学习普通话的体会-学习普通话的体会 学习普通话的感受

学习普通话的体会-学习普通话的体会 学习普通话的感受（精选8篇）

学习普通话的体会-学习普通话的体会 学习普通话的感受 篇1

学习普通话的体会-学习普通话的体会 学习普通话的感受

学习普通话的感受

学习普通话的感受：

普通话，又称国语，它是以北京话为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的大陆汉语标准。普通话作为汉语的官方发音在全国范围进行推广。

作为师范学校的学生，学习普通话是一项十分重要的任务。因为学校是推广普通话的前沿阵地，甚至能够说是主战场，而老师则是这个阵地或战场的指挥官，所以作为老师，学习好普通话是十分重要的。

但是，对于方言口音较重的人来说，由于舌头已经习惯了方言的发音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗读音和普通话读音不一致等，学习普通话并不是一件很简单的事情。这方面，我有很深的体会和一些经验。

一、在藐视学习普通话难度的基础上，切实重视普通话的学习。尽管方言口音较重，尽管学习好普通话的难度很大，但是，我们要从战略上藐视这个“敌人”，而在战术上即学习方法方面又要十分重视。既不能怕，又不能不以为然。这是学习好普通话的思想保证。

二、安排专门时光学习普通话。在学习普通话的过程，要注意安排一个学习计划，每一天抽出必须的时光，比如每一天1小时，专门学习普通话。这是学习好普通话的时光保证。

三、勤向现代汉语老师学习。现代汉语老师不仅仅具有扎实的语言学和语音学基础知识，经过专业训练，而且老师离自我最近，请教也最方便。因此，遇到不懂的和难以纠正的，要及时向老师请教好的学习方法，必须会取得好的效果。这是最常用的也是最有效的学习方法。

四、整理方言口音和普通话之间的对应关系。例如，“三”在方言里读shan，舌后音，而在普通话里却读san，舌前音。类似这样的状况，都一一列出拉一，整理成方言和普通话词汇对照表。这样便于记忆和纠正方言的不规范读音。这是比较学习法。

五、跟普通话好的同学学习。多跟普通话说的好的同学交往，或在一齐活动，寓学习于娱乐，在语言的交流中提高普通话水平。这是延伸学习法。

学习普通话的感受：

普通话，即标准汉语。普通话是中国不一样民族间进行沟通交流的通用语言，以北京语音为基础音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。学习普通话有技巧可言吗，绝对有的，让学习啦小编来为你一一介

绍学习普通话的体会，从中发现技巧：

随着社会的进步，交流的不断广泛，学说普通话已被越来越多的人们所重视，为了提高自我的普通话水平，近期参加了普通话的培训班，透过学习，使我感受深刻。

首先，我认识到由于自我小时侯在理解教育的时候，由于地处乡村，启蒙老师发音不准，使我从小没有养成说普通话的习惯。

其次，在上师范的时候，我意识到了学说普通话的重要性，但我只是在表面上进行了改变，至于平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音基本不当回事，到了二十世纪，电脑和收集的普及，我意识到了问题的严重性，于是我参加了普通话的考试，可连续三次考试都没有合格，为了不误人子弟，我加强学习，参加了普通话的强化班，透过学习，使我纠正了许多不到位的发音，说话时的流畅性比以前有了明显的进步，我乡在以后的工作中，我只要坚持说普通话，我的习

惯必须会有所改变。

透过这次学习，我深深的体会到，作为一个新时期的幼儿教师，随着时代的变化，社会的进步，要当好一名教师不但要掌握专业知识，同时随着知识的更新，我们需要不断的学习，要给孩子一杯水，自我要有一桶水，这就需要我们不断的努力，从各个方面丰富自我的知识，提高自我的理论水平，能跟着时代的发展而发展，活到老穴道老，这句话说得一点也不错，在以后的日子里，我将继续努力，以知识来武装自我，争取做一个新时期合格的幼儿教师。

学习普通话的感受：

学普通话是一件十分锻炼意志催人上进的事，我学习普通话最大的一点感受就是坚持。

练习普通话是个漫长的过程，需要一点一滴去提高。可能起初你下了很大功夫在练习，但感觉不到它的效果，不用着急，关键是你要一如既往的坚持下去。

我对普通话起初不太重视，用普通话说话是在大学里才完全放开的。从小在家乡说方言已成为了习惯，就是上高中，也是一口流利的地区方言和老师同学交谈。除非在上课的时候，老师问问题时，被要求用普通话回答。因此，这一切的语言环境，给学习普通话带来了很大的干扰。

学习普通话的体会-学习普通话的体会 学习普通话的感受 篇2

我们知道, 普通话水平测试由四部分组成:第一部分:读单音节字词;第二部分:读双音节词语;第三部分:朗读短文;第四部分:命题说话。

先来看第一部分, 读单音节字, 100个单字, 不含轻声、儿化。这部分主要是测试应试人的声母、韵母、声调的读音标准程度, 首先考生一定要注意不出现错误的读音也就是所谓的“硬伤”, 这部分有许多考点, 有许多似是而非的“陷阱”, 像“蹿” (cuān) , 不小心会读成cuàn“绢” (juàn) 容易读成juān;“曲” (qū) 错读成qǔ“残” (cán) 误读为cǎn, “憎” (zēng) 错读为zèng等, 这样的例子有很多, 这里就不一一指出了。总之, 考生要注意读的时候不要想当然, 模棱两可的字一定要查查字典或查查书, 看准了再读。

在第一部分里, 考生除了注意不出现错误的读音外, 还要注意不出现读音缺陷, 即声母、韵母、调值要标准。发音时口腔要打开, 笑肌要提起, 鼻孔略张, 口型半打哈欠状。要叼住字头, 咬住字尾, 声音要圆润饱满, 不要瘪, 声音呈枣胡形, 吐字归音要规范。

(一) 先看声母, 声母可以分为以下几类:

1. 双唇音:b p m发音时要注意双唇用力;

2. 唇齿音:f声母中只有这一个是唇齿音, 而一些人却会把w误读成唇齿音, 这个错误要避免;

3. 舌尖音:d t n l要注意的是舌尖用力;

4. 舌根音:g k h要注意是舌根用力‘

5. 舌面音:j q x注意发音时舌尖抵住下门齿背, 发音时不要太尖太细;

6. 平舌音:z c s发音时舌尖抵住或接近上门齿背, 软腭上升;

7. 翘舌音:

zh ch sh r发音时zh ch舌头前部上举, 抵住硬腭前端, 软腭上升, sh r发音时舌头前部上举, 接近硬腭前部, 软腭上升。

(二) 韵母

1. 单韵母

2. 复韵母

3. 前鼻韵母后鼻韵母要注意前鼻韵母的发音特点是

发完元音后, 舌尖要抵住上牙齿, 声音从鼻子出来, 后鼻韵母的发音特点是发完元音后, 缩舌头, 声音从鼻子出来。

(三) 声调有四个, 阴平 (调值55) 、阳平 (调值

35) 、上声 (调值214) 、去声 (调值51) 。这个环节要注意阴平要够高, 声音不要散;阳平要注意声音要利落、干净、到位;上声是难点, 发音一定要到位, 且不能过;去声注意不要太突兀。

整个第一部分要注意声、韵、调同步, 双唇用力, 发音要积极, 字正腔圆, 声音要美, 要有领读的感觉, 声音要送出去, 字与字之间要有适度停顿, 每发完一个字都要给自己一个良好的反馈, 这样就会胸有成竹。

第二部分读双音节词语, 这部分有五十个词语, 主要考的是轻声、儿化、轻重格式和变调。一般来讲, 这部分有四个轻声, 四个儿化。儿化很容易辨别, 因为都有“儿“字体现, 如花瓶儿、冒尖儿、鞋带儿等等。儿化的发音是卷舌音, 要发完, 但不能过, 要点到为止。千万要注意不是儿化的词组不要想当然儿化, 如“木偶”不要读成“木偶儿”, “从小”不要读成“从小儿”。轻声是难点, 考生要准确找出四个轻声, 并发好, 所以考生要熟练掌握必读轻声词语表中的轻声词语。发好轻声的要诀是前一个字读长一些, 后一个字读轻、短一些。双音节词语的格式是中重格式。声音的变调主要是指两个上声相连, 前一个要读阳平, 后一个要读上声。双音节词与词之间的朗读要有节奏感, 有语流的感觉, 这样的效果会更好。

第三部分是朗读短文朗读短文要注意以下几个方面:1.不要错读、漏读或增读, 还要注意停连得当;2.最重要的一点是要读的流畅, 千万不要回读。为了避免出错, 读出效果, 要慢些读, 要有交流感, 有对象感, 用告诉或回答的语气去朗读, 这样就会自然流畅。

第四部分是命题说话, 是许多考生颇感头疼的一个环节, 对三十个话题, 考生预先应有所准备, 要准备一些与自己生活息息相关的内容, 紧扣话题, 不要跑题。说话时语音要标准, 不要有方言, 不要有词汇语法错误, 尽量多说短句, 要自然流畅, 最重要的是要说满三分钟, 不要缺时。要说与生活贴近的事、具体的事, 自己信息量掌握得大的事去说, 说话时要自然流畅, 有对象感, 切忌背稿。■

爸爸的普通话学习记 篇3

那是一个星期天，我去同学家玩，刚回来，正和妈妈讲在同学家里听到的故事时，爸爸送走客户后，一进门，就冲我们嚷道：“我一定要学会说普通话。”

妈妈听了后说：“支持！”我却不明白爸爸到底为什么要学说普通话。妈妈对我说：“你不是做完作业了吗，把你的课本借给爸爸用用。”我虽然丈二和尚摸不着头脑，但依然照妈妈的要求，把课本给了爸爸。爸爸接过课本，如获至宝，拿着课本到书房去了。我问妈妈：“爸爸这到底是怎么了？”妈妈告诉我：“大概你爸爸又因为和客户谈生意时，说咱南阳方言影响了生意，受到刺激了。有一次你爸就告诉我，他在谈生意时，客人说的是普通话，可你爸不会说普通话，说南阳方言客人听不懂，交流起来很不方便……”“噢！我说今天老爸怎么这么爱学习啦，让我去检查一下爸爸读的怎么样。”

站在书房外，我笑得前俯后仰，刚吃到嘴里的糖也喷出来了。妈妈听见我的笑声，就让我去教爸爸，我先读一句，爸爸跟着读，还算凑合。可让爸爸自己读就不行了，又成方言版的普通话了。我教了很多遍，爸爸依然读得乱七八糟。我这个“小老师”也失去了耐心。妈妈见不行，只好让爸爸先学拼音，让我拿出一年级的课本让爸爸读。我在客厅看电视，隐隐约约听见爸爸读“sao jiao”，这是什么词？让我看看，我一看原来是“shaojiao”，让爸爸读成了“sao jiao”，哎哟，让我笑得肚子直疼，妈妈也笑出了眼泪。妈妈还想出了妙招，爸爸不是不会说普通话吗，那我们一家三口就营造个家庭普通话的氛围，人人讲话都要使用普通话，妈妈和我自不必说，对我们难度系数很小，对爸爸，呵呵，可把我们笑美了。

虽然爸爸学说普通话让人好笑，但是爸爸那种执着的精神还是值得我去学习。我相信，总有一天爸爸会说好普通话的。

学习普通话的体会 篇4

高丽

学普通话是一件非常锻炼意志催人上进的事，那么你在学习普通话的过程中，有什么深刻的感悟和体会吗?

普通话，即标准汉语。普通话是中国不同民族间进行沟通交流的通用语言，以北京语音为基础音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。学习普通话有技巧可言吗，绝对有的，让学习啦小编来为你一一介绍学习普通话的体会，从中发现技巧：

随着社会的进步，交流的不断广泛，学说普通话已被越来越多的人们所重视，为了提高自己的普通话水平，近期参加了普通话的培训班，通过学习，使我感受深刻。

首先，我认识到由于自己小时侯在接受教育的时候，由于地处乡村，启蒙老师发音不准，使我从小没有养成说普通话的习惯。

其次，在上师范的时候，我意识到了学说普通话的重要性，但我只是在表面上进行了改变，至于平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音基本不当回事，到了二十世纪，电脑和收集的普及，我意识到了问题的严重性，我加强学习，参加了普通话的强化班，通过学习，使我纠正了许多不到位的发音，说话时的流畅性比以前有了明显的进步，我乡在以后的工作中，我只要坚持说普通话，我的习惯一定会有所改变。

通过这次学习，我深深的体会到，作为一个新时期的小学教师，随着时代的变化，社会的进步，要当好一名教师不但要掌握专业知识，同时随着知识的更新，我们需要不断的学习，要给孩子一杯水，自己要有一桶水，这就需要我们不断的努力，从各个方面丰富自己的知识，提高自己的理论水平，能跟着时代的发展而发展，活到老穴道老，这句话说得一点也不错，在以后的日子里，我将继续努力，以知识来武装自己，争取做一个新时期合格的幼儿教师。

普通话，又称国语，它是以北京话为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的大陆汉语标准。普通话作为汉语的官方发音在全国范围进行推广。

作为小学教师，学习普通话是一项十分重要的任务。因为学校是推广普通话的前沿阵地，甚至可以说是主战场，而老师则是这个阵地或战场的指挥官，所以作为老师，学习好普通话是十分重要的。

可是，对于方言口音较重的人来说，由于舌头已经习惯了方言的发音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗读音和普通话读音不一致等，学习普通话并不是一件很轻松的事情。这方面，我有很深的体会和一些经验。

一、在藐视学习普通话难度的基础上，切实重视普通话的学习。尽管方言口音较重，尽管学习好普通话的难度很大，但是，我们要从战略上藐视这个“敌人”，而在战术上即学习方法方面又要十分重视。既不能怕，又不能不以为然。这是学习好普通话的思想保证。

二、安排专门时间学习普通话。在学习普通话的过程，要注意安排一个学习计划，每天抽出一定的时间，比如每天1小时，专门学习普通话。这是学习好普通话的时间保证。

三、勤向现代汉语老师学习。现代汉语老师不仅具有扎实的语言学和语音学基础知识，经过专业训练，而且老师离自己最近，请教也最方便。因此，遇到不懂的和难以纠正的，要及时向老师请教好的学习方法，一定会取得好的效果。这是最常用的也是最有效的学习方法。

四、整理方言口音和普通话之间的对应关系。例如，“三”在方言里读shan，舌后音，而在普通话里却读san，舌前音。类似这样的情况，都一一列出拉一，整理成方言和普通话词汇对照表。这样便于记忆和纠正方言的不规范读音。这是对比学习法。

学习普通话的体会 篇5

然后就是勤查字典.有些字，摸棱两可就需要查查字典，(别嫌费事)，把它的拼音弄清楚，尤其要注意一些字的多音与多义，这样才能发音准确。

最终一个比较深刻的体会就是坚持用普通话进行日常会话。有人说：语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音浓重，逐渐你也会受其感染.

我学习普通话的体会作文 篇6

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。因此，作为教师，我必须学习这种教师的职业语言——普通话。我们的汉字，写起来是方块字，而读出来，字正腔圆，抑扬顿挫，更是充满了美感。

我们都是中国人，说起普通话应该不难，但是，要想学好，说标准，也确实不容易。就拿拼音 “o”来说吧。小学时，我把它读成 “ou”，中学时，发现别的同学还把它们读成“uo”，谁都坚持自己的对。到师范学习普通话了，才知道，原来着两种都不对，每一个拼音字母都有很大的学问，还有圆唇、不圆唇，展唇、不展唇之分……

学好普通话很重要，不只是教师，否则，就不能准确表达自己的意思，别人就可能听不懂你的话。常常有外地人向我问路或者问别的什么问题，可我根本就不知道他在说什么，最后他写在纸上，我才明白。好在汉字还是一个标准。我们这里，常有南方人来卖小货，跟他们买东西，沟通常常是很困难的，他们连说带比画，我们才能理解大概的`意思。真不容易!现在不是流行网上聊天吗?常常嫌打字慢，干脆就语音聊，可是接通以后，却发现有时候语音比打字还慢，原因就是语言不同。我有一个四川的网友，每次跟他语音聊天都觉得挺累，需要顺着他的字音去猜测他的意思。我总是问：“什么?你说什么?”他只好重复再重复。一句话重复几次，可真是没意思!要不就打字，辅助谈话。虽然打字聊天的时候，他很幽默，也很博学，可是一说话，幽默也没了，博学也体现不出来了。时间长了，我就不爱跟他聊天了。这要是重要的工作中出现这样的情况，该有多麻烦啊!你说，这普通话多重要!

我们这个地区的人学习普通话，我感觉主要应该纠正的有：1、平舌音和翘舌音的混淆，方法是记少不记多，平舌音字较少，记住了它们，剩下的就是翘舌音字了。除此以外，还有声韵拼合规律记忆法和汉字声旁类推法。2、分辨o和e。3、声调的55调值和214调值，特别是55调，更要多加练习。

只要我们努力，相信普通话会成为我国各民族人民交流的通用语言。

前些日子遵朋友之嘱,写一篇关于学习普通话体会和方法的短文,苦于抽调在省纪委工作，一直没有时间,拖至昨夜方完成。随记如左。

学习普通话的体会-学习普通话的体会 学习普通话的感受 篇7

最近, 我和一位女同事参加教研活动。在路上, 无意间听她谈到她婆婆现在也会说“普通话”了。我就好奇地问:“老人小时候就没上什么学, 现在年纪这么大了, 干嘛还要学普通话呀?”“不学不行啊, 我儿子一出生, 我们都说普通话, 这样孩子就一步到位学会了普通话。我给婆婆布置了任务, 一定要尽快学会普通话, 不能影响孙子的文化成长。”闻听这套理论, 我顿生疑惑:“那你的儿子只会说普通话, 根本不会说南通话了。”“普通话才实用, 学说南通话有什么用呢?”

后来, 我注意到教师、公务员的子女, 大多只会说普通话, 成了一群“普通人”。城市中的年轻家长普遍认为, 经由方言再学普通话, 会困难得多, 浪费了孩子的时间和智力资源, 还不如一步到位的好。甚至有人根据自己学习普通话的经验得出结论——方言容易对学习普通话造成干扰。他们认为方言是地方封闭和社群隔绝的产物, 继续保持方言会阻碍社会流动和人际往来, 妨碍推广、学好普通话, 不利于个人前途和社会发展;认为与普通话相比, 方言因为俚俗而不美, 有碍于美好感情的表达, 或者说会造成粗陋不堪的文风;认为孩子们要掌握更有利于个人发展的普通话, 没有更多精力学习实用价值较小的方言。因此, 在高学历人群中达成了这样的共识:学方言有害无益。于是, 就出现了一幅幅喜而隐忧的场景:无论是在学校, 还是在家里, 无论是走在街上, 还是出外活动, 无论是师长同学朋友, 还是其他的人, 都用普通话交谈;他们把普通话讲得如播音员那般流利、自然、标准, 可是对方言却一窍不通。

作为最大方言的北方方言, 经过民族国家的管理变成了普通话, 提升为一种法定的公共交流工具, 就使这种方言发生了变化。如同英文在世界上的扩张一般, 普通话也在我国境内扩张, 而且像英文一样曾经借助国家权力的推动。逐渐的, 有了普通话吃掉无数的小方言的趋势, 小方言有了灭绝的危险。这就不能不让我们感到忧心忡忡, 我们的孩子总有一天都变成清一色的“普通人”——只会讲普通话的人。

我们的未来就是“普通人”吗?

二、废弃方言的后果——地域文化密码的丢失

方言真的是一种落后的语言吗?真的如同鸡肋、敝屣吗?当许多人, 尤其是一些高学历的父母把方言无情地抛入历史的垃圾桶的时候, 我们就格外地需要提高警惕, 作出审慎的思辨, 清明的探察, 我们抛弃了方言, 究竟意味着什么?

方言, 即使是小方言, 也同样具有复杂精微的语言结构和丰厚强大的表达潜力。方言的大量俚俗的词语很好地满足了人们在特定地方的各种场合的口头表达需要。在一些具有地方特色的口头交际场合就不适宜用普通话, 恰恰正好有方言的用武之地。

汉语的各种方言是地域文化的重要载体和表现形式, 也是普通话健康发展的资源和保障。作家王蒙曾说到维吾尔语是如何复杂难学而又曲折精妙, 并进一步谈到对语言的见解:“真是怎么复杂怎么来呀!而它们又是那样使我倾心, 使我迷恋。它们和所有的能歌善舞的维吾尔人联结在一起。……我欣赏维吾尔语的铿锵有力的发音, 欣赏它的令人眉飞色舞的语调, 欣赏它的独特的表达程序……一种语言并不仅仅是一种工具, 而且是一种文化, 是一个活生生的人群, 是一种生活的韵味, 是一种奇妙的风光, 是自然风光也是人文景观。”从这段话中我们足以看出方言的文化价值。

的确, 方言是特定族群文化的重要部分, 体现着一个族群对世界的基本认知方式和成果, 通常被当做构成一个民族的标志性元素之一;同时, 语言作为其他文化的载体, 承载着一个族群在长期的历史过程中积累的大量文化信息。一种历史悠久的方言, 必定积累了非常丰富的语词, 有深厚的文化底蕴;方言可以反映出各个地域各有差异的文化的事物行为和人情风貌, 和各地少数民族语言及其方言一起, 构成了中华民族多样化的灿烂的民俗文化。

如果生活中成人不说方言, 儿童从小听不到方言, 只剩下普通话, 方言全部消失, 那么, 儿童就只会说普通话。语言的丢失就是文化的丢失。而一种文化的损失, 同时就是一种思维方式的损失, 一种生存方式的损失。一个地域丢失了方言, 也就失去了自己的文化, 就失去了个性特征乃至一种精神, 从人类文化整体上说, 也就失去了其中一个独特的文化个性。

在一个单一的普通话的世界里, 语言将失去原初的多样化生态。我们要切记, 单一和同质是毁灭的状态, 而不是生命的状态。放弃方言, 人为地造成了语言资源的枯竭与流失和地域历史文化的断层与割裂。方言废弃的那一日, 便是地域文化的灾难之日, 是地域文化密码的丢失之日。因此, 主张语言文化的单一化, 追求语言文化的片面同一是不切实际和有害的。普通话, 终将让不少孩子成为无根之人。放弃方言, 便是忘本。方言是融入我们血液之中的, 我们每个人首先是活在方言中的, 我们的精神和心灵是栖息在方言之中的。没有了方言, 我们便没有心灵的家园, 只能流浪。这是非常可悲的。方言流失, 其文化意义上的损失是不可估量的。

从小就跟父母使用普通话、放弃本地母语, 就失去了自然地习得一种方言的机会, 也少了一种观察和认识世界的地域文化视角。这不仅是个人的损失, 也是地域文化, 乃至民族文化的不可弥补的损失。

三、保卫方言——语文课程如何发展与运用方言

传播方言文化, 真的会影响普通话的学习吗?不!学习方言与学习普通话的途径和场合不同:方言是从小由父母、邻居、亲友那里学来;普通话则由广播、电视、学校、文献等途径学习。因此, 孩子在成长的过程中, 完全可以互不冲突地同时习得方言与普通话。方言和普通话的学习即使产生干扰, 也是短时的、个别的。事实上, 传播方言文化, 只要是在认同和推行普通话的前提下进行, 就不仅不会与推广普通话相悖, 还会让方言与普通话共生共荣。一个人掌握的语言越多, 得到的文化和社会经验也越丰富。更有专家研究得出结论:一个人从小学习多种语言有利于其智力发育。作为现代人, 我们必须明晰, 掌握多种语言也是国民具有良好文化素质和生存技能的表现, 并不会对个人前途有很大不利影响。

值得注意的是, 多种方言是国家宝贵的社会经济文化资源。语言和谐所追求的是多语言多方言的共存与共荣。各种语言和方言不论大小, 都应该拥有各自的生存发展空间。当今许多发达地区都是多元文化、多种语言并存的。

方言和普通话, 完全可以做到鱼和熊掌兼得。保卫方言, 语文课程教学大有可为。

1. 延伸式干预, 倡导方言先行。

良好的教育总是整体的、协和的。负责任的小学语文教育自然应该向前延伸。对于语言学习而言, 方言是一种重要的先天性的潜在资源。语言对人来说是一种本能, 语法结构, 包括方言的语法结构其实已经先在地、在孩子出生的时候就已经潜藏着。我们后来的语文教学, 对孩子语文能力方面的培养, 很重要的是要激活这种潜能。特别重要的是, 这种潜能像农事的节气一样, 要激活它就不能错过这个节气。也就是说孩子的语言潜能需要适时地激活与开发。如果孩子出生之后完全被单纯的普通话所包围, 其天生的方言的种子不能得到适时的催发, 就会永久地沉睡与终结, 永远不能发芽、开花、结果。因此, 我们的中小学可以通过托儿所、幼儿园, 提前和施教区的孩子发生教育关联。让家长认识到方言学习和普通话的推广没有大的冲突, 认识到方言具有重大的地域文化价值和心智发展性价值。每个家庭都必须不失时机地提供足够的方言语境, 并注意保持婴幼儿和使用纯方言的老人之间的亲密度。我们要让更多的年轻父母懂得, 在语言的学习方面, 最优化的模式应该是方言先行、普通话跟进的形式。如此, 通过提前干预, 指导家长激活孩子的方言潜能, 适时地习得方言。当方言作为第一语言的时候, 才是有根性的语言, 我们的学生才能自然地采用“方言思维方式”, 同时拥有“口中的方言”“手中的方言”“脑中的方言”。只有这样, 他们才能习惯性地做到用方言思考, 用方言表达, 用方言行事。

2. 抢救式保护, 还原方言生态。

既然每个孩子天生拥有学习方言的潜能, 那么, 保护乃至抢救的方言的重要一环, 就是还原方言的绿色生态。目前, 方言生态被人为地破环, 显得残缺不全, 味道不纯。因此, 要做好方言生态的还原、保护工作, 必须走社会化的道路, 家庭、学校、社会达成共识, 形成合力, 整体联动, 都担负起自己应尽的责任来。通过社会化的系统工程, 修复方言的完整语言环境。作为学校来说, 在正式的集会, 或者是课堂教学, 必须使用普通话。至于其他的非正式场合, 比如课间、午休、放晚学后, 师师之间、师生之间、生生之间, 则可以使用方言来展开交流, 为方言留下一点空间。特别重要的是, 这种在校园内发生的小空间方言交流, 对于学生来说却带有某种引导性的价值, 有利于培养学生的双语 (方言和普通话) 交流习惯。作为家庭来说, 除非辅导孩子的作业, 生活中的交流, 与其他家庭的交际等都尽量有意地使用方言进行。家长应该做好“方言化生活”的表率, 释放浓郁的地域人情结。因为, 孩子学习方言, 固持使用方言的习惯, 是需要大人的引发与催化的。作为社区来说, 应该形成方言和普通话并重的舆论氛围。当然, 三方的整合, 需要我们学校, 利用自己的专业优势和知识权利, 作出自己的努力。

3. 开放式吸纳, 方言适度进课堂。

方言同样具有文化价值, 因此, 语文课堂不应该成为普通话的一统天下。开放的课堂, 应该向方言颁发准入证, 允许其适时适当地进入课堂, 提高语言学习的有效性, 丰富课堂文化的多样性。优质的方言资源进入课堂主要有四种方式。 (1) 用方言朗诵匹配的经典诗文。有的时候, 匹配的方言比普通话更具感发的力量, 更能传达出经典诗文原初的情感旋律。苏州大学的陈国安博士让扬州一个小学的孩子用杨州话读《清平乐·村居》一读就读出来了词的原味儿背后所蕴藏的直抵心灵的强烈情感。——苦味糖。表面上是“喜”“好”, 却浸透了人生的苦味, 隐含着庸居乡村的无奈。再如, 上师范的时候, 语文老师让班上的一个同学用吴语系列的启海方言 (沙里话) 来朗诵《声声慢》:“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚……”当时, 我们听来只觉徘徊低迷, 婉转凄楚, 有如听到一个伤心至极的人在低声倾诉。你能强烈地感觉到作者心中塞满了愁苦, 她想一口气把心中所有的愁苦全都吐出来。适当地运用匹配的方言来朗诵经典诗文, 能更直接、更迅速地体味到文本所蕴藏的独特魅力。 (2) 用纯正的方言学习地道的民间文化。2008年, 笔者到海门的一所小学听儿童诗教学观摩课, 听到那儿的孩子用海门话读童谣——《唔姓哈》:“唔姓哈?吾姓黄。哈黄?草头黄。哈草?青草。哈青?竹叶青。哈竹?毛竹?哈毛?三毛。哈三?高三。哈高?年糕。哈年?2008年。”《推巴推巴》:“推巴推巴到吗?到特。荞麦园子熟吗?熟特。盛盛几大碗?一大碗二大碗三大碗。”嘿, 孩子们读得那个动听, 那个过瘾, 那个地道, 那个“儿童”哟。好像纯正的海门话是专门为那些地域童谣而存在的。实际上, 是婉转动听、富含童韵的海门方言孕育了美丽的海门童谣。方言总是和民间文学血脉相连的。因此, 我们在学习童谣等民间文学的时候使用当地的方言朗读最自然, 效果也最好。至于和乡土文化相链接的综合性学习, 涉及民间制作、节日风俗等等, 我们更可以引入方言进行教学。用方言, 容易讲清楚, 学生也倍感亲切。 (3) 选择合适的环节启用方言对话。可以就课文的微观问题进行讨论, 也可以做一些创造性的改编与表演。在2009年的全国小学语文阅读教学大赛上, 南京南湖三小唐晓勤老师在执教三年级的课文《鹬蚌相争》时, 让孩子们扮演鹬和蚌用地道的南京话创造性地演绎“争吵”的情节。方言使得寓言形象更为丰满、丰富, 对于故事的感悟就更透彻。学生也普遍感到说南京话挺过瘾, 有趣。 (4) 以方言解释书面语。对于那些和学生的生活密切相关的书面语, 我们使用书面语解释有时候是越解释越糊涂。这个时候, 我们不妨退一步思考一下, 是否可以用方言来解释, 直接链接学生的生活经验, 可以取得事半功倍的效果。例如, 要理解“严寒”的意思, 在南通地区, 我们就可以使用方言“冷得没得魂”作为辅助手段来帮助学生理解。嵌入学生经验的理解才是真性的理解, 才可能远离套装知识。

4. 变通式学习, 观演方言好节目。

(1) 收看方言版的电视栏目。目前, 在方言的保护方面, 媒体扮演着重要的角色。各地的方言节目如雨后春笋般涌现。如重庆卫视的《雾都夜话》, 杭州电视台的《阿六头说新闻》, 四川电视台的《天府龙门阵》《新闻书场》, 上海的方言情景节目《老娘舅》, 南通电视台的《总而言之》等方言节目, 扎根本土文化, 贴近普通人生活, 语言鲜活纯正, 原汁原味, 颇具亲和力。有些节目还大胆融合了说唱、表演等多种手段来讲述新闻故事。比如用扬州传统曲艺讲述的《新闻评话》、以绍兴说唱演绎的《师爷说新闻》等, 风趣幽默, 更为学生所喜闻乐见。如果我们精心挑选高质量的方言节目, 作为家庭作业让学生完成, 学生就会在阅读人间世事的同时, 受到方言的熏陶, 潜移默化地学到更多的方言。 (2) 欣赏影视小品节目。包括电影、小品在内的方言类文艺节目也是情趣指数很高的方言资源。在电影方面, 许多优秀导演把方言的表现力展示得淋漓尽致。比如王家卫的《花样年华》和关锦鹏的《阮玲玉》大量涉及上海方言, 贾樟柯的《站台》《小武》等“汾阳三部曲”清一色采用山西汾阳方言。再比如当年赢得极高收视率的《寻枪》《手机》等片中的贵州方言、四川方言更是给人们留下了深刻印象。在电视剧方面, “西有麻辣烫北有马大帅”, 以四川为例, 出现了《死水微澜》《傻儿师长》《山城棒棒军》等一批著名方言电视剧。其他方面, 还有以赵本山、奇志、大兵为代表的方言小品, 以《猫和老鼠》为代表的方言译制动画片, 等等。如果我们能够利用课余或者活动时间有选择地指导学生观看这些优质纯正的方言节目, 既快快乐乐欣赏了节目, 又轻轻松松学了方言, 可谓一举两得。 (3) 尝试表演地方戏曲。方言是文化的载体之一。在某些文化领域, 方言甚至是其主要载体, 例如戏曲、曲艺、民歌。我们有计划地指导学生学习地方戏曲, 将表演和方言的学习结合起来, 不但可以把方言学得更好, 而且能够雅化方言, 尽情地展示方言的独特魅力。目前, 京戏进课堂, 我们完全可以让沪剧、越剧、昆剧、黄梅戏乃至于通剧、白剧进入校园。就具体的操作方式而言, 建立相应的地方戏曲兴趣小组, 开设地方戏曲校本课程, 举办地方戏曲艺术节等, 都是可行的。

5. 田园式活动, 实时链接方言。

方言的学习需要适度的地域化活动。如果能够走进田园, 融入地域的实境, 方言的学习就会更有根性, 更具真实性。因此, 我们在规划方言类综合性学习活动的时候, 要努力做到沉浸地域文化, 投入田园怀抱, 和当地的方言实现有效的链接。首先要经常将学生带进田园。让他们拥抱自然并融入自然, 完成小学阶段应做的“童年嬉戏田园事务”:在河边草地上打滚, 捏泥团, 采集青蛙卵, 用花瓣制作香水, 用沙子堆城堡, 爬树, 在院子挖个洞穴, 用沙子“埋人”, 堆雪人, 养小动物, 采草莓, 能认出几种鸟, 捉小虫子, 做一个风筝并放上天, 用草和小树枝搭一个“窝”……在人与大自然的和谐互动中, 让学生同步而自由地用方言言说。实现实境和方言的一一对应, 实时匹配。而在学生形成田园嬉戏的情思高潮的时候, 我们更要不失时机地引导学生展开集中对话或自由表达:用地域语、传地域情、摹地域景、赞地域人, 完全沉浸于方言的世界里。具体说来, 可以从下列11个方面来完成实时链接方言的作业:放牧丛林, 叙说树趣;走进村野, 叙说农趣;怀旧体验, 叙说节趣;融入水乡, 叙说水趣;走进苇海, 叙说苇趣;制作放飞, 叙说筝趣;实地制作, 叙说车趣;亲近自然, 叙说捕趣;现场采摘, 叙说采趣;劳动体验, 叙说割趣;亲近动物, 叙说养趣。

6. 浸入式吸收, 淬炼高雅方言。

学习普通话的体会-学习普通话的体会 学习普通话的感受 篇8

“成果为本”的教育理论在高校教学实践中有较强的应用价值，本文旨在探讨“成果为本”的教育理论在普通话课程教学中的应用，提出明确具体的学习成果目标应为地方高校普通话教学中的首要环节。即提高明确学习成果这一教学环节在整个教学设计当中的比重，并以之为导向，增强大学生学习普通话的主动性和积极性，达到提升普通话实际水平和测试成绩的目的。普通话是我国目前大力推广的国家通用语言，对统一语言标准，消除地方隔阂有着非常重大的作用。普通话更是当前各级教育中的通用语，是教师们需要掌握的一项最基本教学技能，而专门的普通话课程要到高校才会开展，因此，这是师范类院校在培养学生和进行教育研究的重中之重。尤其是地方高校，由于本省生源占有较大比重，普通话基础普遍薄弱，许多学生的地方口音非常浓厚，而且因为大多数同学相互之间能用更为熟悉的方言进行沟通，对普通话学习也不重视。这在推普工作中每每成为拖后腿的存在，同时也不利于这部分学生毕业之后融入社会，这个情况应引起高校普通话教学从业人员的重视。

“成果为本”教育（outcome-based Education）这一教学理论性兴起于20世纪90年代，其核心人物Spady认为：成果为本的教育关注教学系统的每个组成部分，其目标是让每个学生都能通过学习获取成功。一般来说，基于成果为本的教育教学是由预期成果设立、成果实现和成果评估这三部分有序组成的。在地方高校的普通话教育中，明确学习成果目标这一部分没有得到足够的重视。笔者在广东省从事高校普通话教学工作十年，担任普通话测试员工作八年，在平时教学交流中发现，各位普通话老师对教学的侧重点都有着自己独立的见解，大部分老师都能根据学生的特点因材施教，从教学和测试的角度总结经验，从而获取最好的教学效果，这些做法都很正确。但是在与学生和普通话测试考生的沟通中，笔者发现一个很严重的问题，有很多学生的感觉是“被动上普通话课”，除了知道跟其他学科一样需要通过期末考试获取学分之外，他们并不知道开设这门课程的实际意义究竟在哪里，学好了能够怎么样，学不好又有什么后果，即使是教学的老师也同样把重点放在课程内容上，而极少在课堂上谈“学习成果”这个问题。诚然，对于其它的一些非专业课程，也许你不知道学习成果的意义所在，只要能够吸收老师所教的知识，通过期末考试获取学分也就可以了，但普通话教学有一定的特殊性，因为它是以获得国家普通话水平证书作为评判的标准，而并非真的像大多数普通话宣传标语上说的：“学好普通话，走遍天下都不怕”。而且，普通话这门课程在大多数高校都属于选修课，课时量非常有限，仅仅在课堂上吸取老师所讲是不够的，大量的课外练习才是考取普通话证书的最有力保障。但是课外练习是需要学生主动练习，大学的性质决定了普通话教师不可能布置大量的课外练习让学生当做任务去完成。因此让学生明白获取普通话学习成果的重要性就成为了他们课外进行普通话练习的主要动力来源。

从高校普通话教学的现状来看，有些普通话老师也会跟学生谈到学习目标，但仅仅是较为模糊或是笼统的概括，例如，“更好的沟通”、“方便交流”、“说一口流利的普通话是教师的基本素养”等等。部分老师也会具体介绍普通话测试的情况，但都是在普通话课程即将结束时叮嘱在测试中需要注意的事项时才会提及，这时离测试的时间已经很近，导致之前的练习存在比较盲目的情况。近期笔者听了一位香港教育专家的讲座，讲的是“成果为本”理论在教学中的运用，其中有些说法与笔者长期以来内心的想法不谋而合。因此，笔者结合“成果为本”理论，再总结同行精英以及自己的教学经验设计了一些教学步骤，在普通话教学中将确保学生明确具体学习成果目标放在教学首要环节。课堂实践为，在每一个专业的学生中选取两个人数基本相等的班级，其中一个班直接按照传统方式，在简要介绍普通话测试后直接切入语音教学；而另一个班级则花较多的课堂时间，将明确目标放在教学首环。具体环节如下：

步骤一：目标明晰化——普通话测试有些什么样的等级证书

知己知彼，百战不殆。——《孙子·谋攻篇》

在普通话教学中引入“成果为本”理念，最开始是要让受教育者知道自己可能获取的成果类型究竟有哪些。从高中升入高校，新的生活展现在学生眼前，生活和学习环境的改变，在他们面前摆满了很多的未知，普通话测试正是其中的一项。在十年的普通话教学生涯中，笔者曾给超过一万名学生传授过学习普通话的方法与经验。在每一个班开展教学工作之前，笔者都会让他们先谈谈自己对普通话测试的认识，绝大多数学生显得很茫然，表示从未听说过这个测试，即使有极少数同学听说过，也仅仅是闻其名，连普通话测试中最基本的分级都弄不清楚。因此，在教学中，教师应该首先给学生们解除这个疑惑。笔者每次接触到一个新的班级，开始进行普通话教学之前，都会给他们进行如下的介绍：大学普通话测试，是半年一度的国家级等级测试，测试后根据所得分数颁发《国家普通话水平测试等级证书》，是一个人普通话水平高低的凭证。目前的普通话证书分为三级六等，各自的等级名称和对应的分数段分别是：三级乙等——60分到69.9分，三级甲等——70分到79.9分，二级乙等——80分到86.9分，二级甲等——87分到91.9分，一级乙等——92分到96.9分，一级甲等——97分到100分。其中二级乙等为对普通话有要求的相关行业的最低准入等级，也就是学生心目中普通话测试的“及格线”，而某些特殊专业例如主持人、电台DJ、讲解员、话务员等又有特殊的要求，讲到这里的时候，同学们对普通话的分级就有了一个具体的印象。

步骤二：目标锁定——我究竟要冲击哪个等级

人生的真正欢乐是致力于一个自己认为是伟大的目标。——萧伯纳

“成果为本”普通话教育的第二环——在可以获得的诸多成果中，锁定自己能力范围内能获取的最大成果。第一环节过后，学习者把普通话的六个等级证书都了解清楚了，接下来要引导学生争取取得其中最适合自己的一个。当普通话的分级明确之后，绝大多数的同学首先就把自己的目标放在了“行业最低准入等级”的二级乙等。这时，我们要做的是先让他们弄清楚什么样的普通话就是二级乙等的水平，毕竟有的学生尤其是理科生对80分这个分数心里还是有些发怵，因为他们平时接触到的理科考试多是客观题，分数普遍不高。首先可以给他们介绍普通话测试大纲上的描述：“朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象。难点音较多（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音、fu - hu、z - zh -j送气不送气、i- ü不分、保留浊塞音、浊塞擦音、丢介音、复韵母单音化等），失误较多。方言语调不明显，有使用方言词、方言语法的情况。测试总失分率在20%以内。”然后再播放一段由二级乙等考生完成的考试录音，这样同学们就会对二级乙等有了一个直观的印象。接下来我们需要解决一个问题，有一些普通话底子比较好的同学，他们不需要通过大量的练习，直接裸装上阵就能考取二级乙等，如果他们目标仅止于此，必定会出现懈怠的情况，这不但影响他们自己的测试成绩，甚至对整个班的测试都会有不良影响。因为这一批基础较好的同学是带动全班普通话进步的主要力量和正面典型，那么我们要怎样鼓励他们去争取更高的等级呢？笔者采用的办法是将普通话等级直接与学生最关心的问题——将来的就业和待遇挂钩。笔者在就业指导中心和某些从事人事招聘的朋友那里了解到，二级乙等是师范类和公共服务行业的最低准入等级，但是由于要求很低，绝大多数毕业生都持有二级乙等证书，而目前的就业形势之紧张大家有目共睹，因此现在一些比较抢手的岗位出现了“二级甲等优先”的现象。而本校的毕业生在岗位竞争中也有因持有二级甲等证书击败持有二级乙等证书的名校毕业生的实例，所以普通话成绩好的这位同学获得了更好的工作，更高的待遇，更宽阔的晋升途径，更美好的人生前景。教师将这些例子讲述给学生，几乎每个班级都会有很多学生当场表示希望考取二级甲等甚至一级乙等证书，基础较好的同学更是摩拳擦掌、跃跃欲试，因此效果还是比较明显的。这时候，教师再给他们具体讲解一下大纲上关于二级甲等和一级乙等水平的描述，学生们的印象就非常深刻了。

步骤三：障碍分析——我要如何攻克测试的难关

正确的道路是这样，吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。——托尔斯泰。

“成果为本”普通话教学最关键的一步即围绕成果目标设定计划，坚决执行。学习者们开始明白要冲击哪个等级，接下来，带他们总结前人经验，规划学习进程，破除一切障碍，最终拿下它。当学生有了具体目标之后，我们接下来要做的是结合历届考生冲级失败的原因，给他们分析普通话测试中的题型，指出每一个题型所需要考查的能力，并让他们结合自己的弱点分析自己可能出现的失分点，这样在日后的自主练习中能够做到先后有序、重点突出。

第一题：读单音节字，分值为10分，共考查100个字，每个字0.1分。

这一题主要考查学生的发音咬字能力，所列的字均为常用字，无生僻字。这一题想要拿到高分重点在于细心，首先不要粗心大意，张冠李戴，把这个字看错成那个字；其次是对自己发音中的弱点进行强化训练，避免大面积失分。例如笔者所教的学生大多数为广东本地人，此时笔者就会大概指出广东省三大方言区的考生容易犯的错误。像客家话区的舌面前音、撮口音；闽语区的平翘舌音、鼻韵母；白话区的舌尖音和轻声等等，教师在教授过程中要辅以实际的举例。这样学生就有了以后分类发音学习当中的侧重点，对他们规避第一题的扣分有很重要的作用。

第二题：读双音节词语，分值为20分，共考查50个词，攻击100个字，每个字0.2分，每个词0.4分。

这一题在第一题的基础上主要是增加了变调、轻声和儿化的考点，而这三个考点恰恰是南方同学的弱点。此时教师应给学生指出变调、轻声和儿化在历届考试中对南方同学造成的麻烦，最好是用模仿的方式举例说明。例如南方同学在北方的食堂或者饭馆中由于不会使用儿化音闹的笑话：“阿姨，给我来一份腊味饭，要大粪的！（大份儿的）”根据笔者的经验，举例的结果往往是引发哄堂大笑，让学生能够在笑声中记住这三个要点，引起他们在今后练习中的重视。

第三题，朗读400字短文一篇，分值为30分。

这一题的综合要求相对比较高，除了像前两题一样对发音咬字要求比较准确外，还要求有一定的朗读技巧。这里会出现一个让考生们感到比较困惑的地方——现在的普通话测试，我们面对的是电脑，到底要不要带着丰富的感情色彩去朗读？关于这个问题，笔者特意请教了参与研发普通话测试平台的杨工程师，根据杨工程师的描述和笔者的实践经验，这一题首先需要保证的是流畅度，非正常停顿是最容易被扣分的关键点之一，这就要求考生对要朗读的文章非常熟练，因此，平时多对朗读短文的题库进行练习是非常有必要的。在保证流畅的前提下，我们可以适度地把握感情色彩的运用，因为是电脑打分的缘故，因此极其强烈的朗读感情介入是没有必要的，甚至会产生反效果，所以我们只需要简单的根据文字内容将感情色彩分为三个种类就可以了：1、正面感情色彩，包括喜悦、欢乐、轻松等等。2、负面感情色彩，包括悲伤、沉痛、缅怀等等。3、中性感情色彩：包括陈述、说明、列举等等。其中，正面的感情色彩采用语速稍快、语调稍高的朗读方式，负面的感情色彩则采用语速稍慢、语调稍低的朗读方式，中性的感情色彩则语速语调都较为平淡，这样的处理简单易操作，而且又足以在普通话测试的第三题过程中取得理想的效果。

第四题，命题说话，说满三分钟，分值为40分。

最后这一题是普通话测试中公认最难，分值最高，也是最容易拉开差距的一题，从某种程度上来说，这一题直接决定着考生最后能够获取的普通话等级。根据笔者经验，这一题考生主要会遇到的问题有说不够时间、词汇语法错误、逻辑混乱等等。很多考生对自己的说话语速并没有直观的认识，不知道自己三分钟需要连续讲多少个字。根据我们在测试中的记录，南方考生一分钟大约能讲180-200个字，考试的时候因为紧张的缘故，这个数值会上升到200-220个字左右，也就是说，支撑3分钟的连续说话大约需要650-700字左右，根据每个人说话语速的习惯不同，这个数字会有一定的上下浮动，不过相去不远，了解了这一情况会对考生第四题的备战起到重要的辅助作用。还有些考生，本身口语表达能力偏弱，即使知道要讲多少字还是会在考试过程当中出现突然无话可说、语无伦次等现象，对于这类考生，笔者的建议是不管应对哪一个题目，都将表达内容往一个具体的事件上面去延伸，因为几乎所有的学生对于记叙文这一文体最为熟悉，口语表达也一样。在一个简短的扣题之后，就引入具体的事件，按时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素来进行讲述，就可以有效避免以上情况的发生，一个事件不够就讲两个，直到讲够三分种为止，事件可以是自己经历的，可以是听来的，也可以是电视上看来的等等，只要不跑题，都是没有问题的，凡是掌握了这个方法的考生都感觉第四题的难度大大降低了。

在正式开始普通话教学之前，进行以上三个步骤的详细讲解，绝大多数的学生对普通话测试的感觉都从一个虚无缥缈、非常高大上的概念，变成了一个身边实实在在的、很接地气的普通考试。因此，在接下来的教学过程中，他们就可以很有目标、很有针对性地进行普通话学习，达到学习效率最大化的目的，对提高普通话水平和考取好的测试成绩都有非常明显的作用。

笔者在过去一年的普通话课堂教学中对目标班级认真贯彻了以上几个步骤，究竟效果如何，笔者这里记录了一组数据，我们来看看在一个学期的学习之后，成果为本理论引导下的目标班级与作为参照的普通班级对比的情况：

班级/专业总人数优秀90分以上良好

80分以上中等

70分以上合格

60分以上差评

60分以下平均分对比

中文154124020087.2占优

中文252933100084.6

政法14963391084.1占优

政法249629104083.0

物理142221145081.2占优

物理243117187078.5

外语13972570085.4占优

外语24162690084.9

体育135112139076.7占优

体育235091313072.6

音乐130217101081.7占优

音乐22921566080.3

数学148030153082.2占优

数学2491221511078.1

选修1901253241082.9占优

选修290749322081.2

以上样表为笔者所收集的对比数据，单位是学校的自然班，其中编号为1的班级是把上文中提到的明确目标环节加到了教学环节之前，而标号为2的班级是直接进入普通话传统教学环节，这里的样本包括了7个专业，有文科、理科，也有艺体类，其中的选修班指的是面向全校学生开放的网上选课班级，学生来自于全校18个专业的学生。本校为地方类普通高等院校，学生主要来源于广东省三大方言区，也有少量来自广西、福建、贵州、湖南、湖北、江西、四川等地，能比较客观的反映南方学区学生在本校普通话学习的情况。各地地方高校与嘉应学院的情况大同小异，都有大量来自当地方言区的学生，普通话认知处于模糊阶段，与方言相比普通话水平处于弱势地位，因此该方法对各地地方高校提高学生普通话学习效率和最终测试成绩同样有效。

从上表的数据我们可以很清楚地看出，编号1的班级在全班平均分这项数据对比中明显优于编号2的班级，而在优秀人数、良好人数两项数据上，总体来看也是标号为1的班级占优，所以说，虽然各个专业因为自己本身的基础不同、学习氛围的不同导致普通话成绩呈现出差距，但在专业内进行对比时，明确学习目标这个环节对各专业学生的普通话学习都明显起到了积极的作用。

小结：

窗体顶端

成果为本教育（OBE）的含义是在一个教育系统中，任何事情都应该围绕着使所有学生在整个学习体验结束时能够成功的完成一些必须完成的事情。这意味着教育开始的时候应该有一个清晰的规划，即为了学生能够成功完成这些事情，需要确定什么才是重要的，然后据此组织课程、教学，并通过评估以确信产生这样的学习成果。这一理论在引入到普通话教学中，尤其是地方学区的普通话教学中能够起到非常重要的作用，首先让学生知道自己学这门课程究竟是要做什么，然后引导他们思考要面对什么样的测试，测试包括哪些环节和题型，在测试中要取得什么样的成绩，最后告诉他们这样的成绩又会给自己带来怎样的实惠，而且能让学生对这一系列学习产生浓厚的兴趣。

在接下来的教学设计中，我们再将知识点的讲解与测试环节相扣——哪一个知识点能够为测试的哪一个环节直接带来提升，要如何练习才能做到。这样的话，学习成果的认知将贯穿整个教学环节，学生在学习的时候始终能够将现在的学习和练习与今后获取的学习成果挂钩，从而在整个相对漫长教学过程中保持持续的动力和激情，对提高学生的普通话学习效率，提高普通话自学能力和普通话测试成绩具有非常正面的意义。

参考文献：

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