MOOC医学教育教学（精选7篇）
MOOC医学教育教学 篇1
1 CAT及MOOC概述
1.1 CAT概述
计算机自适应测试 (Computerized Adaptive Test, CAT) 的理论基础是项目反应理论 (Item Response Theory, IRT) [1], 与传统的纸笔型考试及普通的计算机考试系统不同, 它依受测试者答题情况不断计算其当前能力值和信息量, 并根据这些参数实时地调整试题水平, 不断地根据题目的各方面信息和被测试者答题情况估计其能力值, 然后从事先设计好的题库中选取符合被测试者能力的下一道题目进行测试, 直到达到预定的测试精度要求后, 考试宣告结束[2]。该考试体系不向考生提供一套事先生成的统一试卷, 而是在考试过程中不断地从题库中抽取与考生水平和能力相当的题目, 供考生答题并实时进行能力评估, 同时根据评估调整出题, 在试题的难度和数量方面自动适应考生的具体情况, 直到满足测量精度要求为止。相对于传统考试其具有有很多优点, 最重要的是, 它的测验结果在不同测验中具有可比性、有基于认知诊断的自适应测验, 而传统考试不能提供被试测验进一步的信息。当前国外很多大型考试, 如美国本土的TOEFL、GRE等考试均已采取这种方式, 微软认证系统工程师 (MCSE) 考试也开始采取自适应考试作为主要考试类型。近年来国内CAT逐步成为了一个日益关注的课题。例如, 北京语言学院汉语水平考试中心的研究人员1991年即着手进行计算机辅助自适应性测验方面的研究, 并于1992年8月完成了一个实验性的计算机辅助自适应性考试模型, 并在首届国际汉语水平考试学术讨论会上演示;全国大学英语四、六级考试委员会一直在致力于项目反应理论以及机助自适应测验的研究与开发目前已成功地将其应用于CET分数等值处理过程之中;其余各个不同高校的各种针对具体课程的自适应考试系统研究也常见发表于各类文献。CAT是未来测验的发展方向, 是一种“因人施测”的智能化考试模式。
1.2 MOOC概述
大型开放式网络课程 (Massive Open Online Courses, MOOC) 的原型始于2008年加拿大阿萨巴斯卡大学的一门名为“关联主义和关联知识” (“Connectivism and Connective Knowledge”) 的课程[3]。经过4年的发展, MOOC于2012年初显规模, 而这一年, 亦被称为“MOOC之年”[4]。MOOC是一种大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程, 与传统意义上的网络课程不同的是:MOOC除了提供课程视频资源、教材文本资料和在线答疑外, 还额外提供了各种交互性论坛, 强调和鼓励学生与学生之间, 以及学生与老师之间建立交互参与机制;注重对学生的学习支持服务, 关注学生的学习体验。完成某些特定课程并通过考试的学生还可能获得证书和学分。
目前主要MOOC的课程提供者为Coursera、U-dacity、EdX和Udemy等等[5]。
Coursera (https://www.coursera.org) 是目前规模最大的MOOC课程提供者, 它由美国斯坦福大学两名计算机科学教授安德鲁·恩格 (Andrew Ng) 和达芙妮·科勒 (Daphne Koller) 创办。Coursera的首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校。目前上线课程超过300门, 注册学生超过280万。
Udacity (https://www.udacity.com/) 是由一名斯坦福大学教授Sebastian Thrun于2012年2月创办的私立性教育机构, 其课程以灵活多变, 交互性强著称, 甚至在课程中嵌入游戏以帮助学生更好地理解课程内容。
Edx (https://www.edx.org/) 是由美国哈佛大学和麻省理工学院于2012年联合推出的非盈利性教育网站, 它的最独特之处在于设有虚拟实验室, 学生能够在电脑前开展模拟试验。比如, 学生在电脑上用鼠标将这个电阻和那个电源连接到一起, 立刻就会有虚拟电流被模拟出来, 要测某个点的电压也可以把探测器放在那里, 点下运行, 结果就出来了。
中国的大学也开始纷纷加入。2013年5月21日, 美国在线教育平台edX发展了亚洲首批成员, 清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学等高校加入其中。7月8日, 上海交通大学和复旦大学也与著名共享课平台Coursera签订协议, 正式加入MOOC大家族。自2013年9月23日起, 北京大学在edX上的四门课程已经陆续上线;除此之外, 9月30日, 北大还将在Coursera上再发布三门课程。
有人预言, 包括Coursera、Udacity和edX三大在线教育平台在内的MOOC (大规模在线开放课程) , 或许将颠覆传统的高等教育模式。
2 CAT及MOOC在高等医学教育中的优势
2.1 CAT的优势
目前, 医学院校在学生考试方面普遍存在的问题是:1.由于学习年限较长, 考试科目较多, 命题工作繁琐;2.传统的试题质量分析手段, 有些指标很难量化, 难以科学地评估效果;3.偏重于评定与检测, 忽视了诊断和反馈。
针对这些问题, 基于计算机的自适应测试系统在数据的搜集和信息的处理方面具备传统考试无法超越的优势, 充分利用这一优势可以为学生的自主学习、教师的教学改进、教学管理部门的科学管理提供强有力的支持。它将先进的教育测试理论、自适应技术和网络技术相结合, 使得整个测试过程始终围绕被测试者的能力进行, 考试本身主动地去适应参加测试人员的具体情况, 突出了考生的主体地位, 科学而准确地评价了考生的真实水平, 有效地杜绝了偷窥等作弊形式, 针对性强, 可行度高, 满足了考试人性化及个性化需求, 并且在节约人力物力的同时提高了考试的效率。
尤其需要指出的是, 在考察医学生面对病例诊治和判断的过程, 传统的统一试题和统一标准答案无法有效体现出医学生的不同水平和能力。面对相同病例不同的诊治方案形成的不同的治疗进展, 以及相应的后续应对措施等的能力考察, 显然CAT与传统的考试方式相比有着无可比拟的优势。
2.2 MOOC的优势
众所周知, 在传统教育模式下, 学习大学课程尤其是高等医学教育课程, 需要交纳昂贵的学费。假如前往的是美国这类拥有世界一流高等教育环境的国家中读大学, 更是花费不菲。而MOOC最大的优势就在于其绝大多数的课程均是免费提供, 学生只需准备好电脑和网络即可。而且目前开设MOOC的大多数教育机构或其合作者是美国乃至世界著名高校, 这在一定程度上保证了MOOC的教育质量。
MOOC对教育领域最大的贡献在于可以使更多的人以极为低廉的成本接受高等教育, 学习者享受到了远程教育的成本优势, 然而低成本却并未以牺牲教育质量为代价[6]。特别是对那些家境贫困的人群意义更大:他们能与经济情况较好的人群一起平等地获得优质教育资源。
此外, MOOC为学习者提供了多样化的课程, 灵活的学习时间和学习地点, 自由的择课范围, 这种个性化的教育服务, 使学习者能够充分发挥自身主观能动性并挖掘自身潜力, 达到传统教育模式下很难达到的教学效果。而对于教育机构而言, 可借此扩充本校的课程资源库, 组织教师观摩学习世界一流高校的教学方法和教学手段, 对于提高自身的教学水平, 乃至创建自己的MOOC不无裨益。
3 CAT及MOOC在高等医学教育中联合应用模式
3.1 联合应用模式的构建
高等医学类课程不但科目众多, 而且理论艰深, 学生时常感觉即使“死记硬背”也不会达到良好的学习效果。传统教育模式下这些不利因素, 是否可以通过引入新的教学手段及技术加以弥补?如前所述, CAT是一种比较先进的考试考核方法, 可以根据被试者的实际能力“因材施考”;而MOOC可以灵活、自由、低成本地根据学生的学习进度“因材施教”。前者偏重于考察学生掌握知识点的程度, 后者偏重于辅导学生掌握知识点的过程。两者若能有机结合起来, 必然能相辅相成, 取长补短, 形成1+1>2的加强效应。例如下列模式:
第一步, 先将MOOC课程有机分割成若干段视频;
第二步, 段与段之间插入小测验或者练习, 考察学生对知识点的理解或者引发学生的思考与讨论, 学生必须完成答题才能看到下一段视频;
第三步, 学生答题完成后, 由CAT系统实时考核评测学生的能力, 并决定该学生接下来“应该看到”什么样的视频。比如, CAT系统发现该学生对某知识点掌握得不够好时, 会决定让该学生重新看一遍刚才的课程, 或者是播放一段与该知识点相关的更详细的课程解释或辅导;反之, 当CAT系统发现该学生已经熟练掌握知识点甚至可以达到“举一反三”的程度, 那么将会让该学生进入下一阶段的学习, 甚至是提前接触更高难度的内容。简言之, MOOC就像一个学校里的各个年级, CAT就像期末考试, 决定着学生是留级, 升级还是跳级。
第四步, 随着MOOC课程的结束, CAT系统自动评估学生在整个课程中的学习情况, 并给予较为精确客观的考核结果。
3.2 联合应用模式的优势
传统医学教育模式下的班级集体授课, 授课教师面对着大量学习素质、学习能力和学习基础参差不齐的学生, 以固定的时间讲授固定的内容, 学习能力突出的学生可能感到内容简单而导致失去兴趣, 学习能力较差的学生可能感到内容复杂而跟不上, 没有体现分层次区别对待, 客观上难以达到全面发展的目标, 一定程度上影响了教学效果。
在上述CAT和MOOC联合应用模式里, 较好地体现了“以人为本, 因材施教”的原则:学习能力较差的学生, 获得了巩固薄弱环节的机会, 更有利于均衡发展;学习能力较好的学生, 获得了较高的学习效率, 节约了学习时间。每个学生都能从中得到最适合自己学习基础的个性化定制教学方案。这种崭新的教学模式以学生为中心, 围绕着学生的学习基础与学习需求, 将传统的以教为主的课堂, 转变为以学为主的学堂;将学生获取知识的意愿动力, 转变为主动学习的自发行为;
将固定时间固定地点的课堂教室, 转变为自由开放成本低廉的学习环境;将以授课教师为主体的填鸭式教学, 转变为以听课学生为主体的适应性教学;将忽视学生个体差异的“大锅饭”式教学方法, 转变为因人而异因材施教的“开小灶”式教学模式。
4 总结及前景展望
CAT及MOOC均属于新生事物, 它们的诞生和发展, 在一定程度上弥补了传统高校教育模式的不足, 促进了学生的学习自主化、人性化和个性化。但是必须指出的是, 在相当长的一段时间内, CAT或者MOOC, 抑或两者的联合应用, 都不会取代当前任何一种教育形式, 而且它们目前还面临着自身的一些问题, 比如CAT系统的成熟完善仍需继续实践;MOOC退课率较高, 其过低的进入门槛也带来了一些网络安全问题。然而瑕不掩瑜, 在当前的实际情况下, 加强对CAT及MOOC在高等教育尤其是高等医学教育方面的研究, 以促进其与传统教育方式的融合, 两者取长补短, 这种新的学习方式必将会给高等医学课程教学工作带来新的活力和面貌。
摘要：近年来, 随着科学技术的不断发展, 以计算机技术及网络技术为核心的电教化教育在高等教育领域基本普及。与此同时, 一种有别于传统纸笔考试模式的崭新的测试手段———计算机自适应测试 (Computerized Adaptive Test, CAT) 也悄然兴起;而在2012年, 一种颠覆性的教育模式———大型开放式网络课程 (Massive Open Online Courses, MOOC) 粉墨登场。CAT和MOOC两者的融合前景日益明朗, 其发展潜力不容小觑。本文结合了医学教育的特点, 试探讨CAT和MOOC两者的特点, 在高等医学教育中的优势及其联合应用模式。
关键词：CAT,MOOC,医学课程
参考文献
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MOOC医学教育教学 篇2
1 MOOC的特征、优点、类型
MOOC主要具有规模大、开放性、网络性、个性化、交互性五个基本特征[2], 非常适合现代人的网络化和个性化学习。MOOC有系统的教学体系和课程结构, 包含着丰富的教学资源[3], 融合了视频、文字、图片、动画等各种多媒体资料, 有助于学习者理解知识。与传统课堂教学模式相比, MOOC的优点主要概括为: (1) 优质教学资源共享:世界各地的人只要有Internet网便可以在慕课平台上注册学习, MOOC课程一般是由一些名校名师合力开发, 使许多未考入名校的人也有机会学习到名校的MOOC课程。另外, MOOC可以解决一些学校尤其是偏远地区学校优秀教师缺乏及优质课程资源短缺的问题, 助推教育公平。 (2) 网络化学习适合现代人:教师通过MOOC平台发布课件、作业、授课视频等, 学习者可以在MOOC平台上查看课程内容、进行考试测试、讨论交流等, 非常适应现代年轻人数字化学习特点, 通过电脑、智能手机等工具可以随时随地学习。 (3) MOOC满足个性化学习:在传统课堂上学生一般只听教师讲一遍有时理解得不好, 而每个学生在慕课学习中却可以对没理解的部分重复去听, 并可在平台上即时提问及在论坛中发起讨论, 了解其他人的见解。 (4) 培养学生自主学习的习惯:MOOC教学模式引入“翻转课堂”的教学理念, 学生在课前自由时间内自己观看MOOC教学视频来学习教学内容, 课堂上教师引导学生讨论, 学生逐渐养成自主学习的习惯。
目前, MOOC主要有c MOOC和x MOOC两种模式[4]。c MOOC是指联通主义大规模开放网络课程, 以乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯所开设的“联通主义和关联知识课程”为典型代表, 以建构主义、联通主义理论为指导, 属于知识建构型, 主要是让学生运用社交软件, 围绕专题开展研讨[5]。x MOOC是以行为主义教学理论为基础, 属于知识复制型, 学习步骤是学习者先观看教学视频, 然后在论坛与同学和老师交流, 做测试题及作业、同伴互评等。被大众所熟知的三大平台Udacity (在线大学) 、Coursera (课程时代) 和ed X (哈佛大学与麻省理工学院在线课程项目) 都是属于x MOOC。我国高校开发的学堂在线、中国大学MOOC、华文慕课、人卫慕课等中文慕课平台上的MOOC课程也基本上属于x MOOC。
2 我国预防医学相关MOOC课程开发及应用的现状
我国北大、清华、复旦等高校相继加入MOOC平台, 如复旦大学在中国大学MOOC平台推出《预防医学》MOOC课程, 中山大学也在中国大学MOOC平台推出了《医学统计学》MOOC课程, 北京大学在coursera上推出了《流行病学基础》、《医学统计学与SPSS软件》MOOC课程, 南京大学在coursera上推出了《营养与健康》MOOC课程, 可供所有学习爱好者免费学习。这些MOOC课程, 不同于以往的国内网络视频公开课, 考虑到人的认知活动在10 分钟内效率高[6], 因此MOOC课程是分割为一段段的5~15 分钟的微视频, 并在其中穿插测试题, 如同游戏通关, 学生必须答对问题才能继续听课。学生若没有听明白, 也可以把教学视频下载下来反复听。MOOC还提供在线答疑、师生之间以及学生之间的交互论坛等。国内许多高等院校如复旦大学已经尝试把MOOC与传统教学相结合的线上线下混合教学。教师既承担往常的课堂教学任务, 又指导学生利用MOOC资源自主学习和课堂上互动深化理解。具体实施是采用“翻转课堂”的理念, 将学习过程分为两部分:一是, 前置学习, 学生在课外在线学习教学微视频和网上讨论;二是, 课堂讨论, 在教师指导下进行讨论, 师生间互动开展各种实践和团队学习, 注重知识点的运用[7]。
3 高专预防医学课程教学的现状与改革思路
医学高专的学生在校学习只有两年, 要学习的课程科目多, 课时紧, 学生学习的自主性也较弱, 加上名校 (本科) 的MOOC课程内容较高专难, 学生即使感兴趣也难以坚持学完。高专《预防医学》课程内容多与教学时数少, 加上医学统计学部分学生学起来感觉难, 传统教学模式下学生学习的积极性不高。经笔者在教学中调查, 90%以上的学生希望教学内容展示的方式多样化, 课堂气氛轻松活跃, 喜欢教师和蔼可亲, 教学重难点突出。由于MOOC平台上与预防医学相关MOOC课程开放的时间是不同的, 与本校《预防医学》设置的教学时间也是不同的, 因此笔者认为《预防医学》授课教师可以先自己学习预防医学相关MOOC教学资源并下载下来, 根据高专预防医学课程的内容进行资源整合再用于教学。借鉴MOOC的教学理念与教学方法, 充分利用国内外高校优质的MOOC教学资源, 优化课堂教学结构, 采取在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式。
4 高专《预防医学》课程应用MOOC优质教学资源的实践
4.1 实践过程
实践时间:一学期。首先, 课题组教师深入分析高专《预防医学》各章节内容, 在下载的MOOC微视频中选择一些的重点知识的视频剪辑以用于教学。第二, 充分考虑我校的实际情况, 授课教师会在课前一周把“慕课”微视频及相关作业放在“世界大学城”空间让学生自主选择时间完成视频观看和作业, 并在空间讨论区或教学QQ群里并及时交流讨论, 以了解学生对新课的反映。在课堂上主要是围绕问题分析的小组协作讨论及精讲重点与难点, 也可穿插一些MOOC视频丰富教学内容和起到知识巩固的作用。最后, 课程结束后组织学生参加考试, 考试成绩中以MOOC学习完成作业和测试的成绩作为平时成绩占30%, 期末笔试成绩占70%。
4.2 实践效果
在教学实践中授课教师感觉学生学习的积极性和自主性有所提高, 课堂气氛也比往常活跃。根据期末对学生的问卷调查发现, 85.8%的学生认为MOOC视频对理解课程的知识点很有帮助;86.5%的学生认为在线讨论可以开拓思维加深理解;91.2%的同学赞同这种线上线下混合教学模式。
4.3 实践中存在的问题
在这次教学实践中发现一些问题:一些学生由于学习自主性和经济条件的原因, 没有每次参与线上的学习和讨论。有的同学抱怨高专课程多课余时间少, 要花很多时间去网上学习增大了学习的压力, 也有的同学抱怨视频观看比较卡, 网络流量贵等。因此我们在实践后期想办法改进, 把一些MOOC视频放在一个教室电脑里, 由班干部组织同学在自习课或课余时间时观看。与传统教学相比, 实施混合教学模式也增大了教师的压力和工作量, 教师要重新备课组织课堂教学内容, 思考如何在课堂上引导学生讨论, 把握住重点难点, 控制好讨论的时间与气氛等棘手的问题。除了备课时间增加外, 还要花时间重新加工准备教学视频, 以及线上回答学生的提问和线下的交流等。
5 结语
MOOC无论对于教师还是学生来说, 都是一次免费学习的好机会, 我们要利用好优质的MOOC教学资源。本次教学实践中根据高专学生的实际情况及高专预防医学课程的内容, 选择了一些优质MOOC资源进行整合, 以在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式来进行教学, 达到了提到教学质量的目的。
参考文献
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MOOC医学教育教学 篇3
MOOC在被高等教育界认同的同时, 也受到了教育出版机构的青睐。2013年5月, 五家出版商和内容提供商 (圣智学习出版集团、麦克米伦高等教育出版社、牛津大学出版社、SAGE和威利) 宣称将为Coursera用户提供免费的电子书教材和课程服务。在这样的形势下, 以服务教学为目的的教育出版界应该如何看待MOOC给中国教育出版带来的影响呢?
一MOOC给教育出版带来的冲击
1. 传统教材将有部分被取代
教材是传统教育方式下教育者和被教育者承载知识的主要平台, 而MOOC的出现将从根本上打破教材在教育中不可取代的地位。MOOC在线提供的教学视频、教学课件、教学计划、电子教材、课后习题等为学习者提供了更加生动、丰富的学习资源。特别是随着移动终端设备和技术的日益普及和先进, 通过移动终端在MOOC平台上学习、记录、存储知识变得更加方便, 其丰富性、生动性、及时性超过了传统教材, 其便捷性、环保性也超过了传统教材。同时, MOOC提供的学习资源大多是免费的。
在这样的形势下, 传统教材将被部分取代, 甚至被大部分取代, 只是时间问题。
2. 在MOOC面前, 教育类出版社自建的教学支持网站将日益萎缩
目前, 几乎所有的教育类出版社都自建有为自己的教材提供资源支持和进行宣传推广的教学支持网站。在这类网站上一般会给教材使用者提供与教材配套的教学课件、补充习题、模拟试卷等教学资源以及教材的内容简介、目录、作者介绍等宣传资料。然而, 这些资源就其丰富性、生动性、及时性与MOOC相比都不可同日而语。如MOOC提供的教学视频、在线讨论系统、在线测试系统等都是目前出版社的教学支持网站所不可能提供的。相比之下, 未来教育者和学习者选择登陆MOOC平台获取教学资源还是登陆出版社的旧式资源网站是不言而喻的。教育类出版社自建的教学支持网站在MOOC冲击下日益萎缩恐怕也是必然趋势。
3. 学分互认将使低水平、地方版教材失去市场
学分互认是MOOC发展的必然趋势。学生通过在MOOC平台上选修自己感兴趣的课程, 通过相关考试获得相应学分, 该学分受到本校或者其他学校 (如第二学位授予学校) 的认可。这种学分互认模式必将极大地推动MOOC教学的发展。目前, 教育部和一些以重点大学为首的高校联盟正在积极推动MOOC课程的学分互认。当学分互认真正实施之后, MOOC教学就会成为高校教学的重要形式, 与MOOC课程配套的纸质教材将会成为学习者的首选教材。而质量不高的地方性高校的课程, 与之配套的地方版教材将会失去市场。
二MOOC给教育出版带来的机遇
1. MOOC所展示的优质教学资源将为教育类出版社提供优质的组稿资源
MOOC课程的授课教师大多是在该领域享有盛誉, 讲课精彩, 有着丰富的教学经验且掌握大量教学资源的知名教师。这些教师通过建设MOOC课程, 再次总结、升华了所授课程的内容和讲授技巧。将这些内容加以梳理, 很快就能形成一本优秀的配套教材。所以, 教育类出版社只要经常关注各个MOOC平台, 就很容易发现大量的优秀教师和大量的优秀教学团队, 这将成为未来组稿的一个捷径, 大大降低了寻找优秀作者的难度, 并提高了发现的准确性。
2. MOOC提供的优质数字化资源将为新形态、立体化教材提供强大的资源支持
目前的教材市场竞争日趋激烈, 同一门课程有几十种, 甚至上百种教材供读者选择。而授课教师和学习者除了纸质教材之外, 还希望得到其他与教学和学习相关的资源, 所以, 哪个出版社能在配套数字化资源上高人一筹, 就能掌握未来市场竞争的主动性。MOOC课程建设是一个系统工程, 包含该门课程的全程教学录像、课程大纲、教学计划、教案、教学课件、作业习题、补充资料等大量丰富的教学资源。围绕MOOC课程建设相关教材, 能够使MOOC课程和教材相辅相成、相互支持, 使MOOC网站上的数字化资源为教材提供资源支持, 大大提高教材的竞争力。
3. 教育类出版社与高校联合开发的MOOC课程将为出版社提供新的利润增长点
目前MOOC已经有了它的盈利模式, 首先通过学分认证付费获取盈利, 在线学习课程是免费, 但学生若想得到相关大学的官方认证则需要付费。此外, 课程运营商也在尝试其他的盈利模式。如Coursera还提供职业介绍服务。企业通过Coursera获取适合到自己公司就业的学生信息, 作为连接学生和企业的桥梁, 企业要为此付给Coursera一定的信息服务费。
随着MOOC在国内的成熟, 以及教育部或高校联盟学分互认计划的向前推进, 未来通过免费学习、付费考试获得学分认证是MOOC发展的必然趋势。教育类出版社应以敏锐的嗅觉, 联合高校开发高质量的MOOC课程, 通过学分认证付费及其他合理方式寻找出版行业新的利润增长点。
4. 联合开发的MOOC平台将成为教育类出版社宣传推广的重要平台
出版社与高校联合开发的优秀MOOC平台必将吸引大量高校师生的关注, 这一人群正是教育类出版社最重要的目标客户, 通过在这一平台上嵌入相关教材信息, 其针对性强, 信息送达的准确率高, 是未来教育类出版社营销推广的重要平台。
这种网络营销的模式和过去的人员推销相比, 成本几乎为零, 同时由于这些教材大部分都有MOOC平台上相关资源的支持, 被选用的概率大大提高, 营销效果在很多方面也优于人员推销。
5. MOOC平台将极大地提高教育类出版社的服务水平
21世纪是网络的时代, 信息更新速度之快是非网络时代所不能比拟的。传统的纸本教材, 往往3~5年才能进行一次修订, 但很多与此课程相关的知识信息随时都有可能发生变化, 对于经济类、管理类、科技类、时政类教材特别如此。
MOOC作为与纸质教材相关的网络平台可以很好地解决了这一矛盾。出版社可以将最新的理论观点、政策法规、统计数据等内容放入MOOC平台, 与具体的课程、教材相对应、相关联, 从而使固化的教材, 变成动态的教材。同时, 在相关的课程下提供讨论区, 让学习者及时反映对课程、对教材的意见、建议, 并及时做出反馈。所有这些都将极大地提高教育类出版社的服务水平, 从而为出版社赢得读者、赢得市场。
6. MOOC将加速优质教学资源向大型、品牌教育类出版社的集中, 有利于整个出版界的资源整合和产业升级
MOOC医学教育教学 篇4
关键词：“慕课”,优势,互补
前言
随着2012年世界“慕课”元年的到来, 2013年到目前, 国内的慕课平台及“慕课”课程如雨后春笋般茁壮成长。很多高校争相建设自己的慕课平台或“慕课”课程。不少高校也已经在进行跨校选课、互认学分。MOOC不是对传统教学方法的颠覆, 而是利用新的技术对教学方法的丰富。传统的教学方法有其优势, 理想的状态就是MOOC教学能与传统的线下教学相互补充。
一、MOOC教学的优势
新生事物的出现与存在有其合理性, MOOC有其别于传统的教学手段主要体现在以下几个方面:教学资源优秀;授课有弹性以及触及面广等等。
1. MOOC课程的建设汇集了优秀的教学资源
一门课程在录制和建设的过程中汇及了多位教师的力量, 尤其是能够登陆国内知名的MOOC平台的课程都是选取了本校优秀的课程, 整和了优秀的教师队伍, 课程内容是集体智慧的结晶。仅凭这一点, MOOC课程就足以吸引学习者。另外, 有些学校的师资比较薄弱, “慕课”课程可以作为平衡教学资源, 提升教育公平的手段。
2. MOOC课程的学习可以跟随学习者的步调, 做到个性学习
个性化的学习是目前一个热议的话题。传统的课堂教学由于班型较大、学生接受水平不一等原因, 教师很难做到个性化的指导, 学习能力较强的学生总觉得吃不饱, 而接受能力较差的学生又跟不上, 造成语言教学无法达到大纲的要求, 学生的综合能力与跨文化交际能力依然很弱。有了“慕课”课程, 学生可以按照自己的时间安排, 根据自己的步调学习, 从时间安排和课程进度上都具有足够的弹性。如果遇到较难理解的内容还可以反复观看, 对于学生加强对知识点的理解和深入思考铺平了道路。
3. MOOC课程丰富了学生的视觉感受, 增强了课程的趣味性
“慕课”课程的制作精美, 多数为专业的公司负责后期制作, 技术含量高。课程内插入图片、图表、视频、PPT展示等等, 教学素材形式丰富多样, 对学生来说不仅是课程内容的学习也是一种视觉的享受。另外“慕课”课程的每节时间短, 能够抓住学生精力并且学生在较短时间内完成一节的学习内容, 有利于建立学生学习的自信心, 增强了学生的成就感。
4. MOOC课程有利于形成性评价的有效落实
目前很多学校都已经采用了形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行学业评价。语言课程由于内容多, 且近些年来对学生语言的实际运用能力的强调导致课堂内容很多, 对学生的评价也要从多方面考虑。而学期内要对学生进行几次测评对于授课教师而言工作量很大。“慕课”课程就在这方面占有相当的优势, 很多课内的客观类的习题可以由系统评分, 授课教师得到了解放, 可以集中精力去设计更多有意义的练习内容。
二、MOOC课程与传统教学优势互补, 达到教育效果的最大化
“慕课”作为新生事物, 有很强的生命力和广阔的发展空间。2012年被称为国际的“慕课元年”, 优秀的“慕课”平台如Coursera、Edx等等火爆一时, 很多学习者注册学习, 但是一年后的调查统计数据却不乐观, 课程的完成率只有4%, 很多学习者无法坚持。可见“慕课”课程在巨大的优势背后也有不及传统课堂教学的方面, 因此, 笔者在这里想浅议几点策略以期达到两种途径的良好结合。
1. 线上学习与定时交流相结合
学习者在线上学习的过程中一定会遇到无法解答的问题, 在传统的课堂中学生可以将问题提出来, 师生共同讨论解答, 但是单一的线上学习少了这样的交流机会。因此, 技术人员可以开发某一课程的聊天室, 教师定期加入聊天, 其余时间可以是选课的学生自由讨论。目前想要做到学生在学习时即时与授课教师沟通还很困难, 因为“慕课”的授课教师多数都是一线教师, 平时有繁重的教学任务, 很难做到始终在线上为学生答疑解惑。定期上线答疑与学生互动是较为可行的方法。另外远程的学生可以与授课教师邮件沟通, 本地的学生可以采用线上学习和线下学习共同推进的方法。这就需要课程的管理者多思考, 采用多种补充方法达到最佳的授课效果。
2. 完善MOOC课程的激励机制, 帮助学生完成学习任务
MOOC课程在丰富了教学手段的同时, 也为课程的建设者提出了新的挑战。在远程自主学习的情况下如何激励学生把课程学完。不管各类平台上有多少优质的课程, 学生无法完成学习, 开发者费尽心力也是枉然。目前跨校选课, 互认学分是一种有效的机制。另外网站的技术人员可以开发软件, 监控某一阶段内学生的学习时长, 达到者给予奖励, 如网络游戏中的金钻、银钻之类;也可以做某个课程的学习效果排名, 让学习者有成就感。
结语
MOOC是一种新的触及面广的教学手段, 正在处于不断进步完善的阶段。越来越多的学生开始了解并参与到MOOC的学习中来, 而很多的学者也在研究“慕课”教学的应用与传统课堂教学的结合, 为更多的学子提供优秀的资源, 为更多的优秀课程搭建传播的渠道, 让更多的人得到公平教育的机会。教育工作者应该正视新生事物的兴起, 找到与传统教学的结合点, 更好发挥MOOC课程的优势。
参考文献
[1]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题.外语教学与研究, 2014年5月.
MOOC时代教学模式的探讨 篇5
随着我国素质教育改革的不断推进, 信息化时代的到来, 新型的教学手段和方式不断涌现。 2012年美国一些大学陆续设立网络学习平台, 在网上提供免费课程, Coursera、Udacity、ed X三大课程提供商的兴起给更多学生提供了系统学习的可能。 2013年7月, 复旦大学、上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera, 为MOOC在中国的发展提供了良好的契机。
一、MOOC简介
MOOC (massive open online courses) , 即大型开放式网络课程。 自2012年, 如雨后春笋般得到了蓬勃的发展, 从国外的大学到现在我国各类的MOOC课程的学习网站, MOOC课程势如破竹, 以一种无法抵挡的趋势迅猛发展, 国内各大高校乃至高职院校, 都兴起了制作MOOC课程的热潮, 这种新的教学及学习模式, 一度被热捧, 甚至很多教育学者认为其能够取代传统教学, 会收到比传统教学更好的效果。 经过了4年的发展, MOOC到了方兴未艾的程度, 但也遇到了很多现实的问题和发展瓶颈, 比如学分认证制度、教学模式单一、中途退课率高等问题。
二、MOOC的特征
可以毫不夸张地说, MOOC教学平台的出现被喻为教育史上的“一场海啸”或“一次教育风暴”, 高等教育领域最为深刻的技术变革。 MOOC的特征可总结如下:大规模、在线、开放。
1.大规模
学生规模大; 参与高校多; 教师以团队方式参与课程教学;大量可供选择的网络课程。
2.在线
可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台;只要具备上线条件, 可以在任何时间、任何地点, 按照自己的节奏学习, 并且能够及时得到学习反馈; 在线意味着经济实惠;可以适时记录学习者的学习行为和过程。
3.开放
对学习对象的全面开放;教学与学习形式的开放性;教学内容与课程资源的开放性;阳光下的高质量;教育理念的开放。
三、MOOC发展中所存在的问题
1.MOOC的教学质量有待考量
MOOC热潮的掀起, 极大程度上有赖于名校名师的效应。学习者往往盲目追求名师制作的课程, 但是这些所谓的名校名师往往停留在对教育教学的研究领域和传统教学模式的基础之上, 对于这种教学模式的把握不够准确;另外, 以网络为基础的教学平台更容易作弊, 并不一定是授课者真实教学水平的体现。
2.语言与文化差异的间接影响
MOOC的学习者遍布世界各地, 以英语为母语的国家在交流传授信息时, 文化差异、语言习惯差异及观念差异等会相对较小, 但是在中国, 情况就会有所不同, 尤其是对于英语基础较差的学习者而言, 语言往往变成了学习的第一障碍。 因此就国内来说, 要成就MOOC的发展, 首先要有足够规模的母语的优质资源。
3.学习者持续性差, 退学率高
虽然MOOC的注册人数众多, 但真正能完成课程学习的人数很少, 即MOOC平台中学习者的持续性不强、退学率高, 这和MOOC课程学习过程中缺乏有力的监管机制密不可分。
在MOOC课程学习过程中, 不乏被动学习者、心血来潮者, 有甚者更是为了一味推高访问量, 而盲目注册者。 因此, 这也在无形中推高了学习者的中途退出率。 可见能够坚持下来, 完成最终考核且合格者只占起初的几分之一。 在这种情况下, 就要求MOOC的学习者具有高度的自觉性和自控能力, 也就是说, 并不是所有的学习者都适合MOOC的学习模式。
四、MOOC未来发展之路
MOOC的产生是教育教学改革和信息化发展下的必然产物, 给教育教学带来了新的挑战和机遇。 在其发展过程中, 它的支持者只是看到了它的理论性优势, 而忽略了现实所存在的种种问题。 为了促进MOOC的可持续健康发展之路, 我们认为应该采取以下措施:
1.创建完善的课程服务体系
其实这一点主要是针对高退学率而提出的。 为了解决这一问题, 需要制定完善的课程服务体系, 通过有效的措施, 加强师生面对面的交流, 提高课程问题的及时答疑率。 当然, 也要采取一定的监管机制, 对于中途退出学生采取一定的惩罚机制。
2.保证课程质量的优秀教学团队
MOOC课程的制作不是一个人的单打独斗, 它需要各方面的制作支持, 所以精良的教学及制作团队尤为重要。 首先, 教师的教学经验要足够丰富, 课程的授课计划、课程大纲、电子课件、 练习题、PPT都要足够完善配套; 制作的视频要足够精良, 确保教学质量。 确定完善的答疑时间, 同时保证师生比例, 确保完善的课程辅导。
3.与传统教学模式相结合
起初, MOOC的诞生向传统教学模式发起了严峻的挑战, 很多学者认为这种教学模式将取代传统的教学方式, 甚至威胁到了大学的生存。 但经过几年的发展, 我们可以看到, 其实MOOC教学可以作为传统教学的有力补充或者作为一种辅助的教学手段。 比如我们在一门课程的传统教学中, 课堂上听过老师的讲授, 还有一些疑惑, 我们可以把MOOC作为课下复习的一种辅助方式, 并通过它进行复习等, 两种教学方式和手段有力的结合, 收到良好的效果。
结语
MOOC医学教育教学 篇6
MOOC的英文全称为Massive Open Online Course,意思为大型开放式网络课程。不同于普通的网络课程,MOOC提供了一整套教学流程。MOOC模仿传统课堂的制度,注册准入、规定上课时间,有严格的考评、认证结业机制,精雕细琢的课程内容,体现无处不在的交互性,有作业和考试,考试通过后还可以授予证书。MOOC教育平台由最初的可汗学院到现今做得非常好的Coursera、edX、Udacity等,平台上的课程都是由世界名校名师开发。
自2012年以来,MOOC发展至今得到了许多关注,一些专家认为MOOC推动了世界优质教育资源共享,很大程度上实现了教育的公平与均衡性,是未来教育发展的必然趋势。但也有一些专家提出了质疑,认为这种线上的教育模式缺乏人与人之间的交流,无法保证教学的有效性。但不可置疑的是,MOOC的教育模式已引起了各国教育界的重视,越来越多的用户参与进来学习这里的课程。国内除北大、清华之外,一些网站(如果壳网)也在积极引入一些优质外文课程,并为其添加了中文字幕,让国内的学生可以接受世界名师的授课,国内慧科集团的“开课吧”致力打造成为中国最大的MOOC平台,已录制并开设了大量优质课程。
2 MOOC教育模式的几大特点
作为一种全新的教学模式,MOOC引发了全球教育模式的重大变革,这得益于MOOC教育模式的几大特点。
2.1 课程时间短
MOOC中每一节课都非常短,以知识点来划分,通常控制在十几分钟以内,这样有多个好处。对用户而言,简短的视频更加吸引人,这样用户可以利用碎片时间随时随地进行学习。对课程制作方而言,当课程内容有更新时,只需要删除一些旧课程(旧知识点),再添加一些新课程(新知识点)即可,不需要全盘重来。但时间短,并不就意味着内容少,线下的传统课程,教师授课的语速要慢,以保证更多的学生能听懂,但网络课程不像传统课程,它可以随时、多次地将落下的内容或是没弄明白的地方进行回看,而较快的语速和更加激情澎湃的解说更吸引人。因此,讲师在录制课程时,语速通常很快,信息量很大,此外,制作方以制作一部电影的规模来制作一节课程,确保内容丰富与生动,力求在最短的时间内达到最好的效果。
2.2 强调沟通产生知识
随着科技的进步,现在课堂里有各种各样的多媒体设备来辅助教学,但千百年来的教育模式几乎没有发生实质性的改变,依然是课堂上一对多的授课模式,即一名教师在讲台上讲,多名学生在讲台下听。随着互联网的兴起,当教育遇上互联网,分享、交互的互联网思想融入了课堂,于是MOOC随之而来,群体创造、人人为师、自由分享正是MOOC的特点。在一个网络课堂上,可能有几十万的学生在学习、在讨论、在提问题、在回答问题,正体现了“三人行必有我师”的古训,这样的一种学习模式,最后的成效是无可估量的。
2.3 学习过程游戏化
将游戏思维和游戏机制运用到非游戏应用中,以鼓励人们参与和分享,游戏之所以能吸引人,它有一些显著的特点,如约定机制、炫耀机制、成长机制、奖励机制、个性机制和社区机制等,在学习过程中引入这些机制,势必会有利于引导学生的持续学习。MOOC正是体现了这一游戏化的特点,例如,约定上课和作业提交时间、只有当前这节课学习完毕了才能进入下一节课的学习、以一门课程为一个讨论社区、当课程学习结束且合格了可以获取相应的证书等形式。
尽管MOOC教育模式具有以上众多优点,但MOOC实践中依然存在一些不可忽视的问题,在我国,MOOC教学的应用仍局限在几门公共基础课中,并没有得到广泛的实际应用,据笔者研究了解,关键原因在于以下几个方面:第一,学生的基础不一致,对于同样的MOOC课程,接受能力和接受程度都存在很大的差异性,难以保证教学效果;第二,学习监督管理难以保证,大部分学生的学习自主性差,如果缺少了教师的干预,可能纯粹地只是为了完成学习任务,一边播放MOOC课程,一边做着自己感兴趣的事情,实际上并没有参与其中;第三,学生面对着电脑进行学习,缺少了传统课堂上人与人之间的交流,导致学习的积极性与持续性差。
3 基于MOOC平台提高教学质量的方法与途径
不可置否,MOOC教学模式是中国教育未来发展的方向。作为一名普通教师,充分了解MOOC教育模式的优点,正视其存在的一些不足,采取合理有效的途径,让MOOC服务于课程教学,提高教学质量是非常有必要的。
3.1 改变教学方式
3.1.1 线上线下相结合的形式
实践证明,不加干预地纯粹让学生通过网络进行学习,学生会很难坚持下去,有时可能会凭兴趣而开始学习,但大部分人都会中途而退,真正有效的学习是线上线下相结合的形式,有教师的干预、引导、辅助和督促才能有效保证学习的顺利进行。
为了保证线上课程的有效进行,在课前,依据学习建立在学习者已有的经验基础之上的原则,教师需要分析学习者的先前经验与新的学习内容,向学生提供前期的一些知识及技能准备,提出学习目标;在课后,依据有效的学习必然发生在社会化的环境下的原则,教师需设置分组讨论的环节,让学生能相互交流和互动,并有机会展示和讨论自己的学习成果,此外,及时反馈给出学习评价也有助于鼓励学习的进行。
3.1.2 MOOC增强的混合式教学
MOOC的受众是大规模学习者,这一特性使得其无法兼顾所有学习者的个性差异及需求,教师必须结合学生的现有基础及课程目标有选择性地使用MOOC课程,部分课程通过在线的方式完成,部分课程通过线下的方式完成,同一课程内部,线上的学习内容和测试与线下的学习内容和测试一样可以有机结合起来。一项专题研究表明,采用混合式的学习方式比单纯的面对面教学能产生更好的效果,而且成本更低。
3.1.3 翻转课堂教学方法
翻转课堂教学方法指的是教师给学生安排任务,让学生在课下有针对性有目的地去学习视频教程,而课堂时间更多的用于讨论、答疑和实践练习。这样看起来,似乎老师的工作任务减轻了很多,但其实不然,教师必须花时间去看视频,并准备各种可能问题的解答方法,因此,对教师的要求实则提高了很多。实践证明,这样的教学效果比传统的效果要好很多。视频课程可以将教师从重复性的工作中解放出来,将更多的时间投入到新知识的学习和研究中去。
3.2 转变教师角色
3.2.1 由学习资源的提供者转变成资源的组织者
互联网时代,学习者面临的难题不再是资源缺乏,而是资源取舍。传统教学中,教师是学生获取学习资源的主要提供者,教师通过多年的积累及教师平台的优越性,因而拥有比学生更多的资源。而在互联网时代,面对海量资源,教师更重要的任务是通过自己的职业素养和专业判断从海量资源中挖掘出真正有价值的、适合学生学习的资源。
3.2.2 由教学的实施者转变成教学的组织者
传统的教学中,教师从备课、授课到课后辅导答疑等整个过程都是站在第一线,学生的学习非常依赖教师和课堂。将MOOC引入课程教学中,学生通过MOOC课程基本可以完成大部分课程内容的学习,面对学习中的一些难点问题、共性问题基本通过MOOC的讨论区也可以得到解决,因此,在整个教学过程中,教师主要担任教学组织者的角色,即组织学生有效参与MOOC课堂,组织课程的小组讨论,及时给予学习效果反馈。
3.2.3 由关注学生整体转变成关注学生个体
在传统授课模式中,教师只能把精力集中在关注大部分学生的共性问题上,以提高教学整体效果为已任,在这种模式下,个性化教育的发展受阻。而MOOC背景下,教师得以从重复性的教学过程中抽身出来,可以有更多的时间去关注学生个体,促进个性化学习,例如,关注学生个体差异、给予学生个体引导、解决学生个体问题等。
4 结语
目前,我国的MOOC实践正处于起步阶段,而一些教育发达国家的MOOC实践已有了一定的基础,面对新的教育模式,需要理性看待,更需要不断学习与实践,加快MOOC在我国的发展速度,推动教育教学改革。
参考文献
[1]张皛.我国MOOC发展现状及展望[J].软件导刊,2015(1):156-158.
[2]宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].中国电化教育,2014(9):139-143.
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[4]黄孟遥.MOOC给教师带来的影响[J].中国教育技术装备,2014(8):20-21.
[5]郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理,2014(7):41-47.
MOOC医学教育教学 篇7
MOOC (Massive Open Online Courses) , 又称慕课, 意为大规模开放式网络课程, 是近年来兴起的互联网教育的一种形式。MOOC这个名称是在2008年由Dave Cormier与Bryan Alexander教授第一次提出的。它最初的理念是, 借助信息技术和网络工具将课程资源免费向公众开放。MOOC的适用范围很广泛, 比如专题讲座、大中小学教育、培训机构等。
与最初的互联网在线教育不同, 高校教学采用的MOOC具有独特的性质和模式。高校MOOC教学的基本模式为:教师将课程需要讲解的知识点制作成视频, 上传至特定的网络平台上, 供学生课前预先观看学习, 然后让学生们到课堂上进行讨论。讨论可以在师生之间进行, 也可在学生之间进行。有学者将这种形式称为“翻转课堂”, 意即它将传统的“从课堂到课外”的教学顺序颠倒为“从课外到课堂”。
MOOC给全世界的传统高等教育体系带来了巨大的影响, 而作为高校教育中的一个重要专业, 会计学也早已在践行MOOC的道路上迈开了大步。
二、MOOC在高校会计教学中的应用特点
1. 优质教学资源普及全球化。
会计学是一门理论与实践并重的学科, 多年来高校会计学的教学模式多为课堂理论讲授和学生在教师指导下模拟实验相结合。近年来, 我国高校借鉴国外研讨式教学、案例式教学、探究式教学等方法, 作了许多革新和有益尝试。但这些革新和尝试仍局限于固定的任课教师和本校课堂之中。而MOOC的出现彻底颠覆了人类几千年来固有的“教师——学生”面对面教学的课堂模式, 利用计算机技术将知识存放在一个共享区间里, 任何人只要能用电脑和网络进入这个区间就可以看到相关课堂教学。
传统的高校会计学专业教学资源通常仅局限于本校教师、校外专家讲座, 以及与本校有联系的企业、会计执业机构等。而MOOC兴起之后, 所有拥有优质资源的高校教学MOOC视频可以轻松传遍全球, 同时, 讲解实际操作过程的各地区企业会计和会计师事务所等执业机构业务案例也能搭载网络技术展示在有任何需要的学习者面前, 从而突破了校园壁垒、地域壁垒和关系资源壁垒, 使会计专业优质教学资源的普及呈全球化传播趋势。
2. 师生互动关系扁平化。
对操作实践要求较强的会计学科而言, 以往无论是课堂教学还是模拟实验, 都是学生先听教师面授, 然后完成教师布置的作业, 包括理论作业和实践作业。然而MOOC的使用和普及吸引或鼓励学生在课前先收看教师录制的教学视频, 对知识进行预先学习, 再到课堂与教师进行讨论和交流, 即所谓“翻转课堂”。这种“翻转课堂”教学模式的应用会改变以往高校会计学教育“以教师为中心, 以课堂为载体”的固有知识传播形式。传统会计知识的流向是金字塔式的, 从教师流向学生, 在这种“知识流”的传递过程中, 教师始终处于“主控”地位, 引导学生按既定思路思考, 并加以讲解。
即使是近年来比较流行的各种会计课堂“教学改革”, 尽管其主要目的是调动学生的学习主动性, 宣称“以学生为导向” (student-oriented) , 如案例式教学、情景教学法等, 但其主控权一直掌握在教师手中, 学生的“跟随性学习”状态没有发生根本变化。而MOOC学习模式则要求学生通过观看教师讲授视频提前了解会计理论或观摩会计实务, 然后经过自己主动性思考, 带着问题到课堂上与教师讨论交流, 或在同学之间互相交流、分享个人理解体会, 从而使“知识流”从“金字塔”式纵向垂直流动转变为教师与学生之间、同学与同学之间的横向水平传递、交流、评价、反馈, 形成“扁平化”新模式, 打破了教师主导学习方向的传统, 支持并鼓励学生的发散性思维, 对会计理论和实务的学习进行多角度的探讨, 有利于培养学生的主动性和创造精神, 拓宽知识面, 以及提高学习效率。
3. 人才培养对象和培养目标混杂化。
目前, 我国高校会计学科的最终人才培养目标大体分为两类:会计理论研究者和高级职业技术人员。无论是哪类人才培养目标, 都是以将会计学作为今后从事的工作的所属领域为前提来确定教学对象以及组织课堂、安排教学计划。然而MOOC的出现使得授课对象范围“去边界化”, 即人们常说的“有教无类”。由于MOOC的载体为视频影像, 任何人, 只要不被人为限制, 就可以收看, 因此制作者无法事先预料所有观众的文化程度和专业背景。MOOC为人称赞的作用之一就是使得高校教学资源的“社会化”, 从而有利于全人类共享文化成果、共同发展进步, 这也是MOOC的初衷。
由此可见, 在高校会计学教学中使用MOOC模式可能吸引其他学科和专业的学生来观摩、学习, 如果MOOC视频可以在公开网络上播放, 则受众范围扩展至全社会各学历、各年龄层次、各行业的“泛学习者”。那么, 所有“学习者”的基础和能力不再是经过筛选的“单一化”组成, 同时, 带有不同学习目的和要求的“泛学习者”使得培养目标也不再是整齐划一地以会计为求职和深造目标, 而是出现“混杂化”发展趋势。除了传统的高校会计学学生的学习目标外, “泛学习者”的参与学习的目的可以是扩大知识面、研究交叉学科、工作或个人理财需要, 甚至可以是纯粹为了兴趣或好奇心。
三、高校会计教学实施MOOC存在的问题
鉴于以上对MOOC教学模式特点的分析, 在我国高校教育体系中实施MOOC能带来前所未有的益处, 但同时我们也应留意到几个必须加以注意的方面。
1. MOOC制作同质化。
国外的高校MOOC教学虽同属在线教育, 但从内容到形式均呈现出多样化的创新趋势。一些高校的MOOC教学看重精彩的视频内容或学习者的需求, 例如, 将大学里著名教师的或反响好的课堂讲授实况录制下来, 放到网络上供学生随意播放学习。这种形式的MOOC可以让学习者身临其境, 感受现场教师的授课激情和师生之间的及时互动, 令人印象深刻。还有一些注重MOOC教学模式的创新的大学, 其革新重点在于线上视频教学和线下评价的结合, 因此, 视频内容要求授课逻辑清晰即可, 形式不限, 甚至没有教师影像、只有配音, 但对学生提问的反馈及时, 以引导性学习和发散性思维运用为主, 颇受学生欢迎。
反观国内高校, 特别是会计学专业的MOOC模式, 大多为教师正襟危坐、照本宣科, 各种版本的MOOC视频内容重复或大同小异, 学生基本感觉不到会计学科的吸引力, 也没有能提高学生学习效果的新的有效措施, 乏味枯燥, 效果甚至不如传统课堂。究其原因是在制作MOOC时多掺杂了职称 (教师资历) 和科研的因素, 并非真正站在学生的角度提高教学效果, 对MOOC教学的尝试仅停留在形式上, 没有领会其精神, 更谈不上课堂的“翻转”运用了。这种MOOC同质化的情况如不尽早改变, 将会使高校师生参与MOOC的热情大为降低, 并曲解MOOC, 最终排斥MOOC, 使这种好的教育方法不能为我国高校所接受, 进而在全球在线教育的浪潮中失去先机。
2. 资金成本“门槛化”。
尽管高校MOOC实施结果的好坏并不一定取决于学校对该MOOC项目的财力支持, 但事实表明, 要使一门MOOC课程真的起到对传统教学的“颠覆性创新”, 并在教学效果上取得前所未有的突破, 需要高校投入大量的人力、物力、财力。特别是会计学科, 强调实际操作能力的MOOC课程才能达到教学改革的初衷。因此, 对理论讲解、具体事务的演示, 甚至企业会计实景播放等环节的录制和安排都需要投入高额的成本。如果没有充足的财力基础, 那么该校的MOOC课程将在全球网络化教学的浪潮中被湮没, 使其在教学声誉和生源竞争等方面深受影响。目前我国重点高校, 如211高校、985高校, 由于资金面较宽松, 因此对会计学专业的MOOC建设支持较大, 而普通院校限于资金情况, 对会计学的MOOC建设投入有限, 长此以往, 将会在MOOC领域中出现“资金赢家通吃”现象, 即富校发展挤占穷校空间, 不利于整个社会教育资源合理分配。MOOC运动的初衷就是为了使教育更公平和推进全球教育交流, 因此在MOOC建设上不应存在“资金成本门槛”。
3.“惰性”学生“边缘化”。
高校MOOC课程的目的之一是提供学生主动性学习和创造性思维的机会, 这也是其与传统高校教学模式的重要区别。对会计学科的学生而言, 掌握理论和操作方法、能独立完成企业财务工作是今后本科生就业的基础。要达到这个培养目标, 必须提高学生的学习主人翁意识, 自主研究和探索会计学科知识, 主动发现问题, 主动寻求答案, 才能成长为“实践型人才”。现在MOOC提供了自由思考的机会, 但不少学生还是被动等着授课教师的讲解和思维安排, 尤其是一些本身“惰性”较强的学生, 对MOOC视频的观看也可能无法自觉地即时完成, 对知识的讨论和主动性学习的参与度不高。在对学生学习自觉性要求较高的MOOC课程中, 这些“惰性”学生很可能什么也学不到, 进而被“边缘化”。
四、会计教学实施MOOC的发展趋势和建议
1. 鼓励教师的MOOC创新。
MOOC课堂的“翻转”是要学生课前认真收看教学视频, 然后到课堂上提出自己的问题或与教师、同学讨论, 这就对视频的可视性提出了一定的要求。风格独特、精心准备的教学视频必然受到学生欢迎, 但同时, 一成不变的讲课、枯燥乏味的语言感染力不强, 学生很难坚持MOOC学习的积极性。比如在会计学教学MOOC中, 视频若能呈现企业的具体操作和实景讲解, 学生像观看电影一样, 就比较有吸引力。又或者, 有的教师采取两人合作的方式, 用对话形式讲解知识点, 既避免了一个人的不自在, 又能在教师的交流过程中碰撞出智慧的火花, 深受学生欢迎。因此, 应鼓励教师发挥自己的独特风格, 从学生角度出发、坚持创新, 才能真正将MOOC教学长久地进行下去。
2. 高校要和社会联合办MOOC。
部分高校出于对资金“门槛”的考虑, 如要在MOOC改革中避免被“挤出”, 可以考虑寻找政府、企业等社会力量共同推出MOOC项目。对于会计学科而言, 其本身就与营利性企业、政府等非营利性组织联系紧密, 这些企业、组织通常也是学生未来的就业渠道, 因此, 如果由企业等社会力量提供一部分资金, 同时其本身可以作为MOOC项目的实景案例, 既可使学生实地了解企业会计体系, 又可与高校共同培养“订单式”人才, 可谓“双赢”。
3. 建设中国式MOOC。
目前, 我国高校会计学科教育在一定程度上还保留着历史和文化影响下的固有特色:一是教学模式上以“教师主导、学生跟随”为主;二是教学评价以“考试为主、其他形式为辅”;三是师生双方对MOOC的理解还处于初级阶段。由此导致MOOC在会计学科的熟练应用和大量推广还有一段很长的路要走, 转变教学思路不可能是一朝一夕完成的。
另外, 与国外学生相比, 我国学生理论基础较扎实但动手能力不强, 再加上大多比较内向, 课堂发言和讨论主动性尚待提高, 因此需要建立针对我国国情、具有中国特色的MOOC。具体来看, 在会计学科的MOOC项目实施过程中, 要兼顾学生学习兴趣、会计实践操作和会计理论讲授, 应认识到线上讲课和线下辅导同等重要, 主要培养学生专业能力和自主学习能力, 改革评价体系, 合理评估学生成绩。
五、结语
MOOC模式对我国高校会计学科而言是一种新鲜事物。从全国高校参与的积极性来看, 师生们对其提高教育质量的效果寄予了很高期望。但只有结合我国国情、不盲目照搬国外做法、逐步发展建立起适合本学科教学特色的MOOC, 才能将这一创新模式用好, 培养出社会和国家真正需要的人才。
参考文献
[1] .李曼丽, 张羽, 黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命.中国青年报, 2013-05-23
[2] .郭英剑.“慕课”的六大发展趋势.中国科学报, 2014-02-13