了。

当我们用了多媒体后，就可以把整个实验搬到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清楚每一次操作后，水银柱的高度变化。从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。我们利用多媒体还可以很方便的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验。

在实验中，由于教师无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应的变化，而运用多媒体后，就能模拟教室内空气压强的变化，从而使学生理解这一知识点。

现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学，在教学中适当运用多媒体教学，可以使一些知识形象化，拓展学生的思维空间，增强学生的学习兴趣，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，充分发挥其主体作用，让学生在课堂上处于最佳的学习状态。

在课程改革中，多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用，但我们在使用时要注意，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术，不能抛弃教学主体，运用多媒体变相“满堂灌”，过度追求多媒体的应用。

多媒体和物理教学巧结合 篇7

关键词：多媒体,物理教学,整合

物理教学中,利用多媒体教学,可以增强学生学习的自主性,优化教学效果,激发学习兴趣。任何事物都具有相对性。如何巧妙地运用多媒体,是我们物理老师要解决的问题。

一、运用多媒体创造教学情境,激发学生的探究欲望

初中物理是以实验以及理论为主的学科,很多物理知识都是通过实验来验证的,在实验中学生通过观察以及认识进行全面的学习,通过实验来概括以及总结。但是,课堂讲解知识只是靠学生的观察是很难到达理想的境界的,因为初中物理知识很抽象。例如,初中物理知识中一些关于分子运动以及原子结构的知识,大气压强的知识,电场、磁场,光波、声波等,因为这些物质不能直接地接触到,所以学生只是依靠教师的讲解很难理解明白。学生难理解,逐渐就失去了学习的兴趣。教师应该巧妙运用多媒体的教学模式,让学生学习这些抽象的知识的时候能看清楚知识的真谛,运用现代教育技术来展示这些比较困难的知识,让学生产生直观的认识,明白物理教师所讲解的知识,更好地帮助学生提高对物理知识的学习能力。

多媒体信息技术实现了声音、光、色彩和动画的高度结合,能激发学生的学习潜能。例如,教师在讲解“电场”的知识的时候,电场是电荷及变化磁场周围空间里存在的一种特殊的物质。电场这种物质和通常的实物不一样,它是客观存在的,电场具有通常物质所具有的力和能量等客观属性。电场的力的性质表现在电场对放入其中的电荷有作用力,这样的力称为电场力。电场的能的性质表现在当电荷在电场中移动的时候,电场力对电荷做功,说明电场具有能量。教师可以运用多媒体进行科学的展示,让学生看到肉眼观察外的物质,让学生更好地理解关于电场以及电荷这样的内容,教师可以运用多媒体的帮助,更好地教会学生掌握知识。

二、运用多媒体优化物理实验操作过程

初中物理实验教学在教学中非常重要,教师应该积极地进行操作物理实验,但是实验中物理实验的操作的规范程度,让学生很难掌握。物理实验中一些难的知识,学生很难掌握,实验中稍微不谨慎,实验很难成功。尤其是那些实验性比较强的物理实验更要特别地注意。传统的教学中,教师的讲解不能让学生有非常严谨的认识过程,而在多媒体辅助教学下,就能帮助学生看到细节中的重要部分。教师运用多媒体具有动态效果好、灵活性强、可见度高、交互性强的教学优势,让学生对整个实验程序行程科学规范的理解和掌握,操作起来就会更加轻松灵活,具有调理,提高学生实验的成功的可能性。

例如,教师在教学物理实验“平面镜成像原理”时,就可以提前演示:

( 1) 提出疑问: 平面镜成像的特点怎样?

( 2) 猜想: 像与物到镜面距离相等; 像与物到镜面大小相等; 平面镜不能呈现的是虚像?

( 3) 设计实验,进行试验。两根完全相同的蜡烛,直尺一把,打火机,薄玻璃板; 玻璃板作平面镜,在纸上记录平面镜的位置; 将一根点燃的蜡烛放在玻璃板的前面,可以看到它在玻璃板后面的像; 再拿一支没有点燃的同样的蜡烛,竖立着在玻璃板后移动,直到看上去和那支蜡烛重合,这个位置就是前面蜡烛像的位置; 移动蜡烛,重做实验,用直线将每次实验中的蜡烛和像连起来。

教师让学生带着疑问解答,展示给学生实验的模拟图,让学生看到实验的关键所在,学生跟着实验的视频来做实验,这样,学生就能更好地认识和理解知识,教师经过实验分析,得到更多的结论: 像与物到镜面的大小相等; 像与物到镜面的距离相等; 平面镜不能呈现在光屏上的是虚像。

因此,实验中,教师巧妙结合实验进行辅助教学,能深化学生对物理实验的认识。

三、高效运用多媒体提高教学质量

在教学中,多媒体教学模式可以让学生更深刻地掌握知识,提高初中物理教学质量。初中物理知识是实验和理论的高度融合,教师在教学过程中,可以运用多媒体教学手段进行全面教学,让学生理论知识掌握全面的基础上,不断提高学生的实验能力。教师运用多媒体模拟实验过程,可以让学生更轻松地掌握理论知识。过去的教学模式下,教师只是单纯地讲解知识,一旦遇到一些物理实验,教师总是不能让学生更深刻地理解,更牢固地掌握知识。所以,教学过程中,教师如果只是单纯讲解知识,很难让学生保持最佳的学习状态,不能提高学习热情。教师可以巧妙运用多媒体技术,结合实验过程,让学生参与实验过程,教师结合图示中的实验并且结合理论知识让学生更好地掌握知识,帮助教师提高教学质量。因此,初中物理教学过程中,教师运用多媒体辅助教学,实现实验和理论的结合,能够更好地提高教学质量。

四、模拟实验过程,增强生活经验

在物理教学中,一些难度很大的物理实验在教学中不能在学校辅导学生验证清楚。教师可以运用多媒体技术的教学模式的运用,来帮助学生进行全面的知识的验证,这样对真实的物理现象和过程进行虚拟的呈现,让学生直观地看到,增强学生的生活经验,渗透生活教育。让学生感知知识来源于生活,有作用与生活。例如,金和铅之间的扩散实验所需要的时间太长了,教师可以运用动画的形式来展现它们的扩散过程,让他们对金和铅有着更新的认识。

多媒体在物理教学的应用 篇8

一、利用多媒体计算机辅助教学，具有传统教学无法比拟的优势

第一、抽象的内容形象化，激发了学生兴趣．物理学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，用传统的教学媒体不易表现物理学的“动”和“变”的特点．在物理教学中有许多难以理解、抽象的概念，如力学中的运动位移，电磁学中的电场、磁场概念，光学中的干涉、衍射等，单凭语言是不易讲清楚．还有一些课堂上无法实现的实验，如天体的运动规律等，教师只能用语言讲运动的过程，无法体现各天体的运动规则，这样在一定程度上影响了教学效果．若采用多媒体计算机辅助演示实验教学，就可以在屏幕上模拟运动过程，就会使许多传统演示实验教学无法表现的现象更生动、更形象地实现，提高了教学效果，促进了学生学习的积极性．

第二、创设物理情境，启发想象，实现发现式学习．具体的教学过程可以描述为：教师先向学生提供物理感性材料，同时提供相关的问题，然后组织和引导学生自己去探索、去发现物理规律．采用这种发现式教学方式，让学生在积极的、创造性的学习中主动掌握知识，加深理解，而不是死记硬背教师和教材所给予的物理知识，有利于培养学生独立思考，独立探索问题的能力。

第三、课堂信息容量大，全面提高学生素质。一般来说，信息课（将信息技术与物理教学结合起来的课的简称）的容量大，在传统新课教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，45分钟的时间往往非常紧张，而且大部分时间都是老师在讲（不敢让学生自做），学生被动地听，例题讲得少，作业在课堂上基本上没有时间处理。这些问题在采用了信息技术之后，往往能轻而易举的得到解决。教学中，还可以结合教材，适当介绍一些与生产、生活联系密切的、与环境污染、能源危机等社会热点问题相关联的物理知识，全面提高学生的现代综合素质。

二、利用多媒体计算机辅助物理教学的两个重要原则

1、科学性原则。科学性原则有四个方面的意义：一是指多媒体展示的内容的科学性，模拟的实验、呈现的现象、提供的素材、描述的规律等都应准确无误，不能为追求美观或直观而摒弃事物和规律的真实性。二是指多媒体流程的科学性，多媒体教学既然是一种教学过程，就应该遵循认知规律，符合记忆规律和思维发展规律，遵循理论联系实际、循序渐进等教学原则，要由浅入深、由易到难、由近及远地引导学生循序渐进的掌握知识和技能，不要为了追求直观性原则而忽略启发性教学，也不要为追求课件的系统性而忽视学生的个性丢弃因材施教的教学原则。三是指信息容量的科学性，多媒体能在较短的时间内给学生提供大量的教学信息，但信息量太大，多媒体会因教师教学的高效率而成为“灌输”的高科技，因此，多媒体辅助教学要以学生能接受并有一定的个性发展空间作为信息容量确定原则。四是指多媒体使用的科学性，采用何种教具作为媒体，要根据教学内容、教学时机进行选择，教学手段不是越现代越好，低教育成本获取高教育效益是多媒体辅助教学的媒体选择原则。

2、人文性原则。人文性原则也有四个方面的意义：其一，多媒体辅助教学，要突出学生为中心的教育思想，以学生素质培养和能力发展为本，利用各种信息资源来支持学生的能力发展，任何课件或课件素材，无论它如何逼真、生动，只要它“包办”或“制约”了学生的思想和实践不利于学生素质培养和能力发展，就一定不能被采用。其二，多媒体辅助教学，是以学生的认知需要和心理需要作为它的内容选择原则，是以学生最需要的时候使用作为它的时机选择原则，让学生先尝试，让多媒体在学生“山重水复”之际，给以其恰到好处的“辅助”，使学生“柳暗”而“花明”。其三，多媒体辅助教学，要以实践教师自己的教育思想服务，要突出教师的主导作用，不要为多媒体使用技术而丢失自己的教育思想，更不要为鼠标劳作而丧失自己的“主导”地位。其四，教师和学生是课堂教学活动的主角，多媒体的“辅助性”，决定了它不能“充斥”整个课堂，不能成为师生教学活动的的“主宰”，因此，使用中要给师生的教学活动、情感交流留足自由发挥的空间，要给学生看、听、想、做留足独立完成的空间。此外，多媒体辅助教学课件还要具有交互性，能实现人机交流。

三、利用多媒体计算机辅助物理教学需要注意的问题

1、不能忽视教师的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。教育现代化，不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化。

2、不能取代实验操作的重要性。虽然计算机模拟实验的功能强大，但绝对不能以此来代替学生的亲手操作，否则就是一种本末倒置的做法。物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验。只有那些不易或不能做的实验，以及难于观察到的微观现象等，才用模拟实验代替。对那些可见度低的实验；以及过程不易控制的实验；或受环境及天气影响不易成功的实验等，可在做完真实实验后，再用多媒体辅助分析。而对那些操作简单效果显明的实验，切莫代之以课件模拟，违背物理教学原则。

3、不能忽视学生思维能力的培养。多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。

4、课件制作不求“大而全”，但求“小而精”。我认为课件制作的结构不必非常完整，单纯地为一节课去设计一个45分钟的课件大可不必。一方面，整节课都用电脑演示，由于信息量大，速度过快，反而会影响学生的接受效果；另一方面，电脑演示中，教师就会象放映员一样被放到了次要位置上了，忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，课件成了教学的中心，教师只隶属于课件，学生更是成了旁观者。现在许多课件都只是做了教学中的某个难点、重点部分，这也称之为“积件”，教师在必要时才演示课件，不仅节省了制作课件时间，而且达到了适当的教学效果。

多媒体在物理教学中的应用 篇9

胡总中心学校

刘龙

随着我省农村中小现代远程教育工程的实施，各类电教媒体已如雨后春笋般进入了中小学课堂，改变了以往由一只粉笔、一块黑板为主导的教学环境。在物理教学中，如果能适时恰当地运用多媒体信息技术辅助教学，创造物理教学环境，就能使抽象教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，从而提高教学质量。在物理教学中，我也进行了这方面的有益的尝试。

一、激发学生学习兴趣，当用多媒体。

兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。例如：在讲《机械运动》一课时，要学到运动和静止的相对性，我首先利用多媒体播放一段录像：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸边有一个小东西，以为是一个小昆虫，敏捷地把它抓过来，原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余，我顺势提问，这名飞行员为什么有这么大本能呢？引起了学生好奇，激发了学生探究的兴趣。而在以往都是考老师叙述这个小故事，学生听不明白，也就达不到激发学生学习兴趣的目的。

如在讲《我们怎样听到声音》一课时，利用多媒体播放了一段2005年春节晚会《千手观音》节目的画面。问：这美丽的音乐你是怎样听到的？什么器官功劳最大？由于《千手观音》的画面很有动感且极具感染力，能充分吸引学生的注意力，且它与后面的骨传导相关，突出课堂结构的整体性。

在讲授《音调、响度和音色》时，找不到各类乐器，怎么办呢？我急中生智，想到了多媒体。在网上搜集了各种乐器发出的声音，让学生听、分辨各种乐器发出不同的声音，引出音色的概念。学生掌握效果较好。

运用多媒体为学生创设一定的教学情境，开启了学生思维的闸门，激发了学生获取知识的求知欲，调动了学生的学习积极性，诱发了学生积极联想和探究物理知识的兴趣。

二、利用多媒体突出学习重点，突破学习难点。

计算机辅助教学可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是利用计算机的动态演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而增强学生的直观印象，这为解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。因此，教学中我利用信息技术模拟展现实况，使学生犹如身临其境，为学生理解和掌握知识扫除障碍。

例如：在教学电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，于是我利用FLASHR制作了相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来，取得了较好的效果。

例如：在讲磁感线时，学生感到太抽象无法理解，而通过多媒体的三维动画进行动态演示，将磁感线画出来，学生对这些看不见摸不着的知识便很容易理解和掌握。这样的教学能有效的激发学生兴趣，使抽象枯燥的物理概念变得直观、形象，突破学生思维障碍，降低难点，培养了学生的想象力和创新力。

三、利用多媒体的“重现”作用，提高物理教学效果

物理教学是以实验为主要方式进行教学的，有的实验在教学中做了演示实验或是学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记得不太清楚是常有的事，有的实验是不宜重复做一遍的，那样既费时费力，又完不成教学任务。于是，利用多媒体将所做的实验“重现”就可达到复习的目的；利用录像把一些实验或定律、定理“重现”出来，既节省时间，又提高了教学效果。教师还可以边讲边分析。例如：讲欧姆定律一章复习课时，可将实验“电流与电压的关系”、“电流与电阻的关系”、“电阻与导体长度、横截面积、材料的关系”，用多媒体重现出来。这样，大大提高了复习课的效果，提高教学质量。

例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，我先让学生分组实验，掌握物距、像距和像的变化情况。但用常规仪器按传统实验办法进行实验，由于受实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚领悟，并产生迷惑。此时教师在用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，加深了学生对凸透镜成像规律概念的理解。

四、利用多媒体“改变时空”的特点，提高教学效果

在物理教学过程中有时需要教师举出许多生活事例，有些事例在学生头脑中有生活积累，而有些事例学生在生活中就没有注意到或是根本没有生活经历。这时，如果教师适时地播放一些古代的、现代的、过去的、现在的教学录象，就能大大提高教学质量并活跃课堂气氛。

如：可超越时空展示日常生活中物理现象和科技成果。有些物理现象只能在特定的环境下才能观察到，有的科技成果受到时间、空间的限制，一时无法“搬到”课堂上，则把这些做成多媒体课件如“海市蜃楼”、“火箭发射”等及时地再现在学生面前，让学生有身临其境之感，真实地再现物理现象和科技成果，与学生发生“共鸣”。如：可形象展示复杂物理现象和过程。对许多复杂物理现象和过程在物理教学中用语言、文字、图片很难把它们讲清楚，学生很难想象出它们的具体情景，则利用多媒件课件如“水的沸腾”、“声音的传播”、“凸透镜成像规律”等变静为动，变难为易，形象地帮助学生理解具体情景。

如：可生动剖析抽象的物理概念和规律。过去对难以理解和掌握的抽象物理概念和规律的教学只重视概念的背诵和结论的记忆，而忽略对概念和规律的探究过程，则可利用多媒件课件如“演示惯性的模型”等变抽象为具体，有利于学生直观生动地理解。

如：可模拟实验。物理是一门实验科学，但有的实验初中阶段由于受条件的限制，如“牛顿第一定律”、“托里拆利实验”等，利用多媒体课件进行模拟，化静为动，再现历史，淋漓尽致地呈现在学生眼前，在佩服科学家的聪明才智的同时，科学思想也将会在学生的头脑里潜移默化。

多媒体在物理教学中的应用 篇10

一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

二、利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象

物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。

三、注重多媒体实用性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化

初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。