军队高等医学教育

军队高等医学教育（精选8篇）

军队高等医学教育 篇1

摘要：成人高等教育的发展在我国社会发展中起了重要的作用, 但在我国军队建设发展中似乎没有蔚然成风, 这与我国军队建设和社会主义现代化建设的根本要求还有很大差距。文章浅析了当前军队成人高等教育的现状, 阐述了当下军队教育改革的基本思路与具体措施。

关键词：军队建设,成人高等教育,创新思路,改革措施

军队成人高等教育是通过在军队工作中的自我学习、团队学习和组织学习, 提高军人素质和培养军队人才的教育方式。据不完全统计, 我国有近2000多所各种各样的专门成人高等教育学校, 为我国社会主义高等教育事业的繁荣作出了贡献。然而, 经过这些年的发展, 我国成人高等教育未能在我国军队教育建设中雨后春笋般延伸出来, 这与军队建设和社会主义现代化建设的根本要求还有很大差距。文章就此展开阐述讨论, 谈谈个人的浅显看法。

一、当前军队成人高等教育现状

(1) 工作岗位和人员流动大。当下, 成人高等教育迅速发展, 并逐渐得到了社会的普遍认可, 在我国军队建设中, 也受到普遍欢迎。但因其工作岗位和人员的不断变化致使军队的成人高等续教育陷入一种无序和应急的状态。这一方面体现在准备变换岗位或面临转业的军人, 通过自学和到军队、地方接受其它专业的继续教育为转岗做准备;另一方面大部分在岗人员为了晋职、晋级提高学历, 在没有相关专业教育学习的情况下, 参加了有关院校函授非本专业及岗位需要的学习。还有就是岗位专业相符的院校教育学习, 一是班次及数量少, 二是部分学习对象不符合学习要求, 浪费教育资源。再就是学而不用, 没有将晋职、晋级和岗位学习结合起来, 形成良性机制。越是骨干, 学习的机会就越少, 只有很少一部分想学习的人能进地方和军队相关院校进行学习。这样远远不能满足军队实际发展的需求。

(2) 专业和课程单调陈旧。现在在一些军队成人高等教育中, 专业课程的设置停留在计划经济时代, 几十年、十几年一贯制, 单调、陈旧, 脱离实际, 缺乏军队的现代教育意识和素质教育现念, 并且固步自封, 没有顺应新时期军队发展的需要, 缺少吸引力和生命力。同时, 大多数军队成人高等教育是单一学科型的, 专门性极强, 行业特色非常鲜明, 人才输送一对一, 部门内部自生存。因此, 面对教育改革和学科专业调整, 又很难施行大手术以求突破传统, 超越自我。

(3) 教育内容要有针对性。军队成人高等教育应根据不同层次人员类别确定教学内容。一是通过函授、高自考、进校培训, 以提高学历为主的各类基础和专业知识教育内容, 主要面对中专毕业生和其他学历层次较低的学员, 主要是提高他们的综合素质。二是针对技术保障及管理人员进行的专业教育, 以了解当前本学科专业的前沿和发展趋势, 掌握本专业的技术创新, 组织管理、综合运用等方面的知识与技能。三是专家、教授、中高级管理干部的教育, 这些应在政策法规、科学发展、理论研究、决策指挥上突破。无论是初、中、高级人才的教育, 还是其它各类别的继续教育, 其内容体系的构建, 一定要紧密结合部队实际, 把军队人才的通识教育, 创新能力, 获取信息能力, 把培育军队战斗精神, 提高军队战斗力, 为军队建设服务的内容融入军队教育中。

二、军队成人高等教育改革的基本思路与具体措施

军队成人高等教育因其自身特点在高等教育系统中往往不被人重视, 无论在决策层、管理部门, 还是社会公众都把高等教育的重点放在了普通高等学校身上。忽视军队成人高等教育, 对我国军队现代化建设和发展有一定的制约作用。

1. 军队成人高等教育改革的基本思路

(1) 在外部管理体制上, 打破自己办学的传统, 理顺关系, 把社会上成人高等学校的管理权集中起来, 加大和他们一起办学的关系。同时, 教育行政主管部门的管理也必须进行改革, 简政放权, 施以宏观性管理, 给军队成人高等教育以更多的办学自主权。这不是个矛盾, 一是要适应现代教育发展态势, 二是要具体问题具体分析, 不搞一刀切, 核心就是"抓大放小"。

(2) 在内部管理体制上, 军队成人高等教学必须解放思想, 向普通高等学校学习, 并大量借鉴运用国外社会办学的经验。一方面军队加大内部的革新挖掘, 进行教育教学方式方法、教师管理、学生管理、人事制度、后勤服务制度等全方位的改革, 特别是改革人事制度和学生管理制度, 充分利用现有条件, 弘扬优势, 取长补短, 在现代教育环境下给自己重新定位。另一面, 军队教学一定要进行专业调整和课程改革, 切实建设起符合教育发展趋势和自身真实情况的学科专业和课程体系。这在当前的教育改革中显得特别重要。

2. 军队成人高等教育改革的具体措施

(1) 转变观念。客观把握军队成人高等教育的艰难现状和危急处境, 把进行体制改革提到关系军队人才前途和命运的高度。虽然目前遇到了诸多问题, 但对进行自我体制改革的认识还远远不到位, 等、靠、要思想还很严重, 加之缺乏办学自主权, 改革的积极性和主动性相对贫弱。

(2) 创新课程体系。质量是军队成人高等教育的生命, 关乎未来战争的胜败。因此, 必须更新教育思想, 创新教育方法, 创造性地开展教学教育工作, 把新理论、新技术、新方法、新信息方面的内容作为教育的重点, 使教育的课程设置更加符合实际, 更加适应教育教学的需求, 要不断更新、扩展、加深和提高能力的要求, 以军队需求为牵引, 以能力建设为导向, 根据不同的学习任务, 建立各类人才的能力标准框架, 科学地设计教育课程内容, 在调研分析的基础上, 编写满足不同层次、不同类型有针对性的教育培训内容, 制定切实可行的教学计划。

(3) 加强实践经验交流。在军队教育教学中, 要尽量缩短学生能力向成果转化的过程。突出实践能力训练在教学计划中的主导地位, 加强实践演练环节, 加强实际问题的研讨和实践经验的交流, 提高正确分析和创造性解决问题的能力。由于参加成人高等教育的学员有一定的实践工作经历和经验、自主意识较强, 实践课应注重学习效果, 采用受训对象喜闻乐见的方式方法, 如研讨法、案例法等形式为主, 引导学员结合工作实际编写案例、开展案例分析研讨, 以此激发学员的学习兴趣, 培养创新精神和能力, 提高教学效果和质量。

(4) 加强师资力量建设。由于成人高等教育课程, 涉及学科众多, 培训内容要经常调整等特点, 仅仅依靠院校自己的教学力量是远远不够的。所以面向社会开放办学已成为必然, 采取走出去、请进来的办法, 充分利用军队内外丰富的教学资源, 聘请兼职教师担任讲学任务, 这样既可以选择到最前沿的内容、聘请到高水平的教师, 又可使教学质量得到大大提高。

终身教育是每个人在一生中受到的各种教育的总和, 它是在为每一个社会成员创造学习条件, 建立使学习者能够终身受到教育的体系。它要求军队和个人的发展相互整合, 同步发展。军队成人高等教育不能仅限于提高人的某一方面的知识、技能和能力, 应该从学历补偿转向以第二、第三学历为内容的职业教育, 为成人高等学历教育开拓新的发展空间。

总之, 军队成人高等教育的目的是为了更好提高全军队人才素质, 更好服务军队, 服务社会。军队应加大投入, 加强管理, 使军队成人高等教育适应当前的社会, 获得持续健康发展

参考文献

[1]梁湘生.对军队引进高层次人才的思考.

[2]陈磊等.我国高等教育的成本补偿研究〔J〕.中国高教研究, 2006.11.

[3]中共中央、国务院:中国教育改革和发展纲要, 1993.

浅谈军队院校任职教育 篇2

一合理安排课程设置，适应任职需求

任职教育是以基础学历教育为基础的职业教育，是按照军队岗位任职需要，给予受教育者以岗位任职所需要的知识、技能和态度的教育。任职教育的内涵决定了其具有鲜明的岗位指向性，即任职教育必须承担为基层部队提供军事人才的重任，其培养目标是实用型人才，强调教学内容的实用性，满足贴近部队和岗位实践的要求，确保培养的人才能够快速适应部队任职岗位需要，适应武器装备的发展变化。因此，任职教育课程的设置，必须紧紧围绕岗位任职需要和作战综合能力的提高，打破学科界限，坚持宽口径、跨学科设置课程，突出课程的综合性、应用性和可操作性。根据岗位需要和作战需求，应主要设置三大类型的课程：一是以形成任职实践能力为目标的专业课程；二是满足部队指挥能力需求的军事学课程；三是以形成正确的职业态度和职业品质，以及正确的世界观、价值观、人生观为目标的思想理论课程。

二创新教学模式，高质量完成培养目标

任职教育的受教育者经历了学历教育阶段，其思维方式和知识需求与学历教育阶段的学员已有所不同，因此为确保高质量实现任职教育的培养目标，我们必须确立注重实践、双向互动的教学观念，在授课过程中以多种形式、从多个角度来引导学员掌握所需的知识。为保证教育质量，可采取以下教学方式：(1)研讨式教学：由授课教员拟定研讨内容，学员分组针对研讨内容进行文献检索、资料阅读，形成个人观点，并在课堂上开展深入的讨论交流，通过讨论进一步理清思路。最后由教员结合学员的发言和研讨进行最后总结，并回答学员关注的问题，从而完成整个课程教学过程。研讨式教学能够充分调动学员学习的积极性，充分体现了“以学员为中心”的教学理念，同时锻炼了学员资料收集能力、语言表达能力和思维能力。(2)案例式教学：选取的案例一定要典型、真实、问题突出，要与教学内容一致，与部队实际贴近，符合学员的接受能力，同时在分析案例时，教员应能给予及时合理的引导，既不能一下子把结论指出，又不能让学员的思维停滞不前，最终应由学员自己给出结论。这就要求教员和学员都要在课前做好充分的准备，在教学过程中教员要有效控制教学过程的进度和效果。案例式教学作为实践性教学的重要方法，具有较强的实践性，有利于培养学员分析、解决实际问题的能力，增强其岗位任职能力的作用。(3)贴近部队式教学：贴近部队式教学就是通过完全模拟或近似模拟部队的实际训练，对学员进行强化训练，从而确保学员具备胜任某一岗位的能力。在进行贴近部队式教学前，学员需具备相关的装备理论知识，并充分了解部队实际训练的内容、流程以及要求。教学过程中，学员扮演相应的岗位角色，严格按照部队实际要求进行训练，必要时进行岗位角色轮换，确保每个学员熟悉每个岗位或多个岗位的职责。通过模拟部队的实际训练，可以了解学员对装备理论知识的掌握程度，发现学员的实际任职能力与部队需求之间的差距，可以有针对性地调整教学计划，并最终使学员具备胜任将来岗位的能力，有利于部队缩短形成装备保障力的周期。同时，在学员进行模拟演练的过程中，亦可发现部队现行训练中存在的一些不足，有利于对部队的训练流程进行改进和优化，以提高训练效率。

三改革考核机制，有效检验学员能力

考核不是任职教育的终极目标，仅仅是检验培养质量的一种方法。考核机制的建立应和培养内容、培养目标紧密结合，应具有明确的针对性。在目前学员自主学习意识相对淡薄的情况下，建立严格、科学而又不失灵活的考核机制，对于督促培养内容按要求完成和确保培养质量，就显得尤为重要。考核的形式应该呈现多样化，不应仅局限于书面考试，针对任职教育的特点，应在考核中确保一定比例的实践考核环节。比如，将学员在研讨式教学、案例式教学和贴近部队式教学中的表现纳入考核机制中，也可将专业课程中的实验(实操)作为考核内容，或者课程结束时以课程设计的形式对课程进行考核。考核时应充分调动学员各方面的积极性，对学员的收集信息能力、分析解决问题能力、交流协作能力、语言表达能力进行不同程度的考核。任职教育的考核评分机制亦应与部队要求相适应，不能再拘泥于60分及格的传统观念中，而应制定合理科学的评分机制。另外，现行的考核机制中虽然学员的最终岗位任职能力由第三方考核机构来进行，但是考核专家组中有很大一部分是学员实习所在单位的技术人员和本校的教员，无法确保考核结果绝对的公平、公正。为此，有必要深化第三方考核机制，比如邀请其他部队的技术骨干和其他院校的教员参与考核，甚至可引入实操考核答辩程序，否则考核结果会有失公信力。最后，应建立健全考核的奖惩机制，充分调动学员的积极性，对于考核优异的学员要给予奖励，当出现部分学员考核不达标时，应有惩罚措施，严重者应给予淘汰。

四完善教材建设，紧跟教育需求

教材是对培养内容的具体化，是教学活动开展的平台，是实现培养目标和确保培养质量必不可少的重要工具。教材的内容应满足任职教育的要求，即实用、贴近部队；紧跟作战、训练和武器装备的变化趋势。随着我军院校教育向以任职教育为重点的教育方向转变的不断深入，学历教育阶段的很多教材已无法胜任任职教育，明显呈现出实用性差、与部队实际联系不紧密、没有紧跟装备发展等不足，严重制约着任职教育的进一步开展，对培养质量造成了显著的不良影响，因此，急需对学历教育时的教材加以修改、充实。另外，任职教育中出现的“贴近部队式教学”虽然基本上以实践的形式展开，但为便于学员预先了解部队实际训练形式、内容和流程，以及训后分析自身存在的问题，亦应有相应的教材相配套。教材的形式应多样化，特别是任职教育中的实践性环节较多的课程，应配套视频教程，或者是可交互式示教系统。

五保障配套装设备，确保教学顺利开展

任职教育岗位指向性强、贴近部队需求的特色决定了教学活动中必然需要一系列的装设备与之相配套。这些装设备在教学活动中发挥着重要的作用，有些课程的开展需要全程有装设备来保障，针对这些装设备开展的教学活动是锻炼和提升学员岗位任职能力的重要环节，因此配套装设备的保障应有力。然而，由于院校配备的装设备数量较少，加上学员操作本身熟练程度不够，装设备故障率较高，严重影响了教学活动的顺利开展和培养质量的保证。而装设备的费用高，短期内无法实现配套数目的增加；装设备的维修周期长，一旦装设备出现故障，较长时间内教学活动便无法开展。为此，可通过研制装设备的可交互式仿真模拟器，在耗费较少经费和较短时间的情况下解决使用中存在的上述问题。

六不断提高师资队伍，适应新形势变化

教员是教学活动的组织者，是学员探索知识的引导者，教员的知识水平、阅历对学员有着直接的影响。教员队伍建设是推进任职教育发展，提高任职教育质量的关键。

首先，可在改善教员来源上采取措施：(1)改变“近亲繁殖”的现象。目前，我军很多院校的教员中大多是本校毕业生留校，抬头见师兄，低头见师弟，如此就很难营造学术交流的活跃氛围，难以产生智慧碰撞的火花，更无法形成百家争鸣的景象，基本上不会出现人才的“群体效应”。为解决这一问题，可吸纳其他军事院校和地方院校的人才来校任教。(2)聘用文职人员。最近几年虽已开始实施，但目前似乎仅局限于基础性学科，我认为，可扩展到专业领域，比如聘请地方上在某一专业上有造诣的专家、教授担当军校的教员，如此可充分发挥文职人员的特长，在很多领域弥补军事院校的不足，形成优势互补；借助地方力量及时了解新技术、新知识的发展现状，推动教学质量和学术水平的提高；同时也可起到拓展学员视野的作用；另外，聘用文职人员可以在现有编制员额紧张的情况下，节约办学开支，充分利用教学资源。(3)聘用部队现役军官担当教员。现在还未形成长久制度。部队现役军官在部队实际训练、作战指挥、武器装备使用情况等方面具有丰富的经验，这些经验恰恰是任职教育所需要的，若聘请他们担任教员，必将对任职教育起到极大的推动作用。可根据部队现役军官的岗位特点，决定其任期，任期满后即返回部队，然后继续聘用下一批。如此，不仅提高了任职教育的质量，也促进了部队与院校的交流。

其次，丰富教员的部队经历。抓好任职教育教员队伍素质的提升，是部队建设的需要，是积极适应院校改革形势，提高培训层次的关键。培养和提高任职教育教员的素质，是实施人才战略工程，适应新的军事变革，实施创新教育的基础环节。由于以前的教育是以学历教育为主，导致大量的教员缺少部队经历，从而缺乏对部队情况和武器装备的了解，因此很难适应任职教育对教员的要求。为确保任职教育的质量，教员应及时掌握部队和武器装备的进展，根据具体专业的特点，可以采取多种途径去深入部队，比如任职、远航、参加演习等。并且为保证教员能够经常掌握部队训练的最新情况，借鉴外军的一些经验，应每隔一定周期对教员的部队经历进行审核，确保教员在一个周期内至少有一次部队经历。

浅谈军队院校任职教育 篇3

一合理安排课程设置, 适应任职需求

任职教育是以基础学历教育为基础的职业教育, 是按照军队岗位任职需要, 给予受教育者以岗位任职所需要的知识、技能和态度的教育。任职教育的内涵决定了其具有鲜明的岗位指向性, 即任职教育必须承担为基层部队提供军事人才的重任, 其培养目标是实用型人才, 强调教学内容的实用性, 满足贴近部队和岗位实践的要求, 确保培养的人才能够快速适应部队任职岗位需要, 适应武器装备的发展变化。因此, 任职教育课程的设置, 必须紧紧围绕岗位任职需要和作战综合能力的提高, 打破学科界限, 坚持宽口径、跨学科设置课程, 突出课程的综合性、应用性和可操作性。根据岗位需要和作战需求, 应主要设置三大类型的课程[2]:一是以形成任职实践能力为目标的专业课程;二是满足部队指挥能力需求的军事学课程;三是以形成正确的职业态度和职业品质, 以及正确的世界观、价值观、人生观为目标的思想理论课程。

二创新教学模式, 高质量完成培养目标

任职教育的受教育者经历了学历教育阶段, 其思维方式和知识需求与学历教育阶段的学员已有所不同, 因此为确保高质量实现任职教育的培养目标, 我们必须确立注重实践、双向互动的教学观念, 在授课过程中以多种形式、从多个角度来引导学员掌握所需的知识。为保证教育质量, 可采取以下教学方式: (1) 研讨式教学:由授课教员拟定研讨内容, 学员分组针对研讨内容进行文献检索、资料阅读, 形成个人观点, 并在课堂上开展深入的讨论交流, 通过讨论进一步理清思路。最后由教员结合学员的发言和研讨进行最后总结, 并回答学员关注的问题, 从而完成整个课程教学过程。研讨式教学能够充分调动学员学习的积极性, 充分体现了“以学员为中心”的教学理念, 同时锻炼了学员资料收集能力、语言表达能力和思维能力。 (2) 案例式教学:选取的案例一定要典型、真实、问题突出, 要与教学内容一致, 与部队实际贴近, 符合学员的接受能力, 同时在分析案例时, 教员应能给予及时合理的引导, 既不能一下子把结论指出, 又不能让学员的思维停滞不前, 最终应由学员自己给出结论。这就要求教员和学员都要在课前做好充分的准备, 在教学过程中教员要有效控制教学过程的进度和效果。案例式教学作为实践性教学的重要方法, 具有较强的实践性, 有利于培养学员分析、解决实际问题的能力, 增强其岗位任职能力的作用。 (3) 贴近部队式教学:贴近部队式教学就是通过完全模拟或近似模拟部队的实际训练, 对学员进行强化训练, 从而确保学员具备胜任某一岗位的能力。在进行贴近部队式教学前, 学员需具备相关的装备理论知识, 并充分了解部队实际训练的内容、流程以及要求。教学过程中, 学员扮演相应的岗位角色, 严格按照部队实际要求进行训练, 必要时进行岗位角色轮换, 确保每个学员熟悉每个岗位或多个岗位的职责。通过模拟部队的实际训练, 可以了解学员对装备理论知识的掌握程度, 发现学员的实际任职能力与部队需求之间的差距, 可以有针对性地调整教学计划, 并最终使学员具备胜任将来岗位的能力, 有利于部队缩短形成装备保障力的周期。同时, 在学员进行模拟演练的过程中, 亦可发现部队现行训练中存在的一些不足, 有利于对部队的训练流程进行改进和优化, 以提高训练效率。

三改革考核机制, 有效检验学员能力

考核不是任职教育的终极目标, 仅仅是检验培养质量的一种方法。考核机制的建立应和培养内容、培养目标紧密结合, 应具有明确的针对性。在目前学员自主学习意识相对淡薄的情况下, 建立严格、科学而又不失灵活的考核机制, 对于督促培养内容按要求完成和确保培养质量, 就显得尤为重要。考核的形式应该呈现多样化, 不应仅局限于书面考试, 针对任职教育的特点, 应在考核中确保一定比例的实践考核环节。比如, 将学员在研讨式教学、案例式教学和贴近部队式教学中的表现纳入考核机制中, 也可将专业课程中的实验 (实操) 作为考核内容, 或者课程结束时以课程设计的形式对课程进行考核。考核时应充分调动学员各方面的积极性, 对学员的收集信息能力、分析解决问题能力、交流协作能力、语言表达能力进行不同程度的考核。任职教育的考核评分机制亦应与部队要求相适应, 不能再拘泥于60分及格的传统观念中, 而应制定合理科学的评分机制。另外, 现行的考核机制中虽然学员的最终岗位任职能力由第三方考核机构来进行, 但是考核专家组中有很大一部分是学员实习所在单位的技术人员和本校的教员, 无法确保考核结果绝对的公平、公正。为此, 有必要深化第三方考核机制, 比如邀请其他部队的技术骨干和其他院校的教员参与考核, 甚至可引入实操考核答辩程序, 否则考核结果会有失公信力。最后, 应建立健全考核的奖惩机制, 充分调动学员的积极性, 对于考核优异的学员要给予奖励, 当出现部分学员考核不达标时, 应有惩罚措施, 严重者应给予淘汰。

四完善教材建设, 紧跟教育需求

教材是对培养内容的具体化, 是教学活动开展的平台, 是实现培养目标和确保培养质量必不可少的重要工具。教材的内容应满足任职教育的要求, 即实用、贴近部队;紧跟作战、训练和武器装备的变化趋势。随着我军院校教育向以任职教育为重点的教育方向转变的不断深入, 学历教育阶段的很多教材已无法胜任任职教育, 明显呈现出实用性差、与部队实际联系不紧密、没有紧跟装备发展等不足, 严重制约着任职教育的进一步开展, 对培养质量造成了显著的不良影响, 因此, 急需对学历教育时的教材加以修改、充实。另外, 任职教育中出现的“贴近部队式教学”虽然基本上以实践的形式展开, 但为便于学员预先了解部队实际训练形式、内容和流程, 以及训后分析自身存在的问题, 亦应有相应的教材相配套。教材的形式应多样化, 特别是任职教育中的实践性环节较多的课程, 应配套视频教程, 或者是可交互式示教系统。

五保障配套装设备, 确保教学顺利开展

任职教育岗位指向性强、贴近部队需求的特色决定了教学活动中必然需要一系列的装设备与之相配套。这些装设备在教学活动中发挥着重要的作用, 有些课程的开展需要全程有装设备来保障, 针对这些装设备开展的教学活动是锻炼和提升学员岗位任职能力的重要环节, 因此配套装设备的保障应有力。然而, 由于院校配备的装设备数量较少, 加上学员操作本身熟练程度不够, 装设备故障率较高, 严重影响了教学活动的顺利开展和培养质量的保证。而装设备的费用高, 短期内无法实现配套数目的增加;装设备的维修周期长, 一旦装设备出现故障, 较长时间内教学活动便无法开展。为此, 可通过研制装设备的可交互式仿真模拟器, 在耗费较少经费和较短时间的情况下解决使用中存在的上述问题。

六不断提高师资队伍, 适应新形势变化

教员是教学活动的组织者, 是学员探索知识的引导者, 教员的知识水平、阅历对学员有着直接的影响。教员队伍建设是推进任职教育发展, 提高任职教育质量的关键。

首先, 可在改善教员来源上采取措施: (1) 改变“近亲繁殖”的现象。目前, 我军很多院校的教员中大多是本校毕业生留校, 抬头见师兄, 低头见师弟, 如此就很难营造学术交流的活跃氛围, 难以产生智慧碰撞的火花, 更无法形成百家争鸣的景象, 基本上不会出现人才的“群体效应”。为解决这一问题, 可吸纳其他军事院校和地方院校的人才来校任教。 (2) 聘用文职人员。最近几年虽已开始实施, 但目前似乎仅局限于基础性学科, 我认为, 可扩展到专业领域, 比如聘请地方上在某一专业上有造诣的专家、教授担当军校的教员, 如此可充分发挥文职人员的特长, 在很多领域弥补军事院校的不足, 形成优势互补;借助地方力量及时了解新技术、新知识的发展现状, 推动教学质量和学术水平的提高;同时也可起到拓展学员视野的作用;另外, 聘用文职人员可以在现有编制员额紧张的情况下, 节约办学开支, 充分利用教学资源。 (3) 聘用部队现役军官担当教员。现在还未形成长久制度。部队现役军官在部队实际训练、作战指挥、武器装备使用情况等方面具有丰富的经验, 这些经验恰恰是任职教育所需要的, 若聘请他们担任教员, 必将对任职教育起到极大的推动作用。可根据部队现役军官的岗位特点, 决定其任期, 任期满后即返回部队, 然后继续聘用下一批。如此, 不仅提高了任职教育的质量, 也促进了部队与院校的交流。

其次, 丰富教员的部队经历。抓好任职教育教员队伍素质的提升, 是部队建设的需要, 是积极适应院校改革形势, 提高培训层次的关键。培养和提高任职教育教员的素质, 是实施人才战略工程, 适应新的军事变革, 实施创新教育的基础环节。由于以前的教育是以学历教育为主, 导致大量的教员缺少部队经历, 从而缺乏对部队情况和武器装备的了解, 因此很难适应任职教育对教员的要求。为确保任职教育的质量, 教员应及时掌握部队和武器装备的进展, 根据具体专业的特点, 可以采取多种途径去深入部队, 比如任职、远航、参加演习等。并且为保证教员能够经常掌握部队训练的最新情况, 借鉴外军的一些经验, 应每隔一定周期对教员的部队经历进行审核, 确保教员在一个周期内至少有一次部队经历。

任职教育正在不断改革中阔步前进, 希望新型军事院校体系能适应时代发展, 培养更多优秀的能够适应新时期新阶段作战形势要求的军事人才。

参考文献

[1]何国杰, 马平平, 徐良明.加强任职教育研究培养新型军事人才[J].四川兵工学报, 2009, 30 (05) :135-136.

军队院校教育转型政策制度研究 篇4

一、完善任职教育学员“选、调、训，用”政策制度

(一)健全生长干部任职教育学员选送机制

近年来，我军依托国民教育培养军事人才的比例大幅增加，面向普通高校应届毕业生招收生长干部的规模显著扩大，普通高校应届毕业生任职教育任务逐年加重。但由于相关制度建设相对滞后，特别是学员选送机制不规范，造成初级任职培训生源质量相对偏低，大多数学员毕业于非重点大学，新成立或升格的本科院校毕业生比例偏高；毕业专业庞杂、对口率较低，基础参差不齐，与接收高水平地方高校毕业生，提高生长干部质量的初衷背离，对院校教育转型造成了一定影响。

要建立资格准入制，对毕业院校类型、专业类别、学习成绩、综合表现进行严格规定，提高专业对口率，决不能以牺牲质量保证数量，确保招收学员质量不低于军队院校学历教育平均水平。要实行严格的问责制，每年对招收学员基本资料进行逐级统计上报，总部根据接收单位和院校上报数据，组织审核评价，向全军通报有关情况，表彰、训诫接收工作先进和落后的单位，增强“人才战略工程”的群众性。要实施阳光操作，完善国防生遴选、国防奖学金发放等扶持政策的实施办法，配合有关地方高校，抓好国防生教育，使真正立志国防建设、具有较高综合素质的地方大学生进入国防生教育体系，确保生长干部任职教育学员质量。要创新招收办法，可按照逐级上报需求、总部统一协调、院校自主招生的思路，将普通高校应届毕业生学员招生任务赋予院校，由院校根据各专业人才培养要求，在总部统一计划内组织招生、培训，再分配到相关部队任职岗位，强化院校教育质量的责任感。

(二)健全干部轮训学员调学机制

必须进一步健全调学机制，切实解决干部轮训中的突出矛盾。要进一步加大任职教育宣传力度，将干部受训率作为部队建设评价的重要指标，使各级党委充分认清干部继续教育的重要意义，正确处理好正常业务工作与支持干部入学培训的关系，增强部队送学的积极性，克服工作困难，舍得把急需人才、优秀人才选派到院校培训。要把干部送学情况，作为部队落实“人才战略工程”的重要指标，适时总结讲评，及时防止和纠正出现不调、偏调、盲调干部入学等现象。要实行强制培训，将入校受训作为干部的基本任务，营以下干部和各级机关不定等级干部，每五年必须到院校进行本专业相关培训一次以上。要健全干部轮训档案，记载干部培训经历，作为选拔任用的基本依据。

(三)健全任职教育学员激励机制

要逐步推行生长干部任职教育学员双学位制度，授予达到一定标准的学员军事学双学位，对于获得双学位的学员，并在不提高定职基准起点(本科生副连、硕士研究生正连、博士研究生副营)的前提下，由部队根据其履职情况，予以指标外提前一年首次晋升的政策奖励。要实行生长干部任职教育淘汰制，按照3—5%的比例，由院校直接实行强制性末位淘汰，打破学员入伍即“进保险箱”、“捧铁饭碗”的传统思维，切实保证生长干部质量。要把入校培训纳入干部任期考核，一职任期内(含正职和副职)不参加本专业院校培训，或在校学习表现较差者，不通过考核，不予晋升，增强干部学习积极性。

(四)健全任职教育学员训任机制

任职教育是为岗位任职而实施的教育。训为任、训为提，是任职教育制度设计的核心。

为促进任职教育健康发展，增强学历教育院校教育转型的积极性、主动性，必须协调好训与任、训与提关系，严格落实《现役军官法》，改革干部任职、提升制度，建立完善配套的训任机制，实现训任紧密结合。要逐步把培训作为干部任职、提升的先决条件，使培训真正成为军事人才成长的关键环节。要针对初、中级军政后装干部和机关不定职级干部训任相对不落实的现实，加大制度落实力度，巩固军事人才金字塔的“塔基”。要采取有效措施，对任而未训、提而未训的干部，加大送学和培训力度，积极营造训任结合、训提一致的氛围，创设任职教育发展和部队人才建设的良好环境。

二、完善任职教育师资“引、留、训”政策制度

(一)完善教员引进政策

一方面，根据新体制编制，学历教育院校均编配一定比例的非现役文职教员，承担通用文化基础和学科专业基础课程教学任务。这一体制，从理论上讲是十分必要和合理的，有利于在更广泛的范围内吸纳普通高等教育优秀师资，提高军队院校教育质量。但是，从国情、军情、校情现实来看，国家普通高校教师总量相对不足，优秀师资资源竞争激烈：军队院校教职员工工薪福利待遇执行全军统一标准，大大低于国家普通高校，在非现役文职教员无军人荣誉感、责任感的精神支撑情况下，师资力量主要依托物质待遇支配资源配置，军队院校职能分工不同，少数以基础学科、工程技术学科为骨干专业的院校比大多数以军事学科、文史哲管军事应用学科为骨干专业的院校，容易获得高附加值科研项目，便于开辟军地双重经费筹措渠道，能够为师资建设提供相对强大的经费支撑。这些因素共同作用，使军队院校非现役文职教员聘用困难重重，部分院校举步维艰，不仅影响了学历教育质量，也使得院校不得不在编制上对基础学科实行适当倾斜，一定程度上削弱了任职教育力量。为此，必须立足国情、军情实际，配套完善非现役文职人员聘、用、管、保等政策，使院校能够操作实施，保证教学工作正常展开。

另一方面，学历教育院校教育转型，急需引进适当规模的部队优秀人才，充实教员队伍，改善师资结构。必须建立配套的法规，把院校教官制与部队领导干部任用结合起来，在院校设立一定数量教官岗位，专门用于教官聘用，将教官制度由指挥军官拓展到参谋军官，不仅可聘用指挥员，还可以聘用经验丰富、有一定理论水平的各類机关干部，使全军院校均受益；畅通教官由部队到院校再到部队的流动渠道，对教官任用作出法规性规定，使优秀教官能够优先提拔、破格提拔到部队领导岗位，把院校教官制作为优秀人才选拔培养的重要环节，以两年为基本任期，任期结束必须任用到原部队原职或更高职级领导岗位，实现优秀军事人才有序流动、优先任用。

(二)完善拴心留人制度

近年来，学历教育院校适应教育转型需要，逐步加大了面向部队选调教员的力度，引进了一定数量的部队干部担任教员，很大程度地优化了教员队伍的经历结构，促进了任职教育质量的提高。但是，选

调的部队干部教员相对院校教员整体水平，学历偏低、职务偏低、年龄偏大，同时涉及家属工作、子女就学、住房置换等问题，而且调到院校任教后，就面临转业的现实，相当一部分实践经验丰富、教学组织协调能力强、有专长的部队调任教员难以保留。在院校自身营造拴心留人氛围的同时，更需要上级给予拴心留人政策，为保留優秀人才提供保证。要结合院校教育工作实际，适当放宽转业限制，从政策上规定，在年度考核合格的情况下，从部队选调的教员，十年内一般不安排转业。要适当缩短职称晋升进程，将部队调任教员在部队从事相关专业工作时间，按一定比例折算为从教年限，在通过新教员资格认证后授予教员职称，根据教员任职时间与部队专业岗位任职时间，综合认定其初职、中职任职时间，加快部队调任教员成长，体现公平与效益，稳定教员队伍。

(三)完善教员培训制度

把院校教员任职教育，纳入军队院校训练任务规划，加强教员继续教育的组织。严格落实专业技术职务晋升培训制度，把相应职称培训作为职称晋升先决条件，不训不晋。完善新教员集训、教研室主任集训、导师集训等制度，院校应根据实际情况，定期组织教员集训，做到新教员不训不任，教研室主任、导师任后即训。着力抓好教员代职训练，各总部要把所属院校教员代职纳入干部代职计划，通过指令性计划，全局协调部队和院校，为院校教员代职提供可靠保障，实现院校教员代职训练制度化、经常化、正规化，院校要将教员代职作为人才队伍建设的重要内容，整体规划，每年选派10—20%的教员赴部队代职，积极培养理论实践复合型教员，要积极开拓教员代职渠道，加强与部队联系和协作，依托部队建立代职基地，有计划地安排教员进行短期岗位见习(1—6个月)和任务型代职(完成部队院校协商确定的某项工作)。

三、完善任职教育教学与保障政策制度

(一)归口培训任务计划

任职教育种类繁多，培训任务下达政出多门，有些班次重叠交叉。目前，院校承担的任职培训任务，除总政调学计划外，还有总部各业务部门、各军区(军兵种)甚至国家有关部委根据业务建设需要委托院校培训的班次，且各班次一般主要集中于4—6月份和10—12月份，院校立足于主动服务，有任务必训，组训、保障比较困难。而且个别班次培训内容相同、规模不大，但下达任务主管部门不同，必须分班教学，加重了院校教学、保障困难，在一定程度上影响了培训质量。

必须规范培训计划程序，严格按照训练任务规划，统筹计划，科学安排，把学历教育院校的任职教育纳入规范化管理的轨道。要理顺任职教育任务分工，总政主要负责按照训练任务规划宏观把握各院校、各专业任职教育总量，并向院校下达中高级干部任职教育计划；将干部轮训纳入专业训练体制之中，总政将干部轮训计划下达到各总部、军区(军兵种)训练部门，再由各大单位将专业干部轮训任务合理安排后，下达到院校承训。

(二)规范任职教育保障机制

任职教育学员层次高、培训规格高、教学标准高，对教学基本设施和资源的要求明显高于学历教育，应该给予更大的教育投入。目前，总部虽然不断加大任职教育投入，但由于训练经费总额较低，只能保障中、高级培训重点，承担大量初级培训、师旅团参谋人员轮训的学历教育院校保障相对滞后。在学历教育院校教育转型中，培训任务层次多，尤其是干部轮训在校学员定额不多，但不同班次同时施训，培训量累积叠加，造成教室、实验室、园区网、训练场等教学设施和宿舍、餐厅等生活设施整体条件相对落后、承训能力相对紧张。

因此，必须下大力规范任职教育保障机制，根据任职教育教学、训练、生活等特点和要求，建立保障标准制度，规范教育投入和保障；规范任职教育生活保障，尤其是针对任务较多的1—3个月的任职教育，明确学员不转供给关系情况下的生活保障方式方法，为院校搞好保障提供政策依据；加快院校教学装备更新步伐，扭转学历教育院校教学装备远远落后于部队装备平均水平的现状，提高科技含量，确保院校教学装备与部队主战装备、新装备同步发展，为提高任职教育质量奠定物质基础。

(三)完善院校部队协作机制

院校教育离不开部队支持，部队建设同样依赖于院校支撑。尤其是在教育转型中，院校迫切需要部队的人才、经验和环境。院校和部队均有相互协作，共同发展的需求和愿望。由于协作机制不健全，院校部队的交流合作渠道不够畅通，协作效益还不够明显。要进一步完善院校部队协作机制，畅通合作渠道，从制度上增强部队协助院校教学的积极性、主动性，切实解决院校教员代职、学员见习、观摩演习的困难，推动院校部队互借平台、共享资源、互利双赢。要探索院校部队联教联训机制，促进院校教育与部队训练有机结合，积极协调组织院校部队一体化训练。

作者单位：华中科技大学

军队高等医学教育 篇5

1 军队医学院校教师信息素质教育原则

整体性原则。确立信息素质制胜观, 增强信息素质教育的紧迫感。通过信息素质教育, 使军队医学院校教师充分认识到, 信息和信息技术已经成为国家竞争力的重要因素。一是要站在人才培养的总目标上进行总体策划。坚持信息素质教育与院校人才培养的有机统一, 紧紧围绕培养适应建设军队信息化建设、培养高素质军事医学人才总目标来设计信息素质教育的内容和方法, 并将信息素质教育的思想、内容和方法直接融入院校教育和人才培养的总体规划之中;二是要立足院校培养, 制定信息素质教育的一揽子规划。在学历教育和任职教育包括所有专业和各类班次, 都要开展信息素质教育, 统一规划、分层组织实施。

动态性原则。要设置适合军队医学发展需要的信息素质教育的课程内容、教育模式、教育方法, 必须充分体现军队医学高素质人才成长的需要。一方面, 信息技术的飞速发展, 客观上要求军队医学院校教师人才的素质也应随之不断加强和发展变化, 信息素质教育也应体现与时俱进、与信息化建设同步的动态特征;另一方面, 教师同其他类型的社会人才一样, 具有鲜明的时代特征。信息素质是新时期新阶段高素质军事人才应该具有的最为重要的内容, 并应随着时代的发展和军事医学技术的进步而赋予新的内涵。实践证明, 越是先进的装备, 信息技术的含量就越高, 对军事医学人才的信息素质要求也越突出。这些因素要求军队医学院校的信息素质教育及其课程内容、教育模式、教育方法等都应体现与时俱进的时代特征、任务特征。

创新性原则。在全面理解信息素质内涵的基础上, 不断丰富和创新军队医学院校的信息素质教育实践。把信息素质纳入创新型军队医学人才培养的核心素质。一方面, 军队医学院校的信息素质教育必须符合军队信息化建设和人才岗位任职的需要, 突破传统的图书馆利用、文献检索或单纯计算机操作等信息素质和技能教育的模式。要从适应军事医学的特点、军队面临多种非传统威胁, 面临重大自然灾害时的应急响应能力的时代要求出发, 培养具有强烈的信息意识、丰富的信息知识、高超的信息能力、高尚的信息道德和高素质军事医学人才。另一方面, 广泛运用信息技术手段, 不断创新信息素质的教育模式。我军信息化环境的不断改进, 为军队医学院校教师开展信息素质教育提供了良好的网络环境, 教师在这种环境中搜集、检索、利用信息解决问题的过程, 本身就是培养其信息素质和信息能力的实践过程。

前瞻性原则。军队医学院校教师的信息素质教育, 既要体现现实性的要求, 更要考虑长期性、超前性的发展;要在立足当前的基础上着眼长远发展。一方面, 军队医学院校教师的信息素质教育要立足我军当前的现状, 科学制定信息素质教育的内容、方法和模式, 并使其更加贴近我军信息化建设的实际, 适应中国特色军事变革发展的要求;另一方面, 要紧贴世界军事变革的前沿, 深入研究信息化战争的发展趋势和中国特色军事变革对新型军事医疗人才的信息素质和信息能力提出的新要求, 从而合理设置信息素质教育的教学内容, 从一般的信息知识、信息技术教育向平战一体、战训一体的信息作战能力培养转变, 进一步突出军事医学人才信息素质和信息能力的培养。

2 军队医学院校教师信息素质教育的内容

军队医学院校教师的信息素质教育内容, 必须紧密结合军队信息化建设的实际和面临的各种任务, 依据新军事变革对军队医疗医学人才信息素质的要求, 围绕提高信息运用能力和信息作战能力这两个根本目标, 凸显军队和战场这两个特色。将军队医学院校教师信息素质教育内容划分为军事信息 (信息作战) 基础知识、信息网络利用技术、军事医学文献信息检索、医学信息综合利用、军事信息安全和军事医疗保障理论。

军事信息基础知识。重点传授军队信息化的理论知识和军事信息处理利用的基本方法。目的是学习军事信息和军事情报的基本概念, 了解新军事革命及其对军事人才素质的要求, 强化信息意识, 掌握信息处理利用的基本技能。

军事信息资源布局。了解信息环境, 熟悉军事医学信息分布, 是有效获取和利用信息的前提和基础。信息素质教育应帮助教师全面了解军事医学信息资源环境, 内容包括:军事信息管理机构及其服务、军事信息资源的形式及存取特征、军事信息资源分布及获取途径、军事信息资源的评价等。

信息网络利用技术。计算机及军事网络是军队信息化的物质基础。因此, 掌握必要的计算机网络知识是现代军人提高信息素质的前提。军事信息素质教育的内容包括:计算机基础知识、医学应用软件、常用办公软件、网络基础、信息系统安全等。

信息检索技能和信息鉴别分析能力。医学信息获取是发展军事医学的基础核心技术。信息素质教育要讲解信息检索的基本知识, 各类医学信息的搜索、鉴别技能、评价标准, 常见的医学数字图书馆, 常用文献工具书, 关键医学学术数据库和网络信息获取工具的运用方法。

信息综合利用。信息素质最终体现为综合利用信息知识、信息技术、获取技能、信息分析评价技能来解决实际问题的能力上。强化军队院校教师综合利用信息的素质和能力, 重点应放在培养教师如何将所需信息转变成为个体知识、整理和利用知识解决实际问题。

军事信息安全保密知识和信息道德规范。军事信息领域面临的入侵和攻击、信息的争夺和保护日趋激烈。我军面临的复杂环境要求每个军人都要提高信息安全保密意识, 掌握信息安全技术, 加强信息安全防范。因此, 必须把信息安全内容列为军队院校信息素质教育的重要内容;信息道德教育是信息素质教育不可或缺的内容。要培育现代军人远离信息犯罪、保护知识产权、尊重个人隐私、抵制不良信息、传递真实信息的良好信息品质。

军事医疗保障理论。未来信息战争中, 医疗保障呈现网络化、立体化、高效化、快速化的新特点, 减员结构、伤类构成的新变化, 救治原则、范围的新要求, 减员预计的新方法, 线网结合的医疗后送新体制, 适应联勤的组织指挥新形式, 使军队医学院校教师树立信息出战斗力、保障力等意识, 以及网络一体的卫勤思想。努力用新观念、新思维去探讨信息战争卫勤指挥和保障问题, 从信息角度观察与思考问题, 掌握如何快速提炼和筛选信息, 如何利用信息提高保障效能等。因此必须用先进的军事医疗保障理论武装军队医学院校教师的头脑。

3 军队医学院校教师信息素质教育方法

信息素质教育是一个动态的过程, 受教育者信息素质水平随着知识框架的加宽、加厚而逐渐提高。根据军队院校医学教师教育的目标和任务要求, 军队医学院校教师信息素质教育必须把握以下理念:课堂讲授与在线导学相结合;理论讲授与实践操作相结合;专职课程与专业学科相融合、渗透;院校教育与部队训练相结合、相渗透, 注重教学方法和模式的创新, 以及实践能力的提升。

与专业学科的融合 (学科化) 。信息素质教育与专业学科融合即学科化是信息素质教育发展的必然趋势。信息素质教育必须从军队医学院校教师的信息需求出发, 如很多教师最关注和最想了解的是本专业的信息资源如何查找。信息素质教育的目的也是要让教师了解国内外各种专业信息资源, 如各种数据库的收录范围以及基本的使用方法, 使其将来能随时按照自己的兴趣或研究方向, 进行相关资料的收集、整理、鉴别、利用, 及时掌握某专业及相关专业的研究现状和发展方向;在选择科研课题时, 也能充分吸取前人的研究成果, 发现有价值、有待开拓的领域。

在线教育模式。在线教学模式是指充分利用计算机和网络技术开展基于Web的信息素质教育, 主要培养教师准确检索和有效利用数字资源的基本能力。在线文献检索教学模式具有开放性、形象性、交互性和个性化等特点。在线学习具有理论与实践结合、“听课”与操作并行的效果。它充分利用现代信息技术和网络设施, 将军事医学院校教师信息素质教育置于网络空间, 将优质的教学内容和高效的教学方法直接辐射到各个部系各个分散的专业的最佳方式与途径。

基于问题学习的教学模式。基于问题学习的教学模式是以解决军队医学院校教师的信息需求、实际问题为手段, 培养教师的信息检索利用能力。包括:问题提出、问题检索、构建解决问题策略、解决问题以及过程反思与发展等步骤。各阶段的教学手段、提出的问题和任务可以不同, 但目标一致, 即培养教师的动手能力和解决实际问题的能力。由于信息素质教学具有技能性、实用性的特点, 应用问题学习教学模式有针对性, 能激发起学员的学习兴趣, 因此具有较好的教学效果。问题学习模式引入信息素质教育, 可以解决长期困扰信息素质教育教学方法单调、教学内容枯燥、针对性不强、学习兴趣不高等问题。尤其是通过网络环境下信息素质课程问题学习教学模式的实现, 为信息素质教育开辟了一种新的学习模式。

“引路者”练习学习模式。“引路者”就是为信息用户获得某一专题研究资料指明途径, 是对学生的任务识别、知识创新、信息查找、综合分析和使用能力的锻炼, 是充分体现实施信息素质教育的一项尝试工作。在“引路者”练习学习模式, 教员对学生的引导作用非常重要。教员要帮助学生分析、确定选题, 根据学生的共同兴趣、爱好或课题的要求, 分成不同的兴趣小组。随课程的深入, 围绕各自的选题, 在各阶段学习和掌握不同检索工具、数据库的使用方法, 采用不同的检索方法和手段对同一课题进行检索, 并将这些检索工具编制成评价性的书目或专题检索报告。检索报告的内容一般包括:选题的目的与过程;题目介绍;检索指南;总结、评价等。最终的“引路者”检索报告是作为考核学生信息素质能力的主要依据之一。军队医学院校教师的信息素质教育应该与学科专业结合, 探索实践应用, 真正体现学以致用的教学目的。

军队医学院校教学的内容要紧贴部队实际, 与部队实际全面接轨, 做到教学为部队服务, 课堂与战场对接。为此, 军队医学院校教师的信息素质教育要在实用上下功夫, 科学设置教育内容与教学方法, 并强调实践性、应用性的教学。使其掌握的信息知识、信息技术和信息能力在任职岗位上有用、会用、顶用。

参考文献

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军队高等医学教育 篇6

1 以任职需求为目的, 制订切实可行的教学计划

1.1 任职教育教学对象特点

地方普通医学院校毕业生与军队医学院校学员相比, 具有如下特点:一是缺乏军事及军事医学知识, 不能适应部队卫勤保障任务需要;二是不适应部队的严格管理, 缺乏军人应具备的思想作风和体能素质;三是思想活跃, 有热情、有干劲, 但没有实际工作经历, 缺乏解决实际问题能力;四是报效祖国的愿望强烈, 但对到艰苦地区工作和可能遇到的困难思想准备不足。

1.2 科学制订任职教育教学计划

针对教学对象自身特点, 制订合理的教学计划十分必要。在制订任职教育教学计划时, 应遵循如下原则:一是适应部队岗位需要。任职教育应具有针对性, 以岗位任职需要为培养目标, 坚持走课堂教学与部队需要相结合、人才培养与未来战争需要相结合的道路, 使教学内容具有实用性、目的性和前瞻性。二是强化综合素质。任职教育以培养适应新军事变革的军事医学人才为目标, 按照高素质新型军事医学人才要求, 着眼世界军事变革和医学科学技术的最新进展, 紧密结合军队现代化建设的实际需要, 教学计划要做到“宽”与“专”、“技术”与“管理”相结合。三是注重实效。充分利用现有教学资源优势, 采取灵活、有效的教学方法和手段, 培养学员的动手能力与实际操作能力。

2 突出岗位特色, 科学构建教学内容

任职教育培训周期短、内容新, 教学内容必须突出岗位需求, 强化军事医学特色。利用学历教育阶段构筑的知识基础, 围绕培训对象的任职岗位需要, 合理安排课程内容, 突出针对性、实用性和前瞻性, 强化实践性教学环节;注意基本理论、基本知识、基本技能培训, 突出应用技能训练。同时, 任职教育具有较强的时效性, 教学内容必须适时更新。要密切关注当前政治与军事斗争的状态和科技发展的趋势, 对课程内容不断进行调整与更新, 确保课程内容与时俱进。在理论教学过程中, 要及时补充最新理论、方针、政策, 跟踪医学科学技术发展, 选择和吸纳与军事斗争、卫生勤务发展、提升任职能力密切相关的新技术、新知识、新理论;在专业课教学中, 要把当前部队卫生勤务发展建设中遇到的新情况、新问题转化为案例, 让学员联系所学理论开展讨论;要推广部队先进经验, 利用赴部队调研、代职、参加学术会议的机会, 收集部队卫生勤务改革与建设经验, 并及时总结提炼, 充实教学内容, 使院校成为先进理论与实践成果的交流中心, 保持教育的先进性, 努力使教学内容贴近部队岗位任职需要。一要加强政治教育, 坚定从军志向, 端正入伍动机, 增强事业心和责任感, 甘愿献身国防;二要强化军事素质, 打牢适应部队生活的军事基础;三要精通专业业务, 打牢部队第一任职的工作基础。作为一名军医, 要了解自身岗位职责、工作任务和基本工作方法, 掌握军事医学基本理论、基本知识和基本技能, 了解军事医学学科专业前沿和发展趋势, 具有发现、分析和处理实际问题的能力。

3 倡导科学教学, 不断改进教学方法

在任职教育中, 必须改变过去以教为中心, 学员被动接受的灌输式、填鸭式教学模式, 树立充分发挥学员主观能动性, 以学员为中心的教学理念。树立创造性教育理念, 由重视“传道、授业、解惑”, 向全面推进素质教育转变, 实现由传导式向互动式教学方法的转变, 切实把培养创新能力、实践能力和创新精神放到重要位置, 促进学员全面发展。结合教学内容采用重点讲授、专题研究、案例分析、角色扮演、情景模拟、突发性问题应急处理训练、部队实践等贴近部队卫生工作实际的灵活、多样的教学形式, 注重培养学员的学习兴趣, 强化学员的创新意识和创新能力, 努力提高学员发现和解决实际问题的能力, 实现传授知识、培养能力和提高素质的有机结合。可聘请部队有经验的专家, 结合部队实际进行专题讲座, 在部队建立稳固的实习 (见习) 基地, 为学员创造更多的实践机会, 使学员在实践中增长才干, 巩固知识。同时要充分利用现代化教学手段, 实现立体互动, 对当前部队卫生工作中的热点、难点及有争议的问题不能回避, 和学员共同分析问题, 探求解决问题的方法。

4 强化教学管理, 确保任职教育质量

(1) 必须建立一支结构合理、素质较高, 适应任职教育发展要求的教员队伍, 尽快实现教员队伍整体功能的转型。目前, 军队院校教员队伍无论是知识结构, 还是专业背景, 都与岗位任职培训要求不相适应, 主要表现为部分教员知识老化、能力不强, 特别是缺乏部队任职经历。为此, 应采取有效措施, 尽快实现教员队伍功能由支撑学历教育向满足岗位任职培训的转变。一是要有计划、按比例选送教员到部队任职锻炼, 使他们适应新军事变革条件下部队军事训练的新要求, 掌握新军事变革和战争形态、作战方式的发展趋势, 在科学继承原有训练指导的基础上, 确立与时代要求相适应的信息化指导理念;二是从部队选调任职经历丰富、理论水平高、实践指挥能力强的干部到军队院校任教, 使院校教育紧贴部队实际, 紧贴未来军事斗争需要;三是组织教员参加短期部队实习或观摩部队军事训练科目, 提高教员的任职能力;四是分期组织集中培训, 学习信息化教学的新理论、新技能, 实现由传统的“章节式”向任职教育“通课式”教员转变, 由学科基础课程型教员向军事应用课程型教员转变, 由熟悉基础理论传承式授课向实践分析、解决部队现实问题的启发式授课模式转变。

(2) 编写适用的教材。任职教育具有短 (培训时间短) 、实 (突出岗位实际需要) 、新 (新知识、新理论、新技术、新方法) 的特点, 应有专用的具有较强自主创新性教材。可以编写适合各类任职教育的教材, 并配套相应的实验教材以及与专业教学密切相关的专著。针对不同专题, 撰写专题教材, 补充到培训教材中, 完善教材体系。

(3) 完善任职教育激励机制。营造终身学习的良好风气, 使学员认识到以信息化为主的高新技术在军事领域的广泛应用, 只有加强学习, 才能跟上时代潮流, 与时俱进, 切实推进我国特色的军事变革。应逐步完善激励机制, 把学员学习成绩与入党、立功受奖挂钩, 对于优秀学员, 可以高定一级 (职) 或高定一衔。

(4) 完善教学评价体系。目前, 总部对学历教育已有较成熟的评价体系。但如何评价任职教育质量, 尚未有明确标准。因此, 应研究和探讨军队医学院校任职教育的评估体系, 用客观、科学的指标体系评估任职教育质量, 不断促进任职教育质量的提高。蒉

摘要：为适应新形势、新要求, 提高任职教育质量, 就如何制订任职教育教学计划、构建教学内容、改进教学方法、强化教学管理4方面进行探讨。

浅析军队的继续教育工作 篇7

关键词：军队,教育,改革

1 转变院校职能, 提高教学层次

在军队院校开展这项活动具有非常有利的条件, 比如本身拥有非常充裕的教学资源, 而且氛围非常好, 拥有顶尖的设备和最优秀的师资条件, 除此之外, 它们还和我国国内以及国外的一些单位有长期的联系, 这些条件的存在非常适合我们开展继续教育活动。这种特有优势, 决定了军队院校成为我军军事教育的主体, 是开展继续教育的“主渠道”。目前, 除了我们国家之外, 还有很多的国家都非常的重视此项活动的意义。比如, 美国总共有一百一十所军校, 其中一百零三所都用来开展此项活动。开展这项活动, 还在一定程度上能够带动学院本身的发展等。在过去的时候, 这项活动只是我们高等教育的一个分支, 在其中起到非常小的作用, 发挥的意义和价值都不大, 不过在现在这个时代, 它已经完全获得了发展, 成为了主体, 发挥的功效也是非常的显著地。随着依托普通高等教育培养军队干部制度的建立, 我军生长干部的培养将全面走开军队自己培养与依托普通高等教育培养“并举”之路。目前, 这些院校将会不断的将工作的重点转移到开展继续教育活动上来。这就要求军队院校必须尽快对现有的培训规划进行调整, 加大院校继续教育工作的力度, 经过一个时期的努力, 形成比较完善的继续教育体系, 使院校教育尽快适应我军干部培训体制调整变化和跨越式发展的需要。

2 转换培训机制, 提高管理水平

通常来讲, 我国的广大军队学校和其他普通性质的学校一样, 都是为了帮助国家培养人才, 开展科研活动等一系列的工作。而上述的这种活动本身是一种具有独特性的教育活动, 能够培养出许多社会需要的人才。要想合理的开展这项工作, 我们需要将体制工作做好。体系的建立是一切工作的根基。

2.1 建立学分化教学管理。

我们都知道这项活动相对于其他的形式来讲, 具有一些独特性, 比如时间非常紧迫, 而接受的知识却非常多, 并且接受活动的客体的文化水平不一样。所以针对这种状况, 我们应该合理的进行学分制度, 逐步建立对各种非全目制教育培训学分的认证及积累制度, 换句话讲, 即对学生设立分数制度, 当分数符合规定之后, 即可结业, 获取相关的资质。采用这种方式的优点非常多, 比如能够将不同形式不同级别的活动链接到一起, 而且还能极大的发挥出学生的学习热情和主观能动性特点。

2.2 不断强化制度改革。

不论是开展何种形式, 何种目的的工作都离不开制度的依托。将其放到我们的继续教育工作上来讲也是一样的。要想做好军队的教育活动, 首先就应该确保有合理的体制政策作为依托条件。所以, 当前相关机构工作的重点要放到指定合理的规章制度上去, 争取在最短的时间内形成最有效的体制。最近一段时间, 我们国家在这方面加大了工作力度, 而且很多省市单位也相继实施了很多规定。我军总部主管部门和业务机关在抓好干部继续教育工作方面做了大量。四总部于1999年联合下发了《关于加强专业技术干部继续教育工作的意见》。但目前全军干部继续教育在法规制度建改方面还需要一个系统完整的法规性文件, 以指导全军继续教育工作健康有序发展, 使我军继续教育工作有章可循, 有法可依, 尽快朝着规范化、制度化、法制化的轨道迈进。

2.3 将信息化融入到教学之中。

生产力发展到一定程度必然会带动科学技术的进步, 其中在当今时代, 表现最为明显的就是多媒体技术的发展。互联网的应用大大的改善了我们以往的生产以及生活活动等。纵观现在的时代背景, 我们可以推测在之后的五年到十年的时间里, 我国的教育将会出现非常大的转变, 而这种变化的依托条件就是电脑。现在很多的西方国家已经开始迈向这种变化。通过远程教学, 我们不用在出门到具体的地质去进行相关的各项活动, 可以通过网络完成所有的活动。通过借助于互联网, 我们的教学活动可以大力的推广, 而且活动的客体也会越来越多, 能够帮助我们获得意想不到的效果。我军应该紧随时代发展那的脚步, 做好资金工作, 完善好相应的基础设施以及网络工作等, 通过吸收先进的教学经验来不断的完善自身, 充分发挥出目前的各个有利条件, 通过这种活动来实现基础不一的客体的学习需要。

3 创新培训内容, 提高教学起点

科技发展的一大优势就是我们在不断的获取新的信息, 改革以往的内容。通过相关的数据显示, 我们目前使用的这些技术中有绝大部分都是在最近的一百年间的历史中发展而来的, 而和我们生活有密切关联的生化等内容其中几乎是百分之九十的比例时在上个世纪的中期之后发展得来的。人类知识的总和每10年翻一番, 计算机专业每两年就翻一番。世界知识经济发展的现实表明, 知识创新速度越来越快, 从创新到应用的周期越来越短。那种“一次教育终身享用”的观念已经过时, 必须树立“终身学习”的思想。继续教育的显著特点之一, 就是要求内容一定要新、一定要超前。因此, 这就对我军继续教育的培训内容提出了更高的要求, 在制定教学计划和培训内容时, 必须紧密结合部队武器装备更新换代和现代化建设的实际, 追踪科技发展和世界军事变革的前沿知识, 紧跟时代, 超前培训, 把新理论、新技术、新方法、新技能、新信息方面的内容作为培训的重点, 根据培养目标、培养模式、培养对象的不同, 分类型、分专业、分层次制定教学计划。

4 灵活培训形式, 提高教学活力

形式多样是我军开展继续教育应该遵循的一条基本原则。由于我军开展继续教育起步较晚, 培训形式与发达国家相比还比较单一, 大多数干部还是以在院校培训为主。但由于受院校培训能力的制约, 相当一部分干部毕业后就没有再次或很长时间没有入校学习的机会。为此, 我军21世纪继续教育应在坚持和完善现有院校培训、轮训、参加函授学习、到国外进修深造、参加学术交流等形式的基础上, 进一步加大出国留学力度, 提高干部进院校培训、轮训的比例。在提高院校培训层次, 解决干部学历问题的同时, 鼓励干部在职攻读学位, 提倡个人在职自学, 组织参加社会自学考试, 以不断拓展继续教育的途径, 促进继续教育的有效增值。

军队院校任职教育转型的对策研究 篇8

关键词：军队院校 任职教育为主体 院校转型

军队任职教育是培养现代军事人才的重要途径，面对加快转变战斗力生成模式的新形势、新任务和新要求，军队院校应站在部队现代化建设的高度，积极探索院校转型的对策，确保以任职教育为主体的转型任务圆满完成。

一、军队院校任职教育转型的重大意义

2011年7月，胡主席在四总部联合召开的第十六次全军院校会议上强调，要扎实推进军队院校调整改革，深入探索现代军事教育的特点规律，努力培养造就大批高素质新型军事人才。军队院校作为军事院校的重要组成部分，认真贯彻胡主席主题主线重大战略思想，全面落实院校教育优先发展战略，完成以任职教育为主体的转型是大势所趋、使命所系。

二、军队院校任职教育转型面临的困境

随着部队职能任务不断拓展，信息化建设深入推进，对人才培养提出了新的更高要求。目前，军队院校任职教育经验不足，缺少一系列保障任职教育顺利开展的制度、学科结构尚需优化、教员队伍能力素质与任职教育要求不相适应等问题较为突出，已成为制约院校顺利转型的瓶颈。

三、军队院校任职教育转型的对策

任职教育是军事教育的本质属性，是实现军事知识教育向军事能力转化的必然途径。加快以任职教育为主体的转型，创新对策，构建新型教学体系是现阶段军队院校调整改革的重点任务。

1.科学设立课程体系是前提

任职教育具有培训对象起点较高、培训内容具有明确的岗位指向性、培训結构具有层次性、培训过程具有综合性的特点，院校应建立一套与之相适应的课程体系，提高任职教育质量。

一要贴近部队实际，强调能力本位。通过设置政治理论类、军事理论类、军事专业类和新技术装备类等课程，将任职学员的信息技术能力、作战指挥能力、教育训练能力、部队管理能力、创新发展能力和武器装备使用管理能力，作为培养重点，以适应军队部队多样化任务的需要。二要以任务为牵引，突出课程内容的针对性。课程内容要兼顾培训人员的基础知识需要、专业实际需要和未来拓展需要，突出部队急需、岗位急需、职责急需，有针对性地充实和完善教学内容，做到所教即所用，所用即所需。

2.构建特色鲜明的学科是基础

在建设现代化军队的大背景下，如何构建适应任职教育需要的学科专业建设模式成为推动军队院校从体制型向内涵型转型面临的一个现实课题。

一要科学定位学科建设方向。任职教育是一种以学科为支撑以能力为本位的短线教育，要求学科理论和知识体系注重前沿性和应用性，这就要求在学科专业建设的定位上，必须由注重构建理论体系向解决重大现实问题转变，提倡建设以问题为中心的应用性和对策性研究上来。二要突出构建特色鲜明的精品学科。作为任职教育院校，必须根据新形势下军队建设的需求和军队装备的发展变化，构建结构合理、布局优化、重点突出、特色鲜明的学科专业体系，大力培育发展具有支撑作用的新兴学科专业。以独特优势学科为龙头，抢占学科的制高点，大胆创新，着力打造精品学科，旗帜鲜明地加强自身独具优势和特色的学科建设。三要均衡发展非重点学科。我们应充分认清非重点学科的支撑和补充作用，因此在筹划和指导院校学科建设中，必须坚持统筹安排、突出重点、兼顾其他、均衡发展的方针，发挥各学科之间相互联系、相互作用的功能，按照强化主干学科、巩固基础学科、扶持薄弱学科、培育新兴学科的原则，制定院校学科建设发展战略。

3.注重教员队伍建设是关键

教员队伍是院校最重要的资源，这支队伍直接影响着院校的教育教学质量。在任职教育为主体的新型教育体系下，教员也应积极适应任职教育特点，不断提升素质能力。

一要转变知识结构。现有的教员队伍知识结构已不能满足任职教育的需求，特别是对岗位任职的新变化新要求，解决问题的新经验新做法缺乏敏感性和关注度，掌握的知识、传授的技能仍停留在原有基础上，在低水平徘徊，其知识结构没有发生根本性的变化，可见，提升教员队伍素质的前提是转变其知识结构，有意识地学习掌握把专业理论应用于部队实践的实用型知识和技能，在深刻领会好“是什么？为什么”的同时，更要从军队部队的职能任务出发进行思考研究，紧密联系基层部队，实际帮助学员回答好“怎么办”的问题。二要重视实践交流。教员队伍建设应本着机关、部队、院校一体化的原则，疏通拓宽相互协作的渠道，将实践与交流作为提升教员队伍素质的基础。首先在教员的配置上，部队要对院校开放，接纳教员到部队体验基层生活、熟悉部队管理和参加部队建设，参与到部队的综合演练、战法研究等活动中；其次要大力拓宽代职范围，建立多层次、多渠道的交流代职形式，增强教员对岗位工作实际和任职要求的感性认识；同时，部队要选派优秀的干部来学校担任临时教员定期讲课，为院校提供最鲜活、最丰厚、最直接的研究课题和实践经验。三要提高素质能力。提高教员的综合素质能力是教员队伍建设的关键。首先，要不断提高教员学历层次，通过脱产学习、在职攻读、定期培训等手段不断提升教员队伍的文化素养和专业水平；其次，要下大力加强教员的岗位技能，不断提高教员的教学设计能力、表达能力、课堂控制能力以及指导学员学习的能力；最后，要坚持围绕教学搞科研，依靠科研促教学，使每个任课教员均有自己的研究方向，定期研讨交流，通过科研活动给教员压任务，使教员得到全面的锻炼，迅速提高素质和能力。

任职教育是培养现代军事人才的重要途径。院校应站在军队现代化建设的高度，积极探索院校转型的对策，确保以任职教育为主体的转型任务圆满完成。

参考文献：

[1]张宝书.军队院校教育学[M].北京：军事科学出版社，2006.

[2]李元奎，马立峰.军队院校任职教育研究[C].北京：海潮出版社，2005.

[3]林庆，贺东辉.军队院校由学历教育向继续教育转变的几点思考[J].继续教育，2003，（4）.