医学生职业素养教育

医学生职业素养教育（精选12篇）

医学生职业素养教育 篇1

近年来, 病人伤医事件频发, 医患关系紧张问题逐渐引起社会广泛关注。营造和谐的医患关系, 需要社会多方共同努力。但不可否认的是, 医德医风的严重滑坡是医患之间的关系呈现紧张态势的主要原因之一。因此, 加强医疗行业的医德医风建设是缓解医患矛盾的重要渠道。尤其是在未来医学事业接班人——医学生中间加强医德教育, 引导他们自觉抵制社会上不良风气的影响, 在求学阶段打下牢固的思想基础, 成为医学院校人才培养的重要任务。

一、医学生医德教育的内涵

1.医德教育, 就是按照社会主义医德要求, 对医务人员进行有目的、有组织、有计划的系统教育, 培养其高尚的道德品质, 提高其职业素质。医德教育是医学教育的重要内容。卫生部颁布的《医务人员医德规范及实施办法》规定, “医德教育应以正面教育为主, 理论联系实际, 注重实效, 长期坚持不懈”。

医学生医德教育, 就是按照社会主义医德要求, 依据医德的基本原则和规范, 对医学生进行有目的、有组织、有计划的系统医德教育, 培养其高尚的道德品质, 提高其将来从事医务工作的职业道德素质。医学生的医德教育是重要的职业前教育, 从学医之初就深入开展医德教育, 是医学界医德实现良性循环的重要环节。

2. 当前医德教育的主要方式有通过医德教育课程和临床类医学生在其临床实习阶段带教老师的言传身教完成, 另外各医学院校往往通过开展一些讲座、义诊等相关的主题活动, 加深医学生对医德的理解和接受。

二、医学生医德教育的重要性

1.医学生医德教育是医学人才基本素质的要求。

医学界自古对医德与医术之间的关系就有清晰定位。孙思邈在医学经典著作《备急千金要方》一文中提出了“大医精诚”的观点, 阐述了医德和医术培养之间息息相关的关系。他认为, 优秀的医师必须具备的基本素质是:医术“精”, 对病人的“诚”。只有将“精”、“诚”集于一身, 才能成为“大医”, 才能被称为“仁者”。从医的人应该医术精湛、医德高尚。总结起来, 就是医德与医术相伴而生, 共同发展。医德以医术为依托, 医术以医德为指导, 医术是实现医德本质的手段, 而医德又将医术的发展方向控制在维护和保障人类健康这一正确轨道上。两者共同推动着医学的发展, 可以说, 一部医学史, 既是医术不断进步的历史, 同时也是医德本质不断实现、不断发展的历史。

2.医德医风教育对正确引导医学生的职业道德取向意义重大。

高尚的医德是医学生职业化素质的最核心组成部分, 影响着医疗卫生服务工作的整体水平和质量, 以及卫生事业的发展。培养医学生敬业奉献的职业操守、勇于承担白衣天使的社会使命和社会责任, 具有不容忽视和不可替代的作用。高尚的医德医风和职业操守是医生提高医疗技术水平的内动力。每个医务人员的医德医风体现在服务态度、服务理念、业务素质和技术水平等方面, 这些因素在很大程度上决定着疾病的诊疗水平、治疗效果, 以及患者的满意度, 同时也影响着医院的社会声誉及当地的社会安定。高尚的医德医风是医务人员在临床实践中逐渐培养而形成的, 因此, 临床实习阶段是培养医学生良好医德医风品质的基础阶段和决定阶段。

3. 加强医学生医德医风教育是缓解日益频发的医疗纠纷的需要。

近几年频发的医疗纠纷表明, 医疗行业是一个特殊的行业, 它不仅要求广大医护人员要有过硬的技术, 更要求他们具备良好的职业道德。随着医疗体制的改革和医疗保险制度的推进, 医疗市场的竞争日趋激烈, 如果医学生把广大人民群众的根本利益作为出发点, 没有过硬的医德基础, 不能与患者顺畅沟通, 势必导致医生和患者关系的紧张, 甚至造成医疗机构各方面都会衰退的不良后果。

三、加强医学生医德教育的对策

1.医学生人文社科知识教育。

社会上有观点认为, 医生会看病、会做手术就可以了。其实不然, 医学是一个充满人情味的职业, 医生面对的首先是“人”, 其次才是“病”, 不能只见“病”不见“人”。随着医学模式的转变, 医学界已经达成共识, 医学生不仅要有高超的医疗水准, 还应当具备广博的人文社科素养。只有这样, 才能在治疗疾病的同时给病人更多的人文和心理关怀, 达到最佳治疗效果。同时, 医学生还应当有一个强健的体魄和健康的心理, 否则无法面对未来的服务对象。所以, 高等医学院校要规范学科建设, 完善院系设置, 设置专门的人文学系, 建设人文学科教师队伍, 保证医学哲学、医学心理学、医学美学等人文课程的学时, 创新教学方式, 提升教学质量, 对学生的世界观、人生观、价值观、职业观塑造产生积极向上的影响。

2.坚持课堂系统讲授, 正面典型引导。

医学生培养中, 医学生的医德和医术教育培养是一个连贯的整体过程, 医学教育者应当在课堂教学中始终贯彻医德和医术教育的理念, 每位任课教师要率先垂范, 成为医德和医术教育的楷模, 并从日常的言行举止上影响感染学生。从按时上课、认真授课的敬业精神对潜移默化的影响学生;在解剖课程中, 尊称死者为“大体老师”, 定期带领学生向遗体捐献者敬献鲜花表达尊重, 尊重并赞扬他们为医学事业做出贡献的精神;在科研工作中坚守实事求是的精神, 认真细致地探索未知领域, 并严谨细致地寻求理论根据;在临床实训课中, 把每一个模型人当做病人来爱护, 严格、正规操作;在抢救急症病人时, 争分夺秒为病人赢得时间, 在抢救病人时精心、细致。潜移默化地传授精湛的医术, 传递高尚的职业精神, 让学生得到医德的熏陶, 也得到了医术的指导。

3.加强临床实习带教, 以软环境营造氛围。

临床实习阶段是医德和医术教育的重要阶段。这阶段的医德教育的目标是把自觉的医德意识, 转化为实践中相应的医德行为, 并经过日积月累而形成自觉的医德习惯, 而在医德提升的同时更要掌握一定的医疗技术。

在实习前, 学校和医院要相互协调, 严选医德与医术兼具的优秀临床医生作为带教老师, 加强对学生的表率作用, 使医学生在临床实习过程时, 既学到应掌握的医疗技术, 同时不断地提升情绪体验的水平, 培养仁爱、高尚的道德情感, 以达到培养学生的医德情感。学生初入社会, 势必面临负面功利色彩的影响, 面对理想和现实之间的落差, 造成心态失衡, 这是医德教育面临最大挑战的阶段, 要本着正面教育为主, 教育者先受教育的原则, 通过加强临床带教医师树立强烈的医德教育意识;组织医学专家、杰出校友和实习生座谈, 强化榜样的激励和感染作用;由专业老师正面导向, 及时解决医学生的道德困惑等形式, 使医学生在培养科学精神, 严谨工作作风的同时, 将医生天职是治病救人的职业道德观念和掌握精湛医疗技术形成一个整体, 使学生不仅使医德教育在为人民服务中、奉献中得到深化, 起到良好的道德提升效果。而且促进了理论知识与实践的结合, 掌握了一定的医疗技术。

4. 取精去芜, 整合大众传媒资源。

医患关系的缓解, 医学生的医德教育仅仅依靠学校是很难完成的, 而是一个需要全社会共同努力的系统工程。大众传媒以其传播速度快、涵盖内容多、传递范围广等特点渗透到整个社会教育体系中, 对大学生的自我意识培养、核心价值观的取向有着深刻的影响。大众传媒对医学界的评价和视角, 对医学事件的报道、对医学职业的评价极大地影响着医学生对自己专业学习和职业规划过程中的选择, 从而影响医学生在走上从医道路后的自我认知和职业精神。大众媒体对医学生的影响既有引导价值观整合、纠正错误理念、确立主体角色、提供资源等正面因素, 又有医生“收红包”追逐利益、恶性竞争等报道导致的价值观念扭曲, 导致医学生进取心和职业观念弱化、人文精神失落, 处事态度消极化等问题。大众传媒对医学生的影响不容小觑, 医学院校要坚持传统医学中的医德教育理念, 弘扬主流道德观, 形成正向价值观念, 在保证学生享有自由权利的同时, 有针对性地加强对大众媒体的监督、管理力度, 通过加强校园计算机网络管理, 加强计算机监管和自身局域网建设, 从学生实际出发, 建设网上社区, 为学生提供评论时事、交流思想的平台。在重大社会事件发生时, 及时了解学生思想动态, 发挥“意见领袖”的引领作用, 针对性地进行引导, 使学生在正能量氛围中接受教育, 提高鉴别是非能力, 增强批判意识, 提高自身免疫力。

医学生是医学事业的接班人, 是未来处理医患关系的主体, 让他们接受良好的医德医风教育与培养, 对医患关系的缓和和医学事业发展意义重大。医学院校要做好医学生的医德教育, 要把握医德理论的要点, 从而更好地发挥医德对医疗机构全面发展的导向作用、约束作用、凝聚作用和竞争作用, 使成为医学生健康成长的一个平台。

参考文献

[1]王勇.大众传媒对大学生核心价值观的影响力[J].教书育人, 2012, (12) .

[2]刘西平, 王淑霞.强化实习期间的医德教育[J].新疆医科大学学报, 2007, (08) .

[3]薛金增, 祝国仓, 王杭莉, 鲁金瑞, 宋宋.医德教育要重视和发挥受教育者的主体性[J].中国高等医学教育, 2002, (05) .

医学生职业素养教育 篇2

1、加强高职医学生教育管理的重要性

医科大学生是国家医疗卫生事业的未来建设者和接班人，他们的医学知识，专业实践能力和解决医学实际问题的能力都直接关系到人民的生命健康和卫生事业的发展。《卫生事业发展“十二五”规划》明确指出，我国卫生事业的发展目标是“到，初步建立覆盖城乡居民的基本医疗卫生制度，人人享有基本公共卫生服务，医疗卫生服务可及性、服务质量、服务效率和群众满意度显著提高”[1]。要实现这一目标，必须加强在校医学生包括高职医学生的教育和管理，培养具有深厚人文思想和高尚道德情操，具有坚实医学专业知识和娴熟操作技能，掌握沟通交流技巧，具备不断学习能力的医学专门人才。

2、高职医学生教育管理难点

2.1学生入学基础薄弱

进入高职院校的医学生，生源主体是高中应届毕业生，排在普通高校招生录取“普通类”的最后一个批次，录取文化分数线较低且逐年下降;也有部分高职医学生是中等职业卫生学校的对口升学学生，一般来说对口生学习了一定的医学专业基础知识，但是他们基本都是初中阶段学习成绩不好，基础较薄弱，又没有经过高中强化系统的知识学习，知识结构单一，文化基础相对较弱。而且为了保证生源数量，高职院校往往进行大量补录，补录来的学生高考文化分数低到150分左右。而高职医药类教育开设医用化学、生物化学、有机化学、无机化学、高等数学等课程，这些知识的学习需要扎实的文化功底，对于学习起点低、文化基础较薄弱的高职医学生来说，很难听懂和消化，多数学生只能囫囵吞枣，应付考试。学习热情受挫导致其学习积极性降低甚至产生厌学，学习动力不足，使高职院校培养高技能医学人才的目标难以实现。

2.2生源素质参差不齐

高职院校的医学生，生源结构复杂多样，除了应届普通高中生外，还有应届职业高中生、中职对口生以及往届高中生，学生素质参差不齐。自起，经河南省教育厅批准，河南部分高职院校医学专业开始实行自主招生，迫于招生竞争压力，各高职院校再次降低医学生的入学门槛，不管是初中毕业生、高中毕业生、普通中专生、职业高中生、技工学校学生，还是正在从事卫生医疗事业的医务人员，甚至是社会上的闲散人员，只要取得当年河南省普通高等学校招生统一考试资格，都可以参加高职院校的单独招生，这些学生基本都能被录取到高职院校就读。这些文化基础迥异、素质参差不齐的学生走到一起，形成一个个班级，不管是任课教师的教学组织还是学生的日常行为管理都相当困难。

2.3学生自我约束力差

良好的纪律是维系学生集体生活和良好教学、学习秩序的有力保障，学校良好纪律的形成除了健全的规章制度和教师家长的管束外，最重要的就是学生的自我约束。而多数高职医学生自我约束力较差，大学刚入学时，对新学校不了解和强烈的表现欲驱使他们严格遵守校纪校规，但随着时间推移，升学压力的去除和课余时间的增多，父母老师的外力约束又比高中相对减少，他们思想上开始松懈，慢慢放纵自己，上课迟到、早退、旷课、睡觉、玩手机，下课吸烟、酗酒、泡网吧、打游戏，打架、赌博、考试作弊，在宿舍使用违规电器等违纪现象屡见不鲜，这些直接影响着高职院校的正常教学和学生的学习生活。

2.4学生学习专业倾向明显

医疗服务的理念是以病人为中心，其特有的精确性、严谨性和复杂性，不仅要求医学人才具备坚实的医学专业知识和娴熟的操作技能，还要求具备认真细致的科学态度、生命神圣的道德观、济世救人的仁爱之心等人文素质。而高职院校按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，把专业技能掌握的好坏、技能证书取得的多少看成是学生就业的敲门砖，对医学生的培养存在“重技能轻人文”的现象。医学生为了更好的就业更是把学习专业课程作为主要目标，对计算机、思想政治课、大学语文、绘画、书法等人文类课程往往不听课或选择逃课，致使高职医学生总体的人文素质，如环境适应能力、责任意识和诚信意识、语言沟通能力、爱心和责任心等人文素质难以提高。

3、高职医学生教育管理对策

3.1实行目标引导

高职医学生的年龄大都在17～23岁之间，正处于生理发育的成熟期和心理发育的过渡期，随着其身体形态、机能、心理的日趋发展和完善，高职生反应灵敏、体格健壮、充满青春活力，自我教育、自我完善等自我意识逐步增强;情绪和情感体念丰富、强烈，但情绪和情感活动比较动荡和易变，容易从一个极端走向另一个极端，且逆反心理较强;虽然入学文化基础差，在中学时又养成了一些不良行为习惯，但是他们极度关注自我成长，对周围环境的变化、学业的好坏、同学老师的评价、与他人的关系、社会要求与自身状况的差距等非常敏感，具备“三自”———自我教育、自我管理、自我服务的必要性和现实可能性。因此，医药类高职院校应充分发挥学生自我教育的力量提高其思想觉悟和道德境界。首先，高职院校应针对高职医学生的特点帮助其确定明确的目标，在入学时就组织学生进行职业生涯规划，帮助医学生尽快了解自我，整体分析医学专业和职业生涯发展的需求，明确努力学习的目标。随后，对高职医学生的日常行为和社会实践活动情况实行学分制管理，学生在校期间必须修满足够的学分才能升级、毕业，不同学分设置不同的奖惩措施，把遵纪守法、规范行为和参加活动、锻炼提高变为高职生自己的事情，由他们自行决定和选择行为方式并对自己的行为负责，使外在的、教师实施的教育管理转换成学生主体自身的能动活动，使教育管理过程转变为学生自主自觉自律的过程。

3.2营造良好学习氛围

学生管理是学校管理工作的重点与核心，其管理的水平和质量直接关系到学校的人才培养质量、学校内涵式发展以及学校的社会声誉。卫生类高等职业院校培养的医学生，毕业后往往直接输送到医疗卫生服务的前沿，高职医学生只有具备宽厚的医学基础，较熟练的专业实践能力和解决医学实际问题的能力，才能承担起“健康所系，性命相托”的工作职责。但高职医学生淡薄的组织纪律观念、较差的自我控制能力、散漫的`学风和厌学的态度都严重影响了其专业素质的提高。针对这种情况，高职院校应通过设置适当的激励和约束机制，严格学生管理，“激励机制利用了一种‘诱导因素’，让目标对象为了一定的奖励或荣誉(即物质层面与精神层面)而更为努力地奋斗”。高职院校可将学生日常纪律表现、学习态度、结果等进行定期考核，并与学生评优评先、奖学金、助学金、入党、升留级、毕业挂钩等，以激发其学习的动力，帮助他们树立学习的信心，增强学习的积极性，营造出人人努力学文化、个个专心练技能、弘扬正气、矫正不良行为的良好氛围，进而培养高职医学生良好的专业素质。

3.3拓展高职医学生人文素质提升空间

医药类高等职业院校教育的根本职能之一是培养德智体美全面发展的、符合社会要求的高技能医学人才，提高学生人文和科学在内的综合、全面素质成为医学教育的必然。提高高职医学生的人文素质，主要是通过开设思想政治课、体育课、大学语文等人文类课程，但在高职医学生对人文课程抱有偏见的情况下，仅仅依靠人文教师的课堂教学很难收到理想效果，还需要利用社会实践环节、校园课外活动和校园文化建设等教育方式，才能达到预期的教育目的。

医学生职业素养教育 篇3

摘 要：在医患关系日趋紧张的情况下，医学院校作为医疗卫生人才的培养地有义务也有责任加强在校医学生的职业精神教育。本文首先分析了新时期下加强医学生职业精神教育的主要任务，然后指出我国高校医学生职业精神教育存在的弊端，最后对创新医学生职业精神教育的路径提出了一些建议。

关键词：医学生；职业精神；路径

职业精神是和从业者的职业活动紧密相关的，它反映了一个岗位所必须的职业操守和道德底线，是每个职业人都应恪守和遵循的一种规则。作为医疗卫生事业的从业者，所具备的职业精神不仅仅是医学科学精神，还包括医学人文精神，即不仅要求真务实、敢于创新，不断地为追求卓越的医疗技术而努力，而且还要仁心仁术、向善向美，不被金钱、利益所获，关注患者的情感世界，积极地践行社会主义核心价值体系，唯有这样才是一个合格的医务工作者。但是，我国目前卫生医疗事业矛盾重重，医患纠纷时有发生，这和我们部分医务工作者缺失职业精神是分不开的，只关注业务学习而价值取向扭曲的医务工作者将成为医疗队伍的害群之马，因此，从医学生抓起，帮助他们树立良好的职业精神在新时期下显得越来越重要。

一、新时期下加强医学生职业精神教育的主要任务

（一）帮助医学生树立正确的人生观、世界观、价值观。医学高校引导医学生树立正确的人生观、世界观、价值观，是我国医疗卫生事业发展，培养合格医疗卫生队伍人才的必然需求。《医师宣言》倡导医生要将患者利益放在首位，患者自主原则，社会公平原则，以及提高业务能力，对患者诚实，为患者保密，与患者保持适当关系，提高医疗质量，促进享医疗，对有限的资源进行公平分配，对科学知识负责，通过解决利益冲突而维护信任，对职责负责等十条职业责任[1]。因此，新时期下医学院校对医学生职业精神的培育要遵循《医师宣言》的相关精神，通过人文素质教育、开展多种形式的人文社科活动等形式帮助医学生树立正确的人生观、世界观、价值观，使医学生明确自己的人生意思、树立远大的理想信念，增强辨别真善美的能力。

（二）培育医学生的人文主义精神。医生应“仁心仁术”。医务工作者的服务对象是人，一个合格的医务工作者不仅是和患者的疾病做斗争，还要学会和患者的感情世界进行沟通，医学院校应将“人本文医疗模式”教授给医学生，使医学生树立“以人为本”的服务理念，通过人为主义精神的培育使医学生增强对生命的热爱，对患者的同情，对医疗卫生事业的忠诚以及帮助医学生树立救人济世的社会责任感。

（三）加强我国医学生的行为道德修养。加强行为道德修养是职业精神培育的一部分，是对医学生的仪表仪态、言语举止、礼仪素养等方面的培育。行为修养的高低是影响医患沟通成败的第一步，如果医学生从整体形象上就能够给患者留下一个好的印象，则会增加患者对医生的信赖，因此，加强医学生的行为道德修养不容忽视。高校应开设医学生行为准则课程，注重对医学生行为道德修养地培养，使医学生养成衣着整洁，举止文明，谈吐温雅，行为谨慎等良好的行医态度，通过严谨的医风赢得患者的尊重。

二、我国高校医学生职业精神教育存在的弊端

（一）医学院校偏重医疗技术的教学，忽视职业精神教育。医学的本质是救死扶伤，对医疗技术的要求固然重要，我国诸多医学类高校偏重于医疗技术的教学，将医学当成纯自然科学来对待，但是医学的服务对象是人，人文关怀在医学中同等重要，我国诸多高校忽略了这一点，才导致了医疗卫生队伍中产生了急功近利的思想，部分医护人员医德底下。从我国医学院校的课程和课时的安排上可以看出，专业技术课程和课时占据了四分之三，而有关职业精神培育的人文素质教育课程和课时则较少。在人文素质教育课程中占据大比例的则是思想政治理论课程，但是很少有院校会注重思政课程的创新研究，教师也是照本宣科，思政课程和医学职业精神培育之间的关系较小，对医学生职业精神的培育作用较小。这就导致了我国部门医学生缺乏人文素养、沟通能力差、抗压能力差等，当这些学生走上工作岗位时，面对高强度的工作难以胜任，在工作中表现对患者缺少人文关怀，责任感不强。

（二）师资力量有待提高。医学生职业精神教育是医学类和人文社科类专科之间的交叉学科，需要教师既要具备一定的医学类专业知识，也要拥有人文素质教育相关的知识。但是，现阶段我国医学类高校人文素质教育和医学专业课教育相互独立，人文素质教育的教师不懂医学知识或难以将所教授的课程和医学生的职业精神培育有效地联系起来，授课内容与医学专业精神、医疗卫生改革实践、医德与卫生法制等医疗卫生专业内容联系不够紧密，缺乏学科间的互相渗透和互补强化[2]，导致我国医学类高校虽然开设了人文素质教育课程，但是对医学生医德和职业精神的培育效果却不理想。

（三）实习阶段缺乏对医学生的职业精神教育。医学不同于其他学科，注重实践性，因此，医学生的社会实践要多于其他专业，医学生一般要有一年以上的实习时间。实习是医学生接受临床的开始，也是检验医学生职业精神的开始。学生从学校到临床实习，外部环境发生了转变，学生的价值取向和心理特征也会有变化，有的学生通过临床实习，职业精神得到巩固，而有些学生通过临床实习，职业素质却发生了改变，出现急功近利的思想，由此可见，实习阶段是医学生职业精神培育的第二关键时期。由于医学生到医院实习会被零散地分到各个科室，实习阶段对医学生进行集中化的职业精神教育难度较大，培训的担子就交到了实习带教老师身上，但是由于医院病患较多，工作强度较大，空闲时间很少，医学生多忙碌于临床工作中，带教老师也很少会对医学生进行职业精神教育。

三、创新医学生职业精神教育的路径研究

（一）增加职业精神教育课程和课时，提高教学质量。医学生职业精神教育课程需要教师通过大量形象、生动的案例，对古今中外医者的优秀品质和高尚情操进行宣讲，要求讲师不仅要熟悉优秀医务工作者的例子，还要不断地掌握社会热点，还需要通过多媒体技术将教课内容准确、清晰、生动地展现给学生，确保讲述的内容能够使学生心悦诚服，能打动学生的内心深处，这样才能提高教学质量。针对医学生专业课任务繁重的特点，在不影响专业课教学质量的情况下，可以通过选修课的形式增加职业精神教育课程和课时。例如，为了增加学生的责任感可以开设“大医精诚”、“沟通科学”等课程；为了提高医学生人性化服务理念可以开设了“人本位医疗模式讲解”、“临床路径诊疗”、“临床药学进展处方规范”等课程；为了提高医学生的行为规范可以开设“医生礼仪培训”系列课程。学生可以根据自我认知灵活地选择相关的课程进行学习，来提高自身的职业精神和自身素质。

（二）完善师资队伍建设。由于医学院校教师结构不太合

理，人文课程教师对医学知识缺乏了解，导致人文社科学科对医学生职业精神的教育效果不佳。因此，医学类高校应加强管理，完善教师培训和考核机制，提高医学院校教师队伍的整体素质。首先，加强对教师的教育。教师的治学精神、沟通能力、言谈举止、文化素养将直接影响到学生职业精神的形成，因此应加强对教师职业精神的培训，每周设定几个时间段为教师开设培训课，只有提高教师的自身素质，教师才能起到率先垂范的作用。其次，完善教师的选拔任用机制，形成“能者上、庸者下”的聘用机制，增强教师的忧患意识。提高教师的责任感，使教师以高度负责的态度率先垂范，言传身教，不断地提升医学生的职业素养。再次，完善教师的考核机制，激励教师加强学习，将人文社科学科的知识和医学专业课程以及当下的热点紧密结合起来，将人文精神巧妙灵活地渗透到各个教学环节。并鼓励教师不断地发掘人文教育资源，除了人文素质教育课程以外，专业课程也要注重人文教育，使医学生在学习专业知识的过程中不断提高自身的人文素质。并紧密围绕医学科技发展中的伦理问题，围绕影响人类健康的焦点、热点问题，围绕卫生事业改革中的重大问题，积极引导医学生关注伦理难题、关注人类健康、关注社会现实状况。

（三）形成全方位、系统化的医学生职业精神培育环境。医学生职业精神培育不仅仅需要科学有效地理论课程进行教育引导，还需要通过实践活动将理论内化为实际行动。职业精神不是简单地喊喊口号，更需要经受住实践的考验，并在实践中得以巩固。因此，职业精神培育要形成从理论教育到实践锤炼全方位、系统化的培育环境。这就要求课上老师应推陈出新，创新教学手段，多加入社会热点地讲解，形成浓厚的学习氛围，激发学生的学习热情，与此同时，学生的医院实习环境要和课程教育相互衔接，医院带教老师在教授学生医疗技术的同事，要加强对医学生医德的培育，对学生的行为习惯、谈吐举止、仪表仪态都做出明确的要求。带教老师的谈吐举止就是很好的案例，通过自己与病患的接触，言传身教，教授医学生如何与病患进行沟通等。

四、结语

总之，医学院校应注重对职业精神的培育。我国高校虽然认识到了职业精神培育的重要性，也开设了相应的课程，医学生的职业精神也有了一定地提高，但是，我国现阶段医学院校对医学生进行职业精神培育还极不平衡，并没有形成科学统一的体系，职业精神教育形式依然很严峻。因此，医学院校应从实际出发，不断地创新教学模式，完善教育体系，才能保证医学生职业精神教育规范有序的向前发展，才能使职业精神教育走上良性发展的道路，才能全面提升我国医疗卫生队伍整体的职业素质。

参考文献：

[1] 汤金洲，王志玲，马晓.关于加强和改进医学生职业精神教育的思考[J].中国医学伦理学，2012，04：456-458.

[2] 李勇强，潘舰萍.思想政治教育创新与医学生人文素质培育[J].西北医学教育，2011，06：1176-1178.

医学生职业素养培养路径探索 篇4

一医学生职业素养的内涵和意义

作为培养卓越医学人才的基石, 素质教育必须以人为核心, 实现从指导思想、实践操作规程到评估体系等各个层面的改革。基于公众对生命质量需求度的提升, 除扎实的理论知识及精湛的实践技术之外, 医德医风建设、人际沟通技巧等素质模块同样是对医学从业者水平进行综合衡量和评判的标准, 也是医学教育的重要任务。

总体而言, 医学生职业素养指的是为了完成医疗服务工作, 在思想品德、理论知识及专业技能等长期学习和实践中所达到的技术水平以及在职业认知、人文关怀、行为规范等方面逐渐达到的正确态度。从不同的角度进行细化解释和探讨, 医学生职业素养应包括以下几个具体模块, 如下图所示:

二提升医学生职业素养的基本途径

根据当前医学教育改革所秉承的知识、能力、素质并重的基本原则, 可尝试从以下途径进行探索, 引导学生通过自身实践领会和感悟职业素养的深层次内涵, 构建综合技能。

1. 加强医德医风教育, 培养医学生的职业责任感

职业责任感是各行业专业人员的必备品质, 包含认知、情感、行为等要素。在社会价值观多元化的背景下, 良好的医德医风正是医学工作者职业责任感的体现, 也是医疗质量的重要保证。作为救死扶伤的白衣天使, 医务人员肩负崇高的社会使命和重大的职业责任, 其从业行为需要受到严格规范的约束, 医德品质的缺失将造成医疗事故率上升等社会危害, 给医患关系带来重大的负面影响。

因此, 对于医学生来说, 职业责任感的培养是人生中的必修课, 也是自我完善的有效途径及内在动力。可通过具体案例分析、模拟角色体验、先进事迹教育讲座报告等多样化形式, 展开一系列的医德规范教育, 为临床学习创设良好的环境和氛围;建立系统化、制度化的医德实习机制平台, 以加强职业道德规范培养工作的针对性和实效性, 引导医学生不断反思、自省和领悟, 实现职业责任感从理论认知到实际践行的飞跃。

2. 以通识教育理念指导课程体系的设置, 重视医学生人文素质的养成

医学是一门实践性很强的学科, 面向来自不同家庭背景、生理及心理均存在较大差异性的个体对象, 医学教育兼具自然生物科学和人文社会科学的双重属性。科学精神和人文精神是医学精神的两个基石, 应重视医学生人格品质和价值观念的塑造, 为构建和谐的医患关系奠定基础。

通识教育的实质是对自由精神与人文内涵的传承, 实现生物学、心理学、社会学、人际关系学等多学科知识的交叉、渗透和融合, 代表着当前社会背景下医学教育发展改革的必然趋势。为健全和完善医学教育模式, 应秉承通识教育理念, 适当增加人文选修课程的比例, 在课程体系设置方面应体现专业技能与人文素养并重的特色, 丰富学生的知识结构, 陶冶情操, 提升综合素养。例如, 医患沟通学课程倡导医患间平等交流的理念, 将信任尊重、理解关怀等医学仁爱精神作为沟通机制的核心理念, 通过志愿服务、角色置换体验等多样化形式, 开展思维方式、表达技巧、公关传播策略等相关训练, 着力帮助患者进行心理调节, 消除由于沟通不畅造成的误解, 建立真诚的医患互信关系。医事法学课程重点探索医学生法律意识的培养, 以相关法律条款作为支撑, 通过真实案例讲解分析或具体情景模拟等手段, 使医学生对于医患双方的权利和义务有清晰的认知, 具备独立思考及调节、处理问题的能力, 避免某些情况下由于处置不当引发不必要的冲突和纠纷。医学伦理学课程从伦理道德角度出发, 对于科研实验活动中需遵循的基本规范和守则做出详细的注解。医学信息素养课程利用当前丰富的信息资源和现代化技术手段, 发展学生的自主学习意识、批判性和创新性思维, 拓展视野, 锻炼分析检索等综合能力, 为更好地开展健康教育宣传打下扎实的基础。就业指导课程则根据医学生特点和需求有针对性地开展职业生涯规划教育, 借助模拟招聘、社会调查实践等形式, 引导学生拓宽就业思路, 转变就业心态, 更好地发挥专业特长, 更好地适应社会需求。此外, 医学史、医学哲学、社会医学等课程同属人文医学模块, 有助于学生大卫生观念的树立, 在教学体系构架中同样具有重要价值。

通识教育背景下的课程体系设置将促进多学科知识的整合, 有利于培养厚基础、宽口径、文理交融的全面发展的高素质人才。推行长期化、系统化的通识教育模式, 由点及面、由浅入深地营造人文医学氛围, 对于医学生综合职业素养的提升具有重要意义。

3. 加强师资队伍建设, 实现教学理念的更新和发展

医学生职业素养的建设和探索需要完备的师资队伍作为保障。对医学院校教师教育背景的调查显示, 大部分教师毕业于医学相关专业, 并未系统而深入地学习过教育学、心理学等课程。为突破固有的局限性, 教师应树立终身学习的理念, 在双向教学评价模式下, 构建科学合理的教学思路框架, 精确把握医学教育规律。除了传统的交流研修、学术探讨、立项资助等传统进修形式外, 微课、慕课等新兴多元化培训模式同样是在教学能力提升方面进行的有益尝试和探索。同时, 各院校间教学资源的整合和共享将为教师专业水平的提升、教师队伍结构的整体优化带来积极效应, 进一步促进教学理念的形成、巩固和完善, 从而为医学生的职业素质的养成提供必备的前提条件。

4. 建立客观合理的评估体系及激励机制, 提升学生的自我认同感和职业归属感

要制订规范化、制度化的职业素养培养计划, 必然需要建立一套客观合理的评判体系。可通过调查、访谈等形式, 为各个组成模块赋予相应的指标等级量表;秉承知识、能力、素质并重的原则, 定量研究和定性分析相结合, 建构兼具科学性、实用性及可行性的测评考核框架。而激励机制的引入, 则能够充分调动学生的主动性和积极性, 强化其对于职业素养内涵的理解和认知, 达到更好的教育效果。

三结束语

当前, 传统生物医学向现代生物—心理—社会医学模式转变, 为现代医学提供了一个系统地看待疾病和健康的视角。在这样的背景下, 医学生职业素养作为医疗服务质量的重要保障, 是医学院校人才培养层面的重要研究课题。为顺应医疗卫生改革趋向, 满足社会公众对于健康服务的需求, 应加大力度规范教学管理体系, 丰富和拓展教学内容, 创造良好的人文环境, 进一步提升医学教育质量, 完善医学生的综合素质。

参考文献

[1]姜学林主编.医学沟通学[M].北京:高等教育出版社, 2008:3

[2]王玉、唐菲、王云峰等.中国八年制医学生职业素养培育内容、方法与途径[J].基础医学与临床, 2014 (4) :573~576

[3]张卫平、艾卫平、朱翠珍.通识教育提升医药院校学生素质研究——基于人的全面发展的理念[J].江西中医学院学报, 2012 (3) :94~97

浅谈定向医学生职业价值观教育 篇5

摘 要：定向医学生职业价值观教育主要是需要对人自身的价值加以关注和重视，并且也需要促使医学生能够树立以人为本的职业价值观，使得医学生在之后的发展中能够做到全面而自由的发展，而当前高校对于医学生职业价值观的教育上，往往会出现不够重视的情况，使得其对以人为本的教育观念偏离比较明显，使得医学生在行为选择中和价值观都出现失衡的情况，这也促使医学生职业生涯中存在个体失范的情况，这也是医患关系紧张现象发生的主要原因，而这种情况的发生，需要对当前的医学生职业价值教育进行反思和改善。

医学生职业素养教育 篇6

关键词：医学生 职业生涯规划 就业 培养对策

中图分类号：G40-05文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-035-02

近几年来，大学毕业生就业困难的问题越来越突出，日益成为社会广泛关注的问题。在当前的大环境下，整个医学生的就业状况虽然前景较好，但就业形势也同样十分严峻，就业已成为学生、家长、社会十分关注的热点和焦点。在我们的调查中了解到，一方面就业机会和就业需求十分难得，另一方面，由于学生自身因素而无法达成就业协议，究其深层次主要原因之一是学生缺乏职业生涯规划及相关技能，学校职业生涯规划教育存在不足。本文就医学生职业规划教育存在的问题及培养对策作如下探索和思考。

一、医学生职业生涯规划教育存在的问题

（一）医学生职业生涯规划教育启动较晚

职业生涯规划起源于上个世纪60年代，随着改革开放的深化，上个世纪90年代开始引入国内，本世纪初逐步引入到高校，近几年，大学生职业生涯规划教育逐步成为大学生教育和就业指导中热点。对于医科院校来讲，由于专业的特殊性，医学生职业生涯规划教育在近两年左右才开始启动，主要形式是讲座，条件好的少数学校开设有职业生涯培训课，提供有限咨询指导。

（二）职业生涯规划指导不规范

主要表现在不具系统性，没有纳入教学计划，内容不规范，教学条件不具备，职业指导和咨询不够，师资缺乏等。

（三）职业生涯规划的校园氛围未完全形成

医学院校大多数教师和学生未树立起职业生涯规划意识，没有针对自身实际情况制定相应的可行职业生涯规划。由于职业生涯规划的校园氛围未形成，教师在教学实践活动中很少融入职业生涯规划教育，缺乏主动施教，医学生对自己职业生涯规划的积极性缺乏，很少主动寻求职业规划指导。

（四）大多数医学生未制定出合理的职业生涯规划

根据我们的调查，90%以上的医学生没有经过认真的自我评价制定适合自己的职业生涯规划，接近60%的学生对医药行业或者自己的专业不很了解，不少学生缺少进入本行业的职业目标，70%的学生凭直觉和喜好或用人单位的用人安排做出职业目标选择，15%学生在大二开始考虑将来职业问题，接近80%的学生到大四、甚至大五才开始认识和接受就业指导及其相关知识。

二、加强医学生职业生涯规划教育的对策探讨

帮助学生明确职业目标, 实现职业理想。众所周知, 一个成功的人一定是目标明确、持之以恒并不懈追求的人。因此, 进行职业生涯规划教育, 会使学生有更强的目的性、更好的计划性, 以取得成功的把握。明确目标的指导工作应在一年级学生中进行, 指导他们全面剖析自己。科学地确定自己职业发展的目标和方向, 并不断开发自己的潜能, 才能正确掌舵自己人生的航向, 驶向人生成功的彼岸, 实现职业的理想。

（一）高度重视，解决师生认识问题

领导重视与支持，促进工作正常化。职业生涯规划不只是一个形式，不只是跟风，而重要的是通过医学生职业生涯规划教育，培养学生主动了解社会、了解行业的发展和要求、正确评价自己、切实提高综合素质、职业能力和创业本领。院系及校级领导要重视，要把学生职业设计作为工作的重要内容，有条件的学校应将其纳入教学计划，工作计划，按教学要求严格执行，教育指导咨询服务更加规范、便捷。师生统一认识，促进工作日常化。加大宣传力度，让老师、学生充分认识到其重要性，形成良好氛围。不仅毕业生才思考、接受职业指导，对大一学生就开始有计划、分步骤地进行系统的职业规划教育和指导。

（二）形式多样，解决学生接受职业规划指导的渠道问题

一是课堂教学。比较集中、规范，讲授相关知识、技能，保证人人参与，人人交流、互动；二是专题讲座。邀请专家和成功人士，结合实际历程和好的案例，做专题讲座，开阔视野，增进阅历，了解社会和行业特点及发展前景；三是集中交流。经常组织学生相互交流，互学互动，互相促进，氛围轻松愉快，模拟案例讨论，模拟求职、面试训练等；四是社团活动。成立相应的学生社团组织，定期组织团队训练活动，职业情景剧表演活动，职业生涯规划知识宣传活动，纵向与横向的交流活动等；五是职业技能训练。有计划、有针对性地对所有医学生开展职业能力、职业心理素质、职业道德、求职技巧、医疗法律法规、医患沟通技能、社会适应、就业技巧等培训；六是个体咨询与集体辅导。学校应设立职业生涯规划咨询室，让学生咨询有场所，请教有对象，实施有效果。对共同的问题集体辅导，使其产生共鸣、共振。对个性咨询者实施个性指导，帮助其正确评价自己和专业，协助其做出恰当的职业定位和职业选择。

（三）明确目标，解决学生就业中实际问题

其一，树立正确的职业观。在指导学生进行职业设计过程中，帮助他们树立恰当的择业观、正确的职业价值观、高尚的职业道德观、积极的社会角色定位观；其二，培养学生健康心理素质。培养正确的职业心态和健全的人生态度，树立决心、恒心、耐心，保持积极进取的乐观精神；其三，发掘学生潜能，提高综合技能。帮助学生积极构建合理的知识结构；培训就业和职业需要的相关技能；提高学生干事业的水平，解决进入职场的自身因素形成的门槛，解决能够干什么、知道如何干的问题；其四，鞭策学生自我完善，提高社会适应能力。帮助学生学会人际环境适应、工作要求适应、职业角色适应、社会发展变革的适应、时代进步的适应；其五，提高学生就业效率。通过培训，提高学生竞争能力、就业技巧，指导学生做好充分的就业准配和职业定位，同时，加强毕业生就业市场和职业发展形势的调研，积极做好就业信息的收集与毕业生推荐工作，从而促进学生就业双选中录用成功率。

（四）加强队伍建设，解决职业规划教育持续发展问题

首先，匹配合适人员和基本条件。配备足够工作人员，解决合理的待遇，提供工作基本条件和场地，促进讲授及咨询指导工作正常、有效开展；其次，加强必要的师资培训。有计划地组织培训讲授教师，送出去，或请进来，或引进职业生涯规划专业咨询师，建设和锻炼出一只出色的职业生涯规划教育的专业队伍；第三、开展正常的职业规划实践与调研工作。不仅重视职业规划教育、咨询实践工作，而且要经常开展调研活动，广开门路，收集各方信息，科学分析，有效开展指导工作。

（五）引导学生，正确处理职业规划的关键环节

第一，正确评估自己的特质。引导学生正确认识自己，准确评价自己，找出优点和缺点，做到知己。这是职业生涯规划制定的基石，认真对待，科学分析，积极心态，正确处理。

第二，结合所学专业恰当确立自己的职业方向。经过前期的正确分析、评价后，初步确定与自己特质、能力相匹配的职业是什么，即自己能做什么；通过对环境的分析，提出自己竞争的优势和实力在哪里；同时，看清该职业要求和发展趋势。进而有理有据地提出自己的职业起点、目标行业、目标单位、实施步骤等。

第三，认真做好职业生涯规划即实施方案。

第四，有效行动和适时校正规划。行动是实施职业设计方案和实现职业目标的保障。必须按规划有目的地实施。否则，一切归于零。同时，在方案的实施中，及时矫正不足或者错误内容，使其更加优化、科学和更加适合自己的职业发展，更加促进事业的成功和人生价值的实现。

总之,开展大学生职业生涯规划指导和教育,增强了大学生主体意识,有利于调动学习的积极性,有利于发展学生个性,提高大学生综合素质,提高教育质量。职业生涯规划不仅是大学生们事业成功的导航仪,同时也有助于高等院校树立自己的品牌,提高自身竞争力。

参考文献：

[1]黄蓉生.大学生就业指导[M].人民出版社出版

医学生职业素养教育 篇7

一、调查问卷设计

此次调研主要是采取问卷调查和个别访谈为主,同时辅以资料查阅。针对不同调研对象,课题组设计了不同类型的调研问卷。调研对象主要分为三大类:在校学生、任课教师及班主任、实习医院。

针对学生的问卷设计, 主要针对学生的日常行为习惯及就业观两个模块进行调研。在日常行为习惯模块,主要就学生迟到课堂表现、参加集体活动、文明礼貌等11个问题进行设计;在就业观模块,主要就学生的工作薪资期望、毕业后选择的城市等问题进行设计。我校2013级护理、助产等四个专业的部分学生参与了此次问卷调研活动。此次发放调研问卷255份,回收232份,其中有效调研问卷220份,达94.8%。

针对教师的调研问卷,主要从学生课堂纪律、道德品质及社会能力三个模块进行问题设计, 其中课堂纪律模块从学生迟到、旷课、课堂参与度、学生积极性、学习态度、教室卫生情况等七个方面进行内容设计;道德品质模块涉及礼仪礼貌、诚实诚信、助人为乐等九个方面的内容设计;社会能力模块涉及自我约束能力、语言表达能力、书面表达能力、沟通交流能力、社会交往和适应能力等五个方面的内容设计, 调研对象主要是我校2013级任课教师及班主任,发放调研问卷32份,回收32份,达100%。

针对医院实习单位, 问卷涉及职业道德素质方面十四个指标,如工作责任心、实习积极性、敬岗爱业、社交礼仪、职业认同感、职业道德素质综合评价等方面。实习单位涉及广西区内市、县等各级医院,其中有柳州市中医院、宜州人民医院、融水县人民医院、三江县人民医院等25个实习点,发放调研问卷25份,回收25份。

二、研究结果分析

(一)行为习惯方面

通过对学生日常行为习惯等方面的调研,结果显示:在学习习惯方面,75%的学生有过上课迟到现象,31.2%的学生有过旷课经历,91%的学生有过上课玩手机的情况,58%的学生几乎没有参加过课堂发言,而仅有18%的学生上课经常发言,67.8%的学生不愿意参加集体活动。在卫生习惯方面 ,62%的教室卫生不尽如人意,学生有随手乱丢果皮纸屑、随地吐痰的行为;另外,从学生和老师个别访谈中了解到,学生有翻墙外出的行为,有的与社会闲杂人员交往密切,甚至会引发校园暴力事件。

(二)思想道德方面

78%的教师对学生基本礼仪礼貌方面持“基本满意 ”态度,认为学生平时见到教师大多会礼貌性问好,但是反映学生在教室及宿舍喜欢说粗话,喜欢在公共场合高声喧哗。在“诚信意识”、“奉献精神”、“吃苦耐劳”等方面认可度不高,尤其是“诚信意识”不满意度高达71%, 反映学生喜欢编造各种理由请假,考试有作弊动机,抄袭作业现象比较严重,24%的学生有考试作弊行为,91%的学生有欺骗过家长和老师的经历。在“团结协助” 方面 ,48%的学生不喜欢参加学校或者班集体组织的各项活动。

(三)职业素质方面

实习医院对学生的“职业道德素质综合评价”满意度不高,80%的实习医院对学生的总体评价为“一般满意”,20%的实习医总体评价为“基本满意”;对学生“敬业爱岗”、“吃苦耐劳”、“进取精神”、“自我学习能力”方面“不满意”评价率比较高,主要体现在部分学生找各种理由请假,上班期间随意性接听电话;与带教老师沟通较少,工作主动性不够,被动接受带教老师的安排,甚至许多基本专业的临床知识,如小儿剂量的算法等都不会,不愿意主动学习。在“职业认同感”方面,78%的学生选择学医是因为就业前景好, 仅12%的学生因为自己的兴趣,10%的学生是父母的要求。大部分实习单位对学生“职业认同感”为“一般满意 ”, 认为学生对医护这个职业需要的态度尚未完全具备。

(四)就业观方面

调研显示, 大部分学生都愿意选择到县城以上的城市工作,仅有5%的学生选择愿意到本地乡、镇、村工作,在毕业薪资待遇方面,不能正确认识自己的能力和就业现状,大部分期望比较高的薪金; 在就业地区选择原因方面, 没有学生选择“回报家乡”,83%的学生选择的原因是“工作待遇好”、“工作条件好,工作稳定”。

三、中职生隐性职业素养缺失原因分析

由以上调研结果可以了解到, 目前医学类中职学生隐性职业素养不容乐观。结合我校实际情况进行分析,笔者认为中职生隐性职业素养缺失主要是由社会、学校及家庭三方面造成的,具体原因如下:

(一)社会原因

1.入学门槛低

由于近几年来中等卫生学校招生没有分数线的限制,只要有初中毕业证,身体健康都可以读卫校,导致生源素质普遍下降,且中职生年龄大多在十五、六岁左右,正处于青春叛逆期,容易受到社会上不良风气的侵蚀,缺乏一定的自律性,无视学校规章制度,不遵守课堂纪律,迟到、早退、旷课等习以为常,酗酒、打架斗殴时有发生,严重扰乱学校正常教学秩序。

2.社会大环境的影响

随着社会经济发展,人们物质生活水平提高,人们的世界观随之改变。受金钱至上、拜金主义的影响,社会生活中爱憎不明、善恶不辨、是非不分、损人利己、见利忘义、违法乱纪、骄奢淫逸等不良社会风气越演越重, 使本来就缺乏分辨能力的部分中职学生受到侵蚀, 在不知不觉中偏移思想道德规范的正确航线,使他们正在形成的世界观、人生观和价值观发生扭曲,自我意识膨胀,利己思想抬头,从而限制他们对远大理想和崇高信念的追求。

(二)学校教育的缺失与错位

由于职业教育片面追求就业率,因而学 校对学生的教育往往偏重专业知识传授与专业技能培训,尽管目前大部分中职学校应教育部的要求开设了相应职业道德课程,如《职业道德与法律》、《就业指导》、《哲学与人生》、《职业生涯规划》等课程,但职业素养教育成效微乎其微,其主要表现在以下几个方面:一是由于教学课时有限,大部分职业道德课程的课时不能得到正常保障,或被删被减,或因为各种原因取消;二是由于教师时间精力有限,职业道德教育大多满足于传统课堂教育,教师采用的还是传统的说教教学,理论多,实践少,教学手段单一,教学内容枯燥,不能调动学生积极性。三是真正从事职业道德教育研究的专业教师较少,大部分职业道德课程都由其他专业教师担任,有些学校的职业道德课程主要安排一些课时不满工作量的其他教师任教,缺乏专业指导。四是中职生认为到学校是为了学技能的,所以重视专业课而忽视文化基础课,对考试等只是应付了事。

(三)家庭教育的欠缺

家庭教育是孩子教育的基础,影响更是至关重要的。学生的素质与家庭教育有千丝万缕的联系。就我校来讲,主要有以下几种情况:一是我校大部分学生来自广西偏远农村,家里子女多,家长重男轻女思想严重,加上经济贫穷和思想落后,忽视对孩子的教育;二是部分独生子女因家长溺爱娇惯,造成学生独立性差、胆小、退缩;或以我为中心,好强任性。三是部分学生来自留守家庭,父母常年在外打工,把孩子交给学校,孩子得不到关爱与温暖容易产生不良行为。

综上所述,加强医学类中职生隐性职业素养培养已经迫在眉睫,需要社会、家庭及学校三方面的共同努力,尤其学校应建立健全学生隐性职业素养体系, 加大力度进行隐性职业素养教学模式改革及人才培养模式改革,从而有效提高学生各方面职业素养。

摘要：隐性职业素养对学生职业发展起到举足轻重的作用。本文通过问卷调查及访谈形式对我校医学专业学生进行隐性职业素养现状调查和原因分析,旨在为医学类中职学校培养学生隐性职业素养方面进行教学模式和人才培养模式改革提供宝贵经验。

医学生职业素养教育 篇8

一、利用生理学实验培养“敬畏生命”的职业素养

“医乃仁术”,医学是为人的生命和健康服务的、旨在促进和维护人的健康和生命、内含着道德因素的自然科学,敬畏生命、尊重生命、关爱生命是其发展的强大动力[2]。生理学实验是学生最早接触实验动物的课程,充分利用实验动物,进行“敬畏生命”伦理思想的教育,对于提高医学生的职业素养具有十分重要的意义。笔者通过以下途径培养学生“敬畏生命”的医学职业道德。首先,在第一次实验课上就要严肃告知学生:禁止一切虐待实验动物的行为,要尊重敬畏一切生命,善待实验动物。其次,在实验过程中要通过具体的行为来真正体现尊重生命、敬畏生命。例如用家兔进行实验时,要用正确的方法捕捉,而不是简单粗暴地揪住双耳,增加兔子的疼痛和不适。在计算麻醉量时,一定要认真计算,避免因麻醉过量而导致动物死亡,或因麻醉不足而加重动物的疼痛。在手术操作过程中要尽量做到动作轻柔、细致、谨慎,避免因操作失误导致动物死亡。通过这些让学生意识到,对待动物尚且要如此,在今后的工作中面对鲜活的生命更应该尊重和珍视。

通过不断强化对生命的尊重和敬畏,帮助学生树立对生命敬畏的观念和意识:不仅要热爱自己的生命,而且要珍视他人的,更要关注所有的生命,给予万物以善行是伦理的自然要求,树立“敬畏生命”的伦理意识更是医学生职业道德教育的内在要求[3]。

二、利用生理学实验培养认真细致、实事求是、科学严谨的职业素养

认真细致、实事求是、科学严谨是医务工作者重要的职业素养。培养学生这一职业素养可从以下几方面着手。首先,强调实验预习的重要性,在实验之前必须先熟悉实验目的、原理及实验的步骤,做到心中有数才可能在实验过程中认真细致。其次,实验操作步骤一定要规范有条理,在使用相关试验药物时,一定要认真核对标签、剂量。切不可步骤混乱,药物随意乱给。最后,在实验结果的记录上一定要实事求是、如实记录,切不可因实验结果不够理想就篡改实验数据,更不能因实验失败去抄袭其他实验组的实验数据。从这三个方面来严格要求学生,有助于培养医学生认真细致、实事求是、科学严谨的职业素养。

三、利用生理学实验培养团结协作的职业素养

临床工作的协作性和整体性都很强,要完成对患者生理、心理、精神及社会文化等全方位的整体护理,团队精神显得十分重要[4]。现阶段我校的医学生都是“95后”,且大都是独生子女,部分学生从小娇生惯养、唯我独尊,不愿与人合作,严重缺乏团队意识,更有甚者不愿参与到实验过程中,不愿动手操作。因此在实验的过程中借助实验课的实验任务,可以培养医学生团结协作的职业素养。首先,在实验分组时要充分考虑每组的人数,要保证每个人都有事可做,并告知团队协作的重要性。其次,实验分工、个人责任要明确,让学生明白每个人都是实验中的重要一环,只有环环相扣才能取得实验最后的成功。最后,还可提议在小组间进行竞赛,提高学生的参与意识和竞争意识。总之,通过多种方法和手段让学生积极参与,积极动手,体味团队配合的重要性,分享团队成功的喜悦。

以上是笔者在多年生理学实验教学中培养医学生职业素养的一些探索和实践。总而言之,高职医学生医学职业素养的培养可以通过多方面、多渠道、多手段来进行。如何培养出具备良好医学职业素养,符合社会发展要求的医学生值得医学院校的每一位教师去探索和实践。

摘要：培养医学生良好的职业素养是医学教育的要求,也是社会发展的要求。结合生理学实验课的特点,阐述了通过生理学实验课培养高职医学生三个方面职业素养的探索和实践。培养医学生的职业素养值得每一个医学院校的教师去探索和实践。

关键词：生理学实验,医学职业素养,卫生职业院校

参考文献

[1]陈敏.论高职教育教学行为对医学生职业素养的影响[J].当代教育理论与实践,2014,6(12):131-133.

[2][3]张洪江.“敬畏生命”伦理视域下的医学生职业道德教育[J].中国医学伦理学,2010,23(5).

医学生的职业理想教育 篇9

一医学生职业理想教育的重要意义

(一) 理想对于青年学生的成长至关重要

理想是指引人生的奋斗目标。俄国伟大的文学家、思想家列夫·托尔斯泰曾经说过:理想是指路明灯, 没有理想, 就没有坚定的方向;没有方向, 就没有生活。德国戏剧家、诗人歌德认为, 一个人最重要的就是要确定一个伟大的目标, 并决心实现它。

理想提供人生前进的动力。理想是悬在人生之路上的明灯, 指引人前行。作家高尔基曾说, 当大自然剥夺了人类用四肢爬行的能力时, 又给了他一根拐杖, 这就是理想!

理想能提高人的精神境界。理想会给予一个人向善的力量, 同时也会赋予其拒恶的勇气, 人的一生, 难免有坎坷, 有挫折, 有各种各样的诱惑, 胸怀远大理想的人, 不会自暴自弃、随波逐流, 也不会在利益与诱惑面前, 放弃自尊。

(二) 医学生职业理想教育是体现医学职业精神的要求

医学生的职业理想, 就是个人渴望达到的医学职业境界, 是对未来职业活动和职业成就的超前反映。医学生个人的职业理想, 与社会需求的医学职业精神密切相关, 具体表现在对生命的敬畏和人类健康的珍重, 就是把病人的利益放在第一位, 坚持以病人为中心, 关注病人的健康, 重视病人的权利、人格, 维护病人的利益与幸福, 在专业上求真务实、开拓创新, 在医疗临床实践中尊重客观事实与医学规律, 依据循证医学方法进行科学试验的开拓创新, 在操作规范指导下进行医学临床防治疾病实践, 防止差错事故, 推动医学科学的发展, 为人类健康服务。引导医学生树立崇高的职业理想, 就是要培养学生对职业境界的憧憬和追求, 就是在未来从事职业过程中所追求的贡献以及自我价值的体现。

(三) 现代医学发展要求医生必须有理想信念的力量支撑

当下, 自然科学属性领域均取得了日新月异的进步, 各种新技术、新发现、新疗法等层出不穷, 让人目不暇接, 仅一个《中国生物医学文献数据库》 (CBM) 每年增加的文献量就达40万余篇, 这就要求从医人员必须终生坚持学习、艰苦探索。

随着人类的进步以及医学模式的转变, 其社会科学的属性也得到了空前的重视和发展, 现代医学更加强调社会、经济和心理因素对生理的影响以及人们内外环境、心身的统一, 从而使医学介于自然科学和社会科学之间, 两者互相渗透和促进。敬畏生命、珍重健康的价值理念充分体现了其人与人互相关怀的人文属性, 人们对生命权、健康权、知情权等的追求, 给医学带来了巨大的挑战。

生命系统的复杂和奥妙无穷, 注定了医学的复杂和困难。作为医学的实践者, 医生被赋予了极高的要求, 他们既要具备丰富的医学科学知识, 掌握高超的医疗技术, 还要有高尚的人格品质, 除此之外, 医生的价值理念还要与人们的期望和社会的需求吻合, 只能在奉献、服务中实现自身的价值, 医生往往是在被患者认可的情况下, 才能获得精神的满足, 这对个性张扬的年轻人无疑是个挑战, 也难免会让医生遭受更多的误解、挫折。

二医学生职业理想教育的主要内容

(一) 大医精诚的理念

我国古代孙思邈著述的《大医精诚》, 被誉为是“东方的希波克拉底誓言”, 其思想精髓主要体现为以下几个方面:

医乃仁术, 医者必须具有仁爱之心。孙思邈说:“人命至重, 有贵千金, 一方济之, 德逾于此”, 又说“夫二仪之内, 阴阳之中, 唯人最贵”, 还说“凡大医治病, 必先安神定志, 无欲无求, 先发大慈恻隐之心, 誓愿普救含灵之苦。”医务工作者要做“苍生大医”, “广施善术”。

医者对患者要一视同仁, 必须具有“志存救济”、“一心赴救”、“普同一等”的崇高思想境界。“上以疗君亲之疾, 下以救贫贱之厄”。“若有疾厄来求救者, 不得问其贵贱贫富, 长幼妍媸, 怨亲善友, 华夷愚智, 普同一等, 皆如至亲。”

医者要有勇于担当, 不计个人得失的气魄, 恪守“淡泊明志”的道德理想。医者“不得瞻前顾后, 自虑凶吉, 护惜身命”、“不得持已所长, 专心经略财物”、“不得以佊法规, 处以珍贵之药, 令彼难求, 自炫功能”。

医者必须勤学不倦, 虚怀若谷, 力求达到医术医德的完美统一。“凡欲为大医, 必须谙《素问》、《甲乙》、《黄帝针经》、《明堂流注》……”, 必须“涉猎群书”, “博极医源, 精勤不倦, 不得道听途说, 而言医道已了”。务须刻苦学习, 精研医理, 勤求古训, 博采众长, 努力探求至精至微之医理, 掌握至纯至熟之医术。

医者必须注重自身修养, 尊重同道。孙思邈指出:“夫大医之体, 欲得澄神内视, 望之俨然, 宽裕汪汪, 不皎不昧。”对待患者, “其有患疮痍下痢, 臭秽不可瞻视, 人所恶见者, 但发惭愧凄冷忧恤之意, 不得起一念蒂芥之心”, 对待同道, 则不得“道说是非, 议论人物, 炫耀声名, 訾毁诸医, 自矜已德。偶然治差一病, 则昂头戴面, 而有自许之貌, 谓天下无双, 此医之膏肓也。”这种注重自身修养爱护病人尊重同道的精神, 堪为后世医者之行为准则[2]。

(二) 医师和医学生誓言

医师的誓言就是医师对自身行为规范的承诺, 更多的是基于社会公认的医学职业道德、职业精神的认可和追求。西方医学的奠基人、被后人尊称为“医学之父”的古希腊人希波克拉底提出的《希波克拉底誓言》, 明确了医生对病人、对社会的责任及医生行为规范, 两千多年来, 其基本精神一直被视为医生行为规范被广泛接受, 直到今日, 在很多国家的医学生入学时还要学习该誓言, 很多医生就业时还必须按此誓言庄严宣誓。1984年, 世界医学会在此基础上制定了《日内瓦宣言》, 它制定了国际医务人员道德规范, 明确指出病人的健康是医务人员首要关心的、具有头等重要地位的问题, 医务人员应坚持医学事业光荣而崇高的传统职业道德, 其基本精神与《希波克拉底誓言》一脉相承。在1988年的英国爱丁堡召开的世界医学教育大会上, 通过了《爱丁堡宣言》, 该宣言指出:“病人理当指望把医生培养成为一个专心的倾听者, 仔细的观察者, 敏锐的交谈者和有效的临床医生, 而不再满足于仅仅治疗某些疾病。”2002年, 《新世纪的医师职业精神———医师宣言》发表, 为当代医师提出了21世纪医学职业道德的行为规范和行为准则, 到目前为止, 已有包括美国、英国、法国、德国、加拿大等国在内的36个国家和地区的120个国际医学组织认可和签署了该宣言。中国医师协会于2005年正式签署该宣言, 加入推行《医师宣言》的活动, 中国的医师承诺的誓言包括了平等仁爱、患者至上、真诚守信、精进审慎、廉洁公正、终生学习等六个方面的内容, 高度凝练了医师的职业精神和要求。1991年原国家教育委员会高等教育司以文件的形式颁布了《医学生誓言》, 它是在充分吸收了国际上公认的几个誓言内涵的基础上, 结合我国的国情而制订的, 它既是对医学生的要求, 更是对他们未来成为医务工作者的职业精神要求。

三医学生职业理想教育的途径和方法

(一) 引导医学生树立崇高的职业理想

1培养学生具有清晰的职业意识和正确的自我认知

治病救人、救死扶伤, 对生命奥妙的探究、对疑难杂症的攻克、对生命的敬畏、对病人的关爱、对社会的责任等等, 决定了从医是一个高标准严要求的职业。另外, 在普通人心目中, 医生和医学往往被一厢情愿地理想化, 求生的本能使得病人总是希望医生能为他做到药到病除、起死回生。医学也是个与环保类似的工作, 投入大, 见效慢, 学习的过程中, 付出的辛苦就比别人多, 五年的时间已经比一般大学多出了25%的时间成本, 之后从初出茅庐到独当一面又是一个漫长的熬的过程, 病人是随时都会出现的, 工作的时间和强度往往也不固定。因此医生这个行业, 所得的收入往往与各种付出不成正比。对于把医生作为谋生行业而不是人生理想的人来说, 当医生所挣的钱也许永远低于自己的预期。医学生必须对此有一个清晰的认识, 同时对自我的兴趣、能力、特长、对未来的期望等有一个正确的认知, 自我的理想必须建立在社会的职业理想之上, 将二者结合起来, 才能在学习过程中做到有的放矢, 学有所成, 也才能做到全面发展, 最终才能真正在服务社会中实现自我价值。

2培养学生具有恒心和坚强的毅力

医学事业的发展历史悠久, 日新月异, 涵盖范围广, 信息量与日俱增。医学人文素质的提升, 需要全方位的历练积累, 医学生的学习任务艰苦而繁重, 2007年颁发的教学计划, 临床医学的学生需要学习的功课近100门, 还要参与大量的实践活动, 需要医学生有恒心和坚强的毅力来完成学习任务。而等你毕业进入职场, 又发现所有学到的知识还不够用, 面对病人还不能做到得心应手, 还要再学习, 再研究, 也就是医生必须终身学习, 必须一生都刻苦钻研。

3培养学生具备无私的奉献精神

没有一个病人是按照医生上下班的作息时间来生病的, 也没有病人是按照教科书上的描述来生病的, 医生在付出休息时间、付出超出常人的精力、体力来工作的同时, 还要对病人付出关爱, 给予人文关怀, 在筋疲力尽的工作之余, 还要对各种各样需求的病人及其家属做出耐心细致的解释、再解释, 医生在尽了最大努力之后, 依然会招来抱怨、辱骂、打击。所有看病难、看病贵的矛头都指向医院、指向医生, 医生既要面临职业带来的风险, 还要承担巨大的社会压力, 崇高的职业理想, 对职业的热爱就是强大支撑。

4培养学生具备不断完善道德的追求

一个好医生, 首先是个具备很高道德修养水平的人, 这种道德修养是需要不断修炼而来的, 一方面, 追求幸福、享受快乐是每一个人的本能和权力, 医生当然也不例外, 按照传统儒家文化的观点, 一个人有了很高的修养境界, 才能享受到真正的内心的快乐。另一方面, 医学面临的许多现实常常充满了情理、伦理的矛盾, 充斥着物质、名声、荣誉等等诱惑, 还要常常面临生离死别的悲情和爱莫能助的绝望, 这就需要我们有一个强大的内心世界, 有一个健全的人格品质, 做到这点, 我们最需要的就是培养这种修炼道德的勇气。

(二) 激励医学生追求崇高的从医境界

医学作为人类最崇高的职业之一, 要求从医者具备很高的思想境界水平, 在医学生的职业理想教育中, 应当激励学生在以下几个方面历练提升自己的从医境界。

1对医术的追求永无止境

人类对生命科学的研究脚步从未停止, 对健康的渴望、对生命的敬畏对医学提出了越来越高的要求, 伴随而来的新技术、新发现、新经验层出不穷, 日新月异。同时, 社会的人文属性也在发展变化, 人的精神活动也随之变化, 病人、病情也在发生变化, 医生永远不能停留在已有的水平上, 对医术的追求永无止境是每一个医师应有的境界。

2患者至上、守护健康、敬畏生命

以患者的利益为重, 时刻把患者安危放在心上, 尊重患者的隐私, 遵从生命至上的理念, 我国著名医学家张孝骞教授提出的从医必须做到“戒、慎、恐、惧”四个字, 就是我们医师的思想境界。

3勇于奉献、胸怀坦荡、担当责任

医生的职业, 是服务人民群众的职业, 是需要奉献的职业, 我们面对的病人无关贫富贵贱, 吴阶平的“医学技术回归医学人文关怀”, 钟南山“一切从病人出发”, 裘法祖“在服务中学习”, 吴孟超“仁德济世”等等, 一个个医学大家正是在践行服务、奉献的理念中变得崇高和伟大。人类掌握的知识和技术总有其局限性, 在诊疗中一定会面临风险, 出现差错或不当在所难免, 这就要求医生要有担当责任、纠正错误或差错的勇气, 没有了这样的思想境界, 对差错遮遮掩掩、推脱责任, 对一个医生来说是很危险的[3]。

4哲学修养

学习哲学能使人头脑更聪明, 自古以来, 医学与哲学形影相随, 难舍难分, 哲学可以给医生明晰病情, 科学决策, 正确处理医学与伦理、社会、法律等问题提供有效的辩证思维方法, 周恩来总理曾经说过:“医生最需要辩证法, 也最容易懂辩证法”, 这一点, 在吴阶平院士的经历中表现得最充分, 也是获益最深的, 他在学医初期就学习了《实践论》、《矛盾论》, 以后又不断地深入学习思考, 吴院士一生经历了许多特殊的时期, 面对复杂的局面能应付自如, 出色完成了各项特殊的医疗任务, 与他结合实践学哲学、用哲学是分不开的[4]。哲学修养的境界, 还有助于面对高风险、高压力、高强度劳动的医生, 正确面对压力, 调整情绪, 从中享受到快乐和幸福。

(三) 医学生职业理想教育的载体

1大力加强人文素质的培养

医学职业理想教育是一个系统工程, 而人文素质的培养和提高尤为重要。在实际的工作中, 我院紧密结合医学教育的规律和特点, 逐步探索出一套医学生思想政治工作以及德育教育的模式, 打造了一批学生乐于参与并、行之有效的活动载体, 并将其作为长效机制长期开展, 收到了良好的效果, 例如围绕做一个“有理想、有榜样、有目标、有行动”的医学生这一主题开办学生讲坛, 由学生自行组织具体演讲内容和形式, 自己主办讲坛;开展专业外语讲课比赛, 让学生以讲课的形式展示其医学专业外语的水平, 同时也锻炼了学生的信息获取能力和语言交流能力, 提高学习专业外语的积极性;开展大学生志愿者活动, 给学生提供了解医院, 接触病人, 了解社会的实践平台;开展读书活动, 不断培养学生终身受益的良好的阅读习惯, 同时提升医学生的人文素养水平;开展主题演讲比赛、文体兴趣小组活动;开展“四个一”活动, 即各班学生做到每节课向老师问一声好、送上一杯热茶和一张消毒湿巾、提供一本学生点名册, 培养学生尊敬师长, 遵守课堂纪律的良好风气;开办系列讲座, 不断丰富学生的知识面, 提高他们的社会适应能力。

2大力开展榜样教育

医学的职业和医学教育的特点, 决定了榜样教育在医学教育中, 有着其特殊的重要作用, 我们在探索实践过程中, 围绕“学习实践白求恩精神, 争当优秀医学生”这一主题, 注重引导学生寻找榜样、学习榜样, 向医界名家学习、向身边的老师专家学习、向周围的同学学习, 取得了良好的教育效果。

模仿。按照人类学习的客观规律来看, 模仿是生物进化的源泉, 是社会学的主要形式之一, 美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉认为, 榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用, 从动作的模拟到语言的掌握, 从态度的习得到人格的形成, 均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成, 医学最终是将理论运用到实践中, 并在实践中检验其效果的探索过程, 其知识的获得, 医学专业技能的提升, 更离不开模仿。

经验传授。中国的传统教育历来强调身教重于言传, 医学伴随人类文明发展至今, 积累了广博而精深的理论知识和专业技术, 一个医生的成长, 不但需要书本上的理论知识, 还要有专业技能的运用, 更需要把基础知识和专业技能运用于临床与科研的思维能力, 这其中, 老师或前辈的经验传承不可或缺, 对医学生的行为习惯、临床思维、医德医风的有着潜移默化的影响。

用榜样感染和激发医学生树立崇高的职业理想。医学生在选择学医时, 对医学这一职业的认识通常只停留在表面, 或者是家长的意愿, 而我国一考定终身的高考制度, 决定了医学生很难有再次选择的机会, 大多数学生都是在学习生活过程中, 受到师长人格魅力的影响、亲身经历了救死扶伤的历程以后, 逐步树立起了崇高的职业理想, 并为之奋斗终身。

培养学生团队协作的意识和能力。医学专业化程度越来越高, 分类越来越精细, 医学的实践过程, 就是一个团队互相配合、互相学习的过程, 在医学生的医德教育中, 这种团队协作配合的意识和能力培养, 要贯穿始终。

参考文献

[1]罗家伦.中国人的品格[M].北京:中国工人出版社, 2010:33-34.

[2]张之南.治学与从业:一名协和老医生的体会[M].北京:中国协和医科大学出版社, 2007:7-11.

[3]冯正中、秦泗河.医生的境界[M].长沙:中南大学出版社, 2008:1-6.

开展医学生职业生涯教育的探讨 篇10

关键词：职业生涯,医学生,就业

医学职业在人类进步和发展中起着十分重要的作用, 是在任何社会状况下都不可缺少的职业之一。近年来, 随着我国高等教育事业的发展, 由于医学生毕业人数的增多和传统专业限制等多种因素的影响, 医学类专业毕业生就业形势与其他专业一样面临十分重大的压力, 就业率连年下滑, 呈现出医学类高校毕业生就业率低于全国高校毕业生平均就业率水平这一态势。因此探讨医学类院校就业工作的新思路、新举措是深化就业工作一个十分重要的课题。开展医学生职业生涯规划教育并使这项工作在毕业生就业中发挥更大的作用被许多院校视为一项重要的就业工作内容之一。医学生职业生涯规划教育对学生专业素质的提升、求职就业能力的提高、促进学校就业率有着十分重要的作用。通过我校近年来的医学生职业生涯规划教育, 我们获得了一些心得体会, 积累了一定经验。

一、新时期培养医学生的素质要求

针对医学生而言, 医学知识是其整个知识结构的重要的支撑部分, 只有熟练掌握医学基础知识和现代医学知识, 才能更好地开展医疗、教学、科研等工作, 提高自身的服务水平。大多数医学生将来服务的对象是直接面对复杂的生命体——人类, 是自然界的产物, 因此广博的自然科学知识和能力的掌握将为医学生成长、成才奠定坚实的基础, 包括数理化和信息科学等。现代医学的发展要求医学生掌握新知识, 如同位素技术、超声技术、磁共振技术、电子计算机技术。同时, 随着社会发展, 医学早已不是一门单纯的自然科学, 医学与社会、政治、经济、法律、伦理、道德等关系越来越密切。特别是掌握人文科学知识是适应现代医学模式转变的需要。随着医学与人文社会科学相结合的边缘科学的出现, 要求医学生在校培养期间, 构建起全方位的知识网络, 掌握对学科知识, 为从事专业工作打好坚实基础。但是, 目前多数医学院校在课程设置上倾向理科, 人文类知识涉猎的较少, 这就要求我们在为学生进行职业规划教育时, 指导学生除了做好本专业的学习规划, 还要利用大量的课余时间结合自己的发展方向补充全方位的知识, 包括社会学、文学、艺术、边缘科学等方面知识, 使我们培养出来的学生无论将来从事临床工作还是科研、教学或其它领域的工作都能成为一个综合能力强、有发展潜力的人才。

二、医学生职业生涯规划教育的探索

我校2005年系统开展就业教育, 将就业指导课列入教学计划, 进行全程式教育。其中职业生涯规划教育10学时, 在大二学年授课。对于错过全程式教育大三、大四、大五的学生分别采取集中在授课4-10学时, 对外地实习的学生以专题辅导和组织讲座形式进行生涯规划教育。有二位获得国家级职业指导师资格的教师任教。教学内容是以中国就业培训技术指导中心与北京大学学生就业指导服务中心共同编写的《职业指导——职业生涯规划教程》、劳动和社会保障部培训就业司与中国就业培训技术指导中心共同编写的《职业生涯——职业指导教学训练指导手册》两部教材为核心内容。在此基础上, 我校结合医学生特点组织编写了《医学生职业规划讲义》, 针对不同年级、不同专业确定教学重点, 开展职业教育。在医学生职业生涯教育中, 我们注重以下几个方面的培养。

1、职业道德的培养。

医学职业是一种特殊职业, 其特殊性不仅表现在它的服务对象是具有社会性的人, 而具表现在它所从事的活动或工作可谓“健康所系, 性命攸关”。古人云:“医无德者, 不堪为医”。对于医学生来说当其走向工作岗位、医德医风不仅影响医疗行业的健康发展, 同时关系到每个学生职业目标的实现和发展。医学生职业道德水平, 最初从生产实习及参加工作早期就有所表现。临床专业学生在大四、大五进入实习阶段容易受行业负面因素的影响, 欠缺远大的理想抱负和高尚的道德情操, 工作不踏实, 责任心不强, 开始变得追名逐利;药学专业学生进入企业, 不能时刻以严谨的工作作风对待实习, 大事做不了小事不愿做, 变得好大喜功。这些学生在择业时候必然过多看重高收入和好环境等其他因素, 较少考虑职业及社会对一个毕业生的要求和选择及职业的发展, 使他们走入社会的第一步不够稳健, 甚至有个别学生刚毕业参加工作一、二年之内走上弯路, 就成为不良行风的典型。因此在医学生培养早期进行职业道德的教育尤为重要。在医学院校人文社会科学知识只是通过两课 (马克思主义理论和思想政治课) 两个渠道进行德育教育, 与医学职业结合的内容较少。因此, 我们在为学生进行职业规划教育中, 将德育教育视为重点并将真实的案例加入就业指导课讲义内容, 用事例讲授职业道德与个人和行业以及社会的联系, 阐述医学职业必须以德为先, 才能行医安全, 才能有更好的职业发展, 使学生树立正确的人生观和价值观, 使他们无论走向社会、处于什么样的环境, 都有一个坚定而执着的信念和美好的职业理想。同时我校通过举办校友杰出人物专访、不同形式的专题讲座、举办各种公益活动等多种形式加强学生职业道德的修养。

2、情商的培养。

当前在校大学生是80年代末90年代初生的一代, 独生子女居多。中国社会的现状造就了这代大学生自我意识强, 浮躁, 相互之间难于理解和包容等特点。医学工作者在将来的职业活动中与人打交道。同事之间需要密切协作, 与患者或服务对象之间需要良好的沟通。现代科学研究发现:一个人的成功情商对工作的影响是智商的9倍。对学生进行情商教育, 我们通过角色扮演、情景模拟等学生易于接受的方式指导学生能够驾驭自己的情绪, 学习沟通技巧, 培养团队精神和奉献精神, 增加理解、宽容的心理素质, 同时我们对学生讲授医患沟通技巧及患者心理分析等内容, 使学生在学习、生活和工作中愉悦地对待工作中遇到的问题, 能给他人带来愉悦, 营造出和谐的工作氛围, 使自己成为受他人接纳、信赖和受欢迎的人。

3、责任意识的培养。

良好的责任心是每个人必须具备的品质。没有坚定的责任心, 人们就会在逆境中跌倒, 在各种各样的引诱前不能自持。医学职业要求从业人员要具备超强的责任感, 缺乏责任意识会造成始料不及的后果。医护人员由于粗心大意, 工作中开错处方、配错药;由于不负责任少说一句话, 少交待一项病症, 给患者造成不可弥补的痛苦和损失, 也给医务工作人员自己带来不良后果的事例屡见不鲜。通过真实事例的讲授, 学生易于接受, 感受深切。同时, 我们也注重家庭责任意识和社会责任意识教育, 学生明白自己的每一个抉择都尽可能少地给家庭、父母带来过多的负担, 不要认为自己求学、求职的过程是第一位的, 他人要无条件支持。有的学生有业不就, 飘在学校考研仍然理直气壮地让父母供养, 似乎觉得自己的行为是为了光宗耀祖, 丝毫没有对自己、对家庭的愧疚。针对这类问题, 我们除了课堂讲授之外还通过“我为家人及同学做件小事、打一个问候电话”等活动指导学生学会感恩, 将自己的选择与家庭和社会的状况协调起来, 要勇于承担责任, 并从中获得动力。

4、职业目标的指导。

医学生在制订职业生涯发展规划时常常存在一个共性问题, 就是套用本专业职业发展的固定模式。比如临床专业的学生, 设计自己的职业规划书大多是毕业后进入理想的医院, 然后逐级晋升职称, 达到某一职业目标, 没有充分利用自己的特长, 没有找出自己职业发展的优越之处, 使自己的目标实现过程公式化, 不能加速职业发展的过程和达到更高的职业目标。有的学生进入医学院校后对即将从事的职业仍然很模糊, 其实在考大学选择专业时就存在盲目性, 并不是真正了解和热爱这个专业。针对这部分学生, 我们通过职业教育巩固学生专业思想, 激发学习热情, 从而为其学好专业顺利就业奠定良好的基础。对个别想转专业甚至转行的学生, 当发现其职业目标与其性格爱好不一致, 我们通过职业辅导和科学的职业测评对其进行细致的了解, 发现其确实有其他方面的特殊能力和专长, 这类学生是我们进行职业指导的重点人群。许多医学生认为考入医学院校, 通过五年的医学知识训练, 专业面较窄, 要重新做出其他行业的选择很难, 自己信心不足, 感到前途渺茫。针对他们的职业指导, 重点采用一对一个性化指导。职业指导过程中我们重点强调自身的开发和环境的认识两个环节, 找出问题所在, 使他们认识到大学学习仍是一个基础学习的过程, 与医学领域相结合的其他领域或边缘学科很多, 指导学生要放宽择业思路, 医学生的就业渠道也是宽广的, 医学生的思维模式适应许多行业, 鼓励这部分学生有信心有勇气突破自己, 发挥自己的优势和潜能, 最主要是早日确立新的职业目标并积极实施。只要不断充实自己的知识和技能, 同样会在社会各个领域中做出卓越的成绩。一位临床医学专业的毕业生, 经过系统的职业指导, 毕业时参加了“西部计划”服务项目, 到一个边远贫困县委从事文秘工作。工作两年期间, 充分发挥自己组织、协调等方面的才能, 很快崭露头角, 被破格升职为副县长。通过回访了解到, 该同学对于毕业时职业选择感到欣慰, 并对自己未来的职业前景充满了信心。

三、开展职业规划教育取得的成果

1、促进了学生求职能力和职业发展。

通过职业规划教育, 我们感觉学生最大的变化是学习的自觉性和主动性提高了。从低年级就开始重新审视大学期间的生活和学习, 对自己学习规划和职业发展进行了认真思考, 积极主动学习与职业目标相关联的知识和技能, 使学生在毕业时具备了更强的职业竞争力。特别是通过对个别学生一对一的职业咨询和辅导, 培养了医学生个性的发展, 达到卓越的职业发展高度。开阔了学生的社会视角, 使其求职更加理性化, 更加适应个人和社会的需求。

2、提高学校就业工作人员的整体素质。

为适应当前就业形势的要求, 高校就业工作由单纯的就业指导向着职业指导及职业咨询等多方位服务模式的转变。医学生求职需求有其特殊性, 通过职业生涯规划教育以及职业咨询的开展, 我们对医学生的求职心理有了一定的掌握, 积累了一些具有代表性和说服力的案例, 从而使职业指导更具有针对性和实效性, 逐步完善和丰富了我校职业生涯指导的内容。通过职业规划理念在就业工作人员及辅导员中的普及, 使学校从事团学就业工作人员对职业发展理论及自己的职业发展有了一定掌握和规划, 并看到了职业指导工作的重要性, 使职业指导发挥了全员性的作用, 提高了学校就业指导团队的整体素质, 从而提高了学校毕业生就业率和就业质量。

四、不足之处

1、课程设置。

由于各方面因素的制约, 就业指导课教师还不能专职教学, 经过培训学习获得职业指导师资格人员少。因此, 就业指导课授课时数较少, 开设就业课学生人数占全校2/3, 就业指导课授课还不能覆盖全校所有专业, 部分学生还不能系统获得就业知识。随着学校就业队伍力量的壮大, 课时数及授课规模将逐步加大。

2、职业指导内容需与医学专业结合。

医学类专业有很强的专业性, 医学生的求职就业需求也有其特殊性。如果选用普遍性职业指导理论指导医学类的大学生, 其指导性将大打折扣。因此, 这就对医学生职业指导老师提出了更高的要求, 要求教师充分了解医学行业的特征、医学生的特点, 结合职业指导理论不断完善就业指导教育内容, 组建合理的教学体系, 才能进行高质量职业指导。

3、实习基地的建设。

临床医学类专业的学生课间实习及生产实习要到医院, 使学生对医学技能的掌握和毕业后工作环境有了充分的了解, 对由学生到职业人的过渡起到了十分重要的作用。但是, 现阶段医学院校为了适应就业市场的需求, 专业设置逐步向着工程类、文科类等专业延伸, 增设了许多新专业。有的专业如卫生事业管理、英语、信息工程等专业学生实习基地缺少或受限, 使职业教育缺少了一个很重要的基地, 对这部分学生临近毕业时的能力贮备十分不利。

通过近年来我校开展医学生职业规划教育, 我们取得了一些经验, 同时发现了一些不足。相信通过进一步努力, 定将会使我校职业生涯规划教育水平不断提高。

参考文献

[1].谢春梅.用“科学发展观”的理念引导大学生规划职业人生.中国大学生就业.2008 (10) .

[2].吴冰.医学生职业指导教程[M].北京:科学出版社, 2004.

[3].雷五明.青年职业心理测评与生涯规划[M].武汉:华中科技大学出版社, 2005.

[4].赵彩瑞.我们需要重新思考就业工作如何开展——访中国农业大学就业指导中心主任马国玉中国大学生就业.200 (810) .

医学生职业素养教育 篇11

关键词：医学生；科学素养；医学教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-223

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.010

随着国民经济的突飞猛进，我国的医疗卫生事业取得了长足的进步，为提高人民健康生活水平奠定了坚实的基础。卫生事业发展的核心在人才，作为一个人口大国，优秀医疗人才的相对匮乏一直是制约我国医疗卫生水平的提高和医疗卫生事业又快又好地向前发展的关键因素。本科医学教育是培养医疗卫生人才最主要的阵地。传统的医学教育注重医学生专业知识和技能的学习，而往往忽视医学生科学素养的培养或缺少行之有效的培养方法。而具备一定的科学素养是一名合格的医学毕业生必须具备的素质。

一、 当前医学生科学素养现状及其形成原因分析

（一）教育制度和观念落后，医学生科学知识缺乏

医学教育与其他行业背景教育的最大区别在于医学教育是培养合格的医生，是最具有职业色彩的专业教育，正是因为其太过强烈的职业导向性，使得医学生对于科学素养的认识不够，认为科学素养的有无并不会影响未来的职业诉求。在传统的教育模式下，使得学生往往是考试的能手，但欠缺运用知识解决问题的能力。到了大学，由于这种教育模式的惯性影响，学生的“学”仍然以考试为导向，对于专业知识缺少学习的兴趣以及进一步追求知识深度的强烈愿望，导致学生对于专业知识的掌握程度不足，基础薄弱；另一方面，医学知识始终处于日新月异的变化过程中，而大多数学校的教育只重视现有知识的传授，忽略或者懒于进行教学内容的更新，从而限制了学生视野，且难以引起学生的兴趣；再者，大学学科设置清晰，学科与学科之间缺少渗透和交流，学生偏重于本专业知识的学习，往往忽略专业以外知识的攫取和扩展，从而导致医学生科学知识较为单一，不够丰富。

（二）医学教育资金不足，医学生科学技能偏弱

医学是一门实践性很强的学科。科学技能对于医学生而言就是临床技能与科研技能。而这些技能的习得需要有配套的临床技能训练中心和实验室。然而，目前大多数高校对于教育的资金投入远远不够，导致教学硬件设施，教学设备以及师资队伍跟不上医学教育改革的步伐。另外，在大学里科学研究的主体是研究生。本科生往往缺少教师的引导和科研经费的支持。即使有幸能参与到科研项目，本科生也只是科学研究的边缘人，往往游走于科研项目的核心内容之外，更像是一名科研助理，不利于他们科研技能的训练与科研意识的培养。

（三）教育产业化，医学生科学精神迷失

近年来，大学扩建与扩招成为一种风潮，管理者俨然把大学教育视为可以开发的产业而非公共事业。这种功利化运动，一方面将美好的象牙塔装扮成了世俗社会的名利场；另一方面，大学扩招必然造成学生素质的良莠不齐以及毕业生的供过于求，毕业生不得不面对毕业即失业的残酷现实。面对现实生活中的各种压力，大学生渐渐养成了投机取巧、弄虚作假以及人云亦云的习惯，尤其缺乏科学探索的精神。

二、提升当代医学生科学素养的对策

（一）转变教育观念，增加医学生的科学知识容量

传统的大学教育观念只强调专业教育，知识面狭窄，且在当今科学技术迅猛发展，知识大爆炸的今天，学校的课程内容显得过于陈旧，医学生的书本知识许多已经过时。大学教育的设计者及管理层应根据人才成长规律和现代医学教育发展规律，调整和优化课程结构和课程内容，建立以具有职业素养，科学素养和人文素养的综合型医学人才为培养目标的新的课程体系。大学教师，应不断汲取新的知识养分，紧跟医学发展的前沿，时时更新自身的知识体系。就教学方法而言，医学本身是一门实践性很强的学科，教师应积极引导学生思考，改变以往填鸭式的教学方法，为学生自主探索，进行研究性的学习创造条件。对学生而言，应该转变以往的应试教育观念。医学生所学知识与人类生命和疾病息息相关，必须是学以致用的，而非简单地应付考试。所以，在平时学习过程中，应当端正学习态度，多寻找或创造一些科学实践的机会，对医学知识的学习做到融会贯通。

（二）优化教育经费使用，提高医学生的科学实践技能

医学教育的实质是职业化培训。而职业化培训离不开实践操作。因此，大学有必要将教育经费用在“刀刃”上，斥资着力建设临床技能培训中心，狠抓临床教学，提升临床教学质量。同时，创造条件让学生大一就接触临床，使学生充分感受病人、医生和医院，很早便建立成为一名优秀临床医生的学习目标。医学教育又是一种研究性很强的教育，离不开对知识的探索。因此，大学也有必要斥资进行研究平台的建设。与之相适应的是本科教育导师制的建立。本科教育导师制，以学业辅导为主，学术引导为辅，注重学生与导师之间的沟通和联系，促进学生理论知识和科研能力的全面发展。加强临床技能培训中心和研究平台的建设，就是为了在理论与实践，基础与临床搭建一座桥梁，有利于学生的学以致用和科学实践技能的提升。

（三）重视科学人文主义教育，重塑医学生的科学精神

医学生职业素养教育 篇12

1 医学教师教育理论素养方面存在的问题

卫生职业院校的医学教师毕业于医学院校, 缺乏教育理论知识, 缺少从事教育工作的基础理论和技能。与师范类学校毕业生相比, 他们在求学期间未曾接受过系统的教育理论学习, 缺乏教育理论, 多凭感性认识和自我认知从事教学工作, 教学方法不科学, 在课堂教学中存在随意性, 不能有效地处理教与学的关系[2], 对课堂内外的很多学生问题也难以从教育心理学角度对待和处理。同时, 人文知识、教学语言、表情、教态、板书、教学技巧、教学控制、课堂管理等教学基本功也是医学教师的弱项。教育素养的缺乏直接影响到教师的教学效果, 使教师的专业发展缺少了人文支撑。

2 医学教师教育理论素养缺乏原因分析

医学院校毕业生在校学习期间, 因医学专业性质所致, 没有进行过教育理论和教学法的系统学习与训练, 他们的教育教学知识是在长期的学生生涯中从其老师身上无意中习得的, 因而对教育理论和教学法的认识几乎是空白。他们到卫生职业院校后的教学培训也只是蜻蜓点水, 缺乏系统性、实效性。职前教育缺乏教师专业教育环节, 职后培养又缺乏效力的现实, 使他们欠缺从事教学工作的教育素养, 从而使教学效果、教学质量和专业发展受到一定影响。

鉴于此, 重视卫生职业院校医学教师的职前教育和职后培养, 采取各种方式弥补医学教师教育素养的不足, 是提高教师素质, 保证教学质量, 促进教师专业发展, 办好卫生职业院校的重要环节。

3 提高医学教师教育素养的策略

3.1 制定医学教师入职标准

目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》 (以下简称《标准》) , 在创新教师培养模式、建立教师教育标准体系、研究制定和完善教师资格标准等方面进行探索。《标准》已由华东师范大学编制完成并提交到教育部。领衔起草《标准》的华东师范大学教授钟启泉指出, 对中小学教师的入职标准将有所提高[3]。由此可见, 即将出台的《标准》针对中小学教师, 具有普遍性, 而卫生职业院校医学教师的入职标准则具有特殊性, 二者是共性与个性的关系。卫生职业院校要抓住契机, 以《标准》为依据和指导, 制定出台《医学教师入职标准》, 将教师教育学、心理学、教学法、教学基本功等教育素养要求, 教师资格证书和职业证书的考取等纳入其中, 作为医学教师从事医学教育工作的前提条件, 为医学教师将来入职和从事医疗卫生教育教学工作奠定基础。同时, 应将教育学、心理学、教学法等从事教学工作必备的教育理论知识纳入医学本科院校的选修课中, 使那些将来有意从事医学教育教学工作的学子有的放矢地进行选学, 及早培养和形成从事教学工作必备的教育素养, 练就从事教学工作的基本功。

3.2 加强教育理论培训, 提高教师教育素养

针对医学院校目前缺乏教育素养培育的现实, 卫生职业院校应充分利用职前教育和职后培养, 对来校工作的医学院校毕业生进行教育理论、教学方法及教学基本功等教育素养培训。

(1) 搞好入职前教育培训。教师培训不应该从参加工作才开始, 而应在入职前开始即:先培训, 后上岗。新教师面对即将开始的教学工作, 往往具有饱满的工作热情和认真负责的态度, 但同时又对新的教学工作感到无所适从, 急切希望获得教学知识和技能, 以顺利进入职业角色。所以, 他们有强烈的职前培训需求。作为学校, 要抓住有利时机, 有针对性地展开以上内容的职前培训。

(2) 搞好入职期教育培训。美国休伯曼 (Hugh Berman) 的教师职业周期模式将教师的职业生涯过程归纳为5个时期, 入职期 (教师入职的第1~3年) 是教师职业生涯的开端。医学教师走上教学岗位后, 要继续对其进行跟踪式培训, 通过组织主题报告、专题讲座、教研活动、外出学习、青年教师传帮带及竞赛等各种学习活动, 不断强化和提高职前培训效果。

(3) 搞好入职后常规培训。为了提高教师的教育素养, 要将入职期的各类培训和学习教育活动延伸至入职后, 使之制度化、规范化、常态化, 使医学教师在不断的教育培训中常学常新。从终身学习理念来看, 教师的职前和职后教育有着重要意义。要加强职前和职后的联系, 提升教师教育系统性[4]。

3.3 教师的自我学习和提高

除了参加培训外, 教师还可通过自我学习和相互学习, 掌握正确的教育教学理念、规律和方法, 以指导自己的教育教学实践。同时, 教师应善于把所掌握的教育理论运用到教学实践中, 转化为教学的实际能力, 在教学工作中逐步形成自己的教育艺术和教学风格[5]。此外, 学校还要鼓励医学教师尽快获取教师资格证, 达到从教者的专业水平、教育水平、道德水平和身体素质等基本标准[6]。教师资格证是教师从事教育教学工作的前提和基础, 考取教师资格证的过程也是教师学习和提高的过程。要顺利通过教师资格考试, 必须广泛学习教育学、心理学知识, 并且通过普通话水平考试, 而这些恰恰是为师者必备的素质和要求。

总之, 医学教师要根据学校实际和自身状况, 正视教育素养缺乏的现实, 积极发挥主观能动性, 采取各种措施予以弥补和提高。同时, 还应善于把所掌握的教育素养转化成教学的实际能力, 在教学实践中逐步形成自己的教育艺术和教学风格, 不断提高教学水平和教学质量。

参考文献

[1]王琴琴, 赵云猛.浅谈临床学科青年教师的培养[J].中等医学教育, 2001 (1) :26.

[2]郝银菊, 张琳.提高宁夏中等卫校教师素质的对策与建议[J].卫生职业教育, 2001, 19 (7) :6.

[3]朱治华.教师教育标准正酝酿出台, 入职资格将提高[N].法制晚报, 2010-06-27 (2) .

[4]唐蔡斌, 张影.英国教师教育带来的启示[N].中国教育报, 2011-03-18 (8) .

[5]桑志华.制约中等卫校教师业务素质提高的因素及对策探讨[J].卫生职业教育, 2004, 22 (9) :28.