医学多媒体教学（共12篇）
医学多媒体教学 篇1
生物化学是用化学的原理和方法, 研究生命现象的学科, 通过研究生物体的化学组成、代谢、营养、酶功能、遗传信息传递、生物膜、细胞结构及分子病等阐明生命现象, 它关系着所有关于生物的产生、生长、生存、代谢、活动、疾病、繁殖和衰老。医学研究, 就是研究生物疾病的成因、机制、发展和治疗等。疾病本身就是生物体内化学反应异常, 通过研究其细胞内外以及血液的化学变化和异常现象来揭开疾病的成因、机制和找到有效的治疗手段, 因此, 医学与生物化学有着重要的关系, 生物化学是医学专业的一门重要的专业基础课, 学好生物化学对于医学院校的学生来说至关重要。但是, 生物化学是从分子水平探讨生命奥秘的学科, 具有分子结构式多、代谢途径多、概念抽象、内容深奥复杂等特点。利用传统的教学手段, 如挂图、板书等很难展示其立体、动态的过程, 所以老师讲解起来难, 学生理解起来更难, 教学效果往往是不尽人意[1]。由于多媒体技术的发展以及其得天独厚的优势, 在生物化学教学中的被广泛应用, 尤其是在生物化学教学中运用动画, 可以将静态、抽象、枯燥的教学内容动态化、具体化、形象化、生动化, 将微观过程宏观化, 有助于学生更好地理解和掌握教材的重点和难点, 提高学生的学习兴趣, 从而提高教学质量。因此多媒体技术越来越受到教师们的青睐。根据多年的教学实践经验, 笔者现对多媒体教学的优缺点做一个总结并提出一些相应的建议。
1 多媒体教学的优势
1.1 图文并茂, 丰富的表现力, 提高了教学效果
生物化学的知识点比较多, 枯燥无味, 通过多媒体技术, 将单一的文字转化成生动的语言和多彩的画面, 使课件图文并茂, 将生物化学的内容转变成视觉和听觉的刺激;通过多媒体技术, 可以将复杂的生物化学反应过程转变成逼真的三维图像和动画效果, 以最大限度地展示生物分子的立体结构和化学变化过程, 帮助学习理解, 通过不同的多媒体表现形式, 使图、文以及颜色的相互配合, 不断刺激学生, 使之保持在兴奋状态, 这种通过听觉和视觉获得的信息要比单一的课堂听课要好很多。尤其是动画的利用, 将枯燥的内容生动化, 将抽象的内容具体化, 将复杂的内容简单化, 相比传统的教学手段, 优越性十分突出, 极大地吸引了学生的注意力, 激发了学生的兴趣, 从而有效地提高教学效果。
1.2 提高了课堂容量, 丰富了教学内容
生物化学是一门快速发展的学科, 生物化学知识的更新速度非常快, 因此在生物化学的教学过程中, 要及时地穿插一些前沿的学科, 如果基因组计划, 基因治疗, 生物导弹, 亲子鉴定的内容, 使学生获得内容尽可能与生物化学的发展一致, 尽可能的了解生物化学的前沿知识, 但是这无形中又增加了教学内容, 加大了教师的工作量。现在的一些医学院校, 为了增加学生的实践时间, 将理论知识的课时的不断压缩, 也包括生物化学, 这就要求教师在授课时, 一定要提高教学效率, 在有限的课堂教学时间里, 讲授更多的内容。利用多媒体教学, 就可以实现这一要求, 其一, 由于书写板书时间减少, 可以节省时间, 其二, 生物化学中有很大一部分是抽象复杂晦涩难懂的生物化学知识, 利用多媒体, 可以将这些抽象复杂的教学内容较快的阐述清楚。如讲生物氧化和DNA复制时, 在传统的教学中, 教师配以图示逐步文字讲解, 耗时较多, 且收效甚微, 现在多媒体教学中, 可插入一段多媒体动画, 短短几分钟就可让学生对整个过程有一个动态的连续的认识, 提高了教学效率, 进而提高了每一节课的教学内容。
1.3 利于课堂内容的再现
由于多媒体教学是通过计算机播放已经制作好的课件, 老师可以将这些课件拷贝给学生, 或者将它上传到校园网上, 只要有计算机不论在何时何地都可以播放, 因此, 通过这种教学形式, 可以对教学内容进行反复回放, 对于学生课后的复习来说相当方便, 可达到掌握重点, 突破难点的目的[2]。另外在课堂教学中, 也可以比较方便地将前后内容采用超链接形式进行纵向和横向联系, 这在物质代谢的相互联系这一章的教学中显得尤为重要, 可较容易地将本来十分复杂的多种代谢途径再现, 并将其相互联系起来。因此, 采用多媒体辅助教学手段对于生物化学的教学意义重大, 相比传统教学手段, 具有无以比拟的优势。
2 多媒体教学存在的问题及相应的对策
2.1 过度强调了教师的主导地位, 忽略了学生的主体地位
教学过程是以教师为主导, 学生为主体的活动, 但是由于多媒体教学内容丰富, 进度快, 教师不需太多的板书, 只需讲解, 所以很容易使教师成为播音员[3], 使学生变成记录员。纵观多媒体教学的整个过程中, 屏幕影像和文字接踵而至, 学生应接不暇, 导致师生间交流减少, 所以在讲课的过程中要把握好讲课的节奏, 时时点拨、引导和启发学生的学习, 切忌将多媒体教学沦为“放电影”[4], 随时都注重发挥学生的主体作用。
2.2 过度强调多媒体教学手段, 忽略了传统的教学手段
多媒体教学作为一种新型的教学手段, 与传统的教学手段相比有着无以比拟的优势, 但是这不等于传统的教学手段就应该退出历史的舞台, 相反如果能合理将传统的教学手段, 与多媒体课件合理结合应用, 就可以使它们优势互补, 更有利于课堂教学目标的实现[5]。例如, 在多媒体的教学中, 合理的使用板书, 将本节课的知识脉络以板书的形式写在黑板上, 针对着每一点的内容, 使用多媒体来表现, 这样的话, 学生就可以总览全节, 对于知识有整体的把握。因此, 教师在注重多媒体的同时, 也应该注重传统教学手段的使用, 这样才能相得益彰, 更好的实现课堂的教学目标。
2.3 过度强调教学的量, 忽略了教学的质
容量大是多媒体教学一个优点, 如果内容过多, 无侧重点, 进度又过快, 常会导致学生疲劳, 注意力不集中, 学生注意力易从教学内容转移到画面, 意识不到知识重点, 进而失去学习兴趣, 因此, 必须有针对性地安排重点内容, 不要面面俱到, 要有侧重, 因此合理的安排教学的内容, 重难点突出显得尤为重要。
总之, 多媒体作为现代化的一个教学手段, 相比传统的教学手段具有无以比拟的优势, 但是, 多媒体教学必须与教学的实际情况相结合, 不能只注重其形式, 要吸收其内在的精华, 应用于课堂教学。为了教学质量、教学效率和教学效果的提高, 必然要更加重视多媒体教学, 但是不能过多的依赖于多媒体, 传统教学手段也有它的优点, 因此, 应充分利用多媒体教学手段与传统的教学手段, 遵循实用性的原则, 不断完善课堂教学, 使两种教学手段优势互补, 实现教学效果的最大化。
关键词：生物化学,多媒体教学
参考文献
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医学多媒体教学 篇2
选择理论考试、实践考试、课后调查评价为观察指标,比较两组的效果。
结果:知识点的记忆等理论成绩方面,多媒体教学与传统教学相比,无显著性差异;实践成绩比较多媒体教学与传统教学相比,有显著性差异著。
医学多媒体教学 篇3
关键词:多媒体教学临床技能教学体会
中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0181-01
引言
多媒体及网络技术的应用使得医学相关专业学生的知识结构、操作技能和创新能力得以全面培养,其中在医学微生物学[1]、医学免疫学[2]、医学影像学[3]等实验教学中,其形象逼真的教学效果都有相关的文献进行分析,从而使多媒体教学在临床实验教学过程中显示其不可替代的优势,使得临床教学效果得以显著提高。但近年来由于高校扩招,学生到临床医院实习的人数增多给教学医院的临床教学工作造成巨大压力,在这种情况我校斥巨资在医学实验中心建造模拟医院,购买大量用于临床技能教学的多媒体教学设备,取得非常好的教学效果。现就我校心肺检查及腹部检查多媒体在临床技能教学中应用的实践过程和教学效果进行分析,为医学相关专业临床教学提供参考。
1 心肺、腹部多媒体教学系统构成
心肺、腹部教学系统主要由心肺检查电子标准化病人、腹部检查电子标准化病人、网络化交互式教学主控平台、系列教学软件等组成。
1.1 心肺检查标准化电子病人
每名心肺检查电子标准化病人与听诊部位相关的骨性标志可明显触知,提供确定听诊部位的依据,并可提供80名心脏病人和60名肺脏病人综合体征的查体训练,可模拟舒张期细震颤、收缩期细震颤、连续性细震颤、胸膜摩擦感等体征。
1.2 腹部检查标准化电子病人
电子标准化病人呈现仰卧屈腿的腹部检查体位,腹部柔软,肋弓下缘、剑突、腹上角、髂前上棘等体表标志准确,能模拟40余种腹部检查体征,真实地模仿人体腹式呼吸和呼吸时肝、胆囊、脾在膈肌下的运动,供学生反复地触诊训练。如进行肝脏触诊时,可触及不同质地的肝脏(质软、质中、质硬)及不同肿大程度的肝脏等;如进行墨菲氏征检查时,当设置成阳性时,操作正确则可发出疼痛声并出现呼吸暂停。
1.3 网络化交互式教学主控平台
网络化交互式教学主控平台为实验室局域网络结构,分为教师主控机和学生实验机,具备网络教学及考核功能。包括全体教学、分组教学、实时示教、网络监控、网络考试等模块。
2 心肺、腹部多媒体教学系统系列教学软件应用
自从医学中心装备心肺、腹部多媒体教学系统后,我们已经有几届同学应用了该系统,具体教学过程(以腹部触诊教学为例)介绍如下。
(1)进入系统:通过大量多媒体动画及活动影像,直观表现了肝、胆囊、脾的解剖特点,生理机制,简要发生病理及临床意义,重点阐述了肝、胆囊、脾的触诊机理、触诊内容、触诊方法、常见错误、技能掌握关键点。
(2)电子标准化病人应用:通过电子标准化病人应用,选定相应腹部体征后,在腹部可触到与之对应的体征,教师在学生练习时针对其手法、部位的错误加以指正,学生可反复练习,增强体会。
(3)考核。
考核系统由试题库、试题生成模块、考试批阅系统等构成,模式分为练习模式和考核模式。可根据需要设置考试数量与答题时间。在练习模式中,如果选择错误,会提示重新选择,直到答案正确;考核模式下不出现提示,直接进入下一题,考核最后会出现考核试题明细表,从中可以看到答错的试题与正确答案的比较。既可于平时进行练习,也可于期末时每个学生随机抽取试题进行考试。
3 多媒體教学系统教学效果调查
通过多媒体教学,学生在进行互查体检操作时,能及时联系实际,手脑并用的协调能力明显提高,大部分学生能较熟练地进行系统、规范的体格检查,掌握难度较大的技能操作。
我们于2009年针对我校07级233名在校本科生进行了一项调查,在应用多媒体教学系统前,通过该软件考核系统测试,心肺听诊考核成绩平均分为70分,最低分40分,最高分为85分,应用该软件后,平均分为80分,最低分60分,最高分为100分,除去选定题量等原因,成绩有了显著提高。
4 临床技能多媒体教学系统教学体会
4.1 现代医学教学的需要
现代医学实验教学要求学生掌握越来越多的信息,但是受教学资源所限,就要求我们不得不改变教学手段,以使学生获得更多知识。多媒体运用于医学实验教学,改变了传统教学方式,通过动态、动画、直观的形式将实验细节及过程表现出来,增加了输出量,增加了教学的吸引力。
4.2 使学生知识面得以拓展
教师不能只满足于让学生掌握前人积累的知识,而应竭力使学生把握医学科学发展最前沿的脉搏。使用多媒体教学不仅包含了大量的知识信息,而且节省了许多课堂教学时间,教师可根据本专业特点,在内容上进行拓宽和深化。
4.3 优化了教学效果
以心脏鉴别听诊为例,单击鉴别听诊按钮可看到不同声音组合的对比鉴别,可以对比相似的心音,从而加深对不同心音的理解;点击“听诊”可以在模拟人的相应部位用听诊器听到心音,点击“放音”可以在放音机听到心音;在声音播放过程中单击另一心音,也可立即听到它的声音,有利于比较鉴别,这样可以增加学生的直观认识,提高学生的学习兴趣,从而达到优化教学效果的目的。
5 结语
虽然多媒体教学以其直观性强、动静结合、生动形象、信息量大等优点给师生们带来了很多便利,但不可否认的是,多媒体教学具有重点不易突出,使用时过分强调直观性而忽略了对学生思维能力的训练缺点。因此在实际工作中,我们仍然需要与传统教学方式相结合,充分发挥多媒体教学与传统教学各自的优点,从而达到最佳的教学效果。
参考文献
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医学多媒体教学 篇4
1 英语教学中应用多媒体的重要性和必要性
多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机结合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果[1]。
构建大学英语教学新模式是当前英语教学改革的热点问题, 而多媒体辅助教学技术以其特有的趣味性、直观性以及信息大、速度快等优势成为英语教学新模式中采用的主要教学手段。由于大学英语教学从本质上来说是一种实践教学, 其教学效果应以学生对语言的掌握和应用为依据。而大学生英语的学习不再停留在满足于升学考试阶段, 在原来的基础上向听、读、说、写的深度和广度发展。在整个教学与学习过程中, 英语语言各项技能的掌握与提高, 必须通过学生主动参与到学习中去才能实现。传统的英语教学模式以知识为本, 以教师为主体, 以教材和课堂为中心。学生得不到足够的实践机会, 妨碍了学生的发展和语言运用能力的培养, 偏离了语言学习的客观规律。而多媒体教学以其综合处理和控制文字、声音、图形、图像、动画等多媒体信息的能力, 并以随机性、灵活性、多方位、立体化的方式把信息知识形象生动地展示给学生, 从而激发了学生的学习兴趣, 引发了学生的想象力和创造力。因此, 改变英语教学过程中单一传统的教学模式, 采用多媒体教学就显得十分重要和迫在眉睫, 是医学院校英语教学改革的重要内容之一。
2 医学院校英语多媒体教学的错位
2.1 英语多媒体教学内涵理解上存在错位
近年来, 随着现代外语教学改革的深入, 信息技术介入英语教学, 使教学领域在教学理念、教学模式等诸多方面发生了深刻变革。教育部2004 年颁发的《大学英语课程教学要求 (试行) 》提出要充分利用多媒体、网络技术, 采用新的教学模式来改变传统的以教师讲授为主的单一课堂模式。教育部本科教学工作水平评估指标体系中也明确规定:“教学方法与手段改革”的A级标准是“积极改革教学方法与手段, 成效显著;必修课应用多媒体授课的课时不低于15%, 有一定数量自行研制开发的多媒体课件, 教学效果好”[2]。在国家教育信息化政策的导向和作用影响下, 一些医学院校对推行教育信息化的内涵理解出现错位, 过分夸大多媒体教学的作用, 为达到教育部教学评估优秀标准的要求, 不顾客观实际盲目兴建多媒体英语教室, 要求教师生搬硬套地使用多媒体教学, 甚至以是否使用多媒体来衡量和评判教师教学质量的优劣。
2.2 多媒体教学技术掌握上出现错位
长期以来, 我国高等医学教育一直处于单科、单一型的封闭教育状态。处在医学院校中的英语教师由于受到这种大环境的影响, 导致自身知识体系的单一。尽管是在医学院校从事教学工作, 但往往很难关注多媒体教学知识的积累和沉淀。基于此, 多媒体课件的制作水平普遍不高, 还停留在电子教案的水平上, 有些只是让书本搬家, 把教材扫描作为课件, 把屏幕当成电子黑板。实质上多媒体教学的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。简单地把图片、影视或文本简单地“搬”到电脑上并不能成为多媒体技术。
2.3 多媒体教学主体出现错位
现代教育区别于传统教育的显著特征就是尊重学生的主体地位, 注重唤醒学生的主体意识, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 促使学生生动活泼、主动和谐地发展[3]。在英语教学过程中, 学生才是英语学习活动中的真正主体。课堂教学过程是师生人际交往与互动的过程, 但是在大学英语教学课堂中, 不难发现这样一种情景, 教师在台上讲得天花乱坠, 口干舌燥, 学生在台下昏昏欲睡, 知之甚少, 这无疑是给教师积极性的一个打击。缘何如此, 原因很多, 但主要原因是老师与学生之间缺乏积极的情感互动所致。由于多媒体教学能向学生快速提供丰富多彩的集声音、图像、文字于一体的教学信息, 极大程度的满足了学生的视听等感官偏求, 但让学生在课堂上说英语的时间越来越少, 英语课上那种活跃气氛在多媒体教学的冲击下荡然无存。无形中, 大量多媒体技术的采用, 使英语教学主体出现错位。
3 医学院校英语多媒体教学错位的修复
3.1 正确认识英语多媒体教学的意义
随着计算机科学技术的不断发展, 现代多媒体计算机技术和网络信息技术的开发与应用已经渗透到社会各领域, 信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措。教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分, 又是推动教育信息化建设的重要力量[4]。在高校中, 多媒体只是一种辅助的教学工具和手段, 提高教学效果和教学质量才是应用多媒体的真正目的。作为英语教师, 要充分认识国家鼓励和提倡多媒体教学的意义, 不仅要掌握多媒体运用技术, 更重要的是要理解和把握多媒体教学的目的。
3.2 提高英语教师采用多媒体教学能力
无论是多媒体网络教学, 还是传统的课堂教学, 都离不开教师的主导作用。一个教学理念新、多媒体技术熟练、注重研究和改进教学方法的教师, 不管采用何种授课方式都会收到良好的教学效果。因此, 医学院校要充分重视英语教师的现代教育技术培训工作, 加强对英语教师利用多媒体网络技术、多媒体网络教学的形式及方法以及教学课件的开发及制作等方面的培训和指导, 不能再在英语课堂教学中出现扫描教材或者是幻灯片形式的所谓多媒体教学, 从而促进学生的学习和英语综合能力的发展。
3.3 加强传统英语教学与多媒体教学的有机结合
多媒体尽管是非常先进的现代化教学工具, 但在教学过程中也只能充当辅助工具, 起到为教学服务的作用。在大学英语课堂上, 传统教学模式仍然有许多优点, 英语教师所发挥的很多作用是不能替代的。例如教师的授课过程不仅是知识文化的传授过程, 同时也是对学生态度、情感等人格因素的教育过程, 有利于学生的品德、人格教育, 有利于教师对教学过程的直接指导、控制等等。因此, 应当实施传统英语教学方法与多媒体有机整合, 根据不同的教学内容、教学对象, 合理选择不同的教学策略, 把传统教学的积极性和多媒体教学的先进性结合起来, 相互补充、取长补短, 使英语多媒体教学不断向着更加完善的方向发展。
参考文献
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医学多媒体教学 篇5
【关键词】多媒体，空间思维能力，解剖学教学
解剖学是医学基础课程中最重要的一门课程，是一门以肉眼观察为主的形态学，用来研究正常人体结构的学科，解剖学的教学目的是全面了解肉眼所视下人体结构的空间构架，以此作为其他基础课程和临床课程学习和操作的基础，没有对正常人体构架有较为清晰的认识，就不能在今后的理论学习和实践中有所深入的进展。正确遵循人类认知过程的特点，强化和训练，将为实用型人才，乃至今后精英人才的培养提供可能。在此，作者通过以往教学经验和实际遇到的问题及现行使用的软件系统，就学生的解剖学空间思维能力培养谈几点看法。
1 形态学的认知特点要求空间思维能力
解剖学是通过肉眼观察了解人体脏器空间概貌和在正常人体构架坐标中定位的学科，其目的就是了解其三维空间形态和空间定位，即脏器自身形态和在人体的位置，乃至四维（即胚胎发育时内脏随时间转位或器官迁移，如下降、神经管形成等）。解剖学名词是用来描述的和传递这种现实事物特征的抽象的信息符号，是手段，不是目的，解剖学教学的目的是将文字信息复原为实物，这个过程需要有空间思维能力。空间思维能力要求教师和学生可以通过不同的角度和方位准确的辨认和确定观察对象，或者通过抽象的表述名词即刻正确联想到事物本身，在学习中通过这种方式接受信息，在实践中也这样让信息重现，这是一个比较系统的学习过程，需要重复强化建立。所以教学过程中要养成这种空间观察的习惯，培养空间思维的能力，养成习惯。
但是传统解剖学教学中，挂图的局限和标本及模型数量的限制，以及标本制作水平的不同及讲解的二维化，影响了这种重复强化的实施次序和强度。示教的短暂性使理解能力差的同学和能力强的同学差距拉大，而且使学生学习的随意自主性和兴趣被限制，解剖学的教学不应该以剥夺学生兴趣和减弱实践技能为代价，更不能绕开人类认识世界最基本的方式-视觉信息获取。多媒体可以解决空间位相的不同观察视角，随意性强，资源丰富，并可以实现信息共享，完全视觉化，有很强大的优势，可作为其手段之一。
2 多媒体可作为提高空间思维能力的培养手段
正确用运多媒体技术，将教学过程动态化和连续化，即观察对象的动态空间视觉信息流。比如一幅肝脏三维动画图像，可以随便的旋转就可以从不同的角度去观察，而不是停留在平面的二维图像上，挂图式教学或多媒体教学仍为平面教学的翻版，结果是当统一器官的不同面用几幅图去描述时，当一张图到另一张切换过渡时反差强烈，空间顺序位置混乱，没有空间位置的过渡，对初学者有割裂整体的嫌疑，前后没有联系，表面有很好的效果，实际增加了学习的复杂性。粗劣的多媒体教学使教师讲授减少，平面图像频繁切换，割裂了整体性，观察对象形态信息零碎失真，比如，过多的平面图形，增加了学生课堂记忆的压力，也使学生的注意力集中在各张挂图的变换上，空间感消失，彼此空间过渡空间感丧失，视觉疲劳导致兴趣下降，简单的内容反而变得复杂。好的多媒体教学可以完整自然再现实物特征，符合人类学习的最原始方法视觉空间辨认，培养学生的空间思维能力，使解剖学教学走上良性循环的道路，才不致偏离解剖学研究的本质要求。多媒体教学虽已经被应用于解剖学教学，但收效甚微，仅有少数文章提及空间思维教学［1］，但仍然存在沦为二维教学的趋势及难以避免传统考核手段决定学习方法二维化的宿命。
3 空间思维能力的培养措施
3.1 培养具有空间思维能力的教师，从形态学教学的传统观念改变上入手。教师自身能力的培养是培养实用性人才的前提和关键，教学改革的入手点在于教师队伍的改革，知识结构的`更新和教学思维模式的转变。首先要建立和培养在解剖学教学空间思维能力的教师队伍，学生才可以通过模仿学会这样的思维，才可以运用这一思维思考和自学，那么其知识结构也就是以三维空间视觉信息储存的，在实践中也将以同样的方式再现或被调用，才符合解剖学这一形态学教学的目的。
3.2 设计空间次序的三维教学课件或三维录像，制作完整的教学演示多媒体及授课计划。形态学以视觉信息接受为主。努力构建新的三维图像库，通过下载国内外优秀三维图像和视频，构建自己的教学资源，自行设计和制作三位图像，剔除过多的传统教学中将平面书本图谱移植到多媒体的做法，将抽象理论讲授适当减少，增加实物或具体内容的介绍和观察。我们已经开始使用国外比较流行的解剖学教学软件，比如Anatomy 360，PhotoAnat，Interactive Atlas of Clinic Anatomy等，并将其大量使用在教学中，增加了学生的兴趣和学习能力，此后将作进一步的教学比较研究，反馈教学效果。空间能力培养要避免过于条框章节，临床举例进行思维模式训练和记忆内容复习，比如刚学完肝脏后，可以举例肝脏位置下移的可能因素，联想周围组织的那些病变可以影响其位置。
3.3 三维内容空间记忆次序的解剖学复习资料网站的建立。形态学知识需要不断的强化才可以形成较为稳固的知识，所以需要不断重复形态结构的视觉刺激，但是课堂教学时间有限，而且教学模型和实物缺乏，不能每人一件，所以建立同样特色的解剖学网站以供个人复习和自学就很重要，但是解剖学网站的建立仍然需要以空间三维视频图形、动画和简要的讲解词来设置，避免过多的总结性词汇和过多的文字描述。
3.4 建立实物考核或三维课件内容辨认的考核制度，建立新的考核方式和评价标准体系。 考核制度决定着教学模式和教学实效，应试教育模式对老师还是学生影响深刻，考核方式决定教学模式和学习模式，解剖学教学改革不从考核模式转变，是不能在根本上有转变的。建立三维图像为特色的考核机制，以实物形态辨认考核为主，理论文字考核为辅的方式，通过标本辨认，或多媒体网络考核系统的建立为手段进行考核，建立系统的实物考核程序，建立网络实物影像识别、鼠标点击答案或图像部位，电脑自动计分来进行考核。以此推进解剖学改革的根本转变，并促进临床操作技能的前期训练。
3.5 后期的经验总结，效果评估体系的建立。教学单位要不断实施教学改革探索，培养教师自身素质，优化教学资源，系统化教学过程，积极利用多媒体教学手段，将空间思维能力培养贯穿于自身学习、教学等方方面面。不断总结得失，不断完善教学理论和方法策略,不断积累多媒体教学和空间思维能力培养的实践经验，并完善理论形成体系。
4 小 结
随着社会的发展和科技的进步，知识的迅速扩张，现代医学教育不仅要提高效率，更要提高教学的质量，培养高质量的实用性人才。医学解剖学是一门古老的学科，是医学的基础，本文通过吸收传统教学的优点和利用现代技术，试图寻求一条更适合现代医学形态学知识传播的途径，解决目前解剖学教学中的一些根本性问题。但是在基本的理念方面我们认为还需秉承形态学教学的根本目的，注重事物本身空间结构特征，提高、培养空间思维能力，培养实用性人才。
【参考文献】
医学多媒体教学 篇6
关键字：多媒体教学；医学教育；辅助教学
多媒体教学是指在课堂教学过程中教师根据教学对象、教学目标的特点，并对教学内容进行合理的安排和科学的设计，利用多媒体技术将教学内容与视频、文字、声音、图像等进行有机结合的一种现代化教学形式。随着现代信息技术的发展和新的教学模式改革的推进，多媒体教学以图文声并茂、动静皆宜的表现形式，使得学生的各个感觉器官都可以得到激发，增强了学生对抽象事物与过程的理解与掌握，极大地提高了学生的学习兴趣与效果。将多媒体教学引入医学课堂教学能优化教学效果，提高教学效率，优化教学环境，从而确立了其在今后各高等医学院校教育改革发展过程中的主导性地位。多媒体教学在医学教学过程中应用至今，多媒体教学仍处在不断发展与完善的阶段，在医学教学过程中一些问题就会凸显出来，因此对于多媒体教学应该重新思考，从而充分发挥多媒体教学的优势，提高与保障多媒体教学的质量。
一、多媒体教学在医学教育中的优越性
医学是包含众多学科的一个完整体系，各学科知识严谨而联系紧密，且每个学科都有独特而深厚的理论基础、逻辑方法。而在医学教学过程中，诸多人体形态、原理、机制十分抽象、复杂，难以用实物来展现，尤其是人体的生理及病理的动态变化过程既看不见又摸不着，利用多媒体教学能很好地解决医学教
学中的这些难题。教师可根据教学内容、教学特点和教学对象运用多媒体技术再
现或创设教学所需情境。多媒体技术通过图像、动画、声音等演示把抽象内容形象化、具体化，使许多难以理解的教学内容变得生动有趣，从而呈现事物现象的本质特征，激发学生学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。
1.具有丰富的表现力，有利于学生对抽象生命现象的理解与掌握
同属于形态学科的人体解剖学、组织与胚胎学和病原微生物着重从形态学的角度阐述各器官、组织的大体和镜下变化。由于形态学科的特殊性，医学词汇量大而难于记忆，知识点间的关联性不强，逻辑推理少。尤其对一些形态的改变教师难以用语言描述，传统的教学方式仅通过少量的静态图片展现，学生也难以理解，只靠死记硬背的僵化模式，使学习变得枯燥乏味，学习效率低[1]。多媒体教学将大量标本、电镜照片、病理组织切片等通过图像、动画、声音、色彩等演示形象、生动、高效地呈现，使抽象的形态结构变得具体而生动了，让学生能更加直观、深刻的理解。抽象的概念得到了理解与掌握，激发了学生的学习兴趣。
而生物化学、生理学、病理生理学等阐述生命过程、机制的学科，需对抽象的作用机制使用大量文字进行解释与阐述，迫切需要运用直观的动态画面阐述机制变化过程。在传统教学过程中，主要通过观看一些缺乏丰富的色彩、不够清晰的投影图片，而疾病的发生、发展等动态变化仅借助教师形象化的比喻来引导学生进行抽象化思维，这种形式单调呆板的教学手段，不仅教学难度大，而且使学生难以产生学习兴趣[2]。但多媒体教学集视、听触、等效果于一体，结合图像、文字的说明，具有丰富的表现力，可以再现或创设具有生动的画面或场景，对学生产生全方位的动态信息刺激，使学生通过多种感觉器官同时获得丰富的信息。生理学细微、动态、抽象，如肌肉收缩原理和过程、神经的传导、血液的循环等可采用医学动画，伴以解说、音乐来补充和加强信息传送效果将抽象的过程具体化，可使学习者受到感染和教育，在愉悦的氛围中学习知识[3]。
2.节约了有效课堂教学时间，增加了教学信息量，提高教学效率，确保教学质量
多媒体技术的应用给医学教育提供了一种现代化的教学手段，它是对传统的黑板加粉笔和挂图教学模式的一种变革。在传统的医学教学过程中，课堂教学的节奏由教师板书与语音的速度控制，费时耗力，而多媒体教学克服了传统教学的局限性，能迅速地将教学资源展现在学生面前[4]。利用多媒体教学既能极大地节省教师用于板书的时间，缓解了课时少、医学教学内容多的矛盾；又能在有限的学时里着重对课程的难点、重点进行详细的讲解，提高教学效率。而且多媒体教学通过动画的形式，运用形象、生动的画面不仅激发了学生的学习兴趣，而且能让学生更好地掌握医学的理论知识和实验技能。
传统的医学教育是以考试分数的多少作为主要考核标准，而在现代医学教育中信息含量的大小是一个重要内容。随着现代医学教育的发展，不仅要求教师重视传授给学生所必需的基本医学理论知识与基本病理过程，更需要随着医学科学发展进一步了解医学的最新发展动态。而多媒体教学以其信息量大、信息资源丰富且传输质量高等特点恰好满足了这一要求，同时也为学生自主探索、自主学习培养学生的探究能力提供了有效的途径。
3.创设课堂教学情境，激发学生学习的兴趣
多媒体教学引入医学课堂教学，给教学注入了新的生机与活力。多媒体技术能够打破时间与空间的限制，以其独特的、声、色、景、意全方位生动、形象、直观的方式创设出一个与教学内容相适应的具体场景或氛围的教学情境，从而解决在传统教学过程中医学学生广泛存在的具体与抽象、理论与实践、感性与理性的关系和矛盾，能够有效地激发学生的直觉思维，促使学生发挥学习的积极性和主动性[5]。医学课堂教学过程中常有一些人体形态结构、发病机制的细微改变，无法借助仪器设备直观具体地向学生展示。而运用多媒体技术创设出一些身临其境、轻松和谐的的教学情境，为学生提供了具有启发性、创造性的学习场景，进而培养学生的发现问题、分析问题，提高学生解决问题的综合能力。
二、多媒体教学在医学教育中的思考
教学过程是一个以人为本的极为复杂的教育过程。多媒体教学作为一种先进的教学手段，具有传统性教学不具备的独特优势。但在医学教学过程中一些教师一味地简单“播放”式运用，成为单一的人-机对话，缺乏传统课堂教学的师生互动，运用多媒体只是一个教学工具，多媒体教学应突出教师应有的引导作用，同时充分体现学生的主体地位，使之更好地服务于医学课堂教学，取得更好的教学效果[6]。多媒体课件是教师用于课堂教学的辅助工具，有些教师的多媒体课件只是将教材、教案“搬家”，多媒体课件质量亟需提高。
1.处理好课堂师生感情交流的友好互动
在使用多媒体教学过程中，教师往往忽略了师生间的情感交流，课堂上从头到尾使用多媒体课件，完全依赖于多媒体技术，使得教师形同播音员和解说员，从而忽视了教学过程中，“教师是主导，学生是主体”。尤其是在医学课堂教学过程中，教学速度过快，学生急于做笔记，思维难以跟进，课堂信息吸收率较差，缺乏传统课堂教学的师生友好互动，学生会感到所学内容比较枯燥。根据学生的认知差异，注意课件的播放速度，每张幻灯需有必要的停顿时间，让学生有时间对信息进行整理并做出跟进反应，并对知识点及时地理解与消化。课件激课件应在重点、难点处设置提问，激发学生的学习兴趣和探索新知的欲望。应尽量避免使用多媒体课件容易产生的情感交流的不足，教师应对每个章节的重点、难点进行必要的讲解加以板书，并根据学生的问题反馈，进行现场分析和答疑，调动学生学习的主动性，尽可能多地引导学生参与教学互动[7]。
2.多媒体教学应与传统教学法有机结合
在医学教学过程中，一些教师片面、盲目地运用多媒体教学，从而忽视了传统教学法的作用。多媒体教学的运用主要目的是为了达到更好的课堂教学效果，而不是为了减轻教师的工作强度。多媒体作为现代化教学手段是医学教学的有效辅助教学工具与学生课后复习的工具，将现代化教学手段与传统教学的应用有机地结合产生优势互补、相辅相成以便达到最佳的教学效果[8]。使用多媒体教学后，比传统教学的授课速度明显加快，应吸取传统教学方式的精华，有针对性地进行板书，有效地提问能明确指向、活跃学生思维和深化理解，从而充分发挥多媒体教学与传统教学各自的优势，提高授课效率。
3.多媒体课件质量有待提高
多媒体课件是教师用于课堂教学的辅助工具，其制作是将相关的教学内容，融于文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间与空间上进行集成，无疑激发学生学习兴趣，从而明显提高教学效果[9]。有些多媒体课件只是将教材、教案、简单地“搬家”，其运用绝不是简单的教学内容堆积与展示，课件单页的文字太多会使得重点不突出，学生对所学容易主次难分。模板底色和文字颜色反差不大，增加大脑的分辨负担，干扰视觉，有些文字甚至无法辨认，有些画面设置与教学内容没有丝毫的关系，学生容易被过于花哨的声音和动画吸引，从而干扰学生的注意力，忽视教学内容本身，影响课堂教学效果。多媒体课件应该文字简洁、内容精练、突出重点，并将复杂的内容以流程图、列表的形式输出可以对教材中运用大量繁杂的文字描述更能直观概括地说明，同时也可减轻因大量的文字说明引起学生的视觉疲乏。模板底色和文字颜色应选择视觉相对柔和的蓝底白字。画面清晰美观，激发学生学习兴趣，便于学生理解和记忆，提高课堂教学效率[10]。课件制作体现出教师对课程教学改革方向的正确把握，这不仅要求教师不断更新教育观念，更要掌握与运用现代化教育技术。
4.规范多媒体教学的环境与资源建设
良好的现代信息化教育环境与丰富的教学资源是各高等医学院校开展信息化教育及多媒体教学的前提条件与基础。且只有将两者合理、有效的利用结合起来，才能够充分发挥现代信息化教育的先进性与教学优势[10]。但目前各高等医学院校已投入使用的多媒体教室、教师课件与音频等设备在一定程度上不能满足现行教学的需求。所有信息技术设备都是学校重要财产和教学的必备设备，而信息技术管理人员很好地履行职责是确保多媒体正常使用的关键。信息技术管理人员应及时向教师宣传信息技术设备的特性、使用方法、日常保养方法及注意事项，及时对计算机系统进行维护、查杀病毒，及时处理突发故障等提供全方位的技术服务。同时，信息技术管理人员应为教学资源建设提供技术支撑，对教师开展教育技术、信息技术及多媒体技术应用能力的培训，充分发挥多媒体的教学功能，以保障高校多媒体教学质量[11]。
三、总结
多媒体教学在医学教育中的应用是一项复杂的系统工程，涉及到课件制作时素材的收集、选择正确的表达方式、课件与教材知识的衔接、教学过程中教师与学生的互动等都会影响到教学效果[12]。利用多媒体进行教学，使难以用实物来展现的抽象、复杂的生命过程、作用机理通过图像、视频或动画形象地表现出来，激发了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率，确保教学质量。多媒体教学方式是今后发展的必然趋势，不仅要求信息技术管理人员为教学资源建设提供技术支撑，使得教师熟练掌握与运用现代化教育技术，更应该将现代化教学手段与传统教学的应用有机地结合起来，从而提升多媒体教学实践的效果。
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浅谈多媒体用于医学教学的利与弊 篇7
1 多媒体应用于医学教学的优点
多媒体技术在医学教学中的应用, 有助于便利医学工作的开展。在教学工作中利用计算机的多种高科技硬件和软件来综合处理各种声音、图像等信息, 并集和形式展现给大家, 从而实现信息的交流。在多媒体应用在医学教学中的优点主要有以下几点。
(1) 多媒体技术可以将教学内容形象化。
多媒体计算机应用于医学教学中, 可以将医学知识形象化, 便于学生理解, 同时也能够吸收学生的注意力, 使抽象的内容能够具体化。多媒体技术以多种感官刺激方式帮助学生获取信息了, 这比单一地听老师讲课要强很多。在医学教学过程中, 教师可以将许多疾病的病因、病状等情形, 通过自己设计的音频、视频、图片、文字等形式, 声形并茂的讲述给学生, 从而加深学生的理解。医学教师在讲述一些疾病时, 有时千言万语不如一张图片更容易让学生接受。例如, 教师在讲述人体内器官布局时, 展示一张人体内脏分布、结构图, 可以轻易的实现教学目的。快速实现了教学信息的传递, 大大提高课堂效率和效果。
(2) 多媒体教学可以推进医学学术前沿的内容。
在医学教学中应用多媒体技术, 可以将医学学术研究的前沿成果, 及时的传递给大家, 有助于学习前沿医学成果。网络是迅速获取世界医学前沿研究成果的最佳途径, 多媒体教育的应用, 可以弥补医学教材更新不及时的问题, 有利于教学内容推陈出新, 使学生及时学习到前沿的医学知识。同时, 医学教学中应用多媒体技术, 可以拓展学生的知识面, 激发学生独立学习、独立思考、探索新知识。从而避免教材更新的局限性, 提高医学教学效果。
(3) 多媒体技术可以提高教学效率。
在传统的医学教学中, 教师往往会携带大量的病理解剖图、CT细胞图片等资料, 但是由于教室本身较大, 上课时学生看不清楚CT细胞图等材料, 导致学生难以在课堂上及时消化这些知识, 教学效果也难以提升。通过多媒体技术, 教室可以将所有的教学图片等材料以电子图片形式进行放大, 让每个学生都能看清。在教学过程中, 应适当地使用多媒体手段, 将复杂的问题转化为学生常见的问题, 将难以表述、难以想象的问题以直观的形式展现, 使学生消除对知识的距离感和神秘感。通过多媒体技术的应用可以随时调用所需图片、视频等资料, 有效提高各种资料的利用, 也减少教师的板书时间, 让学生有更多的时间参与到教学中。
2 多媒体带来的弊端
多媒体技术在医学教学中的应用, 给医学教学工作带来了巨大的便利。但是现阶段多媒体在医学教学中的应用仍存在许多问题, 它只能作为医学教学中的一种手段。多媒体教学与传统的医学教学相比具有以下弊端。
(1) 多媒体教学忽视了课堂交流。
多媒体教学中, 教师一直坐在计算机前频繁点击鼠标切换屏幕上的页面, 讲课内容缺乏激情。学生也只是在盯着屏幕的变换, 缺乏了师生之间的交流。传统的医学教学中, 教师可以通过观察学生的肢体语言和精神状态, 了解学生对相关知识的学习状况。了解学生在学习中的困惑, 并及时进行解答, 同时, 教师可以通过自身的肢体语言来调节课堂气氛, 让学生有一个快乐的学习氛围。如果教师不能实现与学生的顺畅交流, 教学效果很难提高。采用多媒体进行医学教学, 教师应当注重与学生的交流沟通, 及时发现学生在学生中的困惑, 并予以解答, 从而提高教学效果。
(2) 过分追求课件的表现形式, 分散学生注意力。
多媒体教学在一定程度上减轻了教师的备课负担, 但是有些教师过分依赖多媒体课件, 将所有的教学材料都传输到多媒体上, 上课是只是照本宣科。这样教学不仅没有发挥多媒体教学的优势, 反而成为教师懒惰的工具。更重要的是这样教学学生对教学会产生抵触情绪, 大篇幅的文字或图片容易使学生产生视觉疲劳, 分散学生的注意力, 从而影响教学效果。教师应充分采用多媒体的优势, 并通过生动的言语诱导、富有魅力的体态语言辅助多媒体教学, 吸引学生的注意力, 进而提高教学效果。
(3) 信息量过大、重点不突出。
在使用多媒体课件进行教学时, 教学课件容易出现信息量过大、重点不突出等问题。在教学过程中, 学生看到不断闪动的屏幕页面, 不了解课件知识的重点, 学生在上完一节课后, 会感觉脑子里乱哄哄的, 学生对这堂课的重点内容印象不深, 课堂学习效果较差。为解决这个问题, 建议教师在制作教学课件时, 将重点内容标注出来, 让学生一目了然。同时, 教师也应当注意一节课的教学工作量, 避免知识量过大导致学生难以消化, 最终事倍功半。而且现阶段互联网资源共享飞速发展, 教师很容易相互复制课件, 从而导致教师懒于司考和创新, 不能结合学生特点进行教学工作, 更不利于青年教师的成长和教学工作的开展, 难以达到教学效果。
(4) 多媒体课件教学不能与实践教学有机结合。
有些教师在课堂授课时, 过分依赖于多媒体技术, 忽视了实践教学的重要性, 用多媒体教学替代了实践教学。尤其是在临床手术教学中, 过分推重多媒体教学的优势, 忽略了学生实践能力的培养, 导致学生的实践操作能力下滑。医学教学教学的最终目的是实践, 因此, 可以在医学教学中运用多媒体技术, 但却不能忽视实践操作的重要性。要重视学生实践能力的培养, 提高医学教学效果。
3 结语
多媒体技术在医学教学中的应用, 可以弥补传统教学方式的不足, 把许多抽象的内容具体化, 便于学生理解。但我们在医学教学中不能过分依赖多媒体技术, 忽视实践教学的重要性。我们要不断发掘多媒体技术的优势, 利用科技手段, 提高教学效果。
摘要：随着计算机网络科技的快速发展, 传统的教学方式已经受到了极大的挑战, 多媒体技术在医学教学中的应用, 为教学工作带来了很大的便利。但是现阶段我国多媒体教学技术条件尚不完善, 如果多媒体教学应用不当, 可能对医学教学工作造成负面影响, 反而降低了医学教学质量。本文分析了多媒体应用于医学教学后所产生的优势和不足, 希望可以为提高我国医学教学水平提供一个有意义的参考。
关键词：多媒体,医学教学,利弊
参考文献
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医学多媒体教学 篇8
1 转变医学英语教师角色,保证教学效果
教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中针对教学模式的改革提出要求:"各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术,特别是网络技术为支持,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习,自主式学习方向发展[2]。这一新的教学模式对教师提出了更高的要求和挑战。医学英语教师要以建构主义理论为基础,积极转变观念,扮演好在新的教学模式下医学英语教师应扮演的角色。
1.1 医学英语教师是学生建构知识的积极帮助者和指导者
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得[3]。因此,在教学过程中,教师要帮助学生适应多媒体网络课堂,引导学生转变观念,帮助他们适应新教学模式的学习理念和方法;利用多媒体和网络为英语教学创设优越的学习环境,为学生开辟全方位、立体化的学习情境。并根据学生学习的不断发展和深入,不断提出新的要求和问题,指导学生利用丰富的教学资源进行自主性、开放性的学习。
1.2 医学英语教师是课程教学的设计者、开发者
由于多媒体网络等传播媒介的介入,在新的教学模式中,对于专业性很强的医学英语来说,教师不能把网络资源库做成"百科全书"或只是提供一些资源的链接。教师要从包罗万象的信息资源中寻找他所需要的信息,并根据学生的知识结构、学习风格、学习环境等进行加工、组织,把原本固定,相对单调的书本知识生动有趣的呈现在学生面前,使之在课堂教学中不断增值、不断丰富、不断完善。因此,医学英语教师是课程的设计者、开发者。
1.3 医学英语教师是学生情绪的调控者
在基于多媒体网络等信息技术为依托的教学中,如果教师只顾演示课件而忽略课堂互动,课堂气氛就会相当沉闷,没能给学生创建良好的学习情境,学生对新知识的建构会产生冷漠的态度,学生容易产生压抑、紧张、焦虑、退缩等情绪。这样势必会影响到学生对新知识的建构。所以在新的教学模式中教师应该加强师生交流以及生生交流;在学生遇到困难,出现焦虑,厌烦,紧张等消极情绪的时候,教师要帮助学生摆脱消极情绪的影响,调控学生的情绪,为学生创建有利于在已有的知识结构基础上建构新知识。
2 利用多媒体网络技术,创建英语教学情景
语言学家指出:语境是语言赖以存在的环境,离开具体的语境,语言只是一种抽象的符号。这种需要强记忆的抽象符号,遗忘快,收效低,较难提高学生的兴趣和动机[4]。医学英语的特点是科学严谨。针对这一特点,在现代化信息技术飞速发展的时代,作为医学英语教师,我们应该充分发挥多媒体网络的优势,创建真实的教学情景,优化医学英语教学效果。
2.1 利用网络资源,创设医学英语教学情景,激发学生学习
兴趣现代网络信息技术打破了教学过程的封闭状态,使教学资源充分敞开,教师只要结合课程内容,科学地在网络上下载相关的文字、图片、影像等,不但可以丰富教学内容,创设教学情景,拓展学生的知识面,同时也可以激发学生学习兴趣,优化教学效果。如在讲授the circulation of the blood on by-pass through a heart-lung machine(心肺机的血液循环功能)时[5],从网上下载心肺机促使血液循环的动态模拟片段放映给学生,给学生提供真实的、直观的语言情景,提高教学的形象性和生动性,从而产生事半功倍的效果。此外,教师可以利用BBS创设学习情景,让学生在BBS上进行小组讨论、对话表演、对某一医学问题模拟辩论等。这样真实的学习情景可以缓解医学生对医学英语教学的焦虑感,增强学生信心,提高学生医学英语的应用能力。
2.2 利用powerpoint技术自制多媒体课件,创建医学英语教学情景
电子幻灯片Powerpoint是多媒体技术中制作简单、使用方便的一种技术。医学英语的概念抽象,学习者理解困难。利用Microsoft Powerpoint制作的课堂教学幻灯片能充分发挥人体视觉、听觉的潜能,集图形、文字、声音和图像为一体,形式活泼、新颖。也就是说,多媒体课件使抽象的概念变得直观,容易理解和掌握。比如在讲"人体的消化系统"时,首先,可以插入消化系统结构模式图片,直观地展示消化系统的结构,然后,应用Flash课件的动态演示功能把人体的消化过程演示出来,并插入声音讲解,给学生留下深刻的印象,提高教学效率。总之,在医学英语的多媒体课件中,动画、图像和影音的运用可以促进感官和想象力互相配合,产生创造性的效果。利用这一独特优势,让学生置身于真实语境之中,使他们在获得听觉输入的同时,还能通过大量的视觉信息输入,更好地记忆所传授的知识和技能,学习活动的效能得到了提高。
2.3 利用原版电视录像,创建医学英语教学情景
在实际教学中,恰当利用电视录像创设与教学内容相吻合的情景教学,可以使学生如同身临其境,受到感染和启示,可以充分的激发学生的求知欲[6]。例如:在护理学生的专业英语课堂上,可以适当播放美国电视系列剧急诊室的故事(E-mergency Room,ER),本剧内容涉及医学知识、医学伦理、医患关系等。教师可以结合剧情帮助学生学习医学术语、医学知识和医学伦理,并学会处理护士、医生、患者之间的关系。这样的教学情景,可以使学习变的轻松愉快,会受到很好的教学效果。
3 结语
网络资源和多媒体技术的运用给医学英语教学带来了质的飞跃,它使抽象难懂的教学内容立体化、直观化、动态化,大大增强了医学英语课堂教学的趣味性。在当今的信息化时代,医学英语教师应该及时转变教学观念,转换师生角色,充分利用多媒体网络技术促进医学英语教学改革,提高教学质量。
参考文献
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医学多媒体教学 篇9
1 网络资源的优势与实践
1.1 丰富教学内容
现行的医学英语教材五花八门, 有统编教材, 更多的为自编教材, 有些则无固定教材[6]。这些教材多数内容单调, 难以满足学生的需求。而现代网络信息技术打破了教育过程的封闭状态, 使教育资源充分敞开, 只要进行科学地选择和应用, 可以丰富教学的内容。结合所授课程的性质、讲授的内容等有选择地从网络下载相关的文字、图片、影像等, 可以拓展教学内容, 同时也可拓宽学生的知识面。比如讲授the circulation of the blood on by-pass through a heart-lung machine (心肺机的血液循环功能) 时, 从网上下载心肺机促使血液循环的动态模拟flash卡通片段放映给学生, 使得本来抽象难懂的医学知识变得形象生动;讲授the lady with a lamp (提灯女郎) 时, 从网上下载关于南丁格尔为追求护理事业奋斗终身的事迹以及英国政府、世界人民给予她的崇高敬意和荣誉, 连同相关图片信息下载编辑后以感人励志的方式呈现给学生, 既增长了背景知识又激励了学生从医的昂扬斗志。
1.2 利于培养学生自主学习能力
传统的医学英语教学课型单一, 据调查, 全国54所高等医学院校的医学英语教学中, 开设听力、口语、阅读、写作、翻译课的比例分别为15.4 %、7.7 %、100 %、21.2 %、13.5 %[6]。而且, 课堂教学时间有限, 平均课时数为40学时, 大约是基础英语课时数的1/6[7], 对于医学英语教学是远远不够的。网络教学可以突破时空界限, 把有限的第一课堂延伸到无限的第二课堂中。对听说读写译进行单项重点训练或综合训练。同时还链接国内外优秀的医学英语在线网站和在线医学期刊杂志等, 给学生创造了广阔的学习空间, 让学生能独立自主地选择自己的学习内容和方式, 从而锻炼了自主学习能力。
2 多媒体技术优势与实践
2.1 创造真实的语言环境
“黑板+粉笔”的传统教学模式单调乏味, 制约了教学内容的呈现, 而多媒体技术则声音、动画并举, 强烈刺激了学生的视觉和听觉, 把学生引入到真实的语言学习环境之中。例如在讲cloning and the genome project时, 把世界各国科学家克隆出的典型动物如第一只多莉绵羊到最近的阿富汗猎犬“斯努皮”的图像以flash动画形式展示出来, 同时播放相应听力新闻材料, 这样一方面刺激学生的视觉、听觉, 提高听的能力, 另一方面增强了信息的真实感。
2.2 把复杂的内容简单直观化
医学英语课程是在医学生完成了大学英语基础阶段课程之后开设的, 课文有了相当的难度, 比较难理解。而多媒体在一定程度上能简化课文的难度。比如, 文章的篇章结构, 用传统媒体解释很久还难以让学生明白, 而借助多媒体却能用最直观的篇章结构图在幻灯片上显示出来, 使文章的脉络一目了然, 浅显易懂。医学英语词汇是医学英语学习路上的拦路虎, 很多学生对冗长的医学词汇望而生畏, 但其实医学词汇的构成有章可循, 教师总结词根词缀的规律, 用powerpoint以清晰明了的方式陈列出来, 学生就觉得容易多了。Dermatopharmcology (皮肤药理学) , 由词根dermat (o) - (皮肤) , 构词成分pharmco- (药, 药学) 以及词缀-ology (学科) 组成;gastroenteritis (胃肠炎) , 由词根gastr (o) - (胃) , 构词成分enter- (肠) 以及后缀-itis (炎) 构成。对课文中出现的常用医学词汇都用最直观的方式展示其构成规律, 一方面帮助学生记忆, 另一方面缓解了学生对掌握词汇的畏难情绪。
2.3 提高教学时效
我国大学每节课课时通常为40~50 min, 如果按传统的教师单向传授, 师生各自为营的教学策略则很难满足学生需求;而开创性地实行以人际互动为取向, 以多媒体为中介, 以任务为中心, 以小组讨论为特征, 与学生自主学习相结合的交互教学策略, 则大大提高了课堂教学效果。比如在讲授《医学英语高阶》[8]Twins: Nature's Clones一文时先让学生在课前搜索有关twins and clones的资料, 课堂上把文中双胞胎Barbara Herbert和Daphne Goodship自婴儿期分开至40岁重逢时发觉竟有着惊人的人生经历, 相关知识以幻灯片的形式呈现给学生:Both women grew up in towns outside London, left school at 14, fell down stairs at 15, went work in local government, met their future husbands at age 16 at the Town Hall dance, miscarried in the same month and so on.然后把学生分成小组, 组员在组长的组织下讨论 Why most twins have similar appearance, life style and psychological activities? What are the differences between twins and clones? 10 min时间讨论并在组内形成统一观点, 之后, 由各组代表上台发言, 其他组的同学可以就发言提问, 这样, 课堂常常出现热烈的讨论和辩论气氛, 调动了每个学生的积极性和参与意识。
2.4 激发学生兴趣
多媒体教学中可以借助教学录像使教学内容生动有趣, 让学生在轻松活跃的课堂氛围中学到知识。如在讲授emergency services时, 把在emergency room拍摄到的急诊录像剪接到课件里, 同时链接上教师精心准备的英文讲解录音, 录像里出现的急救场景是课文的主要内容, 教师录音时有意使用课文中出现的医学词汇、医学用语。这样学生就在不知不觉中理解并掌握了新知识。
网络资源和多媒体技术的运用给医学英语教学带来了质的飞跃, 不但直观地解决了教学中的疑难问题, 而且使教学内容由平面到立体, 由静止到运动, 由文字到声音、图像、影视, 极大地增加了课堂教学的趣味性, 同时也调动了学生的学习热情。网络和多媒体技术的应用, 可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力, 可以创造超时空的课堂, 给课堂教学带来教学领域突破性的变革。当然在变革中, 各高校应该做好两个基本的工作:首先, 建立校园网络环境。为了充分利用网络多媒体技术为教学服务, 必须加强多媒体及网络建设, 保证提供足够的学生机, 提供优秀的教学软件, 建立医学英语教学网站, 营造网络教学环境, 为学生自主学习创造可能性。其次, 加强教师自身素质建设。教师自身素质建设主要包括两个方面:一是医学专业知识的建设;一是网络和多媒体技术的建设。教师医学专业知识的丰富与否将会影响网络资源库建设的质量和课堂教学内容的质量, 同时, 教师网络和多媒体技术的高低也会直接影响到资源库知识和多媒体课件的呈现形式。所以, 要提高医学英语教学质量, 这两方面的建设刻不容缓。
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医学多媒体教学 篇10
关键词：多媒体教学,信息技术,高效课堂
1 前言
现代的医学课堂教学引入多媒体教学的方法, 主要运用多媒体技术辅助, 通过网络技术传递信息, 以优化教学。教学媒体主要包括硬件和软件两个部分, 硬件部分以教学为主, 主要包括计算机、投影器、幻灯机等, 软件部分则是用于教学的各种软件, 以计算机软件为主。
2 多媒体教学环境下高效课堂的定位
2.1 高效课堂的目的是创造有社会效益的课堂
高效课堂的目的是建立在有效课堂基础上, 采取必要的教学措施以提高教学效率。具体而言, 在课堂教学过程中, 要完成教学任务, 就要设定教学目标, 通过优化教学资源以打造高效课堂, 不仅可以提高教学影响力, 而且还可以创造具有社会效益的课堂。
2.2 以信息技术丰富课堂教学内容
处于信息技术普及的今天, 多媒体技术被运用于课堂教学中, 但已经不再是工具概念的多媒体辅助教学, 而是实现了人机结合的多媒体教学模式。引入多媒体教学成为了创建高效教学模式的途径。
从医学理论学习的角度而言, 采用多媒体教学的方式, 可以深化相关理论的探讨。例如, 目前的医院信息网络规模不断扩大, 而且极具复杂化, 那么就需要掌握网络传输技术, 以信息化网络作为信息传输的载体, 并利用其高效的数据采集、处理和传输能力, 以提高医疗质量。将信息技术引入到课堂教学中, 塑造多媒体教学环境, 不仅引导学生领会了信息技术的应用性, 而且还激发了学生的课堂学习兴趣。
3 多媒体教学环境下构建高效课堂
3.1做好充分的课堂教学准备工作
要提高课堂教学质量, 就要以课堂内容为中心, 采用多媒体教学的方式开展教学活动。
首先, 要认真研读教材内容, 准确把握课堂教学目标。教师要将知识内容建立逻辑关系, 并建立起课堂教学结构, 包括补充材料, 教师对知识的领会以及学生对知识的吸收能力, 都要作为教学的指导性内容。
其次, 教师要对学生的知识基础、兴趣爱好都要有所了解。教师有必要将课堂内容建立在学生固有的知识基础上, 通过建立起学生的学习兴趣, 而使学生对新的知识充满探索的欲望, 从而获得良好的教学效果。
再次, 积极为学生创设多媒体教学情境。教师要根据教学内容以及学生的个性特点准备多媒体教学的教材, 包括投影仪、幻灯片、摄影摄像器材等, 可以活跃课堂教学的气氛, 使原本平淡而枯燥的课堂变得更富有感染力。声像并茂的多媒体教学模式, 会使学生更具有学习的内在动力, 而且还符合不同年龄段学生的需求。
3.2 高效课堂教学的具体实施
从心理学的角度而言, 人对事物的认知总是从感性开始, 随着知识水平的提高以及经验的丰富, 就会形成理性的思维模式, 认知也因此而发生转变。可见, 学生对于知识的吸收能力, 产生准确的认知是非常重要的。课堂教学也同样如此, 首先要考虑到学生的非智力因素, 采取必要的引导措施控制学生的思维, 其次让学生将注意力很快地集中到课堂教学内容当中。这就需要教师将现代化教学媒体充分地运用起来, 创设多媒体教学环境, 不仅强化了学生思维能力, 而且还使课堂气氛更为活跃。学生具有活跃的思维, 主要体现为其对于新鲜事物具有强烈的好奇心, 并引发探索精神。教师可以充分利用学生的这个特点从延伸教学内容的角度出发设置问题悬念, 促进学生积极思考, 以激发学生探索知识的热情, 让学生有目的地参与到学习活动中。
3.3 建立学生的有效评价体系
对学生给以有效的评价, 不仅关乎到学生的学习成绩, 而且还成为了发现学生潜在能力的有效途径, 从而对学生的发展需求有了进一步了解。建立学生的有效评价体系, 将各项评价指标综合于评价体系中, 其目的是将评价教育功能充分地发挥出来, 以帮助学生给自己正确的定位, 并树立自信心。对学生的有效评价并不拘泥于学生本身, 教师教学评价也应该融入其中。实现高效的教学课堂, 在多媒体教学环境中, 需要师生互动、学生互动来完成。那么教师就要对学生参与学习活动的态度进行观察, 并做出发展性评价。对于评价标准, 打破单一的书面检测, 而是实施多方面考察, 包括学生的学习过程、学生对知识的吸收能力和技能的掌握程度, 并将学生的态度、情感以及价值观都融入到评价体系当中, 以便通过采用多种评价手段对学生进行过程性评价和结果性评价。
4 结语
综上所述, 多媒体教学成为了高效课堂教学的有效途径。在医学教学课堂上实施多媒体教学, 就要以医学教学内容为核心展开, 以多媒体技术辅助教学。与通常的多媒体教学有所不同, 多媒体教学环境下所构建的高效课堂教学则是实现了人机互动, 并将教学内容与实践相结合, 包括医院的网络信息技术、医疗摄影摄像技术等, 都可以融入到多媒体教学情境中, 以达到高效教学的目的。
参考文献
[1]柳明.医院信息系统安全策略探讨[J].医疗卫生装备, 2011 (32) .
[2]张丽芳.多媒体教学环境下打造高效课堂的四点策略[J].高教探索, 2013 (12) .
医学多媒体教学 篇11
关键词：临床医学概论；多媒体；教学
中国分类号：R4
多媒体教学又称计算机辅助教学（ computer assisted instruction， CAI），特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程[1]。由于多媒体教学能集图形、影像、文字、数据、音频等不同媒体为一体，使教学过程更加形象直观，已经被广泛应用于教学实践当中，成为现代教育的重要手段。《临床医学概论》为非临床医学专业学生使用的教材，课程涵盖信息量大、内容广、课时数少，同时还涉及循证医学的新概念和临床实践的新模式等，课程特点非常适合采用多媒体教学。笔者作为临床医学概论的专业教师，对多媒体教学模式进行了研究，现将如何发挥多媒体教学的特点和注意之处进行总结，为提高课堂教学效果提供借鉴和参考。
1.发挥多媒体课堂授课的优势
1.1 制作优秀的多媒体课件高质量的课件是应用多媒体教学的前提，是教学内容的直观表现，一定要做到结构科学、表达简洁、程序实用三者协调统一[2]，高质量的多媒体课件是提高课堂教学效果的必要保证。临床医学概论一些章节如诊断学内容就非常抽象、枯燥、难于理解，单纯依靠画图、讲解手段很难讲解清楚，就必须依靠多媒体授课，播放系统查体顺序和正确的手法，如视、触、叩、听、嗅基本方法，提高教学效果，这就涉及优秀的多媒体课件制作，这一项却是临床教学老师的短板。部分临床教师将多媒体理解为单纯的文字投影、简单的书本内容翻版，学生长时间观看会视觉疲劳，也大大减低学习兴趣，多媒体教学效果打了折扣。制作课件时应以学生了解、熟悉并掌握课本上的知识内容为主要目的，但同时又不仅限于书本上的内容。讲解临床疾病时，多媒体课件首先在首页即给出该课件具有的模块，让学生开始就对将要学习的内容顺序进行了解，然后通过介绍临床疾病知识及引入学习该病的必要性。其次通过“病理生理”、“病因”两个模块介绍疾病的发病机制，随后通过“症状体征”、“诊断”、“治疗”3个模块详细讲解临床疾病的相关知识。授课中通过多媒体教学展示动画模拟、典型病例、局部放大过程演示等手段，有效解决学生难以理解内容，从而强化学生的感性认识，留下更深刻、更持久的记忆，教学效果会更好。
1.2 拓宽教学内容以外的知识面好的医学多媒体教学课件的内容不应该仅限于课本和教学大纲，应该在重点突出、层次分明的基础上，拓展教学内容以外的医学知识。比如在讲授肺炎这个疾病时，由于学生还没有接触临床，对这个病缺乏感性认识，因此，我们准备了2003年2月广东爆发流行的非典型肺炎（后来称为SARS）的录像。SARS录像既介绍了传染性冠状病毒肺炎的临床表现、流行趋势等内容，又让学生印象深刻，引导学生有兴趣进入以后的临床学习阶段。另外，我们还设置了病例讨论，让学生运用所学的相关知识，通过对具体的临床病例进行讨论，将与课堂讲授疾病有关的所有内容串联起来，全面考虑问题，达到了将基础知识与临床知识有机结合的目的，开阔了学生的视野。
1.3 设置教学小结，检测学习效果为了加强对学习内容的掌握和理解，我们在课件的最后设置了自测题，检测学生的学习效果，让学生强化记忆，进而掌握所学知识，还加入“教师点评”的内容，该内容对每个问题进行详细分析，不但对问题进行解答，而且讲述了和此文相关的临床知识，便于学生更好地理解掌握，而不是死记硬背。
2.防止多媒体授课的不足
2.1 保证教师和学生在课堂的主导作用临床医学概论的教师大部分来源于临床医师，因为临床工作繁忙或未受过教师规范化培训，不会制作多媒体课件，也没有精力精心制作课件，部分教师的课件内容是教材文字的电子版，也未细致备课，容易造成教师课堂上照本宣科，而医学内容相对枯燥，学生容易失去注意力或者关注于屏幕从而形成学生、多媒体之间简单的人机对话，教师与学生的交流互动减少，甚至教师在讲台讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，形成强烈的反差，教师变成课件的转述体，损害了教师在课堂上的主体性，不利于教师积极性的发挥，教师的主导地位也受到影响。优秀的教师应学会驾驭课堂，积极组织学生参加教学活动，观察学生的表情，如果这堂课学生思想高度集中，眼睛专注的看中你，学生的表情随着教师的讲解而变化，课堂积极发言，这就做到了真正的教学互动，这是一堂成功的师生互动课。
2.2 提高学生对课程的重视程度在学习临床课程的过程中，学生对临床课教学的认识存在误区[3]。主要表现在课程的重视程度不够，认为课程是考查科目或毕业后不从事临床疾病诊断，不和病人直接接触，对这门课不下功夫，只是简单了解一下就行，不必进行系统学习，或者只对临床课程的部分章节感兴趣，缺乏学习的连续性和积极性，不能把各系统的疾病融会贯通整体连贯起来。如果由于课时少内容多，有时难以把握繁简难易程度，并且专业种类较多，故讲授时繁简难以取舍，有时容易讲解过深过快，学生感觉跟不上教师的教学进度，从而降低学生的听课兴趣。
2.3 积极开展《临床医学概论》多媒体教学模式的探讨本科、大专、中专均开设临床医学概论，学生层次不同，生源不同，教学的难易程度就不同，学生的教学评价也良莠不齐，在本课程教学中到底采用什么教学方法才算适宜？多媒体教学手段在本课程教学中能够应用到什么程度？不同层次学生多媒体教学的深度到哪个程度才是合适？多媒体设计的动画、音频在什么范围内才能恰到好处？哪些模式的内容最应做成多媒体课件？等等，这些都值得进一步深入探讨。
总之，在《临床医学概论》的教学过程中使用多媒体教学才能充分发挥多媒体声色、动静、图文的优势，刺激学生的感官，将抽象的概念和过程生动、直观地表现出来，这对教师特别是临床教师提出了更高的要求，要求教师按照教学大纲及教学要求，根据不同的教学内容，设计和制作高水平多媒体课件，提高教学质量，达到良好的教学效果。
参考文献
[1]王志勇，付金龙.本科生医学授课中几种教学法之我见[J].教育教学论坛，2014，04：134-136
医学多媒体教学 篇12
关键词：多媒体,救援医学,科技
随着多媒体技术和网络通讯技术的发展, 以及互联网的普及, 人们利用网络、多媒体技术进行教育教学已经成为评价体系中的一个重要环节[1]。多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学结构, 达到最优化的教学效果。本文结合自身经验就在《救援医学》教学中建设多媒体教学资料库的价值和方法进行阐述, 为其他院校发展救援医学教育提供借鉴。
1 新时期救援医学发展的特点
1.1 各种灾害和恐怖主义破坏催动我国救援医学发展
20世纪末“国际减灾十年”计划后, 救援医学作为急诊医学的重要分支开始得到业界的认识。其紧急援助系统、预防与计划、灾害预防及应急准备等各个方面都有大幅发展。但是近几年来以“美国911恐怖袭击”、“英国伦敦地铁爆炸”、“埃及宰海卜连环爆炸”等为代表的国际恐怖主义袭击和以“印度洋海啸”、“希腊森林大火”、“中国汶川地震”等为代表的自然灾害中, 我们仍旧可以明显感到灾害的“突发性、群体性、复杂性和破坏性”[2]一如既往。同时在灾害面前, 国内救援水平与国际相比仍旧存在一定差距。李宗浩[2]等倡导大力发展我国救援医学事业也正基于此。
1.2 高科技产品不断涉及救援行动的各个层面
21世纪是科技高速发展的时代, 我国目前也充分倡导“科学发展观”在生产、生活中的意义, 对于救援医学发展也是如此。当代救援不再是单纯依靠人力搬运、挖掘、搜救的“原始救护”, 各种高科技产品不断涉及救援行动各个层面, 空气呼吸器、气体检测仪、热呈像仪、破拆工具、救援通讯设备等以前闻所未闻的产品得到广泛应用。在救援行动中我们看到的是空中飞机支援、地面多功能救援车施救和海上救生艇的立体式协作。“科技”已经成为发展救援医学必不可少的因素之一。
1.3 救援医学教学刚刚起步, 专业人才严重匮乏
国内急诊医学教学起步晚, 作为急诊医学分支的救援医学培养体系滞后, 缺乏统一、规范、先进、完善的教育模式, 处于起步阶段。教学队伍、培训基地、培养模式等都没有统一的标准[3]。在人才培养上还仅仅局限于医疗救援或军事救援这种单一的方面, 而且其人员明显不足, 以我校为例:2004年首次招收救援医学专业本科生仅51名, 与社会的需求相比是杯水车薪。而像法医鉴识、疾病控制、设备维护等综合救援配套人员的培养就更显不足。目前的培养方式已经不能满足现代救援医学发展和各种复杂救援任务的需要, 必须在救援医学教育中引入行之有效的新手段, 挖掘并建设适合中国国情的教育资源。
1.4 救援后期行动已严重滞后于国际水平
救援不仅仅是单纯的医疗救护, 片面的观点认为“人员救助完成之后就是家园重建”。救援后期行为也是其必不可少的一部分, 它涉及死者身份认定、灾区消杀、疾病控制等诸多方面。泛美卫生组织紧急应对及灾难救济项目前负责人Claude decille de Goyet曾以美国“越战”后30年为解决寻找阵亡军人遗体问题所付出的重大代价为例高度评价了美国的死者身份认定工作[4]。在这方面我国是滞后于经济发达国家的, 以“汶川地震”为例, 已确认69, 197人遇难, 374, 176人受伤, 失踪18, 209人, 虽然在灾区消杀、疾病预防控制上我国CDC人员工作成绩斐然, 但死者遗传信息标本收集、保存和身份认定工作由于人力、物力及其他因素暴露出相当的不足。如何与国际救援医学教育接轨是我国亟待解决的问题。
2 《救援医学》教学多媒体库的价值
伴随Internet的蓬勃发展, 数字化图书馆、网络化教育等依托互联网的教学手段开始推广, 多媒体技术、虚拟技术和临床模拟技术等新时代的科技成果逐渐被医学教育所认可[5]。其中多媒体技术以其容易掌握、造价相对低廉和资源便于共享成为目前教学改革的首选手段。
2.1 多媒体库的建立符合我国社会主义初级阶段的国情
我国是第三世界发展中国家, 尚处于社会主义初级阶段, 物质条件不丰富, 特别是中西部经济不发达, 经济问题在一定程度上制约了教学数字化改革。例如一套临床模拟教学多功能试验室的全部设备的添置和维护费用可能就相当于一个一般医学院校2-3年教学投入资金的总和, 因此将高科技成果大量应用于教学存在相当大的困难。而多媒体技术价格相对低廉, 部分简单内容可以使用PC单机和简单摄像、录音工具就可完成;复杂部分可以通过购买成套产品或在Internet上免费获得, 其价格容易接受。因此, 在经济不发达的条件下, 多媒体素材是一种经济且质优的资源, 而多媒体库的建立又将大幅提高素材的重复利用度, 这符合我国现阶段国情需要。
2.2 多媒体库是运用“科学发展观”改革教学的必然产物
教学改革除了不断地将教学精品化外, 还有一目标就是“科技化”。所谓教学的“科技化”是合理的运用科技的手段改革目前教学的方式、方法。多媒体库的建立使教师有更多的、专业对口的教学资源, 这些资源可以形象生动的展现不同历史的瞬间, 可以深入透彻的解释各种设备的结构和操作流程, 同时它们又能得到有效的及时更新, 克服了以往教学挂图过于呆板;一旦知识更新就需要全面重新制作挂图等教辅设施;储存损耗大等不足, 从短期看灵活高效, 从长远看节约成本, 充分符合以“科学发展观”改革教学的要求。
2.3 多媒体库的建立是进行网络化、虚拟化教学和国际交流的需要
教学网络化、数字化、虚拟化是发展的目标, 多媒体素材是发展这些新型教学手段的基石, 多媒体库的建立为发展教学提供了丰富、稳定和随时更新的资源储备。多媒体库的资源具有良好的共享性, 在进行《救援医学》教学中每年的教学组、各专业的教学组人员组成有所不同, 但在多媒体库的保障下, 教学内容将会有良好的传承性、一致性, 同时在知识发生更新时能够得到及时更新, 从而进一步保障了教学质量。此外, 在专业的国际交流时, 多媒体库的存在能够完美、生动地展现所在专业的工作进程, 较单纯的语言交流更具优势。
3 建设《救援医学》多媒体库的经验
3.1 制作多媒体库的简单流程 (见图1)
3.2 多媒体库定期维护制度
在维护多媒体库的过程中知识更新和教学相长是最不好解决的问题, 按照以下5项基本要求对《救援医学》教学多媒体库进行维护:①每学期由教学秘书和工程师维护多媒体库目录和资料的完好性;②每学期由教研室指派相应亚专业组组长检查多媒体库资料的时效性;③重大国际、国内会议后由教研室制定最新修改方案交各亚专业组收集资料;④重大疾病治疗指南颁布后由教研室制定最新修改方案交各亚专业组收集资料;⑤每学期收集学生对多媒体教学的合理化建议, 由教研室制定修改方案维护多媒体库。
3.3 使用多媒体库的注意事项
多媒体教学库的建立是一个逐渐积累的过程, 资料收集、整理和制作非常辛苦, 因此在使用中必须注意以下问题:①使用前再次核对资料的适合性、完整性和播放的流畅性, 最大可能减少教学中的差错;②只允许使用拷贝的U盘版本, 尽可能降低光盘版和硬盘版损耗率和遗失率;③需要外调的多媒体资料必须由教研室主任签字, 避免资料遗失;④对由本教研室自行设计制作的资料不允许教师私自传播, 以充分保障知识产权。
总之, 多媒体教学是当代医学教育必不可少的武器, 在《救援医学》这种新兴专业上应该根据专业特点积极建设多媒体教学资料库, 这将有助于推动其教学的规范发展。
参考文献
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