医学职业院校

医学职业院校（共12篇）

医学职业院校 篇1

美孕于自然, 源于实践, 基于创造。人类总是时刻感受美、捕捉美、追求美, 既是美的鉴赏者, 也是美的创造者和实践者。医学教育的目的, 是要培养德技双馨的医学专门人才。审美欣赏、审美创造应贯穿于医学人才培养的全过程。对医学生的审美教育首先要培养他们感受自然美、艺术美的能力, 使医学生能够领略故乡和祖国山川大河之美, 能够感受艺术世界的文学、音乐、绘画、摄影、雕塑等高品位的美, 在此基础上, 培养医务人员在医疗服务中对医学的美、服务的美等作出反应的能力。

随着社会的发展, 美学理论对医学的指导作用日益受到人们的关注, 审美教育必将成为整个教育的基础和教育改革的突破口。

医学审美中的美学对审美现象诸方面的考察与研究, 目的不在于把握美的本质, 揭示美的规律, 更重要的是促使人类自觉按照美的规律改造自然、社会及人类自身。这种审美教育就是审美实施者依据一定时代的审美观念和审美理想, 选择和利用适当的审美媒介, 引发受教育者的审美经验, 以培养和陶冶其审美能力和审美境界的过程。

对医学生的审美教育, 总的来说, 应该属于情感教育, 这种审美教育的内涵, 是在现代医学模式的指导下, 培养既具有医学技术知识又具有医学人文知识的通才, 以适应人类对健康的不断需求, 归根到底是要培养满足时代发展需要的医疗事业的接班人。用积极的、进步的、真正美的东西来熏陶和塑造人们的灵魂, 帮助人们树立理想和健康的审美观念, 促进医学人才素质的全面发展。

一、审美教育对医学生审美观的促进作用

正确而健康的审美观, 是医学审美的基础, 它必须通过医护人员的感官对医疗服务对象产生审美感受, 这种感受是审美的起点。审美感受是通过医护人员的审美鉴赏能力, 对审美对象的声、光、色、形等个别属性的把握, 进行综合分析, 并联想以往的审美意识, 形成较完美的审美形象。医学生的审美教育应该注意培养这种能力。医学审美的最终目的不能仅停留在感受和鉴赏的水平上, 而在于创造医学美的形象, 只有通过医学美的创造, 才能推动医学科学地发展。

1. 在医疗实践中树立创造美的观点

任何美的事物都直接或间接地与实践相联系, 体现着人类的本质力量和有意识、有目的的自由创造活动。因此, 判断任何事物的美与丑, 关键是看其中是否包含着实践, 是否显示人的智慧、才华和创造性, 是否体现了人的本质力量。医护工作具有很强的实践性, 通过对病人实施疾病诊断、疾病治疗、疾病护理、疾病恢复等过程, 维护病人身心的最佳状态, 充分体现了通过医疗实践创造的人体和谐美。

2. 树立应用美学理论指导医疗实践的观点

应用美学理论指导医疗实践, 使医护人员在明确什么是美与丑、善与恶概念的同时, 塑造出崇高的敬业精神、渊博的知识内涵、优美的动作姿势、敏锐的观察能力及和蔼可亲的处事态度等的医护人员形象。

3. 树立美在医学实践中不断升华的观点

审美观随着社会的发展而变化, 人们不应墨守成规, 沿袭旧时、过时的审美观。要与时俱进, 树立健康积极的审美观。

二、审美教育对提高医学生医学美综合能力的作用

1. 训练对医学美的感受能力

对医学美的感受能力, 决定着是否能对医疗过程中行为美的属性产生直接而迅速的反应, 健全的视听器官是感受美的物质基础。医护人员在进行临床诊断、检查、手术及其他各项操作时, 应动作熟练、轻柔、协调、和谐, 给人以舒展的节奏感和动态的美感, 并从中感受到和谐美和动态美的存在。

2. 提高对医学美尤其是医学人体美的认识能力

认识能力较感觉能力高一层次, 它不但需要有健全的感觉器官, 而且还需要有丰富的比较、联想、思维、想象等能力。没有善于比较的能力, 就不可能有对医学美或医学人体美属性的种种细微区分和对美丑的正确辨识能力; 同样没有丰富的想象、思维能力, 就不可能发现医学美和医学人体美内容的丰富多彩。医学生审美认识能力的发展不仅需要医学知识和美学知识, 还需要临床实践中的不断发现, 不断积累、不断提高。

3. 培养医学生对医学美的情绪体验

医护人员美好的行为和医疗过程, 能引起人的情感变化, 激起良好意识的产生, 因而医学生审美的主要特点在于对医学美的情绪体验。医学美的情绪体验主要表现为对医学事业的高度责任感及对病人的深厚感情, 这也是一个医护人员必备的思想基础。有了这一思想基础, 在日常的医疗实践中就能尊重病人的意志, 待病人如亲人, 从而产生对病人康复后的快乐与抢救成功的喜悦心情的情绪体验。

三、审美教育对提高医学生美的鉴赏能力的作用

培养医护人员对美的鉴赏能力是医学生审美教育的一项重要任务, 医学美的鉴赏能力是对医疗过程及行为的美与丑的区别, 以及局部的把握能力, 医学美的欣赏能力是对医学美的形式、内容及社会意义的整体把握和审美评价能力。这种能力可使人们透过医学美的外在形式去领悟其中的内涵, 达到高层次的审美境界。例如, 对医生品德、风度、技术的欣赏, 不应仅仅停留在浅表的感性形式上, 而要透过它们去欣赏医务工作者精湛的医术、渊博的学识、高尚的情操、文明的风度, 从而进一步理解医学事业救死扶伤的高尚意义。因此, 提高医护人员的文化知识水平和美学修养是培养医学美鉴赏能力的必经途径。

四、审美教育对激发医学生创造能力的作用

人们认识世界是为了改造世界, 人们感受、鉴赏美是为了创造美。对美的创造能力是指在感受、鉴赏的基础上, 进一步通过自己的实践活动, 按照美的规律创造美的事物的能力。因此, 培养医学生审美的根本任务是使医护人员掌握创造美的规律, 发挥创造美的才能, 并自觉地把这种才能运用到临床医疗实践中去。马克思说: “社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”所以, 培养人们对美的创造能力将直接影响到人类社会精神文明进步的进程。因此, 在感受美、鉴赏美的基础上, 培养医护人员按照美的规律去创造美的能力是一项光荣而艰巨的任务。

培养学生审美感知能力是医学美育过程的起点, 培养学生审美判断能力是医学美育过程的进一步发展, 发展学生的创造才能, 把感受美、鉴赏美的能力用于临床实践是医学美育过程的最终目标。

参考文献

[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京:北京大学出版社, 1983.

[2]蔡元培.蔡元培美学全集[M].杭州:浙江教育出版社, 1997.

[3]王德峰.艺术哲学[M].上海:复旦大学出版社, 2005.

[4]施旭升.艺术创造动力论[M].北京:中国广播电视出版社, 2002.

[5]王峰.医学美学导论[M].北京:高等教育出版社, 2005.

医学职业院校 篇2

1.单一的教学模式，降低学生学习兴趣

设计性和综合性的实验有效的培养学生的创造性和独立进行科研研究的能力。但是现在高等院校在物理实验教学中受到了课程安排和实验条件的限制，非常缺乏在实验方面的操作和研究，在加上陈旧的教学内容和传统的教学方式，让学生很难认识到医学和物理学之间存在的必然联系，这样非常不利于医学院校的学生对物理的求知欲和兴趣。

2.实验设备落后，达不到实验效果

现在高等医学院校开展医学物理实验教学模式都是模仿的工科院校的物理实验体系，没有体现出医学物理实验的特殊性，多是注重理论讲解，忽视实用意义的验证性实验模式，和医学生之后所学的专业课程没有很大的`关联性。比如CT，核磁共振成像、隧道扫描电子显微镜等很多科技在医学临床上都有很广泛的使用，但是在医学物理实验中都不能很好的体现出来。这样在很大程度上会制约我国医学教育的发展进程。

二、高等医学院校医学物理实验教学改革的思路

1.认识到医学物理实验的意义、激发学生学习兴趣

为了培养学生对医学物理实验的兴趣，老师可以向学生说明物理和医学存在的必然联系。比如，光学和影像专业的联系、流体力学与检验专业的联系、以及原子物理和药学专业的联系等。在向学生讲述理论定理的时候，可以介绍理论的来源，使用怎样的方法能够对理论的正确性进行验证，并向学生介绍我们院校能够进行这个实验的仪器设备。在进行实验之前就激发学生学习的欲望和兴趣。

2.改革传统的实验教学形式

对传统医学物理实验内容进行改革加强实验内容和医学方面的联系。比如进行液体粘滞系数测定实验时，传统的实验是采用泊肃叶定律原理，利用比较法测量酒精或是水的粘滞系数，这样的单纯测量的实验内容显得十分单调，而且和医学缺少联系。所以可以在水中添加一些红色的颜料和甘油，看起来像粘滞性的血液，在结合临床诊断中关于人体血液的粘滞性的问题，可以丰富实验内容，让实验课程内容设计上显得非常饱满。再比如进行液体表面张力系数测定实验，需要老师引导学生和人体肺泡表面活性物质调节表面张力系数的适应性变化进行联系，提升实验整体趣味性，激发学生学习积极性。

3.对开设综合性实验和设计性实验

学生在进行综合性实验时，能够让学生从实验准备到实验操作和实验观察再到最后的实验分析总结，每一个实验环节都能让学生亲自感受，并通过实验体会到实验教学对之后专业实践和科技发展的作用，很好的培养学生收集信息、观察事物变化以及分析问题的能力。进行设计实验，需要学生独立的查找资料、设计对应的实验方案，制定合理的实验步骤，选择自己需要的仪器设备，并完成最后的实验报告，培养学生的独立探索的精神和创新能力，促进学生综合素质的发展。

4.教学方法上的创新

传统单一的教学方式已经不能满足新形势下的教育要求了，在实验教学中灌输式的教学模式只会让学生滋生抵触心理。医学物理实验教学中要提高学生学习的自主意识，让学生在进行实验之前预习实验内容，并撰写预习实验报告，用自己的语言，将自己预习后设计的实验步骤和注意事项表达出来，然后老师对学生的完成情况的随机抽查，让学生有一种学习的紧迫感。在学生进行实验操作的过程中，要将学生作为主体，老师主要起到引导作用，遇到学生的不规范操作进行指导，之后将学生实验中出现较多的问题进行全班示范。尽量安排一定的时间让学生在实验完成后进行讨论。院校如果条件允许的话，可以将实验室开放使用一天，老师进行值班，学生课后发现不懂的问题，可以重新进行实验操作，还可以尝试提前进行教学内容上的实验操作，但是需要有老师在场的情况下进行。

5.完善实验考核体系

对于学生的实验考核一般包含三个部分，第一是学生学的预习报告和实验报告，主要检查预习报告是否有抄袭书本和是否就有总结性。检查实验报告数据处理是否准确合理。第二就是在物理实验课堂上的表现情况，这个尤为重要，能够看出学生的真实表现。第三就是期末实验操作测试，检验学生效果。结合这三个部分进行综合性考核评价。

结束语：总而言之，高等院校医学物理实验教学中的创新改革过程是系统长远的工程，作为高校教育工作者需要在教学实践中不断的总结教育经验，更新教学理念，拓展专业文化知识，掌握和了解最新的医学信息，懂得将物理知识和医学课程实现有效的结合，提升教学质量，促进高校医学物理实验的进步和发展，培养出具有创新意识的医学人才。

参考文献：

[1]孙蕊，赵强. 高等医学院校医学物理实验教学探讨[J]. 物理通报，，09：29-30.

[2]王光昶，张建炜，张婷，周继芳，刘玉红，陈涛. 加强医学物理实验教学条件建设提高人才培养质量[J]. 中国医学物理学杂志，2012，06：3834-3836.

医学职业院校 篇3

【摘 要】研究采用卡特尔16PF量表，对上海医高专2011级70名乡医班临床医学生在进入内科临床实习阶段时，分析、了解他们的人格特征状况，制定教学实验方案，明确了临床实习期人格因素方面具有的可塑性。

【关键词】专科医学生    医学职业人格     培养

“学医先学做人”，健康的医学职业人格是醫务人员职业素质的核心部分， 是医疗卫生事业持续发展的重要条件。因此， 在研究医学生职业人格培养必要性的基础上， 深入探讨医学生职业人格的培养是十分重要的， 它有利于医学院校高度重视医学生职业人格的培养。

一、卡特尔十六种人格因素

卡特尔十六种人格因素测试（简称16PF）是美国伊利诺伊州大学人格及能力测验研究所卡特尔（R.B.Catte II）经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法确定和编制而成的一种精确可靠的测验。16PF在国际上颇具影响，明确已有法、意、日、中等多国修订本。该问卷是世界上公认的、广为应用而有效的人格测量工具之一。其16个人格因素分别是：乐群性、 智慧性、稳定性、 影响性、活泼性、有恒性、交际性、情感性、怀疑性、想象性、世故性、忧虑性、变革性、独立性、自律性、紧张性。

二、对象与方法

研究选择上海医药高等专科学校2011级专科医学生（乡村医师）为对象，其中男生20人，女生50人，在其进入内科临床实习阶段，按1∶1配对，分为干预组及对照组，干预组通过标准化病人临床模拟及督导式教学，对照组进行常规授教式带教，选用“卡特尔16PF” 测试量表，对试点学生进行培养前后的人格特征测试，用SPSS统计软件进行处理，分析16种因素在培养前是后否存在统计学差异性。

三、结果与分析

1.对照、实验组学生16种人格因素均值均处于中等及以上水平，且两组基线相一致，分别是：乐群性（P：0.400）、智慧性（P：0.777）、稳定性（P：0.401）、影响性（P：0.435）、活泼性（P：0.928）、有恒性（P：0.686）、交际性（P：0.710）、情感性（P：0.759）、怀疑性（P：0.610）、想象性（P：0.402）、世故性（P：0.816）、忧虑性（P：0.235）、变革性（P：0.191）、独立性（P：0.730）、自律性（P：0.250）、紧张性（P：0.843）。

表1 实验组干预前后结果

（A1——实验组干预前 A2——实验组干预后）

因素 均值 标准差 P 因素 均值 标准差 P

乐群性 A1 10.14 4.942 0.029 怀疑性 A1 10.154 5.6144 0.131

B1 14.63 3.381 B1 6.977 4.6917

智慧性 A1 7.369 3.2384 0.489 想象性 A1 15.469 6.7420 0.277

B1 8.338 3.7748 B1 12.669 6.0902

稳定性 A1 11.569 7.2115 0.014 世故性 A1 11.100 3.3427 0.400

B1 18.054 5.0044 B1 12.88 5.6077

影响性 A1 12.992 7.6504 0.814 忧虑性 A1 17.677 6.5030 0.019

B1 13.623 5.7466 B1 11.431 6.1976

活泼性 A1 13.392 8.3052 0.008 变革性 A1 7.860 3.4487 0.249

B1 20.669 3.4984 B1 10.310 5.5193

有恒性 A1 9.680 5.3601 0.271 独立性 A1 12.000 5.7762 0.443

B1 12.830 6.9457 B1 10.130 4.8364

交际性 A1 11.931 7.2310 0.001 自律性 A1 11.41 4.525 0.665

B1 19.862 3.1106 B1 10.35 6.122

情感性 A1 10.42 5.394 0.826 紧张性 A1 15.362 5.0498 0.007

B1 10.89 5.558 B1 9.669 4.7073

﹡P<0.05

2.对照组学生实验前后卡特尔16PF测试平均分值无显著差异;实验组学生通过标准化病人临床模拟及督导式教学后，在乐群性、稳定性、活泼性、交际性、忧虑性及紧张性上差异明显。

四、讨论

根据实验前后卡特尔16PF测试结果发现，参加教学实验的两组学生的16种因素标准分均值都处于正常范围，但二者在采用不同的教学方法干预后，部分人格因素相比较存在显著差异，实验组前后在乐群性、稳定性、活泼性、交际性、忧虑性及紧张性因素方面均有显著提高，说明干预组学生实验后表现得更为热情、成熟、活泼、健谈及自信。明确了临床实习期人格因素方面具有可塑性，在内科实习期间加入对临床医学生人格的培养，对塑造高品质医学职业人格有促进作用，从而使他们形成稳定的、积极向上的健康医学职业人格。

目前我国的卫生事业正在逐步适应社会主义市场经济，适应生物医学模式向“生物——心理——社会”医学模式的转变，我国的卫生事业将成为重要的社会保障体系。鉴于我们培养的乡村医生是面向农村基层，“下得去，用得上，留得住”高素质实用型医学人才，在乡村医生培养方案中要强化岗位意识，培养以人为本的职业综合素质，强调职业精神和职业道德。与本科医学院校相比，专科生在校时间短、学习任务重，更需要培养具有较高医学职业人格的专业人员，以提高其整体素质。

对专科医学生职业人格的培养：1.要将医学职业人格知识贯穿于专科医学教育教学计划中。2.切实保障医学职业人格素质教育实施的实践过程性。人文医学职业人格素质教育主要在于其过程性， 通过过程体验，领悟医学职业人格精神， 激发人文职业道德需求。主要是通过精心策划某一学科的教学过程， 利用教学内容、教学方式方法、教学手段， 具体体现课程的人文职业性，从而实现医学职业人格精神的直接教育或间接影响;通过辩论式、启发式、互动式等方式的教学， 以课堂的人文氛围和教师的人格魅力， 尊重、体现和诱导学生的自由、民主、平等意识和情感， 激发学生的职责意识、创新意识、法律意识、问题意识、服务意识、协作意识， 使医学生形成健康的医学职业人格。在教学过程中，通过对传统授教式教学的超越， 帮助学生将人文职业道德精神内化为健康职业人格素质。3.对学生的评价要突破单纯的理论成绩和实践技能评价倾向， 以彰显其综合素质尤其是人文健康职业人格精神。尤其要对职业人格素质教育的具体评价做出明确规划， 引导、鼓励和培养学生积极思维、科学认知、丰富情感、磨炼意志、亲近美善以及学会做人和做事。

总之，要将职业道德教育贯穿在医学生专业教育的全过程中，注重职业道德的自我教育，引导医学生不断地进行自我反省和领悟，促进他们将献身医学、维护民众的健康利益的夙愿内化为自己的道德责任和职业责任。

【参考文献】

[1]李恩昌，刘宪亮.论医学职业人格培养的必要性[J].中国医学伦理学，2005，18（1）：21-24.

[2]敖小兰，石竹屏.心理学中人格评估法综述[J].重庆交通大学学报（社科版） ， 2004（02）.

[3]张淑美，曲惠青，赵雪云，等.对医学生应注意“六种”意识的培养——医疗职业人格研究之六[J].中国医学伦理学，2005，18（2）：23.

医学职业院校 篇4

1 我国医学类院校人文素质教育存在的问题

1.1 重视力度不够

对于人文医学教育有效进行的两个前提条件是良好的文化环境和人文氛围。但是由于我国的医学类院校大部分是专门的医学院校, 多年来一直从事单一的医学专业教育, 既对医学院校的人文气氛的重要性缺乏认识, 对医学生在人文素质这一块的培养也不够重视。在传统医学教育模式中, 我国的医学院校只是片面地强调专业知识的灌输, 使得学生很少的时间得到人文内涵的熏陶, 导致学生对人文医学缺乏了解, 对其功能认识不清。

1.2 课程设置单一和课程结构不合理

我国现有的医学教育体系、人文课程设置单薄而散乱, 致使学生人文素质低下, 难以适应医学未来发展的需要。在课程设置上面, 存在着人文医学课程设置缺乏系统性与规范性。人文课程类型单一, 没有形成多种课程类型并存和互补的局面。课程门类不全, 难以形成体系。课程开设的随意性很强, 规范性差, 缺乏科学论证, 对学科间的内在联系认识不足, 课程的设置重点不突出, 不能使学生掌握系统的医学人文知识, 在呈现出多样化的同时也反映出随意性、短期性。课程设置的时间一般集中在第一、二学年开设, 且主要以政治理论课为主。在课程内容上, 许多院校人文课程设置存在重复与知识脱节的现象, 造成某些知识反复讲而漏掉另外一些知识, 而且没有很好的把现代、国际化的科学知识与传统思想文化结合起来, 把培养基本素质的公共性人文课程与培养专业素质的专业性人文课程结合起来。

2 西方医学院校在人文素质教育方面的经验

2.1 国外院校对医学人文教育的重视

为增强医学的人文特征, 改变医学的"纯科学技术性", 20世纪60年代美国率先对医学课程进行了改革, 强化了医学预科的人文教育。同时, 医学生进入医学院后, 仍要学习医学人文社会科学课程。英国高等教育委员会1978年已建议把心理学、社会学、社会医学、行为医学、伦理学和医学法学等学科列入医学院必修课计划。从20世纪70年代起, 美国许多医学院校开始增设人文学课程, 到1995年几乎所有的医学院都开设了人文学课程, 并得到联邦基金特别是国家人文科学基金的支持。美国大学实行选修制或半选修制和学分制教育体制, 如哈佛大学医学院医患关系教育贯穿前两年半课程, 以后的必修课有:医学人权和医生、生物科学技术的社会学研究、医学实践中困境的伦理方面、健康和疾病的伦理根源、医学社会史、社区卫生中心的医学人类学等。选修课有:医学伦理学、社会医学、医疗管理、生物科学的社会问题等。

2.2 国外医学院校在课程设置与教学内容上的表现与启示

西方医学院校在人文素质教育课程的设置上一直重视与时俱进。在提高人文社科学科比重的同时, 重视的是开发以问题为中心的新课程, 不断推陈出新, 将人文素质教育内容同社会发展密切结合起来。他们在开设传统人文社会科学课程的同时, 还逐步开设了一些以现实生活问题为中心的, 需要跨学科解决的专题课程。

西方院校在课程内容方面也表现出横向的"关联性", 即人文课程与自然科学、医学、社会科学相互渗透, 呈现出交叉性。如医学伦理学、医学哲学、医学法学、医学与文学等学科课程被大量开设, 这些课程不是孤立地讲授, 而是彼此融汇一体, 并与医学内容紧密结合, 这也是推进医学教育中人文教育与科技教育融合的有力举措, 值得我们借鉴。比如在教学内容与教学方式上, 美国医学院校注重理论与现实的密切关系, 各院校在长期的教学实践中形成了一些相对稳定的讲座, 以专题讨论的形式进行。医学人文课程强调跨学科性和交叉性, 针对每一门课程的论题, 综合运用医学知识和人文知识去分析探讨;教授不是局限于某一学期的某一阶段, 而是根据医学专业课程的教学进度, 渗透、融汇在整个大学教育的全过程, 即便是一门课程, 也随学生年资的增高而逐渐深化。

3 讨论

加强医学人文学科建设是我国高等医学院校进一步贯彻落实中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和全面贯彻中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件精神的现实需要, 也是实现医学院校医学人文教育学科化的必然要求。

参考文献

[1]杨叔子.相互渗透协调发展.高等教育研究.2000年, 第1期, 第39页.

医学生职业规划 篇5

学医是我父母的意愿，想让我当一名医生，可是我的高考成绩并不理想，结果虽然也是学医，但是以后工作时的头衔确是护士，而不是医生。我一开始并不喜欢涉外护理这个专业，并不是这个专业不好，而是因为我觉得，护士的工作只适合女性，因为自己生活山区，人们的思想观念还很守旧，并不如一些发达地区的人们那样思想开放，我亦如此。

每个人都抱着自己的小小梦想，但是当我们来到大学，确觉得生活并不如想象的那么自由自在，仍然是一摞摞的书本和学不完的专业课，只是比起以前多一点的是，校园里总是有搞不完的这样那样的活动。貌似觉得自己来到大学，这里的一切对我来说都很平淡的，于是乎也没觉得有很大的梦想与希望。觉得自己有点迷茫，来到这里没有方向，对自己的未来更是不知所向。

在大一的一年学习生活中，我经历了很多也明白了很多，我知道这个专业并不是只适合女性，也适合男性，虽然现在一个学护理的班级里只有寥寥无几的几个男性，但这也正是自己的优势所在。我相信，在将来会有更多的男性朋友们投入到这个事业中来。我们班就是一个典型的例子，我们班现在有七十名同学，但是只有三名男性同胞，其比例可观啊，不仅仅是我们班，就连整个学校男生和女生的比例严重失调，而且我本身就很内向，这样和别人交流起来就会多多少少有些困难。

正所谓江山易改，本性难移。内向并非只表现为缺点，它使我少

一份张扬，多一点内敛，只要相应加强与他人的交流沟通，积极参加各种场合各项有意义的活动，就可以使自己多一份自信与激扬，少一份沉默与怯场。充分利用自己拥有一支一直关心支持庞大的亲友团的优势，真心向同学、朋友、老师请教，通过她们了解自己存在的各种不足并及时制定出相应计划加以针对性的改正。

加强体育锻炼，增强身体素质，以弥补身高问题对自己将来找工作带来负面影响。积极把握机会，参加校内外的各项勤工俭学活动，以解决短期内的生活费不足的问题并增强自身的社会工作经验，为以后创造出更多的精神财富和物质财富。

大一已经过去，大二的生活在不知不觉中悄然来临，在剩下的大学三年中，我制定了如下计划：

大二上学期：以学习为中心，并通过其他活动，不断的提升自己。由于大二上学期课会较少，自己可以多多参加各种类型的活动，丰富活动经验；坚持每天学习英语（英语学习是个漫长的过程），开始为英语四J考试作准备；还可以考虑一下是否要跨专业学习的问题；最后，根据自身情况，参加计算机等级考试，拿到相应的资格证书。大二下学期：学习仍是所围绕的中心，争取这一年拿到奖学金；通过英语四J考试；可以去旁听喜欢的其他专业的课程，扩展自己的知识面。

大三：继续坚持贯策以学习为中心的基本方针。英语六J必须在上学期考过。自己并不打算准备考研，而是打算要通过雅思考试为自己的未来扩宽道路，所以从现在考试着手雅思考试的准备工作。

大四：参加雅思专业考试；认真实习，学习过硬的专业知识，完成学业，好好计划一下毕业后的路，要每一天都充实度过。

我们要想在未来职业生涯中获得成功，首先应该确定一个切合实际的职业定位和职业目标，并且把目标进行分解，然后设计出合理的职业生涯规划图，并且付诸行动，经过不断努力和调整，直到最后实现我们的职业发展目标，获得人生的最大成功。

医学职业院校 篇6

关键词：医学院校；医学人文教育；素质教育

【中图分类号】G641；R-4

1江西省医学院医学人文现状和原因分析

1.1江西省医学院医学人文教育现状

江西省医学院在进行医学人文教育的时候采用的课程体系为“四元一体”，即将专业课程、个性课程、学科基础和通识课结合起来，具体设置如图1所示。“四元一体”课程对教学内容进行了很大的改善，传统的三位一体教学体系是以核心专业学科为基础，辅之选修课和通识课，而“四元一体”课程体系则对其进行了改变。例如医学人文课程方面除了传统的“马列思想”以外，还增加了多门学科例如卫生护理学、医学伦理与道德以及医患沟通等，还开设了人文社科选修课程例如《生命的奥秘》等。虽然人文素质教育课程比较完善，但是学生在选修课程的时候比较盲目，没有专业的教师来进行专业指导，所以很多学生选修课程的时候都会选择难度小、学分高的，具有比较强的功利性。

1.2江西省医学院的医学人文教育现状的表现

首先是处于核心地位的思政教育。在进行医学人才培养的时候，选择统一的教材来帮助学生建立正确的政治立场，帮助学生提高其政治觉悟，形成正确的价值观、世界观和人生观。但是课程设置上有一定问题，课程相互交叉并且融合性不足，除了人文社科课程以外都是选修课程而没有必修课程，这样设置的课程在学生人文精神、人文内涵和文化素养的培育方面会比较薄弱。

其次是采用的方法主要是灌输式讲授法。虽然我国绝大多数的医学专业都有人文教育内容课程的开设，但是仍然使用传统的教学模式即教师来讲学生听这种灌输式的方法，虽然对于学生学习和巩固基础知识具有一定帮助，但是并没有将人文教育的特点体现出来，更没有体现出医生这个职业中的人文特色。这种僵化、缺乏新意和灵活性的教学方法很难使学生产生学习兴趣，对学生学习的积极性造成了很大破坏，学生很难认识到在医学专业发展中人文素质教育的重要程度。人文素质教育本来就是一种综合性学科，具有很强的实践性和应用性，这种填鸭式的教学方式对于人文素质教育的教学效果是很有效的，会造成学生在理论和实践上严重脱节。

最后是考评机制以结果性评结合理论考核为主。理论考试是主要的医学人文素质课程考评的方式，论文写作和理论知识是主要的考试内容。虽然学生具有良好的人文素质基础知识，但是实操能力却十分堪忧，学生没有实际面对问题和解决问题的能力。同时没有一个特定的人文素质教育绩效考核标准，教师在进行控制的时候都是以自己的下心态来决定的，这样对教学水平会造成很大影响，并且严重的影响学生在医学人文知识学习上的兴趣。

2江西省医学院医学人文教育的影响因素

2.1重视培养医学专业素质和技能，忽视了人文教育

虽然江西省已经在逐步完善管理模式和办学理念等方面，不断引入医学人文教育并形成了自己的体系，但是没有全面而系统的医患沟通、生命尊重以及思想品德等，人文和医德两方面的教育没有得到充分的融合，对于整体的医学人文教育工作带来了一定困难。在江西医学院中培养较多的还是医学专业素质以及专业技能，素质课程和人文教育课程的课时很短，相比起欧美发达国家还有很大差距，这种不合理的人文课程设置损害了整个学院的医学人文精神氛围。

2.2教育目标理想化，教育内容知识化

教育目标定位不够明确，单纯的将人文素质教育的目的定位成培养出善良的学生，但是培养一个人的品德是一种持续性的过程，喜欢树立典型模范人物并且捧在很高的位置上，掩盖了模范人物的生活性质，并且忽视了我们身边常常发生的与人为善的小事。虽然这种典型模范人物具有一定的榜样作用，但是和生活脱离开了不容易引起共鸣，在人文素质教育上的效果也不够良好。而教育内容知识化就是认为学生只要了解了理论知识就可以理解思想政治的深层含义，采用传统的灌输式教学方式来宣讲理论知识，却对学生起身的情感体验和认知规律不够重视，非但不能帮助学生养成良好的品德，还会使学生变得满嘴大道理，知而不行。

2.3教师的教学方法和学生需求不相符合

江西医学院采取的教学理念仍然是比较落后的，占据主要地位的仍然是“教师、教材、课堂”这种三点一线的模式，人文素质教育课程没有足够的创新，使用的都还是旧的案例，跟不上如今的时代形势。江西医学院校没有完全的将市场经济的价值规律认清楚，不敢尝试新的方法和理念，在培养人才方面存在闭门造车的情况，对学生人才培养没有起到推动的作用。同时这种传统的教师主导教学模式剥夺了学生的主体地位，伤害了学生的积极性，不利于学生自主创新精神的培养。

结束语

医学和其它的自然学科一样，拥有自己的人文特性和文化素养，学生不仅要熟练掌握生命医理技术，还要将医学和人文社会科学之间的关联找出来，传承良好的医学传统。人文素质和日常生活是息息相关的，医学院大学生担负着建设社会主义的重要责任，更要做好人文素质和道德品质的培养。如今培养医学院大学生的人文素质可谓任重道远，首先要不断完善人文教育体系，然后调整教育的模式、内容以及方法，凸显出高校人文素质教育的实效性和生活化特征，建立起积极的校园文化。

参考文献

[1]杨杰. 国际视阈下中医药院校医学人文教育的重塑——借鉴英国医学人文教育的成功经验[J]. 中医药管理杂志，2011，03：261-262.

[2]刘东梅，雷红艳，范菲菲，侯艳. 我国医学院校医学人文教育面临的问题及对策[J]. 中国医学伦理学，2011，06：795-796.

[3]蔡胜. 医学院校思想政治教育与医学人文教育相结合研究[J]. 辽宁医学院学报（社會科学版），2013，04：109-111.

医学职业院校 篇7

1. 医学生应树立坚定的职业信仰

信仰对于一个人的成长与发展有着深刻的意义和重要的作用,是一个人一生之中不可或缺的精神支柱。职业信仰是人类信仰的一个重要方面,也是一个社会人对于自身所从事的职业最高境界的崇仰。这份“崇仰”使医务工作者对于自身职业的高尚情操与意识形态怀有崇敬之情,即自己不会亵渎、也不允许他人亵渎这份发自内心敬仰的崇高职业,相信自己所坚持的道德观念和行为方式的正确性,同时依靠这种道德观念或行为方式获取实际的收益或内心的满足感,以此诠释生活、生命的意义。一名医学生从进入医学领域的那一刻起,就应该逐步树立起“医者仁术”等人道主义思想,并使些思想成为自身所坚守的职业信仰。而这一点也应成为医学高职院校培养医学生的重中之重。时刻怀着对高尚的医德医风的崇敬之情,相信自身所从事行业的纯洁性,不允许自己和他人的任何不良言行玷污了自己所信仰和热爱的职业。有了这种精神,医学生在将来走上岗位的时候便能自觉遵守本职业的规章制度,圆满地完成“救死扶伤”的使命,并最终依靠这种精神获取事业的成功,同时实现个人的人生价值。

2. 医学生应具备崇高的职业道德素养

道德素养是指医生应具有的职业道德和风尚,是医生职业素养的重要内容。古往今来,人们对医生应具备的道德素养内涵方面的论述有很多,笔者认为,“博爱”和“厚德”两个词基本可以概括一名医生的职业道德素养内涵。“博爱”,一方面是指医生面对素不相识的患者,应怀着一颗无私奉献的爱心进行救治,一切以患者为中心,一切为了患者的利益;另一方面,也是指医生不应把患者分为三六九等,无论患者是贫穷还是富贵、是官员还是平民,在面对他们的时候应一视同仁,均应竭尽全力给予帮助和救治。“厚德”是我国传统的优良品德,具体到一名医生,就是要心胸宽广,以诚待人,不以个人得失为主,重公轻私,顾全大局。

医学生在校期间就应明晓“博爱”和“厚德”的深刻内涵,从一开始就树立起正确的职业道德素养观念,摒弃医生高高在上、优越于病患的错误观念,为将来成为一名医德高尚的医生打下良好的基础。

3. 医学生应具备完善的职业人文素养

患者来到医院,面对陌生的环境、疾病带来的痛苦和焦躁的心态,有的甚至还肩负着沉重的经济压力,在医院这个环境中可以视其为“弱势群体”。医务工作者稍有一点严厉或是冷漠的表情或言行,都会在很大程度上加重患者及其家属的负面感受和压力。其实,患者在医院这个环境中是非常容易“满足”的,医务工作者一个温暖的微笑、一句贴心的话语、一次亲切的拉手,都会使患者及其家属如沐春风,甚至可以据此坚定治愈疾病的信心,也可以使患者更加愿意信任和配合医生的治疗,而这个效果是任何药物和治疗技术无法达到的。

4. 医学生应具备精湛的职业技能素养

坚定的职业信仰、崇高的职业道德素养和完善的职业人文素养对于一名医生来说固然十分重要的,但是医生是一个专业性很强的职业,因此,高超的专业技能(包括深厚的理论专业知识和扎实的实践操作技能)是一名医生——同样也是一名医学生应具备的基本职业素养,更是评价一名优秀医生的必备条件。只有掌握超高的专业技能,才能帮助患者解除病痛,这样的医务工作者才能算是一名合格的医务工作者。同时,超高的专业技能也是个人职业生涯实现和专业行业技术发展的基础。除此之外,随着时代的发展,还应该具备一定的计算机技能和英语能力。

综上所述,医务工作者应具备的职业素养包括内化素养和外化素养,二者是相互联系、不可分割的一个整体。医学高职院校在制订教学计划、营造良好的校园氛围、开展校内外活动的时候,不应盲目,而应围绕医务工作者的职业素养内涵开展教育教学工作,这样将起到事半功倍的作用,使医学生具备相对完善的职业素养,为社会培养出更多符合社会需求的优秀医务工作者。

参考文献

[1]田璇.新时期青年医生职业信仰的塑造[J].人力资源管理,2012,(12):139-140.

医学职业院校 篇8

一、医学院校非医学专业学生产生心理问题的原因

1. 医学院校非医学专业“先天不足与后天失养”

一般医学院校的特色专业都集中在医学专业上面, 学校为了提高自身的知名度和竞争力, 往往会在具有特色的医学专业上面下功夫。而非医学专业大部分是在医学专业已经发展的相当完善和成熟的基础上才开设的。从我国各医学院校开始招收非医学专业的时间来看, 一般医学院校开设非医学专业的时间较短。在非医学专业开设的初期, 大部分的专业建设人都是从相关专业分离出来后才开始探索学科的建设与发展的, 与原有的医学专业相比较, 非医学专业显得“底气不足”。另外, 非医学专业开设的原因除了响应国家政策、市场需求外, 还有一个原因是学校发展的需要, 也就是为了辅助医学专业更好的发展而开设的。因此, 在学校发展的过程中, 限于资源的有限, 学校首先支持的无疑是具有优势的医学专业。这就使得在夹缝中生存的非医学专业在师资力量、教学设施和资金投入等方面都落后于医学专业, 非医学专业的发展因为“营养不良”更加举步维艰。

2. 学生对非医学专业缺乏正确、全面的了解

在非医学专业的学生当中, 有很大一部分学生是被调剂到非医学专业的。由于很多医学院校的非医学专业都没有在相应的网站对其专业所开设的课程和就业前景等做具体的解释, 因此这些学生在进校前对其所学专业几乎不了解。开学后, 有的学校也没有为他们举行专业课程教育课和细致的讲解专业概况。有的学生从高年级学生那里咨询到的甚至是对本专业的抱怨与不满, 这些便导致了非医学专业的学生一进校内心就充满了困惑感, 不知道该何去何从?

3. 各方压力大导致心理负担过重

医学院校非医学专业学生的压力主要来源于两个方面。一方面来自于外界的压力:每到假期回家, 邻居和亲朋好友总会问“现在在哪里读书啊?在哪个学校读书啊?”等等一系列的问题, 同时伴随着这些问题的还有他们表情和话语由赞赏和倾慕到失望和不解的变化。医学院非医学专业学生对自己所学的非医学专业本身就很敏感, 再加上别人总是反复类同的质问, 这便在无形中给非医学专业学生增加了很大的心理压力。另一方面来自于专业的压力:医学院校非医学专业学生一般在学习专业主干课程的同时还要学习一定的医学相关课程, 这对于没有系统学习医学课程的非医学专业学生来说是有一定难度的, 因而导致补考、重修现象严重, 这便加重了学生心理负担。还有一部分学生进行辅修医学专业来坚守着对医学专业的向往, 这无疑需要投入更多的精力。 (1) 但也有的医学院校非医学专业没有一门课是和医学知识相关的, 这样就会导致这些学生产生更严重的心理问题, 因为他们在医学院校里面学习了几年的时间, 最后可能连最基本的医学常识都不懂, 他们会觉得自己在医学院校里面读书是“名不正、言不顺”。

4. 自我认知不足、自身定位模糊

自我认知 (self-cognition) 是对自己的洞察和理解, 包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察;自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。 (2) 一部分非医学专业的学生不能正确的认识自我, 总觉得自己是医学院校里的“异类”学生, 觉得自己不如医学专业的学生而产生自卑心理。有的非医学专业学生自身定位模糊, 对以后的职业方向不确定, 觉得自己以后的竞争力太弱, 因为既不能和医学专业的学生相比, 也比不过其它综合性院校同类专业的学生。

二、医学院校非医学专业学生心理

1. 对所学专业缺乏动力和兴趣

非医学专业学生中有很大一部分是因为专业调剂到非医学专业的, 所以从一开始这些被调剂的学生就对自己的专业带有不接受或者反感情绪, 学生往往会认为自己学的专业不好而不认真学习专业知识。有些学生大学期间甚至放弃了本专业学习, 转而学习自己感兴趣的其它专业。 (3) 有的学生一门心思的把希望寄托在转专业上面, 一旦转专业失败就会产生强烈的抱怨和不满情绪, 从此便一蹶不振, 打着在学校读书的旗帜实则是在学校混日子。也有学生没有认识到现学专业对自己以后发展的重要性, 而把全部精力和希望都放到自己心仪专业的考研上面, 以希望改变自己“配角”的身份和证明自己不比医学专业的学生差。

2. 在医学院校缺少话语权和自信

话语权也就是说话权, 即控制舆论的权力。处于“边缘化”的非医学专业不是医学院里面的“主角”, 故很多时候会受到在学校享有优先发言权的医学专业学生潜意识的排斥。学校学生会和各种社团里面, 医学专业学生的比例都非常高, 所以非医学专业的学生进入校学生会是比较难的, 社团相对好进一些, 但是在社团里面也是属于“少数派”和被忽视的对象, 这些体验都会对非医学专业学生的心理造成一定的影响和伤害。

3. 对就业缺乏信心和方向

面对越来越严峻的就业压力, 各专业的毕业生想找到一份满意的工作都不是很容易, 而非医学专业的学生更是如此。从每年的学校毕业季招聘会上, 都可以看到去医学院校招聘的医院很多, 有的医学院校毕业生人数和招聘需要的岗位人数达到1:8的比例。可有90%以上的招聘单位招聘的都是医学专业的毕业生, 招聘非医学专业的单位却很少。没有毕业的非医学专业的学生看到就业前景是如此的惨淡, 也就没有信心努力去学好自己的专业了。

三、医学院校非医学专业学生心理问题预防和干预措施

非医学专业学生心理问题造成的原因是多方面的, 因此解决这些学生心理问题的对策也不是单一的。要预防和干预非医学专业学生心理问题, 应该从专业思想教育、心理辅导、就业指导等多个方面着手。

1. 做好专业思想教育, 激发学生的专业学习热情

这里所说的专业思想指的是非医学专业学生对所学专业的总体认知、心理适应及各方面的反馈情况。如何做好非医学专业学生专业思想教育?笔者认为应该从以下几个方面做出努力:第一, 学校方面;学校要高度重视非医学专业学生的专业思想教育, 形成从新生入学阶段到毕业阶段全程化、持续性的专业思想教育。对非医学专业学生的专业思想教育事先要进行策划和安排, 有针对性的对非医学专业学生的专业进行系统性的介绍, 给学生留下良好的专业印象和对专业发展的希望以激发他们对专业学习的热情。第二, 老师方面;无论是专业老师还是辅导员老师, 都要加强对专业来胧去脉的了解, 这样才能在和学生交流的过程中让学生对专业有一个更加全面的了解, 增加学生对专业的认同感和优越感。此外, 通过电话、短信、QQ、微信等多渠道了解学生的思想动态, 对情绪消极和不稳定的学生进行疏导, 让他们感受到老师的关心和爱。第三, 父母方面。父母要多和子女沟通, 不要因为孩子的非医专业打击孩子, 甚至说讽刺的话。古话有云:“三百六十行, 行行出状元。”让孩子用这样的心态和信念去对待自己的专业, 鼓励孩子无论学什么专业, 只要学好了, 就一定有它存在的意义和价值所在。

2. 建立全方位的健康教育机制, 提高学生心理调适能力

肖汉仕教授认为心理健康教育又称心理素质教育, 是教育者运用心理科学的方法, 对教育对象心理的各层面施加积极的影响, 以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。 (4) 非医学专业学生的心理健康教育, 医学院校要利用好学校各方优势资源来完成。一方面, 各医学院校可建立完善心理咨询中心, 形成专、兼职相结合的辅导人员队伍, 长期或定期开展有针对性的心理测试和咨询辅导活动。 (4) 另一方面, 非医学专业院系也可以邀请心理老师针对本专业的学生以讲座方式进行引导, 在讲座的过程中, 用非医学专业的学科或学生来举例, 增加非医学专业学生的存在感和被认同感。同时, 对各个同学的心理问题起到疏导性和预防性作用, 提高非医学专业学生的心理调适能力。

3. 老师要树立榜样、增加人格魅力并列举优秀典型

榜样的力量是无穷的, 老师的言传身教则会对学生产生最现实和最直接的影响。作为非医学专业的老师和辅导员, 要提高自身对本专业的认同感, 不能在学生面前表现出在本专业工作只是出于工作的需要, 甚至看不起本专业的学生。专业老师也要增加自身的专业技能和学术能力, 争取走出校园去进修的机会, 把自己所学的最新知识和学生一起分享, 增加自己的专业魅力和人格魅力。

从某种程度上说, 学校从整体上扮演着一个“导演”的身份, 而学校的各个专业都是“演员”。一部成功的作品, 除了导演对题材、剧本、主角等的选择外, 配角的选择也是好作品必不可少的一部分。因此, 只有学校里的“主角”和“配角”达到相对平衡的状态, “配角”们意识到自己的重要性而不是可有可无、被忽视的对象时, 医学院校才能够和谐发展, 非医学专业学生才能在和谐的校园氛围下健康成长、愉快学习。

注释

11黄康土.医学院校非医学专业学生的专业思想问题的原因分析及对策探讨[J].学园, 2013 (5) :51-52.

22 http://baike.haosou.com/doc/5451246-5689617 .html.

33王静.高校边缘化专业学生心理及对策分析[J].延边党校学报, 2013 (5) :36-38.

医学职业院校 篇9

医学是与国际高度接轨的行业, 大部分医学生毕业后在其从事与医学相关的职业中会经常使用英语获取各种信息, 如查阅医学文献、撰写科研论文、翻译专业资料, 甚至将英语作为工作语言, 如参加学术会议、出国进修学习等。但是, 受考试指挥棒的影响, 不少的学生学习英语的首要目的是通过四、六级考试和研究生入学考试, 而对于医学英语教学则明显地表现无助与无奈。在这种背景之下, 为了尽快地将大学英语教学从单纯基础语言培养向实用医学英语应用能力培养的转移, 我们有必要了解学生的需求, 并对他们的需求进行必要的分析。

一、调查问卷设计

本研究将采用束定芳对需求的分类法, 并参照陈冰冰[2]的大学英语需求分析模型, 将医学英语需求分析模型划分为学生个人需求分析和社会需求分析两个子模型组成。社会需求模型着重目前情景分析, 个人需求模型着重目标情景分析。学生个人需求分析模型由“学习能力差距”“学习者个体愿望”及“学习环境需求”三个维度组成。鉴于篇幅有限, 本文重点讨论个人需求分析。

根据上述学生个人需求三个维度, 我们设计了调查问卷。问卷按内容分为以下六个板块:个人情况及能力分析、对医学英语的总体态度和认知、对医学英语课程设置及教学安排的看法、对医学英语教学内容及教材的意见、对医学英语任课教师的要求以及对医学英语教学模式的意见。受试者为广西医科大学2009级临床医学、预防医学、药学、医学检验、护理等四个医学专业大二本科生。我们共发放问卷350份, 回收有效问卷300份, 返回率为85.7%。300名受试者中, 226人已经通过了大学英语四级考试, 占75.3%。

二、结果与分析

(一) 个人情况及能力分析

数据分析表明, 经过大学一、二年级的大学英语学习, 多数学生认为自己在听、说、读、写四大语言技能方面收获不大, 51.3%受试者认为自己在两年的大学英语学习中没有什么提高。造成这种情况可能与学校多年来将学生通过四、六级作为大学英语教学的目标, 忽视学生在ESP方面的需求有关。在回答在哪一方面需要提高的多选题时, 71.3%认为需要在临床实用英语 (医务日常英语) 方面提高, 49.7%认为应该在临床专业英语 (医学英语阅读和翻译) 方面要提高, 49%认为要在大学英语方面有所提高。在谈及毕业就业意向时, 73.3%希望毕业后在医疗机构工作, 并且有90.7%的人认为在从事本专业工作时, 英语水平应该达到较强的专业英语能力, 包括能借助词典看懂本专业相关文章, 有一定听、说、读、写、译的能力, 以及有较强的英语语言应用能力和交际能力等, 19%认为通过大学英语四、六级考试即可, 而3.7%认为自己在今后的工作中基本用不着英语。在回答通过大学一、二年级的英语学习后, 学生的英语语言能力是否能满足今后学习和工作需求时, 81%认为不能满足需要, 19%认为能够满足需求。

根据《大学英语课程教学要求》, 大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。较高要求和更高要求这两个阶段主要是强调专业英语, 即专门用途英语, 对医学院校来说就是医学英语。一般认为, 通过了四级考试即认为是满足了一般要求, 但这种在大学英语方面的一般要求对医学生来说是远远不够的。既然大部分学生喜欢英语, 都意识到仅仅通过大学英语的学习语言能力方面提高不大, 通过大学两年的大学英语学习不能满足今后学习和工作的需要, 需要在医学英语方面有所提高, 而不仅仅是大学英语方面的提高, 医学院校就应该通过开设医学英语课程以满足学生的需求。

(二) 对医学英语的总体态度和认知

统计表明, 71.7%的受试者没有缺乏医学英语基础, 19%报告选修过一个学期的基础医学词汇课程。作为医学生, 74.7%认为有必要开设医学专业英语课程, 只有17%认为没有必要, 8.3%报告不知道是否有必要。对于开展医学英语教学的意见, 94.7%的人报告说有进行医学英语教学, 虽然少, 但有必要, 希望要合理安排课时, 加强师资力量, 提高教学水平。在对大学英语和医学英语关系的看法时, 24.7%认为大学英语是医学英语的基础, 22.3%认为除了词汇方面差别较大之外, 两者是相通的;40.3%认为由于医学英语专业性强, 需要有医学知识为基础, 但也有8.3的人认为两者之间的关系不大。85%的受试者认为医学英语教学可以巩固和提高学生的医学英语实际应用能力, 但也有15%的人不太同意或不同意这种看法。总而言之, 多数学生对医学英语教学是持肯定的态度的。

目前, 大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学英语教学的指挥棒, 整个外语教学始终围着考试转。受指挥棒理念的影响, 大学英语教学越来越偏离自身的宗旨, 而成为达到四、六级考试目的的手段, 大学英语教学基本上沦落成了一种应试教学。大学英语教学内容因为缺少特色, 所学的知识与学生的专业和职业需求关系不大, 学非所用而越来越缺乏吸引力, 挫伤学生英语学习的积极性。不少的学生寄希望校外辅导班或自学的方式来弥补专业英语方面的不足。但商业性质的辅导班和自学毕竟缺乏系统性, 学生学到的往往是零散的知识, 无法达到正规课堂课程所能提供的使学生能可持续发展的课程要求。调查中反映的对医学英语较高的认同感表明在医学生中开设医学英语课程, 进行医学英语教学有良好的基础, 会得到同学们的广泛认同和支持配合的。

(三) 对医学英语课程设置及教学安排的看法

调查数据表明, 大部分学生认为医学英语应该以必修课的形式开设, 而不是以选修课或讲座的形式进行。究其原因, 可能与选修课开设的随意性、连续性不强, 教学管理缺乏理性和程序化, 以及教材的选择、教案的设计和教学大纲等缺乏完整性, 对教师授课质量、学生到课率等都缺乏有效的监督管理制度等因素有关。在医学英语课程安排时段方面, 意见不一, 但可以看出, 多数人希望安排在大一至大三之间, 而不是在大四期间, 这种情况也许和医学课程安排有关。医学专业课程基本安排在大三和大四期间, 这段时间是医学生学习专业课程负担最重的时候, 不宜再安排专业之外的课程。因此, 综合考虑之后, 我们医学英语课程宜安排在大二和大三之间, 而且以小班教学为主。大一期间要加强大学英语教学, 确保大部分学生能通过四、六级考试。因为, 只有通过四、六级考试后, 学生才会专心于医学英语学习。对于大一期间没有通过四级考试的学生, 可以进行分类教学, 既需要继续学习大学英语的, 维持现状, 不需要的可以跟随其他同学, 学习医学英语。

(四) 对医学英语教学内容及教材的意见

目前, 全国没有医学英语的教学大纲, 缺乏适合在全国推广使用的一套完整、高水平的医学英语教材。很多医学院校医学英语教学用书各行其是, 从内容到形式都无法吸引学生。所使用教材一个共同特点就是以传统的文章形式, 插入语法解释和词汇表, 忽略了医学语言的特点, 即以术语为主体的特点, 只强调在阅读中掌握词汇。

调查数据表明, 作为ESP的医学英语教学, 学生给予很高的期望值, 并且希望和大学英语等EGP教学一样, 重视听、说、读、写、译五种技能的综合培养, 才能造就出医学复合型人才。在医学英语学习重点, 学生希望通过医学术语学习, 促进医学英语的五种技能的发展。在医学教学内容方面, 学生普遍要求涉及实用内容, 包括摘要、综述、研究论文、病史、药品说明等文书写作, 医学专业阅读及文献选读, 通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动, 提高医学英语口语交流能力。关于医学英语课程所使用的教材方面, 63.7%认为教材应该是中英文双语的, 36.6%认为应该是全英文的。据此, 医学英语教材的内容应具有新颖性、知识性、实用性和时效性, 语言素材必须具有可接受性和可理解性。医学英语教材不能单纯从语言出发, 必须结合语言使用的目标情景, 有针对性地选择体裁, 如原版教材、论文、综述、摘要、专利说明书、药品和仪器使用说明等。[3]

(五) 对医学英语任课教师的要求

统计表明, 大部分学生希望医学英语课程教学由医学专业课程教师和英语教师配合共同承担。医学英语教师应该具有应该有扎实的英语基础, 具备医学专业知识以及丰富的教学经验, 授课语言应该是中英文结合的。

目前, 我国医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语语言的人才。有调查表明, 在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1:25。[4]由于历史及专业背景原因, 一般来说, 医学专业教师难以胜任英语语言教学, 英语教师又不懂医学知识。因此, 对于医学英语教学, 专业教师和英语教师两者均感力不从心。如何解决师资瓶颈问题, 学者提出不同的解决方案。刘利梅[5]等认为英语教师转型为医学英语教师是一条可行之路。而刘利梅等[6]认为将医学生转型为医学英语教师的可行性较大。李红[7]提出专门用途英语与通用英语教师合作教学模式可以较好解决医学英语教师短缺问题。笔者认为, 为了培养专职、稳定的医学英语教师队伍, 医学英语师资教育培养的对象应该主要面向本科英语教育毕业生或高校在职英语教师, 在他们已有较好的语言基础上进行医学英语硕士研究生层次的教育, 这样的毕业生兼具教授语言与专业的能力, 可以从根本上解决选择教师的矛盾和提升医学英语教师的素质, 专职医学英语教师的队伍才有望逐渐建立与形成。[8]

(六) 对医学英语教学模式的意见

分析表明, 81.3%受试者认为医学英语的教学方式应该采用多媒体手段辅助的互动式教学模式, 91.6%认为课堂教学以病例分析, 医患角色扮演等活动为主, 同时, 适当运用传统的讲座式方法。实际上, “以学生为中心”的教学理念在大学英语教学中已经深入人心, 但在医学英语教学方面, 多数学校还是以阅读课为主, 而且形式也雷同于传统的大学英语精读教学, 这种情况显然无法提高学生的语言综合应用水平。“以学生为中心”的教学理念强调任何语言教学都应把学习者个人看做是学习的主体, 一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用, 而由学生完全自主的极端教学。多媒体网络医学英语教学, 虽然能够大大提高教学效率, 提高教学效果, 但这并不意味着传统的教学方式和教师的主导作用被削弱。毕竟, 多媒体只能起辅助教学的作用, 只能辅助教师的教以及学生的学, 学生永远是教学的主体。但如何定位和构建多媒体网络外语教学中的教师角色, 如何从一个单一职责的知识传授者转变成一个集学习设计者、开发者、引导者、促进者、组织者、协作者、监控者和评估者等多元角色于一身的教育者, 是每个教师在教学实践中要考虑的问题。[9]

三、结束语

本文根据需求分析理论, 对学生个人对医学英语教学需求分为三个维度和六个模块进行问卷调查数据分析。调查结果显示, 大部分同学肯定医学英语对于他们从事专业学习或职业可持续发展的重要性或必要性, 认为通过大学两年的大学英语的学习难以满足其今后学习和工作的需要, 因而需要在医学英语方面有所提高。他们希望学校重视对学生在医学英语听、说、读、写、译五种技能的综合培养。在医学教学内容方面, 学生普遍要求涉及实用内容, 包括摘要、综述、研究论文、病史、药品说明等文书写作, 医学专业阅读及文献选读, 通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动, 提高医学英语口语交流能力。医学英语教师应该具有扎实的英语基础, 具备医学专业知识以及丰富的教学经验, 授课语言应该是中英文结合的, 使用的教材应该是中英双语教材, 以利于学生自学。为了确保大部分同学能集中精力学习, 医学英语宜在大部分同学通过四级考试之后设置, 即安排在大二和大三之间。

参考文献

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[4]张燕, 吴新炜, 张顺兴.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析[J].中国高等医学教育, 2006 (8) :29-30.

[5]刘利梅, 赵贵旺, 李蕾, 阎伟静, 谢会.英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (12) :100-102.

[6]刘利梅, 赵贵旺, 阎伟静.医学生转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].才智, 2009 (10) :248-249.

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[8]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学, 2005 (3) :75-78.

医学职业院校 篇10

1 转化医学的内涵和研究现状

1996年,国际著名医学杂志The Lancet第一次提出“Translational Medicine”(转化医学)一词,促进了此后转化医学理念的迅速传播。其基本特征是多学科交叉合作,实现从“实验室”到“床边”的转化(bench to bedside,B2B),又从临床应用中提出新的问题回到实验室(bedside to bench),倡导从实验室与临床研究的双向转化,为实验室研究提出新的研究思路[4,5,6]。转化医学的核心是要将医学生物学基础研究成果迅速有效地转化为可在临床实际应用的理论、技术、方法和药物。转化医学是一种循环式科学体系, 是建立在基础研究和临床应用开发间的双向转化通道;它遵循循证医学的原理和以患者为中心的理念,倡导知识间交叉整合、学科间通力协作, 努力促进基础研究成果快速、高效的临床转化与及时反馈, 为疾病诊疗和防治提供新的策略和手段。转化医学这一理念的倡导,要求医学科研工作者从临床工作中发现和提出问题,结合临床的需要开展针对性的基础研究,这样基础科研成果就可以快速转向临床推广应用。医学科研工作者要以转化医学理念为指导,重视从临床工作中提炼具有现实意义的课题,推进科研成果快速转化,使科研成果具有应用价值。

相对于传统的医学科研,转化医学实质上是一场革命,它强调创新,提出更新的概念和更新的技术、更新的团队和更新的组织结构,要求转化医学研究必须以改善人类健康为目的,而不仅仅止步于将研究成果发表成论文。转化医学研究促成新医疗产品的快速研发和应用,促进了卫生资源的高效利用,因而成为国际医学界瞩目的新兴交叉学科,可望成为现代生物医学研究的新起步点和着力点。

现在,转化医学的意义及价值已引起了全球范围内的重视,特别是在目前癌症和诸多慢性疾病的研究遇到困境的情况下,转化医学的出现给基础和临床研究带来了新的曙光,许多国家开始制定并实施各种计划,鼓励发展转化医学,其发展速度十分迅猛,势不可挡。2003年美国国家卫生研究所宣布发展生物医学的长期计划,2004年初步投入1.25亿美元,到2009年投入达20亿美元,主要分配于在基础科研和临床工作间互相协作的研究团队,其中,包括培养面向转化研究的临床工作者;到2012年将成立大约60个临床与转化科学中心(clinical and translational science centers,CTSCs)。英国、法国、新加坡等诸多国家也都先后成立不同形式的转化医学研究中心;同时,国际上也相继创办转化医学杂志以促进转化医学的进一步发展。目前,以Science Translational Medicine,Translational Research和The Journal of Translational Medicine这3种期刊最为著名,后者还设立了转化医学的专业奖金“The Excellence in Translational Medicine Award”,以鼓励为转化医学作出突出贡献的专业人员。

转化医学在我国起步较晚,但发展迅速。2011年6月,卫生部部长陈竺在“中美临床与转化医学研究国际论坛”开幕式上指出,国家的“863”计划、“973”计划以及卫生部的行业专项,都对临床和转化医学研究提供了资金和项目上的支持,为疾病的预防、预测以及个性化药品研发提供了可能,并希望针对常见病、多发病开展临床和转化医学研究,使最新的诊疗技术以百姓负担得起的方式尽快用于临床实践。以目前我国的条件,完全有基础进行转化医学研究,加快基础科研成果向临床转化,提高我国生物产业的竞争力。

2 以转化理念指导医学院校的人才培养

目前,我国医学院校人才培养的模式,往往将基础和临床孤立起来,基础研究多是在某一领域具有极深的专业知识和技能,并在研究过程中对精密仪器设备的依赖性较强。临床医师所拥有的主要是医学专业知识和实际诊疗操作技能,对其他学科新技术、新知识了解不足,缺乏及时获取和掌握的动力和渠道。具体表现:临床医师常常苦于找不到有创新意义的科研选题,而许多基础研究课题仅限于细胞系或动物实验,难以应用于临床。究其原因,在于临床工作与基础研究的脱节:一方面由于分子生物学研究和技术的飞速发展,基础科学对于临床医生变得深奥、难以理解,导致临床医生的科研选题缺少创新性。另一方面,基础研究者对于人体疾病的复杂性、多样性也知之甚少。而由于临床工作与基础研究的脱节,医师与基础研究之间缺少沟通交流,许多临床有价值的发现亦无法准确反馈给基础研究者。那么,在我国准备进一步扩大转化医学的研究规模、进一步深化转化医学的研究内涵的今天,作为医学院校及医院科研工作的管理人员应该如何以转化医学理念指引科研方向呢?

2.1 着眼于重大疾病并以此作为科研出发点

医学科学研究服务于人。只有当提出的科研问题来自于临床实践,以解决重大疾病为出发点,才能体现其真正的价值。转化医学旨在促进基础医学研究成果快速转化到临床应用,如果将研究的对象锁定在患者身上,注重疾病的早期检查和早期评估,并据此进行科研选题和研究,当获得成果时可同时开展转化研究,使研究成果迅速用于临床,再根据临床效果发展为深层次的研究,如此反复,形成良性循环,最终造福于人类健康。进行转化性医学研究的目的是培养既会研究又能看病、有转化医学理念和能力、基础与临床结合的高水平人才。

目前,转化医学的主要研究领域:①肿瘤:通过基因组、蛋白质组学分析,找出肿瘤发生的标记物;利用癌细胞代谢产物图谱和定量分析系统,检测处于早期阶段的癌细胞;应用分子生物学手段,研究细胞信号传导通路在肿瘤发生发展中的作用;应用药理学分析手段,评价药物在治疗肿瘤中的效果等。②传染病:包括艾滋病、肝炎、流感、疟疾等的发病机制;抗病毒的药物和抑制剂;疫苗的研发以及免疫佐剂的效果等。③心脑血管疾病:找出与疾病发病相关的高风险因素,做到早期预防;分析在疾病发生发展过程中发挥重要作用的蛋白分子,制备蛋白抑制剂或单克隆抗体;寻求改善循环功能的药物,根据患者发病机制不同,设立个性化治疗方案,伍用药物的同时注意药代动力学的改变并降低药物的毒副作用等。④神经系统疾病:针对阿尔茨海默氏病的发病机制与联合治疗方案的研究;改善帕金森症状的新药物的研发;基因治疗与干细胞治疗等。⑤其它:除上述领域外,转化医学研究还涉及代谢疾病、运动系统疾病、遗传病和器官移植等方面。

虽然我国的转化医学研究才刚刚起步,较大规模的专门的转化医学中心还比较少,但很多大学、医院科研机构和生物医药公司之间开展的合作,都可以归为转化医学,专门的转化医学中心也已经开始建立。 上海交通大学与阿斯利康合作,建立新药物研发基地;北京协和医院成立转化医学中心;中国医科大学成功引进高水平人才,组建转化医学研究所,以“教育部医学细胞生物学重点实验室”为依托,横向整合“辽宁省实验动物转基因重点实验室”以及“临床老年病研究室”,并与“辽宁省内分泌疾病重点实验室”合作,围绕细胞衰老及与衰老相关疾病(神经退行性变、肿瘤、心血管疾病、糖尿病等)一系列课题展开研究工作。

2.2 以转化医学思维指导医学人才的培养

转化医学是沟通临床和基础的桥梁,因此从事该研究的专业人员需同时具有相当的临床及基础科研背景,即基础-临床复合型人才。临床医师每日需要进行繁忙的工作,会有较多问题需要解决。要在进行临床工作的同时从事相关的基础研究是很不现实的。而相关医学基础研究人员多为生物学背景,拥有熟练的实验操作技能和扎实的理论基础,但其一般没有参加临床工作的经历,无法从事医疗服务,很难把握临床需求。因此,重视和加紧培养兼备多方面知识技能的复合型人才尤为重要。在本科教育阶段,引导学生逐渐认识到基础学科与临床学科互为依存的关系,既要强化其基本实验技能的培训,又要重视其临床经验的积累。研究生教育是我国培养高等医学人才的最高阶段,也是培养转化医学人才的最重要平台。对硕、博士研究生输入并帮助其建立转化医学理念,指导其从临床实践中选题并进行研究,从一开始就树立正确的、基于临床的科研方向。在继续教育课程中,安排一定比例的转化医学课程(如转化医学概念、历史背景、当今发展、未来作用、临床研究路径变迁,基础研究课程),训练临床医师缜密的科研思维、使他们了解基本的实验技巧和方法、认识循证医学的设计理念等,对于提高临床医师对自己从事的临床工作认识,重视其所掌握的临床资源,使医师的认识从原来较低的疾病诊治层面上升到学科发展的层次,从而逐步培养我们国家自己的转化医学研究人才并形成人才梯队。

中国医科大学自2004年启动美国中华医学基金会项目,并举办全校性PBL教学培训,突破传统灌输式教学模式,以病例为中心,整合生理学、病理学、病理生理学和药理学等领域,以培养学生的综合思维能力和学习技巧,摒除了以往将医学基础知识切割、学生学完不知所用的弊端[7];在医学本科教育结束之前,除了着重加强学生对临床知识和技能的掌握之外,还鼓励学生“回归基础”,可以根据自己的兴趣结合在临床实习的见闻,选择进入相应的基础学科展开科学实验,以临床需要指导基础研究;对于七年制和八年制学生的培养,学校更是要求学生深入基础研究,培养全面设计实验研究的思维,掌握分子生物学实验技术和数据分析方法,从而提高在临床工作中分析问题、解决问题的能力。

3 合理构建转化医学管理模式

目前,我们国家对于民生问题空前关注,对有关医疗保障、医学科研的投入力度明显加大。如何依据我国国情、有效利用已有资源,合理组建转化医学研究机构,实现各研究平台的整合与人性化管理,目前仍处于探索阶段。转化医学的实践活动需要掌握多方面的能力,对组织与管理水平都有深度和广度的要求。首先,学校的教务部门与医院的科教部门在转化医学双向研究合作的过程中,利用掌握的临床学科资源,引导临床科学家和学院研究人员进行各种形式的交流,鼓励员工提出临床面临的难题和解决后效益,促使基础研究者有的放矢,将加速转化医学研究。其次,要注重整合资源,建立共享平台,建立整合患者的危险因素、临床诊治、生存和预后等临床组学(clinomics)数据库资料,以及具有完整的患者生物标本的、开放式的疾病转化研究平台,把实验室和运用生物信息学技术发现的生物标志物进行快速鉴定和评估,以真正实现转化医学的目的。恶性肿瘤等重大复杂疾病的防治研究,需要整合生物技术、计算数学、生物信息学、计算机科学和I临床医学等多学科研究人员的交叉研究,才能揭示环境、生活方式、遗传等因素对癌症发生的相互作用。最后是政策引导,国家各种研究基金和药物开发项目的实施原则要有利于贯彻转化医学的理念,鼓励发展交叉学科,注重成果转化,这将有助于在实际工作中形成临床与基础研究一体化的研究团队和学术思想。

4 结语

转化医学研究是新世纪医学发展的新方向,转化医学的发展将推动医学应用科学的发展,是医学科研的希望与未来。作为一个多学科交叉的领域,要发展、成熟,并推动其它领域的进步,要经过很长的积累和不断的革新,需要整合多学科知识、彼此相互交流和完善,才能最大限度的发挥转化医学的作用。我国已经具备了开展转化医学研究的基本条件,并取得了初步成绩,结合我国病例资源丰富的优势大力发展转化医学,将促进我国生物医药研发、在重大疾病发病机制研究上取得突破性进展。我国高等医学院校应抓住机遇,以转化医学理念为指导,培养高水平综合素质人才,制定转化医学研究计划,为基础和临床研究构建广阔、完善的交流平台,最终提高我国的医学科学水平,为全人类的生命健康做出贡献。

参考文献

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[6]Wehling M.Translational medicine:can it really facilitatethe transition of research“from bench to bedside”?[J].EurJ Clin Pharmacol,2006,62(2):91-95.

医学职业院校 篇11

关键词：高等职业教育；新教师；技能素质；实验室管理

在科技迅速发展的21世纪，中国的医学教育既面临着高等教育快速发展带来的契机，同时也肩负着适应医学模式演变及知识经济、信息社会加速来临带来的艰巨任务和挑战。教育部高教厅2004年16号文中明确提出：高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。医学高等职业院校教师是培养高素质技能型人才的主要力量，其技能素质化则是保障医学教育教学质量的前提。医学是以人为本的科学，作为在医学教育中起主导作用的专业教师，必须具备与当前职业教育发展所要求的技能素质，特别是新教师，在技能操作培养过程中，必须严格按照技能操作标准，不能出任何差错。教师技能培养是教师专业化发展的重要范畴，而教师职前教育是教师专业发展的基础阶段。所以，在新教师入职后，走上讲台前必须做好充分的技能素质培养。

一、广东省医学高等职业院校新教师的职前培养现状分析

（一）广东省医学高等职业院校师资来源的现状分析

目前，广东省的医学高职高专师资主要是医学院校医学相关专业毕业的学生，以及医院一线的医生和护理人员，经过岗前的教育学、心理学理论知识的短期培训，通过普通话水平测试和相关课程的试讲，就可以拿到高等学校教师资格证书，成为专职或兼职教师。显然，大多数医学教师没有接受过系统的师范教育，缺乏系统的教育理论知识和教育教学技能，而是直接在实际工作中，以跟带方式进行培养。这种培养模式因缺乏系统的、基础性的教育理论学习和技能训练，致使医学教师专业拓展能力受到局限。

（二）新教师入职后的困境分析

1.新教师对教材的把握方面

作为一名新教师，特别是医学新教师，往往不能很快把握教材，导致教学活动很难顺利开展。主要表现在：（1）知识的传授方面，对本课的知识点、各知识点间的联系以及知识点要达到的教学目标层次不能很好地把握；（2）学生能力的培养方面，高职教育注重学生综合素质的培养，以培养高素质技能型人才为目标，而如何把能力的培养落实到教材中具体的知识点上，这点对于医学新教师来说比较困难；（3）知识点中重点与难点方面，课堂教学的有效性和课堂教学效率的高低，在很大程度上与教师对一节课的重点和难点的把握密切相关，而新教师大多来自于本科院校，在入职前对高职院校学生的基础知识水平相对较低和学习能力相对较差等特点了解不足，把握知识点中的重点与难点自然就成了一道障碍。

2.新教师职业适应方面

不管是从临床一线还是从高等本科院校毕业直接走上工作岗位的新教师，入职后，不可避免要面临职业适应的问题。主要表现在以下几个方面：（1）生活习惯的适应。新教师要树立新形象，严格按照教师的职业规范，尽快完成从学生到社会人、从医护人员到教师的蜕变。（2）心理压力的调节适应。大多数新教师是毕业后就直接走上大学讲台，成为新任教师，并且不少新教师是来自于非师范类院校，缺乏一个教师应具备的教学知识，更缺少高职院校任教的教学经验。由知识的接收者变成了知识的传播者，这种角色的转变给新教师带来了一定的心理压力。

二、医学高等职业院校新教师技能化的对策

（二）参与实验室管理与实验带教，直接提高技能素质

医学是一门实践性很强的应用性科学。医学高等职业院校的人才培养定位是培养高素质技能型专门人才，提高实验课的教学质量能更好地培养学生技能操作能力。然而，参与实验室的管理与实验带教有助于提高新教师的实验教学能力。

让新教师入职前参与实验室的管理，循序渐进地进行实验带教，具体做法分为三个阶段：入职后，前两个月主要是对实验室环境的了解，熟悉实验物品的安置，协助实验员做好上课物品的准备工作，并且要求一周至少听课十节以上，并做好听课记录，下课后及时与老教师沟通；对物品的准备有一定了解后，在做好实验课物品准备的基础上，接下来的两个月，开始进入实训课堂，在看完老教师演示一次规范的技能操作后，参与实验课的辅助带教；第二个学期，在实验技术管理人员的指导下，主要进行实验室的管理，包括物品的准备、实验课的辅助带教、实验室物品的管理、开放实验室的管理等。这样一学年下来，所有的专业技能操作项目都了如指掌了，通过带教，自身的技能素质就自然提高了。

（二）定期进入临床进行技能培训，实现与临床接轨

为了加强学生的操作水平，增强临床技能操作意识，更好地为今后实习搭建双向平台，新教师必须及时与临床的新技能接轨，更新技能操作知识以全面提升专业知识水平。例如合格的高职护理教师即双师型教师必须具备扎实的护理专业理论知识、较高的教学水平、较强的护理专业实践能力和丰富的临床护理经验，既能从事护理教学工作，又能从事临床护理工作。通过定期对新教师进行技能培训，教师积极参加临床护理实践，提高护理操作技能、解决护理问题的能力，从而增强护理实践教学能力。根据临床最新的操作规程标准来制订学生的技能考核标准，使学生的考核更加规范、更符合临床要求。“临床教学”与“课堂教学”相互结合的“双师教学”极大地丰富了教学资源，使实验教学更贴近临床，使学生学到更多的新理论、新知识、新技术、新方法。

（三）以老带新，实行一对一的督导式教学带教

新教师在入职后，让一位中级职称以上的并且有三年以上教学经验老教师作为其督导教师，实行一对一的督导式教学带教。督导教师必须制订完整的带教方案和考核评价方案，包括上课技巧、技能操作等方面，并且以身作则，严格把关。凡督导教师上的每一堂课，新教师必须在课前预习，实验课则做好实验物品的准备，上课时，新教师听课并做好记录，不明白之处于课后及时提出，请教解答；接着酌情安排新教师在督导老师上的班级进行几次试讲，课前新教师要按学校规定的教案书写格式，编写一个比较详细的教案，让督导老师审阅修改，听完课后对其进行点评，并提出改进意见。同时，建立学生反馈机制，让学生在课后提出新老师上课时的优点和需要改进之处。

三、医学高职高专新教师进行职前技能素质培养的意义

（一）有利于帮助新教师走出初入职时的困境，更快进入角色

通过听老教师的上课以及督导教师的一对一教学带教，新教师基本可以明确本专业课的知识点，以及各知识点之间的联系，明确各知识点应达到的教学目标的层次，并且把握在每一节课里应重点培养的学生能力项目，从而以完成知识的传授。同时，参与实验室管理，特别是开放实验室的管理时，可以明确教学工作的具体开展方式。而进行实验带教，可以与学生充分接触，加深对高职学生的了解，对症下药，从而把握知识传授过程中的重点与难点。在为期一年的技能素质培养过程中，虽然没有正式进入课堂，但其生活习惯已经是按照教师的准则逐步形成了；并且通过试讲，对上课有了初步了解，压力就自然缓解了。

（二）有利于将人文修养和医学有机地结合

人文修养主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人生观、价值观等个性品格。医学高职高专教育的目标是培养高素质的技能型人才，其培养过程是融知识、能力、素质于一体的培养过程。医学是科学和人文的综合学科，医学高职高专培养出来的人才如临床专业毕业的医生，必须是除了会看病之外，还能够处理与病人及家属的关系，处理与其他医务人员的关系，处理与学生的关系，处理与家人的关系等。医学新教师在入职前进行技能素质的培养，暂时不担任专业课的任教，这样就有充裕的时间去听相关专业课，听学校一些优秀教师在上课时如何将人文修养有机地融入医学专业课堂教学中。领略教师展现出的人格魅力，体会学生从中自觉、主动地模仿和学习。

（三）有利于教学理念的形成与更新

医学高职高专教师多毕业于医学专业，没有学习过专业的教育课程。在教学理念上相对滞后，缺乏对关于教育的形成、教育史的重大改革，新兴理念和模式等相关理论的了解，没有理论的指导，教师的实践活动缺乏依据，影响教育的科学性。在入职前进行技能素质培养，有利于在实践教学过程中不断摸索，形成自己的教学理念，并且加以巩固。

（四）有利于了解教学计划，把握教学大纲，做好第一轮备课

第一次备课会留下深刻的印象，并对以后的备课产生影响。因此，新教师要备好第一轮课，争取一个好的开端。俗话说得好：“一个好的开端就是成功的一半。”一般地，高职高专教育第一学年是基础课，第二学年是专业课，第三学年开始进入临床进行为期十个月左右的实习。医学高职高专新教师在入职前经过一年的技能素质培养，把该专业的技能掌握全面了，同时也对教学、课外活动等方面的全面安排有初步的了解，对学校设置的学科、各学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等方面进一步明确，即了解教学计划。同时，在技能素质的培养过程中，通过与学生的进一步接触，可以加深对高职高专学生的基础了解，从而把握教学大纲中的重点和学生学习的难点，分清主次内容。在今后的教学过程中选择适宜的方法，备好第一轮课。

参考文献：

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[3]陈桂萍.浅谈护理教师素质[J].卫生职业教育，2009，27（1）：109.

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[5]姜新峰.新教师如何备好第一轮课[J].科技教育，2009，（3）：151-153.

医学职业院校 篇12

一、对象与方法

(一) 研究对象

新生入校一个月内, 从赣南医学院大一新生选取被试450名, 有效被试411名, 其中医学专业新生227名, 包括临床医学、麻醉学等专业;非医学专业新生184名, 包括公共事业管理、应用心理学、医学生物工程等专业, 全部被试高中为理科;男生188名, 女生223名;全部被试为本科层次。

(二) 测试工具

一是基本信息, 包括姓名、性别、学号、专业、入学动机、是否独生子女及家庭排行、高考志愿、是否调剂等;二是症状自评量表 (SCL-90) , 此量表包含广泛的心理测验内容, 如情绪状态、人际关系等, 通过测查10个心理症状因子反映被试心理健康状况[3]。量表有90 项条目, 10 个因子: 躯体化、 强迫、 人际敏感、 抑郁、 焦虑、 敌对、 恐怖、 偏执、 精神病性和其他, 分为 5 级评分 ( 1-5) 。以因子分和总分进行分析。

(三) 施测程序

团体施测, 通过班主任协助, 在班会等期间向学生发放调查问卷, 发出指导语, 要求被试当场认真完成。采用SPSS17.0对所得数据进行处理分析。

二、结果

医学院校非医学专业与医学专业SCL-90因子分及总分比较如表1所示。

结果显示, 在心理健康总分上, 非医学专业大一新生得分显著高于医学专业大一新生得分。从各维度上看, 在人际关系、敌对和恐怖维度, 非医学专业新生和医学专业新生得分差异显著, 非医学专业得分高于非医学专业。在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、偏执、精神病性和附加项上, 得分均不显著, 即不存在差异。

三、讨论

有研究表明, 医学院校非医学专业学生心理健康水平较医学专业学生低[4], 本次调查与这一结论及赣南医学院之前的调查结果一致[5]。与之前调查不同, 本次调查结果显示医学院校非医学专业学生和医学专业学生在人际关系、敌对、恐怖等三个因子及总分上存在显著性差异, 在强迫因子存在边缘显著差异。

从数据结果也可看出, 在人际关系维度, 医学生与非医学生得分差异显著, 非医学生人际关系维度得分显著高于医学生, 这充分说明在医学院校非医学生的心理健康问题需要得到特别的重视。在医学院校作为非医学生, 在课程设置和学校重视程度来看, 肯定是有差异, 常会有种不被重视的感觉。相对于医学生, 非医学生会发现自己课程少, 自我支配的时间多, 由此会更注重人际交往, 更乐于参加除学习外的其他活动来展现自己个性。医学生学业任务繁重, 较少精力去关注自己的人际交往, 也不太花时间在学习之外的课余生活上, 人际交往虽然较非医学生少, 但是他们不太关注这方面。因此, 从得分中也看出非医学生人际交往维度得分显著高于非医学生。

从敌对维度上看, 非医学专业学生心理健康得分显著高于医学专业学生, 也就是说非医学学生在敌对维度和医学专业学生得分差异显著。这个结果可能是由于非医学专业有部分是运动人体科学专业, 运动人体科学学生在很大程度上是类似于体育生, 是研究体育运动与人的机体的相互关系及其规律的学科, 本身性格特点来说偏向鲁莽直率, 易激惹, 较容易以冲动的方式来解决问题。在敌对维度上出现差异显著, 很可能是受这部分被试数据影响, 这个结果有待于进一步研究证实。

在恐怖维度上, 非医学生心理健康得分也显著高于医学专业学生, 这是由于医学生必然会面对很多血腥和多种疾病, 在选择专业之前, 肯定有所考虑和衡量, 因此, 这部分人对于害怕恐怖这种情感来说, 有更高的阈限, 最起码是心理承受能力就高于非医学专业的学生。

此外, 本次调查184名非医学专业被试有141名被试为调剂或补录, 与杨红等人[2]的调查结果一致, 说明其在专业选择方面较为被动, 并非个人爱好或志向, 这在未来完成学业中必然存在负面影响;而医学院校非医学专业开办历史较短, 未形成特色, 师资力量较医学专业薄弱, 年轻教师居多, 不具备梯队结构;同时, 医学院校非医学专业课程安排存在一定不合理性, 部分课程拼凑痕迹明显, 医学院校为了突出这些非医学专业的医学背景, 在专业培养上几乎所有医学院校主干课程都包括医学和该专业课程两个分支, 进而势必压缩各自课时量, 导致这些专业毕业生对于该专业把握存在单一化倾向, 加之医学院校在相关非医学专业实践教学中存在一定缺陷, 这些非医学专业毕业生虽然具有医学背景, 但与综合大学相关专业毕业生竞争岗位时并没有明显优势[7]。医学院校非医学专业在多方面较传统医学专业存在不足, 刚入校非医学专业新生对自身专业不满意, 对未来焦虑, 故心理健康水平相对于医学专业学生存在一定差距, 在未来学习中存在一定心理隐患。

四、对策

(一) 根据专业特点开展相应的新生入学教育, 使得心理指导类别化

医学院校新生入学教育几乎以医学生为主。在大一刚入校, 高中阶段学生的主要任务是学习, 学生没有被教会该如何与人交往, 该如何安排自己的学习, 发现和高中相比, 大学上课时间减少了, 更多的是自己支配的时间, 又缺乏教师的监督, 就容易松散, 无所适从。同时, 又看到医学生课程多, 生活忙碌, 相比起来容易产生一种不被重视的感觉。非医学新生要面临新生普遍存在的适应问题, 还要调整心理上的不适。针对这类学生的心理健康问题, 要根据不同的专业特点、与医学生不同的特定的心理问题, 在大一新生适应教育时, 分类别、分程度地开展不同的心理健康教育活动, 包括大学四年规划、专业特点介绍、不同专业学习策略等学习和心理健康教育相结合的活动。因此, 开设针对非医学专业新生的新生适应教育能够帮助学生更好地适应大学生活。

(二) 开设适合非医学专业的职业生涯规划课程

大学生处于青年期, 也就是成人早期, 青年期是人一生中最宝贵的黄金时期, 这个阶段可看做心理的断乳期, 将摆脱与父母的依赖关系, 逐渐社会化的过程, 也是不断走向成熟的重要阶段。他们很自然会对自己未来的发展、自我认识有所思考。非医学生在医学院校相对于医学生来说, 对自己专业发展前景很迷茫, 并不了解自身专业特点及未来发展方向, 因此在开学初期的新生教育阶段, 也应关注新生对于专业的了解, 开展各种专业讲座、经验交流会, 这不仅可以帮助学生了解自己的专业、自己的发展前景和可能的发展方向, 同时也可以使新生在大一都能根据自己情况和专业特点, 制定合适的职业生涯规划。职业生涯规划并不是大四才需要, 对于非医学生在大一在了解自己、了解大学的同时, 更需要对自身专业有所了解, 这样能做到有的放矢。这同时也给心理健康教育提供一个新的视角, 心理健康教育不仅仅只是针对学生心理, 还需要多方面、多角度来共同维护学生心理健康, 职业生涯规划也需要贯穿大学四年。学生可通过恰当的职业生涯规划及相关讲座可以帮助他们了解自己专业, 减少未来不确定性, 提高心理健康水平。心理健康教育工作是心理教师、班主任和学工办教师共同的工作, 心理健康的维护也包括心理辅导、学业辅导和人生规划等方面。

(三) 重视非医学专业建设, 加大投入

崔光成和刘吉成[8]调查研究发现, 92%西医院校开办了非医学类专业, 95.6%中医院校开设了非医学类专业, 有20%以上医学院开办的非医学类专业有公共事业管理、生物技术、法学、应用心理学、信息管理、制药工程及英语等六个专业。可以发现医学类院校开设非医学专业也是个普遍的现象, 医学院校开办非医学专业能够在很大程度上缓解学校压力, 更加充分利用学校的教育资源, 专业数量增多, 也可以缓解就业的压力, 也可以使学校素质教育课程开设顺利, 以此增加学校人文气息。近些年, 大学教育也提倡素质教育, 大学教育不同于中学教育, 在学习专业技术的同时, 个人综合素质能力的锻炼也是极其重要的。医学院校主要经费投入是以医学类学科为主, 但同时也应多加强非医学专业建设, 从单一医科院校向多学科性大学转变, 对待专业性强、就业前景好的专业多加强投入, 发展多学科综合类院校。心理健康教育的投入也是必不可少的, 是任何院校都必须的日常投入, 心理健康教育关系着每个学生成长成才。非医学专业学生在医学类院校很自然有种自卑感, 感觉被排斥的感觉。研究结果也证实, 非医学专业学生心理健康水平显著低于医学专业学生心理健康水平。这充分说明加大资金投入, 提高教学条件, 改善非医学专业教师的工作条件, 并增加师资投入, 以此增强非医学生对学校的归属感和对自我的认同感, 使这些非医学专业得到有效的发展, 减少非医学专业学生的自卑感。在开展各种活动上也应适当偏向非医学生, 因为非医学生更注重社会的交往和个人能力的提高。

(四) 完善非医学专业课程体系

医学专业和非医学专业课程不同是在于, 医学专业课程更加专业性, 种类繁多, 课程连贯性强。非医学专业课程数量来说较医学专业更少。在大一, 非医学专业学生在面临新生适应的同时, 课程又少, 这在很大程度上会加重他们对专业的反感和对未来的迷茫。针对非医学新生这样的心理特点, 对于培养方案和课程设计来说, 应针对特定问题制定更加科学的方案, 如在大一给非医学生安排较多的入门级的专业课程, 这样让他们感觉到有一定的挑战性。目前, 他们的课程在大一较多的是公共课, 这样容易给他们形成个没有专业课程的印象, 不利于今后专业的学习和兴趣的培养。大一课程安排不能太松散, 在高中时是高强度学习, 来到大学, 课余时间太多, 不利于他们学习方法和生活的适应。

根据非医学专业的培养方案, 合理处理医学课程和非医学课程的关系, 并完善非医学专业的实践教学。非医学生在理论学习的同时, 实践教学的融入更能完善非医学专业的课程学习。学生在实践的过程中, 能了解自己的专业特点, 加强实际运用能力, 在大学四年都贯穿实践教学, 提高非医学生实践能力, 以此提高学生就业率。

(五) 开展针对非医学专业的讲座、校园活动、社会实践, 提高非医学专业学生主观幸福感

美国著名心理学家塞里格曼提出了个幸福公式:总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量, 可见幸福感和家庭、社会、交往、遗传和控制感有直接关系。大学生大部分时间都在校园中度过, 良好的校园文化氛围对其心理健康有很大的影响作用。非医学生学习任务较实际, 学习压力没有医学生重, 因此, 对待非医学生更应该开展丰富多彩的校园文化生活和与之专业相关的社会实践, 让非医学生在学业之外有个展现自我的平台。利用这些校园文化生活, 给非医学生和医学生一个共同竞争展现的机会, 给学生提供展示自我个性的舞台, 也营造一个积极向上的有人文气息的校园文化氛围, 开展团体活动、素质拓展训练等, 在丰富校园生活的同时, 拓宽视野, 陶冶情操, 以此提升大学生的主观幸福感。

摘要：了解医学院校非医学专业新生心理健康水平, 并根据调查结果提出合理的干预方案。方法:采用SCL-90对部分2011级新生进行问卷调查。结果:非医学专业新生心理健康水平较医学专业新生存在显著性差异。结论:医学院校应加大非医学专业的建设力度, 从多方面帮助非医学专业新生更好地适应大学生活, 提升其心理健康水平。

关键词：医学院校,非医学专业,心理健康

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