医学专科教学质量

医学专科教学质量（共12篇）

医学专科教学质量 篇1

2009年1月中旬, 我校就业指导中心成立毕业生质量跟踪调查小组, 该小组在我省珠三角地区, 粤西、粤东部分地区对我校2006年以来的毕业生进行质量跟踪调查。此次跟踪调查的目的是:了解社会对人才培养的要求及毕业生的培养质量, 找出我校在人才培养过程中存在的问题, 并根据毕业生、用人单位的意见和社会对人才的要求, 调整我校专业结构和课程设置;有针对性地进行教育教学改革, 从而提高办学水平和教学质量;加强就业指导工作, 提高学生就业率, 以增强学校生命力。调查小组以问卷调查为主, 辅以集中调查、分散调查等调查方式, 如实进行调研。

1 调查对象与内容

1.1 调查对象

以2006年以后毕业生为主, 分别对临床医学、护理、药学、医学检验技术、医学影像等专业毕业生进行调查。

1.2 调查内容

(1) 用人单位对毕业生思想品德和医德医风的评价; (2) 用人单位对毕业生工作态度、敬业精神和团队协作能力的评价; (3) 用人单位对毕业生工作能力、岗位技能和创新能力的评价; (4) 用人单位对毕业生基础知识、外语水平、计算机应用能力的评价; (5) 用人单位对毕业生专业知识、专业理论水平的评价; (6) 用人单位对学校教学与管理工作的意见和建议; (7) 用人单位对毕业生的综合意见和建议; (8) 毕业生就业后更重视的素质和能力; (9) 毕业生对我校就业工作的建议和意见; (10) 毕业生结合工作实际, 对教学提出的意见和建议。

2 调查结果与分析

2.1 问卷调查情况

调查小组对近300个用人单位进行了问卷调查, 共发放问卷300份, 收回有效问卷83份, 有效回收率为27.67%, 统计结果见表1。

从表1可看出, 用人单位对我校毕业生比较认可, 无论各项细分指标, 还是总体指标, 绝大部分用人单位都认为我校毕业生表现良好 (8~9分) , 毕业生工作岗位专业对口率较高, 达90%以上。其中, 95%以上的用人单位认为我校毕业生政治思想素质高, 医德医风好;近90%的用人单位认为我校毕业生工作态度端正、爱岗敬业, 有团队协作能力;80%以上的用人单位认为我校毕业生岗位技能和临床操作能力强, 服务意识好, 但创新能力一般, 也有个别单位认为我校毕业生交际能力不足;70%以上的用人单位对我校毕业生的基础知识和专业知识水平评价为合格 (6~7分) ;大部分用人单位认为我校毕业生专业知识扎实, 有一定专业基础;个别用人单位认为我校毕业生外语水平偏差, 计算机应用能力较差。

2.2 走访调查情况

调查小组还走访了5家用人单位, 邀请10家用人单位到我校, 以咨询、座谈等形式进行调查, 大部分用人单位对我校毕业生的政治思想表现和职业道德予以充分肯定, 特别是对我校毕业生在基层工作岗位上表现出的素养, 以及一般工作技能和素质都给予了较高评价。从调查情况来看, 用人单位普遍反映我校培养的毕业生政治素质高, 医德医风好, 业务能力强, 不但能“下得去, 用得上”, 还“留得住”, 在工作中能吃苦耐劳, 勤学好问, 上进心强, 一般都是一线岗位的业务骨干, 但尚存在部分毕业生综合素质、综合协调能力有待提高的问题。突出表现在专业知识面较窄、创新能力有限等方面。用人单位强调, 随着就业竞争不断加剧, 用人单位不仅注重毕业生的实际业务能力, 更重视毕业生的政治素质;不仅重视毕业生的专业知识, 更重视毕业生的综合素质。希望学校能拓宽学生知识面, 加强传授基本理论、基础知识, 强化仿真临床实训、模拟场景实训, 注重对学生创新意识与开拓精神的培养, 提高他们的领导能力、应变能力、公关能力、交际能力、协调能力、口头表达能力、写作能力和服务意识等, 使毕业生不仅具有较强的专业知识和业务能力, 而且也具备较高的综合素质, 能不断适应新环境和新形势。

注:10分为优秀, 8~9分为良好, 6~7分为合格, 6分以下为差

2.3 毕业生存在的问题

通过与毕业生及用人单位交流情况来看, 毕业生在工作过程中存在如下问题: (1) 部分毕业生在校期间基础知识学习不够扎实, 应用能力与岗位要求存在较大差距。学校应加强“三基”教学, 增强毕业生心理健康素质, 强化人际沟通能力和人文关怀精神的培养。 (2) 毕业时掌握的就业信息不多, 且不及时。 (3) 缺乏更深入的临床学习, 不能很快适应岗位工作。 (4) 与病人沟通不够细心, 贴心服务有所欠缺。 (5) 临床应变能力不足。 (6) 缺乏职业规划。

3 对策及建议

3.1 要以全局观念认识就业工作

学生就业工作只靠学校就业指导中心工作人员重视远远不够, 各部门、院系应以全局观念认识毕业生就业工作, 结合学校实际情况和专业特色, 提高毕业生就业服务水平, 加强就业政策、就业信息的宣传和就业跟踪服务, 从根本上解决学生就业问题。

3.2 重视实践教学, 加强对学生实践能力的培养

实践教学是保证和提高医学人才培养质量的重要环节和必要手段。学校要积极创新实践教学体系, 加强实践教学平台建设;积极推进实验内容和实验模式改革, 提高学生分析和解决问题能力;组织学生早期接触临床, 使学生在医疗卫生环境中牢固树立专业思想;有计划地安排学生到基层医疗机构进行社会实践, 培养学生适应能力。

3.3 创新实践教学模式

临床实习是培养学生的一个重要环节, 是学生将所学专业知识与实践相结合的重要方式, 同时实习能将用人单位和毕业生直接联系起来, 有利于用人单位对毕业生的全面考察, 实现双方的相互选择。

3.4 加强学生敬业精神和服务意识培养, 使其树立正确的人生观、价值观

引导学生树立正确的人生观、价值观, 教会学生做人, 使其认识到在工作中服务意识好、工作认真的毕业生更能受到用人单位的欢迎。

3.5 学校与用人单位建立广泛的联系与合作

调查显示, 很多用人单位认为我校主动与其联系是一个双赢、互惠互利的举措, 并愿意与我校签订合作协议, 希望以后加强联系, 互递信息。

通过加强校企合作, 邀请成功人士来我校作报告, 使学生了解现代社会人才标准及用人单位对人才的衡量标准等, 开阔学生视野。同时开设毕业生职业生涯规划课程, 邀请用人单位专家到我校兼职授课, 借助校外人力资源, 传播和普及职业规划理念, 帮助毕业生学习与掌握职业规划的基本方法, 树立正确的成才观和就业观。通过与用人单位的广泛联系与合作, 畅通毕业生就业渠道, 丰富教育内容, 提高毕业生就业率。

3.6 加大教学改革力度

素质教育是一项以知识传授、方法训练、能力培养和精神陶冶为实践内容的综合性工程, 必须将素质教育贯穿于专业教育、学科教育中。首先, 要不断进行专业结构和课程设置的改革。专业调整既要着眼于学校的办学条件, 更要着眼于社会需求, 避免人才培养与社会需求脱节。课程设置既要有利于培养学生专业素质, 也要有利于培养学生综合素质。积极进行课程体系改革, 构建人文社会科学、自然科学与医学相结合, 基础医学与临床医学相结合的知识、能力和素质协调发展的新型课程体系。建立以学生为中心的自主学习模式, 确立学生在教学中的主体地位, 着力推进教学方法改革, 加强对学生终身学习能力、批判性思维能力和创新能力的培养。加强公共卫生和全科医学教育, 培养学生卫生服务能力;加强基础理论、基本知识、基本技能教学, 让学生早期接触临床, 使理论与实践紧密结合;加强外语和计算机课程教学, 使学生适应用人单位的需要。

3.7 精心组织各种活动, 培养和锻炼学生综合能力

学生综合能力的培养, 既有赖于其自身对知识的探求, 又有赖于其自身具备的内外修养。事实表明, 各种活动有利于培养学生的集体主义精神、团队合作精神、开拓创新精神, 有利于培养学生综合能力, 提高其综合素质。要精心组织学生开展各种活动, 诸如社会调查、社会服务以及各类文娱、体育活动, 融素质教育和专业培养于活动中;同时要注重发挥学生个体优势, 力求做到让每个学生积极参与、从中受益。

3.8 培养学生学习能力

毕业生走上社会后, 只有不断学习, 才能更快、更好地适应工作。这就要求教师在教学中, 除传授学生专业知识外, 还要培养其学习能力, 使其树立终身学习意识。蒉

医学专科教学质量 篇2

探讨医学专科检验专业<微生物学检验>教学方法的改进,培养出适应临床需要、社会发展的检验人才.通过分析医学专科检验专业特点,在教学中理论联系实践,加强与临床、就业需求联系,全面提高学生的综合素质.

作 者：王虹冰 胡东明  作者单位：王虹冰(黑龙江省大庆市林甸县医院,166300)

胡东明(黑龙江省林甸县环保局)

刊 名：齐齐哈尔医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)：2009 30(14) 分类号：G71 关键词：医学专科   微生物学检验   专业课教师   就业   实践操作  

医学类专科学校案例式教学初探 篇3

【关键词】案列教学；医学类专科；医学微生物学

案例教学法从1920年起源于美国，由于实施后颇具成效，引起了教育界的高度重视，各类学校纷纷效仿，带来了教育模式的新变革。国内在引入这一教学方式后进行了很多尝试，很多高校都反馈取得了一定进展。作为一所医学类专科学校，我们学校近年来对这一教学模式进行了一些探索，以我承担的课程—医学微生物学为例，我们在尝试的过程中有一些收获，也发现了很多问题。

一、案例式教学的实施过程

1.案例的准备

微生物学涉及内容广，知识比较零散，学生平时学起来就觉得比较困难。同时我们面对的学生是医学生，有效的教学将为学生以后的学习和工作打下良好的基础。所以，案例的选择和准备需要老师根据学生的学习要求和学习能力认真斟酌。

我们在教学准备过程中首先根据教学大纲整理清晰教学思路，选出适合进行案例教学的能容，按照由易到难、由主到次的顺序进行编排。例如我们从学生都熟悉的狂犬病入手，逐步让学生掌握病毒的生物学特点、病毒的基本特性，并引导学生掌握消毒和灭菌的方法，同时思考其他病毒的特性以及防治。

2.学生对案例的阅读

案例安排下去后，由于学生基础稍差，对一些知识的理解和解答可能不到位，需要老师留一定的时间给学生解答，帮助学生理解问题，并且提醒学生要从那些方面思考。这样能更好的培养学生解决问题，分析问题的能力。

3.案例讨论

这是整个教学的中心环节，一般我们会在前面一次课提出案例，然后给学生自己下去思考问题，并寻找答案。到下一次课我们先通过小组讨论，由小组成员总结问题后再进行全班讨论。进行的是个人—小组—全班的讨论模式，这样一来大家能够从讨论中发现自己的不足，很多知识点也在讨论中不断强化。同时老师在讨论过程中的作用也很重要，老师需要控制整个讨论的情况和进程，关注学生，不要偏离话题，在必要的时候还要引导学生，增强学生的信心。

4.总结和评价

讨论后对所谈论内容老师帮助学生理清思路，进行概括和总结，并指出本次讨论的优点和不足，为下一次的讨论做好准备。如何评价学生的讨论情况，需要老师自己根据平时的情况慢慢摸索。同时要根据学生讨论情况不断的修改案例，以达到教学要求。

二、发现的问题

1.学生学习兴趣得到提高

专科院校的学生基础参差不齐，学习兴趣不浓，医学类院校又要求学生必须有扎实的专业基础，所以如何提高学生学习兴趣是很多专科学校老师面临的问题。案例讨论从学生熟悉的知识入手，由易到难，在学习过程中学生有一定的成就感，在问题讨论和准备的时候他们也会选择从自己感兴趣的点入手，相关的知识比较容易引起学生共鸣，在提高学生学习兴趣方面有很好的效果。

2.案例的准备和积累困难

案例教学能提高学生学习兴趣，在目前的尝试中也收到了一定的效果，但是目前我们使用的很多案例都是来自于其他高校，由于学生特点不一样，学习要求也不同，所以发现这些案例对于学生来说并不一定适合。多次使用较难和较偏的案例，学生失去新鲜感后对我们的案例教学也没有了兴趣。所以，我们必须结合自己学生特点找到适合他们的案例，并且在教学过程中根据学生学习的情况不断修改。案例的准备给老师提出了很高的要求，老师在课前要对知识点和案例进行甄别，上课的时候根据学生的谈论情况引导学生去思考，课后根据学生的反馈对案例进行修改。对老师的各个反面的能力都有很高的要求，要顺利完成这些，老师也需要不断学习去努力提高自己。

3.拉大学生的差距

案例教学法能在美国顺利实施和美国学生“我要学”学习态度有很大关系，但是中国学生在传统的教学模式下，大部分都是“要我学”的态度。开展案例讨论，对于热爱学习的学生来说，会很好的和老师配合，在整个教学过程中都按照老师的要求来完成，往往能取得很好的效果，但是有一部分学生，特别是专科学校的学生根本无法做到自己找资料学习并参与讨论。再加上班级人数多，甚至于有些时候还是上百人的大班授课，老师更难关注大“滥竽充数”的学生。所以在教学过程中，我们发现学生慢慢出现了两极分化的情况。如何改善这一问题还有待我们在教学过程中逐步探索。

三、展望

在案例教学过程中我们有收获也发现了很多的问题，这些问题要一一解决还需要授课老师拿出自己的教学热情和责任感来慢慢解决。通过建立团队，收集案例库的方式逐步积累，相信我们也能在专科学校搞好案例教学。

参考文献：

[1]王维鹏， 陈喜华，温红，等.生物药物分析课堂教学改革体会[J].现代医药卫生，2013， 29（2） ：295-296.

[2]徐学锋，莫美华，钟青萍，等.微生物学案例式教学的探索与实践[J].微生物学杂志，2011， 31 （5）：105-107.

[3]刘燕.法学教学方法的问题与完善途径——以案例教学为例[J].中国大学教学， 2013，7：62-64.

[4]王维鹏，陈喜华，温红，等.生物药物分析课堂教会[J].现代医药卫生，2013，29（2） ：295-296

医学专科教学质量 篇4

欧美等发达国家经过多年实践已建立了成熟的医师制度，其主要特点是:一是开展培训初期以政府为主导;二是配套制度完善，宏观上有立法制度;三是政府对培训有统一标准，严格控制培训人数，并提供经费;四是具体培训过程由非政府性质的组织或协会负责;五是地方政府在一定程度上有自主权，颁发行医执照和许可;六是培训基地多数是大学附属医院，但政府从整体上规划，将培训工作纳入医学人才培养的大局中，不是某个医院或大学的人才培养问题;七是在整个人才培养过程中实行严格的竞争淘汰机制;八是行业协会和医疗市场对医师执业具有约束力;九是公众参与相关政策的制定和对专科医师质量的评价。

一、开展住院医师/专科医师培训的基本现状

卫生部于1993年颁发《临床住院医师规范化培训试行办法》，开始培训试点工作，奠定了人才培养的制度基础。1995年，卫生部颁发《临床住院医师规范化培训大纲》，正式启动了我国的住院医师规范化培训工作。培训全过程为5年，前3年以二级学科为基础进行培训，后2年进入三级学科接受专业定向培训。1998年，卫生部颁发了《卫生部住院医师规范化培训合格证书颁发管理办法 (试行) 》，对培训合格者颁发《卫生部住院医师规范化培训合格证书》，作为晋升主治医师的必要条件，先后有20多个省 (市) 的卫生厅 (局) 、高等学校、卫生部直属医院被授权颁发培训合格证书。1999年，国家建立起医师资格考试制度和医师注册制度，加速了医师管理的规范化和法制化进程。2006年，卫生部下发了《关于开展专科医师培训试点工作的通知》，正式启动我国的专科医师培训试点工作。全国25个省市307家医疗单位共申报了3048个试点基地。经过卫生部组织专家实地评审，在12个省 (直辖市) 共遴选出涉及34个试点专科的1100个专科医师培训试点基地，培训基地绝大多数在医学院校的附属医院，培训基地招生规模为17536人，其中普通专科12045人，亚专科5491人，其中，其中7省 (市) 的培训基地均在高等学校，其余5省 (市) 部分培训基地在医学高校。

就黑龙江省而言，1999年，哈医大开始开展住院医师规范化培训，成为全省唯一获得国家卫生部授权颁发《卫生部住院医师规范化培训合格证书》的单位。2006年，又成为全省唯一开展专科医师培训的试点单位，共有培训基地57个，分布在3所附属医院。

二、医学高校住院医师/专科医师培训质量监控体系的设计思路

(一) 医学高校开展住院医师/专科医师培训的特点

医学高校开展住院医师/专科医师培训的培训基地是附属医院的临床科室，附属医院和大学是隶属关系。因此，医学高校开展住院医师/专科医师培训有以下四个方面特点:一是有利于培训管理的高效统一;二是有利于培训要求和标准的统一;三是有利于考核标准的统一;四是有利于医学毕业生的直接选拔。因此，构建医学高校住院医师/专科医师培训质量体系是培训标准的统一和保证培训质量的重要基础。

(二) 质量监控体系设计原则

借鉴欧美等发达国家成熟和完善的住院医师培养制度，根据我国的国情，再结合本地区的具体情况，立足当前，谋划长远，坚持创新和发展的观点，与时俱进，充分考虑经济发展、文化背景、科技水平、医疗服务需求的众多不同因素，根据医学科学实践性、服务性、社会性的特点，制定并逐步完善住院医师培训过程质量监控管理措施，确保各项制度和措施在实践中真正得到有效落实。

(三) 质量目标定位

培训质量的目标定位是培训质量监控体系结构和功能设计的重要基础。我国开展住院医师/专科医师培训旨在通过规范化培训逐步建设一支高素质的医疗卫生技术队伍，使我国的医师培训模式、理念和培养质量标准实现与国际接轨，逐步建立适合中国国情的住院医师/专科医师培养制度。

(四) 质量监控的管理体系

1．政府支持，省卫生行政部门负责统筹、规划、指导、监督;医师协会积极参与沟通和协调。2．落实层级管理，医学高校构建内部的学校、二级学院、培训基地三级质量监控体系。3．实现开放的质量监控体系，接受来自多方的监督，加强各环节质量监控措施的信息反馈。

三、医学高校住院医师/专科医师培训质量监控体系框架设计与构建

就医学高校住院医师/专科医师培训而言，培训的质量监控应包括多个层面，既有内部质量管理:医学高校和培训基地 (附属医院的临床科室) ，又有外部质量监控:卫生行政主管部门、用人单位、社会及公众评价等。培训质量监控是在质量评价的基础上，通过一定的组织机构，按照一定的程序，对影响培训质量的诸要素和培训过程的各个环节，进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和调节，以保证培训工作按计划正常进行，并达到质量目标的过程。针对整个培训过程，由学校、二级学院、培训基地等三个层级构成了质量监控的纵向体系结构，上位组织对下位组织有指导、监督、质量控制的职责。培训质量监控体系设计为四个子系统，这四个子系统的功能既相对独立，分工明确，又在整个运行过程中紧密联系，协调一致，形成有机整体，并不断地进行自我修正、调适和完善，从而不断优化培养方案和培训过程。

(一) 决策子系统

决策子系统的功能是对重大问题进行决策，并根据各环节评价的信息对培训过程进行调控和指导。在省级卫生行政部门和省级毕业后医学教育委员会的领导下，学校成立继续医学教育委员会，其职能是负责管理和指导全校医师培训工作，对培训基地不定期抽查。由学校主管领导、继续教育学院、人事处、教务处、研究生学院及各临床学院的主管领导和专家组成。负责对全校住院医师/专科医师培训工作重大事项进行决策，以及对各临床医学院及各学院培训管理和指导委员会进行工作指导和管理。继续医学教育委员会下设的办公室，与具体负责此项工作的行政职能部门 (继续教育学院) 合署办公，负责培训的日常管理。委员会办公室人员由相关行政职能部门 (继续教育学院、人事处、教务处等) 的负责人组成，便于工作协调。

(二) 培训管理子系统

培训管理子系统的功能是根据决策子系统的意见和过程评价子系统的信息反馈，调整培训方案和培训各个环节的质量标准，保障整个培训工作的正常运行。各临床医学院成立的培训管理和指导委员会，其职能是:负责对本学院医师培训提供专业指导、管理和对培训学员进入培训基地的考核和准入，对培训基地周期性考评、复核。各临床医学院对本单位培训管理和指导委员会给予工作上的积极协调及资源和资金的支持，同时，培训管理和指导委员会与所在临床医学院和上级管理部门要及时进行信息反馈和沟通。

(三) 过程评价子系统

过程评价子系统的功能是按照培训管理子系统的培训方案具体组织实施，依据培训过程各个环节的质量标准，对培训过程进行有效的监督检查，保证培训效果。在临床医学院培训管理和指导委员会的领导下，培训基地实行主任负责制。培训基地在专科医师培训质量形成过程中起决定性作用，是质量监控关注的主要环节，主要职责是:严格按照培养标准实施培训工作，负责对准入学员培训过程的管理和监督、评价，并及时与学院培训管理和指导委员会进行信息沟通和反馈，并接受工作指导、监督和管理。

(四) 结果评价子系统

结果评价子系统的功能是对完成培训的学员进行跟踪调查，搜集用人单位对受训学员的执业能力和综合素质的评价，以及培训学员进入工作岗位以后对培训期间的培养目标、培训方案、过程管理等进行的信息反馈，从而为进一步完善培养方案的决策提供依据。

参考文献

[1]孟群.各国专科医师培训与准入制度[M].北京:中国协和医科大学出版社, 2004.

[2]王锦倩, 刘雁飞, 祁国明.我国专科医师培养与准入的现状、问题与对策[J].中国循证医学杂志, 2004, 4 (2) :116-121.

医学专科教学质量 篇5

【厦门医学高等专科学校专业】厦门医学高等专科学校招生网站-厦门医学高等专科学校分数线

1、按专业级差进行预录取，1-2志愿级差5分，其余志愿不设级差。

2、以招生录取系统设定模板自动分配专业，从高到低依次录取，低分退档，最低基准分相同时，原始分高的优先录取。

3、同等条件下有特长、英语分数高者优先。

4、临床医学专业面向三明地区招收150名定向生，授课地点为三明职业技术学院，且毕业证书中的专业名称注有“定向基层医疗机构”，具体分配名额如下：梅列2，三元8，永安20，清流15，宁化20，建宁13，泰宁13，明溪10，将乐14，沙县20，大田15。

厦门医学高等专科学校重点专业:

厦门医学高等专科学校全景地图:

厦门医学高等专科学校历年分数线:

厦门医学高等专科学校报考指南:

厦门医学高等专科学校招生计划:

厦门医学高等专科学校人气校友:

医学专科教学质量 篇6

临床实验教学（1+2）改革；临床实践能力

[中图分类号]G807.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）10-0048-02

一、临床实验教学（1+2）的由来

专科类医学院校的教育目的是为我国培养所严重缺少的对医学热爱，对治病救人充满热忱，能够深入基层的医务工作者，为我国基层老百姓提供医疗、健康保健方面的服务。多年以来，随着社会的变迁，知识的不断更新，我国的的医学教育模式并没有跟着变化。在国家扩招政策之前，医学专科生由于较少，相对的来说教学资源就显的丰富，教师与学生的比例相对较高，扩招以后，教学资源相对短缺，大部分专科学校由于新兴的缘故，尽管不断的招聘医学教师、修建新的医学实验室，教学资源一时也出现了跟不上学生增长所衍生的需求的状况，在这种情况下，我校临床医学教学采取了（1+2）的临床实验教学改革，有效的缓解了教学资源相对不足的状况，并提高了学生的临床实践能力。

二、临床实验教学（1+2）模式简介

在以前的专科教育中，我们采取的是（2+1）的教育模式，即两年在校学习理论课，一年外出在医院实习，而现在采取的模式是一年在校学习理论课，第二年在医学生在医院的实训基地课堂上由临床医师授课，并在没有课的情况下在各个科室轮转，提前接触临床，第三年依旧实习的模式。这种模式下，学生接触临床较早，相对的减少了理论学习的时间而增多了实践能力学习的时间，并通过实践提高学生的合作能力，鉴于我们专科类院校培养的是基层医务工作者，面对的病患疑难杂症并不是很多，所需要提供的也是一般性的医疗服务，需要的是更强的实践能力，所以这种教育教学模式迎合了社会的需求。

三、教材结合实验室的改革

以前的教材基本是以本科教材为基础，在原则上进行一定的删节和完善使之更加符合专科生的学习特点，这种教材过于全面，如果没有具体接触到某一方面的临床，专科医学生很难对之进行理解，比如外科，你在课本上是不可能对一个手术进行一个从头到尾的描述的，医学生也很难对之形成一个直观的印象，当然也不可能产生进一步的兴趣，兴趣是最好的老师，没有了这个最好的老师，也就很难培养医学生对医学的热爱和忠诚。教材改革后采取的是我国多所医学专科类院校合编的教材，在学习难度上有所下降，但是所讲的各个章节更加富有实践性，为了配合教材，我校建立了完整的临床实验中心，包括内、外、妇、儿等专科的实验室，学生在学习每个章节之后，就可以到实验室进行实验来印证自己学到的临床知识，同时教材也更加贴近当今基层医疗的实际，使学生学习后将来参加工作时不会产生自己学到的知识和临床脱节的感觉，通过教材结合实验室的改革，使学生能够更加直观的学习医学知识并学会实际操作的知识，提高了学生的学习兴趣。

四、提高临床医生代课率的改革

改革以前，学生前两年的教学过程在校内进行，教学的教师很多已经脱离临床工作，由他们来教临床课虽然能对学生理论上的学习起到作用，但是在临床实践上由于教师脱离临床，在授课时缺少了一种自信自如的感觉，而由临床医生来授课，比如在课堂上针对一个病例来说，这个临床医师可能刚刚在医院经历了一个患同样病症的患者并对之进行了医疗服务，这样再来给学生上课，就可以以课本上的病例结合临床上鲜活的病例，可以给学生提供更亲切的临床经验，提高知识传代的效率。第二年在医院内建立学校的实训基地和实验基地，实训基地内设课堂，给临床医生授课提供了方便，也使临床医生授课成为了可行的教学改革典范。但是这个模式也存在一定的弊端，比如临床医生正在授课的同时，虽然说提前值班时间和教课时间已经调开，但是遇上危重病号急需医生的时候医生可能在课堂上就要暂时停止授课，在这种情况下如果能够结合学校本部老师来接着进行理论课的授课，可能会提高这种模式的效能，但是对学校的师资力量也是一个考验。

五、提前接触临床，在临床中学习理论的改革

学生在第二年除了在实训基地上课以外，其余的时间都在临床医院的各个科室轮转，这样他们学习理论知识之后就可以马上结合临床所见所闻，来对所学的知识进行理解加深，并将学习到的理论知识转化为实际的临床操作能力，通过与病号的互动，来确切地知道一种病症的临床症状及治疗措施以及治疗结果，通过这个过程，增强了医学生对于所学医学能够治病救人的自信心和自豪感，培养了医学生对于医学的忠诚力，对比以前专科医学生在学校只学习医学理论知识而言，多了在医院见习的环节，更加适宜于专科生教育目的的达到。

六、临床实验教学的改革

对比以前实验课在课堂上完成，只是教师凭空模拟或者采取视频教学的方法，学校在学校和医院建成了完备的实验室系统，在医学的学习中，学生会遇到很多临床上的实践操作问题，但是由于学生第二年在医院只是处于见习的状况，临床实际操作的机会不会太多，所以建成了临床实验中心，更恰当的名字其实是临床实验模拟中心，模拟临床上遇到的各种临床体检的模拟、临床操作的模拟，并辅之以动物实验，使学生的实践能力在实践中提高，从而使医学生向临床医生之间转变更为润滑。

综合以上的对比，临床实验教学（1+2）模式虽说暂时有一定的问题存在，但这是在新事物发展过程中不可避免会遇到的事情，总体来说是适宜专科生的临床教育教学的。

[1]教育部人事司.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究，2005，1：73—77.

[3]孙洪军，于群.关于提高实验教学质量的机电看法[j].卫生职业教育，2009，11：122—123.

作者简介：

医学专科教学质量 篇7

1 预防医学教学中存在的问题

1.1 教材和教学内容的问题

目前临床医学专业专科学生的预防医学教材是预防医学专业学生教材的压缩版[1], 教材内容与实际工作脱节, 部分内容落后于现代社会的发展, 并与现行的社区及乡镇卫生服务不配套。对于一些新型行业、新型领域的健康危害、疾病预防等方面的知识更新速度较慢。特别是随着我国城镇化进程及新农村建设的加快, 人们的生活方式、生活环境发生了根本性的变化, 疾病谱、健康危害因素、健康服务、健康促进也相应发生了改变。但现在使用的预防医学教材变化却不大, 仍然沿用以前的内容, 并且教材中有相当一部分内容与其他课程重复, 还有些内容已经在各种传播媒体上进行过介绍。同时, 目前的预防医学教材理论性强, 过分地强调了预防医学学科的独立性而忽略了与临床实践工作的融合性。

1.2 教学学时的问题

临床专科学生学习时间短, 学习任务重, 要用3年时间学习本科生5年的课程, 再加之“重临床, 轻预防”观念的影响, 绝大多数医学专科院校临床医学专业预防医学授课学时一般是40～80个学时, 学时数明显不足, 教学质量难以得到保证。因此, 这也成为制约预防医学教学质量提高的重要因素[2]。

1.3 教学方法的问题

临床专业预防医学教学中仍然采用以教师为中心, 学生被动接受“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法, 师生之间缺乏互动, 忽视了学生在学习中的主体性。由于在教学过程中淡化了对学生思维方式的培养, 使学生在遇到实际问题时往往束手无策。此外, 信息化教学手段的应用不足。尽管周承藩等[3]学者曾提出:“多媒体教学可以将抽象的理论形象化、具体化, 从而激发学生的学习兴趣, 提高教学效果”。但在实际教学过程中, 很多教师只是将教材内容照搬进课件, 并没有充分发挥多媒体技术的优势。

1.4 学生的问题

临床专业专科学生底子薄、基础差, 学习能力与接受能力相对欠佳, 对于理论性较强的知识理解起来比较困难, 特别是对“卫生统计和流行病学”方面。同时, 由于受到社会及现行医疗环境的影响, 学生的预防意识淡薄, 对预防医学的重视程度不够, 绝大多数学生主要以通过考试为目的, 缺乏对学习的兴趣, 部分学生甚至认为学习预防医学课程对临床工作作用不大。

2 改革措施

2.1 选择适宜教材, 优化教学内容

应针对社区和乡镇卫生院的需要, 选择符合基层卫生机构临床医生能力需要的教材。在适宜的条件下可以组织当地基层卫生机构具有高级职称的医务人员、教师编写符合当地卫生需求的预防医学教材。教学内容的设置应该根据当地经济、文化、环境、生活习惯、卫生需求、临床医生的工作特点等方面有针对性地进行选择。教学内容的选择应紧跟卫生事业发展的步伐, 如增加“临床预防服务”、“突发公共卫生事件的应急处理”等内容。选择医学期刊中的经典案例, 特别是与当地实际情况相似的案例, 通过案例分析, 将理论教学和科研、临床实践相结合。因此, 将教学内容设置为3部分:一是人群健康的研究方法;二是临床预防服务及技能;三是环境因素与健康。

2.2 调整预防医学课程设置, 弥补学时不足

针对预防医学教学内容繁多、教学学时不足的现象, 一方面, 主动向教务处申请增加必要的学时数;另一方面, 改变课程设置, 将预防医学的教学内容分为必修和选修两部分。例如, 将预防医学的总论、卫生统计学、流行病学的内容作为必修课;将健康教育、医学科研设计、营养与膳食作为选修课。同时, 通过开展社会实践活动弥补教学学时的不足。例如, 对“环境与健康”这部分内容的学习, 可通过组织学生参观学习并进行专题调查及讨论来实现。

2.3 改进教学方法, 培养学生预防医学观念

(1) 在教学过程中, 始终以“三级预防”为中心, 将基础医学、临床医学、预防医学整合为一体, 打破学科分裂的局面, 采用案例教学法, 引用与人群、环境相关的典型案例进行讲授和分析, 增加教学的针对性和实用性, 提高临床专科学生对预防医学性质和任务的认识, 突出“三级预防”的原则。王玉荣[4]采用了案例教学法对非预防医学专业的预防医学课程进行了教学改革, 结果显示, 学生对教学改革满意度高。

(2) 采用讨论式教学或现场式教学, 如专题小组讨论、选题小组讨论、以问题为中心的小组讨论等, 这些教学方法可以调动学生的学习积极性。以实际问题为牵引符合学生的心理认知规律, 可使学生深入学习, 提高教学效率;以问题为中心的讨论实现了基础医学、预防医学和临床医学的沟通与跨越, 培养了学生的创造性思维和逻辑推理能力。

(3) 在预防医学教学中, 还应充分利用多媒体教学资源。结合教学内容把最新的新闻、图片或案例制作成教学课件辅助教学, 让学生能利用现代化科技从多种渠道获取知识, 从而拓宽知识面、提高学习效率。还可以和计算机网络中心联合开设EXCEL及SPSS统计学软件操作实验课, 以加强学生的动手能力和实际应用能力。

2.4 加强实验课教学, 培养学生临床预防服务技能

实验教学是高等医学教育的重要组成部分, 它既依附于理论教学, 又具有相对的独立性, 体现了学生参与、师生互动、促进思维的现代教育理念, 是培养学生创新意识、动手能力及科研能力的有效手段[5]。预防医学教学中应适当增加实验课的学时, 特别要增加开放型、创新型、注重学生个性发展的实验。在整个实验教学过程中, 教师始终坚持启发的原则, 不对学生的观点做任何“权威性”评价, 充分发挥学生的主动性和教师的主导性, 注意激发学生内在的学习动力, 培养学生对科学研究的兴趣。

通过与团委、学生会联合, 利用大学生社团, 在社区卫生实践中通过丰富多彩的活动实现健康教育、健康促进、健康调查等预防医学知识的传播和技能的实践。学生通过社会实践活动, 使思维实现了大的飞跃, 分析和解决实际问题的能力得到了极大提高。

参考文献

[1]唐娟.临床医学大专生预防医学实践能力的教学探讨[J].基层医学讨坛, 2011, 15 (4) :184-185.

[2]刘庆武, 贺莉萍, 周少平, 等.面向基层的非预防医学专业《预防医学》课程教学改革探索[J].湘南学院学报 (医学版) , 2007, 9 (4) :65-66.

[3]周承藩, 朱启星, 杨永坚.非预防医学专业《预防医学》课程教学的改革与创新[J].中华疾病控制杂志, 2011, 15 (5) :449-451.

[4]王玉荣.新形势下非预防医学专业《预防医学》课程教学改革的探索[J].井冈山医专学报, 2005, 12 (1) :48-49.

医学专科教学质量 篇8

一医学专科院校青年教师的特殊性

1 师资来源的特殊性

近几年，国家基层医疗事业蓬勃发展，各医学专科院校规模逐年扩大，青年教师比例也日益渐增，而其来源主要局限在医学类院校应届毕业生中，学历以本科、硕士为主。这些教师往往具有较深的医学基础，能较快掌握所授课程的内容，但由于未经过师范院校的培养，缺乏优秀教师所具备的基本教学素养，故在三尺讲台上，有的教师不能有效的将教学内容的主旨和精神传递给学生，而要成为一名既具有专业素质又具有教学技能的优秀教师，还需要一定程度的培养。

2教学方向的特殊性

医学专科院校人才培养方向往往是面向农村、社区等基层医疗机构，所以应培养基础理论扎实、技术应用能力较强的高等技术应用型人才。所以青年教师在教学的培养阶段，不但要掌握扎实的理论知识，更要侧重实践技能能力的培养。而有的教师由于实践基础较弱，对器械操作不娴熟，动物解剖结构不清楚，不能准确的将实践的主旨传授给学生，这些都违背了学校人才培养目标的方向，故青年教师更应注重实践教学能力的培养。

二循序渐进地提高青年教师的教学能力

1创造适宜的外部环境，奠定教学基础

医学专科院校青年教师多数来自于医学类院校，在学习期间并未接受系统的教学能力培养，因此走上教师岗位后，在职师资培训是必不可少的。学校应定期举办教师培训班，邀请专家对青年教师进行高等教育学、心理学、教师修养等多门课程的培训，并针对学习效果进行考核。也可以邀请教学名师对教学基本功进行讲解，例如：板书的书写、教材的取舍、课堂结构设置等等，从而较快的奠定教师教学基础。

2 实行教师导师制，发挥“传、帮、带”作用

青年教师要完成从学生到教师职业的转变，离不开资深教师的指导，学校应根据教研室的人力资源结构，为青年教师提供教学导师。每个教学导师应发挥对青年教师的“传、帮、带”作用，而每个青年教师也应虚心向导师学习，其中听课是快速提升青年教师教学能力的有效方法，听课可以将其他教师的成功经验借鉴到自己的实际教学中，提高教学水平。那么如何听课，对青年教师而言，先要端正态度，用心去听，取人之长、补己之短。听内容、听教学方法、听语言表达，另外，除了听自己所授科目，还可以听相关科目的课程，将不同学科的知识点融会贯通，丰富知识面。这样才能讲出内容充实、概念精准、生动、有趣的课来，除了听，还要善于课后总结，包括教师对重、难点的把握，教学的特点，与学生的互动，对课堂的调控能力等多方面情况，从而达到扬长避短、事半功倍的效果。但是，需要强调的是，切忌将别人的教学风格照搬照用，如果不创新，总踩着别人的脚印走路，这样永远也不会形成自己的教学风格。

3 扎实备课，提升教学水平

一节成功的课，备课是前提。作为青年教师，更要明白备课的重要性。如何备课，首先要吃透教学大纲，熟悉教材，明确重、难点，并对教材重点、难点作必要的强调和扩展。要使课程内容充实，在备课本的同时，还应准备相应的参考书及不同版本的教材，比如本科五年制、七年制教材，甚至是英文版教材均可参考，尽可能将知识点更准确更透彻的传递给学生。除此以外，青年教师还应培养整合教学内容的能力，要善于把书本的知识进行整合，舍得取舍，并适时加入新的研究进展，切忌照本宣科。[1]除了备教材，还要备学生，医学生专业性强，不同的专业学习侧重点不同，故青年教师在备课时，要根据不同的专业性质，取舍教材、设计课程，如临床医学专业，要多联系临床病例，侧重疾病的发生发展及治疗，而对于护理专业，则要侧重于疾病的护理方式和手段。积极参加集体备课，针对一些难讲、难懂的章节，教研室成员各抒己见，经验、体会、授课艺术、新观点、新动向都可以讨论，青年教师多参与，受益匪浅!

4 运用课堂艺术，使教学生动活泼

教师授课应根据不同的学习对象制定相应的教学方案，巧妙的运用教学方法，启发诱导学生积极地获取知识，这是一种复杂的创造性劳动，是一种艺术，称为课堂艺术。青年教师在掌握了基础的教学能力后，如果能很好的应用课堂艺术，则会将枯燥、烦闷的医学课变得生动、活泼、有趣，大大提高教学效率和质量。课堂艺术涉及多方面因素:(1)语言表达生动性：吐字清楚、声音洪亮，语音、语调抑扬顿挫、精简干练，适时配合手势等肢体语言及与学生相应的眼神交流，及时把握学生反应，掌握教学节奏的快慢。(2)教学方法多样性：病案法、演示法、对比法、三级梯次教学法、PBL教学法，都可以因地制宜的应用于各门学科中，使课堂内容丰富多彩，增加教学的趣味性和广谱性。(3)时间把握合理性：据专家研究，40分钟的授课时段里，学生的注意力变化分为三个阶段[2]：T0—T1为开始的10分钟，是集中注意阶段，T1—T2为第10到30分钟，是稳定注意阶段，T2—T3为第30分钟以后，是精神疲劳阶段。青年教师要学会合理安排授课时段，尽可能延长最佳时期T1—T2，将教学的主要内容，重、难点都放在这一阶段完成，以提高课堂效率。(4)多媒体应用科学性：多媒体教学手段的应用是教学的一次深刻革命，是传输信息的重要手段，它沟通了教与学的两个方面，对教学效果和教学效率影响很大。多媒体课件集声、像、动态与静态为一体，使疾病的变化过程生动、直观的显示出来，便于学生观察、探索，激发学生学习兴趣。另外，多媒体教学的使用简化了传统教学中的板书，使教师有充裕的时间将重点和难点内容讲清楚、讲透彻，带给学生更多的信息量。[3]青年教师在教学中，应发挥多媒体教学的优势，学会制作实用性课件，课件的内容要突出条理、明确重、难点，多用示意图或图表，减少黑板搬家的情况。要根据教材随时更新课件内容，面对不同专业要使用不同的课件，切忌一张课件用到底。在授课过程中，由于课件信息量大，讲授速度过快，学生赶不上进度，影响教学效果，所以应掌控好放映速度，避免出现教、学脱节现象。

5 重视实验技能培养，提高实践教学能力

根据医学专科院校服务范围，应主要培养技术应用能力较强的高等技术应用型人才。这对青年教师实践技术教学能力提出了更高的要求。青年教师进入岗位后，要尽快熟练掌握本专业各项实验技能，例如试剂的配置、微生物的培养、实验动物的解剖结构、正确的操作手段、实验结构的设置，以及一些必要的观察方法，只有熟练掌握，才可将其精准的教授给学生，从而培养出技术应用能力较强的应用型人才。

总之，青年教师的培养是一个长期，连续的过程，在实际教学工作过程中要不断加强学习，并通过多环节、多途径提高课堂授课效果，及时补充新技术、新理论，不断丰富自身知识结构，形成独特的教学风格。

参考文献

[1]艾国平.浅谈如何上好一堂课[J].西北医学教育, 2010 (5) :888—889.

[2]季昱, 叶秀峰.病理学教学中的课堂运筹艺术应用体会[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2003, 5 (6) :590—591.

医学专科教学质量 篇9

1 实践教学队伍存在的问题

传统的医学教学理念多重理论轻实践,教学模式重知识轻技能,在这种思想的长久影响下,实践教学的地位发生了变化,其与理论教学的关系从“并重”变为“从属”,仅仅是一种辅助性的存在,忽视了医学教育需要着重培养学生操作能力。实践教学地位的下降,导致一些学校、教师和学生对实践操作存在不同程度的轻视,认为理论知识背得好,考试成绩高就足够了,实践操作能力不重要。由于实践教学没有得到应有的重视,引发下列问题:(1)认知偏差:高校实践教学人员的地位和待遇较理论教学人员低,高学历高职称人员不愿从事实践教学,青年教师不愿长时间留在实践教学岗位。(2)分工偏差:实验室日常管理工作繁杂且强度大,实践教学中分工模糊,实践教师身兼数职,定位不明确,同时充当授课教师、仓库保管员、实验室保洁员等角色。(3)工作负荷过重:医学院校逐年扩招,学生人数成倍增长,实践教师工作负荷增大,课余时间和节假日经常加班。(4)进修机会少:由于工作时间难以调整,实践教师外出进修学习机会少,与兄弟院校同行交流不足,难以在现有基础上进步创新。(5)技术落后:实验室仪器设备数量逐年增多,现代化智能型设备广泛使用,实验教师力不从心,现有知识不能满足工作需要。(6)职称晋升受阻:实践教师课余时间少,科研数量少,实验学时与理论学时折合比例低,职称晋升困难。(7)结构失衡:领导重视不够,实践教师付出得不到应有的回报,思想上波动较大,转岗情况时有发生,出现严重断层现象。

综上所述,现有的实践教学队伍已不能适应培养高素质技能型人才的发展理念,不能适应高校发展与竞争的步伐,是实验室发展、学科发展和人才培养的薄弱之处,是医学专科院校教学中需要重视并亟待解决的问题。

2 改革措施

2.1 转变观念,充分重视

在“科教兴国”“教育优先发展”战略思想指导下,机遇与挑战并存,需要重新审视实践教学队伍建设的重要性,实践教学队伍的素质也直接反映学校的教学水平。建立一支优秀的实践教学队伍,一靠科学管理,二靠提高人员的业务素质。需高度重视实践教学队伍建设,在围绕学校发展总目标,在建立布局合理、资源共享、优化配置、管理规范、多层次、多功能、高效开放式实验体系的同时,建设一支专兼结合、结构合理、相对稳定、一专多能、高效精干的实践教学队伍。

2.2 分级管理,责权明晰

在统筹规划管理的同时实行校级建制,系级管理,中心主任负责制模式,统一管理(见图1)。

2.3 科学定岗,分工明确

以往实验室岗位分工压缩、合并的错误做法,加重了实践教师队伍的工作量和工作强度,大量占用了实验教师的课余时间,减少了其外出进修学习的机会,严重挫伤教师的积极性。针对以上不足,根据岗位任务,按照教学、科研、公共服务进行科学定岗[1],实行以教学、科研岗位兼职人员为主,公共服务岗位固定人员为主的制度。教学和科研岗位聘请高学历高职称人员,主要从事实践教学和科研工作;公共服务岗位聘请本科生和新进人员,从事实验室日常管理、仪器设备的维护与保养工作。实现实践教学岗、实验技术与科研岗和实验室管理岗分工明确,责权清晰。教师根据自身条件,申报适合自己的岗位,发挥特长,各司其职,合理分工,能力互补。这将使实践教师拥有发挥作用的时间与空间,其劳动得到认可、赞赏和回报,便于实践教学队伍的有效管理。

2.4 建立激励机制,发挥潜能

2.4.1 淡化理论课与实验课教师的差别,提高实验教师薪酬

提高实践教师课酬,实验课与理论课课酬比例由2011年以前的67%升至75%;实现了实验课与理论课教师同待遇、同重视、同考核等,为形成一支优秀的实践教学队伍奠定坚实的基础。

2.4.2调动教师热情,提高素质

科学技术迅速发展,知识的“半衰期”和“有效期”越来越短[2],学历教育所获取的知识已不能终身受用,尤其是信息科学与生命科学的发展。提高实践教学队伍整体素质势在必行,主要通过自我学习和自我教育、积极培养、进修学习来实现。自我学习和自我教育:定期举行实践教学技能大赛、实践教学信息化应用等多种形式的教学活动,充分调动教师主观能动性和自学热情,不断补充与更新知识,拓展技术领域,尝试新挑战。积极培养:制定完善的培养制度,按照“知识、技能、素质三位一体”的人才培养模式,采取普及与提高相结合、理论与实践相结合、在职与脱产相结合、长期与短期相结合的培养方针,要求每位教师每5年必须到医院轮训1年,学习和了解相关专业的新知识与新进展,实现与临床的无缝对接。进修学习:采取单人与集体相结合方式,单人进修,回校时举行汇报会,总结并反思,实现集体受益;组织实验技术人员集体外出参观学习,借鉴兄弟院校新经验,开拓视野,提高认识,改进工作。

2.4.3 改革校内职称晋升评定制度,适当向实践教师倾斜

针对实践教师课余时间少、科研数量少、实验学时与理论学时折合比例低等问题,改革评定标准。首先,减少实践教师基本任务量,与理论教师同等对待;其次,提高评定比例,鼓励青年教师和高学历人才从事实践教学工作;再次,改革评定标准,根据实践教学特点,主要业绩要求应侧重于实践工作范畴,如实践教学效果、实践方法改进、实验室管理、实践工作效益等方面,着重考查其解决实际问题能力。采取工作态度和完成工作量相结合方式,制定量化标准,客观考核实践教师是否具备晋升职称资格。

2.4.4积极开展学术交流和科研工作

学术交流分校内与校外两种方式进行,主要目的在于寻找不足,发现差距,以便改进与提高。校内方式主要是教研室活动、医院轮训,校外方式主要是进修学习。要求每个成员都要查文献、写论文、编教材,就新理念和新思路在科室内交流探讨,获取新知识,扩大知识面,实现共同提高。科研方面,通过学术交流,寻找实践教学的相关切入点,团队协作,收集资料,发表论文,申请立项和鉴定。对学术交流和科研工作的成果进行评奖,并计入工作量,作为评优选先和职称晋升的一项条件。

2.4.5 完善实践教学队伍考核机制

完善实践教学队伍考核机制,保证实践教学队伍建设的成效。建立考核机制要体现政策导向性与激励性相结合原则、考核指标合理性和可操作性相结合原则,促进实践教学队伍更加努力工作、技术水平不断提高、思想更加稳定[3,4]。实践教学队伍的价值不仅体现在完成实验课程方面,更体现在创造实验成果、培养高素质技能型人才等方面。在培养技能型人才中,学生科学规范实验行为的养成,动手能力、分析能力的培养,离不开实验教学队伍的推动;在科研、教学活动中,实验人员也发挥着支撑、保障作用。应在科学的管理制度下,重视并鼓励实践教学队伍健康发展。在考核、评价时,不仅与理论教师有所区别,而且实践教学岗、实验技术与科研岗和实验室管理岗也应有所侧重,合理安排评定要求与标准及其比例。在评价个人的基础上,考虑团体评价,推动实践教学队伍的整体发展。实践教学队伍作为科研和教学团队,其考核不仅有实验室工作业绩,而且还要有教学和科研业绩。应由校(院)督导,系(部)、实验室领导,学生等进行多方位、多角度评价。一方面以强化考核为督促,增强压力感;另一方面设置优秀实验教师、实验技术成果奖、实验管理标兵等奖项和荣誉称号,奖励实践教学、实验技术与科研、实验室管理方面有突出表现的教师和实验技术人员,提高他们的工作积极性。

综上所述,实践教学队伍在培养技能型人才和科研支撑等方面起着无可替代的作用。一支朝气蓬勃、刻苦勤奋、勇于进取、发展创新的实践教学队伍必将推动高校的长足发展。因此,制定有利于实践教学队伍生存的政策,创建有利于实践教学队伍成长的文化体系,营造有利于实践教学队伍发展的良好氛围,可使实践教学人员安心工作,提高实践教学队伍整体素质,为建设高校、提高高校竞争力做出更大贡献。

摘要：实践教学队伍建设决定着高校竞争的成败。针对目前医学专科院校传统教学理念多重理论轻实践,教学模式多重知识轻技能,实践教学队伍地位尴尬,不能适应高校发展与竞争的步伐,提出相应的改革措施。措施内容包括转变观念,充分重视;分级管理,责权明晰;科学定岗,分工明确;建立激励机制,发挥潜能。旨在鼓励实践教学人员安心工作,提高实践教学队伍整体素质,为建设学校、提高学校竞争力做出更大贡献。

关键词：医学专科院校,实践教学队伍,临床外科技能

参考文献

[1]周伯明,王菊芳.实验人员队伍建设是高校实验室建设的关键[J].实验技术与管理,2005,22(8):6-8.

[2]朱健平.实验人员队伍建设是高校实验室建设的关键[J].实验技术与管理,2004,21(10):81-83.

[3]苏图,吕念玲,殷瑞祥,等.激励创新,完善实验队伍考核评价体系[J].实验技术与管理,2012,29(3):202-205.

医学专科教学质量 篇10

1 化学教学现状

1.1 学生基础差, 厌学情绪重

医学高等专科学校文理生兼收, 学生化学基础参差不齐。尤其对文科生来说, 化学是一门抽象、难学的课程, 学习时往往带有抵触情绪[2]。另外, 学生从高中步入大学, 学习方式不能适时转变, 而课程骤然增多、课堂容量大幅增加、难度跨越加大、进度变快等都引起了他们“消化不良”, 甚至“因噎废食”。学生也很难体会到化学课同医学专业课的联系, 只把化学作为一门独立课程来学习, 未发现医学专业课中处处存在化学的“影子”, 因而缺乏学习兴趣, 表现出应付及被动的学习状态, 从而忽视了对化学课程的学习[3]。

1.2 教师教学方法陈旧, 知识更新速度慢

随着医学学科的发展, 在课程改革过程中化学教学时数不断减少, 但教学内容又不断增加。在这一矛盾作用下, 教师面对不同教材, 不同学生, 往往不能适时改变教学方法, 做到因材施教。大部分化学教师专业知识扎实, 但对医学知识了解不多, 授课时缺少生动、具体的医学实例, 讲解空洞、乏味, 导致学生对化学失去学习兴趣[4]。另外, 教师也面临做科研、晋升职称等压力, 因而教学方法陈旧, 知识更新速度慢。

1.3 化学实验不能充分发挥作用

医学院校对化学实验教学不够重视, 把化学实验教学作为掌握书本知识的辅助教学环节, 使得实验内容的安排以验证书本描述现象、机理为主, 而不考虑实验教学本身的教学规律及其对学生能力培养的作用。学生按照课本“照方抓药”, 导致实验课预习不充分、实践操作能力差, 使化学实验没有起到培养学生综合素质的作用[5]。

2 对策

2.1 调整教学内容, 降低难度, 激发学生学习兴趣

布卢姆说, 对一门学科的兴趣, 既是掌握该学科的原因, 又是掌握该学科的结果。化学学习难度过大, 很容易使学生丧失继续学习医学的兴趣[6]。因此, 教师要根据不同专业需求, 以必需为准、够用为度, 酌情讲授教材内容, 适当删减, 做到详略得当, 激发学生学习兴趣, 将化学与医学相结合。如在讲解酸碱平衡时, 可以呼吸性碱中毒为例进行讨论, 使学生切身感受到化学是医学的基础, 医学进步离不开化学发展, 医学生需有扎实的化学基础。

2.2 优化教学方法、教学手段

启发式教学法为主, 多种教学法并用。学习是学习主体对知识能动的智力加工过程。因此, 只有充分调动学生学习积极性, 才能使其能动地发展、完善自己。

有关研究表明:单凭听觉获取知识, 能记忆15%的内容;单凭视觉获取知识, 能记忆25%的内容;听觉视觉同时运用, 能记忆65%的内容[7]。因此, 我们可利用多媒体图、形、声并茂的特点, 结合板书, 对抽象知识进行讲解, 达到良好的教学效果。如原子轨道、分子轨道、电子云、共价键的形成等。

2.3 改革实验教学

教师设计实验内容时, 应删除、修改内容陈旧的实验。如在配位滴定法的实验中, 将水中总硬度的测定改为测定市售补钙剂中的钙含量的测定, 这样既贴近生活, 又可让学生产生浓厚兴趣。教师在指导实验时, 对于验证型实验, 要认真讲解、规范演示, 要求学生反复练习直至掌握;对应用型实验, 应大胆放手, 让学生运用已学知识和实验方法, 理论联系实际, 独立完成实验设计;对于不合理处给予批评、指正, 帮助学生最终完成实验。通过这种方式, 才能更好地培养学生的动手能力与分析问题、解决问题能力[8]。

参考文献

[1]王欣.谢冰.高职医学教学模式初探[J].卫生职业教育, 2005, 23 (19) :19.

[2]李智, 邱高会.文科护生学习医用化学存在的主要问题与对策[J].护理学报, 2009 (16) :29~30.

[3]邹明静, 李刚, 王英玲, 等.医学化学教学现状及对策[J].菏泽医学专科学校学报, 2010 (22) :91~92.

[4]高吉仁.高职医学院校化学教学面临的困惑及对策[J].卫生职业教育, 2010, 28 (15) :45~46.

[5]李建荣.浅谈职业卫生学校化学教学困惑与对策[J].卫生职业教育, 2006, 24 (7) :105～106.

[6]Barr D A, John Matsui, Wanat S F, et al.Chemistry courses as the turn-ing point for premedical students[J].Adv in Health Sci Educ, 2010 (15) :45~54.

[7]霍群.从重点课程向精品课程迈进的几点思索[J].高教论坛, 2005 (3) :84.

医学专科教学质量 篇11

关键词：专科生，德语教学质量，兴趣培养

随着我国独立学院招生规模的不断扩大，专科生的招生人数也随之增多，生源结构复杂使学生素质不断下降，专科生在德语学习上动力不足，缺乏学习热情，以至于德语学习结果不如人意，提高对专科生的德语教学质量势在必行。笔者从学习动机、学习兴趣，以及师资建设等三方面浅谈提高德语教学质量的对策。

一、激发学生学习动机

独立学院办学规模的不断扩大使得学校生源结构复杂，学生整体素质下降。由于独立学院的专科录取分数低，学生普遍存在着学习动力不足的现象。专科生学习动力不足，入学后迟迟不作职业规划，人生目标不清晰，不能把全部精力集中在德语学习上，以至于德语教学不见成效。因此，要提高德语教学质量，必须首先让专科生拥有学习德语的动机。让他们知道，自己为什么要学习德语，学好德语可以给他们带来什么样的好处？专科生跟其他刚进校的大学生一样，他们是温室的花朵，习惯了接受家庭、学校的照顾和安排，对外面的世界毫无警觉，对未来充满未知，他们没有经历过社会实践，不能深刻体会到现代社会“物竞天择，适者生存”的残酷竞争法则。专科生对于学习德语没有正确的认识，不够重视德语专业，不知道现实生活中德语的应用和作用。生活阅历丰富的德语教师应该在传授专业知识的同时提醒专科生现正处于竞争劣势，改变自己命运的出路之一就是学好德语，掌握一项技能，通过德语这样的交际工具，在国内和国外实现个人的多元化发展，增强同等学历岗位竞争力和扩大就业选择面，同时还能丰富自己的文化底蕴和修养。

二、培养学生学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。如果学生本身对德语充满兴趣或自己主动去寻找学习德语的乐趣，那学习效率必定事半功倍，但是独立学院的专科生普遍存在学习自主性较差的特点，学习惰性已经养成多年并形成顽疾，相较于主动出击，他们更习惯于被动接受。德语对于许多专科生而言既陌生又新鲜，刚开始，学生出于对新鲜事物的好奇充满学习德语的热情，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，他们的好奇心逐渐退却，学习惰性再次毕露。由此可见，维持学生对德语学习的兴趣和热情是任课教师当前面临的一大难题和必须解决的课题。针对这一问题，笔者结合多年的教学经验提出以下几点建议：

1. 在课堂上通过视频、照片、挂图、简笔画、讲故事和叙述自己的旅游经历等多种方式向专科生全面呈现德国。让学生憧憬德国的经济、文化、旅游、生活和美食，刺激他们学习德语的兴趣和热情。学生一旦对德国产生兴趣，就会想要主动去了解这个国家更多的内容以及学习这个国家的语言。

2. 根据教学内容设计教学环节和课堂活动，采用多种教学方法和教学手段，在传统语言教学中寻求创新，大胆引入兴趣教学法，采用情景教学、游戏教学等多种方式，活跃课堂气氛，调动学生兴趣，发挥学生主体的作用，提高课堂效率。

3. 在课堂上为学生营建一个平等、和谐、友好、轻松、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间，采用多变灵活的课堂组织形式，让学生创造灵感的火花自由绽放。改变传统的权威型师生关系，建立新型的相互配合相互学习的朋友型师生关系。教师要通过自己的语言、表情、肢体动作等传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错，敢于开口说德语，保护学生的自信心。

4. 花式做阅读。阅读理解是专科生学习德语最怕见到的一项内容，德语教师可以根据文章内容给学生布置不同的阅读任务让其对较长的德语文章不厌烦、不畏惧，反而产生浓厚的阅读兴趣。如，学生两人一组，针对文章内容相互提问并回答；学生自成小组，设计对话、分角色演绎文章内容；以小组为单位，把文章内容以图表或图画的形式展现出来。此外，鼓励学生选择他们愿意选择的话题来完成阅读理解的任务。当学生能够自主选择他们感兴趣的阅读材料时，他们更可能表现出强烈的参与热情，因此，阅读水平才能得到不断提高。

三、加强师资队伍建设

加强教师队伍建设，培养高水平师资队伍，是保证学校持续、健康、稳定发展的根本大计，也是学校提高教学质量的重要途径。近年来，独立学院的德语教师队伍越来越年轻化，许多青年教师都是刚毕业的大学生或研究生，教学经验不足，教学水平有待通过教学实践逐步提高。虽然这些青年德语教师具备较强的专业技能，但他们大部分都不是师范类院校毕业，没有经过系统的教育心理学等知识的培训，不能很快的理解专科生的学习心理和学习行为，以采取合适的应对措施。因此，德语教师在传授独立学院专科学生专业知识的同时，要学会关心关爱学生，多与学生沟通交流，了解学生对于学习德语的理解和看法，以及他们在德语学习上的困难。对于专科生多年养成的学习恶习，德语教师在接触之初要冷静应对，一味采取强硬态度以威胁等方式要求学生学好德语成效不大，有时反而会造成学生的抵触情绪，不利于德语教学质量的提高。德语教师对专科生要更加宽容，对于他们的学习态度和学习行为要尝试去适应并通过交流沟通的方式去了解他们，进入他们的世界去寻找他们养成恶习的原因并一步一步地引导他们回归学习的道路，以及指引他们找到适合自己的学习方法。对于专科生在学习德语中遇到的困难，德语教师要试着想办法跟学生一起解决。因此，德语教师学会与专科生培养相互信任相互理解的师生感情是提高德语教学质量的前提。

此外，学校也应从多方面加强对德语教师的培训，如：聘请教学经验丰富的教授或前辈为青年教师进行教学方面的培训；经常开展教学研讨活动，在教师内部进行学术、教学方法、教学经验等方面的学习与交流；定期组织青年教师与辅导员的沟通交流会，从学习和生活上加深对学生的了解和管理，以提高教学质量；学院尽量为德语教师提供出国交流的机会，学习并引进国外先进的教育理念和教学方式，以提高德语教师的专业技能和德语教学质量。

参考文献：

【1】邓文静 浅析独立学院专科学生的特点及管理 《新西部旬刊》 2012（8）：130-130

【2】吴玲 高职德语教学中的兴趣教学 《教育界》 2015（15）

【3】陳良 浅谈兴趣教学法在小学英语教学中的应用 《读写算：教育教学研究》 2014（33）

医学专科教学质量 篇12

1 加强临床专科预防医学课程教学的重要性及意义

世界医学教育会议发布的《爱丁堡宣言》中指出：医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生，而不再仅仅满足于能够治疗某些疾病，强调把促进健康和预防疾病充实到有关如何治疗疾病的教学中去。《爱丁堡宣言》为临床医学专业加强预防医学教育提供了理论依据。对于三年制临床医学专科生来说，其主要的就业方向是面向基层、面向社区，他们担负着预防、保健、医疗、康复、健康教育、计划生育技术服务等“六位一体”的职责，是实现“人人享有卫生保健”的中坚力量。因此，加强临床专科预防医学的教学有着十分重要的意义，符合时代的要求。

我国的卫生工作方针一直是以预防为主，卫生服务模式逐渐由单一的个体治疗型转变为群体-预防-医疗-保健综合服务型。临床医学除了要治疗疾病、解除病人的痛苦外，还承担着预防和控制疾病、增进人类健康的重任[2]。然而，学生中依然存在“重临床、轻预防”的思想，认为学习预防医学与他们以后从事的临床工作关系不大，无关紧要，且有些内容枯燥、理论性较强、抽象，故而学生的学习积极性不高[3]。另外，有学生认为临床课程才是重点，不能真正意识到预防医学在现代医学中越来越重要的作用。因此，必须提高学生对预防医学重要性的认识，才能培养现代医学模式的实用型人才。

2 有关预防医学教学现状的调查

针对有关预防医学教学的现状，笔者对我院刚结课的361名2009级临床专科生进行了问卷调查，结果显示，学生对预防医学重要性的认识相对不足，对传统教学模式的满意度较低，希望进行改革。

被调查者中，有58.2%的学生对预防医学不感兴趣，有39.6%的学生认为预防医学的学习不重要，33.8%的学生学习预防医学只是为了应付考试，而不是为了掌握更多的知识及能力。有58.2%的学生认为预防医学学得不好对自身发展(如实习、就业等)不会有任何影响。值得注意的是，有51.5%的学生认为预防医学学习起来很困难，只有15.0%的学生认为较容易。有83.1%的学生认为预防医学应尽早开设，最好安排在第2学期。另外，44.9%的学生希望能得到进一步实践实习的机会，57.3%的学生认为现有考评方式需要改革。传统的一次性终结考试存在着不少弊端，不利于客观评价学生的实际水平，不利于学生综合素质和能力的培养[4]。

3 对策与思考

如何有针对性地开展预防医学的教学及考评，使学生掌握群体预防和个体预防的知识以及相应的技能;如何培养有良好职业素质的综合卫生服务人才，是预防医学在实践教学中亟需解决的实际问题。要解决这些问题应做好以下几方面的工作。

(1)以社区为导向，提高学生对预防医学重要性的认识，转变“重临床、轻预防”的教学观念，从思想上树立起预防观、环境观和群体观，使学生认识到当医生不单单只是看病治病，更重要的是防病，从而有效地提高预防医学的教学质量，更好地实现教学目的。

(2)以问题式教学为主，收集、整理典型的预防医学案例，引导学生学会正确的学习方法，培养学生的创新思维能力，锻炼学生分析、解决实际问题的能力。调动学生学习的积极性和主动性，让学生在应用理论知识解决实际问题的过程中体会到预防医学的实用性、趣味性和重要性。

(3)深入基层及社区开展社会实践，让学生参加医疗卫生服务及社会调研，提高学生的实践技能，培养其符合现代医学模式的职业素质。培养学生分工协作的团队精神，提高其实际应用能力，达到“理解知识、提高能力”的教学目的。

(4)科学的考核方式应该能够全面、客观、真实地反映学生的学习效果，对提高教学质量具有促进作用[5]。通过平时性考核、形成性考核及终结性考核相结合的多形式综合考评模式，使考试能够真正对学生的知识、能力、素质进行全面评价，更真实地反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析问题与解决问题的综合运用能力，提高人才培养质量。

参考文献

[1]步怀恩, 王泓午, 赵铁牛, 等.PBL在网络环境下预防医学教学中的应用[J].医学研究与教育, 2010, 27 (4) :89～90.

[2]韩知峡, 甘仲霖, 熊炜, 等.临床专业预防医学教学改革探讨[J].现代预防医学, 2009, 36 (10) :1868～1869.

[3]许辉茹.预防医学教学体系中存在的弊端[J].中山大学研究生学刊 (自然科学与医学版) , 2010, 31 (1) :1～4.

[4]郭永松.中国高等医学教育研究进展[M].北京:当代中国出版社, 2000.