内蒙古西部高职院校

内蒙古西部高职院校（精选8篇）

内蒙古西部高职院校 篇1

随着我国社会主义市场经济的不断发展与完善, 市场就业体制和机制的相应变革, 高校学生就业渠道呈现出多元化的态势, 高校学生自主创业也成为多种就业途径中令人瞩目的焦点。全国大学生创业竞赛已经成功举办七届, 伴随大学生创业大赛而出现的大学生创业现象在我国逐步兴起, 并引起了社会各界的普遍关注。然而, 作为西部欠发达的甘肃省的大学生创业现象才进入尝试阶段。那么, 如何在落后的情况下, 结合西部欠发达省份的特点, 进行西部大学生创业教育, 使更多的高校毕业生走上成功创业之路, 就成为我们高校教育工作者面临的严峻课题。

一、西部高职院校创业教育存在的问题

1. 观念落后。

不管是老师、学生还是家长, 对创业观念的认识仍然落后保守, 因甘肃省处于西部, 且高职院校中大部分学生来自农村, 他们创业观念淡薄, 甚至有学生和家长简单地认为, 创业就是经营, 经营活动不管上不上大学都能干, 若让学生毕业自主创业, 家长觉得学生在上学期间学习不好, 没有找到好工作, 甚至有不光彩的感觉。此外, 有些老师对创业教育重视不够, 认为学生毕业只要能推出校门就行, 创业教育是多此一举。

2. 缺乏专职创业指导教师。

据调查, 不少高职院校缺乏专职创业指导教师, 不但数量不足, 而且专业性也不强, 教师本身就缺乏创业教育知识和创业经验, 很难针对学生实际创业中存在的问题进行知识传授和有益的指导, 对市场行情知之甚少, 在创业教学中只能是照本宣科, 生搬硬套, 无法达到开拓学生创业思维、激发学生创业动力的教育效果。

3. 学生创业能力不足。

对于西部高职学生来说。两大条件制约着学生创业能力的提高。一是创业能力训练不足。甘肃省尝试举办首届大学生创业计划大赛, 因此对于西部高职院校学生来说, 他们几乎没有参加过任何创业活动, 仅仅有小部分学生受家庭影响, 参加过小规模的创业活动。二是创业思维活跃程度低。高职学生在思考和分析问题能力方面与本科学生存在一定差距, 西部与东部学生也存在一定差距, 虽然西部高职学生思维也具有活跃性, 但由于受知识结构和地域限制, 难以运用现有的知识对未知的问题进行创新思维, 更难于运用发散思维思考, 进行创新。

二、对西部高职院校创业教育的思考

1. 强化认识, 转变观念, 推进创业教育发展。

创业教育是一种实践性、综合性很强的教育, 它需要学校投入大量的资源, 以保证创业教育的实施。应更新观念, 树立现代教育理念, 积极探索创业教育的新型教学方法和途径, 激发学生的创业热情, 点燃学生的创业欲望, 培养学生的创业意识;必须改变原有的以就业指导为创业教育的观念, 打破对高职学生进行就业指导的局限性, 改革现有教学管理和质量评估方法, 把高职学生创业教育纳入教学评估体系;培养创业人才, 必须根据社会发展要求和市场经济发展变化规律, 重新审视高职院校现有的教学理念与管理模式, 转变办学指导思想, 改革传统人才培养模式, 实现专才向通才转变、教学向教育转变、传授向学习转变, 实现教学制度向素质教育、终身教育和创新教育的转变, 使创业教育能够为学生进入社会提供必要的准备, 为学生创业奠定坚实的基础。

2. 调整培养目标, 改革教学内容, 设置符合创业教育的课程。

培养创业人才, 首先要清楚创业型人才的培养目标。要认识到高职教育办学的终极目标是要培养人的生存和发展能力, 培养出更多具有创造力的创业者。为此, 应紧紧围绕学生的创业、就业来进一步完善课程设置。同时, 还应形成一套完善的创业教育课程体系, 开设以创业学及企业管理、产品开发、市场营销、企业策划等基本知识为主体的选修课, 使之与专业课程设置相配套, 从而促成学生对创业理论的了解。改革教学方法, 促成学生创新思维提高。在教学模式上, 创业教育要求教学内容的选择不能固定不变, 要有开放性和灵活性, 让师生共同参与探索, 从强调积累走向发现和创造, 进而提升新的教学高度。

3. 加强师资队伍建设, 提升创业教育水平。

创业教育注重创业实践和实务, 没有亲身经历, 没有实践经验, 依靠理论教育无法深入创业的精髓和实质。高职院校创业教育中缺乏有实践经历的指导教师, 使得创业教育常常是纸上谈兵, 严重影响创业教育的质量和效果。因此必须把培养和选拔创业教育师资提到重要的议事日程上来。在创业教师队伍建设上, 首先要为教师创造培训机会, 鼓励和支持教师带动学生进行创业实训。同时注重培养和提高教师“以问题为中心”的教学意识和能力, 使教师在创业教育实践中能够“以问题为中心”组织教学。

基于高职院校的办学条件和所处的教育环境, 可以聘请创业成功人士和企业家、投资家定期或不定期地到学校举办讲座, 开设大学生创业论坛, 聘请他们担任创业教育兼职教师, 走创业教育师资多元化道路, 有效地利用与整合创业教育资源, 弥补高职院校创业教育教师队伍体系构成要素多元化不足的缺陷, 不断提高创业教育水平。

内蒙古西部高职院校 篇2

【关键词】西部地区 高职教育 人文素质 教育策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0019-02

目前，我国高职教育面临一个普遍问题，那就是，过度重视专业知识和技能的培养而放弃人文素质教育，造成高职毕业生专业过硬却缺乏基本的人文素质的现象。而西部少数民族地区一般处于祖国偏远的边疆地区，由于经济基础、地理位置、教学资源、师资力量等种种原因，这一问题则更为严重。对此，应直面现状，利用客观科学的眼光对今天高职院校尤其是西部少数民族地区学生人文素质教育进行审视，查出问题所在，并有效地加以改进和提高。这也是我国高等教育长远可持续发展的迫切要求。具体而言，西部少数民族地区高职院校学生人文素质教育可采取如下方面的策略。

一、摒弃功利主义思想，树立正确的教育理念

在高职院校，只有思政课和体育课有明确相关的“红头文件”对课程性质和学时有相关规定，而对于其他课程的设置则没有统一要求，人文素质类课程更是如此。因此，在实际操作过程中，各院校各自为政，在制订教学计划时对人文素质类课程的安排呈现出比较大的随意性，人文素质类课程可有可无，课时可多可少。在有限的三年时间甚至两年时间内，既要保证专业课的学时，又要保证学生的社会实习实践，而人文素质类课程就只能拾缺补漏，要么被“砍掉”，要么被“严重缩水”。有不少高职院校以国家规定必修的马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想概论等政治理论课来代替人文素质课程，而不再专门开设人文素质类课程。西部少数民族地区由于地处偏远山区，经济、文化、教学条件等相对落后，以就业甚至就业率为目标的教育理念，导致了功利主义思想则更为严重，“重技能、轻人文”的现象普遍存在，在短期内对学生就业率帮助不明显的人文素质类课程基本上就成为教学改革的牺牲品。为了能让学生健康可持续发展，高职教育在教学理念上必须摒弃功利主义思想，在制订人才培养计划时必须给人文素质类课程相应的学分、课时，把人文素质教育提高到跟专业课同等重要的地位，切实保证人文素质课程教育真正落到实处。

二、结合民族地方文化特色，创新人文素质教育内容

就我国目前实行的人文素质教育来说，全国各地的高等院校在教材的选取、教学内容的设计等方面基本上都是依据流行的面向全国各地高校的普适性教材来进行的，这些教材在培养学生的人文素质方面确实发挥了积极作用，但在民族性、地方性、特色性、针对性等方面却存在着很大的缺憾。学生人文素质的培养，离不开他们生活的环境。西部少数民族地区地处边疆，大多是偏远山区，人口大部分以少数民族为主，不少民族有自己的语言文字、民族文化，在漫长的历史发展中汇集了很多的文化精粹，所以西部少数民族地区高职院校在人文素质教育中更应该体现当地民族文化特色。对此，可以结合地方的民风民俗、社会历史、生产生活、语言文学等方面对学生进行多方位的人文素质教育，这样也更容易获得学生心理上的认同感，从而更加有效地提高学生人文素质。

三、积极引导，帮助学生走出人文素质教育误区

高职院校的学生大多是高考未能考上本科院校的学生，以及一些中职实行“3+2”升高职的学生，这些学生本身在高中的文化基础就相对比较薄弱，整体文化素质水平相对不高。进入高职院校之后，在他们的思想意识里就认为上大学就是要学习专业课，掌握本专业的基础知识和技术，不少学生把进入高职院校学习仅仅看作是走向工作岗位的一个谋生手段，而学习人文素质类课程没有多大用处，今后毕业找工作也用不上。就西部少数民族地区来说，这一情况更为严重，他们多是来自偏远农村，家里兄弟姐妹比较多，经济上比较困难，在学校的目标更为清晰明确，就是学好专业课找份好工作，帮助家里解决经济贫困的状况。因此，即使学校开设了少量的人文素质教育课程他们也并不感兴趣，更不会把时间花在人文素质课程的学习上，而是花大量的时间、精力去考各种计算机、英语、技能操作类的等级证书。学生中普遍出现的用直接的功利主义来衡量人文素质学科的教育价值大小，导致了他们不能真正理解和体会人文素质教育的重要性所在，引发了自身对人文学科知识的不重视。在教育中要多方位耐心对学生进行积极引导，可以通过实际案例，以及邀请已经参加工作的校友定期回校开展相关讲座等方式对学生进行多渠道引导，让他们真正认识到人文素质对他们今后生活工作的重要性，从而增强他们在校学习的自觉性。

四、加强教师队伍建设，全面提高教师素质

很多高职院校是在原来中专的基础上升级而成的，由于办学条件的限制，基本上都没有文学、艺术或哲学等院系，无法像普通高等综合院校一样去有效统筹调配这些资源，为全校学生开设相关的人文素质类课程，对学生进行人文素质教育。首先，职业技术学院一般都是地方性高职院校，不少教师毕业于非师范类院校，他们求学的大学也有不少存在着重专业轻人文的问题，所以要求在专业教学中渗透人文素质教育对不少教师来说存在着不小的困难。经走访发现，很多专业课教师在教学中一般都是对学生进行专业知识专业技能方面的教育，而很少会在专业教育之外附加人文精神之类的人文素质教育，这对很多教师来说有些力不从心。其次，专门从事人文素质教育的教师越来越少。越来越多的高职院校实行“2+1”培养模式（即学生在校学习两年，在工厂实习一年），总学时不断压缩，人文素质课程越来越少，不少人文素质课教师无奈之下只能转行，改做行政或转做专业教师，因此专门从事人文素质教育的教师越来越少，而师资不足也影响了人文素质类课程的开设。再者，不少院校也存在着部分教师人文素质也不高的情况。比如有些教师在教学过程中不注意自己的举止言行，穿着打扮、言行举止都给学生带来了不良的影响；也有不少教师艺术修养方面偏低，缺乏高雅的品位与格调，缺乏应有的气质与风度；甚至有些教师缺乏应有的职业道德，只管教好自己的课，而不管学生在做人方面的教育，与学生关系处理不好，引起学生的反感。由于教师队伍自身这些问题的存在，在无形中也对学生人文素质教育的实施带来了不利的影响。因此，要想提高学生的人文素质，必须下大力气加强教师队伍的建设，全面提高教师的人文素质，培养专业技能与人文教育并强的教师队伍，身教胜于言教，通过教师的日常潜移默化的影响，努力以自己的高尚人格、良好师德去熏陶、感化学生，帮助学生怡情养性，塑造人格。

此外，还有不少高职院校是通过选修的方式来开设人文素质类课程的，但在实施过程中，一是这些选修课程往往是教师或教学行政人员根据自己的特长和业余爱好来开设，通常比较随意和零散，大多是专业课的补充，缺乏系统性。而且这些选修课程往往是被安排在晚上或周末的时间大班进行授课，由于占用的是课余时间，加之又是上百人一个大教室，上课效果自然也不会好到哪里去。这些看似不起眼的小问题，其实对人文素质课程的教学效果有着非常大的影响，求实补虚，只有这样才是真正以学生为本，才能真正达到提高学生人文素质的目的。

专业技术教育与人文素质教育相辅相成，如果说缺少专业技术教育的人文素质教育是舍本逐末，那么缺少人文素质教育的专业技术教育也终会是无源之水、无本之木。西部少数民族地区高职院校在实施人文素质教育的过程中，既要充分考虑结合西部少数民族地区的特点，又要坚持“两手抓”，一手抓专业技能教育，一手抓人文素质教育，这也是未来高职教育发展的必然趋势。

【参考文献】

［1］唐杰军，胡萍.高职院校人文教育实施途径的探讨［J］.湖南医科大学学报（社会科学版），2008（3）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGB367）

内蒙古西部高职院校 篇3

一、高职院校师资结构性困境

我们通过对四川省的两所职业技术学院教师进行整群抽样调查, 发现高职院校的师资结构不尽合理, 已经严重阻碍高职院校的进一步发展。

1. 年龄结构不均衡, 与合理要求存在较大差异。

在调查时收回的845份有效问卷中, 30岁及以下教师占47.2%;31~40岁占34.0%;41~50岁占17.0%;50岁以上仅占1.8%。这表明教师年龄总体偏小, 年轻教师居多。这种情况对教学效果有不良影响。高职年轻教师在上学期间大多没有接受专门的教师职业技能培训, 甚至也没有参加岗前培训, 就直接走上讲台, 他们的教学经验、了解教材与学生情况、教学方法等教师必备素质都比较缺乏。这种年龄结构不利于教师业务水平的梯次发展。

而合理的老中青人才梯队是师资队伍健康发展的保证, 均衡的年龄结构应呈正态曲线分布, 30~50岁被认为是教师的最佳年龄区, 因此, 这一年龄段应成为师资队伍的主体, 应约占60%, 30岁以下的和50岁以上的各占约20%。由于年轻教师实践经验不足, 不应成为高职院校教育师资队伍的主体, 整体上教师的平均年龄应控制在40岁左右较为适宜。

2. 学历结构偏低且与职称结构不对称。

调查发现, 已经具有研究生学历占所有专任教师的27.8%, 本科学历的占70.1%, 专科学历的仅占2.1%。这表明高职院校师资学历结构已经得到极大改善, 但是离国家标准要求仍有较大差距。而在职称结构中, 正高占1.9%;副高占12.8%;中级30.7%;初级占47.2%;见习人员占7.5%。这表明不仅高职院校总体职称层次偏低, 学历结构与职称结构也不对称。大量的具有博士学位教师仍然只是中级职称, 而具有硕士学位的教师大多数只有初级职称。

2002年5月, 教育部[2002]5号文件《教育部办公厅关于加强高等职业 (高专) 院校师资队伍建设的意见》中明确指出, “至2005年, 获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%。”而通常认为职称结构比较理想的应是高、中、初级比例为2∶5∶3, 但从发展来看, 高级职称的比例应达到25%~30%, 才能反映高职院校对师资队伍的“双师型”及专业学术带头人占较高比例的客观要求, 即高、中、初级职称的比例为3∶5∶2。与调查所得的数据相对照, 现实与要求仍然存在较大差距。

3. 学缘结构单一, 教师知识面狭窄。

从目前高职院校教师的学缘结构来看, 某一所高职院校主要是从相对狭窄范围的师范院校和对口高校引进应届毕业生作为教师来源的, 这就造成学缘结构单一。同时高职院校之间人才流动不合理, 高职院校与社会之间人才流动的渠道不畅通, 高职院校教师流入与流出不对称也是原因之一。高职院校中高学历教师向本科院校流动的较多, 而本科院校中高学历的人才很少向高职院校流动;高职院校与社会之间人才流动存在诸多困难, 其中许多教师任教学科与所学专业不一致。如我们所调查的其中一所学院的教育类专业教师就超过其他任何一类专业的教师人数, 但是该院并没有开设教育专业。此外, 高职院校专任教师教育学、心理学、教材教法等知识严重缺乏, 很多教师在上岗之前甚至都没有经过培训, 这致使他们知识面狭窄, 对课堂控制能力较差。而从高职院校的发展考虑, 要活跃学院的学术气氛, 给教学和科研注入新的活力, 其师资应该具有广泛的学缘结构, 应该兼容包并、博采众长。广泛的学缘结构要求人才引进与培养模式多元化, 专业教师除了应该在高校毕业生中选聘外, 还应该从其他高校和企事业单位调入, 比较合理的比例应分别为65%、15%和20%。

4. 兼职教师比例较低。

建立一支相对稳定的兼职教师队伍是发达国家职业技术教育的一条成功经验, 从国外高职院校的师资队伍结构来看, 兼职教师占了很大比重。如美国从事高职院校教育的社区学院中兼职教师的比例1960年为42%, 1984年为56%, 1992年为62%, 1995年为61%, 1997年为66%;加拿大从事高职院校教育的社区学院兼职教师占80%以上[2]。中国教育部在《高职高专教育教学工作优秀学校评价体系》中要求“各专业从企事业单位现职高级技术管理专家中聘请的兼职教师占学校专业课教师的比例≥16%”。然而现在中国西部高职院校的这类兼职教师很少。这主要是因为西部高职院校财政困难, 教师待遇与这些高级技术人员在企事业单位中做相同工作量的待遇有较大差距。因此, 优秀兼职教师不容易聘请。外聘教师会增加学院支出、兼职教师的教学工作不好管理等也影响聘请高级兼职教师。同时, 在传统的教师管理模式下, 大多数院校都存在对兼职教师只聘任、轻使用与不管理的现象。

二、加强师资队伍建设, 突破结构性困境的策略

师资队伍建设与师资结构改善是一项长期的系统工程, 师资结构的合理与否具有相对性, 结构的调整和优化应随着高职院校的发展与时俱进。我们必须加大高职教育投入, 改革人才引进和培养模式, 才能突破师资结构性困境。

1. 加大高职教育投入的同时, 改革引进与培养模式。

在目前高职院校师资结构中, 年龄、职称与学历结构不合理尤为突出。与普通高校尤其是重点高校相比, 高职院校对高学历高职称人才的吸引力很低, 引进具有研究生学历和高级职称的教师非常困难, 其原因在于高职院校与其他高校相比, 待遇相差较大, 学院教育教学和科研基础设施落后。因此, 高职院校应在改善待遇、优化环境等方面加大力度, 除了引进应届毕业生而外, 还要向本科院校引进高学历高职称人才, 积极采取措施留住人才、用好人才, 充分发挥人才的作用, 使他们的自我价值得到恰当的体现。同时, 重点作好中青年教师的在职培养和学历提高工作, 对45岁以下的专任教师应制定切实可行的培养计划, 鼓励在职攻读和参加定向培养来提高学历, 并积极创造条件使他们晋升专业技术职务。

这就需要国家加大对高职院校师资建设专项经费的投入, 努力拓宽师资培养渠道, 鼓励普通高校为高职院校定向培养师资, 同时引导他们把富余的师资向高职院校分流, 以支持高职院校的师资队伍建设。此外, 对高职院校目前还存在少数专科及以下学历的教师, 要尽快通过在职培养提高他们的学历, 或把他们转岗分流到非专任教师岗位。

2. 拓宽教师来源渠道。

由于高职院校的专业设置面过于狭小, 所以某一所高职院校的教师几乎来源于几所固定的普通高校。而高职院校的一批老教师则主要是在升格为高校之前的中专毕业生留校任教的。而为了高职学生的技术与应用能力的多元化, 避免“知识老化”和“近亲繁殖”, 高职院校应积极拓宽教师来源渠道, 在引进教师时, 应在满足专业需要的基础上尽量做到源自全国各地。在公招时, 不但应做好招聘的宣传工作, 而且要制定并实施更多优惠政策, 以吸引那些乐于从事教育工作, 又有较丰富的实践经验, 且符合高职院校教师任职条件的目前不在高校任教的工程师、工艺师、会计师、工程技术人员等充实教师队伍, 以改善学缘结构。

3. 完善激励与淘汰机制。

高职教育的特征决定建立一支具有丰富实践经验的兼职教师队伍不但具有必要性, 而且具有可能性。通过校企合作, 高职院校可以建立社会兼职教师资源库与一整套完善的激励与淘汰制度, 遴选愿意从事高职教育的企业高中级技术人才到学院兼职, 对他们加强考核, 对尽职尽责而且教学效果好的兼职教师加大奖励力度, 而对不合格的兼职教师果断解聘;同样, 高职院校还可以把新任教的高校毕业生派往公司企业顶岗实习, 让他们到企业兼职, 以丰富他们的实践经验。同时, 兼职教师不仅要承担教学任务, 还要承担对没有实践经验的青年教师进行指导和培训, 以全面提高高职教师的实践能力。此外, 高职院校应该谋求在学校与企业之间建立一种长效机制, 明确校企双方的责任, 在校企之间做到人才流动、合作培养、共同使用与协同管理, 以促进双师型教师队伍的建设, 改善高职院校师资专兼

4. 稳定办学规模, 注重教师品质提升。

中国西部高职院校经过十年左右的办学规模的扩大, 已经发展到相当水平, 各院校在校生人数都在5 000~15 000人之间。而这对历史办学规模由数百人不到的一所或者数所中专或者成人高校发展而来的高职院校来说, 确实从办学经验、基础设施和师资队伍几个方面都承担着巨大的压力。而高职院校又把本来就微乎其微的办学资金分散多头使用, 对每一个方面都造成杯水车薪的局面, 不利于集中力量办大事。为了使自己的生师比基本符合国家办学标准的要求, 许多高职院校在师资引进时可以说饥不择食, 从而造成师资队伍良莠不齐。因此, 目前高职院校应该稳定在目前的办学规模上, 充分利用现有办学资源, 转而把有限的资金投入到高质量师资的引进和已有教师的培训方面, 不再引进低层次的教师, 以全面改善师资结构, 从而提高办学质量。

参考文献

[1]中共教育部党组.人民教育奠基中国+新中国60年教育事业发展与改革的伟大成就[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/82/info1255131167346182.htm.2009-10-10/2009-10-21.

内蒙古西部高职院校 篇4

1内蒙古高职院校精品课程建设统计情况

从2003年到2010年期间,内蒙古自治区全区共有19所高职学院成功申报了102门省级精品课程,其中三门是国家级精品课。

所建设的102门精品课程涉及专业大类统计情况如下, 可以看到公共基础课程最多,其次是电子信息类,医药卫生、法律较少。有些专业甚至不涉及,如水利、交通运输、 环保气象及公安等。

公共基础类的精品课程集中在经管专业的较多,共有14门,其中笔者主持参与了多门自治区精品课的实践。

2高职精品课程建设存在的问题

从内蒙古自治区精品课程的分析中可以发现共同存在的问题,分析如下。

2.1精品课程网站建设精良,后期测试维护不给力,不易于共享

精品课建设的初衷是共享资源,每一门课程的全部资源都要放到网站上,几年来的积累,使得网站的建设越来越好,有些课程甚至是非常优良的。可是一经建设评审结束后,后期的维护与更新显得不够及时仔细。有些网站的信息链接根本没法打开,信息内容几年都没有更新而显得陈旧了,这样的共享作用就体现不出来。建设一门精品课并不容易,让它充分发挥作用更不是轻易能做到的事情, 后期的维护、检测与及时更新才是保障精品课程的不容忽视的问题。

2.2教学内容丰富多样,教学做一体化的工作内容却是隐身的

高职学院的课程教学内容和本科是有很大区别的,重视教学内容与工作内容相贴近,能够展现教学做一体化的内容。

所调研的精品课程网站均能够通过各种方式体现其知识点、技能点,也能够看到各部分内容之间的衔接关系。不足之处是教学做一 体化并不 能很好地 表现出来, 这对多数财经类课程而言是一难点,需要花费心思很好地解决它。

简而言之,教学做一体化是将理论教学与实践教学内容整合在一起的教学体系,学中有做,做中再学的学习过程, 财经类课程中本身有学中做,做中学的内容,但是要想形成新的课程体系,就要打破原来的课程束缚,重新研究探讨, 这是必经之路。

2.3教学方法罗列细致准确,教学手段不显其功能效果

高职教学提倡工学交替、任务驱动、项目导向等教学方法,每一种方法都有适用的教学内容,只有用适当的教学方法才能达到教学效果。在所分析的精品课网站中,大都采用了把所使用的方法都如数家珍般罗列出来,欠缺的一点是每一种方法是如何很好得完成具体教学内容的,其效果如何, 是否达到教学做一体化。这是在网站教学方法之列看不到的。

2.4教师队伍双师素质突出,能工巧匠的兼职教师翘首以待

高职教育对师资队伍的建设是非常重视的,精品课程建设对此的要求也是很严格的,经过几年来的积累各高校的双师队伍建设情况良好,这是从精品课程的网站上可以看到信息。而企业兼职教师的情况不甚理想,或许有现实中的很多因素制约,但是高职教育的工学结合不可能依赖在校教师就能够贴近一线工作情景的,企业的能工巧匠有其宝贵的实践经验,想方设法地引入到高校是很必要的。

2.5校内实践条件软硬兼备,校外实习环境尚待开发

高职高校的校内实践条件越来越好,校内的实习基地也逐渐开发完善。存在的普遍现象是校外的实习环境比较欠缺。只有个别的学校能罗列一两个校外基地。校外基地是学生开展顶岗实习的单位,这一基地的开发应用不仅对精品课程建设有益,更有助专业建设,进而院系的建设。校外实习基地的开发,同时还需要注重实习基地的质量高低,与专业相关度较高,能够容纳较多学生实习参观的基地是比较适合高职院校的。

2.6精品课程特色建设不容忽视,持续创新再发展

每一门课程都有自身的特色,唯有这一特色才能使自身与其他区别开来。这种特色的表现形式可以是多样的,比如可以是师资队伍的特色、可以是教材的特色、实训的特色, 或者是课程项目的特色、学生的学习效果特色等。

纵观精品课程网站,这一部分内容的体现没有得到足够的重视,表现形式也比较单一,与其他部分的内容相比,明显不足。

3高职精品课程建设策略及建议

3.1立足本专业制定高职特色精品课程建设规划

精品课程的建设是为专业建设而服务的,同一门课程服务与不同的专业,其要求是不一样的、建设重点也不尽相同,一定要明晰所立足的专业。而作为一个要建设精品课程的专业,优先选择师资力量强、课程积累足、实训条件好、 特色分明的课程作为精品课程建设的典范。

3.2加强师资队伍建设,构建科学合理教师团队

师资队伍建设是教学的保障,不仅仅是为了精品课程建设。师资队伍要注重学历结构、职称结构、学缘结构、双师比例、年龄比例,以及企业兼职教师比例、兼职教师的学历、职称和年龄。

师资队伍的建设,一方面着眼于培养在校的教师,另一方面引进企业的优秀人员。随着近几年工学结合教学模式的推广,各地的企业合作意识逐渐加强,有些地区的企业会把与高校合作当成是自己产业的一部分。内蒙古地区目前也开始有这样的企业,高校与企业共同进步与提高,真正营造了双赢的局面。

3.3重视教学内容的综合整理,构建立体教学资源

建设精品课程实质是体现一门课程多年的积累资源和建设理念的过程。教学资源从教学标准、课件、教学视频、实训项目、习题练习、考核试卷、参考答案、作品、参考资料等方面进行梳理,围绕着一门课程的设计理念,有重点有层次的逐一体现。一方面通过整理教学资源而改进不足,挖掘资源、深度使用资源; 另一方面各校共享资源。

3.4改革教学方法,突出教学效果

高职教学的方式方法已经比较丰富,需要加强的是教学方法所达到的教学效果。这是一个不容易量化的指标,却也是不容回避的问题。

工学结合的教学模式下,教学方法要体现教学效果,比如项目教学法,能否达到这一个项目中的知识与能力的要求,这也是衡量一种教学方法是否适用的评价指标之一。重点不在于用了哪种教学方法,而在于使用该方法后教学效果能否得到提升。

3.5强化实践教学建设,培养创新能力

毋庸置疑,实践教学是高职教育的特色与重点。缺乏实践环节的高职教学将欠缺持续生命力,校企合作是建设实践环节的一条有效途径。

实践教学环节从校内实训室、校内生产性实训环节、到校外实习基地,每一个环节都相应的技能训练,从课堂的概念到接近企业的岗位,从技能训练到工作岗位上工作任务的完成,从陌生到熟悉技能,从熟悉到胜任工作岗位,进而才能有创新意识、创新能力。

3.6把握精品课程特色建好精品课程

建设精品课程需要重视精品课评审的指标,特色鲜明的课程才能从众多的在建课程中脱颖而出。这种特色的来源是课程建设的创新,是基于对课程全面熟悉、充分了解其工作过程的整合再造,这种创新增强了课程的精品程度与实用性。

精品课程的申报过程是非常辛苦的,即便评上省级,乃至国家级的精品课程并不意味着课程建设的终点,它只能是一个阶段性目标,仍需要教学队伍不遗余力地建设该课程, 真正起到示范性的作用,使精品课程更好地服务与师生、服务与专业建设。

摘要：精品课程的建设是各个院校专业发展的必经之路,同时也是各院校之间资源共享、共同提高的良好合作,随着精品课程建设的不断发展,一些问题显露出来,使得精品课程的共享性作用没有很好地发挥出来,针对现状,经过调研,文章总结了突出的问题并对此提出解决的对策与建议。

内蒙古西部高职院校 篇5

在高职院校个性化内部管理模式形成的过程中, 西部地区高职院校必须在遵循“以人为本、服务学生”, “质量为本、教学优先”, “服务为本、强化效能”等基本内部管理原则的基础上, 结合实际、因地制宜地选择“系统思考、重点突破”, “目标管理、注重激励”, “责任落实, 整体协调”等适合自身规划发展、内涵建设、工作推进的方法;必须深入研究内部管理中教学、科研、学生管理、招生就业、行政保障和后勤服务等各方面的性质与作用, 精准把握其内部构成和外在表现, 并努力在各条块之间实现无缝链接, 避免出现管理疏漏与脱节;必须深入研究内部管理的机制与过程, 不断建章立制, 将各项工作尽可能纳入规范化运行轨道, 从而建立长效工作机制, 提高管理工作效能。

第一, 持续改革, 整合管理资源, 搭建内部管理效能平台。

所谓整合, 是指对事物的结构进行重构并形成新系统的一体化过程。通过整合可以将整体的各个局部重新加以整顿组合, 以达到优势互补、协调发展的目的。通过体制机制改革进行组织内部管理资源的整合, 可以有效搭建起高职院校内部管理的效能平台, 促进高职院校迅速走上良性发展之路。

西部地区高职院校必须正视由中专升格或合并升格的事实。由于人的观念转变有一个滞后期, 升格之后学校教职工还需要一个较长时期的心理适应期。合并升格院校的教职工由于来自不同亚文化群体, 其心理归属多元化, 这个适应期可能还会更长一些。所以, 在构建内部管理模式过程中要不断强化高等职业教育的定位和办学理念, 提升教职员工的自我心理期许;要不断清理各种管理对象的属性和关系, 强调利益公平, 并不断平衡发展与福利的关系;要着力强化教育核心业务, 以不断提高人才培养质量聚集人气、凝聚人心、招揽人才, 从而提升学院整体办学水平。要以不断改革的方式, 改革干部人事制度, 建立干部能上能下、竞争上岗的工作机制;改革收入分配制度, 建立强调公平公正、倾斜一线的收入分配机制;改革教师专业管理制度, 建立注重教师专业发展、提高教师专业水准的人才机制;改革院系二级管理制度, 建立充分授权、重心下移、终端发力的管理机制;改革专业决策制度, 完善学术委员会和教学委员会功能, 建立专业审核、领导决策、横向沟通的工作机制;改革学生管理制度, 在教学系部建立党支部, 理顺学生管理渠道关系, 形成学生管理队伍独立、相互协调的机制;改革后勤服务体系, 建立后勤服务开源节流、资源共享机制。通过持续不断地进行一系列改革, 在组织内部进行有效“震荡”, 反复清理工作关系, 调整利益格局, 使合并由“混合”向全方位“磨合”迈进, 进而实现“整合”, 从而将全体教职工聚集在学院发展的旗帜之下, 激发出教职工的心理能量, 有效避免非正式群体文化可能给学院发展带来的负面影响, 并在学院未来可持续发展过程中进一步发挥“飞轮效应”。

第二, 建章立制, 完善运作流程, 确立内部管理行动准则。

政策、计划、制度、工作程序等制度文件是行动的准绳和依据。高职院校内部管理涉及内外管理对象和要素, 其相互关系十分复杂, 如果缺乏管理运作程序化的思考, 则不仅忙乱, 随意性大, 而且漏洞百出, 很难保持工作的严肃性和连续性。因此, 依据工作流程特点和实际需要, 建立规范化的制度系统, 不仅必要, 而且必须。西部地区高职院校, 特别是新升格的高职院校必须注重内部管理文件的制定、修改和完善, 尤其是教学、科研、学生管理、质量监控、财务、人事、基建、后勤服务等八大系统管理文件的制定、修改和完善。这种文件系统, 从基本政策规范到工作项目操作程序, 从常规工作流程到意外事件处置, 都有详细规定。同时, 要深入理解“制度的表面是条文, 制度的内核是人文”的制度理念。同时还必须注意随时对各文件系统进行进一步修改、补充和完善。

第三, 目标导向, 强化执行考核, 保证内部管理服务绩效。

不论是上级要求还是社会需求, 都必须在内部管理中变为积极的追求并见诸结果。目标管理是一种“以终为始”的管理模式, 强调用工作绩效驱动工作展开。而在从现实的工作基点到目标之间的这段距离就是执行地带, 是需要通过执行计划或目标指令才能完成的。

地域文化特征影响下的教育和教育发展影响下的地域文化是动态适应、互相一致的。西部地区是我国经济欠发达地区, 长期以来, 人们生活节奏相对缓慢, 工作目标追求相对较低, 区域内的高职院校, 尤其是由原来条件较好的中专学校升格或合并升格的高职院校, 受这种散漫文化影响的痕迹比较明显。因此, 在院校内部管理中强调“结果第一, 理由第二”、“讲功劳不讲苦劳”、“要为成功找方法, 不为失败找借口”的信念, 并使之成为教职工的思维模式和行为习惯, 就显得非常迫切了。

为此, 必须全面启动目标管理工作方式, 通过上下结合、内外结合, 制定既具有前瞻性又符合实际的工作目标, 用目标引领工作, 并以督导检查、常规检查、收集学生反馈信息等方式对教师日常教育教学工作进行过程监控;要建立效能办公室, 检查监督日常管理工作过程, 整顿工作作风, 强化工作效能, 确保布置的工作都完成, 做过的工作都有记录。事实证明, 以效能检查配合目标管理的内部管理举措, 不仅可以优化教职工的工作精神状态, 切实提高工作绩效, 而且可以有效形成励精图治、雷厉风行的工作作风和精神面貌。

第四, 精细操作, 关注工作细节, 提高内部管理终端效果。

老子说:“天下难事必做于易;天下大事必成于细。”管理者必须清楚, 任何事情说了不等于做了, 做了不等于做到位了, 即使今天做到位了也不等于明天同样能做到位, 更不等于永远能做到位。所以, 任何组织只有推行精细化管理, 才能有效避免“末梢神经麻痹症”, 保证组织健康。对高职院校而言, 严谨治学是教育者的天职, 严谨治教是教育管理者的天职, 而严谨必须从关注细节着手, 从管理终端的行为反应检查内部管理工作措施落实情况及其效果。

西部地区高职院校必须始终强调细节决定成败, 要倡导关注一线的务实的工作作风。要践行“走动式”管理, 随时深入课堂、阅览室、学生寝室、食堂、部门办公室等一线了解情况、发现问题、观察反应、收集信息, 特别要注重“一切为了学生, 为了学生一切, 为了一切学生”的服务型工作理念和“整体育人, 全面协调”的工作配合意识。

第五, 规划发展愿景, 开辟内部管理前进路径和方向。

建立共同愿景, 改变心智模式, 推动团体学习, 是圣吉在《第五项修炼》中提出的重要发展方式。愿景, 是组织中人们都愿意看到的发展情景。共同愿景一旦确立, 人们就会对前景产生强烈意愿, 非常愿意为之付出、为之奋斗, 全体组织成员的意愿汇聚起来就能够产生强大的愿望能量, 推动组织进步发展。

西部地区高职院校, 特别是新升格的院校, 从中专办学到从事全新的高职教育, 必然存在一个目标失落的迷茫期。因此, 通过规划找到前进的路径和方向就非常必要。因为“找到了路, 就不怕路远”, 有了规划目标, 就有了旗帜, 大家心里就有了想头, 工作就有了奔头, 学校的人心就可以聚集了, 工作也就有归属了。

第六, 内涵建设, 明晰核心业务, 凸显内部管理工作轴心。

一个组织管理成功的秘诀或许有很多说法, 但是否有明确的核心业务, 是一个具有多种业务的组织能否成功的重要标志。作为高等教育的一种类型, 高职院校的内部管理工作千头万绪、纷繁复杂, 各种管理工作究竟是否需要有一个工作轴心?如果需要的话又该围绕什么样的中心工作进行?这个问题不解决, 高职院校就不能获得真正的发展势能。

毫无疑问, 既然是学校, 其核心业务当然是育人, 育人当然是教学优先, 这似乎是一个天经地义的结论。但是, 即使从已经获准进入国家级示范性高职学院建设项目的高职学院来看, 在实际工作中的各个层面自然地体现教学优先原则并不是件容易的事情。

我们认为, 把教学优先原则变为自觉行动必须切实做好教学基本建设工作。第一, 要从树立积极进取、求真务实的工作心态切入, 把握重点专业遴选建设的标准, 抓好专业建设, 抓出实效;第二, 要搭建工作班子, 组织培训学习, 深入理解精品课程建设指标内涵, 建设一大批高质量的精品课程;第三, 要围绕重点专业和精品课程建设, 开发出富有特色的精品教材;第四, 要筑巢引凤, 引进并依托企业进行校企合作、工学交替, 实施项目化操作和绩效考核, 建设高水平示范性实训基地和实验教学示范中心;第五, 要以优秀教学团队为标准, 建设以教学名师领衔的具有“双师”结构、专兼结合、合作精神与配合意识良好的教师队伍;第六, 要动员和组织教师发挥积极性和创造性, 围绕专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等开发内容丰富、可视化效果良好的教学资源库;第七, 要发挥优势, 提炼培训项目特色, 开发技能培训空间, 拓展实施社会服务;第八, 要建立良性教改科研运作机制, 围绕专业发展和团队提高开展教改科研;第九, 要因地制宜、实事求是地完善教学条件, 特别要基于使用购置设备、图书。总之, 作为高职院校的核心业务, 教学基本建设是一项艰巨的系统工程, 不容许有任何偏离和懈怠。

第七, 特色凝练, 重塑精神文化, 表达内部管理追求的境界。

特色是指事物不可复制的特性。有人说特色具有学不会、偷不走、打不烂、拆不开的特性。高职院校特色项目的成果蕴涵着丰富的内在品格和特质, 能够对其他高职高专院校发展产生启示、导向和示范作用。在高职院校, “特色往往是一所学校历史上的独有品格的凝聚, 是精华、是质量、是活力, 也是竞争力;特色可以是多方面的, 可以体现在不同层面上”。 (1) 我们认为, 特色的凝练过程实际上就是高职院校精神文化的塑造过程, 经过反复论证提炼的学校特色, 必定是融传统优秀精神文化与现实使命追求于一体, 能够给高职院校内部管理提供内在支撑的东西。

概言之, 西部地区高职院校要以不断提高人才培养质量为根本追求, 以就业能力培养为导向, 着力培养学生的职业精神、职业意识、职业胆识和职业技能;要通过管理改革强化领导能力建设, 着力提升学校品牌形象;管理改革要持续致力于专业课程建设和教育教学共享资源库建设, 打造特色专业品牌, 并通过发挥特色专业和教学资源库的共享服务功能辐射区域内外的其他职业院校;要通过持续的管理改革强化积极投身社会服务的意识, 主动融入区域内的经济社会发展事业。

参考文献

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内蒙古西部高职院校 篇6

1 西部欠发达地区高职院校人文教育现状

高职教育的快速发展, 极大地推动高职教育“硬件”的提升, 促进了高技能人才培养工作发展。但我们也必须清醒的看到, “软件”建设、特别是人文教育发展却停滞不前, 影响了高技能人才的全面发展、终身发展, 进而影响了高职教育内涵发展。笔者对西部欠发达地区、重点是甘肃省的甘肃交通职业技术学院、甘肃林业职业技术学院和酒泉职业技术学院的人文教育现状进行了调查, 在归纳分析的基础上进行了深入研究, 发现西部欠发达地区高职院校人文教育面临许多亟待解决的困难和问题, 主要体现在以下几个方面。

1.1 人文教育发展基础落后

西部欠发达地区经济文化落后, 高职院校人文教育开发速度慢, 深度不够, 人文教育总体上仍处于物质教育的依附层面。这在政府层面体现的明显:虽然强调立德树人是教育的根本任务, 但是到目前为止, 依然把高等教育特别是职业教育视为就业教育, 片面的强调知识的普及、专业的强化、技能的培养, 而忽视了教育最根本的功能:人的教育, 即人之所以为人的教育。正如英国教育家亨利.纽曼所说:“大学不应该满足于培养伟大的人物, 尽管大学里有这样的人才。但是大学训练是达到一种伟大而又平凡的目的的伟大而又平凡的手段, 它旨在提高社会的思想格调, 提高公众的智力修养, 纯洁国民的情趣, 扩展时代的思想……这种教育使人对自己的意见和判断能有一种清醒的状态, 推进政治权力的运用以及使个人生活之间的交往文雅化……”。西部欠发达地区人文教育缺乏内涵的深入和外延的扩展, 这是制约高职院校人文教育发展的瓶颈因素。

1.2 人文教育作用认识不足

由于受功利主义的影响, 高职院校将主要精力放在解决迫在眉睫的生存和发展问题, 对新生录取率和毕业生就业率的提升趋之若鹜, 对“慢工出细活”的人文教育无暇顾及。对科学教育和人文教育相互对立统一的规律认识不足, 因而忽视了大学生人文教育对科学教育的提升和补充作用;对人文教育促进大学生和谐人格的重要意义认识不足, 因而不能从以人为本的角度构筑“育人为本、德育为先”的全方位育人格局;对人文教育促进高职大学生及教师社会责任感的潜在价值认识不足;因而不能从和谐社会、和谐人格的教育改革人文教育方式方法。

1.3 人文教育文化底蕴薄弱

高职院校办学时间短, 有的是从中专升格而来, 有的是几个规模较小的高职院校合并而来, 缺少深厚的文化底蕴和历史积淀, 人文教育发展举步维艰。更为可悲的是, 大多数高职院校并没有形成———尤其是目前还不注意营造自己独特的校园文化, 因而不注重探索科学基础、实践能力、思想品德、人文素养融合发展的培养方式, 不注重强化高职院校文化传承创新功能, 还没有完全树立艰苦奋斗、无私奉献、爱校如家的优良传统, 还没有完全创建抢抓机遇、开拓创新、追求卓越的高职院校精神, 还没有完全营造风正气顺、心齐劲足的校园文化氛围, 这对培养品学兼优、能负重任的高技能人才来讲, 无疑是先天底气不足, 后天营养不良。

1.4 高职教育理念存在问题

一般说到高职教育, 更多地将其和工学结合、校企合作、技术技能等联系起来。虽然也不时提倡全面育人, 但更多出于宣传需要。以人文课程中大学语文课程开设为例, 笔者曾在论文中提出, 在大多数高职院校, “大学语文课程地位遭遇边缘化, 有些高校干脆不开设, 有些高校只对部分文科性质的学生开设, 有些高校是否开设要看教学的实际时数, 有些高校虽然都开设了大学语文, 但大多数未将课程列入公共必修课。目前全国各高校开设的大学语文课, 无论是必修课, 还是选修课, 师资力量严重不足, 教学内容和教学模式不适应大学教育的特点, 仍未摆脱中学语文教育的传统思路和方式, 不能很好地适应高校人才培养的特点, 难以满足母语教学工作的需要, 教学质量和效果也就无从谈起”[2]。同时, 人文教育师资队伍内涵不深入, 还没有建立灵活多样、富有实效的人才制度体系;还没有形成注重实绩, 有利于人文教育者人才脱颖而出、发挥特长的制度环境和良好氛围, 人文教育教师岗位聘用制没有纳入人才引进整体规划。总体上, 相比专业教师, 人文学科教师的地位处于边缘化。同时, 辅导员和思政课教师队伍建设步伐缓慢, 一定程度上影响了其整体素质的提高。

2 西部欠发达地区高职院校人文教育对策思考

2.1 加大对高职院校人文教育指导和扶持力度

从政府层面来讲, 要按照各省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 、和各省《关于支持高校深化产学研结合更好服务甘肃经济社会发展的意见》的总体要求, 继续大力发展高等职业教育, 支持高职院校建立健全人文教育体制机制, 坚持以政府为主导, 不断深化人文教育教学改革, 加大资金投入力度, 多渠道筹措资金, 使基础设施建设能力不断增强, 办学条件得到明显改善。从软件和硬件两方面有力促进高技能人才综合素质的提升, 进而促使各高职院校服务经济社会发展能力和办学水平有明显的进步与提升。

2.2 科学把握高等职业院校的办学定位

在现阶段, 西部欠发达地区高等职业院校必须坚定不移地培养“下得去、用得上、留得住”的生产、建设、管理、服务一线需要的技术技能人才, 要坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合发展道路;在人才培养工作上要以提高质量为核心, 深化校企合作、工学结合的人才培养模式改革, 优化专业结构, 加强师资队伍建设, 加强人文教育, 完善人文教育质量保障体系, 提高人才培养质量;在办学模式上要创新体制机制, 大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 突出人才人文培养的针对性、灵活性和开放性, 增强人才培养活力, 不断提高高职教育服务经济社会发展的能力。

2.3 加大思想政治工作建设力度

2.3.1 牢牢把握意识形态领导权和主导权

深入推进中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑, 积极回应师生关切的重大理论和实践问题, 坚定师生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信;加强校刊、校内广播等阵地建设, 加强课堂、讲座、社团活动和网络管理, 确保导向正确、阵地巩固、覆盖广泛、引领到位;通过课堂教学、课外活动、社会实践、研讨交流等多种方式, 增强教育引导的针对性和实效性。

2.3.2 加大教师的思想政治建设力度

构建高职院校教师思想政治工作“齐抓共管”的工作机制, 及时掌握教师的思想动态, 畅通交流渠道, 做到上情下达, 切实推动教师思想政治工作的不断深入;大力开展师德师风建设活动, 着力建设一支具有高尚师德、人格魅力、学识风范的教师队伍, 使广大教师真正成为崇高理想的引领者、科学知识的传播者、高尚品德的示范者;积极搭建有利于青年教师成长发展的平台, 加大对青年教师的培养培训力度。

2.3.3 积极探索适合大学生特点的思想政治教育方式

围绕培养什么人、怎样培养人这个根本问题, 把学生成长成才作为一切工作的出发点和落脚点, 推动高职院校更好地履行教书育人、管理育人、服务育人职能;突出育人为本、德育为先、能力为重、全面发展, 着力探索科学基础、实践能力、思想品德、人文素养融合发展的培养方式, 进一步研究高职学生、特别是贴近三校生实际的教育方式方法;强化高职院校文化传承创新功能, 创新适合高职大学生特点的思想政治教育方式。

2.4 加大大学生人文素养教育力度

紧紧围绕社会主义核心价值观的基本内容, 在高职大学生中深入开展中国特色社会主义共同理想教育, 深入开展社会主义荣辱观教育活动, 把社会主义核心价值体系融入大学生培养的全过程, 着力培养大学生良好的职业道德、职业精神和行为规范。积极引导学生践行社会主义核心价值观, 充分发挥党团“双建双带”作用、发挥校园文化的熏陶作用、发挥社会实践的砥砺作用、发挥辅导员、班主任的指导作用, 开展各类人文素养主题教育实践活动, 弘扬主旋律, 突出高品位, 增强感染力, 促进大学生思想进步、学业有成。积极开展诸如“学习标兵”、“素养明星”等优秀学生评选活动, 不断挖掘学生身边先进的人物、典型事迹, 积极发挥示范引领作用, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 努力营造“学有对象、赶有目标”的良好氛围, 教育引导学生学习先进, 树立积极进取的意识。积极开展丰富多彩的校园文化活动, 按照“学术、艺术、公益”等主题整合学生活动, 在引领学生价值追求, 增强文化底蕴上下功夫, 积极打造富有专业特色的校园文化品牌, 进一步增强校园学术氛围, 丰富校园文化生活, 展示学生良好的精神面貌, 营造和谐、健康、向上的学习风气, 使学生在参与活动中不断展示自己积极进取的人生价值。全面开设大学语文等人文素养课程, 加强人文教师队伍建设, 改革人文教育教学方法, 举办“诵读国学经典, 积淀文化底蕴”为主题的中华经典诗文朗诵等活动, 切实增强人文素养教育的感染力。

2.5 着力推进人文体制机制改革创新

进一步优化区域政策环境, 完善政策法规, 加快实现高职院校人文素养教育制度的新突破。进一步完善促进高职院校人文教育的政策法规, 进一步明确政府、行业、企业和学校在人文教育中的职责和权益, 以省市两级政府为主导, 通过地方税收优惠、企业办学资金抵税、企业办学成本列支、安全责任分担、政府嘉奖等政策措施, 调动行业企业参与高等职业教育、特别是人文教育的积极性, 促进高职人文教育的制度化。进一步创新办学体制, 完善保障人文教育的运行机制。探索建立学校主体、政府主导、行业指导、企业参与的办学体制和育人机制, 发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘任、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势, 用企业精神丰富高职文化精神, 形成政府、行业、企业、学校等利益相关方合作办学、共同育人的长效机制[3]。进一步深化人才培养模式改革, 在不削弱人文教育的前提下, 继续深化校企合作、订单培养、工学交替、顶岗实习等多样化的人才培养模式改革, 密切联系行业企业, 参照职业岗位任职要求, 校企共同制订专业人才培养方案, 共同完成课程开发、教材编写、教学实施、实习实训基地建设、组织管理、培养质量评价, 将合作、特别是人文教育合作贯穿人才培养全过程, 并加大内部管理体制改革, 为实施人文教育打下坚实的基础。国家级示范性高等职业院校在人文教育改革中要发挥示范和带动作用, 率先创造条件, 率先改革, 引领发展, 积极树立“以学生为主体, 尊重个体差异, 注重个性发展”的现代高等教育理念, 并探索相应人文教育管理制度。

参考文献

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[2]柳路行.大学语文课程建设现状及当代理性思考[J].语文知识 (季刊) , 2012 (3) :54-55.

内蒙古西部高职院校 篇7

1 强化理想及信念和职业道德教育, 提高青年教师思想品德素养

“德乃师之魂”, 高职院校教师师德如何, 直接关系到高职院校人才培养的质量, 关系到一代大学生理想、人格的塑造, 关系到整个高职教育的质量。因此, 高职院校要认真组织青年教师学习邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观, 使青年教师正确认识我国国情, 树立正确的人生观、价值观;定期组织青年教师学习《高等学校教师职业道德修养》、《高等教育法规概论》等课程的学习, 增强其职业意识和依法执教的自觉性;定期邀请德高望重的老教师、优秀教师开设讲座, 介绍他们的成功经验, 用他们的人格、学识激励青年教师热爱本职工作, 使青年教师逐步树立良好的职业道德, 具备敬业爱岗的道德素养, 意识到教师的历史使命, 形成共同的理想信念, 强大的精神力量和基本的道德规范。

2 加强青年教师教学能力培养, 提高青年教师教学素质

2.1 加强岗前培训

青年教师绝大多数来源于非师范类院校, 对高职教育教学的规律、教学方法、学生的心理特征缺少了解。高职教育教学基本理论、基本知识、基本技能都十分缺乏。高职院校管理部门要系统组织新教师进行岗前培训。

1) 请教育专家系统讲述《教育学》、《心理学》等课程。

使之较为系统的掌握教育学、心理学等有关理论。知识和教育教学的理论和方法;

2) 普通话培训。

青年教师未取得普通话等级证书的教师, 必须参加普通话培训, 取得二级乙等以上普通话合格证书;

3) 现代教育技术培训。

定期开展计算机技术、多媒体技术、网络技术等培训, 使青年教师掌握现代教育技术, 提高教学能力和教学效果。

2.2 实行教学导师制

学院要为每个青年教师配备一位思想品德好, 教学能力强, 科研水平高, 管理经验丰富的教师, 对其进行“传、帮、带”。传授教学经验, 帮助青年教师熟悉备课、编写教案、课堂教学、批改作业、生产实习、毕业论文设计等教学环节, 组织研讨教学重点、难点, 通过“一对一”的培训, 提高青年教师的教学能力。

2.3 建立职业能力达标制

要求青年教师在进校2～3年内必须在教学基本功和实践能力上达到既定标准要求, 教学基本功主要包括:教案书写科学与规范, 课堂组织能力, 语言表述、板书设计与书写能力, 教学手段、教学方法的应用能力, 现代教育技术应用能力等;实践能力包括所学专业与所授课程的实践能力。职业能力未达标, 不能从事教师岗位工作, 必须进行转岗培训, 直到达标为止。职业能力达标制的外在压力和动力的培养方式, 能在短时间内提高青年教师教学能力和实践能力, 使青年教师尽快适应高职院校教育教学工作的需要。

2.4 建立青年教师外联进修培训制

采用“走出去, 请进来”的方式, 通过与企业、大专院校、科研机构对青年教师加以培养。

1) 走出去。

通过校企合作培养青年教师, 派青年教师到企业生产、建设、管理, 服务一线进行定期的专业技能培训。包括挂职锻炼, 承担合作项目, 开发技能服务, 参与产品开发和企业管理;院校深造。鼓励弱势学科青年教师攻读硕士和博士学位。系统学习专业知识和研究方法, 接受新的思维模式。

2) 请进来。

请大专院校、科研机构的专家、教授、学者, 企业技术精湛的工程技术人员, 进学院为青年教师进行针对性的培训。通过外联进修培训, 可提升青年教师的专业知识和能力, 实践教育能力, 专业素质和科学研究的能力。

2.5 建立定期评教制

要建立科学的评价体系和评价机制。可在学期期中、期末系统对青年教师的教导过程和效果进行评价。分为学生评价、教师评价、系部评价三部分。对于评价排在前几位的青年教师给予奖励, 对于靠后的几位青年教师, 由系部与本人共同分析各方面的意见, 共同探讨改进措施, 并将各方面评价的综合结果, 即优、缺点及时反馈给每位青年教师, 使其反思, 激励青年教师更加努力的钻研业务, 提高教学能力和水平。

2.6 建立教学督导制

由学校组织教学经验、管理经验、实践经验丰富, 治学严谨, 认真负责的资深教授或专家组成督导委员会, 通过对青年教师跟班听课, 跟踪查问教案、教学资料, 学期中督导检查, 与学生代表座谈等方式对青年教师的教学质量进行评估, 及时掌握青年教师授课效果、检查结果与学生反馈的意见, 及时与授课青年教师沟通, 以便使青年教师及时纠正教学中的不足, 改进教学方法, 提高教学质量, 以“督”为手段, 以“导”为目的, 强化青年教师的师德观、价值观、质量观和责任观, 充分调动青年教师的主观能动性, 促进青年教师的全面发展。

2.7 建立教研活动制

院、系部教研室要定期组织举行青年教师讲课、说课、评课、听观摩课等教研活动, 倡导说、讲“过关课”;“优质课”;说、讲“实践课”;说、讲“创新课”。经常组织青年教师观摩优秀教师授课, 学习教学内容的设计、组织、教学语言的表达, 课堂组织管理各种教学方法的应用, 师生沟通技巧等, 让青年教师在学习、交流、实践中得到培训, 得到锻炼, 教学能力得到提升。

2.8 建立教学技能比赛制

奔驰见骏马, 竞争出人才。要多给青年教师公平竞争的机会, 提高施展才华的舞台, 鼓励他们冒尖, 并给青年教师设立更多的受奖机会, 加大鼓励力度。定期开展各种竞赛比武活动, 如普通话演讲比赛, 优秀教案展评, 说课、授课比赛, 优质课奖, 计算机操作大赛, 多媒体课件大赛, 精品课件大赛等, 让青年教师各显其能, 各领风骚。青年教师经常参加各种教学基本功及专业技能比赛, 既可展示他们的能力, 又可促进学习, 交流角逐, 培养锻炼每位青年教师的教学能力, 实践能力, 激发青年教师的工作热情和工作积极性。

3 以人为本, 科学管理

青年教师管理, 要以人为本, 科学管理。一方面, 要严格要求, 从严管理, 要狠抓制度建设, 并把各项规章制度落在实处, 使教学工作有章可循, 有法可依。狠抓校风、教风、学风建设, 使教学工作各环节都得到落实, 确保青年教师教学水平和教学质量稳步提高;另一方面, 要充分尊重青年教师的人格, 关心他们的成长, 使青年教师安心施教, 乐于育人。对他们的工作、生活上的困难要给予真诚的关心、帮助和照顾, 想青年教师之所想, 急青年教师之所急, 经常了解每位青年教师的思想动态, 掌握每位青年教师的家庭情况和实际困难, 并及时帮助解决。同时青年教师的培养和管理也要与人才激励制度结合, 从制度上、待遇上、管理上通过合理的激励措施, 赋予青年教师成长与发展的动力。在青年教师中逐步形成敬业爱岗, 乐于奉献, 见贤思齐, 力争上游的良好氛围, 促使大批优秀青年教师脱颖而出。从而加快西部地区高职院校教师教学水平和教学素质的整体提高, 促使我国西部地区高职教育健康、快速地发展。

摘要：简要分析了西部地区高职院校教师的状况, 提出了加快西部地区高职院校青年教师培养的几点设想。

关键词：职业道德,教学能力,科学管理

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内蒙古西部高职院校 篇8

关键词：内蒙古高职院校,蒙古族大学生,思想政治教育

一、内蒙古高职院校蒙古族大学生思想政治教育现状

内蒙古自治区是以蒙古族为主体、汉族居多、多民族聚居的地区。蒙古族是内蒙古自治区的主体民族,是在内蒙古自治区实行区域自治的民族。蒙古族的历史悠久,蒙古人能歌善舞、尊老爱幼、以诚待人、热情好客、勤劳勇敢。内蒙古共有55个少数民族,蒙古族人口除了汉族是最多的。全区共有蒙古族42万多人,占全区人口的17.11%。蒙古族大学生是蒙古族中的重要群体,是蒙古族前进和发展的基石。内蒙古自治区现有高职院校38所,蒙古族大学生数量和相对比率都不如本科院校高。但正因为如此,各高职院校在对蒙古族大学生的思想政治教育方面不够重视或有忽略的情况。但在新形势下,网络和媒体的发展,已经跨越了地区和学校的限制,因此和本科院校一样,蒙古族大学生的思想政治教育也应该引起区内各高职院校的高度重视。我国经济随着改革开放的深入发展,处于转型升级的新时期。部分蒙古族大学生的思想随着一些现代观念和西方观念的影响,其政治取向、信仰和理想等方面存在一定的问题。部分生活在边远农牧区的蒙古族大学生在民族心态、思想意识、学习心理及道德品质等方面受生存环境、经济条件、地方及民族文化等方面的影响,出现很多新情况和新问题。这些问题,如果得不到重视和解决,小则影响他们的成长发展,大则影响民族团结和国家稳定。为了蒙古族大学生的成长成才,为了高校的和谐稳定发展,为自治区发展建设输送高素质人才,为了民族团结和国家的长治久安,必须全面加强蒙古族大学生的思想政治教育工作。我们应转变教育观念、创新教育方式方法,建立完善符合蒙古族大学生的思想政治教育新模式,树立蒙古族大学生思想政治教育的鲜明特色,提升思想政治教育的针对性和实效性,从而提高蒙古族大学生思想政治教育水平,为自治区的稳定发展贡献一份力量。

二、内蒙古高职院校蒙古族大学生思想政治状况存在的问题

目前内蒙古高职院校蒙古族大学生的思想政治状况主流是好的,但对蒙古族大学生的思想政治教育工作中还存在一些比较突出的问题,需要引起高度重视。主要表现为:部分蒙古族大学生信仰缺失,世界观、人生观、价值观存在偏差,有些学生对什么都不感兴趣,没有理想,没有追求,对一切采取无所谓的态度。个别蒙古族大学生对政治表现出冷漠和不关心,对党的民族政策了解不深,不能够正确的认识重大民族政治事件,思想意识和政治觉悟不高。少部分学生存在着狭隘的民族观,在学习生活当中,受民族偏见的影响,存在大民族主义或地方民族主义的错误认识和行为表现。部分蒙古族大学生的民族意识具有一定的排外性,不易接纳和吸收非本民族成员,在校期间愿意和本民族同学交往,形成一个独立的小集体,认为本民族文化具有高度的优越感,不容他人非议和争论。部分蒙古族大学生在学习生活上不拘小节,自控能力相对较差,碰到困难时缺乏信心,遇到不开心的事情和被误解,与同学矛盾时不够冷静、容易激动、冲动或者打架,引起同学间的矛盾和对立,也有可能引起不同民族学生间的群体矛盾。

另一方面对蒙古族大学生的思想政治教育缺乏有效的针对性。区内高职院校在大学生思想政治教育工作中强调各民族大学生教育的“普遍性”、“共同性”,忽略了针对蒙古族大学生思想政治教育,教育内容、层次不突出,针对性不高;思想政治教育课程安排与教材编写缺乏对蒙古族大学生群体的针对性、有效性,缺乏对蒙古族大学生了解与理解能力的考虑,缺少对蒙古族优秀传统文化的细致介绍;不能很好地贴近蒙古族大学生思想、生活实际。导致部分蒙古族大学生对思想政治理论课不感兴趣甚至持否定态度,认为学了没用,缺乏动力。

三、对策

(一)以社会主义核心价值体系为导向,树立正确的国家观、民族观

加强蒙古族大学生思想政治教育必须以社会主义核心价值体系为引领,增强蒙古族大学生的凝聚力和向心力,为民族平等、民族团结、各民族共同繁荣而奋斗。蒙古族大学生思想政治教育的主旋律应是爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,重点培养他们的民族自尊心、自信心、自豪感和追求真理、与时俱进的创新能力。着力培养蒙古族大学生形成正确的价值观,引导他们牢固树立社会主义荣辱观,自觉维护祖国统一和民族团结,自觉抵制不良思潮的影响,做一名合格的蒙古族大学生。

(二)大力发展蒙古族大学生党员、学生干部,充分发挥先锋模范作用

积极发展蒙古族优秀学生党员、学生干部对于保持社会稳定和民族团结都具有极其重要的现实意义。通过部分蒙古族优秀学生党员、学生干部的先锋模范作用,带领和影响更多的蒙古族大学生。

(三)帮助解决生活、学习和人际交往、就业等方面的实际问题

内蒙古高职院校蒙古族大学生绝大多数来自相对贫穷、落后、偏远的民族地区。由于教育基础差、知识结构不全面、普通话水平低、家庭经济困难及成绩不理想,就业形势严峻,学习、生活、人际交往等方面的压力较大,自卑、焦虑、怯懦、依赖性强、缺乏进取心和竞争意识不高等心理障碍不同程度地存在。对蒙古族大学生进行思想政治教育,一定要从他们的实际需要出发,注重解决实际问题为核心的教育观念。针对部分蒙古族大学生在外语、数学、计算机等基础课程以及专业课程方面存在的学习困难,通过优秀学生辅导,任课教师辅导,小班教学或采取更为灵活的教学和考核方式,帮助他们顺利完成学业。

针对蒙古族大学生的生活困难,要进一步完善少数民族学生的资助体系,帮助其顺利完成学业。

针对蒙古族大学生的个性特点,解决他们人际交往方面的困难。要正确把握少数民族学生的个性特点,因势利导,加强正面教育,让他们在参与团体活动中,开阔视野和心胸,提高与汉族学生的沟通和交际能力。

针对蒙古族大学生开展就业指导和创业教育,讲解就业创业政策,及时掌握各方面就业招聘信息,帮助他们就业创业。

(四)建设和谐的、具有民族特色的校园文化

充分了解、尊重蒙古族文化和风俗习惯的基础上,将蒙古族优良文化纳入和谐校园文化建设的范畴中,积极支持蒙古族大学生参加校园文化活动,促进各民族文化在校园文化中的充分融合,发挥蒙古族传统文化在思想政治教育中的积极作用。开展多样化民族文化活动,培养蒙古族大学生的良好性格、情感、认知,引导他们形成正确的价值观。

(五)打造蒙汉兼通的高素质辅导员队伍,加强思想政治教育

蒙汉兼通的辅导员和班主任队伍建设有利于促进蒙古族大学生的社会化,有助于蒙古族大学形成民族自豪感和凝聚力,传承和发展蒙古族优秀文化。蒙汉兼通的辅导员和班主任必须不断提高自己的思想政治水平,坚定正确的政治立场,熟练掌握民族法律、法规和党的民族政策,了解蒙古族风俗习惯和文化特征,不断提高自身的道德素质,将蒙古族大学生思想政治教育工作提升到维护民族团结稳定的高度上来。

针对民族差异、蒙古族大学生的心理特点及其实际需要,积极开展心理健康教育系列活动和丰富多彩的课外活动,开设针对蒙古族大学生的心理健康教育课程。完善蒙古族大学生心理健康教育体系,提高蒙古族大学生心理素质。通过开展心理咨询活动,举办心理健康问题讲座,电话咨询、网上咨询等方式及时排查问题,正确地认识自身同其他同学的差距及差距存在的原因、解决的办法,帮助他们克服在思想意识、自我约束、社会交往等方面存在的保守、散漫、封闭等不足,培养他们在激烈的竞争中,战胜困难的勇气和信心,从而以更健全的身心投入到学习、工作和生活。

四、结论

如上所述,蒙古族大学生思想政治教育是我区高职院校大学生思想政治教育的重要组成,在提高蒙古族大学生文化素质、综合能力,传承蒙古族优秀传统文化,推动内蒙古地区经济社会发展等方面具有重要作用。因此应该高度重视,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,结合实际,帮助和解决他们的实际问题,让他们能够以最好的状态投入到自治区发展建设当中,贡献出一份力量。

参考文献

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[2]金钢.内蒙古地区高校蒙语授课新生思想政治教育存在的问题及其对策研究[D].内蒙古师范大学,2011.