专科院校计算机教学

专科院校计算机教学（通用9篇）

专科院校计算机教学 篇1

1、引言

《计算机文化基础》是高校非计算机专业学生开设的第一门计算机必修基础课程, 其内容是要求学生必须掌握计算机基本知识和基本操作。随着计算机技术的飞速发展和中小学生信息技术水平的提高, 传统的教学方法和模式已经暴露了很多弊端, 导致教师教的积极性和学生学的积极性明显降低, 高校的计算机文化基础课的教学改革势在必行。

本文从学生特点、教学内容、教学模式等方面分析了当前文化基础教学过程中的不足, 在教育部下发的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》 (白皮书) 的精神指导下, 并借鉴其他专科院校教学改革的成功经验, 提出计算机文化基础实验教学改革的方法和模式。

2、现状分析

2.1学生特点分析

1.学生的起点不同。

随着社会信息化程度的提高和高校招生规模的不断扩大, 高校学生的计算机基础有着明显的差别。以我校区为例, 新生中约80%在中小学已经接触过计算机基本知识, 其中更有约10%的新生计算机操作水平较高, 甚至已经拿到计算机等级考试一级证书, 只有不到20%的学生对计算机接触较少。这种差距主要来自地域的差别, 来自城市和经济繁荣地区的学生, 计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。如果对所有新生"一视同仁", 按照固定的大纲讲解, 那么计算机水平较高的学生感到内容太浅, 已经掌握的内容还要再听一遍浪费时间, 而计算机水平较低的学生又感到听不懂、跟不上, 课堂上图圈吞枣, 课后难以消化。学生学习起点的不一致性, 给实际教学工作带来了很大的困难。

2. 学习的目的不同。

有的学生不满足于专科学历, 希望升本, 学习的重点在于基础知识和基本理论, 也就是所谓的"笔头功夫", 往往忽视了常用软件的操作训练。有的学生, 尤其是中小学已经接触过计算机, 有一定水平的学生, 往往认为计算机就是一种工具, 学习重点在于培养自己动手操作的能力, 而忽略了基本知识和基本理论的学习, 虽然短期内感觉计算机操作水平很高, 但不能为程序设计语言等后续课程的学习打下扎实的基础。还有少部分学生是出于对计算机的好奇, 甚至把计算机当做"游戏机"、"播放器"来用。

计算机文化基础课程的教学目的, 是使学生掌握计算机基础知识和操作技能, 为进一步学习专业课适应信息化社会奠定基础, 培养学生的上机操作能力。对于前两种学生, 主要存在的问题是学习不够系统, 或注重理论知识, 或注重实际操作;而最后一种学生则纯粹曲解了学校开设计算机文化基础课程的意图。

2.2 教学内容分析

我校区多年来一直使用石油大学出版社出版的山东省高校计算机公共课教材《计算机文化基础》及其配套教材《计算机文化基础实验教程》。此教材的特点是内容详细, 系统性强, 系统地介绍了计算机文化概论、操作系统、计算机软硬件知识、office系列软件、计算机网络等, 涉及的内容很广泛, 知识点的讲解基本上都注重了基础性和全面性, 但对于不同专业、不同层次的学生学习这门课程的目的以及需要掌握的部分没有区分, 如果泛泛地按照固定的教学大纲进行讲解, 教学难以突出重点, 必然影响学生学习的热情[1]。

2.3 教学模式分析

传统的课堂教学模式陈旧, 难以发挥学生自主学习的积极性。虽然我校区文化基础课程全部采用多媒体教学, 使教学内容的表达趋于直观, 增大了课堂信息量, 在一定程度上提高了教学效率, 但是, 教与学的基本关系没有改变, 仍然是教师处于主动地位, 学生始处于被动地位的以教师为中心的教学模式。在这种教学模式下学生获取的知识和信息的渠道单一, 且大班合堂教学也无法适应不同程度学生的学习, 不利于因材施教, 影响了教学效果。

3、教学改革的思路

3.1 根据学生起点的不同, 进行分组教学

开课前首先对学生进行调查与摸底考试, 根据考试成绩对学生进行区分。对于计算机水平良好, 已达到国家计算机等级考试一级要求的学生, 可以考虑以摸底考试成绩当做期末考试成绩, 直接给予学分;对于有一定计算机基础, 具有常用软件操作水平的学生, 可以考虑缩短学时, 只针对计算机理论部分进行集中辅导, 使学生在较短的时间里通过本课程的学习并拿到学分;而对于起点较低或者是没有基础的学生, 应考虑加大学习内容的辅导和学习方法上的指导, 使学生尽快掌握理论知识和上机操作技能。

3.2 以学生为主体进行教学工作, 充分发挥学生的积极性

以学生为主体进行教学, 主要表现在以下几个方面:

1.根据学生接受知识的难易程度调整授课顺序。

石油大学出版社出版的山东省高校计算机公共课教材《计算机文化基础》及其配套教材《计算机文化基础实验教程》, 虽然有着内容详细、系统性强的优点, 但最前面的计算机基础知识与软硬件部分却相对枯燥, 在实际授课过程中使部分没有基础的学生产生了畏难与厌学情绪, 因此建议将这部分内容调整到后面与计算机网络部分一同讲授, 把操作系统与office操作部分放到课程一开始进行讲授。这样可以使学生产生学习的兴趣, 提高学习积极性, 等学生对计算机的操作有了一定掌握之后再进入理论部分的讲解。

2.根据学生专业的不同调整授课重心。

我校区现有机电工程、土建工程和工程管理三个系, 文科理科均有。学生的专业不同, 对计算机操作技能的要求也不同, 不能一概而论[2]。如工程管理系的学生属于文科, 要求对数据处理有一定掌握, 则对EX-CEL的操作要求较高, 其他两个系的学生则可相对降低对EXCEL的要求。

3.在授课过程中应采用多种方法激发学生自主学习的积极性。

文献3提出了一种"任务驱动法", 即教师在授课时提出一些与现实联系密切的实例任务, 激发学生的学习兴趣, 让学生思考, 引导学生讨论, 提出问题, 促使学生为解决问题而展开学习和操作练习, 学习和操作练习中遇到新的问题时, 教师应以帮助者和指导者的身份出现, 及时为学生提供帮助, 给予提醒和指导。对于学生存在的共性问题, 可由教师统一进行多媒体教学或示范, 集体解决, 对于学生的个别问题可作单独辅导。这样使得学生在边学边练的过程中, 充分发挥学习主动性和创造性, 始终处于主体地位。

3.3 加强教学资源建设

教学资源的建设对本课程十分重要。学生要学好文化基础这门课程, 掌握计算机基础知识和操作技能, 并为进一步学习专业课奠定基础, 仅仅靠一学期不到50学时的课堂授课是远远不够的, 必须在课下进行自学与自我检验, 这就对学校的教学资源提出了更高的要求。教学资源, 不能再局限于过去的课本、实验教材、课件这"老三样", 要根据学校的实际情况, 大力发展如课程网站、试题库、师生在线交流平台及学生自测考试系统等网络资源[4]。

3.4 改革现有考试机制, 注重上机操作能力的培养

我校区当前的计算机文化基础考核方法是笔试形式, 全校统一命题。这样的考核方式很难体现一个学生的能力。因为文化基础是一门实践性很强的课程, 单纯的笔试很难反映出学生的实际动手能力, 往往会出现学生笔试成绩很高, 做毕业设计时却连最基本的WORD排版, 如插入目录、页码, 奇偶页页眉不同等都不会的现象。因此要依托学校的软硬件教学资源, 大力改革现有的考试机制。在课程最终成绩的计算上, 推荐笔试理论部分占总成绩的40%, 上机操作考试占总成绩的40%, 课堂表现及作业情况占总成绩的20%。其中上机操作考试的方式可根据不同学校的情况而定, 既可以采取学期末集中考核的方式, 也可以在课程讲授期间利用上机课专考某一部分知识, 如WORD、EX-CEL等。

4、教学改革对教师素质的要求

教学改革虽然体现学生的主动性, 但是并不是把教师给解放出来, 而是对教师有更多的要求, 教师的任务较以往更加繁重, 压力较以往更重。因此, 首先教师自身应不断完善自己的知识结构, 提高计算机综合应用能力, 提高文化知识水平, 提高信息获取和处理的能力。第二要加强教学方法的改革, 积极采用先进的教学方法, 例如, 自主式学习、发现式学习、探究式学习、协作式学习等。另外, 还要注重教书育人, 培养学生掌握在信息化社会中的学习能力[1]。

5、小结

教学要与科学技术以及社会经济发展相结合, 特别是计算机基础的教学, 更要与当前计算机应用技术的发展和信息社会的需求相适应。作为一线教学人员, 我们应当面向市场、面向就业, 从课程设置、教学计划、教学内容、教学模式、教学方法和手段等方面, 不断提高, 为计算机基础教育在已有的基础上再上一个新台阶去不断的研究和探索。

参考文献

【1】谢玉华, 试论《计算机文化基础》实验教学改革探索, 福建电脑2010年第26卷, 05期

【2】万景, 非计算机专业类计算机基础教学相关问题的思考[J], 中国科学教育, 2004; (10)

【3】张建平, 李慧桂, 问题解决视野下的信息技术课程与教学[J], 中国电化教育, 2006;24 (1) :24--28

【4】丛莹, 谈非计算机专业计算机文化基础课教学改革[J], 辽宁高职学报, 2005; (6)

专科院校油画课教学方法的探索 篇2

关键词：专科院校；油画课；教学；因材施教

如今，各大院校为了扩大生源，都纷纷开设了艺术类专业，一些专科院校也是紧抓时代趋势，但是专科院校的美术教学，由于发展时间相对短，培养体质是普遍不够成熟，教学效果也很有限，究其原因，无非就是当初扩招时赶鸭子上架，很多院校根本就没有相应的师资实力，或者是即使为了增加专业，扩大招生，充满临时的招了一些艺术教师，甚至还包括一些美院毕业的研究生师资，虽说看似师资的数量和资质都到位了，可是，在实际教学经验上很是缺乏符合专科院校特点的针对性教学经验，导致最后教学效果不敬人意。笔者结合近年来的教学实践，在收获了一下成果的基础上，就大专院校的美术专业油画教学和大家分享一些经验。

专科院校美术专业学生特点分析：

首先，我们提一下一个原则，那就是“因材施教”，就得“对症下药”，就得研究一下你的教学对象的特点，这点非常重要。

专科学校的美术生数量相对较少，成分主要有两类，一是主流人群，这类人主要是当初想借助美术靠本科的一些文化成绩较差的学生，但是未能如愿，这类学生普遍学习能力较差，自制能力弱。另一类是专业和文化素质都不错的学生，他们主要是因为高考报考失误或文化分不够的原来到了专科，但其综合素质与普通综合性大学的学生没有什么差别，甚至有些学生的考前专业水平可以达到美院的水准。但这类学生数量比例很小。基本也就百分之一二十左右。所以这些学生中虽说不乏一些优秀的学生，但总体专业水平和综合素养还是偏弱，因此必须采取针对性的有效教学方式。

与此同时，我们还要分析一下大专美术类专业的人才培养目标，一般来讲，专科院校设有油画课的以美术教育专业为主，这类专业的培养目标基本是定位于培养有一定美术技能和美学涵养的中小学教师教育人才。但实际上，在当前的形势下，本科生毕业就业都不容易，大专的学生要考上教师，难度可想而知，成功率很低。因此，我们不能照搬教学大纲和课程标准，要结合实际情况，培养具有一定艺术修养的应用型美术人才，这也是为了满足实际就业需要。

根据上述，我个人的实际教学经验简洁的总结起来就是“有所为有所不为”，在油画课程的教学中，具体教学过程如下：

第一，材料讲授：首先要讲授基本的油画材料，主要以常用的基本材料为主，包括油画布、媒介剂、颜料、绘画笔等、讲多了太专业（如古典油画材料的相关知识）他们也没法实践理解，所以教给他们基本常见的即可，具体包括油画布的材质分类、优劣差别、种类，调色油、松节油的性能和用法，油画颜料品牌，画笔类别、功能，常规画布制作方法等。

第二，理论知识：主要目的就是介绍油画表现力的丰富性，具体讲解的知识包括油画发展历程中的各种经典流派及相应的代表作品，这些主要包括间接画法的古典油画和直接画法的印象派之后的作品，重点讲解后者，讲授其风格语言特点，分析其技法，以此向学生展示油画语言的丰富性，培养学生多样性的认知，激励学生的创新意识。

第三，教学实践：在具体教学中，主要分为两个阶段，第一个阶段的课程内，安排油画静物临摹教学，之所以这样安排是因为学生从高考美术中转型过来，原来的色彩课主要就是学习色彩静物，所以这个题材他们更容易入手，但鉴于他们功底普遍不太好，所以选择临摹的方式，难度相对较低，更重要的是他们初次接触油画，油画独特的语言表现和水粉有很大区别，因此，临摹能够是学生用最快的速度掌握油画的技法，包括色层的概念、亮厚暗薄、肥盖瘦等。临摹的范本也很讲究，我所选的范本是非正式教材，而是市面上很容易买到的俄罗斯系列作品的画册，包括列宾美院、国立师范大学的一些静物作品，俄罗斯的这些绘画作品油画语言纯真，风格写实、笔意直率、绘画感强、作为临摹来讲难度不是很大且艺术性高，很适合作为油画入门教学的教材；在第二个阶段，我主要安排静物写生训练和适当的风景、人物肖像临摹，这样安排的目的有两个，意识通过静物写生锤炼巩固学生的静物绘画水平，打下结实的油画基本功，第二就是通过风景和肖像临摹，让学生能够在一定功底的水平基础上去接触掌握更多的绘画题材的学习，虽没有足够的课时安排写生，但至少足以为他们今后的自主学习打下一个结实的基础。

通过以上教学经验的实践，将三者合并运用，在教学中取得了较好的效果，主要体现在二方面：

第一，对于大部分专业底子和文化素养较弱的学生，培养了他们较强的油画技能，同时培养了一定對美术作品赏析能力，这类群体将来当教师的机会坦诚的讲机会较小，一般情况下如果是走专业方向就业的话就是转型学设计或者从事应用型美术行业，如摄影、美工、彩绘、美编、画工等，在这类职业中，绘画技巧水平是被要求第一位，一定的美学涵养则可以锦上添花，因此，学生在这些领域工作都能够很快胜任，即使有一部分学生不从事美术专业，那他们所学的绘画技法和审美修养也能为学生今后从事其他行业增添筹码，毕竟对于普通的非艺术工作岗位，能有一位懂艺术的人才，相对来还是会被更受到重视。

第二，对于那一类专业底子好文化素养较高的少数群体的学生，他们将来毕业后的方向是升学（转身本、考研）或者从事教师教育工作一般以考公立学校为目标。对于此类学生，较为全面的综合素质则更为重要，也就是说绘画技能和审美涵养同等重要，对于立志升学追求艺术的学生，通过油画教学培养的专业技能和美术涵养为其打下了一个基础，确立了一个正确的路子，在此后的升学准备和学习中，学生只要在我所指导的方向上进行努力，坚持下来，基本就能相对轻松的达到目标；对于毕业从事教育职业的学生，通过油画课程打下的专业绘画功底和审美修养，加上其自身的教育知识和文化素养，对于从事中小学美术教学，基本可以较为轻松胜任，唯一的挑战就是在面对激烈的竞争时所需要的心理素质和拼搏精神。

专科院校计算机教学 篇3

一、项目教学法的概念和特点

1.1 项目教学法的概念

作为教育家的弗雷德·海因里希教授就曾经在德国素质教育的报告会上, 用这样一个实例来推荐项目教学法。他先让学生和教师在现实生活中选择一个“造桥”的项目, 让学生分组来讨论项目的实施, 并写出自己的策划书, 然后, 再正式地执行项目——采用一种“慧鱼”模型组装桥梁, 接着再对项目的结果加以演示, 让学生来谈论造桥的原理, 最后, 让教师来评价学生的作品, 完成上述几个步骤以后, 就能极大地挖掘出学生的潜在创造力, 而且, 可以促进学生在提高自己的动手能力和自我推销方面的能力, 这就是项目教学法的概念。

1.2项目教学法的特点

项目教学法有一个最为突出的特点, 也就是它的教学模式是以学生为主体, 以教师为主导, 这和传统的教学模式截然不同, 传统的教学模式都是教师讲课, 学生听课的填鸭式模式, 而项目教学法可以让学生主动学习、自主写作和探索创新。项目教学法主要有以下几个特点:1.开放性。这一点主要体现在学生以主题为中心, 在探索方式、展现和评估方面具备可选择性和多样性。2.实践性。项目的主体与现实生活密切相关, 学生学习起来更有实用性和针对性。3.发展性。结合长期项目与阶段项目, 组成了教育目标的整个学习和认知的过程。4.自主性。为学生提供了可供选择的兴趣爱好以及自我表现的舞台, 学生可以自由地学习自己感兴趣的内容, 从而更好地促进学生的创造力。5.综合性、项目教学法具备了学科交叉性, 可以提高学生的综合运用能力。6.可评估性。重点关注学生在项目实施过程中的能力增长, 此外, 评估内容还包括学生在参加项目各个环节中的表现和状态以及作业完成的质量和速度。

二、项目教学法在专科院校计算机教学中的应用方法

第一, 确定符合学生需要的项目。在项目教学法实施之前, 一定要确定好适合的项目。从现实生活中的素材中来选择项目, 这不但会涉及课本上的知识内容, 而且还必须带有一定的趣味性。唯有如此, 才能充分地带动学生参与项目的积极性。此外, 教师还需要指导学生自主地发现生活中的素材, 所以, 在项目教学法实施之前, 教师一定要认真严谨地确定符合学生需要的项目。

第二, 以学生为主体。在项目教学法的实施过程中, 教师要改变传统的教学观念, 让自己只做好一个教学的主导者, 把学生当成教学的主体, 采用分组的形势来开展整个项目。组员互相之间要明确好自己的工作内容, 共同协作, 成功完成项目。在这个过程中, 教师只需要做好自己的辅导角色, 为学生提供一些指引就足够了。

第三, 最大限度地提高学习资源的利用率。专科院校计算机教师在实施项目教学法的时候, 首先必须要保证学生有一个自由、和谐和开放的学生环境, 充分利用好院校的有关教学设施和开放的教学资料, 指导学生自主学习和探索, 让学生分成一个个小组, 互相交流, 共同协作。

第四, 合理地评估学习的效率。显然, 学习的目的不仅仅是完成一个教学目标, 而是为了帮助学生构建有关知识的概念体系。学生的责任是完成项目的要求, 在评估学习效率的时候, 教师要实事求是, 认真分析学生做项目的具体情况, 在这个基础上才能做出一个合情合理的评估, 教师和学生在谈论学习效率的时候, 教师只能适当地加以指导, 在拓展项目基础知识的基础上, 引导学生自主思考。

三、项目教学法在专科院校计算机教学中的应用实践

在专科院校的计算机教学中, 实施项目教学法是一件较为复杂的事情, 因为, 它对教师和学生都提出了极大的挑战, 这不但需要计算机教师要为学生提供一个学习的良好环境, 此外, 还需要教师改变自己的角色, 以学生为教学的主体。

第一, 制定一个合情合理的教学项目。常言道, 兴趣是一个人最好的老师, 对于专科院校的计算机教师来说, 怎样培养学生对学习计算机的兴趣, 这在制定教学项目之初就必须重点考虑, 所以, 教师在制定项目的过程中, 首先就要考虑到学生的兴趣问题, 在开发、探索和完成项目的过程中, 让学生对探索未知世界产生满足感和成就感。以Photoshop这门课程的实际案例来说, 教师可以设计一个项目——替换个人的照片背景, 以这个项目作为一个基础, 指导学生分成小组, 替换好照片的背景。

第二, 设计成熟的项目执行计划。教师在制定好一个项目之后, 必须为学生安排好具体的学习任务, 设计成熟的项目执行计划。按照具体的实情, 为班级的学生分好小组, 在实施项目教学法的前提下, 教师可按照学生的思考能力、个人特点、认知能力以及实际水平等相关因素, 为学生合理分工, 譬如说, 有的学生可以做记录, 有的学生可以实际操作, 有的学生可以观察整个过程, 班级所有学生都要完成一定的任务, 然后, 再向小组发布具体的操作流程, 让学生按照Photoshop这门课程中的图层过滤技术来为照片底色背景进行替换, 最后, 让学生完成好课堂的笔记总结, 以便下一步更好地加强理论知识的修养。

第三, 合理分工, 共同协作。教师为学生分组后, 学生应互相配合, 按照教师的要求完成项目的研究。小组成员应该从个人特长出发, 去收集项目资料、记录项目内容、研究项目流程、分析项目结果等, 保证每个环节顺利进行。教师可以让各个小组之间互相讨论, 扬长避短, 比较各个小组的项目研究成果, 在比较中得到提高。

第四, 做好项目评估。在各个小组完成一个项目后, 教师应指导各个小组之间互相进行交流、展现和议论, 进一步对项目成果进行评估。在评估过程中, 可以让学生更熟练地掌握知识内容, 巩固学习成果, 此外, 也可以加强学生的集体荣誉感和成就感, 提升学生对学习计算机的兴趣。

第五, 做好项目相关的工作。在完成一个项目后, 计算机教师应该把项目的学习成果运用到教学实践中, 譬如说, 当学生在学会Photoshop后, 就可以安排学生熟练地掌握这项技术在照相馆、影楼以及个人处理照片方面的运用, 进一步促进学生对这些技术的熟练程度。

四、结束语

事实充分证明, 项目教学法对于专科院校计算机教学有极大的作用, 这样不但可以提供学生的学习热情, 还能促进学生学习的自主性, 另外, 还可以培养一大批计算机专业人才, 为计算机事业的发展做贡献.

所以, 专科院校要结合本校学生的具体情况, 根据本校计算机学科的具体特点, 一切从实际出发, 有机地结合传统教学法和现代教学法, 积极推广项目教学法, 在这个基础上, 再进行一定的创新, 以期更好地适应我国特色社会主义道路和市场经济的发展需要。

摘要：伴随着信息时代的高速发展, 社会也越来越需要高素质的计算机专业人才, 专科院校作为培养专业人才的摇篮, 对于培养计算机专业人才有着重大责任。但是, 目前, 我国专科院校计算教学过程中还存在一些问题, 其教学的质量根本无法满足信息时代发展的基本需要。本文提出在计算机教学过程中引入项目教学法, 并对项目教学法的概念和特点进行了概述, 从应用方法和应用实践的角度深入阐述了项目教学法的重要性, 以期找到一条符合专科院校的学生学习的方法, 不断提高计算机专业人才的应用水平。

关键词：项目教学法,专科院校计算机教学,概念和特点,方法和实践

参考文献

[1]董琰.项目教学法在计算机教学中的应用[J].和田师范专科学校学报, 2008:28 (6) .

[2]徐海.中职计算机教学中的“项目教学法”[J].新课程 (下) , 2011 (11) .

[3]刘婷, 胡玉娟.项目教学法在计算教学中的应用研究[J].长春教育学院学报, 2011:27 (2) .

[4]高晓, 桌琳.项目教学法在计算机教学中的应用[J].福建政法管理干部学院学报, 2007 (1) .

专科院校计算机教学 篇4

关键词：任务驱动；医学；计算机基础；专科教育；教学模式

G642；TP3-4

一、任务驱动教学模式的概述

任务驱动教学模式能为学生提供体验实践和感悟问题的情境，这种教学模式主要是围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，这样有助于学生建构探究、实践、思考、运用、解决问题的学习体系。任务驱动教学模式下教师主要扮演的是一个引导着的角色，而学生才是教学活动中的主体，因此在教学过程中教师可以设置一个或者多个任务，并且对学生进行适当的引导，这样可以帮助学生围绕着一个共同的任务活动中心来串联多个分散的知识点，从而可以让学生在任务的驱动下对自身所掌握的学习资源进行主动的应用，进而实现学生的自主探索和互动协作的学习。任务驱动教学模式重点强调在教学活动中学生的主体地位，这也符合我国新课程标准对素质教育的相关要求，能够在很大程度上弥补传统教学模式的不足，最大限度的激发学生自主学习的积极性和创造性，让学生在实践活动中对自身所学习的理论知识进行应用，这不仅仅可以培养学生的动手操作能力，而且还可以加深学生对课堂理论知识的理解，因此能够为我国社会培养较多的技能型和实用性人才。

二、任务驱动教学模式实验分析

1.将学生进行分组管理

本次实验选择的是某医学专科学校药学系2015级制药专业甲班和乙班为实验对象，这主要是因为这两个班级的人数和男女比例具有较大的相似性，这样有助于我们合理的控制变量，从而保证最终实验结果的准确性。

任务驱动教学班：2015级制药甲班，人数55人，将每11个同学分为一组，一共五组，并且通过考察保证了每组学生认知水平和学习基础层次分布相近，这也是为了控制变量的需要，而且还有助于小组成员之间进行分配任务。传统教学班：2015级制药乙班，总人数是56人，不进行具体的分组。为了控制变量，两班都是由同一个教师进行授课，并且所使用的教材以及上课的时间都是相近的。

2.教学任务的活力设计

根据任务驱动教学模式的特点以及计算机基础教学的内容，并且充分考虑到医学专科院校学生的认知能力水平，教师设计了Word、Excel、Powerpoint三个方面的任务，同时每个学习任务中包括了几个具体的任务，具体内容如表1所示。

3.任务驱动教学模式具体实施的过程

任务教学模式在医学专科院校极端及基础教学中实施的具体过程主要包括了以下几个方面：第一，教师在课堂上针对每一个知识点都设定了一个情景，并且对学生的学习任务进行了情景阐述，之后教师再通过引导的方式不断带动学生积极主动的寻找知识点，最终激发了学生对计算机基础课程的学习热情。第二，教师将需要教授的知识点设置为很多细化了的小知识点，并且积极引导学生自己主动寻找知识点，激发了学生的学习兴趣。第三，教师对每组学生的学习情况进行综合的评价，明确相关的知识点，从而进一步加深学生的印象，提升学生的思考能力。

4.任务驱动教学的结果分析

医学专科院校对药学系2015级制药专业甲班和乙班在学期末进行计算机基础知识和操作技能的综合考试，其中所考察的基础知识都是相同的，但是两个班级学生的考试成绩却是存在着很大的差异，制药甲班的学生成绩明显优于制药乙班：其中，2015级制药甲班任务完成情况Word部分、Excel部分、PPT部分的未达标人数分别是2人、3人、2人；达标人数分别是17人、19人、15人；优秀人数分别是41人、38人、43人。而2015级制药乙班任务完成情况Word部分、Excel部分、PPT部分的未达标人数分别是5人、7人、4人；达标人数分别是27人、28人、32人；优秀人数分别是26人、23人、22人。

通过对某医学专科院校药学系2015级制药专业甲班和乙班的学习考察情况分析，我们可以得出以下几个方面的结论：第一，任务驱动教学模式能够提升學生掌握知识点的能力，通过对比可知，制药专业甲班的合格人数达到了95%以上，而且优秀人数也在很大程度上超过了制药专业乙班的学生。第二，任务驱动教学模式能够提高学生自主学习的能力，甲班的总体成绩要远好于乙班，这就说明了甲班的学习氛围好，学生的学习兴趣和积极性都比较高，这样就会激发学生之间相互交流沟通，进而有助于营造一个良好的学习氛围，从而导致学生整体成绩水平较高。第三，任务教学模式可以在很大程度上增强学生相互协作的能力，因为在实际的任务教学过程中，同一个小组的学生会进行任务的划分，并且很多学习任务都需要小组成员之间共同努力才能够达到，这样就促使小组成员之间相互协作、相互帮助，在这一个过程中必定会增强学生相互合作的能力。

三、结束语

任务教学模式相对于传统教学模式而言具有巨大的优势，并且很好的满足了新时期社会对培养人才的要求，因此具有较强的生命力。任务教学强调理论知识和实践操作的结合，这样有助于医学专科院校学生将自身所学习到的理论知识应用到实践之中，进而可以培养出社会所需要的实用型技能人才，从而不断满足经济社会发展对人才的需求。

参考文献：

海军院校专科英语教学对策 篇5

首先是军队院校专科学员的水平和教学之间的矛盾。众所周之, 很多军事院校的教学内容则分成本科、专科、研究生、专升本、短期任职培训等若干个层次, 而专科学员是从基层部队选拔而来的, 很多士兵在入伍之前大多数仅受过初等教育, 他们实践经验丰富, 解决实际问题能力较强, 但是英语基础相当薄弱, 没有形成完整的语法体系和单词储备。部队高强度的训练和勤务使学员在入学之前无法继续学习文化课程, 因此在选拔进军校之后很多学员的英语知识需要重新巩固充实。同时, 在军校内的很多教师由于经常教授基础较好的本科生和研究生, 对于基础较为薄弱的专科学员则缺乏有针对性的教学方式, 往往造成教师讲得累而学员听不懂的情况。

其次是重知识轻应用。据调查, 近半数专科学员对自己的英语学习不太满意, 原因在于课堂教学方法单一, 模式陈旧。在教学上仍然沿袭“一个中心、两个基本点”即课文为中心, 语言和讲授为基本点的授课模式。

再次是重教学轻情感。目前, 军校多数英语教师都把精力放在了教材和教法的研究上, 很少关注学员在学习过程中的心理情感因素。这和军校的特殊教学环境是有密切关系的, 由于军队讲究政治正确和严肃认真, 而英语教育则恰好要求开放和包容, 在这种严苛的环境中, 教师在教学中难免会被束缚手脚, 无法在授课过程中采用灵活生动的教学方法和语言, 也会使学员感觉索然无味。

最后, 重教学轻科研。目前, 部分军队院校领导和教师在对待科研的认识上存在一些偏差。他们认为科研是普通高校特别是研究型大学的专利, 课堂教学才是学校的硬任务, 科研工作只是点缀, 没有充分认识到科研工作对发展院校和提高教师自身综合素质的重要性。

2.当前海军专科英语教学中问题的对策

上述军校专科英语存在的问题在海军院校之中同样存在, 但海军担负对外交往和作战的特殊使命迫切需要采取有针对性的措施来扭转这一现状, 提高基层部队士兵学员的英语交流能力。

第一、转变教学方式, 结合海军的军种特点来培养学员语言能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》确立了专科“英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能”的目标。教师在课堂上可以设计情景对话、课文复述、专题辩论等让学生积极参与。“语言是社会交际和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言”。

同时, 为了适应海军发展的需要, 必须在教学中转变“重基础、轻应用”的教育观念。目前大学英语教育已经从过去的公共课程逐步侧重于根据专业特点来进行授课, 同时加强听说读写译能力的培养。

第二、重视教学实践, 提高教师的海军英语综合素质。科研能力是综合反映一所学校教学水平的重要指标之一, 新形势下的英语教师, 应该结合教学实践, 进行教学研究, 具备一定的学术科研能力。学校应制定有关科研工作的激励政策, 以调动教师从事科研的积极性。因为现代海军是一个高科技装备集成度极高的专业军种, 其专科学员从事着专业性和技术性很强工作, 海军院校有关科研机构应组织开展科研专题研讨针对这类学员的英语教育课题。

第三、理解学员的思想感情, 从而在教学和活动中进行有的放矢的指导。斯特恩说过“语言学习与情感有关, 而且如果有利的情感状态占主导地位, 学习成功的可能性会更大。”因此教师在教学过程中必须重视情感因素, 充分发挥学员的主观能动性。由于军校专科学员缺乏自然的语言环境和练习机会, 教师在教学中必须最大限度地调动学生的学习积极性, 在讲解语法解释单词的时候尽量使用浅显易懂的语言, 通过英语视频资料介绍美国海军的武器装备和日常生活, 让学生对外语产生兴趣, 让他们了解随着中国海军实力的增强和对外交往的频繁, 作为普通士兵也要掌握一定的英语沟通能力。

最后, 组织学员进行情景对话, 提高军事语言的实践能力。“丰富的语言习的环境对语言学习至关重要, 对缺乏自然环境的外语学习更是如此。语言的输入只有依托一定的情境、借助于相应的语外信息, 才能被真正的理解和掌握”。据调查, 大多数学生英语学习的主要途径是课堂学习, 学生课外的认知手段主要限于书本和录音, 偶尔看看杂志。现代外语教学理论认为, 语言学习过程是输入———吸收———输出的过程。外语习得需要教师引导学生开展课外活动, 创造语言环境, 给学生提供接触和使用英语的机会, 从而培养和提高英语应用能力。

综上所述, 为了解决当前海军专科英语存在的问题, 必须全面统筹规划英语教学, 正确处理好语言知识与海军专业术语、教学与工作实践、知识传授与情感投入和课上练习与海军对外交流之间的关系, 努力培养学员的交际能力和自主学习能力, 努力提高基层官兵的英语水平, 使他们在以后的出访活动中更好地展现人民海军良好的精神风貌和过硬的业务素质, 同时在对外交往中不断完善海军的英语教学效果。

摘要：军队专科教育是军校教育的重要组成部分, 而海军又是一个对外交往频繁的军种, 英语则是各国海军的通用语言, 所以在海军的高职教育领域, 英语也就成为必要的组成部分。本文针对当前海军专科英语教学的现状, 分析了制约英语教学的主要因素, 提出了在新形势下必须结合军队专科英语教学目标, 全面统筹英语教学, 处理好语言知识的应用、传授与情感投入, 教学与科研, 课堂与课外之间的关系, 提高教学质量。

关键词：海军,专科英语教学,问题与对策,语言能力

参考文献

[1]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象:思考与对策[J]外语与外语教学, 2001

[2]周中朝, 曾明, 陈勇;新时期军队院校的教育改革与创新[J];高等教育研究学报;2000

[3]卢家楣.高校教与育的心理学[M]上海:上海交通大学出版社, 1991

海军院校专科英语教学对策 篇6

首先是军队院校专科学员的水平和教学之间的矛盾。众所周之, 很多军事院校的教学内容则分成本科、专科、研究生、专升本、短期任职培训等若干个层次, 而专科学员是从基层部队选拔而来的, 很多士兵在入伍之前大多数仅受过初等教育, 他们实践经验丰富, 解决实际问题能力较强, 但是英语基础相当薄弱, 没有形成完整的语法体系和单词储备。部队高强度的训练和勤务使学员在入学之前无法继续学习文化课程, 因此在选拔进军校之后很多学员的英语知识需要重新巩固充实。同时, 在军校内的很多教师由于经常教授基础较好的本科生和研究生, 对于基础较为薄弱的专科学员则缺乏有针对性的教学方式, 往往造成教师讲得累而学员听不懂的情况。

其次是重知识轻应用。据调查, 近半数专科学员对自己的英语学习不太满意, 原因在于课堂教学方法单一, 模式陈旧。在教学上仍然沿袭“一个中心、两个基本点”即课文为中心, 语言和讲授为基本点的授课模式。

再次是重教学轻情感。目前, 军校多数英语教师都把精力放在了教材和教法的研究上, 很少关注学员在学习过程中的心理情感因素。这和军校的特殊教学环境是有密切关系的, 由于军队讲究政治正确和严肃认真, 而英语教育则恰好要求开放和包容, 在这种严苛的环境中, 教师在教学中难免会被束缚手脚, 无法在授课过程中采用灵活生动的教学方法和语言, 也会使学员感觉索然无味。

最后, 重教学轻科研。目前, 部分军队院校领导和教师在对待科研的认识上存在一些偏差。他们认为科研是普通高校特别是研究型大学的专利, 课堂教学才是学校的硬任务, 科研工作只是点缀, 没有充分认识到科研工作对发展院校和提高教师自身综合素质的重要性。

2.当前海军专科英语教学中问题的对策

上述军校专科英语存在的问题在海军院校之中同样存在, 但海军担负对外交往和作战的特殊使命迫切需要采取有针对性的措施来扭转这一现状, 提高基层部队士兵学员的英语交流能力。

第一、转变教学方式, 结合海军的军种特点来培养学员语言能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》确立了专科“英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能”的目标。教师在课堂上可以设计情景对话、课文复述、专题辩论等让学生积极参与。“语言是社会交际和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言”。

同时, 为了适应海军发展的需要, 必须在教学中转变“重基础、轻应用”的教育观念。目前大学英语教育已经从过去的公共课程逐步侧重于根据专业特点来进行授课, 同时加强听说读写译能力的培养。

第二、重视教学实践, 提高教师的海军英语综合素质。科研能力是综合反映一所学校教学水平的重要指标之一, 新形势下的英语教师, 应该结合教学实践, 进行教学研究, 具备一定的学术科研能力。学校应制定有关科研工作的激励政策, 以调动教师从事科研的积极性。因为现代海军是一个高科技装备集成度极高的专业军种, 其专科学员从事着专业性和技术性很强工作, 海军院校有关科研机构应组织开展科研专题研讨针对这类学员的英语教育课题。

第三、理解学员的思想感情, 从而在教学和活动中进行有的放矢的指导。斯特恩说过“语言学习与情感有关, 而且如果有利的情感状态占主导地位, 学习成功的可能性会更大。”因此教师在教学过程中必须重视情感因素, 充分发挥学员的主观能动性。由于军校专科学员缺乏自然的语言环境和练习机会, 教师在教学中必须最大限度地调动学生的学习积极性, 在讲解语法解释单词的时候尽量使用浅显易懂的语言, 通过英语视频资料介绍美国海军的武器装备和日常生活, 让学生对外语产生兴趣, 让他们了解随着中国海军实力的增强和对外交往的频繁, 作为普通士兵也要掌握一定的英语沟通能力。

最后, 组织学员进行情景对话, 提高军事语言的实践能力。“丰富的语言习的环境对语言学习至关重要, 对缺乏自然环境的外语学习更是如此。语言的输入只有依托一定的情境、借助于相应的语外信息, 才能被真正的理解和掌握”。据调查, 大多数学生英语学习的主要途径是课堂学习, 学生课外的认知手段主要限于书本和录音, 偶尔看看杂志。现代外语教学理论认为, 语言学习过程是输入———吸收———输出的过程。外语习得需要教师引导学生开展课外活动, 创造语言环境, 给学生提供接触和使用英语的机会, 从而培养和提高英语应用能力。

综上所述, 为了解决当前海军专科英语存在的问题, 必须全面统筹规划英语教学, 正确处理好语言知识与海军专业术语、教学与工作实践、知识传授与情感投入和课上练习与海军对外交流之间的关系, 努力培养学员的交际能力和自主学习能力, 努力提高基层官兵的英语水平, 使他们在以后的出访活动中更好地展现人民海军良好的精神风貌和过硬的业务素质, 同时在对外交往中不断完善海军的英语教学效果。

参考文献

[1]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象:思考与对策[J]外语与外语教学, 2001

[2]周中朝, 曾明, 陈勇;新时期军队院校的教育改革与创新[J];高等教育研究学报;2000

[3]卢家楣.高校教与育的心理学[M]上海:上海交通大学出版社, 1991

专科院校计算机教学 篇7

1 实践教学队伍存在的问题

传统的医学教学理念多重理论轻实践,教学模式重知识轻技能,在这种思想的长久影响下,实践教学的地位发生了变化,其与理论教学的关系从“并重”变为“从属”,仅仅是一种辅助性的存在,忽视了医学教育需要着重培养学生操作能力。实践教学地位的下降,导致一些学校、教师和学生对实践操作存在不同程度的轻视,认为理论知识背得好,考试成绩高就足够了,实践操作能力不重要。由于实践教学没有得到应有的重视,引发下列问题:(1)认知偏差:高校实践教学人员的地位和待遇较理论教学人员低,高学历高职称人员不愿从事实践教学,青年教师不愿长时间留在实践教学岗位。(2)分工偏差:实验室日常管理工作繁杂且强度大,实践教学中分工模糊,实践教师身兼数职,定位不明确,同时充当授课教师、仓库保管员、实验室保洁员等角色。(3)工作负荷过重:医学院校逐年扩招,学生人数成倍增长,实践教师工作负荷增大,课余时间和节假日经常加班。(4)进修机会少:由于工作时间难以调整,实践教师外出进修学习机会少,与兄弟院校同行交流不足,难以在现有基础上进步创新。(5)技术落后:实验室仪器设备数量逐年增多,现代化智能型设备广泛使用,实验教师力不从心,现有知识不能满足工作需要。(6)职称晋升受阻:实践教师课余时间少,科研数量少,实验学时与理论学时折合比例低,职称晋升困难。(7)结构失衡:领导重视不够,实践教师付出得不到应有的回报,思想上波动较大,转岗情况时有发生,出现严重断层现象。

综上所述,现有的实践教学队伍已不能适应培养高素质技能型人才的发展理念,不能适应高校发展与竞争的步伐,是实验室发展、学科发展和人才培养的薄弱之处,是医学专科院校教学中需要重视并亟待解决的问题。

2 改革措施

2.1 转变观念,充分重视

在“科教兴国”“教育优先发展”战略思想指导下,机遇与挑战并存,需要重新审视实践教学队伍建设的重要性,实践教学队伍的素质也直接反映学校的教学水平。建立一支优秀的实践教学队伍,一靠科学管理,二靠提高人员的业务素质。需高度重视实践教学队伍建设,在围绕学校发展总目标,在建立布局合理、资源共享、优化配置、管理规范、多层次、多功能、高效开放式实验体系的同时,建设一支专兼结合、结构合理、相对稳定、一专多能、高效精干的实践教学队伍。

2.2 分级管理,责权明晰

在统筹规划管理的同时实行校级建制,系级管理,中心主任负责制模式,统一管理(见图1)。

2.3 科学定岗,分工明确

以往实验室岗位分工压缩、合并的错误做法,加重了实践教师队伍的工作量和工作强度,大量占用了实验教师的课余时间,减少了其外出进修学习的机会,严重挫伤教师的积极性。针对以上不足,根据岗位任务,按照教学、科研、公共服务进行科学定岗[1],实行以教学、科研岗位兼职人员为主,公共服务岗位固定人员为主的制度。教学和科研岗位聘请高学历高职称人员,主要从事实践教学和科研工作;公共服务岗位聘请本科生和新进人员,从事实验室日常管理、仪器设备的维护与保养工作。实现实践教学岗、实验技术与科研岗和实验室管理岗分工明确,责权清晰。教师根据自身条件,申报适合自己的岗位,发挥特长,各司其职,合理分工,能力互补。这将使实践教师拥有发挥作用的时间与空间,其劳动得到认可、赞赏和回报,便于实践教学队伍的有效管理。

2.4 建立激励机制,发挥潜能

2.4.1 淡化理论课与实验课教师的差别,提高实验教师薪酬

提高实践教师课酬,实验课与理论课课酬比例由2011年以前的67%升至75%;实现了实验课与理论课教师同待遇、同重视、同考核等,为形成一支优秀的实践教学队伍奠定坚实的基础。

2.4.2调动教师热情,提高素质

科学技术迅速发展,知识的“半衰期”和“有效期”越来越短[2],学历教育所获取的知识已不能终身受用,尤其是信息科学与生命科学的发展。提高实践教学队伍整体素质势在必行,主要通过自我学习和自我教育、积极培养、进修学习来实现。自我学习和自我教育:定期举行实践教学技能大赛、实践教学信息化应用等多种形式的教学活动,充分调动教师主观能动性和自学热情,不断补充与更新知识,拓展技术领域,尝试新挑战。积极培养:制定完善的培养制度,按照“知识、技能、素质三位一体”的人才培养模式,采取普及与提高相结合、理论与实践相结合、在职与脱产相结合、长期与短期相结合的培养方针,要求每位教师每5年必须到医院轮训1年,学习和了解相关专业的新知识与新进展,实现与临床的无缝对接。进修学习:采取单人与集体相结合方式,单人进修,回校时举行汇报会,总结并反思,实现集体受益;组织实验技术人员集体外出参观学习,借鉴兄弟院校新经验,开拓视野,提高认识,改进工作。

2.4.3 改革校内职称晋升评定制度,适当向实践教师倾斜

针对实践教师课余时间少、科研数量少、实验学时与理论学时折合比例低等问题,改革评定标准。首先,减少实践教师基本任务量,与理论教师同等对待;其次,提高评定比例,鼓励青年教师和高学历人才从事实践教学工作;再次,改革评定标准,根据实践教学特点,主要业绩要求应侧重于实践工作范畴,如实践教学效果、实践方法改进、实验室管理、实践工作效益等方面,着重考查其解决实际问题能力。采取工作态度和完成工作量相结合方式,制定量化标准,客观考核实践教师是否具备晋升职称资格。

2.4.4积极开展学术交流和科研工作

学术交流分校内与校外两种方式进行,主要目的在于寻找不足,发现差距,以便改进与提高。校内方式主要是教研室活动、医院轮训,校外方式主要是进修学习。要求每个成员都要查文献、写论文、编教材,就新理念和新思路在科室内交流探讨,获取新知识,扩大知识面,实现共同提高。科研方面,通过学术交流,寻找实践教学的相关切入点,团队协作,收集资料,发表论文,申请立项和鉴定。对学术交流和科研工作的成果进行评奖,并计入工作量,作为评优选先和职称晋升的一项条件。

2.4.5 完善实践教学队伍考核机制

完善实践教学队伍考核机制,保证实践教学队伍建设的成效。建立考核机制要体现政策导向性与激励性相结合原则、考核指标合理性和可操作性相结合原则,促进实践教学队伍更加努力工作、技术水平不断提高、思想更加稳定[3,4]。实践教学队伍的价值不仅体现在完成实验课程方面,更体现在创造实验成果、培养高素质技能型人才等方面。在培养技能型人才中,学生科学规范实验行为的养成,动手能力、分析能力的培养,离不开实验教学队伍的推动;在科研、教学活动中,实验人员也发挥着支撑、保障作用。应在科学的管理制度下,重视并鼓励实践教学队伍健康发展。在考核、评价时,不仅与理论教师有所区别,而且实践教学岗、实验技术与科研岗和实验室管理岗也应有所侧重,合理安排评定要求与标准及其比例。在评价个人的基础上,考虑团体评价,推动实践教学队伍的整体发展。实践教学队伍作为科研和教学团队,其考核不仅有实验室工作业绩,而且还要有教学和科研业绩。应由校(院)督导,系(部)、实验室领导,学生等进行多方位、多角度评价。一方面以强化考核为督促,增强压力感;另一方面设置优秀实验教师、实验技术成果奖、实验管理标兵等奖项和荣誉称号,奖励实践教学、实验技术与科研、实验室管理方面有突出表现的教师和实验技术人员,提高他们的工作积极性。

综上所述,实践教学队伍在培养技能型人才和科研支撑等方面起着无可替代的作用。一支朝气蓬勃、刻苦勤奋、勇于进取、发展创新的实践教学队伍必将推动高校的长足发展。因此,制定有利于实践教学队伍生存的政策,创建有利于实践教学队伍成长的文化体系,营造有利于实践教学队伍发展的良好氛围,可使实践教学人员安心工作,提高实践教学队伍整体素质,为建设高校、提高高校竞争力做出更大贡献。

摘要：实践教学队伍建设决定着高校竞争的成败。针对目前医学专科院校传统教学理念多重理论轻实践,教学模式多重知识轻技能,实践教学队伍地位尴尬,不能适应高校发展与竞争的步伐,提出相应的改革措施。措施内容包括转变观念,充分重视;分级管理,责权明晰;科学定岗,分工明确;建立激励机制,发挥潜能。旨在鼓励实践教学人员安心工作,提高实践教学队伍整体素质,为建设学校、提高学校竞争力做出更大贡献。

关键词：医学专科院校,实践教学队伍,临床外科技能

参考文献

[1]周伯明,王菊芳.实验人员队伍建设是高校实验室建设的关键[J].实验技术与管理,2005,22(8):6-8.

[2]朱健平.实验人员队伍建设是高校实验室建设的关键[J].实验技术与管理,2004,21(10):81-83.

[3]苏图,吕念玲,殷瑞祥,等.激励创新,完善实验队伍考核评价体系[J].实验技术与管理,2012,29(3):202-205.

专科院校计算机教学 篇8

教学的艺术魅力在于感情。带有感情的教学会增进教育的魅力。课堂气氛的和谐能激发学生学习的主动性、积极性。而积极地情感交流能营造出和谐的课堂气氛。只有教师爱学生, 学生才会爱老师越深。我们需要有正确的教育观念, 即要有高尚的师德修养和较好的综合素质, 才会对每一个学生平等对待, 一个也不嫌弃, 哪怕是最差的学生也要相信他能进步, 能对他爱的起来。调查表明:学生对外语学习的态度, 一定程度上取决于他们对教师的关系。外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。因此我们重视师生共同进入“外语教学社会”, 通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的积极因素。

2 采用新颖多样的教学方法, 培养学生的学习兴趣

要提高专科院校英语课堂教学质量, 除了要有师生之间亲密无间的情感关系, 还要使学生对英语的学习产生兴趣。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣, 就会自动自觉地参与各种英语学习活动, 并从中获得乐趣。因此若要培养学生的学习兴趣, 就需要教师有正确的教学方法, 学生有科学的学习方法和思考方法。要使学生对英语产生兴趣有各种途径, 教师应充分利用课堂45分钟, 精心设计教学过程。

2.1 课前五分钟交谈。

课前五分钟交谈具有即兴性质, 也可称作自由交谈, 体现了外语的交际功能, 是一种培养学生使用外语的好方法。这种交谈由于无范围限制, 更能培养学生在交际中的应变能力, 既适应于小组又可在全班进行。要使这种交谈有所收获, 关键在于坚持, 办法是让学生轮流对话。内容上也应不断更新。应鼓励学生结合所学内容提出疑点, 求答案。这不仅有利于复习和巩固所学材料, 也有助于教师检查教学效果, 以便查漏补缺。同时学生课前也要做好预习, 不打无准备之战。充分利用有限的课堂时间了解重点、难点, 力争当堂掌握消化。课后及时复习。独立完成作业, 通过灵活多样的练习巩固和完善课堂所学内容。坚持晨读, 持之以恒, 不仅能帮助记忆, 而且有助于提高口语表达能力。在我们现有的学习环境中, 学生应首先大量阅读, 只有这样, 才能迅速增加词汇量, 扩大知识面, 增强语感, 这同时也是提高口语水平的途径之一。

2.2 创设尽可能真实的交际环境。

在课堂教学中, 教师应创设尽可能真实的交际环境, 围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。当然这得从学生的实际情况出发。它虽然不是完全的自然的交际性活动, 但是与机械的语言操作相比, 更贴近生活, 更真实自然。在这种交际性的活动中学习英语, 学生更容易理解语言的意义, 掌握语言技能, 帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

2.3 给学生正确的学习方法和思考方法。

方法比知识更为重要。所以在教学中, 教师必须教会学生学习。诸如“怎样学习英语”、“单词记忆法”、“句型模仿派生法”、“跳跃阅读法”等。在教单词时, 我让学生除了从常规的读音规则、构词法、同义词、反义词等方面记单词外, 还教给学生一些“趣味记忆法”。我在课堂上恰到好处地向学生传授这些方法, 使学生认识到“只有掌握了学习英语的正确方法, 才能多快好省地学习, 事半功倍地提高学习效率”。

教给学生学习方法, 还要教给学生思考问题的方法。要让学生养成尽力地用英语而不是用汉语思考问题, 让学生养成独立思考和独立完成口、笔头作业的习惯, 形成学习与思考的自觉性。

2.4 分级教学。

分级教学也叫分层次教学, 可使同一层次的学生处于同一起跑线, 有利于水平层次不同学生的发展, 水平高的学生得到应有的挑战, 水平低的学生由易到难, 循序渐进, 不断增强自信心与学习热情;有利于教师有效地组织课堂教学;有利于使用好教材;也有利于确保四、六级的最终通过率。它适应全面实施素质教育的要求, 能大面积提高英语教学质量。实行分级教学.可根据学生的英语水平, 确定教与学的目标。应尽快改变相同或相近专业学生合班上课的状况, 应积极采取措施, 严格实行分级教学淘汰制, 不断使其系统化、科学化。任何一个班级的学生绝对不可能大家站在同一个点上。因此, 首先要充分了解学生的个性差异和知识基础, 然后分组, 把一个班学生分为高、中、低三个层次;根据不同层次学生的水平进行教学, 使之在学习中都有所获。课堂提问要针对不同层次的学生向学生提出问题。对学习成绩较差的那些同学, 要多带读、多操练, 熟记所学的单词、短语、句型;对学习成绩较好的同学提出更高的要求, 培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。布置作业要按等级来分, 作业是课堂教学的延伸, 对成绩较差的学生, 只布置课本上的练习题;对成绩较好的同学, 不但要求完成课内作业, 还要布置一些课外习题, 以帮助他们更快地提高英语成绩, 迅速成才。

2.5 改进课堂教学形式, 培养良好的语言学习习惯。

将教师全面灌输的课堂教学模式改变成教师只讲解重点和难点, 鼓励学生多思考、多提问、多讨论。课堂教学尽量体现学生的实际需要, 为学生的语言实践提供机会。教师起指导者、组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用。通过丰富多样、活拨生动的课堂教学, 充分激发学生的学习热情, 调动他们的主观能动性, 培养他们独立思考和自我提高的能力。

新的教学大纲提出“大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础, 掌握良好的语言学习方法, 提高文化素养”。学生是教学的主体, 知识的传授要由学生加以吸收、理解, 能力的培养要靠学生自身的实践。因此, 让学生掌握语言的学习方法, 成为真正主动学习者, 是大面积提高英语教学质量的又一关键。

3 鼓励学生提出问题

学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进, 不疑则不进。一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职, 还要鼓励学生大胆就学习上不懂得问题提问, 以求最后弄懂。我还把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行了预习的标准之一。这样一来, 他们在课内外认真预习的前提下, 提出不少词汇、语法等方面的问题。我专门安排质疑、答疑的时间, 先让学生们在小组内互相解答, 再由教师在班里解答, 或者由小组长将解答不了的问题进行有重点的讲解。这样就基本上改变了以前教师认为是难点、重点, 而学生却认为不难, 学生认为难的, 教师却在课堂教学时蜻蜓点水, 一触而过的那种教与学脱节的现象。自己努力理解了的知识比经教师传授的知识更能使学生感到自豪, 经久不忘。于是我在全班形成了以提出问题、独立思考问题为荣的良好学习风气。

4 建立良好的课外语言学习环境

本科院校中的专科生教学改革探讨 篇9

关键词：本科院校,专科生,教学改革

原标题:关于本科院校中的专科生教学改革之探讨

收录日期:2013年3月20日

目前, 大多本科院校是以本科生教育为主, 专科生教育为辅的教育体系。而作为本科院校中的专科生, 他们的教育发展受到个人志趣、基础能力、就业前景、社会地位等各方面因素的影响。本科院校中的专科生与本科生相比, 容易产生自卑等不利的思想, 加上就业前景的不确定性及较少的社会关注, 使本科院校中的专科生教学改革显得更加复杂。

一、本科院校中的专科生心理层面分析

(一) 专业思想不稳定。

在教学实践中发现很多专科学生并不了解自己的专业, 大部分同学所报志愿是受到家庭的影响。学生们并不清楚所在专业的社会定位, 以及社会对所学专业的人才需求情况, 不了解专业课程设置的意义。很多学生对所学专业, 产生“所学专业不感兴趣”、“学这个专业以后没有用”、“混张文凭就算了”等错误思想。消极思想一旦形成, 很容易影响周围的其他学生, 极大地影响同学们树立正确的专业思想。

(二) 失落感与自卑感较强。

因心理落差较大, 进而导致心理压力较大。大部分专科生认为是因高考发挥失常等因素导致只能录取到专科, 现实与理想的差距导致专科生的失落感和自卑感;还有的出于无奈以及对大学生活的向往才选择专科, 但心中阴影很难消除。很多专科学生习惯于与周围同学比较, 在以本科为主体的院校中, 专科生人数较少, 有些学生甚至羞于承认自己是专科生, 心理压力很大, 不够自信。

(三) 学习习惯较差和缺乏探索精神。

专科生并不是智商差, 而是形成的学习习惯和方法不得当。教学实践中发现, 从整体上专科生相比同校的本科生来说, 目标不够清晰、学习习惯较差和缺乏探索精神。很少学生上课前会进行预习, 而且上完课之后, 对所学知识就放到一边, 很少进行复习。另外, 在学习上遇到不懂的专业问题, 只有少数学生会请教老师或同学;在课余时间, 上图书馆或通过网络资源查阅相关资料的学生也不多, 很多专科生缺少探索精神, 心态比较懒惰。长此以往, 导致专科生在学业上与同校的本科生差距越来越大。

二、本科院校中的专科生专业学习层面分析

(一) 专业基础薄弱。

近年来, 由于大学扩招, 导致大部分专科生高考分数偏低, 学习基础薄弱。在教学实践中发现, 有些专业课程涉及到中学知识时, 很多专科生仍然难以准确理解, 仍需要对有关知识原理进行说明, 这对教学效果和进度影响很大。同时, 每个学期课程比较紧张, 每堂课老师必须讲授较多内容, 这样对于基础不扎实的同学更是难上加难, 影响了学生的学习积极性, 使学生逐渐失去学习的信心。

(二) 学习动机和目标不明确。

根据实际教学经历发现, 很多专科学生认为进入大学学习的目的是“拿到文凭, 未来找一份工作”, 甚至有部分学生认为是为了“服从家长的决定”, 所以导致对所学专业的学习积极性不高、学习时间无规律和学习动机不明确。另外, 很多大专生没有合理的规划好整个大学学习目标, 也很少或根本不制定学习计划, 导致“混日子”现象比较多见。

(三) 课堂效果不理想。

课堂是学生获取专业知识和开阔思路的主要形式, 然而专科班的课堂逃课或者缺课的情况时有发生。而且在课堂上看课外书、玩手机、睡觉等现象还是比较常见, 这可能也与教师的教学风格和学科性质有关, 但是主要原因还是专科生学习目标不明确、缺乏专业兴趣。另外, 也会出现开始还会认真听讲, 随着课程难度增加, 学生难以掌握, 逐渐失去兴趣, 然后就会出现课堂纪律淡薄现象。

三、提升本科院校中的专科教学水平相关建议

(一) 心理疏导, 加强入学教育。

良好的印象是良好发展的开端, 而专科生很乐于听取专业老师的帮助指导, 专业老师介绍的信息在同学们心中可信度也非常高, 给他们留下的印象较深刻。针对上述情况, 老师们应该在授课之余, 要有针对性地做好专业入门指导工作, 从专科同学们的实际需求角度对本专业的培养目标、教学计划和专业的内容、性质, 以及今后发展方向等做详细的介绍。另外, 对于专科学生, 要经常给予关注、鼓励, 以增强专科生的自信心和兴趣。在教授专业课程之余, 不断引入专业发展的动态和专科学生成功典范, 使其树立学好专业、成功就业的良好心态。同时, 学校也应该定期聘请有关专家顾问开展各种形式、多个角度的讲座, 帮助同学们分析专科生的优势与劣势, 在专业学习中扬长避短, 充分发挥专科生的主观能动性。

(二) 因材施教, 完善知识体系。

目前, 很多学校的专科生教材和本科生教材仍然是统一教材。虽然说对专科生提出较高的标准, 有利于提升专科生的知识体系, 但是大部分专科生毕竟基础薄弱, 很难在短时间改善, 这样做会适得其反, 影响大专生的积极性。目前, 很多专业教师在教学实践环节中, 意识到学生们基础薄弱, 为了降低难度, 在授课的时候会删除部分内容, 但是这种解决方式效果并不理想。因为这样会在一定程度上影响整个知识体系的构建, 毕竟每部教材都具有其理论体系和逻辑关系。所以, 本科院校要针对专科生, 有效借鉴相对成熟大专院校的教材体系, 选择和制定出适合本科院校的专科生特色教材。无论是从知识体系和逻辑关系上, 还是在难易程度和实践兴趣上, 都应该适合本科院校中专科生的基础和心理。

(三) 实践教学, 优化课程设置。

针对专科生专业基础薄弱和专业学习目标不明确的现象, 我们应该优化课程设置, 针对专科生制定独具特色的课程体系。大部分专科生对理论性较强的课程不感兴趣, 一方面这类课程需要较高的基础和多学科综合素质, 专科生较难理解掌握, 逐渐失去兴趣;另一方面很多理论性较强的课程, 实际应用性较差, 让学生们认为“学了以后用不着”。根据教学实践情况, 发现很多专科生对实践应用性强的课程具有浓厚兴趣。因为他们认为, 三年学习时间短暂, 要学习就学以后能用得着的知识。而且大专生在实践能力环节不比本科生差, 甚至要强。所以, 在课程设置的时候, 可以缩减理论性较强或者难度较大而实践应用较少的课程。多增加实践性较强的、可操作强的和难度适当的课程, 这样会让专科生感觉到“学有所用”, 易于掌握, 而且容易出成绩, 提升自信, 增强对专业学习的兴趣, 从而提升整个教学效果。

(四) 综合培养, 创新专科生评价体系。

专科生专业课程掌握程度不理想, 就会出现大量不及格现象, 最终影响学生的评优、评先、升学等, 甚至出现降级和退学情况。通过教学实践发现, 专科学生成绩不稳定和课程挂科的现象很普遍, 因为专科生里面大部分学生专业基础薄弱。但是, 专科生的智商并不低, 只是学习方法和习惯有缺陷, 很多大专生在学习以外其他方面素质能力也不亚于本科生, 甚至在某些方面强于本科生。例如, 在人际关系的处理、实际动手能力、社会实践积极性等方面都很出色。这些素质能力也是未来用人单位比较看重的。毕竟专科生主要定位是未来就业, 所以在评定专科生的成绩时, 能把这方面的素质表现引入评价体系中, 一方面能够公平合理的评价专科生的综合能力;另一方面能够鼓励支持专科生实践锻炼, 提升自信, 有利于专科生的未来就业。

四、总结

总的来说, 本科院校中的专科生教学的改善是一个长期课题。学校应该基于专科生的特点, 心理疏导, 因材施教, 重视而不歧视, 让本科院校中的专科生能够受到积极向上的校园文化的影响, 确立正确的学习目标, 从而提升个人综合素质能力, 为其今后的发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]陈霖, 刘四军, 陈其煌.专科生专业思想现状与教育对策探讨[J].中医药管理, 2011.

[2]马援.高校专科学生工作泛化及对策研究[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2010.