普通医学院校

普通医学院校（精选12篇）

普通医学院校 篇1

普通医学本科院校把满足地方人民健康和医疗卫生事业发展作为自身重要的办学目标。为了实现这一目标, 普通医学本科院校应立足于培养综合素质过硬、能力过强、具有良好团队合作精神, 适合基层需要的实用型医学人才, 但是传统教学模式无法完成这一教学目标。

PBL (Problem-Based Learning) 教学模式是以问题为基础的教学方法[1]。是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习过程。是训练临床医学专业学生临床思维, 培养医学生处理实际临床问题应变能力及掌握与医患沟通技巧的一种重要教学方法。PBL教学模式是1969年在加拿大Mc Master大学医学院首先试行的, 这种新型的教学模式由于适合培养“知识宽、能力强、素质高、团队协作能力强”的医学人才, 得到世界卫生组织、美国医学院校协会及世界医学教育联合会的支持[2], 并在许多国家的医学院校得到快速推广及应用。

1 普通医学本科院校开展PBL教学的必要性

PBL教学模式于90年代末开始在台湾和大陆地区的一些重点医科大学展开, 并取得了良好的教学效果[3,4]。由于PBL教学模式无论对教师还是学生都提出了更高层次的要求, 因此, 在一些普通医学本科院校开展PBL教学还存在一定的困难。但是, 国际医学教育确定了本科生医学教育的培养标准是五星级医生, 要求医学毕业生即要博学多能, 又要拥有解决问题的能力;即要懂得沟通具有团队精神, 又要具有专业操守;加之, 当今正处于知识爆炸期, 知识更新快, 医学生只有具有自主学习、终身学习的能力, 才能与时俱进, 成为合格医生。因此, 医学院校开展PBL教学势在必行, 采用PBL教学模式进行教学成为我国医学教育改革的发展趋势之一[5]。

但是, 普通医学本科院校学生与重点医科大学学生相比, 自主学习能力、学习知识的深度和广度及临床推理能力都有所差异, 且学生人数众多, 教学资源及师资队伍相对缺乏, 如何提高PBL课程教学质量, 顺利开展PBL教学是值得关注的问题。

2 普通医学本科院校PBL教学模式探讨

遵义医学院是一所普通本科医学院校, 在教学与科研方面随着科技发展与时俱进, 但是与重点医科大学相比还存在很大的差距, 为了能够更好的开展PBL教学, 提高教学质量, 遵义医学院珠海校区教学管理办公室组织骨干教师开展了“提高临床医学本科生综合能力教学改革实践”的遵义医学院教育教学改革项目, 笔者有幸参与其中, 完成教改课程后, 笔者总结遵义医学院珠海校区作为普通医学院校开展PBL教学的做法形成文章, 期望为普通医学本科院校开展PBL教学提供可参考的模式。

PBL教学模式实施的关键环节是充足的教学资源、优良的PBL导师队伍、周密的教案设计及完善的评价体系。遵义医学院珠海校区针对以上关键环节进行优化在临床医学专业本科生中选拔优秀学生, 在第四学期开展了PBL教学。

2.1 利用有限教学资源, 开展PBL教学

开展PBL教学要有充足的教学资源, 如专门的、大量的图书馆馆藏和文献数据库以及进行PBL教学的多间讨论室等。我校基本具备开展PBL教学所需的图书馆馆藏及文献数据库, 但是, 由于我校主要进行传统授课, 所具有的教室多为大的阶梯教室, 小型PBL讨论室少之又少。如果面对全校学生整体开展PBL教学, 以我校临床医学专业招生数量计算, 需要大量的PBL讨论室, 因此, 不具备开展PBL教学的条件。鉴于此, 遵义医学院珠海校区教学管理办公室决定在部分临床医学专业学生中开展PBL教学。学生选择条件如下:前三学期总成绩排名在全年级100名内, 英语通过国家英语四级水平考试, 自愿报名, PBL教学组全体教师面试, 择优筛选30名学生分成2个班利用周末时间进行PBL教学, 有效解决了PBL讨论室不足的问题。

2.2 送出学习, 培养PBL导师队伍

开展PBL教学对教师的要求较高, 不是所有教师均能胜任, 担任此教学的教师应具有授人以鱼, 不如授人以渔的本领。我校教师一直进行传统教学, 在教学中一直以教师为主体, 行使传道、授业及解惑之职能, 而PBL教学是以学生为主体, 教师的任务是引导、帮助及鼓励学生学习, 是导师, 是引导学生学习之师。因此, 承担PBL教学的教师要改变原有的思维方式, 进行跨学科的多向思维, 进一步拓展原有的知识体系, 加强专业知识及相关学科知识的学习, 掌握导学技巧, 营造轻松的学习环境, 让学生真正成为学习的主体。遵义医学院珠海校区为了使教师实现角色转换, 更好的承担PBL教学任务, 派遣不同专业背景的骨干教师赴复旦大学上海医学院、台湾中山医学大学进行PBL课程培训。培训内容包括方方面面, 如PBL教学模式的核心理念及应用现状, PBL教学理念与人文关怀如何结合, PBL教案写作技巧, PBL课程与其他课程整合, PBL导师角色、任务与技巧, PBL评价原则及体系等等, 为PBL教学模式的实施提供了有力的师资保障。

2.3 集结相关专业教师, 设计周密教案

周密的教案设计是PBL教学的核心、是PBL教学的首要因素, 直接关系到PBL教学的成效[6], 是教学成功的关键。PBL教学成熟的学校一般有专门的教案编写团队, 对教案进行周密设计。我校目前还未有教案编写团队, 因此, 教案的编写和设计是以承担每个教案教学的PBL导师为主, 以与教案内容相关的基础及临床专业教师为辅进行编写的。在编写教案时, 承担PBL教学的导师, 要把握好PBL教案撰写的五大特征, 将问题分阶段呈现。在分阶段呈现的问题中, 每一阶段的问题都要用少量的信息给学生一个真实且复杂的问题, 多数的信息是干扰因素, 只有少量信息是可用的;问题的设计要确保所出现的条件没有把问题的关键暴露出来, 从而让学生进入复杂的问题中;问题的设计是多学科的, 要使学生能将多学科的知识融会贯通。主讲教师教案编写完成后, 教案中涉及到相关内容的基础及临床专业老师对主讲教师教案所设计的问题及答案进行审核及修改, 以便更好的完成教学计划、达到教学目标。

2.4 利用问卷调查, 制定评价体系

PBL教学评价是PBL教学过程的最后环节, 评价内容与评价项目设计是否科学合理直接关系到对前面教学活动全面、客观、科学合理的评价。PBL教学模式主要是训练学生的学习能力、应用能力和医学素质及人文素养等, 这些能力单单从书面测验成绩中不能检验出来。因此, 建立科学合理的评价体系成为PBL教学改革中重要的组成部分[7]。评估类型包括学生自我评价、小组自评、小组成员互评、导师评价学生及学生评价导师。为了更好的发挥PBL教学模式优势, 我校每个PBL案例授课过程中及结束后均要进行上述评价, 主要采取填写互评表的方式。评价内容包括学生参与度、学生课前准备情况、交流能力及团队精神;教师的责任感、亲切感, 教师对讨论案例的熟悉度及教师的导向作用, 教师对学生课堂表现反馈是否及时, 教师反馈意见是否有建设性, 教师能否激发学生主动学习等。通过这些互评可以了解学生的学习态度、学习方法及学生发现问题、解决问题的能力, 更好的达到学习目标;特别是“生对师”的评价促进了学生对导师教学效果的反馈, 对导师的培训和选拔具有指导意义。

3 存在问题及展望

我校通过在一定范围内开展PBL教学, 大大提高了我校本科临床专业学生自主学习、终身学习的能力及与同学和教师进行有效的沟通和交流的能力。但是, 在PBL教学开展过程中还存在若干问题, 如:如何在全校临床专业学生范围内开展PBL教学、如何建立一支完备的PBL导师队伍、如何设计与临床实际病案相呼应且规范的教案及如何能够通过计算机进行“生对生”、“生对师”及“师对生”互评。这些都是作为一个普通医学本科院校开展PBL教学需要注意的问题。

总之, 本次PBL教学的开展为我校全面开展PBL教学奠定了基础, 指明了方向, 有效推动了我校的教学改革, 促进了整合课程及翻转课堂教学改革的开展, 为我校进一步拓展医学教育改革思路做出了有益的探索。

摘要：我国在80年代将PBL教学模式引入医学教育领域, 由于对学生、教师及教学资源要求较高, 主要在重点医学本科院校的基础及临床课程中推广及实施。为了进一步推进普通医学本科院校PBL教学改革, 本文对遵义医学院珠海校区PBL教学改革工作进行总结, 提出普通医学本科院校PBL教学改革的可行方法及存在问题。

关键词：PBL教学,普通医学院校,教学改革,实施过程

参考文献

[1]杨艳杰, 李品艾.PBL教学中教学目标的设计和实施[J].继续医学教育, 2014, 28 (5) :65

[2]Samy A, 王维民, 蔡景一.问题导向学习 (PBL) 指南[M].北京:大学医学出版社, 2012, 4

[3]夏蕙, 顾鸣敏, 陆斌杰, 等.国内医学院校PBL教学的回顾与展望[J].中国高等医学教育, 2012, (9) :6-7

[4]罗振国, 杜从林, 桂士良, 等.性医学教学中PBL教学法的初步应用与比较分析[J].黑龙江医药科学, 2016, 39 (1) :31-32

[5]孙平楠, 周小玲.医学院校整体实施PBL教学的困难及对策[J].基础医学教育, 2016, 18 (2) :154-156

[6]周莎, 季旻珺, 苏川.人体寄生虫学应用PBL教学的总结和思考[J].基础医学教育, 2012, 14 (12) :914-916

[7]苏宁, 易华, 赵碧玲.改良PBL教学法在病理学教学中的应用[J].基础医学教育, 2015, 17 (7) :581-584

普通医学院校 篇2

发表时间：2008-01-16 10:48:50 关键字： 医学院校 临床教学 管理

第—章 总则

第一条 为建设并管理好各种临床教学基地，特制订本暂行规定。

第二条 临床教学基地分附属医院、教学医院和实习医院三种类型。

第三条 承担一定教学任务是各级各类医疗单位的职责和应尽的义务。

第二章 附属医院

第四条 高等医学院校的附属医院(以下简称“附属医院”)是学校的组成部分。承担临床教学是附属医院的基本任务之一。附属医院的设置、规模、结构及其工作水平，是对高等医学院校进行条件评估的重要依据之一。

第五条 附属医院的主要教学任务是临床理论教学、临床见习、临床实习、毕业实习。

第六条 附属医院应具备的基本条件是：

1、综合性附属医院应有500张以上病床(中医院应有300张以上病床)，科室设置应该齐全，其中内、外(中医含骨伤科)、妇、儿病床要占病床总数的70％以上。口腔专科医院应有80张以上病床和100台以上牙科治疗椅。

2、具有本、专科毕业学历的医师占医师总数的95％以上，其中具有正、副高级职称的人员占25％以上。

3、应具有必要的临床教学环境和教学建筑面积，包括教学诊室、教室、示教室、学生值班室、学生宿舍和食堂等。

按全国医院分级标准，本科院校的附属医院应达到三级甲等水平，专科学校的附属医院应达到二级甲等以上水平。

第七条 附属医院病床总数应不低于在校学生人数与病床数1：O．5的比例。附属医院的医疗卫生编制按病床数与职工1：1.7的比例配给。学校按教职工与学生1：6—7的比例配置附属医院教学编制。

第八条 附属医院应保证对教学病种的需要，内、外、妇、儿各病房(区)应设2—4张教学病床，专门收治教学需要病种病人；在不影响危重病人住院治疗的前提下，尽可能调整病房中的病种，多收容一些适合教学的患者住院治疗。

第三章 教学医院

第九条 高等医学院校的教学医院(以下简称“教学医院”)是指经卫生部、国家中医药管理局和国家教育委员会备案的，与高等医学院校建立稳定教学协作关系的地方、部门、工矿、部队所属的综合医院或专科医院，承担高等医学院校的部分临床理论教学、临床见习、临床实习和毕业实习任务。

第十条 教学医院应具备的基本条件是：

1、综合性教学医院应有500张以上病床(中医院应有300张以上病床)，内、外、妇，儿各科室设置齐全，并有能适应教学需要的医技科室。专科性教学医院应具备适应教学需要的床位、设备和相应的医技科室。

2、有一支较强的兼职教师队伍，具有本、专科毕业学历的医师占医师总数的70％以上。有适应教学需要的、医德医风良好、学术水平较高的学科带头人和一定数量的技术骨干，包括承担临床课理论教学任务的具有相当于讲师以上水平的人员，直接指导临床见习的总住院医师或主治医师以上人员，直接指导毕业实习的住院医师以上人员。

3、应具有必要的教室、阅览室、图书资料、食宿等教学和生活条件。

按照全国医院分级标准，教学医院应达到三级医院水平。

第十一条 教学医院的教师应能胜任临床课讲授、指导实习、进行教学查房、修改学生书写的病历、组织病案讨论、考核等工作，并结合临床教学开展教学方法和医学教育研究。

第四章 实习医 院

第十二条 高等医学院校的实习医院(以下简称“实习医院”)是学生临床见习、临床实习、毕业实习和接受医药卫生国情教育的重要基地。

实习医院是经学校与医院商定，与高等医学院校建立稳定教学协作关系的地方、部门、工矿、部队所属的综合医院或专科医院，承担高等医学院校的部分学生临床见习、临床实习和毕业实习任务。

第十三条 实习医院应具备的基本条件是：

1、综合性实习医院一般应内、外、妇、儿各科设置齐全，并有能适应各种实习需要的医技科室。专科性实习医院要具备适应学生实习所必需的床位、设备和相应的医技科室。

2、有一支较强的卫生技术队伍，有一定数量的适应教学需要的技术骨干，能保证直接指导毕业实习的是住院医师以上人员。进修医生不宜承担临床带教任务。

3、具备必要的图书资料、食宿等教学和学生生活条件。

第十四条 实习医院的教师应能胜任指导毕业实习、进行教学查房、修改学生书写的病历、组织病案讨论等工作。

第五章 管 理

第十五条 附属医院、教学医院和实习医院(以下简称“三类医院”)必须坚持教书育人，培养学生具有良好的医德医风；坚持理论联系实际，重视医疗卫生的预防观念和群体观念教育，确保教学质量。

三类医院均必须执行国家有关部门颁发的《全国医院工作条例》，加强领导，不断提高医疗、护理水平。

三类医院中承担教学的医务人员应在品德修养、医德医风、钻研业务、尊重同道、团结协作诸方面做学生的表率。

第十六条 附属医院直属于高等医学院校领导与管理，完成教学任务；同时，接受卫生行政部门的医疗卫生方面的业务指导。

第十七条 附属医院数量不足的高等医学院校，各有关部、委、省、自治区、直辖市应根据具体情况，新建、划拨改建、或在不改变原有领导体制及经费渠道的情况下，选择一部分条件及水平较好的教学医院划为附属医院。

对目前尚未达到标准条件的附属医院，学校主管部门应与当地卫生行政部门及有关部门共同协商，予以充实完善，限期改进，或进行调整。

第十八条 附属医院的卫生事业经费(包括经常费、基建费、设备费、维修费等)由学校的主管部、委或学校所属的省、自治区、直辖市的卫生主管部门下拨，并由卫生主管部门负责解决附属医院建设和发展所需的投资。

附属医院的一般教学仪器设备和按接纳每名学生8—10平方米核算的教学用建筑面积，由学校主管部门解决。

第十九条 附属医院一般应实行系、院合一的管理体制。临床医学系(院)的主任(院长)、副主任(副院长)应兼任附属医院的院长、副院长，并由学校任命。附属医院应设有专门的教学管理处、室，并配备足够数量的专职教学管理干部；医学院校的临床各科及医技各科教研室应设置在附属医院内，各教研室主任兼任临床科室或医技科室主任。

第二十条 附属医院可根据教学情况，为具有各级医疗卫生职称的人员评定或报请相应的教学职称。

第二十一条 非高等医学院校直接领导的附属医院，教学机构的设置、教学管理、职称评定等，参照附属医院领导与管理的有关规定执行。

第二十二条 被批准为教学医院和实习医院的各医院，原隶属关系不变，医疗卫生、科研任务不变。

各省、自治区、直辖市教育、卫生行政部门要扶持教学医院和实习医院的建设，并监督和检查教学医院和实习医院的教学质量和教学管理工作。

第二十三条 教学医院和实习医院应有一名院领导负责教学工作，并设立教学管理机构，配备专职及兼职教学管理、学生思想政治教育和生活管理的人员。

第二十四条 被批准的教学医院和实习医院，张挂教学医院或实习医院院牌，并可在国内外的交流中使用此称号。

教学医院和实习医院可根据国家有关文件规定，与学校主管部门协商，优先选留优秀毕业生。

教学医院享有国家政策给予的在人员编制、经费补贴、师资培养和经学校办理教学设备免税进口等方面的优惠待遇。

第二十五条 教学医院和实习医院应把教学工作列入医院人员考核的重要内容；医院的收入，应有一定比例用于教学及教学管理人员的教学补贴。

学校对教学医院中承担教学任务的教师，应根据应聘期间的教学能力及临床教学的情况，评审、晋升或免去其兼职教学职称。

教学医院和实习医院的教学人员，享有在高等医学院校借阅图书资料、进行科研协作和参加各种学术活动的权利；可参与高等医学院校有关科室组织的教材与实习指导的编写工作，享有评定优秀教师、获得有关教材和教学资料的权利；教学医院的教师可享有教学休假。

第二十六条 高等医学院校的上级主管部门，应定期拨给学校专项实习经费，以教学补贴费的形式统筹拨发教学医院，用以购置一般常用教学仪器、设备。学校按标准向教学医院、实习医院支付学生实习经费。

高等医学院校对教学医院和实习医院的教学工作应加强管理、指导、监督和检查。

高等医学院校有责任通过多种形式对教学医院和实习医院进行人员培训、教学和医疗指导，安排专题讲座、示范性教学查房和教学交流活动，帮助教学医院和实习医院切实提高教学和医疗水平。

第二十七条 教学医院和实习医院在基本建设中，应修建必要的教学专门用房(教学医院按每生4平方米、实习医院按每生2.5平方米核算)，所需经费主要由高等医学院校的上级主管部门拨款解决，同时教学医院或实习医院的上级主管部门应给予适当的投入。教学医院和实习医院的教学、学生生活用房只能为教学专用。现有教学用建筑面积不足者，应设法予以补足。

第六章 三类医院的审定认可

第二十八条 国家教育委员会、卫生部、国家中医药管理局联合公布《全国高等医学院校附属医院名册》、《全国高等医学院校教学医院名册》。

第二十九条 各省、自治区、直辖市教委．教育(高教)厅(局)、卫生厅(局)、中医药管理局联合组成本省、自治区、直辖市高等医学院校附属医院和教学医院审定工作组。有关部委参加其所辖高等学校所在地的工作组。工作组的职责是：

1、负责所辖高等医学院校附属医院和教学医院管理的协调工作。指导附属医院、教学医院和实习医院的发展建设。

2、审定位于本省、自治区、直辖市内高等医学院校附属医院并报国家教育委员会备案，同时按医院类别抄报卫生部或国家中医药管理局。

3、执行《教学医院审定工作实施细则》，负责位于本省、自治区、直辖市内高等医学院校教学医院的审定工作，将审定意见及有关资料按医院类别报卫生部、国家中医药管理局备案，同时抄报国家教育委员会。

第三十条 申报教学医院应与协作的高等医学院校先签署正式协议，待履行审定、备案手续后执行。解除协议亦要履行同样手续。第七章 附 则

第三十一条 本规定主要适用于临床医学类、口腔医学类、中医学类各专业，原则适用于医科类其它专业的临床实习基地的管理工作。

高等医学院校与基层医疗卫生机构协作建立的预防医学实习和社会实践基地的建设和管理，可参照本规定有关精神，由高等医学院校与当地卫生行政部门协商解决。

预防医学类、法医学类、药学类等专业实习基地的建设和管理亦可参照本规定的原则执行。

第三十二条 本规定所列临床见习，指临床课程讲授过程中，以达到理论与实践相结合为主要目的的临床观察与初步操作实践，包括现有的课间见习及集中见习等教学形式；毕业实习指以培养临床医师为目的的各专业，在毕业前集中进行的具有岗前培训性质的专业实习；临床实习指专业实习以外的与专业培养目标密切相关的、集中的临床实践教学，适用于基础医学类、预防医学类、法医学类专业及医学影像学、医学检验、医学营养学、麻醉学、护理学，妇幼卫生等专业。

第三十三条 本规定由国家教育委员会负责解释。

本规定自发布之日起执行。

普通高等工科院校会计创新教育 篇3

关键词：工科院校；会计学专业；创新教育

人类教育的发展历史，包括知识和智能教育两个重要阶段。知识教育的根本目标是传授知识，其建立在人类知识贫乏的基础之上。智能教育相对于知识教育而言是人类教育发展史上的伟大进步，但其仍不能从根本上解决“应试教育”所带来的学生片面发展的问题，因为智能教育从本质上分析仍然是一种被动接受教育。因此，许多教育工作者提出了人类教育应该向创新教育阶段发展，并倡导高等院校应走在创新教育的前列。

普通高等工科院校会计创新教育是根据创造学的基本原理，将创造学、教育学、经济学、管理学等相关学科的基本理论和方法有机地结合起来，通过普通高等工科院校的创新课堂教学和创造性课外实践活动，来培养会计学专业学生的创新精神和创新能力的一种新型教育。普通高等工科院校会计创新教育的根本目标在于最大限度地开发会计学专业学生的潜在创造力。

一、普通高等工科院校会计创新教育的特征

与传统会计教育相比，普通高等工科院校会计创新教育在实施会计教育的前提条件、落脚点、方式以及会计人才质量评价标准等几方面存在着显著的差异。

（一）实施会计教育的前提条件不同

传统会计教育实施的前提条件是尽可能多地将会计技术传授给学生，而忽视学生学习会计技术的动机。一般地，会计学专业学生学习会计技术的目的都比较单纯，但在今后的工作过程中是否以会计技术从事正义的事业具有很大的不确定性，近年来会计信息失真现象越来越严重就是有力的例证。因此，普通高等工科院校会计创新教育实施的前提条件是必须正视会计学专业学生学习会计技术的目的性，以在创新教育过程中不断强化会计人员的职业道德教育，不断强化会计技术以从事正义的事业为目的。

（二）实施会计教育的落脚点不同

传统会计教育的落脚点在于将会计技术原封不动地传授给学生，以期待学生识记会计技术条文，其落脚点在于把握学生学习会计技术的共性。创新会计教育要求教师在教育学生时，根据学生的个性特点有针对性地培养其创新学习习惯，从而激发学生的创造潜能，因而其落脚点在于把握学生学习会计技术的个性。

（三）实施会计教育的方式不同

传统会计教育方式以教师讲授会计技术为主，通过教师的讲授，让学生掌握会计技术。创新会计教育方式则以教师的诱导为主，讲授为辅。教师通常采用探索法进行教学，即首先由教师提出会计技术问题，然后由学生查找资料或进行实验，独立思考问题，找出问题的答案。在这一过程中，教师的主要作用在于启发和诱导学生独立思考问题，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。

（四）会计人才质量评价标准的多元化

传统会计教育培养人才的衡量标准单一，即以“考分”的高低来衡量学生质量的优劣。创新会计教育培养人才的衡量标准多元化，除了考虑学生智力因素以外，还应特别注重学生非智力因素的开发，即必须综合考虑学生学习会计技术的目的性和在会计技术方面的创造力两个重要因素。

二、普通高等工科院校会计创新教育模式

普通高等工科院校会计创新教育模式是按照会计创新教育目标对普通高等工科院校会计人才实施创新教育的大体框架，会计创新教育模式的科学性决定了会计创新教育目标的实现程度。

（一）创新精神教育

有效的创新精神教育是普通高等工科院校会计创新教育目标实现的基础，概括而言，普通高等工科院校会计人才的创新精神教育主要包括以下几方面的内容：

1.培养会计学专业学生不断进取的精神。进取精神是创新精神最重要的表现形式，是一种立志有所作为的精神。普通高等工科院校在培养会计学专业学生的过程中，必须不断激发学生对会计技术学习的欲望，培养会计学专业学生的不断进取精神，可以从以下两方面入手：其一是依靠思想教育使学生明辨事理，使学生将外在的教育要求转化为自身内在的要求。这要求普通高等工科院校在培养学生的过程中结合会计技术的发展历史，结合工科院校的背景以及未来的职业实践活动，使学生能够明白会计技术的价值所在。其二是要求教师在教育学生的过程中，运用生动活泼的事例展示出会计技术本身的内在美，展示出探索、应用会计技术的过程和结果，从而激发学生对会计技术的热爱，使他们的学习建立在不断进取的精神之上。

2.培养会计学专业学生敢于独立思考的精神。独立思考精神是指学生在学习实践过程中运用自己的头脑进行能动思维的过程，即在坚持观察事物的基础上，充分发挥学生认识作用的过程。培养会计学专业学生敢于独立思考的精神，可以从以下三方面入手：其一是激发学生的自信心，自信能不断强化学生的创新动机，能使学生对其创新的结果充满希望，使学生在学习过程中充满创新激情；其二是激发学生大无畏的精神，即学生在探索会计技术的过程中，要敢于走自己选定的路，敢冒风险，不畏艰险，不患得患失；其三是帮助学生获得成功，使学生从成功中获得快乐，因为学生的大无畏精神才能促使其成功，而成功又反过来鼓励学生有所作为。

3.培养会计学专业学生的实事求是精神。实事求是精神就是学生在学习过程中要相信、服从、坚持与维护真理。有了实事求是的精神，会计学专业的学生在学习过程中才不至于迷信权威，才能很好地掌握和发展会计技术。培养学生实事求是的精神，可以从以下五方面入手：一是对学生进行长期的教育，使学生认识到实事求是、尊重会计学客观规律的重要性；二是教师要善于引导和组织学生积极参加会计实践活动，将所学会计技术应用到实践中去，以检验会计技术对实践活动的重大影响；三是要引导和帮助学生在日常的学习和生活过程中培养实事求是精神；四是教师要善于在教学过程中以身作则，用自己实事求是的精神去感染学生；五是教师在教育过程中要鼓励学生不屈从于权威。

（二）独具特色的创新课程体系

在传统会计教育模式下，会计学专业课程体系的设计遵循按专业口径设计的原则，其课程体系包括基础课程、会计专业基础课程和会计专业课程。这种课程体系培养出来的学生，不但在学习过程中可使用的科学技术手段较少，更谈不上具有什么创新意识。因此，在创新教育模式下，必须重新设计会计学专业的课程体系。在具体设计时，必须遵循厚基础、宽口径、重创新精神培养的设计原则。普通高等工科院校会计学专业课程体系的设计必须体现以下两方面的显著特征：其一是创新性；其二是显著的特色。在具体设置课程体系时，应消除各专业基础课程之间的差异，按照商科大类来设置专业基础课程，从而消除专业大类之间的差异。对于专业课程的设置，应根据各专业之间的差异来设置课程模块。此外，根据普通高等工科院校的工科背景以及社会需求情况来设置专业特色课程。无论是专业基础课程、专业课程还是专业特色课程，在设置过程中必须侧重于学生创新意识的培养。独具特色的创新课程体系培养出来的学生具有厚基础、宽口径的特点，在社会上具有较强的适应能力。

（三）创新会计教育方式

传统的会计教育方式以教师讲授为主，即教师将会计技术传授给学生。教师一般采取在课堂上将会计技术全部传授给学生，而不管学生是否能够接受。对学生课后的要求，充其量要求学生完成教师布置的部分作业而已。这种会计教育方式，使学生养成了死记硬背会计技术条文的学习习惯。学生通过识记，不需花多大的工夫即可获得较高的分数，长此以往，学生便养成了怠于思考而勤于死记硬背的学习习惯。

创新会计教育方式则以启发诱导为主，即教师在课堂上激励学生主动地去发现、思考和分析会计技术问题。教师的启发式教学最重要的方法是探索法，即首先由教师提出会计技术问题，然后让学生检索相关的资料，通过学生的独立思考和实验、教师的启发诱导，使学生在遵循会计技术规律的前提下，重新去感受会计学者们获得这些会计技术的精彩过程，从而探索解决问题的创造性方法，最后再由教师加以分析、讲解和评论。创新会计教育方式使学生在探索会计问题答案的过程中不仅能获得新的会计技术，更重要的是学生接受了胆略、意志和思维方式等方面的全面锻炼，很好地将继承和创新结合起来，从而培养学生在会计技术研究过程中的创新意识和创新能力。

三、普通高等工科院校会计创新教育目标的实现途径

（一）全面提升教师队伍的素质

教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果、对学生身心发展有显著影响的心理品质总和。教师素质是教师进行教育教学工作的条件和基础，一般认为，教师的素质结构包括思想政治道德素质、科学文化素质、现代教育观念、教学能力和身心素质。会计创新教育使教师面临着一种创造性的会计教育活动，这种创造性的会计教育活动是对传统会计教育、教学方式的变革，要求普通高等工科院校的教师具备以下几方面的素质：①崇高的思想政治道德素质；②深厚广博的科学文化素质；③先进的现代教育观念；④优异的教学能力；⑤良好的个性心理素质。

为使普通高等工科院校的教师逐步适应会计创新教育，必须采取有效的措施来不断提高教师队伍的素质，采取外部和内部培养相结合的方式不断提高教师的素质：从外部引进人才时，必须严格按照会计创新教育对教师提出的素质要求严格把握引进人才关；内部培养则可以采取短期进修，鼓励教师提高学历、学位水平和参加重要的科学研究项目，从而不断提高教师的科技创新意识和创新能力。

（二）制订合理的多元化人才评价标准

普通高等工科院校会计创新教育要求在评价学生时不以考分论英雄，而应以多元化的评价标准替换考分评价标准。目前高等院校在评价学生质量时，基本上采用综合测评的思路。因此，普通高等工科院校会计人才质量的评价标准也可以沿用综合测评的思路，只是在具体操作时可在德、智、体三项中增加会计技术创造力这一项，并相应地调整每一项所占的比例。在具体确定各项目所占的比例时，可根据高等院校的实际情况而有所差异，但必须保证会计技术创造力这一项占较高的权重，最低限度应达到20%的比例。

合理的多元化人才评价标准，可以促使学生在学习过程中，以多元化的人才评价标准严格要求自己，有目的地按照多元化人才评价标准去培养自己各方面的能力。教师在教育学生的过程中也不会只局限于传授书本上的知识，会不断采用新的教育方式启发学生去努力发现问题、分析和解决问题。

（三）全面实行弹性学制

学分制以选课制为基础，以学分及绩点计算学生的量和质，并以此作为学生对课程学习、毕业和取得学位的标准，同时辅之以导师制的一种综合性教学管理制度。而弹性学制则是在实行学分制的基础上，允许学生修满规定学分提前毕业，也可以暂时中断学习、分阶段完成学业或延期毕业的一种灵活教学管理制度。

实行弹性学制，普通高等工科院校会计学专业学生可在学校规定的范围内按照自己的志愿、兴趣爱好、本人条件和会计学专业教学计划要求选择学习课程，自主安排学习内容，只要修够学分，学生允许在3～5年内完成学业；一学期内，对于由多位教师开出的内容相似的课程，学生可以根据自己的学习特点自主选择任课教师。这种灵活的教学管理制度，本身就具有激发学生自主创新意识和创新能力的内在因素。再加之制度的合理安排，给学生以合理的压力，迫使其在学习过程中不得不努力培养自身各方面的创新能力。

四、结束语

普通高等工科院校会计创新教育要求教师在教学过程中必须采用创新教育方式，要求学生在学习过程中具有创新精神和创新意识，还要求学校的管理制度能够起到激励教师和学生不断开发自身的创造力。总之，普通高等工科院校会计创新教育是一个系统工程，各子系统只有有机地结合起来，才能实现会计创新教育的目标。

参考文献：

[1]石亚军.关于大学文化素质教育如何走向成熟的思考[J].中国高等教育，2003，（7).

[2]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命的机制的冲突[J].教育研究，2003，（2）.

[3]张立文.道[M].北京：中国人民大学出版社，1996.

[4]于玉林.会计实验创新教育的探讨[J].会计之友，2009，（2）.

[5]宁宇新.基于职业背景的会计教育创新性研究[J].经济研究导刊，2009，（18）.

普通医学院校 篇4

目前, 医学院校运动人体科学专业的学生大多是与体育相关的普通理科生, 学制4年, 根据各自学校的情况毕业时授予理学或教育学学士学位[3]。学生认识不到学习普通物理学的重要性, 认为医学院校的运动人体科学专业只需学一些医学康复及体育类课程;由于这些学生中大多是体育特招生, 他们本身的文化知识基础差, 导致其在学习物理学时会遇到许多困难;有很多学生受其在中学阶段里物理学习方法的影响, 认为学习物理可完全由做习题来解决, 从而忽略了对概念、原理等基本知识点的理解和掌握, 致使他们在学习普通物理学时非常吃力。这些原因将直接导致医学院校运动人体科学专业的学生对普通物理学这门课的兴趣、态度、学习方法和学习效率与教学目标的期望相差甚远。面对这一系列问题, 结合近年来对运动人体科学专业讲授普通物理学理论课程的教学经验, 针对该专业学生的特点, 从以下4个方面提出意见和建议。

1 激发学生的学习兴趣和动机

1.1 学好绪论很关键

在绪论中重点讲解普通物理学、运动人体科学各自的课程特点, 并强调两者之间的联系, 让学生了解对运动人体科学专业开设普通物理学的意义及学习本门课的重要性和必要性。普通物理学属于基础课, 其中的基本理论、基本方法为本专业的主干课程-运动生物力学打基础。普通物理学要求教师在讲解理论知识的同时也注重学生分析问题和解决问题能力的培养。

1.2 对教材建设方面的建议

教材用来规范课程内容, 能起到提高教师教学质量的重要作用。因目前我国运动人体科学专业的教材建设严重滞后, 其专业课程大多是使用临床医学专业和体育教育专业中的相关教材[4], 基础课程更是没有与本专业相匹配的教材, 因此在教学内容上出现不连贯的现象, 严重影响了教学质量及学生的学习兴趣和学习效率。对物理学教材应选择既与本专业相关又能适应本专业学生特点的教材, 以适应目前该专业学生的水平和能力。教材又是教师制定教学计划和教学大纲、执行教学过程的重要依据, 专业教师可按照实际教学目标和要求自编教材, 以整合整个教学内容的连贯性和实用性, 利用合理的教材来提高教师教、学生学的积极性。

1.3 积累既专业又实用的例子

鉴于该专业的特点, 在讲解物理学基本理论和基本方法时, 可用一些与体育项目相关并且对该专业实用的例子, 通过图片、动画及人体在运动过程中肌肉、骨骼等的受力及能量的变化来更加形象地体现物理学对本专业的重要性, 进一步激发学生的学习兴趣。如由于惯性的作用, 当车前轮离开车体时, 前轮、骑车者和剩下的车体部分分别都在惯性力的作用下继续运动, 由此来加深对惯性及牛顿第一定律的理解。同时从车轮的运动过程中也可进一步理解平动和转动的特点等。又如运动员在投掷标枪时, 尽量快速助跑以获得最大速度, 且要尽量伸直手臂来尽可能地延长手对标枪的作用时间而提高标枪出手时的速度。再如水平向前移动的人手托着盘子, 施予盘子向上的力, 盘子同时对手施加向下的力;由于人水平前进, 竖直方向位移为零, 因而对手来说做功为零, 可以理解力和做功之间的关系。

2 多种授课方式结合

2.1 传授式教学与问题教学法相结合

传统的传授式教学法是教师精讲、学生细听的模式[5]。这种重教轻学的做法, 使学生过份依赖教师的课堂教学, 导致课堂气氛死板、师生互动不强、学生学习的积极性和主动性下降。为扭转这一现象, 在教学实践中将问题教学法与传统的传授式教学法相结合来提高教学效率。传统的传授式教学法, 能保证在有限的时间内最大限度地向学生传输相关知识信息量, 可起到强化学生的接受能力、培养学生理解和掌握理论知识的作用。但完全以课堂讲授为主的教学方式也存在一定的缺陷。问题式教学法是一种以教师设置问题为出发点, 学生思考、解决问题, 即以提出问题、分析问题、解决问题为线索的新式教学法[6]。这种模式具体可分为以下三个步骤。 (1) 提出情景问题:教师以本课程教学大纲要求为依据, 在对教学内容总体认识和掌握的基础上, 提出课堂所要解决的情景问题, 以促进学生对新知识的渴望来激发学习动机。教师提出的情景问题必须具有现实意义, 注重理论与实践相结合。针对新颖的、实用性的问题, 学生会更加强烈地处于勤于思考的状态中, 进而提高学习效率。教师提出的情景问题必须围绕教学重点、疑难点, 且设置的问题要由浅入深, 切合学生实际水平, 对学生容易出错的地方特别要慎重提问, 让学生在思考问题的同时加强其对知识的认识和理解能力。这样不仅问题解决了, 而且教学重点也掌握了。 (2) 教师引导、师生互动:引导是问题式教学法的基本做法, 教师在讲解时避免把自己的想法和观点强加给学生, 而应适度引导。同时要注意语言的准确性和总结概括性, 以促进学生思维发展的严密性。学生经过教师引导后自学, 这样既可以培养学生独立思考和解决问题的能力, 也可拓展学生的思维活动能力。然后通过师生互动对学生有疑问的问题展开讨论, 达到理想的教学效果。 (3) 充分解疑、归纳总结:这一阶段建立在师生互动基础上, 以教师讲授为主。为了充分地解答问题, 教师有必要增加一些教材上没有的相关材料, 可以丰富课堂信息, 也可使学生进一步加深对所学内容的理解和掌握, 从而提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。传授式教学法与问题教学法在不同的情况可灵活采用, 也可结合起来。两种教学法结合对培养学生观察和思维能力、分析和解决问题的能力等方面具有显著的作用[6]。

3 利用现代化的教学手段

教学手段在整个教学过程中非常重要。为了更好地提高课堂教学的质量, 教学手段应服务于教学目的。多媒体作为辅助工具在教学中也不可避免地存在弊端[7], 因此学校和教师都应积极创造条件, 合理有效地利用多媒体等现代化教学手段[8], 以提高教学质量和效率。对个别现象可通过多媒体演示帮助观察和理解内容, 在增加学生感性认识的同时, 也提高了学习兴趣。实物演示可以采用多种形式进行, 如课堂实物演示、开放演示实验等, 鼓励和引导学生自己动手, 观察、思考和分析, 进一步提高学习效率。

4 习题与考核

习题与考核是引导学生学习、检查教学效果、保证教学质量的重要环节, 也是体现课程要求和规范的重要标志。习题的选取应针对基本概念、基本原理的理解和应用, 强调基本训练, 贴近医学院校中人体运动科学专业的实际应用[8]。在考核方面我们改变了过去的考核方式, 改变传统应试的方式, 将学期总成绩与平时学习和考试结合起来, 积极探索围绕以教学为核心、紧扣本专业学生特点的课程考核模式, 合理评判学生的学习成绩, 对学生的学习具有积极的引导作用。

4.1 习题

我们强调习题的训练过程, 先让学生做简单的概念、原理性的题目, 然后再做能锻炼基本功且有难度的题目, 之后教师进行批改并按打分制给予相应的分数。鼓励学生课堂讨论重点、热点问题, 提倡学生大胆提问, 激发学生学习和创造的积极性。

4.2 考核

经过多年的教学实践, 建立了一套以培养学生能力为目的人性化的的考核评价体系-半开卷考试模式, 即学生进入考场时只被允许带1张A4纸, 但准予学生带入复习时写出所学的内容, 避免学生因记不清公式等无法做题的尴尬局面。考核成绩按习题部分占30%和考试部分70%的比例计算总成绩。通过这种考核办法可以让学生获得相对高的分数, 以给他们足够的成就感来激发学习兴趣。

对运动人体科学专业普通物理学理论课程的教学探讨, 主要是为了更好地提高教师的教学质量及学生的学习效率。本文对运动人体科学专业讲解普通物理学课程中发现的问题提出相应的意见和建议, 且已经按照上述意见实行了2年的教学改革, 大大激发了教师的教学热情, 提高了教师教学质量和学生的学习兴趣, 人性化的考核方式也让学生取得了满意的成绩。

摘要：结合近年来对运动人体科学专业学生讲解普通物理学理论课程的教学经验及针对该专业学生的特点, 分析医学院校运动人体科学专业普通物理学理论教学过程中遇到的问题, 以提高教师的教学质量, 为改进该专业学生对普通物理学的兴趣、态度及学习方法, 进而提高学生的学习效率提出了意见和建议。

关键词：运动人体科学专业,普通物理学,理论教学

参考文献

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[3]何玉秀, 陈玉娟, 李立, 等.我国高校运动人体科学本科专业建设现状分析[J].体育学刊, 2009, 16 (10) :98-101.

[4]姚鸿恩, 李宗珊, 周军, 等.对我国运动人体科学专业的现状思考[J].首都体育学院学报, 2005, 17 (4) :1-5.

[5]马红光, 高校课堂教学方式浅论[J].科教文汇, 2011, 5 (13) :27-28.

[6]贾元华, 邹乃威, 周大帅.问题式教学方法的课堂教学模式的研究与探讨[J].中国科技创新导刊, 2010, 9 (26) :43-43.

一名普通院校学生的三甲求职之路 篇5

三年的研究生生涯即将结束，毕业之日已屈指可数。三年前，我曾写下《我的考研历程》，三年后的今天，我再次记忆下自己的求职之路。曾工作三年，后又求学三年，毕业之时我已到而立之年。回忆起悄然而逝的日子，真是不禁有种恍惚感，又是人生的三年啊……

一 盲目与茫然

找工作的日子从09年11月14号南京招聘会正式拉开帷幕。之前3天才开始做电子简历，那时感觉找工作仿佛还很遥远。去南京共带了8份简历，最后勉强投出6份，人山人海，苦不堪言，个人的无助和渺小感此时体会到骨髓深处。“刚进招聘会第一个小时感觉自己还是人才，第二个小时感觉自己仅仅是个人，第三个小时感觉自己是被人挑来挑去的牲口”。这话可能不算太夸张。

南京之行最大的收获是有了找工作的意识。之后几乎天天溜丁香园的招聘版、学校的就业网，查看招聘信息，然后海投电子简历，用QQ邮箱使劲地发，反正不花钱。至1月底共2个多月的时间里，海投简历无数。盲目、彷徨，茫然也许最能代表当时的心境。我先后收到并拒绝了连云港市第二人民医院（只让我干康复医生），蚌埠市第一人民医院，太钢总医院，溧水县人民医院，江北人民医院，八二医院的面试通知。我曾去郑州市第二人民医院面投简历最终被拒绝，也被泰兴市人民医院拒绝面试。而其他医院均是石沉大海，毫无音讯。我也曾两次亲自去邳州市人民医院，两次见到神经内科冯主任和两位副院长，但对方的招聘到年后，最终因我找到工作而放弃了继续努力。

我于11月20号、12月20号，1月22号3次回到山西老家，先后7次以上去运城市中心医院，可惜每次都无功而返，收不到任何回音。回家乡的愿望是强烈的，而没有音讯的结局是让人心寒的，仿佛漂浮在外的游子无法归家。每次从医院出来心里的悲凉感都无以形容……

二 第一次面试经历

我12月26号参加了洛市第三人民医院的面试。1月8号网上通知被接收。因为对方医院要求1月15号前递交就业协议书，否则取消录取资格。我当时思想斗争非常激烈，这是一所2甲医院，神经内科在医院效益相对不错，给正式人事编制，但如果递交协议就意味着我将放弃以后的机会，而这个时间很多医院招聘都还没有开始。

经过考虑，我于1月12号再次前往洛市，再次面见了神经内科罗主任和人事科王科长，我以学校还没有发就业协议书为由将时间拖到2月底。他们和我交谈了很久，很热情地为我规划了我的未来前景，人事科王科长还请我吃了顿饭。后来我找到新工作，过意不去，亲自去了医院向他们做个解释，可惜当时已经是周六下午（我去了医院后才知道是周六，当时已经没有星期的概念了），而且是腊月二十三，过小年，我没有见到他们。我给他们分别打了电话，后来再次发了信息，很礼貌地表达了拒绝之意，因为临近过年，也表达了自己对他们的新年祝福。他们都很热情地回了我信息，说尊重我的选择，也随时欢迎我回来。我内心还是很感动的，当然这是后话了。

此次洛市之行最大的收获是我向洛市中心医院递交了一份简历，并最终改变了自己的命运。

三 中心医院面试前的努力

从洛市第三人民医院出来后，我抱着去看看的想法来到了洛市中心医院。当我看到医院的规模和神经内科的规模后，洛市第三人民医院就怎么都不想去了，对比太过明显。这个医院的神经内科在19层的新大楼中竟然占了4层半（半层为康复大厅），是洛市级别最高的重点专科，省级特色专科。病房条件非常的好，每个房间有独立的卫生间和壁挂式电视。还拥有自己的介入中心，康复中心，有自己的重症监护室，15张床位，设备全新。我当时想，在这样的医院里工作是多

么奢侈、多么让人垂涎三尺啊。

我先去人事科递交了一份简历。人事科的人让我把简历放下，也没有看，说年前注意医院网站的面试通知。我从人事科出来，决定见见神经内科主任。我先去医院的宣传栏照片上找哪个是神经内科主任，超级意外的是，我看见了我一个大学同学的照片，她也是神内的！我们大学时候并不认识，但看到照片我知道她和我是一届毕业的。我很高兴，立刻去找她。问了几个护士，最后在神内科3区14楼找见了她。她也不认识我，我做了个自我介绍，她很热情地给我介绍了很多，这个同学后来给了我很大的帮助。她告诉我科室很缺人，并且主任很想要一名男生，而且她也没有什么背景就来到了这里。我受到了莫大地鼓励，然后带着忐忑的心情去找科主任。

我在神内1区12楼的医生办公室见到了神经内科马主任，我给她递交了一份简历，简要地说了说我的情况。马主任很直截了当的地说，不想要外地的学生，每年请假等事情多，科室不方便，还是想要洛市本地的。我赶紧说自己家也不是很远，就是几个小时的路程。随后马主任给我一张纸，让我写我的名字，我当时不知道怎么想的，连笔草书划了出来。她拿起来，眉头皱了一下，说，你写的是什么？我心里立刻咯噔了一下，我当时那个后悔啊！我立刻说，主任，我平时写字不这样的，我重新给你写几个。然后我拿起笔，算是很工整地写下了洛市中心医院几个字。主任看了看，对我说，她已经收了二十份简历，竞争很激烈，要的人有限，让我有个思想准备。我说我会好好准备面试的，随后退了出来。出来后，一身冷汗，肠子都快悔青了！这下好，几个字就把自己撂倒了，自信全无。

和同学告别后，我回到了学校。在学校，我越想越后悔，越想越不甘心，最终我决定，赶在面试前给马主任手写一封信，一方面让她对我多些了解，知道我平日的做事风格，知道我会是一名合格的优秀医生；一方面让她知道我写字还是很工整的，写病历还是说的过去的。

全信如下：

尊敬的马主任： 您好！

我是徐校神经内科研究生某某某，与您在12楼医办室曾有短暂的面谈交流，您和蔼的态度让我有勇气向您做一次毛遂自荐。

我高中毕业于山西省康杰中学，这是山西省最好的高中之一。在这里，我见识了一大批极为优秀的人才。他们出色的才华深深地影响了我，我内心深处一直以他们为榜样，不敢懈怠。直到今天，我都兢兢业业，竭尽全力做一个有才华的人，我希望能有自己的一番事业和成就。

我04年毕业于某某医学院后，在某某医院工作3年。期间于2005年通过国家职业医师资格考试。工作三年间，我认真负责，吃苦耐劳，富有爱心，获得患者和医院领导及同事的高度评价。为进一步提升自己，我于07年考取徐校神经病学研究生。

研究生期间，我学习刻苦，专业课成绩均在80或90分以上。在临床实习工作的一年半里，我分管5到10张床位，从病情诊断到动态治疗，从病历书写到医患沟通，事无巨细，每次都完美完成。踏实的工作作风获得我的导师、科室人员及患者的一致好评。

五年的大学生活让我初步步入了医学殿堂，三年工作经历让我对医学的认识进一步具体和客观，三年研究生生活更是开阔了我的眼界，提升了我的医学素养。十年来，医学已完全融入了我的生

活。我非常热爱这份职业，待人热情，富有爱心，拥有吃苦耐劳、高度负责的优秀品质，做事沉稳果断，热忱高效。我深深地知道，要成为一名出类拔萃的医生，需要很多综合性细节性的优秀品质。我相信我有这样的能力，也深信自己必定会成为一名有口皆碑的好医生。

马主任，我知道您可能还是想要本地的医学生，我家是山西运城的，坐大巴仅需3小时。若我能工作到洛市，待我稳定有一定经济能力后，我会将父母带到洛市，让他们在这个美丽的城市颐养天年。

马主任，我写此信的目的仅仅是想让您对我了解的多一点，我衷心的希望您招收到您自己合适的人才，并衷心地希望您和您的团队越来越强大。最后祝您和您的家人工作顺利，幸福安康。此致

落款……

这封信蕴含了我做人的几项重要原则：真诚，尊重，不卑不亢，自己能做到的事情尽最大地努力做好。

寄完这封挂号信，我的心才算安稳下来。

四 面试

2月2号晚，洛市中心医院网站上通知5号、6号面试。面试名单上神经内科共15名研究生，没有我的名字！4个湘雅，4个同济，其余均是来自各个医科大学的研究生！看了好几遍，很确切，很残忍。天天上网等面试消息，残酷的是没有看见自己的名字。给同学发了个短信，她建议我打个电话争取加个面试名额。真的是不甘心，起跑线都没有看见就输了。

3号早晨8点，我躲在值班室打电话，对方一直占线。一直打到9点，终于接通。我很小心翼翼地说，我是徐校神内研究生，当初大老远亲自去医院递交简历，现在网上没有名字，能不能给一次面试机会？

现在还记得当初那个委屈，那个寒碜，那个可怜相，要不是为了前途啊。罢了，能有资格受这个委屈已经很不错了，认了。做人，很多时候不得不这样孔乙己。

对方问我的姓名及第一学历，然后说那你过来看看吧。没有想到这么简单，一丝转机！内心还是很高兴的。虽然知道压力很大，竞争激烈，但还是鼓励自己，尝试过，抓住过每一次机会，人生无悔。

带上当初研究生面试时买的利郎西装，一直没舍得多穿，就是为了今天的面试。又买了条新裤子。算了算时间，4号凌晨3点50的火车，10点到洛市。当时已经是农历腊月二十一，火车上超级拥挤。我想到了这个情况，提前打印了几张押宝题：急性脑梗死的治疗原则，溶栓的适应症和禁忌症，TIA的发病机制及处理原则，虽然站着，依然默背了一路，滚瓜烂熟。

到了火车站，同学和她老公驾车来接我，请我吃了顿巴西烤肉。在他们的建议下，我再去见马主任。她办公室里面一直有人说话，等了1个多小时，出来了2个人，然后我赶紧敲门进去。我说，主任，你好，我是某某某，来参加面试。主任说，你就是上次那个在12楼写字我不认识的那个吧？我赶紧说就是的，我的信您收到了吗？她说，你的信我收到了，这次字写的不错，看的出来，你是真想来这个医院。你明天好好面试吧。就2分钟左右，我退了出来。

我正好又有个大学同班女同学在洛市卫校当老师，刚好搬进新房。在洛市面试的3天，就在她家落脚了，省了不少开销。有同学真好，当然不一定都得是女同学，呵呵。

面试分2天，第一天专业组笔试和面试，第二天院领导面试。神经内科是第一个笔试和面试的。半小时笔试时间，30道选择题，临床方面题居多，不是很难。然后依次进去面试，大约14个左右的人，我的名次是最后一名。

期间我很紧张，忍不住上了次厕所。等我回来，我看见马主任正在外面喊：某某某在吗？我赶紧说在。原来服务人员叫我名字，没人应答，回去便告诉面试专家组，说神内面试结束。马主任说不可能啊，有个叫某某某的还没有面试啊，于是她就亲自出来找我。在进去的路上马主任还一直责备那个服务生，我还蛮内疚的。

有了这个插曲，我更紧张了。拿到面试题，30秒的审题时间，我压根什么都没看出来。题目是一个病例分析，关于脊髓压迫症方面的。问我定位到那里，什么神经束受损，有什么鉴别诊断。我答非所问，浑身冒汗，回答的一塌糊涂，真是惨不忍“睹”。我怀着另外一种内疚对专家组成员说，实在对不起，脊髓方面的病我见的相对较少，知识非常薄弱，真的是很惭愧。

出来后，一身冷汗。我在楼道里走来走去，不知所措。几分钟后，我看见马主任和科里的郑博士（后来知道是郑博士）一起走了出来，我立刻悄悄地尾随了上去，从4楼一直尾随到1楼，跟贼似的。等郑博士一上病房，马主任自己一个人准备去门诊，我立刻赶了上去。我对马主任说，我刚才那个题目回答的不好，脊髓方面的知识的确很欠缺，可我还是想来这个医院。马主任说，你不再去别的医院看看吗？我说不了，我就是想来这个医院。主任想了一会，说，那几个男生我还真没有看中，你有工作经验，我带起来可能会轻松一点，那你就参加明天的院领导面试吧，希望以后不要让我失望。

我简直不敢相信自己的耳朵！心怦怦地跳，嘴里却没有敢停，我说，主任，你放心，工作一年后，你对我不满意，你把我退回人事处！主任说，记住你说的话，到时候是要兑现的。我还要出门诊，你参加明天的面试吧。说完她就走了，留下了一个在原地呆呆的我。

我脑子嗡嗡地响，我反复回味刚才的对话。只是几分钟的时间，我就从寒冷的冰窟跃回到炽热的火焰之中。巨大的幸福让我不敢相信这一切。一个地级市的3甲医院，一个拥有165张床位的神经内科，一个美丽的旅游城市，在没有任何背景之下，我来了！！会这么简单吗？我反反复复地确认着这个消息，来来回回走了十几分钟。我开始打电话给家里人，说希望很大！

冷静，再冷静，好得意，想笑，笑不出来，我不能忘形，小心乐极生悲，会不会范进中举？浑身飘然。晚上7点，我接到人事科第二天面试的电话通知。是真的。一晚上都没有睡着，可能只迷糊了2小时，我反复回味白天的这一幕。第二天面试大军约150人。面试完10分钟宣布面试结果。一片寂静。当念到神内名单的时候，我的心紧紧地揪在一起。3个人念完了，没有我的名字，头嗡的一声大了（一直说只要3个），第4个，我听见了我的名字……

通知次日体检。出来，已经是1点半了。我发现自己很饿，买了2个饼夹菜。我决定去第三人民医院，告诉他们我不去了。天气很冷，雨夹雪，我还是决定去，这样比较好。如前面所言，当初已经是腊月二十三，周六。最终还是没有见人，但我的心终于放了下来，心安了。

体检完，我给主任告别。主任问我年后是否能来试工一个月。我想了想，答应了，原因有二，一是我没有关系，我害怕被挤掉；二是我自信我的为人和处事，人都是感情动物，1个月的时间，足矣。然后，直接去火车站，返还徐市。

五 试工

初七到洛市，找主任报道，找医院安排好宿舍。第二天正式上班。主任说，你今天先熟悉一天，明天就单独上白班吧。这意味着后天我要单独上夜班，在重症监护室，还有外面20多个病人，要自己处理一切。我心里实在没底，给主任说，熟悉两天吧，后天上白班。主任答应了。

买了个小本，把所有的医嘱抄下来。慢慢揣摩。最担心的是，抢救病人要自己气管插管，以前从来没有做过。第2天跟着科室张医生上了一个夜班，结果死了一个，重症监护室来了4个！忙了整整一夜。而我又接着上白班。大脑皮层高度紧张兴奋，身体却极度疲惫，双方在激烈地做着博弈和抗争。当天晚上我虽然很累，依然失眠了，太紧张了，我紧张我的夜班。一夜迷糊了几个小时，第二天头疼的要命。上夜班那天，死了一个，自动出院一个，8点刚交完班，又死了一个!

我太紧张了，压力很大。上完夜班，嘴上就起了个泡，一使劲说话就崩裂流血。嘴里还起了个溃疡。我去超市买了2袋奶粉，一瓶金施尔康。我害怕自己累倒。每天喝2瓶酸奶，吃2个鸡蛋，这是硬指标。头经常炸裂般的疼，过度的紧张让我一直失眠，这种情况持续了半个月才慢慢好点。

在试工的日子里，除了晚上11点回宿舍睡个觉，我几乎天天在科室泡着。以至于楼道上有个监护室陪床的家属，每次我11点回宿舍或者上完夜班也去科室时，他都很同情地看着我，对别人说，当医生真累，这个医生真负责，真辛苦。我的辛苦换来了病区所有病人的尊重，他们有什么问题都来找我，非常地信任我，给我送饮料和水果，真的是感动了好几次。

在压力巨大的日子里，科室的医生和护士都给了我莫大的帮助。我的到来让监护室医生3人倒班的日子变成了4个，让他们紧绷的神经也稍稍放松了一些。马上要走了，他们说，我走了，他们又要过苦日子了，希望我早点回去。而监护室护士的高水准工作水平更让我感慨，无论测血糖，采血多么频繁，她们都毫无怨言。更为难得的是，她们可以熟练地抽血气，做血气分析，熟练地调节呼吸机，熟练地做床边脑电图，给大夫繁忙的工作节省了很多时间。

试工的日子累却充实快乐着。

六 感悟

找工作的日子里，我常常在想一个问题。一名理工类的学生频繁更换工作，我们可能会对此习以为常。医生受注册所在地的影响，就业面也窄，找工作都愿意一步到位，再次跳槽相对很难。所以，我就想，受这样思维定势的影响，我们找工作时去碰壁的勇气和推荐自己的能力是不是相对更薄弱一点？

在我找工作的日子里，我勉励自己，推销自己是一种能力。这个世界上，有的人很幸运，父母已经为他们铺好了未来之路。这部分人是少数。我们大部分人都是芸芸众生，都是社会平凡的一份子。当父母在我们眼里也显得无助的时候，说明我们已经成熟了，我们要承担起自己应该承担的，坚韧，顽强，理智，客观地面对一切困难，解决好它，安排好自己的生活。

个人面对整个社会总会显的太渺小，太无助。没有条件，就自己努力创造条件，我时刻提醒自己这一点。在我找工作的日子里，一次去南京，两次去邳州，三次回山西，不下七次去运城市中心

医院，四次去洛市，每一次在奔波的路上心情都不轻松。每当我去面对找工作的艰难时，我都把它作为我生命里的一份磨难和礼物来对待，如我上面所言，我的原则就是真诚，尊重，自信，不卑不亢，尽力做好。在这样的基础上，我会尽力找到每一个关键的人，我力求让对方感受到我的果断和一种气势，我会是名出色的医生，认识不到我的价值也是你的损失！

我喜欢坐在火车窗前，看外面的旷野和树木，看外面世界每个人那匆忙的脚步，那种为生活所迫的无奈和坚强；我喜欢看着车厢里的人们，揣摩他们的职业，猜一猜他们对生活的感受。每一个人，无论穷与富，都有他自己的酸甜苦辣，只要坦诚的面对生活，顽强的对抗生活的艰难和不易，每一个人都是可爱和值得尊敬的。当我面对病人的时候，这样的感受会更强烈。衰老真的很残忍，我愿意竭我所能，把病人当做我的亲人，最大可能的为病人解除病痛。所以，我真的为医生这个职业自豪，虽然有时候很累，感觉很不公平，很想国骂，但更多的是自豪和满足。

在我试工的时候，有个医生曾问我是不是给主任写了一封信，说主任告诉她，说我的信感动了她，说我这个人很有毅力。有一次当我上夜班前没有休息，赶着做第二天病例讨论课件的时候，主任对科室的人说，说我精神面貌很好。其实主任在查房的时候问了我很多基础性的问题，我都答的支离破碎，主任说一听你的回答就知道你思维混乱，下去好好看书。真的是无比的汗颜啊。学医生真的很不容易，10年了，还是太多的无知，还有太多的东西需要去掌握，下一个阶段的任务依然严峻。

作为非重点院校学生没有任何关系找到3甲医院，我无疑是很幸运的。我真的很感谢马主任，感谢她给了我人生一个崭新的高起点，这样的机遇不可多得。我同时也很感谢我将来的工作单位，据我了解，这所医院还是非常的公平和开明的。我一定会好好学习，继续奋进，大幅度提高自己的业务水准，做个好医生。对未来，我充满期待。

一、生活要充满激情，否则你无法体会到淋漓尽致的快乐和痛苦；

普通医学院校 篇6

普通高等院校教学质量提升策划方案：提升策划方案的核心内容是根据学校的办学指导思想及学生、用人组织和社会的需求，进行专业调查和设置、明确培养目标、识别教学质量管理体系所需过程及其顺序关系、确定过程控制方法和准则以及所需的资源和信息，主要分为人才需求调研过程、教学质量控制方案设计和资源规划过程三个步骤：(1)人才需求调研。人才需求调研过程主要通过对人才培养有关内容的调研，完善教学质量管理体系的前期准备和依据性工作，包括人才素质需求调研和国内外相关培养模式调研两个环节。人才需求调研遵循人才市场调查准备、信息收集、信息分析、需求分析与预测、风险评估、学校服务对象确立这一过程；人才培养模式是人才培养的具体实施过程的载体，培养模式决定人才培养的规格。培养模式确立调研遵循培养模式调研准备、信息收集、信息分析、模式分析与比较、条件评估、自身培养模式确立这一过程。(2)教学质量控制方案设计。教学质量控制方案是保障整个教学过程满足培养目标的依据，这一步骤包括教学过程管理规范设计和教学质量控制规范设计两个环节。(3)资源规划。资源规划过程主要提供保障教学过程进行的各种物质配置，包括师资规划、实验条件规划和教学条件和经费规划三个环节。根据人才培养目标和专业设置需求，确定出师资队伍规划的总体目标，制定出师资建设近期、中长远培养、引进、管理计划，并依据计划制定师资培养、引进、管理的具体措施、步骤、方法；针对学科总体需求，确定实验室及实验设备的数量，保障实验室利用率，完善硬件实验条件；结合实习基地条件与实验设备的使用情况对实验教材进行合理规划；对基本设施和设备进行规划，保证学校具有功能齐全的校舍、教室、实验室、实习基地、图书馆、运动场、体育设施等来满足人才培养的需要，对学校环境规划，对教学经费的使用也要进行规划和设计。

普通高等院校教学质量提升实施方案：教学质量提升实施方案主要是严格按照策划阶段的具体规划结果实施的过程，它对应于资源配置和教学培养两个过程：(1)资源配置过程。资源配置的主要目是按照策划的结果获得必要的资源和信息，并提高资源的利用率，以支持教学服务过程的运行和对过程的监控，具体包括师资开发与培训、实验条件优化配置、教学条件优化配置三个方面；(2)教学培养过程。教育和教学服务提供的主要任务就是根据人才培养目标，按照一定的管理规则、程序和方法，合理地组织和管理有限的教学资源，使整个教学过程正常有序，高质量和高效地实现人才培养目标。主要包括招生及生源评估和控制、基础课培养及教师评估和控制、专业基础课培养及教师评估和控制、专业课培养及教师评估和控制、教学实践环节实施和教师评估和控制几个主要方面。

普通高等院校研究教学质量提升检查方案：教学质量提升检查方案的核心内容是根据策划的结果，对实施过程及其结果进行监视、测量和控制，并报告监视和测量的结果，它对应能力素质评定一个步骤，该步骤的主要内容是监视、测量和控制教学培养的全过程，包括学校评定、用人单位评定、社会评定和不合格品控制四个环节。

普通高等院校教学质量提升处置方案：教学质量提升处置方案主要研究依据监视和测量的结果，采取纠正和预防措施，持续改进过程，它对应于培养方案改进过程和持续完善过程两个步骤。(1)方案改进过程。方案改进工程主要是根据不合格评价结果而采取的相应的处置措施，以实现过程策划的结果，包括评定信息分析和纠正与预防措施两个环节：学校建立教学信息管理系统，及时将发现的问题反馈给相关部门和管理者，尤其进行教学质量改进遗留问题的反馈；针对不合格和潜在不合格的原因和数据分析结果，依据纠正措施控制程序采取措施，以消除在教育和教学服务过程中发现不合格的原因。(2)持续完善过程，持续完善工程主要是教学服务质量的持续改进工作，包括预防措施和教学质量持续改进两个环节。针对潜在不合格的原因采取预防措施，根据PDCA循环的管理思想，应将不合格产生的原因反馈到策划阶段中去，在保证人才素质要求的前提下，对专业培养方案、教学质量控制方案、资源规划方案等进行修订，并分析纠正与预防措施的效果；为了提高教学质量，使教学系统诸因素以及外界环境之间协调配合、相互促进，就必须建立体系，及时发现问题，正确分析问题，并有效解决问题。

普通医学院校 篇7

一、设计原则

在遵循高等教育教学的内在规律, 遵循质量第一、科学性与公正性相结合、可行性与可比性相结合、稳定性与灵活性相结合、着眼长远与分步实施相结合等原则上, 首先是借鉴全面质量管理 (Total Quality Manage, 简称TQM, 最早由美国著名质量管理专家费根堡姆在1961年最早提出) 以及国内外先进的教学评估方法和理论, 综合运用现代教育教学测量与评价技术对学生入口、培养过程、教学运作、学生出口、教学保障、教学条件等实行全过程、全方位、全员性等“三全”思想, 对学校的办学指导思想、师资队伍等进行有效地监控, 积极营造一个重视质量、重视过程、善于抓住关键、发现问题及时解决质量问题的良好氛围[3], 达到全员参与, 全过程控制及全面管理的目的。所谓全过程就是从市场调研、专业设置开始, 直到毕业教育、就业指导等建立相应的评估监测机制。全方位就是对教师教、学生学的质量以及各单位、各部门以教学、以教师、以学生为中心的情况进行评估与监测。全员性就是对全体教职员工生参加教育教学质量管理的情况进行评估与监测。其次是根据社会发展需要和教学信息反馈, 不断修订和完善人才培养目标、人才培养模式和人才培养方案。并据此对教师的课堂教学质量、实践性环节教学质量、教学内容、方法和手段等进行全面考核。所谓全面考核就是“考学”、“考教”和“考管”。其中:“考学”是基本的。这是因为学生是教学的主体。所以严格各门课程考试的组织, 改革考试方法, 分析考试结果。对学风、学习态度的考察也很重要。“考教”是重要的。这是因为教师在教学中处于主导地位。所以在教学检查、教学评估、听课等活动中, 考察师资队伍建设、教学的能力和水平、教学准备状况和教学实施情况, 再结合“考学”的情况分析、总结并改进工作。“考管”是必须的。这是因为管理是教学工作的保障。在教学检查中考核学校各级领导和职能部门及其人员:教学工作的中心地位和确保教学质量的重要性认识是否到位, 工作职责是否明确, 任务是否落实。[4]三是以发现和解决教学过程中存在的问题为突破口, 帮助和促进学校的学科建设水平, 提高教学管理能力与水平和教师改进教学、不断提升教学水平的能力和学生学习的自觉性和主动性, 进一步促进学生的健康成长和更好成才。

二、监控对象

1.教学目标监控, 是保证人才培养质量的基础, 包括: (1) 人才培养目标定位。包括总体人才培养目标定位、各专业培养目标定位, 具体反映于学校发展规划和专业建设规划。 (2) 人才培养方案。包括总体人才培养方案、各专业业务培养方案及业务能力要求, 具体反映于专业教学计划。其中专业人才培养目标定位、专业人才培养方案是评估和检查的主要监控点。 (3) 课程标准。 (4) 课堂教学质量标准。 (5) 实验教学质量标准。 (6) 毕业实习各环节质量标准。 (7) 毕业论文 (设计) 质量标准。 (8) 试题质量标准。

2.教学过程监控, 是监控的重要环节。包括: (1) 教学状态, 即为教师教学前的各项准备工作, 如集体备课、试讲、教案、讲稿等。 (2) 教学能力。 (3) 教学内容, 如课堂教学、实践教学、实习、实训、辅导答疑、作业批改、成绩考核等方面。 (4) 教学结果。

3.教学管理监控, 是我们考核干部, 确定专业招生人数, 经费投入的参考依据之一。包括: (1) 教学管理部门服务教师、学生的能力与水平; (2) 非教学管理服务教师、学生的能力与水平。

4.学生学习质量监控, 是我们监控的重点, 包括: (1) 学习态度; (2) 学习方法; (3) 学习效果。

5.教学基本建设及教学保障体系监控, 是保证实现人才培养目标的基础, 包括: (1) 教学管理制度是教学质量的制度保证。学校及各部门应制定和完善各项教学及相关管理制度, 通过教学计划、课程开设、教学运行、学生成绩考核的有效管理, 保证教学过程规范有序;同时要完善教学差错事故认定处理办法、学生奖励办法、学生学籍管理办法等, 建立奖惩机制, 调动广大师生的工作、学习积极性。 (2) 高效、科学的教学管理工作是教学质量的机制保证。管理者的有效管理是教学活动规范、有效进行的重要保障。教学管理部门应明确职责, 责任到人, 层层落实, 保证教学管理工作的高效、有序。 (3) 良好的教学条件是教学质量的物质保证。学校及各教学单位应加强学科专业建设、课程建设, 制定合理的规划与计划, 切实落实;加大教研室 (实验室) 建设、实习基地建设的力度, 满足人才培养需要;加强教学保障部门为教学服务的意识, 真正关心教学、服务教学, 为教学提供坚实的服务保障。

三、建立健全管理制度

1.建立教学管理体制, 推动与促进学校教学管理水平和人才培养质量的提高。建立校、院 (系) 、专业、教研室多级教学管理体制, 形成校教育教学质量控制委员会—教育教学质量控制中心—院 (系) 教育教学质量控制领导小组—教研室教育教学质量控制组的工作模式, 并进一步明确分管教学院长、教学秘书、专业主任等教学岗位的职责。其中校教育教学质量控制委员会主要负责学校教育教学质量控制的决策和政策上的调控, 明确人才培养的总体目标;教育教学质量控制中心则是根据校教育教学质量控制委员会的工作目标的要求, 确立各主要教学环节质量标准, 并负责对全校的教学质量进行检查、评估与调控和各院 (系) 教学质量监控工作的检查、指导、监督和确认, 督促各院 (系) 规范执行教学管理工作;院 (系) 教育教学质量控制领导小组根据教育教学质量控制中心的工作目标和要求, 认真开展本院 (系) 教学质量和教学运行状态的监控和评估, 它是校内教育教学质量监控的基础和重要保障;教研室是校内教育教学质量监控的具体执行者。

2.建立教学督导制度, 重点对教师的课前准备、集体备课、课堂教学、辅导答疑、作业批改、成绩考核等教学过程进行认真、全面、细致的监控课堂 (含实验课) 教学督导、教学“三期”检查是教学质量监控的基本检查方式。通过校、院两级教学督导对教学保障工作、专业课程建设、教师教学质量、实践教学效果、试卷、论文抽查等教学信息的长期性评价, 及时掌握教学动态, 将直接影响整个质量保障体系的成效及监控力度。将对教师教学质量测评以及教师授课评比, 作为教师绩效考核的依据, 与教师技术职务聘任挂钩, 明确有关教学环节的奖惩措施, 坚持制度面前人人平等, 实施教学质量“一票否决制”等政策导向, 进一步激励了教师的责任感, 促进教学质量的提高。教研室作为教学任务的直接实施者, 通过教师间相互听课、评课、新老教师的传帮带等措施提高教学质量, 完善教师进修、深造的培训制度, 提高师资队伍素质。

3.建立学生监督机制, 重点对学生学习态度、学习方法、学习纪律和学习效果的监控。学生是教学中的主体, 他们是教学质量、教学水平的验证者。实行学生评教制度不仅是重视学生需求、满足学生需要, 通过与学生的互动来不断提高教育教学质量, 即“以学生为中心”思想的体现, 而且还为我们倾听学生的呼声、发现在教与学过程存在的问题提供了一个良好的渠道, 为我们进一步改进教学、调整的学校办学导向、提高教育教学质量提供强有力的依据和参考。我们将围绕着本科学生基本理论与基本技能、学生综合素质、学校社会声誉及生源以学生的社会评价及就业情况, 以考试、考核、评估、社会调查等形式对学校教学效果进行评价, 促进学生学习质量和教学效果的不断提高。

四、评价内容及体系构建

从高校四项主要功能, 即“人才培养、科学研究、服务社会及文化传承与创新”入手, 构建高等学校质量评价体系。重视学生需求, 满足社会需要, 强化以人为本理念, 构建学校教育教学质量评价体系框架, 完善学校的目标与定位, 夯实人才培养中心地位, 不断提高教育教学质量。

1. 人才培养。

主要考察一个学校的办学定位与人才培养目标、人才培养硬件与软件保障机制、培养过程、合作办学、合作育人情况等内容。具体为: (1) 学校的办学定位, 包括学校办学方向、办学定位及确定依据以及学校办学定位在学校发展规划中的体现等内容; (2) 学校人才培养目标与培养方案的制订、执行与调整, 包括学校人才培养总目标确定依据以及各学科专业培养目标、标准及确定的依据等; (3) 学校人才培养中心地位的重视情况, 包括落实学校人才培养中心地位的政策与措施、学校领导对本科教学的重视情况及保障机制; (4) 保障机制 (软件) ———师资队伍, 包括教师队伍建设规划、数量与结构、教育教学水平、教授、副教授为本科生上课情况以及提升教师教学能力和专业水平的政策措施; (5) 保障机制 (硬件) , 包括:一是教学经费的投入、比例;二是教学 (含科研) 设施开放程度及利用情况;三是教学资源建设, 如校舍、教学行政用房、图书资料、实验室配置、媒体教室、语音室等数量及生均值, 教学信息化条件、校园环境等;四是学科专业设置, 如学科专业规划与执行、优势专业与新专业建设;五是课程资源, 包括课程建设、教材选用以及优质课程资源建设情况;六是教学大纲的制订与执行情况; (6) 培养过程, 包括:一是教学改革情况;二是课堂教学;三是实践教学建设情况, 如实践教学体系建设、实验教学与实验室开放情况、实习实训、社会实践、毕业设计 (论文) 的落实及效果等;四是考试考核的方式方法及改革;五是第二课堂开展情况, 包括社团建设与校园文化、科技活动;六是学生国内外交流学习情况; (7) 合作办学、育人情况, 包括合作办学、育人的措施、次数与效果等。

2. 科学研究。

主要考察一个学校的学科建设情况、学科建设成绩以及科研转化教学情况。具体为: (1) 学科建设情况, 包括学科建设规划、硕士与博士点建设情况、重点学科建设情况、重点实验室建设情况等; (2) 学科建设成绩, 包括参加各级课题和获奖情况、发表论文数量和被SCI、EI、ISTP收录情况、主编、参编、自编教材情况及获奖情况、各级各类名师等; (3) 科研转化教学情况, 包括教师为大学生开展学术讲座情况、学生参加教师课题情况以及科研成果转化为教学的相关材料等。

3. 服务学生, 服务社会。

主要考察一个学校服务学生、服务社会的能力。具体为: (1) 招生及生源情况以及各专业生源数量; (2) 指导与服务学生的组织与相关内容; (3) 扶困助学情况; (4) 学生对有关部门服务学生满意度的评价; (5) 用人单位对毕业生评价; (6) 媒体对学校的评价; (7) 对校友采访资料; (8) 对毕业生工作情况的调查内容及报告。

4. 文化传承。

文化是人类在社会发展过程中, 所创造的物质财富和精神财富的总称。对一个学校而言, 它不仅是一个学校在长期的发展过程中积淀的物质财富和精神财富, 而且还是一个学校精神的延续和身份的重要标志。具体为: (1) 传统文化的建设情况, 包括对传统文化的教育普及情况、传统文化基地的建设情况以及传统文化活动开展情况等; (2) 传统文化的继承与创新情况, 包括文化育人情况和所取得的成果; (3) 毕业生后续教育。

5. 教育教学信息收集、反馈与利用。

主要考察一个学校教育教学质量信息收集、反馈与利用, 包括信息的收集、反馈与利用的机制与渠道、校内教学基本状态数据库建设情况教育教学质量改进途径、效果等。具体为: (1) 教育教学信息采集情况, 包括每学期期初、期中、期末的教学检查, 领导听课、同行听课、教学督导评估专家组听课评价, 教学督导检查、毕业生的跟踪调查、教学基本状态数据库建设情况等内容; (2) 教育教学信息反馈情况, 包括反馈的渠道与制度、教学工作会、教学相长会、网上评教等内容; (3) 教育教学信息利用情况, 包括教育教学质量改进途径与方法以及改进效果的评价等内容, 如质量信息公开或采取年度质量报告的方法进行公开。

摘要：本文在阐述质量评价体系目的、意义的基础上, 从设计原则、监控对象、建立健全管理制度、评价内容等构建一套既要遵循高校教育教学规律和人才培养规律, 又要符合医学教育规律, 同时还要能体现本校校情的教学质量监控体系, 为进一步规范我校教学, 提高我校教育教学水平, 培养更多的优秀人才提供保障。

关键词：普通本科,医学教育,教育教学,质量监控,评价体系

参考文献

[1]王光华.有效构建普通本科院校教学质量监控与评价体系[J].教育与职业, 2012, (10) :100-101.

[2]杜朝东, 王沁, 付延功, 柏正华, 胡军.医学高等院校青年教师培养方法的研究与探索[J].中国高等医学教育, 2009, (2) :46-47.

[3]周志春.全面质量管理理论在创新创业教育教学质量监控中的应用[J].黑河学刊, 2012, (11) :22-23, 87.

普通院校城乡规划专业发展探究 篇8

经初步统计,我国目前开办城乡规划专业的学校近200所,有的一座城市有五六所(吴志强)。而社会又反映缺乏应用技能型人才,尤其是既有学历又有丰富专业知识和较强动手能力的高级技师。因此,普通本科院校城乡规划专业在面临的新形势下,应依自身实际和社会需求进行课程改革,办出特色。

一、学生入学情况分析

普通本科院校城乡规划专业录取批次在二本;它们一般是在原师专或建设学校基础上创办的,文理兼招,起点较低,

从专科或中专升入本科时间不长。需做好新生入学调查等工作,了解学生素质、学生的长处与欠缺所在、学习需求、就业思想等,以便有针对性进行素质教育、专业教育和职业教育,找准定位。

(一)入学成绩分析

某院城乡规划专业学生来自全国绝大多数省份,如江苏、浙江、山西、新疆、青海、甘肃、北京、山东、湖南、广西、安徽等地,以湖北省为多。分析学生的入学成绩,总的来看,学生基础相对来讲,还是比较差的,绝大部分新生入学成绩刚好达到分数线或仅超过几分。以某级学生入学成绩为例(见表1),就湖北生员来讲,超过10分以上的有9人,10分以下的为24人,其中5分以下的为20人,超过1分的5人,刚好在线上的有4人。

(二)入学思想调查

从笔者对学生的调查情况来看,进校时甚至一二年后绝大多数学生对本专业都了解得很少。他们不知道城乡规划是干什么的,更不知道毕业以后到哪里就业。笔者问他们为什么选择本专业,回答说是因为城乡规划名字好听或是他们父母的决定。

二、专业课程教学情况

(一)教师情况

某院城乡规划专业现有教师8人,其中具研究生学历的3人。师资力量少,没有形成各研究方向有机配合的团队力量,教师承担的教学任务很重,少有时间从事理论研究;教师实践工程项目少,只有新农村的一些小规划项目。

(二)课程安排情况

某院城乡规划专业的培养目标是应用型高级专门人才,要求毕业生能从事城乡规划的管理、设计、研究工作,并具有参加区域规划、土地利用规划、交通与市政工程规划以及经济社会发展规划等专业规划工作的基本能力。

现有课程安排状况为:学位课程有城乡规划原理、城市总体规划设计、城市详细规划设计、建筑设计、城乡规划系统工程学。其他主要课程有城市地理学、城市环境与城市生态学、城乡规划与管理、城市经济学等。实践性教学环节有美术实习、城市认识实习、规划认识实习、社会实践(社会综合调查)、专业实习(建筑实习、居住区规划调查、交通调查)、毕业设计等。总计公共必修课18门、专业基础课18门、专业主干12门、集中综合实践7门、专业选修课20门、跨专业选修课5门,见表2。教师和学生都感到课程多,自习时间少。

三、面向社会和学生实际进行课程改革

(一)课程教学组织安排改革

课程的教师安排上,应充分考虑专业教师少这一具体情况,让每位教师据自己实际情况选一研究方向进行研究,教学课程相对固定,且理论课和实践课的教学要相互配套,相对固定同一个或同一组教师教学。可分为城市总体规划、城市详细规划、城市设计、园林绿地规划、道路交通规划、工程管线规划等几个方向。城市设计组可教城市社会学、城市设计概论、城市设计等课程;城市总体规划组可教城市地理学、城市经济学、城市总体规划原理、城市总体规划设计等课程;城市详细规划组可城市详细规划原理、建筑概论、城市详细规划设计、建筑设计等课程。在教学过程中依工科专业特点,加强对学生理论联系实践能力的培养,鼓励教学方式探索改革,如现场式教学、问题式教学等。

(二)课程纵向安排上的改革

某院现有专业课程安排上,前2—3年时间基本上是建筑学课程。学生在城乡规划专业学习2—3年后对城乡规划专业还是知之甚少,基本上是建筑学方面知识,造成诸多矛盾和问题。笔者认为,必须进行两个方面的改革,改革方向一:建筑学和城乡规划专业学生入学后先不分专业,前2年的课程拉通,第3年再分专业;改革方向二:(1)规划专业的一些基础课程可适当往前安排,如中外城市发展与规划史、城市经济学、城市环境与城市生态学、计算机辅助设计、城乡规划原理等。

(2)有些课程可合并,如:城乡规划初步与城乡规划原理等;建筑学方面课程有些可适当压缩学时,如:美术等,有些可取消,如:中外建筑史等。(3)理论课必安排在实践课之前,如:城市设计概论;城市总体规划、城市详细规划、城市设计等实践课应安排在所有理论课教完之后,学生毕业实习之前,即第七或第八期。

(三)充分考虑学生毕业后的就业

大学生就业形势本来就严峻,与重点大学相比,像笔者所在这样一般本科院校毕业生更具劣势。所以,应对本专业学生就业市场进行全面调查,了解就业市场动态,课程教学改革充分考虑国家社会经济发展和政策变化、学生毕业后就业方向和单位实际情况。当前,我国正处于城镇化发展快速时期,有大量的城乡规划和建设工程,各规划院已进行了面向社会的市场化改造。应积极鼓励学生考取硕士研究生进一步深造;帮助引导毕业生就业于各层次规划院、建筑设计院从事规划及建筑设计工作;支持毕业生去县级及乡镇级规划建设管理部门从事规划建设管理工作。

因此,教学改革实行“大平台、小方向”,在注重对学生理论、公共知识构建的同时,应使学生毕业后能适应更宽就业面。城乡规划原理、城市地理学等理论课的课时应加大;城市地理学及城乡规划管理与法规应作为学位课程教学(表3)。

(四)重视实践教学环节

工科城乡规划专业本身就是个强调实践环节的专业,而一般本科院校学生要在就业市场找准、找好就业岗位,更应强化自己动手能力,应以提高学生动手的能力、知识素质和结构来安排本专业的课程教学。首先,加大各实践教学课程的课时量,而不是减少课时量。其次,配备能力强、实践经验丰富的老师担任教学。再次,教学方式可多样化,比如:可积极与城乡规划院所联系,通过建立校外实践基地方式,与他们联合;亦可积极与实践单位、部门进行人员交流,引入实践专家来校讲课;可联系一些小工程项目让学生完成等。

对于学生实习环节,现有各种项目较多,有美术、城市认识(一、二)、社会综合调查、规划设计、毕业实习等。我认为,根据绝大多数学生家庭不宽裕及学院经费紧张的具体情况,应讲求实效,合并相关实习环节。

(五)充分发挥学院已有优势

充分、现实地分析某院城市专业教学与学生就业的优势与劣势,将优势基础做大做坚实,转化为市场,并积聚人才,合理使用人才,充分发挥人才能力,将这种优势发展成垄断优势。

普通院校艺术设计教育模式探析 篇9

一、艺术设计教育模式存在的问题

1、艺术设计教育模式与社会需求的错位

中国经济建设的迅猛发展, 对设计人才的需求达到了迫切的程度, 于是中国普通高等院校遍地开花式地开设艺术设计学科。但绝大多数学校4年的教学安排、课程的设置, 几乎都是一个模式:先基础后专业。新生入学的第一年就以素描、色彩、构成这三大基础板块为今后的“高楼万丈”打下基础。第二年为专业基础年, 以适用于不同专业需要的效果图表现技法、电脑辅助设计等为主。两年的学习, 学生对专业仍不知为何物。到了第三年, 学生才真正开始接触到专业, 一年过去, 刚学到了点皮毛, 就面临大四第一学期的毕业实习, 真正学习专业的时间只有一年半, 这显然是不够的。学生到社会上实习就开始暴露出了我们教育存在的问题。很多学生实习结束回到学校后很茫然, 大有上当的感觉。觉得学校开设的的很多课程根本是无关痛痒, 毫无必要。而实践单位对我们的学生的评价是“万精油”、“学而不专”。将来还要对这些学生进行再培训才能使用。

艺术设计专业, 如果仍是按照传统的教学模式, 与市场和社会脱轨, 闭门教学, 那么最终的失败是必然的。

2、教育模式统一化, 缺乏各自的特点

“创新”是“设计”的灵魂, 而我国的艺术设计教育模式确是几十年如一日, 千所院校如出一辙。缺乏创新。综合类的普通院校较于重点院校和艺术类专业院校, 首先在师资、硬件设施、艺术氛围方面就弱于对方。如果在教育模式上又不予创新。缺乏自身特点。毕业生在这个充满竞争的社会必然无法立足。就只能像马蒂哈斯教授所说的成为以流水线的方式培养出来的一批又一批的设计蚂蚁。

二、普通高校艺术设计教育模式的优化改革

普通高校多为地方院校, 在投入、师资、硬件设施等很多方面都不如重点院校。那么普通高校的艺术设计专业的教育模式应该另辟蹊径, 有所创新。这样培养的毕业生才具有竞争力。

1、优化普通高校艺术设计教育课程设置

普通高校多为地方院校, 地方院校具有的根本任务就是要发掘、保护并传承本地域所特有的文化形态, 树立本土意识, 充分利用本土资源, 最终服务于区域文化。因此, 普通高校的艺术设计专业的课程设置应结合本地区特点, 据自身背景, 调整教学大纲和课程内容, 系统规划、组织、实施产、学、研一体化模式。例如顺德职业技术学院的艺术设计系, 结合顺德的地方支柱产业“两家一花”——家电、家具和花卉, 根据区域经济发展的要求, 开设了家具设计与制造 (设计、工艺两个方向) , 工业设计, 园林技术等专业。并将产、学、研进行完美结合。走出了一条自己特有的教育改革的道路。

2、采用灵活的教学模式和教学方法

(1) 工作室教学模式

工作室教学模式是近代建筑教育中的一种师徒式训练模式。它是以工作室为空间依托, 以学生为主体, 教师为主导。由教师带领学生承接和完成设计项目, 最终使学生综合专业素质和实践操作能力得到极大提高的教学模式。将工作室教学模式引入的主要目的是为了让学生在有限的时间内学到更多的专业知识, 培养学生的多种能力。例如, 工作室承接了某企业的产品包装设计, 在工作室教学模式下, 项目前期, 师生一起参与到针对产品及市场的前期调研, 进行拍照、问卷调查、收集资料等工作。项目中期, 教师主导, 进行设计方案的讨论交流, 鼓励学生各抒己见, 充分发挥创造性思维。最后, 分工协作完成好整个项目。在这个过程中, 培养了学生良好的创新意识, 团队合作能力和社会实践能力。

(2) 建立校外实习基地, 为学生搭建实践舞台

参加设计实践是艺术设计教育中至关重要的一个环节, 是教学与应用之间的桥梁。在日常的教学活动中, 要利用一切条件, 建立专门的校外实践教学基地, 为学生提供艺术实践的平台。学校应组织教师深入企业、公司进行调研, 首先了解公司产品技术情况, 设计能力。为学校的理论教学改进方向提供依据。其次, 与其建立友好关系, 为今后学生实习、建立实践基地打下良好基础。学生在实践过程中发现问题, 解决问题, 获得实践经验。由此获得真正意义上的教学和社会实践紧密结合, 也使产学研相结合的综合化设计教育模式得以真正实现。

(3) 创新毕业设计教学模式

毕业设计这一大学教育的最后环节, 往往被高校教育所忽视。毕业设计教学环节与大学生毕业就业成为近年来我国高校的一个非常突出的矛盾, 由于当代中国大学生, 面临着严峻的就业形势, 许多高校学生在最后一个学期几乎都在外出找工作, 毕业设计这一教学环节形同虚设, 严重影响了毕业生的水平。为了解决这一问题, 我们可以把“毕业答辩、毕业展览、人才招聘三位为一体”来全面创新毕业设计教学模式。让企业参与到毕业设计中来。这样学生可安于毕业设计过程, 毕业设计教学质量得到全面提高, 毕业生也让企业更加受欢迎。

三、结语

普通高校的艺术设计专业在师资力量、教学资源、国家投入等各方面都与重点院校无法比拟。因此我们更加应根据自身的办学条件与资源条件, 扬长避短, 对现有的艺术设计教学模式进行改革和创新, 走体现自身优势、突出特色的适应时代发展的教学模式之路。

参考文献

[1]尹名军、郭明生、曾晓云:《高校艺术设计教育模式现状研究与思考》, 《井冈山学院学报》, 2007年07期。

[2]蔡彩理:《艺术设计专业实践教学体系的构建与实施》, 《中国轻工教育》, 2007年04期。

普通医学院校 篇10

普通高等院校教学质量提升策划方案:提升策划方案的核心内容是根据学校的办学指导思想及学生、用人组织和社会的需求, 进行专业调查和设置、明确培养目标、识别教学质量管理体系所需过程及其顺序关系、确定过程控制方法和准则以及所需的资源和信息, 主要分为人才需求调研过程、教学质量控制方案设计和资源规划过程三个步骤: (1) 人才需求调研[1]。人才需求调研过程主要通过对人才培养有关内容的调研, 完善教学质量管理体系的前期准备和依据性工作, 包括人才素质需求调研和国内外相关培养模式调研两个环节。人才需求调研遵循人才市场调查准备、信息收集、信息分析、需求分析与预测、风险评估、学校服务对象确立这一过程;人才培养模式是人才培养的具体实施过程的载体, 培养模式决定人才培养的规格。培养模式确立调研遵循培养模式调研准备、信息收集、信息分析、模式分析与比较、条件评估、自身培养模式确立这一过程。 (2) 教学质量控制方案设计。教学质量控制方案是保障整个教学过程满足培养目标的依据, 这一步骤包括教学过程管理规范设计和教学质量控制规范设计两个环节。 (3) 资源规划。资源规划过程主要提供保障教学过程进行的各种物质配置, 包括师资规划、实验条件规划和教学条件和经费规划三个环节。根据人才培养目标和专业设置需求, 确定出师资队伍规划的总体目标, 制定出师资建设近期、中长远培养、引进、管理计划, 并依据计划制定师资培养、引进、管理的具体措施、步骤、方法;针对学科总体需求, 确定实验室及实验设备的数量, 保障实验室利用率, 完善硬件实验条件;结合实习基地条件与实验设备的使用情况对实验教材进行合理规划;对基本设施和设备进行规划, 保证学校具有功能齐全的校舍、教室、实验室、实习基地、图书馆、运动场、体育设施等来满足人才培养的需要, 对学校环境规划, 对教学经费的使用也要进行规划和设计。

普通高等院校教学质量提升实施方案:教学质量提升实施方案主要是严格按照策划阶段的具体规划结果实施的过程[2], 它对应于资源配置和教学培养两个过程: (1) 资源配置过程。资源配置的主要目是按照策划的结果获得必要的资源和信息, 并提高资源的利用率, 以支持教学服务过程的运行和对过程的监控, 具体包括师资开发与培训、实验条件优化配置、教学条件优化配置三个方面; (2) 教学培养过程。教育和教学服务提供的主要任务就是根据人才培养目标, 按照一定的管理规则、程序和方法, 合理地组织和管理有限的教学资源, 使整个教学过程正常有序, 高质量和高效地实现人才培养目标。主要包括招生及生源评估和控制、基础课培养及教师评估和控制、专业基础课培养及教师评估和控制、专业课培养及教师评估和控制、教学实践环节实施和教师评估和控制几个主要方面。

普通高等院校研究教学质量提升检查方案:教学质量提升检查方案的核心内容是根据策划的结果, 对实施过程及其结果进行监视、测量和控制, 并报告监视和测量的结果, 它对应能力素质评定一个步骤, 该步骤的主要内容是监视、测量和控制教学培养的全过程, 包括学校评定、用人单位评定、社会评定和不合格品控制四个环节。

普通高等院校教学质量提升处置方案:教学质量提升处置方案主要研究依据监视和测量的结果, 采取纠正和预防措施, 持续改进过程, 它对应于培养方案改进过程和持续完善过程两个步骤。 (1) 方案改进过程。方案改进工程主要是根据不合格评价结果而采取的相应的处置措施, 以实现过程策划的结果, 包括评定信息分析和纠正与预防措施两个环节:学校建立教学信息管理系统, 及时将发现的问题反馈给相关部门和管理者, 尤其进行教学质量改进遗留问题的反馈;针对不合格和潜在不合格的原因和数据分析结果, 依据纠正措施控制程序采取措施, 以消除在教育和教学服务过程中发现不合格的原因。 (2) 持续完善过程, 持续完善工程主要是教学服务质量的持续改进工作, 包括预防措施和教学质量持续改进两个环节。针对潜在不合格的原因采取预防措施, 根据PDCA循环的管理思想, 应将不合格产生的原因反馈到策划阶段中去, 在保证人才素质要求的前提下, 对专业培养方案、教学质量控制方案、资源规划方案等进行修订, 并分析纠正与预防措施的效果;为了提高教学质量, 使教学系统诸因素以及外界环境之间协调配合、相互促进, 就必须建立体系, 及时发现问题, 正确分析问题, 并有效解决问题。

结论与建议:综上所述, 普通高等院校在借鉴ISO9000族标准的基础上[3], 依据PDCA循环方法将教学质量形成过程划分为策划、实施、检查和处置4个主要阶段, 应特别注意PDCA循环的处理阶段, 对于在前一次PDCA循环中发现的未解决的问题, 在下一次PDCA循环中应按照上述具体步骤严格进行不合格分析和控制, 进一步采取纠正与预防措施, 防止不合格再发生。通过这种方法, 将教学质量形成过程的建立和完善融入PDCA循环持续的永不停滞的过程中, 使教学质量形成过程真正成为一个持续改进的过程。

参考文献

[1]刘宇.普通高等学校质量管理体系研究[J].首都经济贸易大学学报, 2002.4.

[2]孙明霞、刘红屏.高等院校教育质量管理体系建立与实施指南[M].石油工业出版社, 2003.6, 30、69-74.

职业院校不能仅培养一线普通工人 篇11

县级职业技术教育中心除了为社会上的经济实体机构，包括农工商等生产经营企业，培养从业人才以外，还担负着向高等院校输送人才的教学任务，这就使部分职业学校的办学产生一种偏差，即套用普通中等教育模式来管理职业教育。部分省市级中等技术学校由于学生培养方向纯粹为面向劳动力市场就业，所以在众多学生的心目中和部分学校的管理者眼中，掌握有关生产技术的诸项操作技能是至关重要的，而理论和文化课的教育则事实上处于从属性和被忽略的地位。高等专科和本科职业技术院校由于生源质量在文化知识基础、思维方式和学习习惯等方面从总体上普遍差于普通高校理工科专业的生源，所以无论在理论文化知识的教学还是技能培养方面，均存在着较大困难。

这些现状的存在，不仅使众多有识之士忧虑和不安，而且引起了许多家长的不满。有些家长说：“学生即使不上这些职业技术教育中心、技校、职业技术学院，初中毕业就去工厂当学徒，几个月也能上岗当工人。何必花那么多钱费好几年时间去上学呢？”

我们要发展高端经济，要站在世界经济发展大潮的潮头，需要的不仅是一线普工，更需要众多理论文化素养与积淀深厚，深谙实业生产与经营规律，具有改进生产经营设备与机制的潜力和能力，能够从事生产和经营革新与创造的高级实业型人才。我们需要更多的高级工、技师、高级技师，需要更多的技术员、工程师和高级工程师，需要更多的农技员、农艺师和高级农艺师……只有能够培养出这些高级实业人才，社会各界人士才会认为他们的子女在各类职业学校学习不是虚度与白费，才会觉得子女到职业学校就学是一項前景光明的决策，国家大力举办的职业教育系统才算是充分发挥了应有的效用。

普通医学院校 篇12

校企合作是一种将学校教学与企业实践相融合的教学模式,在不同类型学校里,校企合作有着多种多样的合作形式,合作模式各有特点。在“985”“211”等知名高等院校,校企合作的层面更多的在共同开发科研项目,共建实验室等以研究型为目的的合作形式;在高职院校,校企合作多集中于订单培养,特色办班等合作形式;而在地方普通高校,所培养的人才在理论及研发技能上不如“985”“211”这些名校,在实践技能操作方面,又与高职高专院校有所区别。因此,在校企合作方面值得研究和探讨。

一、地方普通高校校企合作的主要挑战和问题

目前,许多地方普通高校在校企合作方面,取得了一些成绩,累了一些经验,但仍然存在着一些问题,校企合作依然面临一些挑战:

一是制度上不甚完善,缺乏制度上的保障。校企合作的实践中面临的政策法规往往太笼统,缺乏指导性和操作性,校企合作变成走过场,签约仪式后真正的合作项目走形式。应该注意到,校企合作是有正外部性的事情,政府应该在人、财、物以及制度上方面给予必要的支持,但实际上,许多地方政府在校企合作事项中摇旗呐喊者多,给予实际保障的少。另外,校企合作各参与方权责利关系界定不明,风险发生或遭遇纠纷时,各方利益无法有效保障,动摇校企合作的根基。

二是校企合作参与方利益诉求点不同,平衡机制有待健全。校企合作的动力源泉是共同的利益驱动,但实践中,学校以育人为第一要务,企业以赚取利润为首要目标,如何挖掘双方的共同利益点,实现互利互惠、优势互补,成为校企合作的关键。企业是市场经济的主体,以投入产出来衡量校企合作的可行性,学生在企业实践给企业带来成本的增加,培训成本增加、管理负担加重、商业风险及意外风险变大,学生在接受企业培训后可能会流失,这些投入有可能成为企业的沉没成本,使得企业在校企合作上迈不开步子。地方普通院校虽然热衷校企合作,但也存在学生理论水平、实践能力、职业素养没有达到相应水平时盲目把学生送到企业,无法满足企业需求,造成“一锤子合作”,后续合作中断。同时,在实践教学质量监控上,由于学生分散在不同的企业,不同企业成绩考核标准各异,难以对学生实际技能进行标准考核打分。

三是学生培养计划上缺乏弹性,学校对接企业需求的适应性不强。在时间上,企业经营是常态的,学校的正常教学计划是学期性的。在教学内容上,学校是从理论到实践,根据理论教学的需要在实验室或实训室进行实践训练,多数教师仍按照传统的教学方式组织教学活动,教学效果仍偏向理论的拓展与应用,而企业所需学生掌握内容是岗位运转所需要的实战经验。在教学管理和监控上,实践教学是个完整的体系,需要院系领导、各教研室专业教师、班主任等成员参与,统筹规划教学资源,需要一个教学团队的密切配合,这必将会增加一定的工作任务,在教师目前教学科研压力较大、业绩考核等因素的制约下,校企合作中的有些实践教学项目难以开展,不便考核。

四是大学生实践需求多样化,校企合作在学生的进入退出机制上,尤其是退出机制上还有待完善。校企合作中,有的制度设计为“只进不出制”,有的制度设计为“选择淘汰制”,有的设计为“单项选择制”等等,学生处于弱势一方,企业方对学生的选择有更多的主动权,而学生在退出机制上,存在着制度缺失。因此,如何维护学生权益、既有进入又有退出还有轮岗等制度设计上需要事先考虑周全。

二、地方普通高校校企合作机制策略

校企合作要保持长期性和稳定性,谋求合作共赢,真正提升学生实践能力,提升学生综合素质,建议从以下几个方面入手:

(一)学校层面

1.在人才培养体系上,要统筹规划。第一,在人才培养目标上,以技能、应用和就业为培养导向,战略把控人才培养方案架构,优化专业课程结构,精炼基础理论,加大实践教学比重,提高学生的综合素质。第二,不断丰富实践教学的内容和形式,建立起完备的实践教学基地,增大学校及学生的选择权。第三,采取多种形式,如挂职、培训、考察、创办企业等,加强双师型教师队伍的建设,提升教师理论与实践相结合的能力。第四,围绕实践教学、实习基地建设、就业导向方面推动实践教学的创新发展,研究学生的阶梯培训和循环接力,不断提升校企合作的效果。第五,逐步规范运作实践教学管理制度。将教师职业技能、实习实训、社会实践等各个环节具体化,全员参与,建立起完备的实践教学体系落实、反馈、监督制度。

2.建设和管理好校企合作基地。实践教学基地是专业实践教学的载体,建设和管理好实践基地,是发展实践教学非常重要的环节,也是不断丰富实践教学的内容和形式。为了避免校企合作流于形式,一是全员动员,开门办学,加强与开拓相关领域,积极联系相关业态企业,在一定了解基础上,筛选、考核、优化合作单位,建立长效实践教学基地。二是寻求校企合作共同利益诉求点,学生、学校、企业三赢,合作方能长久。三是建立完整的实习实践工作的规章制度,探索有效的管理模式。为保证校企合作的实效性,可以成立专门机构,设立专岗对校企合作工作进行规划与执行。四是共商人才培养方案,互派师资,在校企合作上,多换位思考,深度融合。

(二)企业层面

1.校企合作要进行市场细分,定位要准确。企业和学校的合作,可以有多种模式,培训前置、订单培养、实习基地、项目合作、共建实验室等等。若是培养一线生产工作人员,所需理论知识不多,可以与职业院校合作;若是培养有一定技术含量、且需要一定理论基础的员工,可与普通院校合作;若是对技术含量高、知识含量大的中高端人才有需求,就需要与重点院校合作了。不同岗位通过细分,再与各个院校进行对接,寻找合适人才的对口来源,进而实现优势互补。

2.企业要积极参与到校企合作项目前期的设计阶段。校企合作可以利用高校的优势资源,充分发掘高校教师、学生等知识储备,享用高校人才培养的规模效应、外溢效应。在合作项目前期的设计阶段,企业要主动召集双方人员,一起研究教学、实习实训工作,甚至共同制定和编写专业教学计划、教学大纲和教材,协调和解决有关问题,力求稳健发展校企合作关系。同时,在企业可以联合高校多开展一些人才技能认证与就业推荐等活动,开展一些专业技能竞赛,从而密切校企之间的联系。

(三)政府及社会层面

1.政府对校企合作要大力支持,为校企合作提供法律政策保障。一是政府可以通过制定相关政策,规范校企合作行为。通过明确政、企、校三者间“校企合作”的权责,并通过法规规范约束,以完善保障体系,让校企相互合作、共同受益。二是积极鼓励社会各界多方位筹资,建立校企合作发展基金,激励校企合作行为。政府也可在财政支出上予以支持,比如对校企合作的企业,在税负方面进行减免或者纳入政府公共财政预算,在财政上予以补贴。三是政府可以通过购买服务的方式支持校企合作,比如通过行业协会制定职业标准,通过校企合作项目进行培训,达到相应标准,方能取得准入证书,通过这些活动,可以密切校企之间的联系。

2.适当引入校企合作的第三方平台。改革开放以来,伴随着市场经济体制的逐步完善,市场在资源配置中的作用越发明显。在竞争机制、价格机制为主导的市场经济条件下,校企合作所需的第三方平台也应运而出。第三方平台既熟悉企业的需求,了解行业发展的动态,关注企业的诉求;又熟悉学校的教学管理特点,熟悉当代大学生的实践诉求。第三方平台的出现,减轻了校企合作的信息不对称,提高了校企合作的效率,在条件允许的情况,可以适当引入第三方平台。

综上所述,在市场经济中展开校企合作,必须坚持双方互利共赢方能长久,地方普通院校要立足自身专业优势,在加强理论教学的基础上,不断探索人才培养模式,以技能、应用和就业为培养目标,对接经济社会发展需求,适当加大实践教学的比重,优化课程内容和教学形式,以期所培养的人才能适应岗位需要,满足社会需求,进而实现办学目的。

参考文献

[1]刘延隆.校企合作对高职院系内涵建设的作用机制研究[J].中国教育学刊,2014,(5):63-65.

[2]段婷.应用型本科教育校企合作长效机制的探索[J].中国教育学刊,2015,(S2):22-23.

[3]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育,2009,(4):5-11.

[4]竺柏康,石一民.地方高校专业实践教学体系建设中的校企合作机制探索[J].高等工程教育研究,2012,(6):136.

[5]刘佳.校企合作联动机制研究[J].科技管理研究,2011,(7):87-90.