职业院校计算机课程

职业院校计算机课程（精选11篇）

职业院校计算机课程 篇1

1 引言

职业院校计算机课程教育的重要性自不必多说,但该课程用到的软件门类繁杂,操作过程复杂,操作难度较高,理论层次多,应用功能多,是一门综合协同多种感官的教学课,所以,对任课教师也提出了较高的要求。要想把计算机课程教好、教出实效,教师应该深入挖掘该课程的特点,紧紧抓住核心和重点,调动学生的主观能动性,增强学生的实践操作能力,注重学生创造力、想象力等综合素质的培养,理解并掌握该课程所要求的知识点。

2 教学特点

现在,许多职业院校都有计算机课,该课程的教学目标为培养更多的计算机专业人才。职业院校的计算机课程与其他课程相比,该课程要求理论知识和应用能力并举,而学生的实践技能更为重要。

2.1 技术多样性

职业院校计算机课程理论要求高,所学软件门类多,操作过程复杂,对于刚刚接触计算机的同学来说,难以提高积极性,学习热情不高,这也影响了职业院校计算机教学的课堂效果。该课程在信息技术上呈现出多样性的特点,这是对理论知识的进一步概括和处理,是人性化的教学手段,与职业院校对学生的教学目标相契合。计算机任课老师要综合利用多媒体手段有机融合教学内容,把枯燥、抽象的计算机知识以图文并茂的形式展现给学生,用形象的多媒体表现手法来增强教学效果,营造出浅显易懂的理解氛围,激发学生的主观能动性,增强学生的注意力,提高学生的学习兴趣,增强课堂教学效果。

2.2 师生互动性

随着职业院校信息化建设的不断推进,计算机教学对课上教学质量的要求也在不断提高。黑板加粉笔的教学模式已经远远不能达到现代化教学的实际要求。多媒体教学手段成为这一课程教学要求的助推器。在综合运用了机房多媒体软件的环境中,教师可以在管理端随时调度学生的操作过程,也可以统一指导模拟操作,甚至可以与某个学生因材施教、点点互动,根据学生的不同基础和个性进行重点辅导。基于丰富的互动性的多媒体计算机教学,为学生打开了积极实践的窗口,进一步锻炼了学生的手动操作能力。

3 改善措施

3.1 更新教学模式

传统的以教师灌输教材内容为主要手段的教学模式是把学生放在被动学习的位置,已经不适合当前的职业院校计算机课程教育。而新时期的素质教育倡导不只是灌输知识点,提高学生主动学习的能力更是重中之重。因此,提高教学质量的关键在于有效调动学生学习的主观能动性,使学生成为学习的主体。计算机课程的教学要变更传统的先理论后操作的方式,让学生先明确课程最终的效果,再让学生寻求达到该效果的过程,对于刚认识计算机的学生来说尤为重要,通过探索过程来激发学生的兴趣。比如,教师在讲解网站建设的过程中,先展示视觉效果好的网站给学生观摩,其间,学生会提出许多关于如何制作的问题,教师再根据问题分析网站建设的过程和用到的技术,这样抓住学生的好奇心理来教学,定能达到事半功倍的效果。

3.2 突出课堂教改效果

新时期的课程改革要求重点塑造学生的思维能力,而该能力具体落实为学生是否具备勤思善学的品质。基于信息技术更新换代的高速性和知识点的爆炸性,锻造学生的思维品质就显得更为重要。所以,教师要依托教学改革,努力提高学生勤奋思考、乐于钻研和善于解决问题的素质。

3.2.1 培养创新性思维

创新是一个民族进步的灵魂,对新时期职业院校的学生来说,要具备创新性思维的意识。在过去,许多教师用抽象的实例教学来规范教学内容,虽然可以完成教学任务,但对学生创新性思维的培养却并无益处。所以,教师要多采取“任务驱动”等新型教学方法,提倡勤于思考、大胆提问、勇于阐述自己的意见,充分发挥学生的想象力和创造力,避免被动地接受知识点,随时活跃学生的创造思维。

3.2.2 发展抽象性思维

思考就是以抽象思维为主的学习方法,是学生在认知过程中进行概括、判断、推理的思维活动。计算机编程语言抽象性强,系统性和逻辑性要求高,对这些知识点的理解,有助于培养学生抽象思维的能力。

3.2.3 提高灵活性思维

灵活性思维是对事物的发展变化以新观点来解决问题的过程。计算机教学有着“条条大路通罗马”的特点,有助于学生灵活性思维的培养。例如,快捷方式的创建就有多种方法可循。通过“一题多解”的教学方式,既可以通联知识点的衔接,也可以锻炼学生灵活思维、举一反三的能力。

3.3 强化实践操作

计算机的课程特点注定要求学生要有充足的实践操作活动,要提高计算机工具的应用能力。教师通过运用任务驱动法,对学生明确要达到的效果后,学生要勤动脑、多动手,通过富有探索的过程逐步掌握知识点,要避免教师机械地演示和学生死板地模仿。

4 结语

通过上述一系列措施,学生学习计算机课程的主动性将会进一步增强,学习的兴趣将会进一步浓厚,这个积极探索的过程将会助推学生今后的学习和成长。新时期职业院校的计算机课程充满了灵活性和多边形,所以,其教学方法也是不一而足。所以,教学中要注意学生学习的主题性,启迪学生自主学习,把学生培养成为新时期合格的计算机专业人才。

摘要：随着职业院校信息技术的不断推进,计算机教学对课上教学质量的要求也在不断提高。基于计算机课程教学的特点,计算机任课老师要深入挖掘学生的主观能动性,强化实践操作活动。

关键词：职业院校,计算机,教育

参考文献

[1]陈友华.职业院校学生计算机能力培养的探讨.大众科技,2009,7:164

[2]赵建新.现代信息技术在职业教育中的应用研究.教育探索,2009,9:133

[3]俞奇明.高职(中职)计算机专业教学改革初探.中等职业教育:理论版,2008,8:18

职业院校计算机课程 篇2

[摘要]良好的教学效果取决于合理有效的教学模式。教学模式在现代科技与数字化信息平台建设的助力下不断革新，教师和学生扮演主导与主体的角色。针对计算机基础课程的特点及教学现状，将翻转课堂、先行组织者策略和合作探究多种教学模式运用于教学中，以实例激发学习兴趣，培养自主学习能力，通过项目设计提升学生的团队协作和探究创新能力，从而使学生建立本课程完整的知识体系，融会贯通，达到教学相长。

[关键词]教学模式;翻转课堂;先行组织者策略;合作探究

教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性课题。创新教学模式，有利于激发学生兴趣，提高教学质量。因此，各高等院校要探索符合本校实际的独特的教学模式。

职业院校计算机课程 篇3

关键词 计算机应用基础 职业教育 教学改革

随着计算机技术的蓬勃发展，计算机应用已经进入到人们日常生活、工作的各个领域。职业院校在培养面向生产、管理、服务第一线的高技能人才时，应使学生掌握必备的计算机应用基础知识、技能与应用，以满足现代社会和企业的要求。目前职业院校普遍都开设有计算机应用基础这一公共基础必修课程，但传统的教学模式难以适应社会的发展。以下作者根据近年来对计算机应用基础课程的教学，结合职业院校学生的实际情况，分析教学现状和存在的问题，從教学内容、教学方法、考核手段和师资队伍建设上入手，谈一谈初步的教学改革思路。

1 当前职业院校计算机应用基础教学现状和存在的问题

首先，地区、专业、经费、设施、学生基础等差异造成了学生入学时计算机基础和计算机应用能力的差异，使教师在教学过程中难以把握难易度。其次，许多职业院校计算机基础课程教学内容仍局限于计算机基础理论、Windows、Office操作、网络技术等方面，未充分考虑学生专业特点、学习兴趣以及就业后的计算机应用能力需求，使学生学习无兴趣，教学效果不好，毕业后难以与行业需求相适应，在社会上缺乏竞争力。再次，受到教学模式和考核方式的影响，职业院校总是采用以教师为中心、“满堂灌”的接受教育教学模式，使学生始终处于被动学习的状态，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，直接影响了教学效果。最后，目前的职业院校教师大多是超负荷地承担计算机基础课程教学工作，无暇顾及自身的知识更新，因此造成了师资队伍的综合素质偏低。

2 职业院校计算机基础教学改革思路

2.1 改革教学内容，适应专业岗位要求

教师应分析学生的具体情况，针对学生的基础与特点因材施教，在上机实际操作的案例设计划分多个层次，以便学生选择相应层次的题目，同时建立学习小组，由基础好的同学辅导基础差的同学，从而培养同学们的团结合作的精神。计算机技术是一门日新月异的学科，新技术和新软件层出不穷，知识更新速度较快，教师应时刻站在本学科的前沿，及时了解和掌握本学科的发展动态，在教学内容上与时俱进，有选择的加入相关的新成果和新技术，并且根据专业特点，加入与专业相关的案例进行教学。比如，文秘专业需要加强Office办公软件的高级应用的培养；会计专业注重Excel数据处理相关软件的教学；电子商务专业则需要提高PowerPoint电子演示文稿应用的能力等等。

2.2 更新教学方法，调整教学手段

教师应更新和改进教学方法，在教学过程中要彻底摒弃以教师讲授为主的传统方式，而是要以学生为中心，灵活采用案例教学、项目教学、问题教学、任务驱动式等教学方式、方法，充分调动学生的能动性和积极性，突出学生的主体地位，教师既是指导者、激励者，也是组织者，强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，强调学生之间、师生之间进行讨论交流，在互动过程中形成并完善认知结构。教师应指导学生通过所学知识，应用到基本知识和基本技能和学习计算机新知识的过程中去，从而提高学习质量，并具备一定的可持续发展的能力。

2.3 改革考核手段

运用传统的笔试方式或单纯的上机考试已无法全面地检验学生的知识与能力，应采用笔试+机试相结合的方式考核学生的理论、实践知识的掌握程度，同时把课堂提问、上机作业、小组协作活动表现以及应用所学知识解决信息技术问题的能力结合在一起，从而全面、准确、全方位地对学生进行考核[1]。

2.4 加强师资队伍建设

建设一支高水平的师资队伍是计算机基础课程改革的关键。教师应不断地加强新知识的学习，更新自己的知识面，了解各专业对计算机基础应用的需求，接受新的技术。职业院校应鼓励教师进修学习，建立合理的培训机制，了解计算机科技的最新发展动态，定期召开座谈会和专题讲座，通过教师间的交流，提高教研室整体教学水平及学术水平。

3 结束语

目前我国社会正在从重视学历和知识传授向重视能力和素质培养转变，所以，在计算机基础教学中，应该注重培养学生的综合职业能力、创新能力，使其获得信息时代所必备的技能。为了符合这一发展趋势，本文提出了从“教学内容、教学方法、考核手段到师资队伍建设”的改革思路。

总而言之，我们职业院校的计算机基础教学改革要体现为专业服务，为就业服务，为培养高技能应用型人才贡献力量。

参考文献：

职业院校计算机课程 篇4

计算机辅助设计 ( 简称CAD) 是指以计算机为主要工具和手段进行产品或工程设计。 目前CAD软件众多, 如常用的Auto CAD、UG、Pro E、Solid works、Solid edge、ideas等。 其中Auto CAD软件由于通用性好、适应强, 在机械、电子、航空、汽车、船舶和土木工程等领域应用广泛。 据统计在我国1000 多所高职院校当中绝大部分学校都开设了Auto CAD课程。 近年来国内从事计算机辅助设计教学的老师对该课程的教学改革进行了研究。 林益平等针对计算机辅助设计课程的特点及教学对象的特殊性, 提出了与教学内容、教学方法、 实践教学以及考核办法相关的一系列改革措施, 实践表明, 学生的学习积极性大大提高, 教学效果得到明显改善。 魏旭等针对建筑CAD课程现状, 在认真分析和总结多年教学经验的基础上, 从课程设置、教学方法、教学内容等方面提出了一系列改革措施, 对提高建筑CAD教学水平, 更好地培养学生的实际工作能力具有十分重要的意义。 林彦等对CAD系列课程教学中存在的问题进行了剖析; 在分析和总结教学经验的基础上, 从教学内容、 教学方法、教学手段三方面对CAD系列课程进行了改革研究。 虽然以上学者对该课程的教育教学进行了探索和改革, 但是由于计算机辅助设计课程在我国高校中开课较晚, 相较于其他课程而言在教材建设、课程建设、师资队伍建设、教学方法手段、课程考核等方面依然需要进行大量的研究和实践。 本文将结合现代职业教育的理念, 对该课程的教育教学改革进行探讨。

二、计算机辅助设计课程改革的基本思路

计算机辅助设计课程区别于其他一般课程的最大特点是应用性和实践性都很强, 强调学生的实践动手能力, 通过该课程的学习可以使学生获得非常实用的绘图设计技能。 目前传统的教学方式已经不能很好地适应学生学习该课程的需要, 必须以新的教学理念为指导, 以培养学生职业技能为核心, 以教学手段方法的改革为基础, 以“ 双证书”的考核模式为重点全面推动该课程的教育教学改革。

( 一) 树立“ 项目导向, 任务驱动”的教学理念

通过构建具体的工作任务作为学生学习的切入点, 这就促使学生能够主动学习, 从而达到“ 教中做、做中学、学中练”的目的, 全面培养学生的工程意识, 提高学生解决问题的实战经验和能力。

( 二) 构建“ 基于工作过程”的教学内容

传统的计算辅助设计教学内容安排主要是以逐个命令的学习为主, 各命令之间相对而言比较孤立。不难发现这样一个现象, 有相当多学生虽然对Auto CAD基本命令已经掌握得比较熟练, 但在设计图样时效率却不高。 一些学生绘图时, 似乎并不是按照某种作图思路去工作, 而仅仅是把线段、圆及多边形等图形元素无顺序、无步骤地放置在图形中, 整个绘图过程比较混乱, 结果是作图速度慢且容易出错。 造成这种情况的一个很重要原因是不了解平面图形的作图方法, 以及用Auto CAD绘制图样的特点。 传统的Auto CAD课程的学习流程如图1 所示。

工程图样都是由平面图形构成的, 因此设计人员必须了解平面图形的作图方法, 并熟练地进行绘制, 才能顺利地完成设计任务。 实际上, 绘制图形的过程是设计思想的重现及检验过程, 只有采取合理的绘制顺序, 才能快速、准确地完成图样设计。

工作过程系统化课程的开发, 是职业院校深化工学结合人才培养模式, 推进课程建设与改革, 突出高职教育行动导向课程模式特色而推出的, 可以按照企业实际的工作任务、 工作过程和工作情景组织课程, 基于工作过程来确定课程内容, 基于工作过程来序化教学内容。 因此在Auto CAD课程的教学当中完全可以按照实际工作中绘制工程图纸的过程来进行教学内容的组织。 一般来说, 对于一个有工程经验的人拿到一张图纸, 其绘图设计过程如图2 所示。

这种课程组织的方式符合有工程基础的学生的思维习惯, 还能学以致用, 学生学习的情绪高, 课时要求短, 整体把握能力强。 突出以学生知识结构为中心, 因人 ( 才) 施教的教学特点。

( 三) 教学手段改革

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式和手段的总称。 在Auto CAD课程教学过程中要充分运用工程实例构建基于工作过程导向教学方式, 广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 充分激发学生的学习兴趣和积极性。

( 四) 建立基于“ 双证书”的课程考核模式

考核是评价被考核人是否完成某项任务或者达到获取某种证书所要求的能力和技能的一种方法。考核既是一种约束手段, 更是一种激励机制。 考核方式直接决定被考核者的学习动机和学习内容。 目前, 我国大多数院校在课程考核的方式上比较单一, 常用的考核方式主要有考试和考查两类。 而职业教育和其他类型的教育最大的区别在于人才培养目标和培养模式的不同, 职业院校培养的是技术技能型人才, 强调学生的动手能力和职业技能培养, 因此应该结合职业院校的特点建立基于课程特点及职业资格为导向的分类课程考核方式, 这样才能更有利于对学生的学习评价。

作为职业院校应积极推行“ 双证书”制度, 把职业岗位所需要的知识、 技能和职业素养融入专业和课程教学中, 将课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。

Auto CAD课程的考核方式可以采取“ 以证代考”的方式。 工信部Auto CAD认证证书是全国计算机辅助设计行业中承认范围最广的一项技术证书, 是目前国内六大权威性认证之一。 获得Auto CAD认证证书, 即证明了具备使用Auto CAD产品为企业成功设计并绘制复杂图形、图表的能力。 通过Auto CAD权威认证不仅可以提高学生的技术水平、 增强竞争能力, 也为他们今后的学习和就业提供了坚实的保障。

通过对计算机辅助设计课程的教学现状进行剖析, 对计算机辅助设计课程教学改革的教学理念、教学内容、教学手段、考核方式等进行了研究。 然而职业院校的课程改革必将是一项长期而艰巨的任务, 课程改革必须坚持从实际出发, 坚持工学结合, “ 教学做”一体的教学原则, 以提高学生职业能力为核心, 以培养学生职业技能为重点, 着力提高学生的工程实践能力, 为培养技术技能人才提供可靠保证。

参考文献

[1]林益平.计算机辅助设计课程教学改革的研究与实践[J].湖南工业学院学报, 2007 (3) :95-97.

[2]魏旭.建筑CAD课程教学改革思考[J].实验室研究与探索, 2011 (7) :318-340.

[3]林彦.土木工程专业CAD系列课程的教学改革研究[J].山东建筑大学学报, 2012 (6) :632-636.

职业学院计算机实践课程教学分析 篇5

【关键词】职业学院 计算机课程 实践教学

计算机教学是职业学院最基础的课程之一，目前我国职业学院中，无论是否为计算机专业，基本都已开设计算机实践课堂，一方面保障学生可接触基础的计算机知识，另一方面为学生走向社会，提供计算机学习环境，因此，职业学院应以学生的实际角度出发，围绕计算机实践课程教学进行分析，同时提出相关的教学措施，提高学生的计算机水平。

一、计算机实践课程教学中存在的问题

职业学院中的计算机课程实践部分，属于学校比较重视的课程，但是在教学过程中出现诸多问题，迫切需要提出可行的教学方式解决此类现象。例如：学生在实践课程中比较被动，缺乏主动意识，基本是在教师带动下进行学习，不仅降低了学生计算机实践内容的掌握能力，更是对学生的思想产生消极影响，致使学生在学习其他专业知识时，同样处于被动的状态；实践课程中，学生缺乏进步意识，职业学院中对计算机课程并未设定严格的考试要求，因此造成学生意识上的忽视和不重视，导致学生由于缺乏学习兴趣，不能积极配合教师的教学方法，严重影响计算机教学课程秩序，同时模糊了计算机实践课程开设的本质意义。

二、计算机实践课程教学分析

计算机课程中最主要的为实践部分，通过实践可提高学生掌握计算机的能力，进而为学生学习更深的计算机知识打下基础，对此提出以下几点计算机实践课程教学措施：

（一）实验型的教学方法

实验型的教学方法是职业学院计算机实践课程中最常用的，其主要的方式为：教师主动发现学生对计算机实践课程的兴趣，在保障学生掌握基本内容的基础上，教师依据学生兴趣将学生分成小组，进行实验型的教学[2]。例如：部分学生具备较强的理论能力，而另一部分学生具备较强的动手能力，教师可将其中具有共同兴趣的学生划分到一起，促进两部分学生理论与实践的结合，保障学生在计算机实践课程中处于同一个水平，通过实验型的教学方法，可让学生在合作中认知自身的位置，发现自身学习中存在的不足之处，此方法在计算机实践课程中的应用，可有效提升学生计算机理论水平以及操作能力，在教师的引导下，发挥学生的主观意识，提高学生的创新能力，进而提高职业学院计算机实践课程的教学水平。

（二）探究型的教学方法

探究教学方式是指教师在进行计算机实践课程时，首先为学生设计教学案例，根据每节实践课的教学内容，引入相关的例子，或者是为学生创建相关的教学情境；然后为学生提供实践课程基础资料，鼓励学生积极讨论，利用自身特殊的思维方式，探究实践课程的实质；最后教师引导学生发现实践课程内容本质之间的关系，掌握计算机实践课程的各项内容[3]。例如：教师在进行幻灯片实践内容时，先为学生分享成果案例，激发学生内心的学习兴趣，促使学生形成探究的意识，之后重点为学生提供制作的素材，下发幻灯片软件的基本操作步骤，促使学生在探究的过程中，提出制约性问题，由教师统一进行讲解，一方面通过学生自行发现问题加深对解决措施的记忆力，另一方面整理学生的学习思路，促使其形成自身的学习方式，保障计算机实践课程学习的有效性。

（三）任务驱动型教学方法

任务驱动型的教学方法是近几年职业学校在计算机实践课程教学过程中的新发现，其注重实践教学中的“任务”和“驱动”，同时利用此因素，提高学生对实践课程的学习兴趣，教学中，教师可为学生设置相关的任务，利用任务培养学生的积极性，调动学生的思维方式，由此形成驱动的过程，保障学生在完成任务的基础上，既提高学习的主动性，又掌握实践课程的基本内容，例如：教师在进行计算机中有关软件使用课程时，首先将学生分成小组，采用集体完成任务的方式进行，降低学习过程中的难度；然后教师为每组制定相关的软件任务，如：完成一套设计方案、提交设计作品等等，驱动学生完成任务，在完成任务的过程中，培养学生解决问题的能力；最后由教师对学生在此教学过程中出现的问题以及需注意的点进行详细分析，并对学生的任务完成情况进行点评，提高实践课程的价值。

结束语

职业学院中的计算机实践课程，既具备一定的实践性，又具备一定的创新性，因此，教师在对学生进行计算机教学时，可结合学生的实际情况，采取多样化的教学方法，提高计算机课程的实践能力，保障学生具备扎实的计算机基础知识，提高其在社会中的工作能力，促使学生各项能力与现代化社会接轨。

【参考文献】

[1]梁鹏杰.浅谈计算机网络技术课程的优化[J].职业，2012（14）.

[2]宋金霞.谈中职计算机教学中培养学生创新能力[J].现代教育，2012（05）.

职业院校计算机课程 篇6

1 计算机网络技术课程的教学现状和问题分析

1.1 职业技能教育的投入不足

随着现代信息技术的不断发展,社会已经进入了数字化,网络化,智能化发展的新时期,计算机网络技术也已经成为职业技能人才必须具备的一项技能,但是就我国目前职业技能教育的现状来看职业技能教育的投入严重不足,国家还没有建立起行之有效的投入机制,国家省、市事业单位对职业技能教育发展的重要性认识也存在缺陷,对高等职业院校的拨款远远低于本科院校从而使各职业院校常常因为经费不足,而不能从教学设备和师资配备上进行改革和创新。最终导致职业技能教育不能适应社会的需要,所以我们应该重视职业院校对人才培养的重要性,加大教育教学的投入。

1.2 职业技能教育师资队伍的建设不足

职业技术院校计算机网络技术教育的教学发展,与师资力量成正相关关系,职业院校的老师普遍职业水平和技能有限,多毕业于普通高等院校,没有较强的职业技能,缺乏相应的实践经验,很难培养出适应国家需要和社会需求的具备高技能的高素质职业技术人才,这成为职业技能教育的又一大缺陷。

1.3 职业技能教育与社会需求对应分裂

职业技能教育最根本的职能就是为了向社会提供高技能,高素质的职业人才,但现今却存在着职业技能教育的定位与社会无法对接现象,我国职业技能教育的发展模式一般还较为传统,课程重复设置,分工不明的现象明显。同时也存在着对市场需求的把握不恰当等现象,职业院校与企业的深入合作程度不足,缺乏长期性和稳定性的就业保障机制从而造成学生学无所用,不能适应社会的需要的现象比比皆是。

2 如何优化计算机网络技术教学

2.1 加大职业技能教育投入

针对职业技能教育发展资金不足的问题,国家应该加大宏观调控的力度,加大对职业技能教育的投入,引导职业技能教育健康有序的发展,充分发挥职业技能教育在社会经济、政治、教育等多方面的推动作用。同时要根据国家不同区域、不同行业培养高素质,高技术的人才。比如对于东部发达地区,对高素质的技术型人才需求较大,要充分利用这一地区的优势资源和企业设施来培养技术型人才。对于中西部地区,也不应该忽视职业教育的发展和投入,中西部地区作为职业基地空白较大更需要大量的技术型人才来填补。建议我们应该加大政府的直接投入,建立行之有效的行业规范体系,完善教育投资体制,拓宽教育投资渠道,建立以政府保障资金为主,多方面筹资的职业技能教育模式。

2.2 创新计算机网络技术教育实践

首先要优化课程设置,坚持“宽窄”相结合的战略方针,使学生能够更加全面的掌握网络知识,以培养学生的计算机应用能力并能够顾及计算机网络其它方面的各项技能,能用科学高效的教学方法让学生更容易掌握专业知识并在毕业后能够适应社会的需要。其次,要有丰富的教学内容,计算机网络技术教育主要是掌握计算机网络的基本理论,如网络体系、设备、结构等问题。不仅要掌握纯理论的知识,也需要具备良好的网络实践能力。教师在教授中应注重培养学生理论和实践相结合的能力,不断的激发学生的学习动力和兴趣。最后,要不断优化教学方法,从传统教育模式来看,教学主要是以老师为主,学生是被动接受的一方,这样就容易造成学生的积极性和参与性不高。所以应该采用多方面的教学手段,与学生进行交流,培养学生的实际动手能力,开展多方面的计算机网络实践互动。

2.3 注重实践,营造良好的学习环境

学习理论知识的最终目的是为了进行社会实践以适应社会的需要。国家对技能型人才的培养也旨在通过学习使更多的人能够更好的生存和发展,所以具备良好的实践能力是职业技能型人才生存和发展的需要。这就需要我们营造良好的学习环境,营造良好的学习环境首先需要国家和社会各方面的共同努力。再者要完善职业技能教育的城乡发展一体发机制;建立统一且行之有效的职业资格证书体系;建立优良的职业技能人才奖励和津贴制度;提高技能型职业人才的工资水平;创造宽松的职业入职范围。其次国家应该注重职业技能师资水平的培养,引进不同地区的发展模式和实践经验以社会的不同需要。同时还要重视职业技能的考核方式,进行理论发展和具体实践相结合,充分发挥考试的多种功能,采用实践技能、项目策划、课程考核等多方面相结合。这样可以提高学生的综合素质,培养学生适应不同岗位的需求,增加工作经验。

3 结语

总的来说,职业技术院校计算机网络技术课程的教学,作为职业技术课程的基础,在职业技能教育中起到了强大的支撑作用。我们应该总结现今职业技能教育的现状,分析其存在的问题,制定行之有效的科学方法,完善职业技能人才培养机制,注重理论和实践相结合,营造良好的计算机网络学习氛围。

摘要：职业技术院校的计算机网络技术课程,是职业技术院校培养优秀的职业技能人才的基础课程,涉及到计算机软件、硬件、电子计算机等多个领域。开展职业技能教育的目的是为社会各界培养有能力的,能够掌握各方面技能的职业人才。随着电子计算机的发展和普及,社会各行各业普遍都要通过计算机来进行日常的营运、管理等日常工作,计算机网络技术课程已经成为培养职业技能人才的基础。职业技术院校的计算机网络技术课程要根据时代的发展脉络适应社会的发展和需要,深入探索学科前沿,加强教学创新,将理论和实践相结合,推动职业技能教育走向良性发展的轨道。

关键词：职业技能教育,计算机网络技术,现状和发展

参考文献

[1]冯国华.论项目教学法在中职计算机网络技术课程中的应用[D].浙江工业大学,2013

[2]刘善庭.职业学校《网络技术课》教学初探[J].教育管理,2009(4):63.

职业院校计算机课程 篇7

1 计算机网络课程教学中存在的弊端分析

1.1 教学过程中职业特色凸显不够

如果和普通高等学院相比较, 职业技术学院在人才培养目标上还是有自己独到之处。职业技术学院的宗旨是培养出一批批优秀的技术型人才, 当然这也是大部分学生原意选择技术学院的原因, 学生想通过在校学习掌握一门技术。尽管职业技术学院学生的理论知识不如高等院校的学生掌握的牢固, 但是他们也有高等院校不可比拟的优势, 那就是实践能力较强。因此, 职业技术学院的教学不能单纯地重视理论知识的学习, 更重要的需要提升学生的实践能力。由于职业技术学院的学生对理论知识的掌握不够扎实, 所以教师在课堂上就应该把重点、难点区分开来, 让学生有针对性的去学习。

1.2 教学内容过于重视理论性知识, 忽略实践教学

纵观当前各个地区、各个学院有关于计算机网路课程的教材内容可以得出, 并没有太过明显的差异, 基本上都是从计算网络的发展、通信基础知识、协议、局域网组网等等方面着手进行教育。正是这些反正都没有特殊性的教学内容、理论性强的教材知识使得学生失去了对学习计算机网络课程的兴趣, 所以, 在实际教学过程中教师应针对不同的章节科学合理的设计教学内容和方式, 把教学内容和学生的兴趣很好的结合起来。

1.3 学生没有太多实践学习的机会

计算机网络课程具有很强的实践性, 所以在教育教学中应为学生提供充足的实践机会。可是呢, 我国目前的职业技术学院虽然规模得到了很大的扩张, 但是所具备的网络实验室并没有满足教学的实际需求, 无法使学生接受到有效的实践教学, 学生只能通过教材知识对计算机网络课程有进一步的认识, 这无疑会降低学生学习计算机网络课程的热情。

2 提升职业技术学院计算机网络课程教学有效性的对策

2.1 改变教学模式, 激发学生计算及网络课程教学的热情

只有让学生对一件事充满好奇和兴趣, 才能够让学生全身心的投入其中, 开展计算机网络课程教学亦是如此。在实际教学过程中教师应注重对学生学习兴趣的培养, 由于职业技术学院的学生对于计算机网络课程的理论知识认识并不够, 如果不能有效激发学生的学习兴趣, 一味地采取传统的教学模式只会降低学生的学习兴趣, 计算机网络知识本来就比较复杂, 因此在实际教学过程中教师应该结合实践需求进行教学。下面结合笔者的实际教学经验进行分析:比方说, 在OSI参考模型的层次教学过程中, 关系到一些集线器、路由器及交换机的相关知识, 大多数学生都对这些网络设施有较为浓厚的兴趣, 可以通过详细的讲解让学生了解到这些设施的使用时间及使用注意事项。此外, 当前大多数的学生宿舍都会用到路由器, 路由器的质量及配置关系到路由器的使用范围, 教师可以教给学生如何挑选性价比更高的路由器。有一些学生出现了被蹭网的问题而影响自身网络的应用, 教师可以教给学生采用MAC地址过滤的方法来解决这一问题。这些问题都直接关系到学生的日常生活, 可以有效提升学生的学习兴趣和效率。

2.2 利用虚拟机软件进行实验教学

由于社会上急缺技术型人才, 所以为职业技术学院的发展提供了很大的空间, 也促使职业技术学院的办学规模越来越大, 所招收的学生数量也呈现上升的趋势, 这就使得技术学院所具备的计算机网络实验室无法满足学生的学习需求。如:学生学习过程中想要完成一个简单的局域网组建试验, 必须保证每个小组有一台交换机和两台计算机, 这就需要职业技术学院加大对计算机硬件设施的投资, 现在的实验设施无法从根本上满足学生的实践需求, 不少职业院校为了更好的落实管理工作, 在计算机上安装了一些还原软件, 但是这些软件的安装给网络带来了一定的负面影响, 甚至有不少学生开始反感计算机学习, 加之一些学生的计算机网络实践能力较弱, 更别提让学生进行创新了, 这些问题都是急需解决的主要问题。

要想合理解决上述问题, 职业院校的管理者需要结合实际需求在每一台计算机上面安装虚拟机软件, 充分发挥虚拟机的自身作用在原有计算机的基础上模拟出许多虚拟计算机, 然后通过科学操作虚拟计算机也能够积极访问电脑的硬件资源, 其效果与在真实计算机上的操作是相同的, 学生可以在虚拟机上对计算机系统进行一些基础操作或者正常访问网页等。对于真实计算机的操作人员来说, 虚拟机软件仅仅是一个简单的软件而已, 但是对于虚拟机软件的使用者来说, 这就是一台真正的计算机, 系统自身不会分辨是否虚拟。因此, 职业院校可以充分发挥虚拟机的作用, 这样不仅可以有效缓解学校的硬件设施资金紧张问题, 还可以减少由于操作失误或其他人为因素对计算机系统的危害。教师还可以在虚拟环境中为学生创建一个科学的网络交流平台, 每完成一次教学, 虚拟机就会主动恢复到初始状态, 这样就能够供其他同学多次使用。教师在虚拟环境中为学生搭建教学交流平台, 不仅能够有效提升教学效率, 还能有效缓解设施资金紧张的问题, 为学校减少了经费投资。虚拟机的出现及使用在一定程度上改变了教学模式与学习方式, 虚拟技术的广泛使用能够推动计算机网络教学的长远发展。

3 结语

总而言之, 随着社会的不断发展和进步, 计算机网络型人才是促进社会长远发展的重要因素之一, 国家必须加大对该类型人才的培养力度。职业技术学院是培养技术型人才的重要场所, 本文主要针对当前职业技术学院开展计算机网络课程教学时遇到的困难进行了分析, 并结合实际的教学情况提出了有效开展职业技术学院计算机网络课程教学的策略, 皆是为了能够提升计算机网络课程教学的质量和水平, 为国家培养更多优秀的人才。

参考文献

[1]黄亮, 吴德胜.探讨高校非计算机专业计算机网络的课程教学模式[J].电子世界, 2013 (24) :236-237.

[2]姚琳, 孙伟峰, 吴国伟, 王佳, 尚鹏飞.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育, 2011 (19) :70-73.

职业院校计算机课程 篇8

在职业院校的《计算机应用基础》、《图片处理》等计算机操作类课程的教学中为了达到更好的教学目标, 要求教师在教学中不断探索适合自己课堂的教学手段, 并处理好多种教学手段的协调运用。教师要本着“以教师为主体, 以学生为中心”的思想来研究教学, 既要关注到学生的兴趣点, 通过生动、形象的多媒体来开展教学, 同时也要确定教师在课堂中的位置, 不能让教师被多媒体牵制。

在计算机操作类软件的教学中, 一般情况是使用板书、多媒体演示及课件三种教学手段。板书是一节课重点内容的展示, 具有较强的概括性;而课件通过它强大信息量的呈现, 主要是帮助教师把内容讲的更透彻、更生动, 但若过于追求课件形式, 会让学生有走马观花的感觉, 难形成知识的沉淀, 也将弱化学生的思维;多媒体演示是计算机操作类课程特有的一种教学手段, 通过演示, 使学生能更加直观的掌握对软件的具体操作, 是必不可少的手段之一。在课堂教学中应该将多种教学手段有机的结合起来, 取长补短, 充分发挥各自的优势, 最终达到让学生爱学、乐学、学会的目标。

1 三种教学手段在计算机操作类课程中的具体应用

传统板书分为两部分, 主板书和副板书, 主板书主要是将本节课的重、难点内容体现出来, 计算机操作类课程主要是要求学生掌握并熟练其操作, 所以教师容易忽视对板书的设计;副板书是临时 (实时) 板书, 随写随擦。总体来说, 板书应该是一个动态生成的过程, 任何预设的课件内容与课堂教学实际都不会完全一致, 也不应该完全一致, 要根据课堂上的具体问题生成实时板书。所以再完美的课件也不能取代传统的板书。对于计算机操作类课堂的板书设计要比理论课堂更难于把握, 板书在简单、明确的体现出重、难点的同时, 要激发学生的兴趣, 将一些具体实例或学生感兴趣的内容都体现出来, 以加深学生对板书的总体印象。

多媒体演示分为教师示范演示及学生演示两部分。根据学科特点, 课程在讲授时教师需要通过多媒体设备演示出具体操作, 使学生可以更直观了解对软件的具体操作;学生演示主要应用在提问或为激发学生学习兴趣而设置的, 由学生来完成对软件的具体操作。这两种演示都是此类课程所特有, 并且是不可缺少的组成部分。

多媒体课件在本课程中主要应用在两个方面:一是在对基础及理论知识的讲解时, 通过课件的辅助, 可以对学生产生更加直观、生动的视觉刺激;二是软件操作过程或完成实例的学习课件, 在课堂上, 通过反复播放为学生提供实时帮助。

2 三种教学手段在计算机操作类课程中所处的位置, 以《计算机应用基础》为例加以说明:

在理论知识的讲解过程中, 板书占主要位置, 课件是板书的一个补充, 将难于理解内容通过板书形象、具体的展示出来, (例如计算机基础课程中第一台电子计算机的信息) ;在软件具体操作的讲解中, 我们一般以多媒体演示为主, 板书为辅助手段, 课件则要根据课堂的具体内容来确定其存在与否。

结合《计算机应用基础》第二节课Windows基本操作内容来具体说明一下三种教学手段的应用。本门课作为基础课, 是学生操作应用软件的基础, 而本节课是本门课的重点内容, 要完成的主要教学目标是要求学生掌握对文件及文件夹的具体操作, 本节课是通过截图实例来完成具体教学。

教学过程是教师先演示具体操作, 然后通过板书总结出本实例的具体操作步骤, 最后一边播放事先录制好的操作过程课件, 一边指导学生完成具体操作。

本节课中多媒体演示的过程是将本实例的具体操作让学生有个大体印象, 使学生有一个从无到有的过程体会;板书是将本节课的教学重点、难点体现出来, 同时将操作步骤完整呈现, 可以让学生思路清晰, 操作目的明确;课件在本节课展示的背景是教师讲解已完成, 由学生来独立操作时, 将课件在投影中反复播放, 使学生遇到问题能及时得到解决。

3 三种教学手段在计算机操作类课程的发展方向

板书作为传统的教学手段有其存在的特殊意义, 通过内容的长时间呈现, 可以让学生思路清晰, 能更好的把握住重、难点, 同时将实例的操作步骤可以整体展现出来, 它的地位是不可动摇和取代的。但在以后的教学中, 要求教师对板书的设计不能再像以前那样, 只是一个内容的罗列, 要有闪光点, 要能吸引住学生, 目的是延长板书内容在学生脑海停留的时间。

多媒体演示应该是软件操作类教学所特有, 而且是必不可少的教学手段之一, 通过演示可以让学生更直观的了解整个操作, 同时对于有基础的学生来说, 学生在学习时更有侧重点。课堂中可以考虑增加学生演示的时间, 目的是吸引学生注意力, 同时对于操作中出现的问题可以使学生印象深刻, 也可以考虑同时展示多名学生的演示操作。

计算机操作类课堂中多媒体课件应该在追求美观的同时, 向更加专业、更符合课程特点、更实用的方向发展, 同时要兼顾到课件的交互性, 在制作课件时要结合课程实际, 充分考虑学生在课上及课后的需求, 具有良好的交互性, 可以在学生需要时, 提供实时帮助。教学的辅助手段有很多种, 不管运用哪种手段, 我们都是为了更好的实现课堂效果, 在具体应用时要不段探索, 确定各教学手段的位置, 协调好他们之间的关系, 让各教学手段为我们的课堂所用, 一定不要走进教学手段牵制教师的误区。

摘要：职业院校计算机操作类课程的教学中, 越来越多的应用到多媒体进行辅助, 在充分展示多媒体优势的同时, 也出现了许多需要注意的问题。本文首先对板书、多媒体演示及课件这三种教学手段应用的现状进行了详细的说明, 然后分析它们在计算机操作类课程中所处的地位, 最后提出在操作类课堂中三种教学手段的发展方向。

关键词：板书,多媒体演示,课件

参考文献

[1]王立坤.浅谈多媒体课件与板书的恰当结合[J].新作文 (教育教学研究, 2010, 10.

[2]周静.教学板书与多媒体课件的整合应用[J].北京教育 (普教) , 2010, 5.

[3]邢家才.课堂教学中“板书与多媒体课件”的有机结合论略[J].吉林教育, 2009, Z1.

[4]http://wenku.baidu.com/view/4b3e65bffd0a79563d1e7207.html.

职业院校计算机课程 篇9

美术类院校一般面向工艺美术和现代艺术设计产业,培养高素质技术技能型专门人才。如湖南工艺美术职业学院主要开设有服装设计与工艺、装潢艺术设计、广告设计与制作、环境艺术设计、室内设计技术等专业。这些专业的核心课程都离不开计算机的处理、制作、和加工,所以在美术类院校中《计算机应用》都广泛地作为一门基础课程开设。然而,《计算机应用》课程的实际效果有待加强,主要原因如下:1)计算机应用课程的教学没有做到学以致用,没有体现出美术类院校对计算机应用的特色的要求,换句话说,计算机应用的教学办得一般化。2)学生学习的兴趣不足,一方面现在社会生活水平高了,很多学生具有计算机,一些操作也掌握了,造成这部分学生对基础性的计算机操作不感兴趣。另一方面,计算机应用教学内容没有与时俱进,体现专业的内在需求。3)计算机应用的课程一般由计算机专业毕业的教师承担,主要以讲解软件和系统操作为主,往往缺乏相关的美术类的功底。因此需要教师综合培养,与学校各专业教师深度合作,共同克服计算机应用师资过专而不广博的弊端。综上,迫切需要进行职业化教育改革,提升美术类院校计算机应用教学的效果和质量。

一、职业化教学改革措施

计算机应用课程主要教学内容包括:计算机原理和组成、办公软件、计算机网络等三大模块,而美术类的职业化认证主要包括:数字艺术设计师,动漫影视设计工程师。采取以职业化认证为导向的计算机应用教学改革具体改革措施如下:

1. 计算机原理与组成职业化教学改革。

本部分内容理论较多,职业化教学改革的措施是理论与实践紧密结合。在课程讲解时,引入案例,分别讲解计算机的各类配件和参数,要求学生能够根据自己所学的专业的需要组装计算机。学生可以通过网络和课程调查,市场调查等形式,形成自己的配置单,然后由学生小组讨论、教师进行点评等方式,使学生不仅掌握自己职业的工具—计算机如何进行购置,同时对其工作原理具备深入而具体的理解。

2. 办公软件职业化教学改革。

办公软件是学生将来工作时,必不可少的工具,而且由于界面和操作的类似性,可以衍生到其他美术类专业软件如corel Draw,Photoshop等的学习。因此该部分的职业化教学显得尤为关键。办公软件主要讲解Word,Excel,Power Point这三个软件。

对于Word可以设置让学生制作求职简历,里面涉及到图片,表格,艺术字等元素,也体现出美化的需求,适合学生带着任务,即综合求职和综合的美术素养来完成。对于Excel改革时,突出数据处理和图形化表示,可以设置如制作优美的Excel图表这样的任务,让学生带着美术的感受来学好它。对于Power Point美术类专业学生需要用它来做报告,演示,甚至为客户制作精美的PPT文档。既然有这些需求,就可以让学生为自己的美术作品做出PPT进行展示,如服装设计与工艺专业的学生可以就一件服装制作PPT进行介绍,对装潢艺术设计专业的学生就可以讲解并实践装潢的介绍和效果等等。这样学生就将好的本专业的作品与Power Point的学习融为一体,体现了各自的特色,激发了职业兴趣和体验,自然学习效果就得到了提升了。

3. 网络知识职业化教学改革。

对于网络的职业化教学改革是利用网络,让学生动手掌握网络的使用。具体做法是首先采取教师建立自己的计算机应用教学空间,共享建设空间的经验、方法和技巧,并提供教学相关资源、为学生提问、交作业、交作品提供平台服务。然后要求学生在此基础上建立自己的学习空间,作为美术类专业的学生不仅仅是针对计算机应用课程,还应该是针对其他所有大学开设的课程。它是一个大学阶段从计算机基础开始到整个大学结束甚至更长期的一个学习的记录。学生的学习空间需要展现自己的学习历程、能方便地与同学老师交流学习、也进行情感互动,更重要的是学生需要把美术类的特色发挥出来,即需要通过视频、图片等多媒体形式,展现自己的所学、作品、甚至生活。由于学习空间的美化的工作不仅需要专业的美术作品修饰,也需要专业的计算机技术的支持,如网页代码等。这项改革措施,不仅使学生能融合美术专业知识和网络知识,而且使得学习它们也变得生动有趣。

二、职业化教学改革效果

通过在本校计算机应用课程中实施职业化教学改革收到了很好的效果:一是体现出了美术类院校对计算机应用的特色的要求。二是提高了学生学习的兴趣。学生通过参与计算机配置,办公软件项目化教学以及网络应用,不仅摆脱了传统基础性的计算机操作教学,更重要的是融合了专业培养和实际应用,学生学习起来有目标、有对比、也有竞争。第三,计算机应用教学内容做到了与时俱进。教师通过职业化教学改革,教学内容能与其他美术类专业融合,提高了教学的实践能力。

结语

应用型人才的培养是摆在高等教学改革面前的一大命题。针对美术类院校的特色进行职业化教学改革能提高学生的兴趣,提高教学质量,也能做到教学内容与其他美术专业融合,促进教师实践能力的提升。这些措施能够推广到其他美术类各专业的教学改革中去。

摘要：为了提升美术类院校计算机应用课程的教学效果和质量,首先分析了教学中存在的问题,然后采取职业化教学改革措施,即从计算机原理与组成职业化教学改革、办公软件职业化教学改革、网络知识职业化教学改革等三方面进行改革,最后通过实践检验,效果明显,其中的经验值得推广到其他美术类课程的应用型人才培养中去。

关键词：计算机应用,职业化,教学改革

参考文献

[1]毛志伟,叶舫,杨勇等.面向职业化的计算机网络课程体系探索与构建[J].高教学刊,2016(4):108-109.

[2]张晶.美术类高校大学计算机基础教学实效性研究[J].现代计算机:上下旬,2015(5):26-28.

论高职院校计算机课程教学改革 篇10

一、注重课程的设计,明确学习目的

高职院校对每个不同的专业讲授计算机应用基础课时,最主要的是课程設计。在第一节课上我就对该门课进行一个总的设计,并阐述了该门课所处的地位和作用:《计算机应用基础》为学习其他的学科打下了坚实的理论和实践基础,学习和掌握这门学科是我国信息化建设中高级人才所需具备的最基本的素质,它是人们在社会劳动和社会生活中必需掌握的一门技术。例如在对影像班进行教学时,主要是培养他们掌握计算机应用基础的基本理论和基本操作技能,并且这些能力能为他们在影像领域所用。另外,我为学生展示计算机在多个领域所扮演的重要角色,比如学校的学籍管理系统、制图场所运用的多种图形图像特效处理、变幻莫测的互联网等等,使学生们在感受计算机与我们的生活如此贴近的同时,也认识到学习计算机基础的重要性。为了增强学生的学习信心我还向他们展示了历届学生的优秀作品:一份Word编排的报纸或者一个充满动画效果的幻灯片,在拓宽学生视野的同时也给学生带来一种亲切感,使他们相信自己完成计算机应用基础的学习后也能做出这样的作品来,明确了自己的学习目的。

二、精选合适教材,对教材进行分析

由于信息技术发展速度快,而教材更新速度相对迟缓,加之计算机应用教材在书店里又五花八门,系统性不强,因此我们在教材选用上应十分慎重,要进行充分甄别,选择内容新、适用性强、浅显易懂的教材对于保障学生的学习效果非常重要。

我选用的教材是大连理工大学出版社出版的《计算机应用基础》:全书分教学和实训指导两部分,教材共有七个任务:任务一认识计算机、任务二如何通过操作系统驾驭计算机、任务三如何使用Word2003进行文字处理、任务四如何使用Excel2003进行数据处理、任务五如何使用Powerpoint2003、任务六如何通过计算机网络传递信息、任务七常用工具软件简介。本教材将学生需要学习的知识以“任务”的方式抛给学生,使学生在看到“任务”时,就知道学了这些知识能够完成什么样的工作。通过七个任务的学习和驱动掌握计算机的操作和几种常用软件的使用。

有了好的教材,对高职院校中不同专业的学生授课内容也要进行调整,应以实用为原则,对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍,着重讲解。如:Windows操作系统、常见的文件类型及其基本操作的使用是最重要的,应该重点介绍。对于网络方面,局域网和因特网已经成为现代“计算环境”必不可少的部分,掌握这方面的知识对正确使用和简单维护非常必要,需要让学生理解掌握。

三、采用良好的教法与学法,提高学生的创新和思维能力

在高职院校进行《计算机应用基础》课程教学,必须采用良好的教法与学法。我采用的教学方法是实训作业法,我将基本知识点以综合性的实例来进行讲解,注重知识性、趣味性,做到通俗易懂。并给学生提供实践的机会,每个实践训练方案都能帮助学生完成一个实际工作中可能遇到的综合性的任务,实践强调实用性和可操作性。对任务内容进行的高度概括总结,起到承上启下的作用。给学生提供一些参考资料,是供学生参考的知识点,是补充性的阅读材料。将比较抽象的知识以动画的方式展现出来,使学生从枯燥无味的学习中解放出来,做到寓教于乐,增加了趣味性。

对学生要求的学法是按照教师讲授的操作步骤进行实训操作,并具有独立的创新操作能力。例如在讲授Word图文汇排这一节课时,我先引入新课,讲授新知识,当把知识点罗列清晰后,再把讲授的知识点汇总,进行知识的运用讲授,最后布置作业。作业要求:第一是按照老师要求的版面进行设计;第二是能够独立设计版面;第三是美观适用版面的设计,并让学生将三种设计的作业以电子邮件的形式发送给我。当我对学生作品一一浏览后,我发现学生除了能够掌握知识的运用外,还发挥了自己的创新思维能力。同时也促进和提高了教师在进行该课程教学的能力素质。

四、明确培养目标,制定课程考核方案

高职院校培养的学生主要是能熟悉计算机应用基础的主要理论知识和操作技能,能够熟练操作计算机,能够胜任所在行业的办公自动化操作工作以及该领域所涉及的计算机操作技能。在明确了培养目标以后,对该课程制定相应的考核方案,我们将计算机考核分成理论考核与上机考核两种,但对高职院校来说,比较偏向后者,所以在操作考试中我们制定了项目考核法,就是将计算机的知识点分解成不同的项目,并能设计相应的考核软件,让学生在操作中认识自己对计算机应用基础知识的掌握程度。

职业院校计算机课程 篇11

高职院校已经普遍把《计算机基础》课程列入公共基础课范围,在着力加强师资队伍建设、硬件建设,取得了较好的成果。但是,高职院校的计算机基础教学也存在诸多的制约因素。

一方面,大部分院校的计算机教学仍采取“一刀切”“零起点”教学。一些常用计算机上网的学生认为自己已经会用计算机了,没有必要再学习计算机课程,部分学生迷恋上网聊天、玩游戏,新奇的东西见得很多,对本课程的学习不感兴趣;少部分对计算机知识一无所知的学生则计算机应用基础感到深奥难懂。

另一方面,有不少学校以通过等级考试或高新考试为教学目的,老师在上课时就按这种考试的内容来组织教学,大搞题海战术,过度强调“应试技巧”,而忽略了培养解决实际问题能力,造成高分低能的教学效果,致使很多学生直到将近毕业还都不能利用计算机写论文、用计算机制作简历等简单操作,有毕业生反映工作后还得花很大力气通过各种渠道重新学习计算机知识。

二、高职高专院校计算机应用基础教学改革的思路和实施

1、培养学习兴趣,刺激引发自觉地认真学习精神

计算机基础课程作为高职院校开设的普及类基础课程,面向的是刚刚踏入象牙塔之门的大一新生。这些新踏入校门的学生,对大学的学习和生活充满着美好的憧憬,但又会对未来感觉到些许迷茫。作为他们大学的启蒙教师,首先应该在教学时从有利于自身的发展、适应社会方面对学生进行学习目的教育,使学生认识到,计算机是一门实践性、操作性很强的课程,熟练掌握计算机应用的程度直接影响到未来职业生涯的发展。从而将个人需要与社会需要作为动力,增强学习动机,明确学习目的,端正学习态度,尽快适应大学课程的学习。同时也可以充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习热情。在整个的教学过程中,老师要时刻注意维护好学生的这份激情,面对他们提出的问题,注意引导,“授人以鱼,不如授人以渔”,对学生多一份耐心和信任,引导他们展开对知识的探寻,变被动的听课为主动的学习,并对他们取得的成绩给予及时的肯定,从而再次激发他们的学习热情。这样形成良性的学习体验循环,既有利于他们良好学习习惯的养成,促使对计算机基础课程的深入挖掘学习,更有利于保持这种旺盛的学习劲头,为今后的专业学习奠定坚实的基础。

同时,要求老师精心设计教案。把知识性和趣味性融合在一起,使学生学习起来感到很轻松、便捷,从而提高学生们的学习兴趣。

例如,在讲Excel公式和函数的使用的时候,涉及到IF函数、COUNTIF函数和公式的时候,我用到了一个实例:小学四则运算试题。

当通过键盘输入一个正确结果的时候,屏幕给出“正确”答案,否则给出“错误”答案。并统计做对了多少题,做错了多少题,得分是多少。同学们积极性非常高。通过抽查的情况看,百分之九十几的人掌握了。

2、灵活选择教学方法

(1)任务驱动式教学法

在实践教学中,通过任务诱发、加强和维持学生的成就动机。从完成某一任务着手,引导学生提出实际的问题或目标,引起学生对某一实际操作的兴趣,再通过讨论、讲解或操作,使之完成预计任务,从而学会相关的理论或技能。在这种方法的实际应用中,既可突出实践,又可激发学生的学习兴趣,还可以消除学生对理论学习望而生畏的情绪,在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中实现教学目标。

(2)项目教学法

即将计算机基础教学中的某一个相对独立的项目,交由学生自己处理。通常由教师和学生共同讨论项目任务,最终确定项目的目标与任务;再由学生自己制订计划、实施和自我评价;最后由教师检查评价,该项目有利于学生独立工作能力的形成。

(3)层次教学法

高职学生入学基础不同,在兴趣、爱好、学习动力、意志,性格、品质等非智力因素方面也有差异。因此,计算机基础教学也可以对不同层次的学生采用因材施教的分层教学法。教师可制定出不同层次的教学目标,如基础目标、中等目标、较高目标,把讲解再现作为第一层次目标,问题答疑作为第二层次目标,再现操作作为第三层次目标。把这些目标公布出来,由学生自主选择,使之树立学习信心,日有所进、学有所得,完成教学任务。此外,还有讲练法、模块教学法、问题教学法、案例教学法等都可以根据教学需要灵活选择。

作为高职院校的计算机教师,在教学中我们一直探索着更好的教学模式,利用现有资源,培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力,培养学生学习的主动性和积极性,为学生走上社会打下良好的基础。

参考文献

[1]田枫.关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[J].商业经济,2009,(11):26-27.

[2]王炎华.高职《计算机应用基础》课程教学改革与创新[J].中国校外教育(理论),2009,(1):126.

[3]张万颖,谷秀丽.基于职业岗位的高职《计算机基础》教学研究与改革[J].北京电力高等专科学校学报,2011,(3):166.