多媒体高中物理教学

多媒体高中物理教学（精选12篇）

多媒体高中物理教学 篇1

随着社会的快速发展, 多媒体在各行各业都得到了广泛运用。在学习教育中, 运用多媒体进行教学, 能够给学生创设一个生动、形象的学习氛围, 激发他们的学习热情。在高中物理教学中, 运用多媒体进行教学, 能够让学生在生动、形象的直观影像中加深对物理知识的理解, 使他们有效掌握物理定律和物理概念, 体会到物理学习的乐趣, 并喜欢上物理学习。

一、创设物理情境, 激发学生的学习热情

高中物理学科包含很多抽象的物理概念和定理, 让学生直接理解有一定的难度。在教学中, 教师可以利用多媒体设计教学内容, 使枯燥的文字知识转化成生动、直观的图像。在多媒体的辅助下, 学生能加深对知识的理解, 降低他们的学习难度, 激发学习热情, 以饱满的热情对知识进行探究。在兴趣的引导下, 学生遇到问题时不再放弃学习, 而是对知识进行深入探究, 有助于促进学生的物理思维发展, 提高他们的学习效率。在创设物理情境时, 教师要结合教学内容进行, 创设出学生感兴趣的教学环节, 使他们积极地参与到学习中, 实现高质量的教学。例如, 在教学“光的折射”定律时, 可以根据多媒体创设生活情境:在清澈的小河边, 伸手去抓河底的小石块, 抓到的却不是自己想抓的那块。随着多媒体的动态演示, 向学生提出问题:这种现象的原因是什么?由于教学情境结合了学生的生活, 使他们产生了强烈探究原因的欲望, 激发了他们的学习主动性, 使教学在学习的积极参与中顺利进行。

二、运用多媒体进行实验演示, 提高实验教学效果

高中物理学科不仅包括理论知识还包括大量的物理实验。在传统物理实验教学中, 由于教学时间和教学设备的限制, 对一些复杂的实验, 学生不容易掌握。而把多媒体运用到物理实验教学中, 能够把复杂的实验过程进行直观演示, 学生通过观察多媒体的演示过程, 掌握实验的重难点。对于学生没有掌握的实验步骤, 教师可以通过反复演示来加深学生的理解, 使他们轻松掌握实验步骤。运用多媒体进行实验教学, 能够强化教学效果, 促进实验教学的顺利进行。

三、合理运用多媒体进行教学, 加深学生对知识的理解

高中物理教材中包括很多抽象的知识, 在传统教学中, 教师根据教材内容对学生进行知识灌输。在被动的学习状态下, 学生很难对知识有较深地理解, 缺乏灵活运用知识的能力。随着新课改的进行, 高中物理教学进行了教学方式的创新, 运用多媒体教学能极大地调动学生的学习积极性, 使他们在直观、生动的学习过程中掌握更多的物理知识, 促进物理思维的发展。

1. 多媒体教学有助于促进学生对物理规律的理解。

在教学物理定律和规律时, 仅仅依靠教师的语言是不能让学生进行充分理解。运用多媒体进行教学, 可以根据教学内容设计出动态的演示课件, 让学生在观看的过程中深入思考, 使他们深入理解抽象的定律和概念。

2. 多媒体教学能够让学生轻松掌握教材中的重难点知识。

高中物理教材的容量很大, 在教学过程中, 让学生在有限的学习时间内掌握大量的物理知识具有一定的难度。运用多媒体进行教学, 可以把这些抽象的物理知识制作成直观的教学课件, 让学生跟随课件逐步深入地进行知识探究, 使他们理解和掌握知识的重难点, 促使物理教学高效进行。

四、运用多媒体进行物理教学要注重的策略

随着多媒体在教学中起到的促进作用, 越来越多的教师选择了运用多媒体进行辅助教学。在高中物理教学中, 教师要根据教学内容合理运用多媒体教学, 使物理教学在多媒体的辅助下高效的进行。在运用多媒体进行教学时, 教师要注重以下教学策略。

1. 多媒体的运用要体现学生的主体性。

随着新课改的进行, 教师在进行教学时要充分激发学生的学习主体性, 培养他们自主探究的学习意识。运用多媒体进行物理教学, 教师要始终遵循以学生为主体的教学理念。在设计教学时, 从学生的物理基础知识和能力出发, 设计出符合学生实际的教学。在多媒体教学中, 教师通过多媒体来对学生的物理思维进行引导, 使他们能够在积极思考的过程中加深对知识的理解, 充分体现学生在学习中的主体作用, 大大提高教学效率。

2. 多媒体的运用要实现师生的双向互动。

在运用多媒体进行教学时, 教师要充分激发学生的参与热情, 使师生之间进行积极互动。在互动过程中, 把多媒体作为引导学生深入探究的工具, 拓展学生的物理思路, 使他们在理解物理知识时能够从多个角度进行。在教学中, 教师要利用多媒体创设互动环节, 使课堂教学在师生之间的交流和讨论过程中实现较高的学习效率。

3. 多媒体的运用要能够激发学生的学习欲望。

在高中物理教学中, 运用多媒体进行教学, 在设计教学环节时, 教师要了解学生的兴趣, 使教学设计能够充分激发学生的学习欲望。学习欲望的产生促使学生学习内动力的产生, 激发学生积极的对知识进行分析和探究。在教学中, 教师要利用多媒体的直观性、生动性来吸引学生的注意力, 使他们快速地进入到课堂学习中。

4. 多媒体的运用要合理适度。

在高中物理教学中, 教师运用多媒体的过程中要把握好适度性这个原则, 合理有效地运用多媒体。在教学中不能一味地使用多媒体, 而忽视了原有以教师为主导的教学方式。运用多媒体教学, 在直观、生动的教学过程中, 让学生积极的参与到了学习中, 使用多媒体的确可以提高教学的效率, 提高学生对知识的理解。但是学生接受知识也是有限度的, 特别是在学习新知识的过程中, 会存在一些不理解的问题, 要掌握这些知识, 需要有一个消化的过程。所以, 在高中物理的教学中, 教师在设计教学内容的时候就要根据教学内容, 把握好尺度, 做到以主导性教学为主, 以多媒体辅助为辅, 充分实现多媒体在高中物理教学中的价值。

总之, 在高中物理教学中, 教师要根据教学内容合理有效地运用多媒体进行教学, 使学生在直观、生动的学习中理解和掌握物理概念和定律, 提高他们的物理综合能力。在运用多媒体进行教学设计时, 教师要结合教学内容和学生的物理能力、兴趣进行, 课堂教学真正能够实现以人为本的教学理念, 促进学生物理综合素质的有效提高。在运用多媒体进行教学时, 教师要注重多媒体的运用策略, 既要激发学生的学习兴趣, 又要充分体现多媒体对教学的促进作用, 实现课堂教学的高效性。

多媒体高中物理教学 篇2

摘 要：现在的多媒体技术，实际上是以计算机来体现的，这一现代化的教学媒体，是物理教学不可或缺的媒介。多媒体技术对于提高高中物理教学质量，培养学生的能力和素质有着非常重要的作用。教师要抓住多媒体教学的原则，提高教学质量，同时注意克服弊端，做到合理运用。

关键词：高中物理 教学 多媒体

一、多媒体计算机技术应用到高中物理教学中的基本原则

（一）符合学生的认知规律原则

高中物理教学设计应该充分利用计算机强大的储存量和快捷地对信息提取和筛选的特点，将一些枯燥、抽象的概念，复杂的物理过程，一层一层地用内容生动、图像逼真、视听结合的方式将教学信息恰当的展现出来。利用超文本结构形式，在各主题间方便地实现超级链接，从而使新旧知识的联系更为紧密，以利于知识的同化，符合学生的认知规律原则。

（二）交互性原则

交互性是多媒体计算机的基本特性，多媒体计算机应用到教学当中，并不是教学信息的简单呈现，也不是黑板的替代品。相反，应该是用来实现传统教学环境所不能实现的内容。教学设计应根据学生特点，选择最合适的交互方式，如按钮交互、菜单交互等，但在一堂课里不宜使用过多的交互方式，以免降低教师在教学中的主导作用。

（三）有利于激发学生的学习兴趣的原则

学生是教学的主体，如果教学过程中学生的积极性不高，那教学效率势必受到影响，因此，在教学设计时要充分考虑学生的积极性。比如通过动态化和形象化的画面，引发学生的学习兴趣；通过人机对话，把屏幕画面置于学生自己的控制下，学生自由地选择知识点和习题进行学习，发挥了学生的主体积极性，加深了学生的学习兴趣；计算机对学生的肯定、表扬和鼓励，使学生心中产生成功的喜悦，学生的学习兴趣将更持久。

二、变抽象为形象，提高学生的理解能力

在高中物理的课程内容中，有很多的知识是十分抽象的，并且有很多物理现象和物理状态是实际生活中所看不到的，这个时候如果要求学生去强行记忆就会适得其反，会导致学生记忆上的混淆，而如果应用了多媒体技术教学，很多实际生活中无法看到的现象和状态都可以用多媒体的方式来展示出来，让学生一目了然，这样不但加深了学生的知识印象，同时还能够提高学生的学习兴趣，让学生的学习注意力重新转回到课堂教学中来，为真正的高效课堂奠定一个坚实的基础。

另外，最为重要的一点就是多媒体技术的画龙点睛的作用，多媒体技术中所表述出来的形象内容是教师根据自己的意图表现出来的，这其实也是对学生理解能力和想象能力的培养和启发，学生可以通过这些表现出来的物理现象和物理状态来自行的想象其他的一些现象和状态，起到抛砖引玉的功效，引导学生去开发自己的思维能力，去提高自己对于抽象知识和抽象概念的理解能力。

三、变讲述为示范，提高学生的动手实践能力

在高中物理的课程内容中，实验部分是十分关键的，它不仅是学生锻炼自己动手操作能力的主阵地。因此，消除这种消极和懈怠的学习情绪最好的办法就是转变学生的学习目的，而最好的办法就是鼓励学生去实践。多媒体技术可以有效地实现这一点，高中物理实验有很多是十分简单但是却很难见到明显实验效果的。例如：摩擦力部分和电场部分的实验，教师可以通过多媒体技术的应用来增强学生对于这部分的实践能力。同时多媒体视频中还可以将复杂实验的步骤和一些与实际生活相联系的内容生动地表现出来，这些对于提高学生的实践能力和知识的实际应用能力都是至关重要的。

物理是与实际生活联系异常紧密的学科，很多物理知识都在生活中能够找到缩影，例如：大气压强部分、电路部分、电场部分以及摩擦力部分的知识，都在生活中有着广泛的应用，这些教师都可以用多媒体的方式表现出来，这样仅仅用几分钟的时间就能够让学生通过观看的方式加以记忆和理解，既省时又高效。另外，一些在实际生活中极难见到的物理现象和物理状态，例如失重状态、高压电场等，这些物理现象在实际生活中是几乎不可能见到的，这对于学生来说就是完全抽象的，想要学生顺利的理解，除了要学生具备高超的理解能力之外就需要借助多媒体的力量，将概念和实际现象对上号，加强知识的记忆和内化。

四、运用多媒体进行物理教学应注意的问题

多媒体是现代教学的一种重要手段，在教学过程中确实可以提高教学质量，但利用多媒体要有一个合适的度，教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。

计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。

在物理教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。无论如何多媒体也不能代替实验，如果只是简单地把演示实验搬到屏幕上，就违背了认知规律，而且有时用实验很容易解决问题，此时再用多媒体就是画蛇添足。所以只有恰当地结合二者，将其用作物理过程的再现，结果的分析，规律的总结等，才能取得良好的教学效果。

五、结语

高中物理多媒体教学的使用 篇3

【关键词】计算机；高中物理；多媒体教学；教学方法； 多媒体

物理是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，高中物理更是集理论与实用知识于一身的学科，而 多媒体 教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中物理教学的要求。在此，本人着重就高中物理多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。

一、高中物理多媒体教学模式

1.人机互动教学模式：这种多媒体课件在程序结构设计上的指导思想是刺激 ——反应——强化：先展示教学内容并提出问题（刺激），然后要求学生回答（反应），确认学生回答是否正确，展示正确内容（强化）。如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示教学内容并出示和前面水平相当的题目，要求学生回答。如果学生已经达到了规定的要求，计算机将进入下一单元的内容。多媒体 教学软件的设计，应从单纯的程序教学法逐步发展到注重培养学生的能力，强调启发式教学、体现发现法等教学方法，较好地体现了以学生为中心的教学思想，发展了多媒体的教学优势。

2.回顾与练习教学模式：授完某段教学内容后，采取多媒体教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。

3.动静结合教学模式：因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的物理过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的物理概念。由于市场上现售的物理软件并不能完全适合高中物理教学的需要，所以，物理教师可以自己动手制作课件.买一些有关这方面的书，学校还可以派教师出去培训。

二、高中物理多媒体教学模式应注意的几个问题

多媒体 教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。如何发挥多媒体教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来，成为多媒体教学的关键。在高中物理多媒体教学模式中我们应注意以下几个问题：

1.树立正确的教学指导思想

高中物理的抽象性、应用性较强，多媒体教学做为现代化教学辅助手段，在很多方面是传统教学手段无可比拟的，只要我们在教学中充分发挥其优势，扬长避短，能够帮助我们更好地完成高中物理的教学。为了更好地将多媒体应用于高中物理的教学过程中，应该注意不能分散学生的注意力。

2.选择适于物理多媒体的教学内容，科学、周密地设计课件

在物理教学中，为了更好地培养学生的形象思维，让学生观察物理现象是必须的；但更重要的是让学生亲自动手，在操作中去观察物理现象，去体验物理规律的奥秘，所以必须进行物理实验教学。在课堂教学中，应是物理实验和多媒体辅助教学相互结合。这两者如果使用得当，可以进一步激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而使课堂变活，使学生的思维处于“最近发展区”，尽可能使学生的创造能力有所突破。

三、高中物理多媒体教学中“创设情境”的几种方法

物理本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中物理教学情境。

1.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

2.创设实验情境，培养物理创新能力和实践能力

教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。

3.创设真实情境，激发学生学习物理的兴趣与好奇心

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。多媒体教学确切地讲应该叫多媒体辅助教学，把它引入物理课堂教学后，虽然教师一部分作用将由它的一部分功能代替，但物理教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的，这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因为怎样教、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。

高中物理教学的特点和多媒体教学手段的优势，决定了多媒体教学是高中物理教学中的一个重要辅助手段。在高中物理教学中，何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握，使学生的思维处于积极、主动，从而使课堂变活，使学生的创造能力有所突破，达到良好的教学效果。

【参考文献】

[1]阎金铎，田世昆主编.中学物理教学概论[M]，第2版.北京：高等教育出版社，2003，94-111.

[2]袁江海.对一堂优质课若干教学片段的赏析与反思[J].中学物理教学参考，2001，40（1/2）：15-16.

[3]谭璐，姜璐.系统科学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2009：20-25.

高中物理教学中的多媒体运用 篇4

一创设直观问题情境, 激趣引思

兴趣是最好的老师, 是一切人才成长的起点。导入新课时, 教师利用多媒体计算机把与学习内容相关的资源通过图像、动画、视频、声音等展现在学生面前, 创设教学情境, 激起学生的内在情感, 唤起学生强烈的探究欲望, 把认知活动与情感活动很好地结合起来。如物理“序言”课的教学, 除了演示有趣的物理现象外, 还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况的录像;讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像;讲“惯性”时播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像;讲“杠杆”时, 播放“两个小孩跷跷板”等有趣的物理现象, 学生看时如临其境。这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望, 激发了学生学习物理知识的动力。

二模拟实验情境, 化静为动, 转换观察空间, 提高学生自主探究的能力

在物理教学中, 传统的教学手段只能将所教内容用图片展示, 给学生的只是一幅幅静态的画面, 不能形成系统的“有血有肉”的整体模型, 这也是大多数学生在思维上存在片面性、局限性的原因。多媒体课件具有丰富的表现力, 不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界, 还可以使静态的画面动态展现, 将一些难以用传统手段完成的物理过程清晰、完整地展现在学生面前, 让学生通过对感官的刺激, 形成深刻的感性认识。

1. 多媒体技术与物理实验教学整合

通过多媒体技术的辅助, 模拟一些在目前条件下难以完成的重要实验, 弥补常规实验的不足, 提高实验的演示效果。如磁场的认识是高中生学习的难点。教师先做演示实验证明磁场确实存在, 然后再用Flash课件演示条形磁铁、蹄形磁铁周围磁感线的分布情况, 演示其周围的磁感线是从磁体的N极出发回到S极的动态过程, 给学生留下了深刻的印象, 帮助学生认识磁场。

2. 运用网络技术支持下的虚拟实验室, 发挥学生自主探究的实验能力

在传统的物理实验室, 由于怕发生意外和造成实验仪器的损坏, 许多规章制度对学生进行了诸多限制;由于实验条件的限制, 实验结果往往和理论不一致, 甚至相反;有些实验材料的选用和实验产物的排出, 有悖现代环保意识。这一切无不暴露出传统实验室的弊端。下载相关软件平台, 虚拟实验室, 学生可通过操纵鼠标进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位开放性的操作环境, 使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与实验教学整合, 能够培养学生观察实验、自主模拟实验, 归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力。

总之, 现代教育技术的演示功能与实验教学的整合有许多益处, 可解决以前实验教学中不能解决的问题。但是必须明确它只是实验教学的一个辅助手段, 不能本末倒置。在实验教学应用课件时也必须注意课件的科学性、实用性和技术性, 注意使用的时机和频率, 使二者有机结合、相得益彰。

三多变性、生动性, 及时调动学生的注意力

在课堂教学中, 能否使学生的注意力长时间地集中在教学内容上, 是教学成功的关键。多媒体的多变性、生动性能够将学生的无意注意转变为有意注意, 从而大大地提高了课堂效率。如在讲授“惯性”时, 首先通过演示实验唤起无意注意, 得出惯性是物体保持原来运动状态不变的性质;马上讨论、解释惯性现象很容易使学生产生疲劳感, 这时将授课内容切换到计算机上, 计算机模拟了“汽车刹车”“飞机投掷物资”等情境, 通过紧张的画面, 空中飞行的飞机及飞机的轰鸣声, 立即将学生的注意力转移回来, 投入到了积极的讨论中去, 使课堂气氛有张有弛。

四多形式、全方位, 改变课堂教学模式

多形式、全方位的电教媒体创设物理教学情境, 并结合教师的适时点拨和推理、判断, 给学生说和做的机会, 改变传统教学模式。在课堂上充分运用多媒体课件, 为学生创造一个和谐的教学氛围, 提供大量的学习素材, 教学形式一改传统模式, 学生通过“人机交互”、“师生交流”、“自由讨论”等学习形式, 积极主动发现要掌握的知识, 学生的个性得到充分的发展, 其思维也得到协同发展。整个课堂教学中, 学生能动地展开认识过程、情感过程、意志过程, 知、情、意、行得到相应的发展, 其口语交际能力、创造能力也得到提高。

五省时高效, 解决课时矛盾

多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段, 与以前传统的教学模式相比, 有着无可比拟的优势。它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能, 使课堂教学更显直观生动, 更容易突出重点、化解难点, 能够取得传统教学辅助手段所达不到的效果, 使教学内容更加紧凑、形象、直观, 扩展了每堂课的知识容量, 不仅省时、省力, 而且相当美观, 大大提高了课堂教学时间的利用效率。

高中数学多媒体教学的论文 篇5

一、高中数学多媒体教学的重要意义

高效的课堂教学离不开有效的问题情境创设，通过多媒体设施能够很好地把一些数学的抽象问题与现实生活联系起来，以更加直观的方式展示给学生，给学生创设仿真的或者非常直观的教学情境，引导学生进入学习情境更好地感知知识的应用，培养学生的业务能力;进一步增加学生的学习兴趣，促进学生更好地去思考和探索，培养学生的探究欲望，增强学生的创新能力。

二、高中数学多媒体课堂教学的实施策略

(一)借助声像效果创设有效情境，激发学习兴趣

良好的开头就是成功的一半，在数学课教学过程中如何引导学生更好地进入课堂状态，让学生能够更好地投入到有关问题的思考分析和解决中去，是高中数学课成败的关键。而借助于多媒体效果的声光、图像、色彩等，尤其是色彩的变化、声响效果的运用能够更好地开启学生的思维大门，引导学生由被动地接受教师的知识变为主动地去思考问题，感知有关理论。让学生在轻松愉悦的情况下进入到有关知识的学习中去，在具体的问题情境当中更好地感知有关的知识，应用有关理论，把抽象的知识变得非常生动和具体。例如，在引入“四种命题”时，运用flash动画演示一个故事情节：有一家主人过生日邀请了他的四个好友前来庆祝，只有三个人如时到达，主人见有一个人没有到，便不经心的说了一句：“该来的没来。”很快，其中一个朋友离开了，这家主人又说了一“，不该走的走了”。此时又有一个朋友选择了离开，这家主人一看情形非常不妙，赶紧对剩下了一朋友说：“我又没有说他。”结果他的前来庆祝生日的三个好友都离开了。以flash动画的形式给学生讲这样的故事，学生听得非常入迷，看得非常投入，进入到问题故事情景中去，接着老师提出一个问题：“这家主人的几个朋友为什么最终都选择了离开?”带着这样的问题把学生进入到一定的问题中去，引导学生去思考问题，激发学生的探求欲望，从而让学生更好地去感知有关“命题”的知识。学生就能很好地进入问题情境，激发学生的探求欲望，提高学生的学习积极性，增强学习效果。

(二)利用多媒体动画突出教学重点难点

爱因斯坦曾经说过一句非常有名的.话“：教育应该给学生展示的东西，能够让学生非常轻松、非常愉悦地接受，让学生感觉到是老师送给学生一份非常美好的礼物，给学生留下非常深刻的印象;而不是让教育成为学生感到非常困难的一项负担。”教学过程中，通过一定的有效方式，由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，尤其是运用多媒体动画，来展示整个问题的发展过程或者是整个问题的推理过程，从而让学生能够循序渐进地感知有关知识，理解有关理论。例如，学习函数(fx)=Asin(ωx+φ)的图像时，传统的高中数学教学一般都是带入有限的数值，观察图像的变化趋势，而利用flash动画来展示变化对曲线形状的改变，能够帮助学生更好地比较总结圆锥曲线的不同。能够很好地帮助学生理解教学难点，变抽象接受为直观感知，提高学生的综合感悟能力。

(三)运用多媒体交互功能巩固学生知识，提高学生综合能力

多媒体高中物理教学 篇6

一、高中数学特征性

高中数学相对于初中数学来说，知识内容有了大幅度的增加，而且其深度也有了强化。这给学生的学习带来了不小的难度。其中高中数学的主要内容有：一些集合、函数、几何等部分，集合的定义、集合与集合之间的关系、元素与集合之间的关系、函数的奇偶性、函数解析式、点到直线的距离、圆与圆之间的位置关系等，这些既是高中数学学习的主要内容，也是重点内容，高中数学能够培养学生的逻辑思维、推理能力和空间想象能力等。

二、将多媒体技术运用于高中数学的特征

多媒体是将图像、声音、视频等集于一身的教学设备，将多媒体技术运用于高中数学教学中能够有效地帮助学生理解数学知识。多媒体能够将一些行星轨道及其运行轨迹更为形象地呈现出来，相对于原来高中数学教师让学生想象行星运行的状况而言，这样的直观展现能够让学生的学习更加直观有效，弥补了传统高中数学学习过程的不足，有助于加深学生对椭圆形轨道的认识，能够让学生学习起来更加高效。

三、如何有效地将多媒体运用到高中数学教学中

数学的学习过程就是教师将一些数学原理演示给学生之后，学生通过这些原理去解决问题的过程。教师所要做的内容就是情景展现，在展现之后培养学生的逻辑思维推理能力、想象能力和解决问题的能力等。然而多媒体教学也有一些缺陷，如不能代替教师肢体语言的描述、教师与学生情感、眼神之间的交流等，那么如何将传统教学与多媒体教学有机结合到一起呢，下面我就来做一些详细的介绍：

1.课件准备

如何将多媒体教学运用到高中数学教学中？高中数学教师在教授一门新的课程之前，首先所要做的就是课件的准备，通过课件可以让学生感受到高中数学逻辑思维和推理能力，因此，制作课件是必不可少的。

2.课件制作

课件制作的好坏直接影响着学生的学习效果，一个好的课件可以将数学原理简单、形象地呈现给学生。完整的课件应该包含本节课所要学习的主题、涉及的主要知识、一些例题以及一些课堂练习题、课后作业等，制作课件过程中所插上的每一段文字、每一幅图画，都要涉及这个知识点，如果只是注重课件是否美观，显然是不行的。教师制作出一个吸引人的课件，能将学生学习的积极性与主动性充分调动起来，使学生能够跟着教师的节奏进行课堂的有效学习。

利用多媒體呈现高中数学教学有以下几种方式：第一，运用投影仪将一些视频插入到课件中，例如行星运行的轨道。第二，可以展现出一些学生很难想象出的教学知识点，例如指数函数、幂函数、对数函数的变化过程等。第三，增强学生的空间想象能力，比如在学习立体几何时，学生的头脑中不能想象出空间立体图形的形状，借助课件我们就可以将空间立体图形清晰、直观地呈现出来。

3.课件教学

制作好课件之后如何有效地将课件所包含的知识点高效率地传达给学生，这就是我们所要注重的课堂效率，例如，将一些例题或者一些课堂测试题直接投影出来，就可以在课堂上让学生上黑板答题，因此，例题可以不做在课件上。

其次，教师在布置课堂作业时，可以先让学生自己思考并做题，然后抽几个学号的学生到讲台上来，在投影仪上展示并介绍自己的解决方法等。

将多媒体运用于高中数学教学中，将体现出学生学习的主体地位。传统的课堂教学是教师一个人在黑板上讲解，学生只是接收知识，而没有自己的思考过程，也无法想象出其中所蕴含的数学原理。现在我们在进行高中数学课堂教学时，教师可以采用小组合作的学习模式，即教师在课堂上将四个学生结为一个小组，然后给各个小组编号，每答对一题加上一分，最后给最优秀的小组成员奖励。当遇到一个难题时，可以由学生自主讨论，自主学习，在找到解决问题的方法时跟大家分享。这样学生扮演的就不是一个听教师来讲的角色，而是一个学习的主人了。

最后，由于高中数学的知识点复杂，教师还可以将知识点进行归纳整理，然后利用多媒体为学生展示，并用红色标注出重点内容、容易出错的部分等，在播放的过程中，加深学生对知识点的理解，并对所学的知识进行进一步的巩固与复习，所谓“温故而知新”，以便学生能够有新的解题方法，提高学习质量。

总之，将多媒体运用到高中数学学习过程中将直观地呈现出高中数学的一些知识点，让学生参与到学习中去，大大提高高中数学课堂的学习效率，提高学生的学习能力，提高学生学习的积极性。因此，将多媒体运用到高中数学学习过程是最先进的教学方式，是社会发展的必然趋势，也是最有效的方法。

以上就是我跟大家分享的一些高中数学多媒体教学方式，也希望能够帮助到大家。

高中数学多媒体教学探析 篇7

一、数学多媒体教学存在的误区

(一) 过度依赖多媒体, 忽视了教师的主导作用

多媒体技术有很多弱点, 它无法根据学生的情况和课堂进行的情况调整教学, 无法与学生进行互动式的交流。多媒体技术的优越性和便利性使很多使用者忘记了多媒体技术的这一弱点, 在实际操作过程中取代了教师的主导作用。

(二) 不恰当使用多媒体, 忽视了教学目的体现

课堂教学中使用多媒体技术的终极目的是为课堂教学服务, 它主要用来解决常规教学手段无法解决或难以解决的教学过程中的重点、难点, 且学生又不易理解、难以接受的问题。然而很多教师在使用多媒体技术时, 不考虑教学目的、重点和难点, 只是一味地播放图文并茂、时髦、趣味性强的课件。运用忽视了教学目标的课件进行教学, 使学生不能深入地把握本节课的主题。

(三) 教学容量过大, 超过学生的理解能力

有些教师在使用多媒体技术后, 在增加课堂教学信息量的同时, 却没有充分考虑到学生的承受能力, 导致了过多的课堂信息量和过快的教学进度。学生在这种环境中学习, 消化不良、理解不透的局面也就不可避免地出现了。多媒体使用不当导致的课堂教学信息量过大, 本质上是一种新的“满堂灌”现象。

(四) 忽视了学生思考力和创造力的培养

教师利用多媒体技术创造“虚拟性”思维组织课堂教学活动, 用人机交流代替师生的人际交流, 没有给学生留下时间组织和整合当堂教学资源, 无视学生的课堂心理发生的变化, 忽视学生的批判意欲、追问意识和创构意向, 结果使学生的思考力与创造力遭到弱化, 学生的心理也容易产生不好的变化。

二、数学多媒体教学存在问题的应对策略

(一) 坚持教师的主导作用

多媒体教学丰富多彩的展现方式可以吸引学生的注意力, 它对数学问题直观的讲解, 利于学生逐步深入地理解。但多媒体技术只是一种辅助的教学手段, 教师的主导作用不应被取代。在课堂教学中, 教师应当不仅讲解、传授知识, 而且参与、引导和评价学生“加工”和“内化”知识的情况。教学过程中教师应该通过师生间的交流、互动引导学生更有目的地、更积极地学习, 让他们在学习过程中获得愉悦感和成就感。

(二) 体现教学目的, 帮助学生突破重点和难点

初中生的思维正由具体逐步地过渡到抽象逻辑思维, 但是仍然需要与感性经验相联系, 所以为初中生讲授数学知识, 应该利用多媒体技术手段为学生提供丰富的视觉、听觉和动态的形象, 把抽象的数学知识转化为直观的内容, 帮助学生突破难点和重点, 使学生在较短时间内接受新的数学知识。比如, 二次函数y=ax2+bx+c (a≠0) 在[m, n]上的最值的探讨。学生对“二次函数的对称轴移动而区间不动或图像不动以及区间变化时函数的最值”不易理解, 在网络环境下, 学生通过对网络课件的阅读和对a, b, c, m, n的动态控制, 能深刻理解数学知识的要点, 加上在网上的即时测试和评价, 更能有效地掌握它, 不再感到难以理解。

(三) 确定合理的信息传播流量

信息传播流量大小的确定应该尊重学生的认知规律。课堂情景是在不断发展变化的, 从不同的角度看, 课堂实际呈现的场景也是不同的。面对这种情况, 教师应该根据情形的变化随时调整自己的授课行为, 根据对课堂各种各样信息的把握, 马上做出合理的判断, 确定学生能够接受的信息传播流量, 而不能被多媒体课件本身的演示过程所局限和束缚。确定适当的信息传播流量能使学生的学习注意力和时间更有效地分配, 减轻学生的记忆负担, 缓解学生的精神疲劳。这也要求教师在多媒体课件制作时精心设计, 为学生主动参与留出时间和空间, 用留出的“弹性区间”使学生的联想、理解、记忆等能得到激发。

(四) 变抽象为直观, 培养学生良好的思维习惯

高中政治多媒体教学浅见 篇8

一、多媒体教学手段的优越性

1. 强大的吸引力,有利于激发学生的学习兴趣和学习积极性。

多种媒体技术,以其声音、图像、动画和视频等特点形象、生动、直观、充分地调动学生的眼、耳、脑,使他们兴奋并使他们有身临其境的感觉,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发学生主动探索、主动学习的兴趣。有兴趣可以变苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动学习为主动、创造性地学习,使学生的思维被充分调动起来。多媒体教学不仅在形式上生动活泼、具体形象,更能激发吸引学生的兴趣和注意力,有效地提高课堂教学效率,从而达到提高教学效果的目的。

2. 巨大的信息容量,有利于教材内容的充实和拓展。

传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书,这两者速度的局限性限制课堂信息容量,使之具有一定的局限性,导致学生感到思想政治课枯燥乏味、空洞无用。尽管政治课的教材时常更新,可读性大大增强,也缩小了理论与现实的差距,但始终跟不上社会日新月异的变化节奏。此时政治教师如能充分利用多媒体课件信息量大的优势,根据教学内容收集国际和国内的大事、要事、社会热点和焦点问题,把网上最新时政及时引入课堂,增加信息量和时效性,提高思想政治课教育的说服力,就有利于学生对知识的理解和掌握。

3. 生动的再现,有利于学生情感教育的升华。

多媒体辅助教学的运用为情感教育开辟了一条新道路,它把生动的图像、具体的音频和视频和思想政治教育结合起来,用事实说话,实现了超时空的信息再现,让学生在赏心悦目中自觉地接受了德育中真、善、美的熏陶和感染,实现了审美的愉悦、心灵的满足、情感的激励、个性的陶冶。如在介绍中华民族精神时,在教学过程中穿插两段视频:《纪念抗震精神》和《纪念抗雪凝精神》,创设情境,创造气氛,再现有关场面,吸引学生的注意力,启发学生的思维,增强学生对中华民族精神的理解。

二、多媒体在政治教学的使用存在的问题

1. 多媒体应用华而不实。

一些教师在制作多媒体课件的过程中,过于追求课件的画面、花大力气准备,将一堂课中能用的文字、数值、图表、录音、录像、投影等全部输进电脑,然后,让它们在课堂上相继通过屏幕登台亮相,频繁地变换,图文并茂,令人眼花缭乱,课堂上一片繁忙景象。但实践证明,这种思想导致课件内容主次不分,杂乱无章,导致上课时学生一味地注意课件中的图案和动画效果而忽视老师对具体内容的讲授,反而使其画面、音响成为教学中的“干扰”因素,分散了学生的注意力,冲淡了教育的重点和难点,因而就达不到预期的教学效果。

2. 计算机知识掌握不够耗时、费力影响教学进度。

多媒体教学要求不仅要熟悉教材,吃透教材精神,而且要结合微机的特点编制电子教案;不仅要输入文字,而且要收集一些与教材有关的图片或电影画面;不仅要将内容准确地讲授出来,而且要通过微机的视听效果表现出来。没有一定的计算机知识是很难在教学中用好多媒体的,由于一些教师对计算机的基本知识掌握不深,尤其是年龄稍大点的教师,就有着一定的难度。他们编制电子教案的速度可能稍慢些,编制的效果也可能不尽如人意。

3. 多媒体的视频运用过多学生想象力受到限制。

在教学中,视频的适当添加会起到调适课堂气氛、激发学习热情、深化知识理解等作用,但要注意不能将多媒体视频过度使用。若视频占到相当大的比例,一味地用来追求激发学生兴趣而忽视正确引导,使政治课变成“放像课”,教师对知识讲授的时间将会压缩,学生对问题的思考时间也会减少,影响学生对基本理论的掌握,虽然收到了具体、形象、易懂的效果,但它降低了对学生想象力的发展和要求,使学生的想象空间不断缩小。教师应该结合教学内容,在视频材料的选择上尽可能做到精准、精简和精巧,注意时空的容量度,真正做到提高教学质量。

三、开展多媒体政治教学应重视的意见

1. 媒体的选择方面注理论联系实际。

多媒体的图像、动画、声音、视频的利用可调动学生的学习情绪,但是也要注意选择。政治课教师在运用多媒体技术进行教学,选择的音像、图片等材料时,要注意所选是学生所见、所闻的现实的真实材料,避免人为地编造材料;所选媒体力求“近”,实际问题离教学内容的时间尽可能近。选用的事例所发生的地点距学生要尽可能近,因为事例越近,越能引起学生重视,学生越能产生兴趣。

2. 处理好多媒体教学与传统教学相结合。

多媒体教学手段易于被学生接受,可以调动学生多种感官进行学习和思考,容易创造活泼有趣的教学环境和氛围等。但我们也应该清晰地认识到多媒体教学手段不是对传统教学手段的替换,而是对传统手段的一种补充和改善。如课件教学其容量大,速度快,易操作、课堂教学高效率的优势。但是如果画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,像电视或电影画面那样一闪而过,没有留够充分时间让学生细看和思考,那将极大地影响教学效果。所以,多媒体教学必须与传统教学相结合,以弥补多媒体教学的不足。

3. 开展培训和教学实践,扫除教师在多媒体教学中的技术障碍。

多媒体在高中物理教学中的应用 篇9

一、激发学生的学习兴趣

在《什么是兴趣的秘密》这一书中讲述道:“生动有趣的课堂学习, 即为学生在学习当中处于一种兴奋、激昂的情绪当中, 对于显现出的客观规律会有惊异感, 在学习时学生会体会到自身所具有无限的聪明与智慧, 并获得学习的愉悦感。”窃以为, 教师欲使学生对于课程学习具有浓厚的兴趣, 其关键点在于在课堂教学当中有效地应用多媒体技术将教学内容更加生动有趣、直观形象地呈现出来, 较好地增强学生的学习主动性。

例如, 在学习苏教版高中物理《曲线运动》时, 教师可以应用多媒体播放现实生活当中的“篮球投篮时形成的抛物线的运动轨迹和过山车旋转的运动轨迹”等现象的影像, 让学生们通过观看动态影像来认知运动现象, 增强学生的学习主动性。又如, 在学习《变化快慢的描述》时, 倘若只是应用语言来描述物理现象, 学生们难以对教材内容产生学习兴趣, 但是应用多媒体播放部分物体运动的影像, 就有助于激发学生的学习兴趣, 让学生学会进行研究性学习。

二、提升物理课堂教学的实效性

多媒体技术具有可控性、直观性、互动性等多种特征, 能够提升高中物理课题教学的层次。例如, 在高中物理有关“电子的发现和汤姆生原子模型”以及“放射性同位素”等复杂的物理知识的学习中, 如果在教学时, 教师仅仅是以传统教学方式应用文字、示意图等进行讲授, 必定难以明晰地进行论述。因此, 可以应用多媒体技术, 借助动态的影像图来直观形象地呈现物理现象, 增强学生对相关知识的理解;又如, 有关“麦克斯韦电磁场理论”等难以观察到、也无法触摸的物理现象、“重核裂变、核聚变”等难以描述清楚的物理现象, 如果应用传统教学方式讲授, 学生难以真正地理解与掌握, 这时就可以利用多媒体技术的可控性特征, 有效缩小宏观世界、扩展微观世界, 进而较好地展示复杂的物理现象。总之, 应用多媒体技术可直观形象地展现物理概念与现象, 将物理现象从抽象性递进为直观性。

三、打破实验室局限性

在以往传统的物理实验教学中, 虽然具有有利于教师控制教学进度、理论知识教学深入到位、实际操作较为简易等优势, 可是也明显地受到教师的主观性以及外界因素等诸多方面的影响, 难以显现出实验教学的优势。因此, 学生在实验过程当中常常缺乏主动性, 加上在“重视理论学习、忽视实验实证”的传统教学观念的影响下, 学校对于实验教学重视程度不够, 具体表现在实验室的实验仪器陈旧, 难以满足实验的实际需要, 以至于实验教学不能适应新课改的要求, 导致部分演示实验流于形式, 无法达到实验教学的教学目的。多媒体技术集音像、图片、文字等功能于一体, 具有较强的直观性、互动性, 能够充分发挥实验室的效果。在高中物理实验教学中科学合理地应用多媒体技术, 可打破时空的局限性, 进行模拟实验, 进而较好地提升学生的学习主动性, 显现出良好的实验效果, 让学生获得较多的知识与信息。例如, 教学苏教版高中物理“验证机械能守恒定律”实验, 教师可通过精心设计、认真制作出多媒体的实验课件, 这样学生可以清楚明晰地认知到这一物理现象的实验过程。

总之, 伴随着高科技的发展, 多媒体技术在课堂教学中得到了广泛性的应用。而在高中物理教学中应用多媒体技术, 能够较好地促进高中物理教学效率与教学质量的提升, 同时进一步地深化教学改革。

摘要：在高中物理教学中, 往往会以创设问题情景作为教学的契机, 引导学生进行实验观察, 让学生能够获取直观形象的物理情景, 学会科学合理地分析, 取得抽象性的物理模型, 并进一步进行整合, 归纳出物理的概念与原理。而充分应用多媒体技术, 能够有效促进高中物理教学的发展。因此, 本文重点研究了怎么样在当前多媒体发展的背景下提升高中物理课堂教学的效率与质量, 促进高中物理教师在教学实践当中科学合理地应用多媒体资源, 以期能够促进高中物理课堂教学效率与质量的提升。

多媒体在高中物理教学中的运用 篇10

关键词：多媒体技术,中学物理教学,学生兴趣

一、利用多媒体教学的一些优点

(一) 在物理课堂中, 恰当地选用多媒体可以图文并茂, 使课堂形象生动, 有很强的感染力, 能够调动了学生的积极性, 激发学生的兴趣。

使学生在充满兴趣的情绪下, 愉快地进入新课的学习, 可以收到事半功倍的教学效果。

例如:在讲授“弹力”这一节时, 教师可以插入运动员撑杆跳高的视频, 当学生看到运动员借助竹杆的弹力, 能跳过远于运动员自身的高度时, 在惊叹的同时, 马上对于弹力产生了浓厚的兴趣。利用视频播放皮球落地时的慢镜头, 可以让学生观察到球与地面接触, 发生弹力时的形变过程, 这些真实的镜头、图片, 会加深学生对本节知识的理解, 留下难以忘怀的印象。

(二) 多媒体课件, 信息量大, 可包含更多的知识

多媒体课件信息量大, 能够储存, 可以减轻教师负担, 提高教学效率;使学生学到更多知识, 还能够将授课内容以多种形式呈现出来, 在一定程度上节省了教师板书的时间, 以便有更多时间进行讲解、与学生交流, 也可以加入大量的课堂练习, 这些都是传统的教学手段所无法相比的。

(三) 有利于课堂重难点的掌握

课件能够把教师所要备的内容表达清楚, 在制作课件时, 教师会有意识的突出重点, 突破难点, 授课时在课件的支配下, 更加有利于对重难点进行掌控。课件的制作与使用要符合学情, 符合学生的认知规律, 做到前后衔接过渡自然、逻辑严密, 重点突出、难点突破, 层次分明。

(四) 有利于优秀资源的利用和共享。

利用多媒体, 教师可以获得许多优秀的网络资源供自己选用。避免一人“闭门造车”的困境, 节约了大量的时间, 用来搞教学研究等。

二、多媒体教学存在的不足

(一) 多媒体课件信息量太大, 学生难以消化。

跟不上老师的进度, 从而导致学生在课堂上缺乏思考过程或者说来不及思考。而且如果在在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件, 也容易分散学生注意力。若从早到晚所有的老师老用多媒体上课, 就会使学生视觉疲劳。

(二) 只是用现代手段进行“填鸭式”的灌输, 穿新鞋走老路。

教师在上课时, 只是以课件的形式把实验结果展示给了学生, 从表面上看:好像是运用现代理念进行课堂教学, 但其本质仍是传统的讲授教学法, 反而由于用多媒体课件展示给学生结果, 给学生造成一种错觉:实验的结果必然是这样的。这样反而不利于对学生探究力、创造能力的培养。

(三) 过分强调计算机的作用而忽视师生间的互动交流。

由于过多依赖于多媒体课件, 教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用就很难以体现。师生的活动受制于课件的约束, 不利于创造性思维。

(四) 操作不熟, 延误时间

有的老师由于过份依赖别人制作的课件授课, 很是别扭, 并且有的讲着, 讲着, 讲不下去了, 原因是别人的课件上的内容与他所想、所理解的并不一致, 因此教师在运用课件时最好根据需要自己制作, 而不要随便的拿别人的课来用。当然, 制作课件要花大量的时间, 但在制作课件的同进也是熟悉教材、设计教法的过程, 教师在这个过程也是吃透教材的备课过程。至少, 对别人的课件自己还要二次备课。

(五) 授课时照“屏”宣科, 单调乏味

尽管从网络上下载的多媒体课件直接用在课堂上教学, 大大地节省了时间, 但是使用现成的多媒体课件教学, 就无法发挥教师自己的思路和风格, 再加上教学对象的不同, 自己的思想、表现方式和技巧运用不能融于课堂教学中, 导致效果并不一定理想。而且有些课件相当于“教材搬家”, 或者是教师经常照“屏”宣科的话, 会使得课堂单调乏味, 导致学生慢慢地丧失学习的兴趣。凡此种种, 远不是学生们理想中的多媒体教学, 这样, 教学效果是不会好的。

(六) 人机模式, 缺乏情感交流

在多媒体教学活动中, 多媒体只是一种教学的服助工具, 不能过份依赖, 另外, 在教学中不能忽视情感因素的作用, 要注重师生间的互动交流, 以激发学生的学习兴趣, 否则, 就会形成呆板的“人-机”模式。比如有的物理过程, 包含着严谨的推理、精确的演算和严密的逻辑判断过程, 如果用课件屏幕显示这些公式的推导过程, 就会显得非常地机械、呆板, 无法体现师生互动, 其教学效果远不如师生边思考边推导, 教师边板书的效果。所以多媒体课件, 并不可能适用于所有的课程教学。

三、如何用好多媒体

试论多媒体应用于高中物理教学 篇11

关键词：物理 教学 质量

为提高高中物理教学质量,培养新型的人才,高中物理教学手段必须在传统教学手段的基础上,结合现代化教学手段,使传统的教学手段和现代化教学手段得到有机的结合,以取得优化教学的目的。现代化教学设备的原理和结构各不相同,所记录、存贮、传递和再现的信息内容也是多种多样,然而它们都有一个共同的特点就是能使师生的感官得到延伸,能将课堂教学空间扩大,使在课堂上传递的知识信息更加丰富、生动。

一、利用多媒体组合辅助物理课堂教学

利用现代媒体,创设物理情境激发学生兴趣。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学,因此不少学生感到物理难学,尤其是喜欢形象思维的女同学,对物理课常常是望而生畏。经验表明,学生感到物理题目难做的原因不是物理规律(公式)不熟,而是无法想象完整的物理情景,从而无法准确地弄清物理过程。通过计算机多媒体可以向学生提供丰富的信息,把本来在课堂上无法得到的直接经验通过多媒体把教材中抽象的知识化为较形象的知识、较理性的知识化为较感性的知识,使知识形象化地表现出来。如声音、灯光、图片、照片、动画以及电影的有机组合变化,起到传递感性经验的作用。计算机灵活多变的组织和表现方法还能有机组合教学材料,帮助学生形成概念,加深理解,掌握原理,学会解决问题的方法,提高解决问题的能力。

计算机多媒体辅助物理教学应该根据教学内容,学生的实际情况及学校现有的教学条件进行设计。其中的关键是多媒体教学软件的制作,课件的制作主要有三个方面:一是教师采用多媒体软件(如Authorware等)根据授课需要自行制作;二是从现有的软件公司出版发行的教学软件中选用;三是从中小学教育信息网络中下载适用的课件。

二、利用现代媒体,辅助物理实验教学

物理实验是物理教学的重要手段之一,然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制,有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验,将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如介绍天体的运动,通过多媒体视频课件使宏观现象微观化,就可以使同学们看到想看而看不到的现象;还有像冰的升华现象模拟等,都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣,又节省了课堂時间,提高了课堂教学效率。

三、利用现代媒体,培养学生自主学习能力

多媒体辅助教学所具有的交互性特点,不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈,还能调控学习的深度与广度,充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统,在系统运行过程中,学生可以根据自己的需要,选择不同的章节、难易各异的内容进行学习;对重点的内容一次弄不清楚,弄不明白的可重复播放;还可以参与练习、测验等实际操作。总之,学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向,从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代,网络环境为师生提供了丰富的资源库,网上资源具有信息量大、更新速度快的特点,教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识,或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态,激发学生的学习热情,培养学生自主学习的能力。

四、利用多媒体丰富学生的课外兴趣活动

教师可把丰富多彩的趣味物理问题和实验编制成游戏程序提供给学生,作为物理课外活动的补充,使学生加深对所学知识的理解,培养学生学习物理的兴趣。现代化教学手段的发展和应用,扩大了教育信息,为学生提供了丰富的感性材料。在高中物理教学中,有利于激发兴趣,提高教学效率,促进学生能力的发展和能力的培养。利用现代化教学手段,要从本地区、本校的实际情况出发,并考虑成本、优越性等各方面的因素,使用现代化教学手段和传统的手段双结合,提高教学质量。

五、应用现代媒体教学应注意的问题

随着现代信息技术的发展,教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高,然而多媒体只是一个辅助工具,因此应用要适时恰当、科学合理,以免将弄巧成拙。

(一)多媒体的辅助性

尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性,但它在物理教学中只是一个辅助工具,它既不能取代教师,也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的,教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。同时多媒体也不能代替物理实验,物理实验是发现物理规律的重要基础,它能真实地再现科学家们的发明发现,培养学生的科学态度和实验动手能力,所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则,本末倒置。

(二)多媒体的科学性

多媒体的使用一定要注意科学性,不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵,它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则,不但起不到理想的辅助作用,反而会将学生带入误区,给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中,入射、反射和折射光线分别采用不同颜色,给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。

(三)多媒体的实用性

多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境,激发学生的学习兴趣,变被动接受为主动探究式学习。但是,不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学,如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果,就不必非得使用课件,以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况,有的教师用课件只是替代板书,失去先进媒体的使用价值。因此,教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。

多媒体高中物理教学 篇12

一、高中物理多媒体教学设计要做到新颖、灵活、体现发展性和地域特点

随着课程改革的逐步深入, 教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。新课程提出让学生成为学习的主人, 培养学生的创新意识和实践能力。转变学习方式就是转变那种单一的、被动的学习方式, 提倡和实践多样化的学习方式, 特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。多媒体课堂教学要求教师应用现代信息技术, 就要采用加强对教师教育技术能力的培训, 建立多媒体软件库等方式促进多媒体在农村教育中发展。农村高中学生由于受地域条件的限制, 理解能力差、注意力不易集中, 造成他们上课时无法全神贯注地投入到学习中。而CAI课件有利于调动学习者的积极性, 发挥学生和老师的互动作用, 提高学生的课堂参与性。因此, 我们在确定课件内容时就应考虑CAI的特点, 所选定的教学内容要有利于CAI特点的发挥。在设计CAI时要注意:新课的导入要新颖, 要在上课伊始抓住学生的注意, 体现地域特点。所以在设计时, 构思很重要。在什么时候使用课件, 如何最大限度地发挥出课件在教学中的作用。提供一目了然的教学意图、教学步骤及操作方法, 反映课件设计的各项要求, 有效地表示课件中的各种信息, 给出课件制作的各种指示, 上好物理课。

二、课件制作模式适合农村学生的认知特点, 特别是让高中生容易接受

多媒体的使用是加快高中物理教学发展的快速通道, 多媒体教学应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动, 有利于激发学生的学习兴趣, 使一些抽象难懂的知识变得直观而形象, 能有效地调动学生的有意注意与无意注意, 缩短教学时间, 提高工作效率, 而且加深巩固了教学内容, 寓学于乐。教师使用多媒体教学, 就是突破旧的教学观念, 突出学生的主体地位, 建立自主、开放、和谐发展的教学模式。学生是学习的主体, 用电脑制作课件必须让学生主动参与, 这样有利于揭示教学内容本质, 有利于课堂交流的真实体现, 让学生的思维和技能得到良好的训练合作, 而解决这一方面的问题, 主要的是教师应恰当地选择制作软件制作较理想的课件。因此, 我们在制作课件时, 一定要精细, 力求完美, 尽量使差错率降低。通常我们制作课件的途径有:利用PowerPoint, 用超级小雪、方正奥思、Flash设计教学方案。C A I一般都大同小异, 分为指导、游戏、模拟、问题求解、操作与练习等模式。当然, 大多数教师设计出来的课件模式都是综合型, 有的还加入游戏和体育活动。

三、对高中教师应加强课件的制作培训, 提供方便、易学的操作软件

乡村教师的主要工作是教育, 教师每天要上课, 写教案, 批改作业, 再加上农村教师受交通不便, 信息闭塞等原因, 无法掌握难度较高的制作工具。在农村中部分教师已经适用、习惯了数年甚至数十年的教学方式, 学习新的教育模式及思维, 本身就是很困难的事情, 加上由于多数教师年龄偏大, 对新技术的接受与学习的能力相对偏低, 更容易造成事实上的抵触, 这就需要各级领导、学校做好耐心、仔细的疏导工作, 并创造条件提供进修培训和研讨的机会。学校可以鼓励教师在教学中运用多媒体进行教学, 鼓励青年教师对老教师进行帮扶教育。我们高中的教师平时的教学任务都比较重, 所以我们在使用课件时就要采用简单易学, 利于操作的软件。目前我们物理课使用的课件, 一般都是利用PowerPoint幻灯片演示文稿来制作的。利用PowerPoint制作课件, 非常易于学习, 也易于操作。还有我们可以实行拿来主义, 多学习, 多借鉴同行的经验, 再根据农村高中的具体情况来修改课件, 这样就能达到事半功倍的作用。

为了尽快实现素质教育的战略目标, 教师应面向全体, 因材施教, 做好差生的转化工作, 丰富完善教学技能, 加强继续教育, 不断在学习中总结教学心得。不断搞好组织教学, 努力创建出轻松, 愉快的课堂氛围和教学环境, 使学生生动活泼地学习, 达到整体和谐地发展。学生有了较强的参与意识, 就会主动地从物理的角度、用物理学的眼光去观察世界、体验生活, 从而使物理教学存在于学生的生活之中。物理课堂将会更加丰富多彩, 物理学习也将无处不在。现代化教育技术标志着时代的进步, 虽然农村高中多媒体教学的全面运用还有很长一段路要走, 但只要有各级教育主管部门加强对农村信息技术的关心和支持, 农村多媒体教学的运用将会更上一个新台阶。

摘要：多媒体课堂教学要求教师应用现代信息技术的观念, 加强对教师教育技术能力的培训, 建立多媒体软件库等方式促进多媒体在农村教育中发展。在农村高中, 多媒体教学提倡和实践多样化的学习方式, 改革落后的教学方式, 给农村学校注入了新的活力。