西部医学院校（共11篇）
西部医学院校 篇1
自Richterich第一次提出将需求分析应用于特殊用途英语学习 (English for special purpose) 以来, 需求分析的重要性就在外语教学领域日益突显。束定芳[1]认为, 在外语方面需求分析可分为社会需求和个人需求, 前者主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求, 后者指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距。他认为, 外语需求分析至少有四大重要作用:为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据;为外语课程的内容、设计和实施提供依据;为外语教学目的和教学方法的确定提供依据;为现有外语课程的检查和评估提供参考。
医学是与国际高度接轨的行业, 大部分医学生毕业后在其从事与医学相关的职业中会经常使用英语获取各种信息, 如查阅医学文献、撰写科研论文、翻译专业资料, 甚至将英语作为工作语言, 如参加学术会议、出国进修学习等。但是, 受考试指挥棒的影响, 不少的学生学习英语的首要目的是通过四、六级考试和研究生入学考试, 而对于医学英语教学则明显地表现无助与无奈。在这种背景之下, 为了尽快地将大学英语教学从单纯基础语言培养向实用医学英语应用能力培养的转移, 我们有必要了解学生的需求, 并对他们的需求进行必要的分析。
一、调查问卷设计
本研究将采用束定芳对需求的分类法, 并参照陈冰冰[2]的大学英语需求分析模型, 将医学英语需求分析模型划分为学生个人需求分析和社会需求分析两个子模型组成。社会需求模型着重目前情景分析, 个人需求模型着重目标情景分析。学生个人需求分析模型由“学习能力差距”“学习者个体愿望”及“学习环境需求”三个维度组成。鉴于篇幅有限, 本文重点讨论个人需求分析。
根据上述学生个人需求三个维度, 我们设计了调查问卷。问卷按内容分为以下六个板块:个人情况及能力分析、对医学英语的总体态度和认知、对医学英语课程设置及教学安排的看法、对医学英语教学内容及教材的意见、对医学英语任课教师的要求以及对医学英语教学模式的意见。受试者为广西医科大学2009级临床医学、预防医学、药学、医学检验、护理等四个医学专业大二本科生。我们共发放问卷350份, 回收有效问卷300份, 返回率为85.7%。300名受试者中, 226人已经通过了大学英语四级考试, 占75.3%。
二、结果与分析
(一) 个人情况及能力分析
数据分析表明, 经过大学一、二年级的大学英语学习, 多数学生认为自己在听、说、读、写四大语言技能方面收获不大, 51.3%受试者认为自己在两年的大学英语学习中没有什么提高。造成这种情况可能与学校多年来将学生通过四、六级作为大学英语教学的目标, 忽视学生在ESP方面的需求有关。在回答在哪一方面需要提高的多选题时, 71.3%认为需要在临床实用英语 (医务日常英语) 方面提高, 49.7%认为应该在临床专业英语 (医学英语阅读和翻译) 方面要提高, 49%认为要在大学英语方面有所提高。在谈及毕业就业意向时, 73.3%希望毕业后在医疗机构工作, 并且有90.7%的人认为在从事本专业工作时, 英语水平应该达到较强的专业英语能力, 包括能借助词典看懂本专业相关文章, 有一定听、说、读、写、译的能力, 以及有较强的英语语言应用能力和交际能力等, 19%认为通过大学英语四、六级考试即可, 而3.7%认为自己在今后的工作中基本用不着英语。在回答通过大学一、二年级的英语学习后, 学生的英语语言能力是否能满足今后学习和工作需求时, 81%认为不能满足需要, 19%认为能够满足需求。
根据《大学英语课程教学要求》, 大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。较高要求和更高要求这两个阶段主要是强调专业英语, 即专门用途英语, 对医学院校来说就是医学英语。一般认为, 通过了四级考试即认为是满足了一般要求, 但这种在大学英语方面的一般要求对医学生来说是远远不够的。既然大部分学生喜欢英语, 都意识到仅仅通过大学英语的学习语言能力方面提高不大, 通过大学两年的大学英语学习不能满足今后学习和工作的需要, 需要在医学英语方面有所提高, 而不仅仅是大学英语方面的提高, 医学院校就应该通过开设医学英语课程以满足学生的需求。
(二) 对医学英语的总体态度和认知
统计表明, 71.7%的受试者没有缺乏医学英语基础, 19%报告选修过一个学期的基础医学词汇课程。作为医学生, 74.7%认为有必要开设医学专业英语课程, 只有17%认为没有必要, 8.3%报告不知道是否有必要。对于开展医学英语教学的意见, 94.7%的人报告说有进行医学英语教学, 虽然少, 但有必要, 希望要合理安排课时, 加强师资力量, 提高教学水平。在对大学英语和医学英语关系的看法时, 24.7%认为大学英语是医学英语的基础, 22.3%认为除了词汇方面差别较大之外, 两者是相通的;40.3%认为由于医学英语专业性强, 需要有医学知识为基础, 但也有8.3的人认为两者之间的关系不大。85%的受试者认为医学英语教学可以巩固和提高学生的医学英语实际应用能力, 但也有15%的人不太同意或不同意这种看法。总而言之, 多数学生对医学英语教学是持肯定的态度的。
目前, 大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学英语教学的指挥棒, 整个外语教学始终围着考试转。受指挥棒理念的影响, 大学英语教学越来越偏离自身的宗旨, 而成为达到四、六级考试目的的手段, 大学英语教学基本上沦落成了一种应试教学。大学英语教学内容因为缺少特色, 所学的知识与学生的专业和职业需求关系不大, 学非所用而越来越缺乏吸引力, 挫伤学生英语学习的积极性。不少的学生寄希望校外辅导班或自学的方式来弥补专业英语方面的不足。但商业性质的辅导班和自学毕竟缺乏系统性, 学生学到的往往是零散的知识, 无法达到正规课堂课程所能提供的使学生能可持续发展的课程要求。调查中反映的对医学英语较高的认同感表明在医学生中开设医学英语课程, 进行医学英语教学有良好的基础, 会得到同学们的广泛认同和支持配合的。
(三) 对医学英语课程设置及教学安排的看法
调查数据表明, 大部分学生认为医学英语应该以必修课的形式开设, 而不是以选修课或讲座的形式进行。究其原因, 可能与选修课开设的随意性、连续性不强, 教学管理缺乏理性和程序化, 以及教材的选择、教案的设计和教学大纲等缺乏完整性, 对教师授课质量、学生到课率等都缺乏有效的监督管理制度等因素有关。在医学英语课程安排时段方面, 意见不一, 但可以看出, 多数人希望安排在大一至大三之间, 而不是在大四期间, 这种情况也许和医学课程安排有关。医学专业课程基本安排在大三和大四期间, 这段时间是医学生学习专业课程负担最重的时候, 不宜再安排专业之外的课程。因此, 综合考虑之后, 我们医学英语课程宜安排在大二和大三之间, 而且以小班教学为主。大一期间要加强大学英语教学, 确保大部分学生能通过四、六级考试。因为, 只有通过四、六级考试后, 学生才会专心于医学英语学习。对于大一期间没有通过四级考试的学生, 可以进行分类教学, 既需要继续学习大学英语的, 维持现状, 不需要的可以跟随其他同学, 学习医学英语。
(四) 对医学英语教学内容及教材的意见
目前, 全国没有医学英语的教学大纲, 缺乏适合在全国推广使用的一套完整、高水平的医学英语教材。很多医学院校医学英语教学用书各行其是, 从内容到形式都无法吸引学生。所使用教材一个共同特点就是以传统的文章形式, 插入语法解释和词汇表, 忽略了医学语言的特点, 即以术语为主体的特点, 只强调在阅读中掌握词汇。
调查数据表明, 作为ESP的医学英语教学, 学生给予很高的期望值, 并且希望和大学英语等EGP教学一样, 重视听、说、读、写、译五种技能的综合培养, 才能造就出医学复合型人才。在医学英语学习重点, 学生希望通过医学术语学习, 促进医学英语的五种技能的发展。在医学教学内容方面, 学生普遍要求涉及实用内容, 包括摘要、综述、研究论文、病史、药品说明等文书写作, 医学专业阅读及文献选读, 通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动, 提高医学英语口语交流能力。关于医学英语课程所使用的教材方面, 63.7%认为教材应该是中英文双语的, 36.6%认为应该是全英文的。据此, 医学英语教材的内容应具有新颖性、知识性、实用性和时效性, 语言素材必须具有可接受性和可理解性。医学英语教材不能单纯从语言出发, 必须结合语言使用的目标情景, 有针对性地选择体裁, 如原版教材、论文、综述、摘要、专利说明书、药品和仪器使用说明等。[3]
(五) 对医学英语任课教师的要求
统计表明, 大部分学生希望医学英语课程教学由医学专业课程教师和英语教师配合共同承担。医学英语教师应该具有应该有扎实的英语基础, 具备医学专业知识以及丰富的教学经验, 授课语言应该是中英文结合的。
目前, 我国医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语语言的人才。有调查表明, 在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1:25。[4]由于历史及专业背景原因, 一般来说, 医学专业教师难以胜任英语语言教学, 英语教师又不懂医学知识。因此, 对于医学英语教学, 专业教师和英语教师两者均感力不从心。如何解决师资瓶颈问题, 学者提出不同的解决方案。刘利梅[5]等认为英语教师转型为医学英语教师是一条可行之路。而刘利梅等[6]认为将医学生转型为医学英语教师的可行性较大。李红[7]提出专门用途英语与通用英语教师合作教学模式可以较好解决医学英语教师短缺问题。笔者认为, 为了培养专职、稳定的医学英语教师队伍, 医学英语师资教育培养的对象应该主要面向本科英语教育毕业生或高校在职英语教师, 在他们已有较好的语言基础上进行医学英语硕士研究生层次的教育, 这样的毕业生兼具教授语言与专业的能力, 可以从根本上解决选择教师的矛盾和提升医学英语教师的素质, 专职医学英语教师的队伍才有望逐渐建立与形成。[8]
(六) 对医学英语教学模式的意见
分析表明, 81.3%受试者认为医学英语的教学方式应该采用多媒体手段辅助的互动式教学模式, 91.6%认为课堂教学以病例分析, 医患角色扮演等活动为主, 同时, 适当运用传统的讲座式方法。实际上, “以学生为中心”的教学理念在大学英语教学中已经深入人心, 但在医学英语教学方面, 多数学校还是以阅读课为主, 而且形式也雷同于传统的大学英语精读教学, 这种情况显然无法提高学生的语言综合应用水平。“以学生为中心”的教学理念强调任何语言教学都应把学习者个人看做是学习的主体, 一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用, 而由学生完全自主的极端教学。多媒体网络医学英语教学, 虽然能够大大提高教学效率, 提高教学效果, 但这并不意味着传统的教学方式和教师的主导作用被削弱。毕竟, 多媒体只能起辅助教学的作用, 只能辅助教师的教以及学生的学, 学生永远是教学的主体。但如何定位和构建多媒体网络外语教学中的教师角色, 如何从一个单一职责的知识传授者转变成一个集学习设计者、开发者、引导者、促进者、组织者、协作者、监控者和评估者等多元角色于一身的教育者, 是每个教师在教学实践中要考虑的问题。[9]
三、结束语
本文根据需求分析理论, 对学生个人对医学英语教学需求分为三个维度和六个模块进行问卷调查数据分析。调查结果显示, 大部分同学肯定医学英语对于他们从事专业学习或职业可持续发展的重要性或必要性, 认为通过大学两年的大学英语的学习难以满足其今后学习和工作的需要, 因而需要在医学英语方面有所提高。他们希望学校重视对学生在医学英语听、说、读、写、译五种技能的综合培养。在医学教学内容方面, 学生普遍要求涉及实用内容, 包括摘要、综述、研究论文、病史、药品说明等文书写作, 医学专业阅读及文献选读, 通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动, 提高医学英语口语交流能力。医学英语教师应该具有扎实的英语基础, 具备医学专业知识以及丰富的教学经验, 授课语言应该是中英文结合的, 使用的教材应该是中英双语教材, 以利于学生自学。为了确保大部分同学能集中精力学习, 医学英语宜在大部分同学通过四级考试之后设置, 即安排在大二和大三之间。
参考文献
[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004:19.
[2]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊, 2010 (2) :120-123.
[3]李徽, 王艳萍.ESP视角下大学医学英语课程设置探寻[J].大家, 2012 (16) :134-135.
[4]张燕, 吴新炜, 张顺兴.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析[J].中国高等医学教育, 2006 (8) :29-30.
[5]刘利梅, 赵贵旺, 李蕾, 阎伟静, 谢会.英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (12) :100-102.
[6]刘利梅, 赵贵旺, 阎伟静.医学生转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].才智, 2009 (10) :248-249.
[7]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学, 2001 (1) :40-43.
[8]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学, 2005 (3) :75-78.
[9]李姗, 高燕, 骆爱凤, 杜泉贵.多媒体网络教学环境下教师角色分析[J].宜春学院学报, 2010 (10) :168-170.
西部医学院校 篇2
第二届中西部儿科医学发展论坛会议纪要
为搭建中西部儿科医师间的合作交流平台,由重庆医科大学附属儿童医院与湖南省儿童医院共同发起,联合<实用儿科临床杂志>和<儿科药学杂志>共同举办的第二届中西部儿科医学发展论坛于6月27-28日在长沙举行,来自中西部18个省市代表近300人参加会议,论坛得到了中华医学会儿科分会和各学组的大力支持,主任委员桂永浩教授专门写来贺信.论坛主席、湖南省儿童医院院长祝益民教授致词,期望把论坛办成在国内具有一定品牌影响力的`高层次的儿科学术平台.
作 者：作者单位：刊 名：临床儿科杂志 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF CLINICAL PEDIATRICS 年，卷(期)：2009 27(9) 分类号：关键词：西部医学院校 篇3
关键词：西部地区；高职院校；人文素质教育
高职教育的目标是为国家培养高技能职业人才——这一观念已是深入人心。鉴于此，我国的高职教育普遍重视培养学生的知识和技能，但忽略了学生人文素质的培养，这在西部地区尤为严重。我国西部地区高职院校由于起步较晚、发展较慢，再加上西部地区地理位置偏僻、经济基础薄弱、教育资源匮乏，更造成了人文素质教育的落后。当前国家越来越重视素质教育，这是提升整体人口素质的重要机遇，西部地区高职院校应当紧跟时代发展，加强人文素质教育。
一、树立正确的人文素质教育思想和理念
在高职教育中，只有思想政治课和体育课具有明确的关于人文素质教育的规定，而其他课程则没有对人文素质教育有统一要求，这导致各高职院校在制订专业课程教学计划时普遍忽视人文素质教育内容，只重视知识和技能的教育。西部地区高职院校开展人文素质教育的前提是学校领导和教师必须要树立正确的教育思想和理念，从根本上重视人文素质教育、认同人文素质教育对学生培养的重要性。过去，由于西部地区的经济和教育发展相对落后，其教育工作的开展往往是以增加就业率为目的，所以当地高职院校也普遍只注重知识和技能教育，忽视了人文素质教育，“重技能、轻人文”的现象非常严重。如今，随着素质教育理念越来越深入人心，西部地区高职院校应当尽快树立起这种理念，在重视知识和技能教育的同时，将人文素质教育摆在同等重要的位置，切实将人文素质教育落到实处。
二、结合西部地区文化特色开展人文素质教育
人文素质教育的方向目标虽然是一致的，但针对不同地区、不同民族的不同风俗习惯和文化特色，也有其不同之处。就目前我国高职院校所实行的人文素质教育来看，无论是教材的选取还是教学内容的设计，基本都是大同小异的，都是按照当下所流行的普适性教材来进行的。诚然，普适性人文素质教材基本涵盖了人文素质教育的关键性内容，也在培养高职学生的人文素质方面发挥了一定的积极作用，但是其在地域性、民族性、特色性等方面略显不足，对西部地区高职院校学生的培养来说缺乏一定的针对性。西部地区地处偏远，人口构成以少数民族为主，他们大多有自己的语言文字及文化，这些都应当体现在人文素质教育当中。所以，西部地区高职院校在开展人文素质教育时应将当地的特色文化融入教育内容之中，以获得学生的认同感，从而做好人文素质教育工作。
三、构建科学的人文素质教育课程体系
高职教育一般只有三年，在这短短三年时间里，是学生确立人生观、价值观及世界观的重要时刻。由于高职专业课程内容很多，要在这三年时间里完成全部教学内容，难免会使人文素质教育与专业课程教育之间发生矛盾和冲突，如何才能既保证专业课程教学计划按时保质完成，又确保人文素质教育不落后是值得深思的问题。对此，西部地区高职院校必须结合高职教育的特点科学构建人文素质教育课程体系，如可以通过设置专业必修课、专业选修课、公共必修课及公共选修课等方式来进行课程设置，并根据各课程教学内容和培养目标的不同适当融入人文素质教育内容，从而实现人文素质教育的全方位开展。
四、加强人文素质教师队伍建设
由于西部地区高职院校很多都是由原来的中专升级而成，受办学条件限制大，基本没有文学、艺术及哲学等院系，所以无法像普通高等院校一样统筹调配各类教学资源，给学生开设规范化的人文素质教育课程。尤其是在师资力量这一块，西部地区高职院校目前非常缺乏，专业课教师都不足，更遑论人文素质教育。现有的西部地区高职院校人文素质教师大多学历较低，知识水平有限，甚至自身素质都不高，又如何能教好学生？所以，当务之急就是要加强教师队伍建设，通过相关政策和资金投入鼓励更多的高素质师范类学校毕业学生到西部支教，并对现有的教师开展深层次的培训，以使师资条件尽快满足教育需求。
综上所述，若想提高西部地区高职院校人文素质教育成效，就需树立正确的人文素质教育思想和理念，结合西部地区文化特色开展人文素质教育，构建科学的人文素质教育课程体系，加强人文素质教师队伍建设。
参考文献：
[1]张海涛.西部少数民族地区高职院校学生人文素质教育策略探析[J].广西教育，2014（23）：19-20.
[2]李玉明.我国少数民族地区高职院校德育研究[J].职教通讯，2014（19）：60-65.
西部医学院校 篇4
1 更新临床毕业实习管理理念
在考研、就业与实习时间的冲突下, 临床毕业实习严重受到影响, 学生为了考研、就业而淡化实习、实习走过场, 导致教师带教积极性严重受挫, 致使“学生不学, 教师不教”的局面普遍存在, 特别是在实习后期[1]。针对这种情况, 学校统筹考研、实习、就业, 不断更新实践教学观念, 建立新的临床毕业实习模式。在满足知识、技能和素质的基本培养要求前提下, 以较为灵活的选择实习方式[2,3], 针对不同的要求, 设计出不同层次实习教学模式, 增强学生知识应用能力和对社会的适应能力, 以适应社会人才的需求。
2 分阶段实习, 严格临床毕业实习管理
科学安排实习内容, 将临床医学毕业实习按时间先后将实习分为两个阶段。
基础阶段 (1月-10月) :学生必须完成内 (传) 、外、妇、儿科实习任务, 取得规定的成绩, 方可出科。此期间学生不能以任何理由缺习、旷工;不允许任何学生以任何借口调换实习基地, 否则, 除给予严肃的处理外, 还将按实习考核进行考核。
巩固阶段 (11月-12月) :此期为复习考研、双选会等考试和择业时期, 学生思想极不稳定, 学校采取灵活政策:对完成基础阶段实习、取得规定成绩的学生, 在完善手续情况下允许参加复习考研、双选会、面试等, 但明确管理权限仍在所实习的医院, 安全责任在本人和家长;对不参加复习考研、双选会、面试等的学生允许选择其他专科实习或再次强化内 (传) 、外、妇、儿科中任意科室的实习。对没能完成基础阶段实习、未取得规定成绩的学生, 按规定继续实习, 不能请假以取得最低规定实习成绩。
3 人性化毕业实习安排
在安排毕业实习时充分体现了以学生为本的办学理念, 我院系先以调研的方式设计出调查方案, 内容:①你认为哪家基地医院最适合自己?②第二个愿意到的基地是哪家医院?③为了保证学院的基地建设, 你认为是否每个医院均应该派学生去实习?④如果不能满足你的志愿时, 可否理解?根据以上调查结果, 结合学生实际情况和特长, 在尽量满足学生的志愿情况下安排实习。经过实践, 总结归纳了几种安排实习的模式:①实习与个人意愿相结合模式, 即自己选择基地, 以外省学生为多;②实习与科研相结合模式:对少部分有创新潜力、欲专攻研究的学生, 可采用该模式, 安排到附属医院实习, 跟随导师边实习边做科研, 采取临床和科研能力两不误的培养方式。③实习与就业相结合模式:对于大部分学生, 采取该模式, 培养其解决工作中实际问题的能力, 使之毕业分配到工作岗位后, 能迅速进入工作角色。
4 严格毕业实习培训, 保证毕业实习计划落实
4.1 加强专业思想教育, 开展实习前培训
调查研究发现, 有些学生对自己专业没有真正深入地了解, 到了实习阶段仍很茫然。因此需不断加强专业思想教育, 这是提高实习质量的前提条件和思想保障。
西部地区医疗资源现状教育。我校地处西部, 是省属高等医学院校, 由于扩招, 临床教学基地的数量明显不足, 教师教学意识淡薄, 教学水平不高是临床教学中的不足;医疗卫生条件较为落后, 医疗水平参差不齐是事实;但是这并不是降低毕业实习要求的理由, 反而更应该是强化临床技能培训、提高学生综合分析问题和解决问题能力的关键所在。因为绝大多数学生将就业于西部医院, 必须练就不依靠先进的仪器就能全面、正确诊治疾病的本领。因此, 结合西部地区医疗资源丰富, 病源广、病种多的显著特点, 要教育学生勤于学习, 善于学习, 主动学习;教育实习队只要带教队长勤于组织、善于组织, 积极组织, 学生就有极大的机会观看很多病种、诊治很多病人、从事很多的操作、上很多的手术, 获得更多的锻炼机会。
积极开展的实习前技能培训。①在实习前两周, 对每个实习基地的学生进行针对性讲解基地医院的概况、优势学科、优势专业、管理组织等。②建立实习队, 培训实习队委、小组长、党团支部书记、支委等, 介绍有关实习队管理中如何提高团队生产实习能力的技巧。③培训诊断学基础知识:问诊、查体、病历书写、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、骨髓穿刺等基本技能;培训外科洗手、消毒、铺巾、切开、缝合、打结、换药、折线等基本技术。④培训《实习生手册》和《学生守则》主要内容, 以通过此内容建立各实习队的各项规章制度, 让学生事事有章可循, 使学生能更快更好地适应实习环境, 提高学生自我管理的能力。
4.2 规范实习带教队伍, 强化基地医院建设
为保证毕业实习计划落实, 让实习质量得到保障, 必须建立一支规范化、专业化、优质化的带教队伍;此外, 临床医学生是以诊疗疾病为主, 最终成为合格的临床大夫为绝大多数学生的职业意愿, 因此强化基地医院建设亦极其重要。学院规定各基地医院凡具有较高的专业水平、高级职称的医师可申报我院的兼职教师。目前, 我院临床教学基地总数达57所医院。其中, 三级甲等综合性医院有26所, 三级乙等综合性医院有11所, 专科性三级甲等医院有9所。附属医院 (含非直属附属医院) 达到15所, 其中直属附属医院有3所, 非直属附属医院有12所;临床教学基地编制床位总数为29, 932张, 实际开放床位总数达38, 082张, 生均管床数达1∶8, 均超过了教育部、卫生部的规定。教师队伍实力雄厚, 聘有基地医院兼职教师1, 683名;兼职和联合硕士研究生导师有110名;基地医院拥有省、市学术技术带头人和后备人才259人, 各基地医院拥有省级或卫生厅重点专科有37个。临床医学生主要是临床医学系院即我院附属医院的学生, 为能更好的培养学生, 附属医院的教师经常与教学医院、带教教师保持良好沟通, 做到各环节、各级人员责任明确;定期召开由各实习基地领导和带教教师参加的年度临床教学基地工作会议, 总结和交流实习带教经验;通过基地医院骨干教师培训, 临床巡回教学等相互磋商, 互相促进, 转变临床教师的教学理念, 提高临床教师教学水平, 为培养合格的临床毕业实习生提供了重要保证。
5 建立实习监控体系, 保证实习质量
严格管理是实习质量的保证, 由于实习基地分布全省16个地市州, 还有部分省外基地, 导致直接管理的难度较大。在实践和探索中, 我们建立了分管院长-医 (科) 教科-教研室“三层次”教学管理体系, 在运行中积极推行“三结合”实习管理模式, 即带习队长、学生干部与学生自我管理相结合。学院定期和不定期的到实习医院检查教学情况和学生的实习情况, 组织专家到基地考核学生的基本知识、基本操作技能等;建立积极反馈机制, 落实实习队长、实习队月汇报, 学生队长、带教教师随时汇报制度;定期执行基地医院间评查和教学督导专家评查制度;定期召开学生和教师座谈会, 掌握学生思想动态, 适当调整实习方案。同时, 我们建立了严密的实习带教制度, 切实加强学生、学校、实习基地三者的联系。要求带教教师以临床实景为基础, 以自己的言传身教为榜样, 培养学生高尚的职业情操、严谨的临床逻辑思维、谦虚的工作作风、灵活的沟通技巧, 从而全面提高实习教学的质量。建立合理的激励机制, 充分调动了实习带教教师的积极性, 我们实行每3年一次的“优秀带教教师”评选活动, 对表现突出的教师给予表彰和奖励。通过这些措施的实施, 建立了一套完整的实习监控体系, 保证了临床毕业实习质量。
6 建立实习考核体系
过程考核。创建科学合理的出科考核评价体系:考核体系的规范, 能更好地检验学生的实习成果。临床轮转的成绩评定办法:每个科室轮转结束后, 学生需提交一份自我总结、填写实习成绩手册、提交一份完整病例、进行出科考试。出科考试分理论考试和技能考试两部分, 技能考核又分床旁考核和操作考核两块。教师根据学生的总结报告、实习期间表现、理论考试和技能考核进行评价打分。
终结性考核。所有实习科室出科考试合格学生, 获得进行终结性考核资格, 在毕业前参加学校集中举行的客观结构化多站式临床技能考核, 10站考核, 平均成绩大于60分, 且至少6站合格, 通过终结性技能考试, 准许毕业。
7 毕业后毕业生质量调研
我校毕业生历来以学生的基础知识牢、临床技能精、外语水平高、科研素质高、作风严谨踏实而受到用人单位的好评。经跟踪调查, 用人单位对我校近3届毕业生满意率为92.9%, 其中“三基考核”平均成绩89分;据卫生部医学信息中心统计, 2008年, 1, 555名泸州医学院学生参加临床执业医师考试通过率为70.29%, 超过全国平均水平8%, 参加考试的16门课程中15门课程超过全国平均水平, 16门课程平均得分比全国平均分数超过12分。表明我院学生基本操作、基本技能、临床疾病诊治能力较强, 但临床医学专业实习模式仍有进一步改革的必要。
参考文献
[1]王南平, 肖长义, 刘先哲, 等.改革临床实习模式保证医学人才质量[J].中国高等医学教育, 2006 (6) :13-14.
[2]何新荣, 王益玲, 黄合婷.高效校扩招大环境下分散实习模式的探讨[J].中国高等医学教育, 2008 (11) :50-51.
西部医学院校 篇5
[关键词]西部民族院校 理工科教育
一、引言
民族院校是党和国家为解决我国国内民族问题而建立的综合性普通高等院校。经过50多年的实践和探索，民族院校在办学宗旨、教育对象、培养目标、办学层次、学科专业、课程体系、教育方法等方面均形成了自身的特色，为我国民族高等教育的健康发展提供了成功的范式。突出的办学成就，使民族院校业已成为展示我国民族政策和对外交往的重要窗口，培养少数民族高素质人才、研究我国民族理论和民族政策以及传承和弘扬各民族优秀文化的重要基地。近年来，民族院校在党中央的扶持下，经历了一系列的蓬勃发展，尤其是改革开放以来，我国民族院校加快了发展的步伐，实现了学校定位上以干部培训为主向正规大学的跨越，办学规模上由小规模办学向适度规模的跨越，办学层次上由单一层次向多层次的跨越，办学类型上由以教学型为主向教学与科研并重的跨越，办学条件上由基本不达标向整体大幅度改善的跨越。这些跨越性的成就在西北少数民族聚居地区的民族院校中体现得尤为显著。
随着西部大开发战略的全面推进，西部民族院校更是肩负着振兴西北民族地区经济、维护民族地区社会稳定、推动民族地区科技进步和促进我国多元文化和谐发展的重任：目前西部地区大量的自然资源尚未得到开采利用、大量古迹和独特的自然景观没有开发以及庞大的基础设施建设没有规划。因此，在西部开发建设过程中，科技人才既是经济和科技发展的主力军，又始终是重中之重的紧缺人才，在这个前提下西部的民族院校的首要任务是抓住机遇，加强理工学科的建设，培养出大批高素质的科技人才来推进西部边远地区的跨越式发展。然而由于民族院校本身特殊性，理工科教育面临着很多困难。
二、西部民族院校理工科教育面临的问题
改革开放以来，虽然西北少数民族地区的社会、经济、政治有了长足的发展，教育状况明显改善，特别是少数民族教育得到快速发展，建立了较为完整的高等教育体系。但与全国其他地区相比，西部民族高等教育仍处于落后局面，还不能满足西北民族地区政治经济发展对高层次人才的需求。尤其由于西部民族院校地处经济不发达地区，学校理工科人才匮乏以及相应的实验设施难以配套，所以普遍来说西部民族院校理工科教育的发展没有文科教育完善和全面，对于正在进行跨越式发展的西部来说，这是一个非常严峻的问题。如何完善和加强民族院校数学、物理、电子、计算机、机械、建筑和生物等理工科的教育，从而培养西部地区少数民族区域自己的科技人才，推动整个西部地区科技、经济和社会的和谐发展将是“十一五”期间各西部民族院校的首要任务。目前，西部民族院校理工科教育落后的主要原因有以下几个方面：
1缺乏先进的教育理念和改革意识。对西部偏远的民族地区来说，发展所需要的各类人才，主要依靠该地区的民族高校自己来培养。目前西部的民族院校还没有充分意识到科技人才是支持西部大开发的重要措施，具有先导性和全局的作用；没有充分意识到的加快民族地区的发展，人才科技是关键，教育是基础，由于这一缺憾，西部民族院校还不能完全抓住机遇因地制宜的制定相应的策略，在继续保持特色文科优势的前提下，大力发展理工科教育。目前大部分西部民族院校没有根据自身优势，着眼于本地区的经济发展，而是过度的加大扶持特色文科专业的力度，造成了学校里对理工科教育的忽视，滞后了科技人才的培养，直接影响了西部大开发的根基，影响了西部的经济和科技发展，从而间接影响了学校的发展。
西部大开发策略的实施已有5年，大部分西部的民族院校已经深刻体会和感触到由此给教育事业发展带来的前所未有的机遇和挑战，但是并没有做出政策和制度上的改革，或者改革的力度不大。一些院校改革了专业结构没有改人事制度和待遇，不能引进理工科人才；有的院校改革了人事制度和待遇，没有对专业结构做出调整，引进了人才也无从下手去发展；还有的院校改革的呼声大，没有实际行动。归根到底是是我们西部地区的民族院校没有先进的教育理念和改革意识，不能打破旧的传统，没有势在必行的魄力。在这样一些人为和制度制约下，西部的一些民族院校没有系统科学的改革机制，抓不住机遇，更谈不上为西部大开发输送大批的优秀科技人才，严重制约了西部地区的跨越式发展速度。
2优秀理工科师资人才的匮乏。虽然国家投入较大力气来开发西部地区，但是西部地区的恶劣的气候和交通不便利等条件导致该地区科技人才严重匮乏，不仅不能引进优秀的硕士、博士，原有的科技人才还在不断的流向中东部地区。
西部地区经济发展的落后、生活条件的恶劣等各种不利因素导致鲜有理工科的优秀人才回来服务，尤其是在西部民族院校里更为严重，虽然西部民族院校里普遍都设有数学、物理、化学、计算机专业、通信以及生物等专业，但是这些专业的从教人员的整体专业素质不高，大都是本校自产的教师，只能教授最基本的专业知识，无法将最先进，最前沿的学术动态和科学技术介绍给学生，很难培养学生的创造性思维，使得学生不能学以致用，严重阻碍了民族地区的科技和经济发展。有的西部民族院校甚至没有能力开设机械、建筑等专业，致使基础较差的民族地区学生只能选择中文或者外语、政治等专业，无法接触到更广阔的科学知识领域。
另外教师待遇偏低，导致优秀骨干教师和学术带头人队伍不稳定，高水平人才流失严重，一些学科后继乏人，严重影响了教学科研质量，进一步制约了西部民族高等教育的大力发展。这种现象在民族院校理工科专业尤其严重。
3西部民族院校专业结构不平衡。西部民族院校因地处两种甚至多种文化共同影响区域，地域文化特色鲜明，可研究性强，加上国家逐渐加强对西部少数民族地区政策和法规的研究和完善，致使这些院校的文史类学科发展比较强劲有力，成果颇丰。鉴于此西部民族院校在制定学校发展计划时通常侧重于优先发展和健全文史类学科，以至于理工类学科发展滞后，人才引进缓慢，学科建设跟不上时代的需求。
另外，西部民族院校中的理王科专业设置规划大部分是比较盲目的，没有经过认真的考察和分析，哪个专业具有有实力的老师就加强哪个专业，甚至有的专业还试图采取全面发展的方式，没有依据民族地区的经济结构现状、未来经济结构调整目标以及社会经济可持续发展需要，实行有选择的重点发展战略。西部民族院校要走高等教育地方化、为地方经济建设服务的道路，就必须大力
发展理工科专业，培养出适合西部需要的少数民族科技人才。
4与外界交流不足。目前理工科的研究成果和教育方法更新是很迅速的，各种各样的学术会议促进理王科科研和教学的发展。在西部由于民族院校很强的地域性和民族性，从领导到普通教师都没有充分的重视和外界交流的重要性。
首先是和其他学校的交流少，西部民族院校和本地区的高等院校，民委系统民族院校交流并不频繁，和中东部高校的广泛交流就更少，偶尔会有一些专家的访问，但是缺少大师级的人物交流访问，尤其是和中东部的交流几乎没有，一些理工科最前沿的学术动态对我们的学生来说是闻所未闻。西部民族院校的年轻教师也很少有走出去的参加全国，甚至国际会议的想法。
其次是本校内各专业的交流少，西部民族院校中专业设置不平衡，理工科专业发展落后，各个专业之间也不互相借鉴，学习先进的教育方法和观念，甚至不会像其他东部院校共享有利资源，创建西部特有的跨学科专业。
最后学校与学生之间的交流不足，西部民族院校的生源大部分是民族地区少数民族学生，由于各个民族的风俗甚至语言不同，学校很难系统的了解学生的整体需求，学生希望设置什么样的专业课程以便日后为自己家乡服务。这就致使理工科专业的教育脱离实际，盲目发展。
5教育投资的力度不够。西部民族院校理工科发展的另外一个瓶颈就是地方政府和国家的投资力度不够。教育投入不足，西部民族院校的待遇跟不上，留不住高层次人才，先进人才匮乏，理工科专业教育的质量不高；教育投入不足，买不到先进和足量的仪器设备，理工科专业的老师们相当于纸上谈兵，学生没有学习兴趣，也就无法掌握需要的知识和技术。
三、西部民族院校理工科教育的进一步发展和展望
西部大开发战略的实施为西部民族高等教育的发展带来了前所未有的机遇和挑战，我们应该抓住这一历史机遇，要以“三个代表”重要思想为指导，认真落实国务院关于深化改革、加快发展民族教育的决定和第五次全国民族教育工作会议精神，解放思想，转变观念，开拓创新，发挥民族高等教育在广大西部地区发展先进生产力和先进文化、增强民族团结、维护祖国统一的作用为西部和民族地区培养一大批下的去、留的住、用的上的高素质的科技人才，努力建立西部大开发的制高点。从服务西部大开发、服务民族地区发展入手，加强理工科教育，寻求民族高等教育的新起点。
首先，西部的民族院校必须调整思路，在教育观念和态度上有所提高，根据各地区相应的具体情况，依据民族地区的经济结构现状、未来经济结构调整目标以及社会经济可持续发展的需要来进行高等教育的改革，走高等教育地方化、为地方经济建设服务的道路，同时西部的民族院校还必须调整专业结构，集中力量办好一批具有较高水平的当地急需的重点学科，尤其是新兴学科和边缘交叉学科，把发展高新技术作为突破口，在新一轮技术革命面前紧紧抓住这一机遇，大力发展与新技术新产业相关的理工科学科专业。
其次，西部少数民族高等教育还必须和民族地区的人才结构及需求相结合，要依靠有限的教育资源，最大限度地培养本地紧缺理工科人才。加大引进理王科人才的力度，实施名师工程，同时制定多方面优惠政策，引进国内外优秀创新人才，以调整人才结构不合理状况，促进民族地区社会经济与高等教育的跨越式发展。
此外，西部民族院校应该积极与地方政府和企业合作，积极寻求地方政府支持，走“产学研”一体化道路，既提高办学水平和科研水平，又推动地方经济发展，以此博得高校发展的经费支持。同时，地方政府也要把发展民族院校的理工科教育纳入地区经济与社会发展的规划中，大力增加理工科教育投入，以保证民族院校能更好为地方经济服务。
最后，国家和地区政府应该充分认识西部民族院校理工科教育的战略地位和重要作用，牢固树立科学技术是第一生产力，人力资源是第一资源的观念，切实加强和加快发展理工科教育，继续大力扶持西部民族院校的理工科教育。
关于西部师范院校转型发展的研究 篇6
转型与发展不仅是当今众多地方本科高校所面临的改革问题, 也是西部师范院校面临的重大改革问题。地方本科院校实施转型发展的原因有很多。曲殿彬等人认为地方高校面临办学基础薄弱、资金投入不足、获取社会资源能力有限等问题, 走传统大学发展之路往往比较困难;丁俊苗阐述了人才需求与供给的结构性存在着矛盾;秦玮探讨了高校存在课程设置不合理、实践教学管理薄弱和“单一化”“填鸭式”等问题。因此, 地方师范院校的转型发展势在必行。张丽萍认为向应用型大学转型成了地方师范类院校转型的方向之一;许祥云等则认为应用型大学应定位为服务于社会的大学;而张应强等分析了以应用技术型评估引导地方本科高校转型发展的原因。
对于改革策略的研究, 王北生等人提出新建本科高校要更新观念, 应在指导思想、教育教学方法和教学水平等方面迅速适应应用型本科的办学要求。就地方师范类院校基础学科而言, 李洪恒等人探讨了师范类数学专业的教师要根据社会需要人才的情况来改革数学的教学模式, 认为学校应当鼓励教师的转型培训, 提高教师适应社会需求的教学能力, 特别要提高具有实验教学能力的教师的地位和作用。赵哲认为地方本科高校转型发展中应从政府宏观管理、社会参与评估、高校自主办学和实验平台建造四个维度。我们从中可以发现, 对转型发展及其策略的研究大多采取定性研究的方法。本文以社会对高校人才的需求为视角, 通过问卷调查和实地访谈的形式, 根据定性与定量相结合的方法, 研究西部师范院校如何转型为应用术性大学, 得出相应的改革措施, 以此缓解大学生就业难特别是师范院校学生的就业问题。
二、西部师范院校转型发展面临的现状
在如今这个就业难的社会里, “向应用转型”已成为高校特别是地方师范类院校能够可持续发展的主要战略之一。但该怎样转, 往哪里转, 这是一个严峻的问题。结合西部师范院校转型发展的情况, 我们采取问卷调查和实地访谈的方式, 发现了现今转型发展中存在的一些问题。比如, 我们对乐山师范学院等西部师范院校的大学生发放近4000份的问卷调查, 利用了频率统计、独立T检验、相关性分析、信度检验、因子分析等方法对所获得的数据进行了数据处理和分析, 得到如下转型师范院校在转型发展过程中的面临的主要问题。
(一) 校企合作还不够深入, 对学生创新能力的培养还没有达到要求
校企合作认同度的分析如图1所示:
结果显示, 有22.10%的学生认为校企合作很实用, 56.90%的学生认为校企合作比较实用, 只有少部分人认为不怎么实用。这说明学生认同校企合作, 认为校企合作对自身的发展有很大的作用。他们觉得校企合作不仅能给大学生带来就业的机会, 在一定程度上减缓就业压力, 还能够为社会提供所需的人才。但是, 由于西部师范院校的传统办学理念的影响, 学校和企业的合作还不到位, 学生对校企合作的期望与预期相差较多。
(二) 创新思维和创新能力不足, 创新和创业项目培训力度有待加强
根据我们的调查结果显示, 有67.20%的人对创新创业项目的培训表示支持, 27.60%的人持事不关己的态度, 只有5.30%的人表示反对。这说明学生有培养创新能力的意识, 但还存在着部分学生缺乏这样的意识, 特别是在师范类院校中, 创新能力的培训力度还不能满足学生的需求, 学生的创新能力还有待提高。结果如图2所示:
(三) 人才培养模式不适应社会对人才的需求
目前, 就业形势严峻, 学生就业比较困难。在有关就业难的原因的调查中我们发现:有37.4%的学生认为其主要原因是高校人才培养与市场需求错位;36.3%的学生认为自己所掌握的知识和技能与经济社会发展的层次性与产业结构的多元化不适应, 培养出来的学生并非地方和社会所需要的人才;7.8%的学生认为是普通本科院校的专业与实际工作需要对接不够。总的来说, 造成如今社会就业难的主要原因是:社会需要实践能力与创新能力强的人才, 而学校培养的人才与社会所需要人才严重脱节。通过数据分析, 学生认为就业应具备的主要能力是交流能力、创新能力和专业知识能力, 他们将专业能力排在最后, 而将交流能力排在第一。
(四) 教师的教学方式和教学模式不符合学生培养自己应用能力和创新能力的需求
据调查, 大多数学生认为只有少部分教师的教学方式和教学模式符合培养学生的应用能力和创新能力的要求。对于一些缺乏创新的教师, 尤其是老教师, 他们通常采用古板的教学方式和陈旧的教学模式, 其自身都缺乏创新能力, 何谈培养学生的创新能力呢?因此, 创新能力的缺乏往往是从教师开始的。
三、社会对师范类人才的需求状况
社会需要大量的应用型和技能型人才, 尤其是具备创新能力的人才。目前, 师范院校高校的改革有一些还停留在学校办学理念的层面上, 没有把自身的改革贯彻落实到学科专业层面、课程层面、课堂层面及其人才培养的一切相关的人与活动层面。对学生来说, 学生缺乏对所选专业的具体信息和自身情况的深入了解。因此, 出现了很多没能真正服务于地方的师范类大学生, 但是社会对应用型大学生的需求量却很大。
四、加快西部师范类院校转型发展的策略
1.对于师范院校的学生的就业取向来说, 学校不能局限于培养学生成为教师, 而是要培养社会所需要的具有创新能力的应用型人才。特别是西部师范院校, 应该从实际情况出发, 培养服务地方需要的各类人才, 要积极与社会接轨, 以服务地方为目标。
2.学校应以应用技术型大学的要求来制定适合于本校的专业质量标准, 进一步加深产教融合和校企合作, 建立完善的以校企合作为主要形式的应用型人才培养机制。要开展不同形式的产学研合作, 行业、企业参与到学校人才培养工作的全过程中, 把最新的市场需求信息和技术融入到教学工作中, 重构校企合作规划和培养的双赢机制。
3.注重学生实践能力的培养, 多为学生开展实践活动。学生应通过自己亲自操作、动手实践, 在活动中培养自身的实践能力, 同时提高自身的交流沟通能力。学校若想有效地保证学生实践活动的质量, 应建立一个完善而有效的社会实践评估体系。
5.学校应注重培养“双师双能型”教师, 无论是青年教师还是老教师, 都应跟上时代的步伐, 改进教学方法和教学模式, 转变教学理念, 以达到提高学生的实践应用能力的目的。应鼓励支持教师到行业和企业中去学习和进修, 使一部分教师真正成为具有应用型技术的“双师双能型”教师。
五、总结
近几年来, 我国西部地方师范院校正经历着一系列的变革。特别是西部地区的人才需求的多元化与专业化, 使西部地方师范院校面临来自外部与自身的各种竞争压力。地方师范院校基础教育改革的不断推进使社会对人才的要求从数量型向质量型转变, 即人才不仅需要具备丰富的专业知识、教育理论知识、较高的学术修养, 还需具备实践操作能力。学校应加强校企合作, 积极开展创新创业项目培训等, 锻炼教师自身创新能力, 提高学生实践能力, 培养学生交流沟通能力, 努力为学生创造就业的机会, 改善师范类学生学生就业困难的状况, 以此来满足社会对应用型人才的大量需求, 从而真正使西部师范院校转型为服务于社会和地方的应用型大学。
参考文献
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[2]丁俊苗.地方本科高校转型发展的五个基本问题及顾虑[J].巢湖学院学报, 2015 (1) .
[3]秦玮.新建本科高校转型发展中人才培养模式浅探[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2014 (4) .
[4]张丽萍.地方本科院校向应用型大学转型的难点探析与路径选择[J].理论月刊, 2008 (10) .
[5]许祥云, 钱宇航, 陈方红, 等.应用技术大学:地方本科院校转型发展的战略选择[J].职教论坛, 2015 (22) .
[6]张应强, 蒋华林.关于地方本科高校转型发展若干问题的思考[J].现代大学教育, 2014 (6) .
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[9]李洪恒, 邹进, 张之鹤.关于数学分析课程教学中的数学实验模式与应用型人才培养的探究[J].新课程 (下旬) , 2015 (8) .
西部地方新建本科院校发展探略 篇7
一、明确办学定位, 突出办学特色
西部地方新建本科院校的办学定位和办学特色是紧密联系在一起的, 合理定位是办学特色的基础。国外国内地方院校不乏特色立校的佼佼者, 比如20世纪五六十年代, 美国加州通过制定高等教育总体规划, 规范了各个层次高校的办学行为, 促进了高校的合理定位并办出了自己的特色。国内的景德镇专修学院并非“大综合”学校, 他们把学校的发展和地方经济的发展紧密结合在一起, 充分发挥自己的优势, 走出了一条特色办学之路。澳大利亚的TAFE NSW主动适应现代职场和雇主需求, 完全根据市场需要设置课程, 注重对学生在行业组织中工作的实际技能、实践能力和创新能力的培养, 注重学生在知识和技能上的融会贯通和国际触角, 使毕业学生拥有大学学历和职业培训证书, 在国内、国际职场上全部就业。办学特色是高校的个性, 是学校发展的基础、核心和重点;办学特色是高校灵魂的表现, 往往与高校的名气紧密联系在一起, 成为高校被社会认可的基本标志, 一所高校的办学质量往往表现为鲜明的办学特色。因此, 西部新建不同类型的本科院校要进一步明确办学定位, 突出办学特色, 理清发展思路, 科学合理地确定办学目标和发展战略, 着力促进学校的科学发展, 为地方经济社会发展和区域经济发展培养不同类型、不同层次的人才。
二、优化学科专业结构, 推动科研创新
西部地方新建本科院校的首要任务就是要抓好学科专业建设, 有了学科, 就能提升学校的核心竞争力和综合实力。要构筑和凝练学科方向, 使学科结构更加合理, 重点更加突出, 特色更加鲜明, 既要重视和提升专科时期已经形成的传统优势学科, 又要培育和发展未来优势学科;要优化专业结构, 专业结构合理与否主要体现在专业设置上, 专业设置一般要考虑是否符合专业划分的原则、有科学的人才需求预测、有稳定的就业去向、有明确的培养目标以及与之相适应的课程体系、规模效益、学科支撑、师资队伍和教学设施与基本的生活条件等方面的因素;要注重加强专业内涵建设, 这是专业建设的难点, 也是专业建设的重点。要主动根据学科专业发展的最新动态和经济社会发展的现实要求, 及时修订各专业的人才培养目标和规格标准, 精心设计学生的知识、能力和素质结构, 不断创新各专业的培养方案、课程体系、教学内容和教学方法, 不断丰富专业建设的内涵, 培育具有一定地方优势和鲜明特色的品牌专业, 逐步形成自己的专业品牌。
科研成果的数量与质量代表了学科的实力。学校要采取措施推动现有学科充分利用自身优势, 调动科研的积极性, 增强实效性, 发掘自身潜力, 积极争取各类重大科研项目, 在必要的情况下, 实行相关学科联合攻关, 以不断提高学科的科研水平, 进而提高学科的核心竞争力[3] 。
三、提高教学质量, 提升办学水平
西部新建本科院校质量提高的关键是教学质量的提高, 提高教学质量, 不仅关系到学校的办学实力和办学水平的提升, 也涉及到人才培养质量的问题, 关系到学生的未来。教学质量上去了, 学生成才了, 当地经济社会对人才的需求也就会得到满足。提高教学质量, 必须坚持教学中心地位。因此, 学校领导的精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心的方针, 学校的资源要更多地向教学一线倾斜, 特别要提高本科教学经费比例, 重点加强实践教学等环节, 从而在学校形成领导重视教学、教师热爱教学、科研促进教学、经费保障教学、管理服务教学的有效机制和良好氛围。当然, 提高教学质量, 还要注重深化教学内容改革, 注重把信息技术的应用作为提高教学质量的新手段等等。
四、加强师资队伍建设, 提高师资水平
要通过明确有效的激励机制和约束机制, 充分调动和发挥教师教学的积极性, 使教师把主要精力投入到教学工作中来;要下大力气提高青年教师的业务素质和教学水平, 通过脱产进修、学历教育来提高他们的业务素质, 让他们在教学实践过程中不断改进教学内容和教学方法, 特别是要下决心恢复过去一直坚持的青年教师要从事助教工作制度, 使青年教师通过为教授、副教授的主讲课程进行辅导, 学习先进的教学方法, 积累教学经验, 提升教书育人水平;要建立健全本科教学质量保障机制, 尽快建立完善以教学管理和评价为核心的教学质量保障体系和监控体系, 完善教学指导委员会和教学督导组的教学质量监督职责和作用, 积极开展督教、督学、督建、督查、督管活动, 坚持以教学例会制度、教学质量责任制度、听课评课制度、教学督导制度、学生教风联络员制度为主的教学质量监控与评价体系, 坚持校领导、教务处和院、系、部、中心领导与各教研室负责人深入课堂听课评课制度, 强化各院 (系) 对教学工作的管理;坚持稳定、培养、引进, 以稳定、培养为主的师资队伍建设步伐, 加快校级教学团队的建设步伐, 根据教学改革和教学任务需要, 建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔, 由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队, 通过创建教学团队, 研究和改革教学内容, 开发教学资源, 开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法改革, 进而整合一批资源, 汇聚一支队伍, 形成一个团队。此外, 教师在平时的工作中要坚持“以教学带科研, 以科研促教学”的原则, 一方面教师要以教学为中心, 狠抓教学, 提高教学质量, 奠定学校本科教育发展的基础。另一方面, 要制定科学的发展规划, 积极创造条件, 有步骤、有计划地开展科研工作, 把形成的科研成果应用到教学中去, 为本科教学提供理论支撑。通过科研促进教学工作, 以实现教学与科研的协调发展, 为学校发展积累后劲, 增强竞争实力以充分体现科研支撑教学的作用。
因此, 西部地区新建本科院校要以全面提高教师队伍素质为中心, 以加强中青年学科带头人培养与学术梯队建设为重点, 转换用人机制, 优化队伍结构, 建立教师资源优化配置的有效机制, 努力建设一支队伍稳定、结构合理、整体素质良好、富于创新活力的教师队伍, 为创建西部地区有鲜明地方特色, 办学水平较高的综合性大学提供有力保证[3] 。
五、深化校院两级管理体制改革, 加强管理规范化建设
首先, 要以学校综合改革为契机, 深化和完善校、院两级管理体制改革, 充分发挥各学院 (中心) 在教学建设与管理工作中的主体作用, 进一步增强各教学单位的工作主动性, 使他们在教学建设、教学改革、教学管理、学生工作、招生就业等方面享有更大的自主权, 以充分实现权、责、利的高度统一。
其次, 落实党委领导下的校长负责制的领导体制。《中华人民共和国高等教育法》规定了我国高校实行党委领导下的校长负责制, 它是保证党对高校的领导和社会主义办学方向, 维护高校稳定, 实现科学决策的有力保障。坚持党委领导下的校长负责制, 必须处理好党政之间的权力运行关系, 坚持和完善党委会、校长办公会的议事规则、“三重一大”事项的决策程序等重要制度, 明确各种会议的功能定位, 分清决策层次, 规范决策程序, 要不断探索完善“党委领导、院长负责、教授治学、民主管理”的运行机制和“党委集体决策、行政组织实施、个人分工负责、相互协调一致”的工作规范, 创新推动学校科学发展的体制机制。
再次, 在坚持党的领导的同时, 还要积极推进学校民主政治建设, 推进决策的科学化、民主化, 要更加有效地发挥党代会、教代会在不同层面的民主监督和参与作用, 积极发挥各类学术组织在重大决策过程中的咨询参谋作用, 推进党务公开、校务公开, 疏通党员和群众民主参与管理的渠道, 特别是要在决策前和执行过程中注意征求广大教师的意见, 尊重教师在学术问题上的表达权和决定权, 彰显学术权力, 规范行政权力。
参考文献
[1]张英杰.西部新建本科院校师资及教学工作面临的主要问题及应对策略[J].曲靖师范学院学报, 2009, (4) .
[2]魏慧.新建本科院校管理模式改革[J].新西部, 2009, (14) .
西部医学院校 篇8
1.1 研究对象
采用系统抽样方法,从西部某医学院校选择440名医学生进行调查,包括护理、临床、法医、检验、影像等专业的大一至大四的学生,年龄为(21±3.06)岁,其中男生155名,女生285名。
1.2 研究方法
经查阅相关文献,结合在医学生中展开的初步调查结果,并咨询有关专家后,自行设计了医学生课外阅读调查问卷,该问卷内容包括医学生课外阅读的种类、时间、地点、习惯、收获等方面,各选项分别采用单选、多选排序及开放式问题等方式。
共发放问卷440份,回收有效问卷400份,有效回收率为90.9%。将数据输入Excel软件进行整理分析。
2 结果
2.1 医学生课外阅读书籍花费时间排序情况
该选项,备选答案有:经典名著、小说、休闲娱乐类、医学专业类书籍、考试辅导、其他。医学生阅读课外书籍花费时间依次排序为:医学专业类书籍、小说、休闲娱乐类、经典名著、考试辅导、其他。其中医学类书籍占35%的比例,小说却占23.75%。
2.2 医学生每天课外阅读时间情况
该选项备选答案有:小于30分钟、30分钟-60分钟、60分钟-90分钟、大于90分钟。其中选项各占51.25%、8.5%、11.75%、5.75%。医学生课外阅读时间在60分钟以上的共占18.5%,小于60分钟的占81.5%。
2.3 课外阅读地点
该项包括:教室、寝室、图书馆、家里、书店、其他,依次排序为:寝室、图书馆、教室、家里、其他、书店。其中寝室占42.25%,图书馆占27.5%。
2.4 校园网文献检索阅读书籍的情况
该项有9.75%的人选择“经常”,有51.75%的人选择“偶尔”,有27%的人选择“从不”,有11.5%的人选择了“不会检索”。
3 讨论与分析
3.1 存在问题
笔者调查发现医学生课外阅读存在以下问题:(1)在书籍选择方面,医学类专题的书籍花费的时间多,小说比例占第二,对经典名著花费时间少,这与黄晓明和邢文明等(1)调查的结果相似,经典阅读量普遍较少,阅读各类书籍花费的时间存在一些问题。(2)在花费时间方面,肯在课外阅读花费时间的大学生较少。大部分大学生每天花小于1小时时间用于阅读,与陈缘(2)的调查相似。经调查发现,医学生阅读课外书受很多方面的影响,其中因为上课和活动而没时间阅读的人占了72.5%。这与何卫华(3)的影响课外阅读时间主要因素相似。(3)在图书馆的利用方面,在吕文凤的调查中,学生均以图书馆为主要阅读(4)场所,可是笔者调查得出学生在图书馆阅读普遍较少,在寝室阅读的比例高于教室。(4)对校园网文献检索阅读书籍利用度不高。(下转第133页)(上接第98页)
3.2 意见和建议
3.2.1 丰富书籍的选择,促进各类书籍阅读均衡发展
图书馆可以通过推荐优秀辅导读物,使大学生加深对经典名著的认识和了解,培养对经典名著的兴趣,掌握选择评价和研读的方法,自觉加强经典阅读,这与余昭芬和黄德彬(5)的建议相似。图书馆也应该做到阅读书目所列图书全部有馆藏,并且复本基本适应大学生借阅需要;对未列入阅读书目,但对提高大学生文化素质作用较大的图书,应尽量做到品种齐全,以提供阅览为主,满足大学生多层次、多方位的阅读需要。教师也应该帮助学生做到阅读种类规范性,武汉大学社会学系教授周运清认为,各学院应该有专门负责指导学生进行知识设置的老师,在学生刚进入大学的时候就开始帮助他们找到自己的方向,真正以学生为中心,培养学生读书的自主性和规划性。(6)
3.2.2 改善学生课外阅读时间
学生要全面了解课外阅读的意义,合理安排阅读时间,丰富自己的课余生活。在阅读书籍的选择上,多读与生活学习相关的书籍,让自己在书上学到的知识能够用在生活中,解决生活中遇到的问题。学校也应该加强学生阅读态度的引导,这与李艳辉和彭英姿(7)的建议相符,多开展阅读知识讲座,让学生从思想上热爱课外阅读,适当减少课时与活动,主张学生自主学习。
3.2.3 提高图书馆的吸引力同时提倡宿舍文化
图书馆可做相应基础设施改革,给学生阅读提供舒适的环境,建立手机图书馆,让学生阅读不受时间地点的制约。图书馆工作人员应该建立网上“读者推荐目录”,让学生能够快速找到适合自己的书,这样既可以提高图书馆的吸引力,也可以促进学生阅读。立足于现状,可以把宿舍作为课外阅读很重要的一个平台,就是以宿舍为单位,进行阅读指导,推动课外书籍的阅读、评比、交流等。(8)
3.2.4 加强阅读指导,开设文献检索课,帮助掌握科学而有效的阅读方法
学校应该开设一定的阅读文献检索课程,有课堂课和实习课,让学生在课堂上学到简单的文献检索方法,在实习课上让学生自己亲自操作,运用课堂上学习到的知识来检索文献,同时加强学生专业阅读指导,让他们掌握科学的方法来阅读,这与白鑫刚(9)的建议有相符之处。
摘要：本研究通过对西部某医学院校医学生课外阅读的兴趣、地点及收获等方面的问卷调查,了解到医学生的课外阅读现状,对其影响因素进行了探究并给出了相应的建议。
关键词：医学生,课外阅读,调查分析
注释
1黄晓明,邢文明,马浩琴,等.武汉地区大学生课外阅读状况的调查与分析.图书馆界,2010(4).
2陈缘.大学生课外阅读情况调查与分析--以浙江树人大学为例.软件导刊·教育技术(下半月),2012(4).
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8谭卫华.医学生课外阅读情况的调查分析.福建医科大学学报(社会科学版),2007(12).
西部医学院校 篇9
关键词：西部,音乐院校,教学,方法,改革
21世纪, 面对着科学技术的迅猛发展和新技术革命的挑战, 世界上许多国家把提高国民素质看成是国家发展的重要前提条件, 于是, 音乐教育作为素质教育的一部分将越来越被重视。音乐学科并不是一个孤立的学科, 而是与相关学科紧密相连。新中国成立五十多年以来, 特别是改革开放以来, 音乐教育对学生的情感体验、音乐与美学, 建立较为完善的、规范的音乐课程管理体系, 音乐教学研究等方面取得了很大成就, 但也存在许多必须改革的问题。我国与一些国外先进国家的教育相比, 教育观念落后, 教学内容陈旧 (如教学内容规定得过细、过死和教学内容体系竞技化) , 教学方式公式化 (如传授试教学法、系统性教学法) , 评价内容和方法单一, 教学问题的重要性日益凸现出来, 没有教学创新, 没有教学方式的变革, 音乐教育的发展将是不可想象的。音乐学院在近几年的教学改革实践中, , 随着音乐教学改革的深入, 不断探索适合学生的教学方法、教学手段, 根据社会需求变化, 不断整合教学内容, 音乐教学模式不断变化出新, 完善并不断创造新型的音乐教育模式, 主要体现在:
一、教学理念推陈出新
在音乐教育中, 一些过时的、封闭的、保守的教学观念, 严重束缚着音乐教师的手脚, 对外来音乐教育体系中的新思想、新观念、新方法不善于吸收借鉴。因此, 更新教学观念便成了当务之急。”
.新的教学理念打破了旧的传统观点, 它不是建立在某个特定学科的基础上, 不以教授音乐知识、技能、技巧为教学的最终目的, 而是建立在对学生音乐艺术综合能力的培养上, 特别是将情感、兴趣放在首位。把学生专业能力和素质发展作为一切教学活动的终极目标。对专业课程的教学突出指导、服务、互动三个方面的要求。要求教师树立为“学生顾客”服务的意识和职业态度, 要求教师改变过去单纯的“说教”式教学, 注重教学过程中的互动, 淡化教师的“管理控制者”角色, 突出“指导、服务和支持”的角色。通过教学过程的互动, 帮助学生理清学习目标、活动计划、学习资源来源、行为表现目标和考核方式, 体现学生在教学过程中的主体作用, 变“我要学生学”为“学生我要学、我想学”。同时, 根据学生需求的动态变化, 适时调整教学内容和教学方式, 面向全体学生, 提出以审美为核心, 以兴趣爱好为动力, 注重个性发展, 重视音乐实践, 鼓励音乐创造, 提倡学科综合能力, 宏扬民族音乐, 理解多元化的新理念。
二、教学模式的改革
教学模式的改革也是很重要的, 李秉德主编的《教学论》一书作出如下定义:“教学模式就是在一定的教学思想指导下, 围绕着教学活动中的某一主题, 形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型。”常见的音乐教学模式有:被动接受式、主动探索式、情境感染式、参与体验式等。教学模式的改革, 重点在于变被动为主动, 充分调动学生在学习中的主观能动性, 对于教师来说, 确立学生为主体的自主教育观, 是所有教学观念中的最核心的问题。
教学方法的更新是实现音乐教育的具体手段, 教学方法由教法与学法组成, 其本质主要取决于学生的学习认识活动 (学习) 和教师相应的活动 (教学) 的逻辑顺序和心理方面, 即由学习方式和教学方式二位一体运用的协调一致的效果来决定的。俗话说:“教有法而无定法”, 就是说, 在教学中没有固定的、一成不变的方法, 而应据具体情况、具体教学内容灵活运用, 素质教育要求教学方法的采用应以培养素质为前提。比如高师钢琴教学, 除了要训练学生的弹奏技术, 还应培养学生对音乐美的鉴赏能力和表现能力。对于所弹的作品, 应了解作品的音乐流派风格、特定历史时期的特征、作曲家的创作背景、创作意图、创作心态, 甚至涉及到一个具体的和弦或一个音符的弹奏, 等等。这样, 学生不但掌握了弹奏技巧, 也提高了艺术审美能力。教学方法的改革要有利于加强学生的自学能力、分析能力、解决问题能力的培养, 有利于学生创新思维和创新能力的培养, 有利于学生个性和才能的全面发展。教学方法的改革要重视学生在教学活动中的主体地位, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
三、教学形式灵活多样
音乐教育的生命在于教学, 而教学的关键在于确立一套规范合理的科学的教学模式, 这种模式不是固定不变的框架。 (高师音乐教学形式主要有三种:集体课、小组课、个别小课。在教学中, 三种形式综合运用, 更利于教学改革。教学方法的改革中心是加强创新精神和创造能力的培养, 在新的教学理念的指导下,
改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法, 实施启发式、讨论式、研究式的教学方法, 引导学生在问题的探究中进行学习。因此, 教师不仅应该重视“引导学生进行探究”的教学形式, 更应该“追求学生探究活动的有效性”。即探究中, 学生最大限度地处于主动激活状态, 有着积极的情感体验和深层次的认知参与。
1. 教学案例的“魅力”, 是学生有效探究的起点。
有魅力的教学案例, 有着强大的吸引力, 它往往能创设颇具诱惑力的教学现场, 激起学生极大的学习兴趣。这是成功引导学生积极探究, 在探究中转变学习方式的起点。例如, 有的教师在讲授“歌剧艺术”中的歌曲《我为共产主义把青春贡献》时, 提出这样的问题:听完歌曲后, 请大家描述一下江姐的形象。虽然同学们没有见过歌剧中江姐的长相, 但通过认真听赏歌曲的描述, 每个同学都能把自己想象的江姐形象讲得很清楚。这就引出歌剧音乐的作用, 它不仅有力地推动着戏剧情节的发展, 而且是刻画人物性格、塑造角色形象必不可少的重要手段。这些案例的切入, 丰富了学生的经验系统, 极易激发学生的学习兴趣, 引发他们对问题求索的欲望, 为最终有效激发学生的探究行为, 打下了良好的基础。
2. 问题设计的思维含量, 是学生有效探究的关键。
有的教师在讲授《外国音乐》时, 不从活生生的音乐入手, 而是从课本文字中, 寻找某些信息, 讨论教师预设的若干问题。类似于学生拿着标准答案, 在做音乐文字的完形填空。课堂氛围比较沉闷, 学生最初的学习兴趣已荡然无存, 几乎很难感受到学生闪动的思维火花和情感体验。教师在讲授“音乐”时学生不需要对信息进行归纳、概括、对比等加工, 更不需要同自己已有的知识进行整合, 只需从材料中寻找信息, 就可以回答教师的问题。这一过程, 难以让所有的学生感受到智慧的挑战、内心的震撼, 难以体验到探究的乐趣和想象的神奇。所以, 学生认知参与度不足, 课堂气氛沉闷, 音乐探究活动的无效性便不言而喻。有效的探究, 关键在于:教师能依据教学案例和学生已有的认知结构, 创造出具有一定思维含量的问题, 利用颇具智慧挑战性的和深层次的认知参与, 并使之成为一股强大的推动力, 推进探究活动的层层深入。
3. 创设教学情景, 是学生有效探究的保证。
我们的教学目标就是要以学生为本, 从学生的成长需要出发, 从学生的实际水平出发。一切为了学生, 为了所有的学生, 只有这样, 教师才能充分发挥自己的聪明才智, 教师的聪明才智发挥了, 才有可能把教材教活, 而活的教材又能把音乐与学生的学习、生活和娱乐活动紧密联系起来。也只有这样, 才能使学生对音乐课充满长期的稳定的兴趣, 并乐于主动参与其中, 在学习活动中, 学生的智慧也会不同程度地展现出来, 通过教师的鼓励和引导, 让学生逐渐养成热爱音乐、生活的习惯。
4.融入现代高科技手段, 提高教学效率。
在科学技术迅猛发展的今天, 声光电、电脑多媒体等教学手段, 给学生展现了一片全新的音乐天地, 使学生感受到了音乐课堂的神奇魅力, 极大地激发了学生对音乐课的兴趣。
音乐教育肩负着国民素质提高的重任, 也是当代素质教育的组成部分。随着基础教育改革的不断推进和深入, 音乐教育的目的不再是为了传授和训练音乐基本知识与基本技能, 而在于充分发挥音乐教育独特的情感教育功能, 培养全面发展的音乐人才。所以, 西部音乐院校的教学改革势在必行。
参考文献
《中国艺术歌曲选》
《教学论》
《艺术概论》
西部医学院校 篇10
【关键词】西部地区 高职教育 人文素质 教育策略
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06C-0019-02
目前，我国高职教育面临一个普遍问题，那就是，过度重视专业知识和技能的培养而放弃人文素质教育，造成高职毕业生专业过硬却缺乏基本的人文素质的现象。而西部少数民族地区一般处于祖国偏远的边疆地区，由于经济基础、地理位置、教学资源、师资力量等种种原因，这一问题则更为严重。对此，应直面现状，利用客观科学的眼光对今天高职院校尤其是西部少数民族地区学生人文素质教育进行审视，查出问题所在，并有效地加以改进和提高。这也是我国高等教育长远可持续发展的迫切要求。具体而言，西部少数民族地区高职院校学生人文素质教育可采取如下方面的策略。
一、摒弃功利主义思想，树立正确的教育理念
在高职院校，只有思政课和体育课有明确相关的“红头文件”对课程性质和学时有相关规定，而对于其他课程的设置则没有统一要求，人文素质类课程更是如此。因此，在实际操作过程中，各院校各自为政，在制订教学计划时对人文素质类课程的安排呈现出比较大的随意性，人文素质类课程可有可无，课时可多可少。在有限的三年时间甚至两年时间内，既要保证专业课的学时，又要保证学生的社会实习实践，而人文素质类课程就只能拾缺补漏，要么被“砍掉”，要么被“严重缩水”。有不少高职院校以国家规定必修的马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想概论等政治理论课来代替人文素质课程，而不再专门开设人文素质类课程。西部少数民族地区由于地处偏远山区，经济、文化、教学条件等相对落后，以就业甚至就业率为目标的教育理念，导致了功利主义思想则更为严重，“重技能、轻人文”的现象普遍存在，在短期内对学生就业率帮助不明显的人文素质类课程基本上就成为教学改革的牺牲品。为了能让学生健康可持续发展，高职教育在教学理念上必须摒弃功利主义思想，在制订人才培养计划时必须给人文素质类课程相应的学分、课时，把人文素质教育提高到跟专业课同等重要的地位，切实保证人文素质课程教育真正落到实处。
二、结合民族地方文化特色，创新人文素质教育内容
就我国目前实行的人文素质教育来说，全国各地的高等院校在教材的选取、教学内容的设计等方面基本上都是依据流行的面向全国各地高校的普适性教材来进行的，这些教材在培养学生的人文素质方面确实发挥了积极作用，但在民族性、地方性、特色性、针对性等方面却存在着很大的缺憾。学生人文素质的培养，离不开他们生活的环境。西部少数民族地区地处边疆，大多是偏远山区，人口大部分以少数民族为主，不少民族有自己的语言文字、民族文化，在漫长的历史发展中汇集了很多的文化精粹，所以西部少数民族地区高职院校在人文素质教育中更应该体现当地民族文化特色。对此，可以结合地方的民风民俗、社会历史、生产生活、语言文学等方面对学生进行多方位的人文素质教育，这样也更容易获得学生心理上的认同感，从而更加有效地提高学生人文素质。
三、积极引导，帮助学生走出人文素质教育误区
高职院校的学生大多是高考未能考上本科院校的学生，以及一些中职实行“3+2”升高职的学生，这些学生本身在高中的文化基础就相对比较薄弱，整体文化素质水平相对不高。进入高职院校之后，在他们的思想意识里就认为上大学就是要学习专业课，掌握本专业的基础知识和技术，不少学生把进入高职院校学习仅仅看作是走向工作岗位的一个谋生手段，而学习人文素质类课程没有多大用处，今后毕业找工作也用不上。就西部少数民族地区来说，这一情况更为严重，他们多是来自偏远农村，家里兄弟姐妹比较多，经济上比较困难，在学校的目标更为清晰明确，就是学好专业课找份好工作，帮助家里解决经济贫困的状况。因此，即使学校开设了少量的人文素质教育课程他们也并不感兴趣，更不会把时间花在人文素质课程的学习上，而是花大量的时间、精力去考各种计算机、英语、技能操作类的等级证书。学生中普遍出现的用直接的功利主义来衡量人文素质学科的教育价值大小，导致了他们不能真正理解和体会人文素质教育的重要性所在，引发了自身对人文学科知识的不重视。在教育中要多方位耐心对学生进行积极引导，可以通过实际案例，以及邀请已经参加工作的校友定期回校开展相关讲座等方式对学生进行多渠道引导，让他们真正认识到人文素质对他们今后生活工作的重要性，从而增强他们在校学习的自觉性。
四、加强教师队伍建设，全面提高教师素质
很多高职院校是在原来中专的基础上升级而成的，由于办学条件的限制，基本上都没有文学、艺术或哲学等院系，无法像普通高等综合院校一样去有效统筹调配这些资源，为全校学生开设相关的人文素质类课程，对学生进行人文素质教育。首先，职业技术学院一般都是地方性高职院校，不少教师毕业于非师范类院校，他们求学的大学也有不少存在着重专业轻人文的问题，所以要求在专业教学中渗透人文素质教育对不少教师来说存在着不小的困难。经走访发现，很多专业课教师在教学中一般都是对学生进行专业知识专业技能方面的教育，而很少会在专业教育之外附加人文精神之类的人文素质教育，这对很多教师来说有些力不从心。其次，专门从事人文素质教育的教师越来越少。越来越多的高职院校实行“2+1”培养模式（即学生在校学习两年，在工厂实习一年），总学时不断压缩，人文素质课程越来越少，不少人文素质课教师无奈之下只能转行，改做行政或转做专业教师，因此专门从事人文素质教育的教师越来越少，而师资不足也影响了人文素质类课程的开设。再者，不少院校也存在着部分教师人文素质也不高的情况。比如有些教师在教学过程中不注意自己的举止言行，穿着打扮、言行举止都给学生带来了不良的影响；也有不少教师艺术修养方面偏低，缺乏高雅的品位与格调，缺乏应有的气质与风度；甚至有些教师缺乏应有的职业道德，只管教好自己的课，而不管学生在做人方面的教育，与学生关系处理不好，引起学生的反感。由于教师队伍自身这些问题的存在，在无形中也对学生人文素质教育的实施带来了不利的影响。因此，要想提高学生的人文素质，必须下大力气加强教师队伍的建设，全面提高教师的人文素质，培养专业技能与人文教育并强的教师队伍，身教胜于言教，通过教师的日常潜移默化的影响，努力以自己的高尚人格、良好师德去熏陶、感化学生，帮助学生怡情养性，塑造人格。
此外，还有不少高职院校是通过选修的方式来开设人文素质类课程的，但在实施过程中，一是这些选修课程往往是教师或教学行政人员根据自己的特长和业余爱好来开设，通常比较随意和零散，大多是专业课的补充，缺乏系统性。而且这些选修课程往往是被安排在晚上或周末的时间大班进行授课，由于占用的是课余时间，加之又是上百人一个大教室，上课效果自然也不会好到哪里去。这些看似不起眼的小问题，其实对人文素质课程的教学效果有着非常大的影响，求实补虚，只有这样才是真正以学生为本，才能真正达到提高学生人文素质的目的。
专业技术教育与人文素质教育相辅相成，如果说缺少专业技术教育的人文素质教育是舍本逐末，那么缺少人文素质教育的专业技术教育也终会是无源之水、无本之木。西部少数民族地区高职院校在实施人文素质教育的过程中，既要充分考虑结合西部少数民族地区的特点，又要坚持“两手抓”，一手抓专业技能教育，一手抓人文素质教育，这也是未来高职教育发展的必然趋势。
【参考文献】
［1］唐杰军，胡萍.高职院校人文教育实施途径的探讨［J］.湖南医科大学学报（社会科学版），2008（3）
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGB367）
西部医学院校 篇11
师资队伍建设已成为高等院校未来发展的核心问题之一。在西部地区工科院校中,青年教师的职前教育专业理论基础培养、上岗培训、实践教学能力发展、在职继续教育等等较正规高等师范院校毕业生以及东部工科院校均有一定的差距,从而使得青年教师成长速度过慢,造成了西部地区工科院校中教师队伍结构老化、教师年龄比例不协调,大大影响了工科院校发展的速度。
1 影响西部地区工科院校青年教师成长的因素
1.1 缺乏系统的教育专业知识作指导
认识和掌握教育教学规律是作为教师的必备条件。教育学、心理学是教师必须掌握的教育教学基础知识,也是培养教师实践教学能力的理论基础。工科院校由于专业性较强,其教师多数是由本专业毕业的学生或其它工科院校毕业的学生所担任的,很少学习过系统的、专门的教育专业理论知识,也没有接受过正规的教育实习和教学见习,因而其对学生身心发展的特点认识模糊,教育意识淡薄、缺乏雄厚的教育专业知识和娴熟的教师职业技能。在实际教学中,往往在课堂控制、教学技术、教学手段和方法的运用上不够灵活,其在教学策略、教学效能、教学监控能力上缺乏系统性和组织性。在岗前培训阶段所学习的教育理论知识是零散的、片面的,或以普及教育理论为目的基础性知识学习,或为获取教师资格证而针对性的学习教育某一方面的知识,而无法与教学实践真正相结合,此后的教师进修、教师继续教育也只是专业性学习,学科性较强,涉及教育理论知识少之又少。致使教师的专业素养结构不完善,导致其在以后的教师生涯中,往往只是简单的传授知识、积累教学经验,而无法实现教师的专业成长。
1.2 人文精神淡薄
目前,西部地区工科院校的多数教师是在比较狭窄的专业教育模式中培养出来的。由于我国高等教育专业划分过细,各学科相互之间缺乏渗透,文理科之间界限区分严格,学生重单一专业,轻综合素质,知识面狭窄,缺少人文底蕴,同时,西部地区工科院校选拔教师只把学历学位、科研成果、专业知识等作为主要标准,忽视考察其文化素养、综合能力。其结果是一部分教师学历高、专业强,但文化素养不足,表达能力差。反映到教学上就是教学方法呆板、表述不清、讲课枯燥无味、词不达意,不能将所学知识举一反三,触类旁通。这种状况不利于教师自身的发展和学术水平的提高。
1.3 工程素质差、缺乏实践教学能力素养
实践教学是理论教学的延伸,是创新能力的基础,它一方面使教师的工程意识和创新意识得到提升,另一方面使教师提高了教书育人的使命感和责任感,对教师的成长起着不可忽视的作用。工科院校的培养目标是专业工程技术人员,为了培养学生的工程实践教学能力,实践教学是工科院校专业教学计划重要的有机组成部分,课程设计、毕业设计在学生课程设置上也占有较大比重,刚入校的青年教师充满活力,接受新知识快,知识面广,这些是值得肯定的。但他们多半是“三门教师”(1),即从家门到学校校门,从一个学校门到另一个学校门,他们在高校读书时,虽然也受到过实践教学的学习和训练,但由于受经费、条件等原因的限制,不能够得到系统的工程锻炼。大学或研究生毕后,又直接到另一个高校或留校当老师,缺乏到工矿企业参加工程设计、技术改造等接受工程再教育的经历,所以,在指导学生实验、实习或课程设计、毕业设计时,动手能力较弱,实践操作能力较差。
1.4 进修机会少,知识更新慢
青年教师,从本科毕业到成为专家型教师,一般需要10年的时间,从新手型教师向专家型教师发展的过程一般需要掌握系统的教学策略,包括熟悉教学环节、掌握教学方法、锻炼讲课技艺,而这一阶段中对新知识(程序性知识和实践性知识)的吸收和补充,可以缩短教师成长的时间,加快教师成长的速度。目前,因为高校扩招,教学任务重,加上培训经费紧张,工科院校青年教师能够参加培训进修的人员比例较小,培训的时间也较短,没有专门的时间和机会接受继续教育,因此,大部分教师只能依靠自学来实现知识更新。虽然这也是继续教育的一种形式,但毕竟效率较低,局限性较大,况且有些技术、方法、手段单靠自学是难以掌握的(2)。
此外,由于工科院校的专业特殊性,使得工科院校的教师相当一部分是本校的留校生,知识上“近亲繁殖”的痕迹比较明显,知识结构过于专一、狭窄,不能适应当今工科理论教学的需要。因此,很有必要对工科院校的教师全面的进行教师教育知识的培训,以拓宽教师知识领域,加快教师成长速度。
2 促进教师成长的主要对策
教师的成长过程具有连续性和阶段性,工科院校的青年教师由于其成长背景的特殊性和不连续性,导致了教师成长速度过慢这一现状,因此,必须明确影响工科院校教师成长的因素,提出相应的解决对策,加速教师的成长。
2.1 转变教育观念
现代的教师不再是简单的传授知识的“工匠型教师”,而是具有教书育人能力、能解释反思自己教学实践的“反思型教师”。教师应当自觉加强政治理论和社会科学知识的学习,努力做到政治立场坚定、思想过硬、品格高尚、乐于奉献、为人师表、教书育人,具有远大理想,高尚道德,解决好“为谁教”的问题;培养自己浓厚的求知兴趣、勤勉的学习态度,反思的批评精神,积极获取新的知识,扩大知识领域,完善和丰富自身的知识结构,解决好“教什么”的问题;作为一名合格的教师,除了具备良好的知识修养、广博的专业知识基础外,还必须具备雄厚的教育专业知识,懂得教学成功与失败的原因,掌握教师教学与学生学习的特点和规律,教师要加强教育理论的学习,努力转变教育思想和教育观念,不断改进教学方法,解决好“如何教”的问题;最后,教师还要加强科学研究,在科研、工程实践中,提高自身的科研素养、工程实践能力和教学实践能力,为进一步提高教学水平打下坚实的基础(3)。
2.2 加强人文素质修养
当今社会,以专业教育为核心,以传授现代知识为中心的培养模式,造就出来的专门人才,知识结构单一,人文底气不足,创造能力不活,已不能适应社会发展需要。工科院校教师应改变长期以来大学教育以专业为中心,以行为为目标的片面教育思想,应摆脱传统、狭隘的专业教育观念和单纯的传授知识观念,充分认识到文化素质教育的重要性和基础性地位,切实注重和关心学生素质的全面成长,坚持为人师表、教书育人。清醒地意识到专而不博,没有深厚地人文底蕴,缺乏人文精神和科学精神的教师是难以承担起培养高素质和创新人才的艰巨任务,从而注重强化自身人文素养意识,将提高人文素养变为一种自身需要的自觉行为。此外,学校应采取措施,把提高教师人文素养纳入师资队伍建设的规划,把人文素养作为考察标准之一,加强对青年教师定期文化素养的培养,将人文素养纳入业务考核,促使教师自觉加强文化修养。同时,学校还应营造浓厚的校园文化氛围,搞好校园人文环境建设,使外在氛围与教师增强自身素养的内在要求相结合。
2.3 大力开展教师培训,丰富培训内容
学校应本着全面规划、规范管理、普遍提高、重点培养、在职为主、脱产为辅的原则,建立系统化、规范化的教师培训体系。通过定期开展上岗培训、职后教师更新知识的培训进修、在职攻读研究生学位、出国学习与合作科研,举办新老教师科研交流研讨班,加强青年教师的教育专业理论知识学习,不断更新其专业知识,提高教师的业务水平、工程实践和教学实践能力,促进教师成长。
2.4 完善师资管理运行体制
良好的师资管理运行体制是教师专业成长的重要保证。首先,学校本身要创造良好的软环境,提高教师待遇,为教师成长提供良好的外部环境,促使教师尽快由新手型教师向专家型教师转变;其次,要加快学校师资管理运行机制的改革和完善,建立起优胜劣汰的竞争机制、物质和精神相结合的激励机制、按劳分配的利益机制,完善考核评价体系,形成有利于教师成长、教师资源开发的新氛围,以保证教师个体的高素质和群体优化结构;再次,按照定量与定性相结合,以定量为主的原则建立符合学校特点的科学教师考核评价体系,通过对全体教师、科研人员的政治思想和现实表现、教学工作、科研工作、社会工作等四方面的考核,形成规范化、系统化的教师评价考核体系,调动教师学习和反思的积极性,促进教师的成长。
教师成长是一个系统工程,不可能一蹴而就,只有在形成良好的内部环境和外部环境的情况下,教师的成长才能是良性循环。因此,教师和学校都要制定近期规划和长远发展目标,着力培养一支适应当前工科院校发展需要的高素质教师队伍,这支队伍不仅能授业,而且能够传道、解惑,引导学生进行创新思考和实践操作。
参考文献
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.1.
[2]张大均.教学心理学[M].重庆:西南师范大学出版社,1997.3