职业技工院校

职业技工院校（通用12篇）

职业技工院校 篇1

改革开放30多年的实践，社会主义市场经济体制的建立并日益完善和教育体制改革的不断推进，技工院校自1998年起毕业生就业制度从原来的“集中教育、统一分配"转向“自主择业、双向选择”。这一就业制度使学生不但要了解国家的就业政策，增强择业意识和能力，掌握求职技巧，而且还要全面提高自身素质和适应社会的能力。技工院校肩负着培养中、高级技能人才的使命，培养出真正适应市场日益变化发展需要的毕业生，促使毕业生充分就业，这既关系到学生、家庭的切身利益，也关系到技工院校的声誉乃至生存和发展。

近几年，民工荒、用工荒一直困扰着我国经济和社会的发展，在此，我院通过不断的实践和探索，本人认为有一些值得推广的经验。

一、认清形势，增强忧患意识，加强组织领导

随着各行业改革的深入，社会从上世纪90年代中后期的“就业难”的矛盾日益转向“用工荒”的矛盾。一方面，社会各行业对就业的岗位的有效需求不断扩大，有些技工院校毕业生就业率高达95%或以上;另一方面，企业急需用的人才又未能及时到位或工作未能使学生安心，有的学生毕业后一两年内换了好几个工作岗位，都未能安下心来。这些问题已引起社会、技工院校的高度关注。从对祖国的建设事业和安全稳定负责、对学生的成长和前途负责、对学校的生存与发展负责的“三负责”精神，把毕业生的就业指导工作纳入学院的整体建设规划和重要议事日程。学院现在有一名副校长专门分工主抓这项工作;建立和不断完善学院的就业指导中心的建设工作，保证足够的人力和财力;参加就业工作形势分析会、企业及就业对策调研活动等。全校动员，强化教职工的忧患意识、责任意识，克服“学生就业与我无关”的思想，以主人翁的姿态关心学生就业工作;毕业班班主任的考核也与学生的就业率挂钩。现在在全校已经形成为毕业学生就业主动服务作贡献的浓厚氛围，使学院的就业指导工作有了广泛的群众基础。

二、明确工作内涵，充实工作内容，开拓就业指导新天

就业指导又称为“求职择业指导"，有狭义和广义之分，概括起来是“六个指导”，即：就业政策指导，就业信息指导，就业观指导，就业技巧指导，就业心理指导，走向社会指导;其目的是要做到使无业者有业，有业者敬业，敬业者乐业，乐业者创业。近些年来，学院就业指导给学生开设就业指导的课程;开设专门针对综合素质的课程，如与人沟通、与人合作等课程，克服毕业生存在“就业知识贫乏症”。学校为落实好指导工作的全部内涵和拓宽就业指导的内容，做好以下三方面工作：

一是建立好就业指导机构。就业指导机构的职责是协调和指导毕业生就业的有关事项。如招聘会、面试、人才市场推介等。学院自2003年把招生就业指导处功能分开，成立就业指导中心。在学院领导的大力支持下，就业指导中心充分发挥了指导毕业生双向选择就业、就业市场调研决策的主体作用。1、收集整理企业用工信息，建立用工信息库，发布用工需求信息;2是组织管理毕业生就业供需见面和“双向选择”及面试活动;3、向用人单位介绍毕业生的专业方向、专业设置和毕业生的特点和技能及考核情况;4、与核心能力建设指导中心合作，开设毕业生自荐、面试的模拟培训活动，提高学生一次性面试的成功率。

二是开好就业指导课及心理咨询工作。我院从2004年9月起在毕业班开设就业指导课，向学生宣传国家关于毕业生就业的方针政策;正确规划自己的职业生涯，树立正确的择业观和职业价值观;为毕业生培训面试应聘技巧，提高全面的综合素质;正确处理人际关系，顺利度过试用期。就业中心还建立了信息库，让毕业生能主动与各用人单位联系;让毕业生通过对面试典型案例的分析、讨论，提高就业一次性通过率。学院专门设立心理咨询室，对择业彷徨中的毕业生及时了解，掌握第一手资料，有针对性建设性地提出毕业就业的参考建议;引导学生做好到车间、下基层、站柜台的心理准备，树立从基层做起，一步一个脚印的踏实态度;帮助性格内向孤僻的毕业生减压轻装上阵。做好就业信息咨询，帮助学生了解职业和岗位责任;学院利用校内外的机会，积极创造条件，为就业指导中心与企业、社会牵线搭桥，建造就业信息网络平台;核能指导中心还成立“天天服务模拟公司”，让学生提前进入角色进行体验。

三、克服不足，激发内在动力，舒展个人潜能

近年来的实践证明，尽管毕业生谋求职业的意愿十分强烈，但从他们表现出的心态和言行中不难看出问题，这些必须引起学院的高度重视并及时矫正。

帮助毕业生克服依赖心理。有不少学生在对待毕业就业的问题上，普遍存在依赖“政府、学校、亲友”的“三依赖”心理。针对上述问题或现象，地方各级政府要加大宣传造势，正面引导就业信息;家长和学校要鼓励支持学生在市场经济大潮中勇于冲浪，勇当弄潮儿;学院可邀请以往靠个人奋斗谋取理想职业和奋斗成功的毕业学生到校现身说法，增强广大学生对就业的信心。

四、打造文化特色，做好就业铺垫

校园文化是学校固有的客观存在，伴随学校的教育而产生、形成与发展，校园文化是学生心理发展的载体。学校通过校园环境、文化理念的建设来熏陶学生的性情、激发学生的求知欲，引导学生正确的择业观，提高综合素质与技能等。校园文化为学生发展个性提供广阔的平台，如我院一年一度的体育节、技能节、艺术节等，既锻炼和提高学生的综合素质，又为学生提升自我、增值人生提供平台。

五、以就业为导向，以技能为本位，“工学一体”的课程模式改革

自2001年开始我院进入课程改革的探索与实践，到近年来的开设各类专业“工学一体”的课程，模拟岗位工作，增强学生就业竞争力，实现学校学习与就业岗位的零距离接轨。同时，敢于创新，在原有的机电工程系、汽车产业系、经济贸易系、信息工程系的基础上，因应社会产业需求，组建文化创意产业系，把服装设计、室内装修、动漫设计、影视制作、广告美工等职业岗位独立出来，更好地培养技能人才，适应社会的广泛需求。

职业技工院校 篇2

随着世界经济发展结构不断改变，电子类以及相关产业的高速发展，电类课程所涉及的内容发生了很大的变化。面对当前技工院校生源现状，原有的教学在内容和课程体系以及传统教学模式均不能很好的完成学习和培训任务。因此其相应的教学环节也应及时转变才能与之相适应。特别是近几年以来，随着世界科技的不断进步，我国的电子工业得到了飞速的发展，电子产品类成了迅猛发展行业，目前，彩电、冰箱、个人电脑、无线通讯、家用小电器等各种电子相关产品已经走入我们普通家庭。所以，当前我国企业需要大量电子产品生产方面的技术工人以及电子产品售后服务和维修的专业技术人员，特别是技术过硬的高级技术人员则更为短缺。同时，正是由于目前我国电子产业的飞速发展，需要大量的生产技术工人及维修技术人员，这就给中等职业学校的生存和发展提供了大好机会。目前，几乎所有中等职业技术学校都开设了象家用电子产品维修、电子技术应用、维修电工、空调与制冷设备维修等与电子产品相关的专业。技工院校更是应从自身优势出发将“电”类专业学生的理论知识和技能水平培养好，学校才能获更好的生存和发展空间。下面结合自己多年来的一线教学体会，浅谈“电”类专业课教学中存在的一些问题和几点建议。

一、目前技工院校中“电”类专业教学中存在的问题及产生原因。

1、存在的问题：（1）、理论知识掌握存在很大问题：对以电工基础及电子线路为基本的理论基础知识，由于其逻辑性极强、极具抽 1

象性加上学生们基础较差、学习兴趣不浓，早已厌烦了没完没了的公式和计算，较难部分内容学生听不懂，教师就一味降低难度删去难度较大但实用性很强的章节或知识点。学生过早期待实习，厌烦上理论课现象严重。造成实训实习时原理要领普遍掌握不好。对各种电子产品的结构特别是在电路结构、电路工作原理分析方面，更是觉得困难重重，所以大部分学生在学业结束时，自身专业知识基础达不到去企业搞技术开发的培训条件。（2）、专业操作技能知识方面：由于理论基础知识掌握不够深刻，学生在学习专业操作技能、特别是维修技术、方法及技巧时，没有足够的理论知识作基础，仅仅能操作实习锻炼过的课题。对于无法做到独立从事家用电子产品的维修工作。（3）、毕业生的就业情况：中等职业技术学校的学生在就读中等职业学校时对毕业后的就业安置都有着十分美好的憧景：毕业后凭着自己在中等职业学校所学到知的知识，技能，在社会上创出一番属于自己的美好天地。但是，由于前面所提到的两方面的原因“电类”专业的中等职业学校的毕业生在毕业后的工作（就业）并没有象学生刚入学时所想象的那么美好。绝大部分学生毕业后，只能由学校推荐到各类电子、电器产品生产家从事一般的生产线上普工岗位工作。而生产线上普工岗位的工作有如下特点：技术简单，工作重复性强，工作时间长，十分枯燥无味。

2、原因（1）学校在专业定位时，虽然教学目标明确，但具体时，没有更多的考虑受教育者的实际情况，即学生本身的素质、基础知识及接受能力，从而将教学目标定得过高。因为上述所列的“电

类”专业，是一种需要学生对理论知识掌握较牢固，才能更多，更好地掌握专业技能的专业，而中等职业职业在专业设置时，只考虑了该专业学到的，应掌握的知识，技能去定教学目标，或进行专业定位，而没有更多的从考虑学生的实际接受能力方面进行专业定位。（2）新生入学时，学校也没有就学生的本身素质、专业的要求及其他方面的情况，对学生进行专业选择的正确引导，结果学生是半知不解地选择了专业，经过一段时间后发现了学习的难度，大部分学生也没有主动地去更换专业，而且采取学不懂就少学、甚至不学，在里面混的态度去对待，结果越学越不懂，最终积累，形成上述的结果。

二、要更好的改变这种教而不会、学而不成的局面，可从下面几方面入手，针对性的进行变革，相信会达到很好的效果。

1、目标明确面向二十一世纪，职业学校培养的人才始终要以培养“具有一定文化知识和专业技能的工人”这个目标为核心，因此制定实施性教学大纲必须在突出应用型人才培养上做文章。针对当前在校学生的实际情况除必要的实验课时外，应合理增加实践性教学环节的课时，将理论教学内容和实验、实训内容合为一体，实施理论综合实践，只有通过足够的实践环节锻炼，学生才能认识到“课堂所学”与“现场所用”之间的关系，同时让学生亲自动手既能激发学生学习的积极性和大大提高学生的求知欲望，又能让学生为毕业以后的“就业与创业”打一定的基础。当然实践性教学环节课时的增强会相应减少理论性教学课时，因此在制订实施性教学大纲时要认真协调好该课程与其它各科之间的衔接，不能存在盲区。此外还应结合相关领域的最新动态对实施性教学大纲进行及时修订，适当调整，避免“落伍”现象。

2、内容精简专业课的教学应着眼于基础性、应用性、先进性与能力的培养，因此选择一本较理想的教材是完成这门课程教学的保证。教材的选用要准确定位，合理取舍。例如基础课程《电子线路》在模拟电路中适当减少分立元件的教学内容，加强集成运放的教学内容。在数字电路中，应强调有关器件的逻辑功能，对内部结构作简单介绍。另外超大规模集成电路在工业生产中已广泛使用，选择《电子线路》教材时应注意这一方面内容的介绍，而不能仍以中小规模集成电路为主。目前所用教材对当前的新技术、新学科、新形势反映较少，因此为进一步夯实学生的基础，拓宽学生的视野，从实用性、科学性、易学性出发可自编一些校本教材，采用宽基础、活模块的教学理念，删除繁琐的理论推导，引入工程观念，使学生掌握必要的“应知”、“应会”知识，将具有一定代表性的典型的新技术、新工艺、新器件引入到教材中，特别是一些通用和实用性强的应用实例，以提高学生的综合应用能力。

3、方法灵活在以学生为中心的整个教学过程中教师要注意：（1）实施分层次教学，加强综合解题能力的培养。在教学实践中要精选例题、习题，进行精讲多练。将一些以基本概念为主体、深浅适度、覆盖面广、概念明确、实用性强的题目出示，帮助学生开阔思路，加深对基本概念的理解，提高运用基本理论去分析、解决实际问题的能力。在讲授、布置作业时力争做到知识分类、能力分层、训练分步。对不

同的学生进行分层次教学，必要的基础知识加以综合性题目，使学生在完成作业过程中感到有压力，从而促使他们去消化教材，查找资料，反复推敲。（2）重视以学生为主体的开放式学习。素质教育是当前教育的热点，能力的培养是素质教育中的关键，要有目的、有意识地培养学生的自学能力、质疑能力。通过教师创造性地教，引导学生创造性地学，使其成为独立的学习者。在教学过程中教师要作为学生求知的帮助者、促进者，摒弃传统的例题——诱导——展开——论证——应用，可预先给学生出一些思考题，提供相关的参考书目，安排部分内容让学生相互讨论，共同协商，进行协作性自学，并及时检测自学效果。在能力的培养过程中教师答疑要落到实处，因为只有通过释疑解惑才既能反馈一些教学过程中出现的问题，又能为兴趣较广、求知欲较强的学生提供一个学习的渠道，绝不能在考试之前才上班辅导。（3）灵活运用多种教学手段。采用传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，板书将占一课时的很大比重，例如《电子技术基础》等专业课程中有很多电路结构图、原理图，若每图必画，费时费力且不太可能。因此，可采用挂图、幻灯机或投影仪等教学手段来节省课堂板时间，但固定不变、不太直观、不太理想的清晰度也会影响教学效果。为此，可采用传统媒体与现代媒体相结合的教学手段，采用Protel、Multisim、TINA等电子线路CAD软件，辅以计算机仿真教学，进行多媒体教学组合设计，使图、文、音、像并茂，让学生多感官配合，促使学生主动发展。这样不但可以提高教学效率，活跃课堂

气氛，而且可适当增大每节课的容量，延缓一下实践性教学课时的增加与理论教学时数减少的矛盾。

浅谈技工院校学生职业道德教育 篇3

【关键词】技工院校 职业道德教育 课程教学 时间教学

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0198-01

人力资源和社会保障部在《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中指出，技工院校的改革发展的目标任务是以提高质量、促进就业服务发展为导向，以立德树人和培养职业精神为根本，以提高职业技能为核心，以适应市场需求为目标。这一目标的提出不仅要求技工院校毕业生需要具备的专业知识与技术能力，更重要的是具备较高的职业精神。过去，技工院校的教育更注重学生技能水平的提高，而严重忽视学生职业道德的教育，通过不断的实践发现，很多高技能学生并不能很好的适应企业环境，时有在校的优等技能生被企业辞退现象发生，违背职业道德精神的恶性事件也时有发生，快递员将客户的快递商品故意损坏、调换、幼儿园教师体罚、虐待儿童等行为，凸显出的恰恰是这些工作人员在职业道德上的缺失。“有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无德无才，坚决不用。”这是企业家牛根生先生的著名观点，并且得到了广泛的推广。这里的“德”实质上就是指职业道德。技工院校加强学生职业道德建设，是保证学生“成人在先”的重要环节，也是保证和提高人才培养规格的重要措施。国际教育领域的职业教育本位观也同样经历了由“知识本位—能力本位—人格本位”的变化，这是人们对职业道德目的认识不断深化的结果，也是职业教育不断适应社会发展的必然选择。为提高技工院校学生的职业道德水平，本人结合多年工作经验，在实践中总结出以企业用人标准为依据的职业道德教育课程内容与更实际丰富的实践模式。

一、丰富传统的职业道德教育课程

传统职业道德教学多采用理论授课形式，学生对职业道德教育课程的重视程度原本就不高，多数学生认为到技工院校的主要目的就是学习一技之长，认识不到职业道德对今后职业生涯的重要性，更不用说采用传统说教的形式，学生接受程度就更低了。因此针对以上情况，我们需要从以下两个方面着手改变现状：

（一）丰富教材内容，有针对性的调整教学内容

职业道德教育的教材内容制定上需要根据学校的办学特色，结合专业特点分为通用部分与专业部分。通用部分是指所有专业学生行之有效的职业道德标准。社会主义核心价值观中提出爱岗、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值标准，这一价值标准也是对职业道德标准的界定。因此，在通用职业道德部分中需要体现爱岗敬业、诚实守信、团结友善、服务群众、奉献社会等内容；专业部分需要针对不同专业、不同层次学生的不同需求，有目的性的开展授课，根据各行业、就业企业的需求，调整授课内容，将企业文化、各行业职业协会对职业道德的规定等内容融入到学校教学中去。企业文化是一个企业在职业道德上的体现和凝聚，企业文化教育在加强学生对企业的了解、尽快融入企业起到举足轻重的作用；学生在校期间学习本行业从业规范等知识，可以更直观的了解即将从事的行业特点，并为就业后的发展提供职业道德保障。这也要求职业道德教师不断更新教育观念、丰富课堂教学内容。

（二）丰富教材形式，提高教材吸引力

在教材形式的编写上，需符合自己院校特点的校本教材之外，还可采用多种教材模式，比如微课、漫画、职业道德三字经等方式。在这个快餐化时代，90后学生更时尚新潮，也更浮躁，对技工院校学生来说，早已厌倦了传统教材模式，更不能吸引他们的注意力，反而对图片、视频更感兴趣。因此在教材的编写形式上，可以通过漫画、微课视频等更直观、更有趣的方式，让学生易于接受，还可将课程内容提炼，转变成朗朗上口易于背诵的三字经等方式让学生易于记熟。

二、突出学生社会实践、顶岗实习、见习的作用

技工院校传统培养模式多数采用校内学习，将学生的理论知识、技能提高放在教育教学的首要位置，随着技工教育的发展，越来越多的技工院校开始注重校企合作，通过增加学生社会实践、顶岗实习、见习等机会提高学生的技能水平与企业适应能力，但目前很多合作流于形式，并不能全面发挥出合作的作用。

（一）现有校企合作模式存在的问题

1.学生对社会实践、见习实习等认识不足，认为并不是自己将来的就业岗位，存在应付心理，态度不够端正，缺乏相应的约束与评价。

2.目的性过强，只关注自身技能方面的提高，忽略工作对职业素质的提升。在工作中，抗挫折能力较差，一旦发现所从事职业与预期差距较大或者在见习过程中学习不到专业知识，就容易自暴自弃，产生抵触心理，不会关注工作对自身其他方面的收获。

（二）针对以上问题，学校在学生实践的安排需要加强以下三个方面

1.职业院校调整实践培养目标。将片面强调专业知识、技能学习的培养转变为结合职业道德能力的培养，从而达到使学生学会做人、学会发展的培养目标。

2.完善实践管理制度，加强实践前的教育、动员工作。在实践期间加强管理，制定符合学生特点的管理制度，通过制度的完善提高对学生实践期间的约束力，服从学校及企业双重管理；在教育、动员工作方面，对实践期间学生学习方式、学习内容的不同对学生进行相应教育，并提高学生的抗挫折能力，及时调整心态，提高学生对岗位的适应能力。

3.完善实践评价体系，及时修正学生存在的问题。及时采集学生在工学结合、顶岗实习期间的评价信息，力争使评价达到全方位、全覆盖。评价体系需涵盖专业技术能力的评价与职业道德的评价，加强职业道德评价在学生实践中所占比例，提高学生思想意识，注重自身职业道德水平的提高。

职业道德是学生身心发展的基本品质，是在学习、实践中不断自我努力、自我完善的结果，对于技工院校的学生来说，具备丰富的专业理论、熟练的高技能就像一艘装备精良的帆船，没有职业道德这一东风的正确指引，依然不能向正确的目标行驶。作为肩负为社会培养、输送专业技术人才重任的技工院校，我们更需要完善职业道德教育，将学生培养成为德才兼备的高技能人才。

参考文献：

[1]武银华，王建林.《技工院校学生职业素质课程体系构建研究》[J].职业，2012，（36）

[2]李雨虹.高职院校学生职业道德教育刍议[J].科学咨询， 2009，（6）

职业技工院校 篇4

一、技工院校职业道德教育的现状及原因

目前技工院校的职业道德教育表面上看起来还不错, 但是远不能适应时代、社会和用人单位需要, 实际的现状和究其原因主要的有以下几个方面:

1. 没有正确定位

技工院校的学生有初中生和高中生两类, 都是选拔考试的失败者和应试教育的被淘汰者, 到技工院校的学习也是一种无奈的选择现状, 很少得到关注, 技工院校的思想道德教育和教学管理过程中往往由于没有正确的定位而停留在养成教育的层面上, 不知技工院校的学生到企业去实习就需要一定的职业素养, 而职业素养提高的重要途经是要对其进行职业道德教育, 最终直接导致企业用人单位对技工院校毕业生的职业素养很有不同的见解, 认为其职业素养远不能满足企业岗位的要求。换而言之, 技工院校根本就没有进行职业道德教育, 谈何有职业素养, 这就造成了学校教育与社会脱节的不争事实, 原因就是教育管理者对技工院校的学生没有正确的定位。

2. 培训教材难定

由于技工院校的学生进校后先进行基础理论学习 (包括专业基础) , 学生的教育都处在初级阶段的养成教育过程, 很少有相对应的培训教材供各技工院校使用, 而部分技工院校就近的使用职业技术院校的教材“思想道德修养与法律基础———21世纪应用型人才教育公共基础课通用教材”。然而, 学生经过理论阶段的学习之后, 根据技能教学的要求到企业去实习阶段就要掌握企业的工作环境、职业素养等需求的职业道德相关的知识, 直接导致技工院校的学生到企业去生产实习时对工作环境、企业的管理制度等不能适应, 产生了企业所需求和学校教育的知识不对应的局面, 也是企业对技工院校的学生教学质量不太满意的重要的原因之一。

许多企业近几年来希望技工院校加强职业道德教育的呼声彼高, 原因也就在于管理者没有制定出与企业相对应可供技工院校使用的职业道德课程教学计划、大纲和教材, 致使技工院校明知职业技术学院的教材不能适用但也是无奈的选择。

3. 制度还需健全

为贯彻落实党的十七大精神和胡锦涛总书记“8.31”重要讲话精神, 进一步加强教师队伍建设, 全面提高中小学教师队伍的师德素质和专业水平, 在广泛征求意见的基础上, 教育部于2008年修订了《中小学教师职业道德规范》。而规范的基本内容继承了我国优秀师德传统, 并充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求, 并要求将学习《规范》的内容和要求列入教师的继续教育计划, 教师贯彻落实《规范》的情况列为教师岗位责任制的要求, 定期考核检查。由于部分技工院校属于教委系统管理, 就按照中小学的教师职业道德规范进行制定相关的制度来加以落实, 而属于劳动部门管理的技工院校就只能参考而没有突出技工院校教师工作的特殊性, 有的技工院校压根儿就没有教师道德规范制度, 导致技工院校的教师道德水平远不能满足时代、社会、企业的要求, 更谈不上教书育人之目的, 原因就是对技工院校教师队伍的师德教育重视不够而缺少教师道德规范管理制度。

4. 职业理解不够

何为职业?职业就是解决自己生活来源的一份工作, 对工作的质量奉献。换句话说, 职业就是在我们所承载的工作岗位上同时承担着责任和义务的一系列活动。目前技工院校的教育管理者 (包括行政管理部门和技工院校的管理者) 和教育工作者缺少对职业的真正含义的理解。技工院校的职业道德教育重视不够而产生的对学生的定位不明、培训的教材难确定、道德教育规范的制度不健全等是教育管理者对职业的理解问题话, 那么教育工作者的自身素质也是关键的一环。有些省市的教委系统最近下发的关于中小学教师“十条禁令”的通知, 可见其中小学教师队伍中目前的道德规范需加强的一面, 更何况有过企业经历的具有“双师型”的技工院校的教师而言上课接打手机、在教室等公共场所吸烟、工作时间炒股等情况不仅影响工作效率, 而且还会影响到教师在学生心目中的形象, “为人师表”“身正确为范”“教书育人”等都成了空话, “言传身教”得不到发扬光大。原因很简单就是教育管理者和教育工作者对职业的理解不够, 没有充分地认识到作为技工院校的学生职业素养对他在以后的工作岗位上的重要性。

5. 适应需有知识

技工院校的学生具有鲜明的特点, 养成教育是教育教学工作的重点是共识, 但不能忽略技能的形成是靠专业的基础知识通过教育实践而得到的教育规律。所以现在的技工院校的学生往往没有经过职业、道德、职业道德的教育就安排到企业去实习, 很难达到适应企业的管理制度、待人处事等所相关职业素养, 难怪有的企业来技工院校招聘时说“技术可以慢慢通过实习提高的, 但职业素养要靠学校进行培育的”。有的院校在学生快要毕业而进行考级考试时, 才想到要进行职业道德教育, “亡羊补牢”为时已晚矣, 学生到企业去实习连基本的知识都没有, 根本就不适应企业的工作环境。原因是技工院校在教育学习阶段没有完成相关知识的教学工作, 学生连基本的基础知识都没有谈何什么职业素养。

二、加强技工院校学生职业道德素质培养的基本思路

根据影响技工院校技能人才整体素质水平提高的职业道德教育现状, 参照中小学、职业技术院校进行养成教育和职业道德教育、思想道德教育等教育教学经验, 提出以下技工院校学生职业道德素质培养的基本思路:

1. 教育管理者要重视技工院校的职业道德教育

教育管理者的思路决定技工院校的出路, 说明了教育管理者对技工院校教育教学管理工作指导性的重要意义。

(1) 加强技工院校学生职业道德教育教学情况进行深层次的调研

技工院校学生在理论基础阶段是心理不成熟时期, 进行不同方法的养成教育教学活动都是应该的也是很有必要的, 进入专业基础理论知识的学习以后, 就要根据企业的工作环境需要进行有针对性的职业道德教育教学工作, 但是, 需要在什么时候进行职业道德教育, 职业道德的教学内容如何, 怎样与专业设置的教学计划、大纲、教材相配套而进行全方位深层次的调研, 使得教育教学工作更加科学化和规范化。

(2) 尽快组织编写适合技工院校学生教学用的职业道德教材

目前部分技工院校使用的教材, 且编写的质量不去评价, 但由于学生的素质不一样而引发教学的内容与实际情况不适应是不争的事实, 况且由于技工院校的学生所学专业行业跨度比较大, 用一种专业的职业道德教材也很难适应各技工院校的学生使用。所以, 尽快组织相关人员编写各专业的职业道德教材是作为教育管理者的重要工作外, 也是作为教育管理工作者重视技工院校学生职业道德教育的表现。

(3) 抓紧出台具有技工院校教师显著特点的职业道德规范

中小学教师的工作性质和技工院校教师的工作性质有着很大的不同, 因此而制定的教师职业道德规范也有相当大的区别, 而只能参照, 具有技工院校鲜明特点的《技工院校教师道德规范》更有紧迫性。如果教委系统的技工院校可以参照《中小学教师职业道德规范》的话, 那么相关部门作为主管部门理应抓紧出台《技工院校教师道德规范》, 使之在教育教学管理工作过程中有规可依。

2. 教育工作者要在实践活动中以身作则

作为教育工作者的教师, 一言一行都影响着学生的行为规范, 要做好学生的职业道德教育教学工作, 在教育教学的实践活动中以身作则至关重要。

(1) 遵守纪法

作为一位人民教师, 拥护中国共产党领导和党的路线、方针、政策, 自觉遵守法律法规和规章制度, 依法履行教师职责权利, 这是基本的要求。

(2) 爱岗敬业

教师必须对学生高度的负责, 认真备课, 忠于职守, 乐于奉献, 针对学生理论学习成绩的情况完善教学方法, 不断改进教学手段, 提高教学质量。

(3) 教书育人

遵守职业职守, 关爱学生, 尊重学生, 言行一致, 严于律己, 语言规范, 举止文明, 要求学生做到的首先自己做到, 为人师表, 杜绝不良行为, 适应时代和社会的要求。

(4) 创新学习

技工院校的重要教学任务是技能教学工作, 而技能培训需要更多的专业知识来保证, 专业的知识随着形势的发展更新很快, 就需要技工院校的教师, 特别是专业教师必须创新学习方法、不断更新自己的专业知识, 不断提高专业素养和教育教学水平来满足教学的需求。

3. 技工院校在教育管理过程中要加注企业文化

道德是指人类社会特有的, 由经济关系所决定的, 以善恶为评价标准的, 依靠社会舆论、传统习惯、内心信念来维持的, 调整人与人之间, 个人与社会之间行为规范的总和。职业道德就是指从事一定职业的人们在工作和生活过程中所应遵循的行为规范及必备的道德品质。由此可见, 在技工院校的教育管理过程中加注企业文化的重要性。

(1) 适时进行企业文化教育

在理论基础知识学习结束新的专业理论基础知识开始时, 开设企业文化课时让学生接触企业管理的相关知识, 包括职业道德教育。

(2) 职业道德教育要接近企业文化

养成教育和职业道德教育最大的区别于企业的文化。目前许多技工院校作为青少年德育教育培养基地, 这就说明了还在学生的养成教育阶段, 而从职业的含义来说, 到企业去实习就必须掌握职业道德的相关知识, 而且按照不同的企业进行不同企业文化的学习和教育, 体现出职业道德教育在企业的实践中的作用。

(3) 突出企业的文化性

在进行职业道德教育的过程中一定要注意各企业的文化特征, 把职业道德教育融入到企业的文化中去, 真正做到教学为实践服务、教学为工作服务, 教育为用人服务, 不断地提升技能人才的整体素质水平, 以满足时代、社会和企业工作的需要。

三、结语

综上所述, 加强对技工院校学生的职业道德教育与培养, 是时代、社会的需要, 也是企业对技能人才整体素质的要求, 更是技工院校进行青少年德育培养和教育教学管理工作的重要内容。教育就是培养习惯, 教育就是提供服务。只要教育管理者从技工院校职业道德教育进行深层次的科学研究、编写相适应的教材、制定与之特点紧密联系的教师道德规范;教育工作者的遵守纪法、爱岗敬业、教书育人、创新学习为基本规范, 以身作则、身正为范;在教育管理过程中注重企业文化的重要性, 适时进行企业文化教育、职业道德教育要接近企业文化、突出企业的文化性, 我国的技能人才整体素质水平将会得到极地大提高, 以满足时代、社会需要和企业的需求, 相信技工院校的明天会更好。

摘要：技工院校肩负着培养具有新世纪特点和要求的技能人才, 整体素质水平直接影响到技工院校学生的毕业后就业问题, 而技工院校学生的职业道德素养影响着技能人才整体素质水平的评价。

关键词：技工院校,职业道德,素质培养

参考文献

[1]李家详, 王雯.职业道德教育[M].云南大学出版社, 2007.

[2]吴文侃, 杨汉青.比较教育学[M].人民教育出版社, 1992.

[3]郭树林, 吕娜.思想道德修养与法律知识[M].中国商业出版社, 2009.

[4]周莹.浅谈高职院校学生职业道德教育[J].商业导报, 2010, (12) .

教学规范(技工院校版) 篇5

1.教学进程表是每学期全校各班级教学活动的总体安排。教学进程表按学期周次顺序排列，编排各班的教学、校外实习、公益劳动、复习、考试等具体进程。它具有程序性和法规性，要求教学工作者共同遵守。

2.教学进程表由教务处同有关部门根据校历和各专业的教学计划（人才培养方案）、教学大纲进行编制。编制教学进程表应妥善处理好各教学环节的衔接、教学场所和师资的合理使用。

3.在放假前编好下学期的教学进程表，经分管教学校长审批后，印发各部门和教研组，同时下达新学期教学任务。

4.各部门和教师应监督、检查和实施教学进程表，必须严格按照教学进程表执行，原则上不作变动。如遇特殊情况需要调整，应通过教务处，报分管副校长批准，提前通知各有关部门和教师执行。

2.课程表

1.课程表是学校每周教学工作和其它各项活动的日程安排，是正常教学进程的依据。课程表包括全校总课程表、班级课程表和任课教师课程表。实行学分制管理后还应有选修课课程表。

2.班级课程表及任课教师课程表由教研组/部协同编制，在教学进程表发布一周内上报教务处审批汇总。一般在学期开始前一周编制好下学期的总课程表。班级课程表和任课教师课程表由教务处于开学前发至学生处及各教研组/部，由各教研组/部通知各任课教师。课程表一经公布，须严格执行。因特殊情况需调整，教研组/部必须预先提出变动要求，经分管副校长同意后，由教务处作出安排并通知有关部门和班级。

3.编排课程表要注意确保学生负担与教师负担的均衡，按不同类别的课程合理安排，充分利用教学场地和教学器材。

⑴同一门课两次授课时间要有适当间隔。

⑵理论性较强、作业量较大的课程一般安排在上午，早上第一、二节课一般不安排体育、自习课，周五下午不宜安排自习课。

⑶教学两门课的教师，每天尽可能只安排一门课，如果两门课必须安排在同一天，则两门课不宜连续上。

3.调课、代课与停课制度（试行）

为使教学任务顺利进行，教师必须严格执行教学进程表和课程表，不符合调整条件的，一律不得调整。因特殊情况（生病，学校活动）需要调整的，要到教务处办理调课、代课手续。

1.课表排定后，教师不得无权改动，如遇有符合调课条件的情况，应填写“调课申请单”，提出调课方案，向教务处提出申请，经审定同意并通知有关教师和班级方可执行。

2.教师因病或特殊事情一周内不能按课表上课时，须有请假批条或公差证明，并与所在教研组组长共同研究，尽量考虑超前或往后调课；调课确实困难的，可指定其他教师代课。超过一周的，由教研组提出安排建议，并经教务处主任批准后执行。

3.任课教师请人代课，除必须办理代课手续外，还要事先将教学内容和要求详细交待给代课教师；代课教师必须认真负责，严格按教学大纲及授课计划授课，如出现问题，两人共同承担有关责任。

4.教师之间不得自行调课，不能应学生的要求随意提前、串后授课，未经教务处同意不准变动课表或停课。

5.教师串、调课后，如确属个人原因未能按时返回，造成漏课，将视情节轻重，给予通报批评或按教学事故处理。规定的教学时间不得随意占用，不得停课；因全校性活动或节假日占去的课时一般不予补课。特殊情况下的临时停课须经分管教学校长批准，由教务处发出通知执行。

4.公开课、听课制度

一、公开课制度

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的主要内容，教学公开课是教师向同行、家长或社会展示课堂教学状态的重要教学活动。为促进教师加强教学研究，改进教学方法和手段，促进全校课堂教学质量的全面提升，特制定本制度。

（一）开课人员

教学科研岗位人员和优秀任课教师。

（二）开课要求

1.新聘任的教师在第一学期须开设1学时“教学考评课”；第二学期须开设1学时“教学汇报课”；骨干教师和专业带头人须每学年开设1学时“教学研究课”或“教学观摩课”。

2.教师须按照授课计划自行选择内容开课。

3.公开课一般安排在期中教学检查期间进行。授课要求采用多媒体教学手段，教学内容应体现“五新”知识、提倡使用行动导向教学法。

（三）开课评价

1.新聘任的教师由教务处组织5名讲师以上人员考评，考评成绩作为教学考核和工作鉴定的重要依据。

2.骨干教师和专业带头人开设的“教学研究课”或“教学观摩课”由教务处组织评议，评价结论作为教学考核的重要依据。

二、听课制度

为促进教师不断提高课堂教学水平，对听课作如下规定：

(一)听课人员及听课节数规定

1.教务处主任和教研组/部负责人每学期听课不少于20节，听课以事先不打招呼的推门课为主。

2.新聘任教师第一学期听课不少于20节并写出听课心得。

3.一般教师每学期听课不少于10节。

以上听课节数，要求在期中前必须完成一半的任务，以防止突击现象的产生。

(二)听课必须遵守的几项要求

1.提前到达听课地点；

2.认真填写 “听课笔记”;

3.记录“教学过程”和“综合评价”应包含下列内容：

教学重点的突出及难点突破情况；

教学原则的贯彻情况；

教学方法的选择和改革情况；

教态、语言及板书情况；

教学手段应用情况；

教学环节、学生主动学习和效果情况。

4.课后要及时与授课教师交换意见，取长补短，共同提高，并由被听教师签字。

(三)听课考核应当注意的事项

1.公开课或集体听课均需要集体评议，由教务处形成评议材料，统一存档。

2.各教研组/部要定期检查教师的听课记录，具体情况作为教学工作的考核内容之一。弄虚作假者，以师德不合格处理。教学例会制度

教学例会是部署和研究教学工作的例行会议，是教学常规管理的一种形式。为保证学校教学工作的正常秩序，建立科学有效的管理机制，特制订教学例会制度。

一、例会层次和时间

1.教研组长例会，每两周安排一次；

2.各教研组教师例会，每周安排一次；

二、例会内容

1.贯彻落实学校有关教学工作的决定和要求，布置工作。

2.研究、讨论、确定工作计划，进行教学工作的总结。

3.通报、交流教学工作情况，研究解决教学中出现的问题。

4.组织研讨专业建设、课程改革、师资培训、创建创优等重要工作。

5.举办教学讲座、交流、评议等活动。

6.讨论对教学工作的意见、建议。

7.发放教学工作有关文件和材料。

8.其他需要贯彻、讨论、研究的工作。

三、有关要求

1.教研组长例会安排在单周周一进行，教务员负责例会的考勤，并做好会议记录。

2.各教研组教师例会安排在周三下午。教学检查制度

一、教学检查的目的教学检查是评估学校教学状况的重要手段，对深化教学改革、提高办学水平和教学质量 有着重要意义。通过检查有利于教师及时获得反馈信息，了解自己的教学状况，调动教师教书育人、深化教学改革的积极性，扬长避短，提高教学水平；有利于激励学生努力学习，树立良好的学风；有利于教学管理部门全面了解学校教学状况，发现问题，为制定相关措施提供依据。

二、教学检查的组织和形式

教学检查工作由教务处组织实施，具体检查手段主要有：

1、检查学生作业及其他各种与教学有关的文档、资料等。

2、听课或观摩教学活动；

3、召开教师、管理人员和学生座谈会；

4、问卷调查。

5、日常教学巡视。

三、教学检查的内容

1.期初教学检查

期初教学检查安排在开学的前一周。检查内容主要包括教师的授课进度计划表、前两周教案、各班级学生名单等教学资料齐备情况；实训材料、实训设备、实训车间的准备情况。

2.期中教学检查

期中教学检查一般安排在每学期的第十或十一周。检查内容主要包括各专业教学计划的 执行情况，教师的教学进度、电子教案、作业批改、教学纪律、学生评教等方面，以及教研活动、听课制度的执行情况、实训车间的管理情况等。

3.期末教学检查

期末教学检查一般从期末考试前两周开始持续到学期结束。检查内容包括各类考试检 查、教学实践环节检查、教学资料汇报情况检查等。

4.日常工作检查

对日常教学的各个方面进行定期或不定期的常规检查。

四、教学检查方法

1.期初教学检查

各教务组/部根据检查情况填写“期初教学检查表”，教务处负责审核、复查、汇总，并进行通报。

2.期中教学检查

（1）各教研组/部根据期中教学检查的项目进行检查，并填写“期中教学检查教研组记录”，于期中教学检查结束前连同检查总结一并交到教务处。

（2）教务处组织召开师生座谈会，听取师生的教学反馈情况和建议。

（3）教务处组织抽取检查每个班级作业情况，总结并填写“学生作业专项检查登记表”，以此作为学校“烛光奖”参考。

（4）实训车间6S管理检查，检查结果作为期末评定星级车间的参考项。

（5）根据各教研组/部的检查表，总结和整理出教学检查情况，汇总上报主管教学副院长。

3.期末教学检查

（1）各教研组/部根据期末教学检查的项目进行检查，并将检查结果报教务处。

（2）教务处将各教研组/部的检查情况连同教务处的检查结果汇总后，写出教学检查总结，上报分管副院长。

（4）教务处将有关检查材料整理归档后，将检查结果通报各部门。

4.日常教学检查

（1）教务处每天安排人员进行教学巡查，检查上课和出勤情况并做好检查记录，保证教学秩序的稳定。

（2）教学领导和各教研组/部要深入班级随机听课，使听课经常化、制度化。每学期听课要有计划安排，听课次数有明确规定，听课前有准备，听课时有记录，听课后有检查（检查教案、作业等），以便指导教学。

（3）各教研组要经常检查教学各个环节运行情况，教务处应随机抽查。

（4）发现教学事故和其他违规的事件，必须及时整改，并列入绩效考核之中。

五、教学检查要求

1.教学检查是一项严肃而重要的工作，各部门应予以高度重视，积极配合。

2.要坚持实事求是的检查原则，对教学检查中发现的问题，应及时通报，各教研组/部要提出相应整改措施，以便有效地解决问题，改进工作。

3.检查结束后要对各种检查资料进行认真的整理、归档，以作为各类总结、考核、评估的依据。

7教学档案管理办法

教学档案是教学管理的重要组成部分，它为教学检查、教学研究提供依据，为此，必须专人负责，有相应的管理办法。

一、教学文书档案管理

1.教学文书档案的主要内容：

⑴上级及学校有关教学工作的决议、通报、指令、批复、条例、规定、制度等文件； ⑵学校教学工作计划和总结；

⑶教学处、教研组/部的工作计划与总结；

⑷教学质量检查和教学评估的总结；

⑸学校教学工作的各种上报材料；

⑹教学改革方案和总结；

⑺其他有保留价值的教学管理资料。

2.教学文书档案由教务处、各教研组/部指定专人负责收集，按学年建档、保管，书面和电子稿各存一份。

二、教学业务档案管理

1.教学业务档案的主要内容：

⑴教学计划、教学大纲及其执行情况说明表；修订教学计划的论证报告；

⑵教材使用情况说明表；

⑶校历表、教学进程表、课程表、课程授课计划表、教学日志；

⑷学期教学进度检查表；

⑸课程考核试题、标准答案、样卷和成绩考核质量分析表；

⑹各门课程的学生成绩表；

⑺实验、实习的计划、大纲及指导书、任务书、教材，能反映实践教学情况的有关资料； ⑻学生实习总结报告；

⑼专业设置论证报告；

2.教学业务档案由教务处、各教研组负责收集，按年级、专业建档。要指定专人负责，书面和电子稿各存一份。

三、教师业务档案管理

1.教师业务档案的主要内容：

⑴教师工作情况登记表；

⑵教师的教学经验总结、论文、专著、编写的教材及参考书、译文、教科研成果材料等； ⑶有关教学质量、业务水平的考评及奖惩材料；

⑷业务、技术培训等继续教育材料；

⑸学历证书复印件，任职资格等材料。

职业技工院校 篇6

关键词：技工院校学生；职业生涯设计；现状；对策

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0054-02

职业生涯设计又称职业生涯规划，指的是一个人对其一生中所承担职务的相继历程的预期和计划，这个计划包括一个人的学习与成长目标，及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。当今是知识经济时代，社会竞争日益激烈，职业变换速度加快，社会对工作人员的素质提出了更高的要求，除了具有合理的知识结构之外，还需要人才具有较好的逻辑思维能力、社会活动能力和创新能力等综合能力。技工院校学生必须正视现实，适应社会的发展趋势，把握好每一个可能成功的机遇，要借助于职业生涯设计，尽早地认识自我，发展自我，完善自我，培养个人的素质和修养，设计一生的事业发展路径。

一、技工院校学生职业生涯设计现状及存在的问题

此次调查我们以韶关市两所重点技师学院为目标调查群，调查对象为2013-2015级学生，他们目前正处于在校学习的不同层次，在知识能力、技能水平及社会需求等多方面都表现出各自的差异，具有一定的代表性。根据调查分析，存在如下问题。

1对自我职业生涯设计的认知不清

有些学生认为职业生涯设计是一件费力无用的事情，这些是进入社会后自然而然的事情，在校期间进行职业生涯设计还太早。大多数学生认为，现在就业形势严峻，发展目标不取决于自己的意愿，只要是大城市、高收入、高福利的岗位，工作类型可以不用考虑。这也从侧面反映了他们对于自身情况的不了解。大部分技校学生只局限于学校这个较窄的生活圈里，与社会接触较少，即使能参加一些社会上有报酬的实践工作，也是短期性的，很多学生甚至抱着“玩玩”的心理。这就造成学生对职业规划的淡漠，并且缺乏有效的自我定位和自我认知，容易导致某些学生存在“毕业即失业”这一社会问题。

2自我评价的局限性

在职业生涯设计的过程中，既需要专业的老师和测评工具进行指导，又要听取周边人的评价和建议，才能对自己有一个全面客观的评价。但不少技工院校毕业生由于心理不够成熟，认识和分析问题的能力存在一定的局限性，生理和心理发育也有着明显的不同步，社会的偏见也使技工院校学生在传统社会价值评价体系中处于劣势。他们由于各种原因觉得自己处处不如人，过低估计自己的知识和能力水平，产生了自卑心理，导致自我效能感低下，自我评价失真。

3职业生涯设计目标不明确

学生职业生涯目标往往存在过高、过低或无职业生涯目标的情况。还有些学生对经济学上讲的“最小成本、最大收益”津津乐道，花费大量时间和精力在寻找“最佳规划”上，希望“一次规划、终身受益”，在做生涯规划时面面俱到，不愿舍弃，在行动上不愿从小事做起，碰到困难就不知所措，不会灵活采取调整措施。

二、影响技工院校学生职业生涯设计的因素

1社会环境的影响

任何人的职业生涯都需要依附于一定的资源和环境条件。经济和科学技术的迅速发展，大大地推动了社会生产力的发展，直接影响了经济结构和产业结构的变化。因此未来社会的职业岗位是一个动态的概念，其岗位能力要求的内涵也是一个不断变化、不断丰富的过程，人的一生中无论是被动地适应社会变革，还是主动地追求理想的目标，其职业岗位都会是多变的。如果不能正确对待社会环境的巨大变化，模糊自身的社会定位，就不可能为就业做好充分准备，就会朝三暮四，虚度学习时光。

2家庭因素的影响

家庭因素是影响技工院校学生职业生涯发展的一个重要因素，它对技工院校学生的职业态度、职业理念、职业行为有着非常重要的影响。家庭的经济状况、父母对子女的期待程度和给予的压力，都会影响到学生的就业方向和职业规划。比如农村和从事服务行业家庭的子女，他们在找工作时往往比较注重眼前经济效益比较好的企业；家庭背景好的学生，不急于当前的经济利益，往往比较看重个人的发展和自我理想的实现。

3学校因素的影响

技工院校学生职业生涯设计现状与对策

技工院校担任职业生涯规划课的教师兼职多、专职少，师资队伍力量薄弱。主要由辅导员和其他的老师兼职，平时负责学生管理工作和教学工作，工作任务繁重，能够用在职业生涯规划教学的时间和精力非常有限。其次，课堂教学实践性不强，缺乏对学生自我实践探索的引导。职业生涯设计是一门实操性很强的课程，像职业兴趣探索、价值观澄清、职业决策等教学环节对学生的参与和互动要求很高。一些老师由于缺乏职业生涯设计教学实践经验，仍然沿用传统的教学方法，以理论灌输为主，缺乏对学生自我实践的引导，导致学生对理论知识的理解不够深刻，对职业规划相关技能的掌握不够扎实。

三、技工院校学生职业生涯设计问题解决的方法及对策

1个人层面

首先，学生要树立职业理想。必须在社会大环境下来设计自己的职业追求，要具有时代性和现实性；要以敬业精神为基础、以进取精神为核心。只有树立了理想，才能做好职业生涯设计。其次，学生要积极参加各种社会活动，明确职业生涯定位。再次，学生要选择职业道路，明晰职业生涯发展路线。职业道路的选择，可以分为两个方向，即专业技术岗位或者是管理岗位。不同的职业选择路线，所需的专业知识结构、个人能力结构也各不相同。在择业路线目标的确立上，如果是管理岗位，可以先从基层的管理人员开始做起，随着工作经验的不断提升，知识能力结构的不断完善，可以逐步向中层管理岗位，再向高层管理岗位发展，而如果是专业技术岗位，可以从一般技术人员开始，接着提升到骨干技术人员、核心技术人员，最终到专家甚至资深专家，同时专业技术人员可以向管理岗位逐步过渡。我们在做职业生涯设计时，必须确定好目标，不断完善能力结构，沿着所设立的路线努力。

2家庭层面

由于目前技工院校学生的年龄构成普遍偏低，其职业定向与选择，就不能不受家庭因素的影响。无论是学生本人，还是其父母亲友，都要正确对待，把家庭因素放在一个适当的位置，不应使之成为择业的障碍。一方面，选择职业要根据自己的兴趣、理想和条件，考虑自己的未来发展前途，体现选择职业道路的独立性和自主意识；另一方面，也要尊重国情，重视家庭问题，对于自己的职业取向，应该与家人多多商量，听取他们的意见，把自己选择这一职业的理由，向家人讲清楚，并征得家人的同意或理解。

3学校层面

首先，要构建全员全程的职业指导体系。学校应深入开展职业指导研究，加强学生职业指导教育，服务专业教学改革，创新职业指导内容和形式，把职业指导融入学生日常学习实践中，构建全员全程的职业指导体系。职业指导工作以学生为中心，重视学生的职业生涯设计和发展，学校从就业指导转变为学生职业生涯指导，有意识地培养学生的职业意识，让学生全面地认识自己、明确定位。其次，改革教学模式和教学方法。要把职业指导教育融入到学生日常教育教学活动中，让学生由被动接受转变为主动参与，使学生积极地进行了课外自主学习和课内学习讨论。通过采用灵活多样的教学模式和教学方法，促进学生知识、技能、职业素质协调发展，提高学生分析问题的能力，提升职业素质。再次，加强校园文化建设。学校要把校园文化建设作为学生职业指导教育的重要阵地，通过校企合作将行业精神、企业文化引入校园，校园规章制度与企业规章制度相衔接，企业文化进课堂、宿舍、实训基地，构建真正的职业氛围，充分发挥文化育人的作用，让学生在校园内就能感受到职业文化的氛围，形成良好的职业素质。合作层面从教学层面拓展到技术层面，如按照企业所需人才的标准考核学生，按照定向培养企业的人才培养方案作为学生的培养目标等。最后，进行有效的个性化辅导。由于技工院校学生缺乏实践经验，对未来的职业世界只有一个模糊的认识，只有加强面向个体的、个性化的咨询辅导才能有效满足学生的需求，才能充分发挥出学生的优势，实现学生个体的人职匹配，提高学生的就业满意度。对于学生来说，科学地进行职业生涯规划，可以帮助他们更早地意识到自己的目标，更快更好地实现自己的人生目标。

参考文献：

[1] 沈洪宇大学生职业生涯规划问题研究[J]黑龙江高教研究，2010（3）：49

[2] 李华高校毕业生就业市场的完善与发展[J]理工高教研究，2001（1）：68-69

[3]高燕定精英培养之道：人生设计在童年[M]桂林：广西师范大学出版社，2005

[4]姜大源当代德国职业教育主流教学思想研究[M]北京：清华大学出版社，2007

职业技工院校 篇7

一、职业素养教育的深刻内涵及战略意义

准确理解职业素养教育的深刻内涵对指导和推进技工院校学生职业素养教育具有极其重要的现实意义。 技工院校从事的是职业教育。 职业教育, 简单地说就是以培养学生的职业技能、增强岗位适应性为目标的教育。 而培养学生的职业素养是职业教育的重要内容和目标, 是职业教育的题中应有之义。学生进入职业技术院校学习, 就是来接受就业前的职业技能和职业素养的养成训练, 提升综合素质, 以顺应现代职业专业化、智能化、复合型、创新型的发展趋势。 所谓职业素养, 指从业者通过学校教育、职业实践和自我修养等途径逐渐形成的, 在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。 职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范, 是职业活动的内在要求, 是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。 包括:爱岗敬业、诚实守信的良好职业道德;团结互助、乐于奉献的合作精神;一丝不苟、精益求精的工作态度;不断学习、勇于创新的进取意识。 职业素养涵盖的内容非常广泛, 一般分为思想素质、道德素质、文化素质、专业素质和身心素质五个方面。 思想素质主要表现为理想信念、人生观、价值观等;道德素质主要指职业道德修养;文化素质表现为知识修养和思维能力;专业素质指岗位适应能力和专业技能状况; 身心素质指身体素质和心理适应能力等。 职业素养教育是一种养成教育, 即职业素质的养成教育。 自古以来, 尤其在当代社会, 职业素养十分重要。 从个人角度来看, 适者生存, 个人缺乏良好的职业素养, 就很难取得突出的工作业绩, 更谈不上建功立业; 从企业角度看, 唯有集中具备较高职业素养的技能人才, 才能实现企业生存与发展的终极目标, 增强企业在市场上的竞争力。 正因如此, 职业素养教育才显得尤为重要。 因此, 加强学生的职业素养教育, 是技工院校全面实施素质教育和人才培养战略的重要内容和目标。 培育学生的职业素养是技工院校职业教育的首要任务, 也是保证学校教学质量的关键。 对于提高学生的综合素质, 提升人才培养质量, 增强学院的竞争力, 实现学校的人才培养目标, 具有极其重要的战略意义。

二、职业素养教育的培养目标和总体要求

通过职业素养教育的探索、研究和实践, 形成技工院校学生职业素质养成教育体系。 开展专门教育研究, 取得若干项职业素养教育的成果; 打造一支专兼结合的职业素养教育的师资队伍;开发几门基于就业创业能力的职业素养教育课程;构建以提升学生的综合素质、 培养学生的职业能力为重心的职业素养教育体系; 建设融入企业文化和企业要素的学生职业技能训练和素质拓展基地; 营造职业素养教育氛围; 构建学院、合作企业、学生三方参与的学生职业素质养成测评体系;形成独具特色、适应工学结合的学生职业素质养成教育体系, 全面提升学生的思想政治、职业道德、科学文化、专业技能、身心健康等职业素质, 增强学生的就业能力、创业能力和可持续发展能力, 为社会行业企业输送生产、建设、管理、服务等高素质技能型人才。

三、技工院校实施职业素养教育的具体措施

1.加强领导, 齐抓共管, 形成职业素养教育的合力。

职业素养教育活动要有声有色、卓有成效地开展, 关键在领导。 学校领导要切实做到思想高度重视, 认识真正到位, 组织领导得力。 要把对学生的职业素养教育放在学院长远发展、人才培养和学校教育教学质量提高高度认识、看待, 把职业素养教育写进学院的人才培养方案及各学科的教学大纲, 融入学校工作的各个环节、各个方面。 建立党委领导、校长负总责、由教务处和学生处牵头、学生会共青团及各系部分工负责、以班主任和任课教师为主体的职业素养教育的工作机制, 形成多方广泛参与、密切配合、齐抓共管的工作格局。 要让职业素养教育进教材、进课堂、进班会、进实习车间, 形成职业素养教育的强大合力, 加强校园文化建设, 营造浓厚的职业素养教育的氛围。 如定期举办专题报告会、专家讲座、校园论坛等, 做到教书育人、管理育人、活动育人、环境育人, 使学生在各种活动中接受教育, 在优良环境中陶冶情操, 在师生关爱中健康成长, 进而提升素质、培养能力, 增强职场的适应性。

为了培养学生的职业素养, 学校应该从以下几个方面着手以满足社会需要:首先, 将学生职业素养培养纳入学生培养的系统工程, 使学生进入校门的那一天起, 就明白学院与社会的关系、学习与职业的关系、自己与职业的关系。 全面培养学生的显性职业素养和隐性职业素养, 并把隐性职业素养的培养作为重点。 其次, 成立相关职能部门协助学生职业素养的培养。 如以就业指导部门为基础成立学生职业发展中心, 并开设相应的课程, 及时向学生提供职业教育和实际职业指导。 再次, 深入了解学生的需要, 改进教学方法, 提升学生对专业学习的兴趣, 满足学生对本专业各门课程的求知需求。 同时, 实现学院与企业对接, 校园与职场对接, 让企业与学校联合培养学生, 提供实习基地及科研实验基地;请企业家、专业人士走进校园, 直接提供实践知识、宣传企业文化;完善社会培训机制, 并走入学校对学生进行专业的职业培训及职业素质拓展训练等。

2.重视文化基础课教学, 夯实职业素养教育理论功底。

文化基础课教学应当成为学生职业素养教育的重要载体。 要从思想上高度重视文化基础课教学, 克服过去那种只重视专业课、实训课教学, 忽视文化基础课教学的错误倾向。 文化基础课教学应把培养学生的职业素养, 增强学生的岗位适应性作为教学主要任务和目标, 把向学生传授文化基础知识与训练思维、开发智力、培养能力、提升素质、提高学生的思想道德水平有机地结合起来, 让职业素质养成教育进教材、进课堂、进学生大脑。 以学生为主体, 以教师为主导, 在师生良性互动中传授文化基础知识, 训练职业素养。 德育课是学生职业素养教育的主要学科, 要结合学生实际和学科特点, 加强思想政治教育, 提高学生思想道德素质。 对学生进行职业道德教育, 帮助学生确立正确的职业理想、职业兴趣、职业良心、职业操守及科学的职业价值观。 教育学生要爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会, 培养学生的团队精神、合作意识、 创新能力和责任心。 语文课教学应与职业素养培育相融合, 侧重点是加强应用文教学, 提高学生的写作能力和语言表达能力, 训练学生的形象思维, 培养学生健康的审美情趣和乐于进取的精神。 数学课应重视学生的思维训练, 在传授知识的过程中渗透职业素养教育, 培养学生发散性思维和逻辑推理能力及分析问题、解决问题的能力, 让学生具有理性思考习惯和勇于创新的意识与能力。 英语教学要与专业相统一, 注重实用性, 培养学生的语言表达能力、阅读能力。 体育课要结合学生特点, 强化学生心理训练和健康心理培养调适, 提高学生的身体素质和心理素质, 提升学生职业素养。

3. 强化实训教学, 注重实践, 实现职业素养教育知行统一。

强化实训教学是对学生进行职业素养教育的重中之重, 帮助学生培养自己的职业技能是职业素养教育的落脚点。 相应的技能是学生进入职业领域的资本, 不同职业会对人们有不同的技能要求。 要让学生了解知识教育是学习技能的基础, 把知识转化为技能, 一定要经过反复实践或者体验。 因此, 在上好文化基础课和专业理论课的基础上, 认真上好实习课。 要配备一流的设备、一流的师资强化实训教学, 充分发挥实习指导教师的主导作用, 辅导学生动手操作, 提高他们的职业技能, 让学生在实践中把课堂上书本里学到的理论知识转化为职业技能, 增强岗位的适应性。 实训教学不仅是提高职业技能的重要载体, 而且是培养学生职业道德、 职业操守的有效途径。 要把企业文化、职场元素融入实习车间, 渗入实训教学, 通过师傅的传帮带掌握操作技能和职业规范; 通过同学之间相互协作、相互学习培养学生的合作意识和团队精神。 同时, 我们要辅导学生学会整理自己的技能清单, 了解这些技能与自己的职业目标之间的差距, 以及职业技能培养的途径和认识方法, 这都是职业素质教育需要解决的问题。 学校要鼓励学生多接触有关职业成功人士, 获取他们的成功经验。 特别应鼓励学生利用业余时间参加一些临时性工作, 以获取更多经验和社会信息。 通过实践, 让学生对自我有更全面的了解, 如个人价值观、兴趣、需要、人格、能力倾向等, 进一步补充他们的学习内容和调整自己的职业价值取向, 丰富知识, 增长才干, 完善自我, 提升职业素养, 实现知行统一。

4.加强学生的自我训练, 实现职业素养教育的自我内化。

职业素养教育实质上就是职业素质的养成教育, 通过学校教育、职业实践和自我修养实现的, 是一个职业人自我道德认知和道德实践的过程。 其中自我修养是根本, 自我训练是途径。 学校教育、环境影响等都要通过自我训练、自我修养完成。因此, 职业素养教育要以人为本, 以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性, 有组织有目的地强化学生的行为训练, 把学生日常行为规范养成教育与职业素质的养成教育有机地结合起来, 把职业素养教育与学生的日常管理结合起来, 帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯和职业习惯。 学校、班主任、学生会、团委要围绕职业素养教育开展各项有意义的活动, 让学生在活动中自主训练, 愉悦身心, 陶冶情操, 提升素质, 完善自我。 定期召开主题班会, 学生辩论会、学生研讨会;举行演讲比赛、征文比赛、歌咏比赛、书法比赛;举办技能大赛、才艺展示、科技制作观摩;建设校园文化墙、创建学生创业园;举办技能节、校园文化节、校园艺术节、趣味运动会;开展社会调查、参观访问、学习英模、参加青年志愿者活动等。 充分利用学院现有资源为职业素养教育服务, 如校园网、院刊院报、电子阅览室、图书阅览室、班级黑板报等, 活跃学生的课余生活。 通过各项活动的开展, 强化学生的自我训练、自我修养, 实现职业素养的自我内化和升华。

参考文献

[1]叶永鹏.创新诚信教育培养四有人才[J].中国职业技术教育, 2004 (16) .

[2]曹越, 吴存凤.高等职业学校学生职业素质教育体系构建的实践探索[J].南方职业教育学刊, 2011, 7.

职业技工院校 篇8

通过问卷调查、学生座谈、学校访谈等方法对广州地区职业生涯规划现状进行调查发现, 该地区学校对职业生涯规划很重视, 已普遍开设职业生涯规划相关课程;学生认为职业规划很重要, 对自己的成长很有帮助。但是整个地区并没有完整、系统的职业生涯规划体系, 仅限于开设课程、讲座, 或者局限于开设就业指导课程等, 进行教育教学;另一方面学生对自身的认知程度较低, 对于职业生涯规划更多的只是写过规划书, 对于具体过程的落实并没有跟踪反馈。

一、学校访谈

在2013年4~8月期间, 对广州市11间技工院校进行了走访调查, 调查对象包括4家公办技校, 7家民办技校。主要内容包括开设课程、讲座、制定职业生涯规划书、网络跟踪、实施效果等方面。具体方法是对任课教师和相关负责人进行沟通访谈或者网络交流。各校职业生涯规划现状汇总如表1所示。

通过表1可以发现, 广州地区对学生职业生涯规划的开展比较重视, 基本上都已开设职业生涯规划课程或讲座, 但对于职业生涯规划的研究基本上仅限于撰写论文, 还缺乏系统的研究。同时, 对于教师本身的职业生涯规划有所开展, 但通过访谈得知, 规划书的执行情况并不理想, 不管是教师还是学生, 大部分只是像做作业一样制定了规划书, 具体效果如何并没有一个个跟踪落实。

二、学生问卷调查

本次4份问卷调查各发放1000份 (其中公办技校500份, 民办技校500份) 。调查范围主要涉及汽车类、机电类、商贸类、计算机和市政类五大类专业。基本覆盖技校所开设的专业, 数据全面翔实可靠。

1. 问卷设计

此次问卷设计主要包括了四方面的内容, 主要包括: (1) 学生对于“职业生涯规划”的了解程度; (2) 学生对自身特长的了解程度; (3) 学生就业时考虑的主要因素; (4) 学生就业单位类型。各设了3~8个问题进行单项选择。

2. 问卷调查分析

(1) 学生对于“职业生涯规划”的了解程度

该调查共收回有效问卷925份, 132人选择“非常了解”, 占总卷数的14.27%, 这部分问卷大多是来自有参加过职业生涯规划比赛的学校。745人选择了“听说过”, 占总卷数的80.54%, 48人选择了“从未听说过”, 占总卷数的5.19%。从问卷可以看出, 广州地区的学生绝大部分对职业生涯规划有所了解, 说明学校在这方面比较重视。具体调查分布情况如图一所示。

(2) 学生对自身特长的了解程度

该调查共收回有效问卷931份, 224人选择了“了解”, 占总卷数的24.6%, 368人选择了“不太确定”, 占总卷数的39.53%, 190人选择了“不了解”, 占总卷数的20.41%, 149人选择了“没有考虑”, 占总卷数的16%。具体数据如图2所示。从所得数据来看, 对自身特长不太了解的, 即包含选择“不太确定”、“不了解”和“没有考虑”两项的人数为707人, 占总人数的75.94%。可见有超过七成的学生对自身的兴趣爱好、能力特长是没有一个基本的了解, 或者说不太确定, 这对于学生的个人发展是相当不利的, 有待于进一步加强学生的职业生涯规划指导。

(3) 学生就业时考虑的主要因素

该项问卷是多项选择, 即从8个选项中选择自已在就业时考虑的最多的5项内容。收回有效问卷918份。从“表2学生就业考虑因素”可以看出, 学生就业时对个人的兴趣、工作的工资福利、专业对口方面考虑较多, 排在前三位, 而且有70%的学生选择这三项。对于工作的环境和工作地点也有超过60%的学生选择。根据与学生交流访谈时了解到其主要原因是广州地区的学生不太愿意离开广州到其它地区就业。

(4) 学生就业单位类型

该项问卷收回有效问卷946份, 学生就业单位类型分布如图3所示。从图中可以看出进入国有企业的学生有389人, 占了41.12%, 到合资企业的学生有366人, 占了38.69%, 到民营企业的学生有124人, 占了13.11%, 自主创业的有32人, 占了3.38%, 其它类型的有35人, 占了3.7%。从数据可以看出学生就业去向主要流向大中型企业, 并且就业有保障。

三、结束语

试论技工院校在职业教育中的地位 篇9

一、技工院校的发展历程及其历史地位

从历史上看, 技工教育一直伴随中国现代工业尤其是制造业的起伏而沉浮。技工学校最早可以追溯到晚清时期 (公元1868年) 为培养造船修船的技术工人而专门开设的叫做“艺圃”的培训机构, 这或许就是中国近代职业教育的雏形。在后来相当长的时间内普遍采用工厂学徒制, 以培养熟练技术工人。新中国成立后, 因现代工业需要, 为突破学徒制培养的人数限制, 各地开始探索借助技工学校来大规模培养技术工人。上世纪五六十年代, 真正意义上的技工学校开始建立, 并很快成为我国培养技术工人的主要基地。

在经历了“文革”期间技工学校普遍萎缩的过程后, 七十年代末至九十年代中期, 随着工业企业蓬勃发展, 技工教育迎来了一个高峰期, 全国技工学校最多达4500所, 在校生达到190多万人。以山东淄博市为例, 七八十年代, 各级政府主办、行业、企业自办技工学校多达40余所, 在校生达4万余人。进入市场经济阶段, 因企业破产、改制等多种因素影响, 技工学校再度跌入低谷。进入二十一世纪后, 随着工业化进程加快, 现代工业蓬勃发展, “中国制造”名扬世界, 技工教育又迎来了发展的春天。据权威部门数据, 截止到2008年年底, 全国共有技工院校3075所, 其中高级技工学校485所。2008年, 全国技工院校招生人数达161万, 在校生人数达398万, 校生均规模达1293人。全国技工院校专兼职教师28.8万人。此外, 技工院校还承担了大量社会培训任务, 为经济和社会发展培养了大量的技能人才。

由此可见, 相对于八九十年代教育系统兴办的中等职业学校来说, 技工学校以提高职业能力为核心, 突出实际操作技能训练, 紧密服务于企业生产需要, 受到了企业和社会的普遍欢迎。由于技工教育起步早、发展迅速、体系完备, 其中等职业教育的地位得到了教育行政主管部门的认可, 成为具有鲜明中国特色的职业教育组成部分。

二、技工院校的发展现状及其现实地位

长期以来, 劳动行政主管部门先后通过开展创办合格技校, 创建省级重点技校, 创建国家级重点技校, 创建高级技校、技术学院、技师学院等形式, 以创建促管理, 坚持优胜劣汰的自然法则, 极大地促进了技工院校整体办学水平的提高, 规范了办学行为, 提高了教学质量。随着高级技校、技术学院、技师学院的建立, 技工院校已进入了高等职业教育的行列, 技工 (能) 教育作为职业教育的生力军, 在高技能人才培养, 在职职工培训、下岗再就业培训、农村劳动力转移, 返乡农民工培训、退役士兵培训等方面发挥了重要作用, 促进了就业这一民生问题的有效解决, 为社会的稳定和谐作出了重要贡献。技工院校已经成为我国高等职业教育一支不可或缺的重要力量和有益的补充。

进入新世纪以来, 党和国家高度重视技工院校的发展。中共中央、国务院、国家劳动和社会保障部 (后为国家人力资源和社会保障部) 等先后多次发文对技工院校的发展和高技能人才培养、社会培训等工作提出明确而具体的要求。2003年出台的《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》 (中发[2003]16号) 明确要求:“充分发挥高等职业院校和高级技工学校、技师学院的培训基地作用, 扩大培训规模, 提高培训质量。”文件从国家层面明确了技工院校的主体地位, 并赋予其高技能人才培养的历史重任。党和国家领导人对技工院校的重视也达到了前所未有的高度, 胡锦涛总书记、温家宝总理等党和国家领导人先后视察技工院校, 并对加强职业教育和技工院校建设发表了许多论述。国家人力资源和社会保障部、国务院也先后出台一系列关于加快和扶持技工院校发展的政策和文件, 特别是《人力资源和社会保障部关于大力推进技工院校改革发展的意见》 (人社部发[2010]57号) 和《国务院关于加强职业培训促进就业的意见》 (国发[2010]36号) 更加突出表明了党和国家对技工院校和职业培训工作的重视。在此期间, 各省、市也纷纷加大了对技工院校的支持力度, 出台了加快技工院校发展政策和措施。以山东为例, 就先后出台了山东省高级技工学校评估标准、技术学院评估标准和技师学院评估标准, 从师资要求、硬件设施、实习设备、运动场地、生均图书册数、在校生规模、学生宿舍生均面积、校园面积等各个方面作了严格规范。在解决技工院校规格问题上, 劳动保障主管部门坚持在严格按照评估标准要求评估的基础上并积极争取省级政府批准, 明确了技工院校为副厅级事业单位的规格和属性, 客观上起到了与高职院校发展相匹配的作用, 从而为技工院校高标准、高起点办学奠定了基础。在毕业生学历认定和待遇方面, 山东省人民政府鲁办发[2003]83号文件规定:“高级技工学校毕业生在政策上与大专以上学历人员同等对待, 在使用上要一视同仁。”山东省委、省政府鲁发[2004]28号文件规定:“高级技工学校高级班毕业生到企事业单位和国家机关工作的, 在使用、工资福利等方面与大专人员同等对待。参照助理工程师、工程师、高级工程师的评聘、待遇, 规范落实高级工、技师、高级技师的评聘和待遇。”这些政策和措施都为确立技工院校在职业教育中的地位起到了很大的推动作用。

三、技工院校职业教育主体地位认知缺失及其危害

尽管国家把高技能人才列为与高层次人才同等重要地位, 出台了很多宏观政策, 但在实际操作层面上, 由于技工院校和普通职业教育的办学主管部门不同, 技工院校的职业教育办学主体地位一直未能得到认可, 技工院校毕业生的学历问题也一直没有得到有效解决, 简言之, 技工院校不被认可为学历教育。这显然是一种对技工院校职业教育主体地位认知的缺失。在现实生活中, 本来就存在唯学历论的倾向, 社会评价体系也普遍建立在学历评价基础之上, 对于个体而言, 进入技工院校就读所要付出的后续成本是很大的, 很多人后来仍要花出时间和金钱来弄一本可能意义并不太大的学历文凭, 因为他们会不断遇到没有文凭的尬尴。这些因素客观上造成了技工院校被削弱、被边缘化的现状, 从而使得这样一类体系完备、数量庞大的优质的技工教育资源无法充分发挥作用。学生学历问题得不到解决, 不仅降低了技工院校对优质生源的吸引力, 造成了技工院校招生困难, 而且制约了学院的良性发展。从社会公平的角度来说, 高考分数差不多的学生, 进入职业院校毕业可以获得大专学历, 而进入技工院校却不被承认学历, 对于学生乃至整个社会来说都是不公平的。

这种认知上的缺失, 造成了近年来饱受诟病的所谓的职业教育招生乱象丛生。一方面, 中职招生, 一些地方教育行政主管部门对技工院校设置障碍, 全面封堵, 甚至于给中学校长、班主任下达硬性任务, 规定只能向系统内中职学校输送生源, 用行政命令来保护中职生源。另一方面, 高职招生没有把高级技工学校、技术学院和技师学院纳入统一招生范围, 公平的市场规则被破坏, 对技工院校来讲显然有失公允。

四、确立技工院校职业教育主体地位的理由及措施

随着国家对技能人才重视程度的不断提高, 技工院校的发展前景也日益广阔。目前, 全国技工院校每年招生近200万人, 全日制在校生总数已达近400万, 年培训量已超过400余万人, 并且这些数据正在不断提高。从历史到现实来看, 技工教育始终是一个完备的教育体系, 已成为我国高技能人才培养和职工职业能力建设的主渠道, 在国家职业教育体系中理应占有一席之地, 理应受到重视, 而不是被削弱和受歧视。从评价办学质量的一个重要指标———就业率来看, 多年来, 全国技工院校平均就业率始终高达95.6%, 足以证明技工院校毕业生深受市场欢迎, 教育教学符合市场的需要。几年前, 大学生回炉读技校学技术成为新闻事件, 更从侧面证明了技工院校作为职业教育主体存在的必然性和合理性。

然而, 要想真正从根本上确立技工院校在职业教育中的主体地位并不是一蹴而就的事情, 而是一项复杂的系统工程。我认为, 必须从以下几个方面着手。一是国家要从办大职教的高度, 从上至下成立超越于部门权威之上的协调机构, 统筹规划职业教育资源, 将技工院校的招生统一纳入到职业院校招生范畴, 建立公平的市场规制。二是要在加强技工院校正规化建设的基础上, 明确技工院校的高等职业教育属性, 尽快建立分类评估标准, 畅通技工院校进入高等职业教育体系的渠道, 逐步将高级技校、技术学院、技师学院纳入到高职院校范畴。三是各级地方政府要把宏观政策进一步细化, 真正落到实处, 在毕业生待遇、教师职称晋升、工资待遇、科研经费投入等方面, 让技工院校充分享受到政策规定的实惠。

参考文献

[1]徐丹丹.试论技工院校的职业教育[J].新一代, 2010, (2) .

职业技工院校 篇10

一、师徒制的概述

师徒制主要是指学生跟着教师,按照企业具体工作任务要求,在师傅的专业化指导下获得相关的技能、知识的培训、实际岗位职业标准的一种教学培养模式。现代师徒制主要以直接经验来作为专业技术知识的传授,能够在学生和教师之间形成一种和谐、情感化的人际关系。师徒制在职业技工院校教学中的应用能够提升学生学习的实践能力以及企业所需求的职业素养。

最早的师徒制在我国的体现主要是技工培训方式,在改革开放之后我国工业生产对工人的任用发生了重大的改革,即实行先招生、之后招工、最后就业的培训方式,将原有学徒招收形式转变为各种大专、中专、职高等形式来招收工人。这种背景下的师徒制在我国早期不存在,之后在经济全球化的影响下,国外“学徒制”的职业教育理念传入到中国,新的师徒制理念在我国社会发展,尤其是在高技能人才的培养等方面得到了普遍应用。

二、师徒制在职业技工院校中的应用

现阶段,我国职业教育快速发展,国外一些先进的职教理念迅速在国内得到应用和研究,因此,无论是在师资培养方面还是在高技能学生的培养方面,现代师徒制都得到了充分的应用。

(一)专业教师间的一带一结对子、师带徒等培养方式的应用

老教师有着丰富的教学经验和学生管理经验,新教师则有先进的专业理论知识和充沛的精力。因此,通过师徒制的培养,能够迅速让新教师成长,让老教师受益。教师之间师徒制的应用主要表现形式包括结对子(导师制)、签协议、发聘书等,通过这些形式,能够加强新老教师之间教学经验的交流,从而更好地实现对学生的管理。通过导师制的实行,能够弥补指导教师对徒弟指导教育理论上的欠缺,弥补青年教师在实行师徒制教学中存在的不足。老教师与新教师之间的签协议能够让青年教师在协议的要求下不断完善自身教学技能,提升教学效果。

(二)现代师徒制在实际教学中的应用

目前,职业技工教育推行理实一体化的教学模式,重视对中职学生的专业技能、职业素养、岗位需求等方面的培养。现阶段,在电气自动化企业中,一线管理人员综合素质普遍不高,综合职业素养发展存在着局限。为此,在师徒制的发展要求下,需要转变电气自动化人才培养理念,改变传统的“师傅观”。在具体实训中,教师要能及时发现学生的学习技能,在实际教学中给予学生足够的信任,应用案例开展实训教学。虚拟实训中的一种是案例教学,教师以真实的电气自动化企业发展情况为例,组织学生开展实训教学。在实训中,学生根据模拟环境的变化对典型案例进行分析研究。在这种教学中,案例的呈现方式主要是以描述性的方式来体现,对电气自动化企业发展路程、发展决策、问题解决办法等进行全面的记录,从而增强学生的实验教学体验,提高学生分析问题、解决问题的实际能力。案例实训教学能够让师生在实际操作中加强交流,对促进师生感情,提升学生技能意义重大。

(三)技能成熟的老生与新生之间形成的师徒制

师徒制教学的实施需要考虑不同学生学习水平的差异问题,在教师指导学习之后,学生之间也要形成学习互助小组,在小组中交流自己的学习经验和学习不足,互相学习、互相帮助,促进每名学生对所学知识的了解,实现学生和学生之间的师徒制,在合作交流中实现彼此的共同进步。

三、现代师徒制的发展和推广

(一)实行双元师徒制

双元师徒制是指将中职学生的电气自动化学习在校学习和到企业实践进行结合,其中校内一元是指在校内的工业化实训场地上对学生开展技能训练,校外一元是指教师带领学生到企业开展操作训练。在校内、校外的实训过程中,教师和学生之间形成了共同学习的良好模式,对提升学专业技能、职业素养,适应社会发展对岗位的需求意义重大。

(二)校企合作下,学生到企业中学徒制的应用

师徒制在未来的发展和推广可以实现“订单式”人才培养模式,即企业根据岗位需求和学校签订用人协议,之后校企双方共同签订人才培养方案,共同管理、考核和选拔学生上岗的教学活动,是工学集合人才培养模式的一种。在校企合作中,学生能够将从教师那里学到的知识到企业中进行充分实践,增强自己的操作技能,实现对知识的充分学习。

综上所述,师徒制在我国的发展和应用能够进一步促进职业技工教育的发展,师徒制的实施为学生提供了更多和企业联系的机会,到企业实习,缓解了学生毕业之后在社会工作不适应的问题,在很大程度上提升了职业技工院校的人才培养效果,彰显了职业技工教育的实用性特色,也增强了社会企业对职业技工教育学生的认可度和满意度。

摘要：师徒制在中职电气自动化设备安装与维修专业教学中的应用,显示出了其自身强大的活力,在校企合作、工学结合的发展要求下,中职技工院校电气自动化设备安装与维修专业应用师徒制能够充分发挥出其自身的优势,实现现代技术在工业自动化教学实践中的充分应用,从而为社会发展培养更多高素质的高技能人才。

关键词：师徒制,职业技工教育,电气自动化

参考文献

[1]陈群波.基于师徒制的教师知识转移研究[D].华东师范大学,2016.

职业技工院校 篇11

关键词：职业道德 素养 原因 对策

目前，中职学校学生职业道德素养低下，不仅制约着他们的就业质量和稳定性，而且影响着中职学校的办学质量。探究中职学生职业道德素养缺失的原因，探索提高中职学生职业道德素养的对策，对中职人才培养有着重大的现实意义。

一、中职学生职业道德素养缺失的原因

中职学生职业道德素养缺失有着深刻的社会、家庭、学校原因。

1.社会环境

一是长期以来“重学术，轻技艺”“重文凭，轻技能”的社会风气已成为根深蒂固的观念；二是现代社会诚实守信观念淡薄，直接影响着中职学生职业道德素养的形成。

2.家庭环境

一是家长过分溺爱孩子。进入中职学校学习的学生大多是90后独生子女，他们在家备受家长的宠爱，习惯了“钱来伸手，饭来张口”“什么活也找不到我”的日子，养成了懒散的习惯。这导致他们在校期间经常迟到、旷课、早退，就业时遇到工资低、岗位艰苦、条件不好的企业就不去就业。二是部分学生在家长的影响下，养成了许多不良习惯。“和豺狼生活在一起，你也学会嗥叫”，西班牙的一句谚语道出了家庭对子女的影响作用。有的学生家长动辄满口粗话和脏话，不知道尊重他人，缺乏接人待物的礼节，子女长期受其影响，在学校也表现出种种不良言行。

3.学校环境

职业道德教育必须做到知行统一、自律和他律统一，才能达到教育目标。目前，中职学校职业道德教育只注意在课堂上对学生进行概念、基本要求、特点、作用等理论知识的灌输，缺乏教育实践，缺乏科学的评估机制，尤其缺乏对学生跟踪服务，不能实现信息反馈。这样就导致了学生“知”与“行”相脱节、他律与自律相脱节，可以说这是中职学生缺乏学习动力、沟通能力不强、缺少礼节、没有职业理想的主观因素。

二、提升中职学校学生职业道德素养的对策

中职学生职业道德素养现状对中职学生职业道德教育提出了挑战，也为中职学生职业道德教育工作带来了难得的机遇。只要学校和教师根据中职学生特点，有针对性地加强职业道德教育，就一定能进一步提高学生的职业道德素养。

1.树立爱岗敬业和诚实守信的风尚，为提高学生职业道德素养奠定良好的社会基础

一是各种媒体要大力宣传高技能人才爱岗敬业、岗位成才、奉献社会的事迹，形成尊重劳动、尊重知识、尊重创造、尊重人才的良好社会环境，使学生在这个社会环境中受到良好熏陶，逐步形成自己的职业理想。

二是加强公民的诚实守信教育，教育全体公民在社会政治、经济生活中兑现承诺、讲求诚信，提高诚信水平。这样学生的职业道德教育与社会环境接轨，将逐步使学生养成讲求诚信的良好习惯，坚定职业理想。

2.开办家长学校，实现学校教育与家庭教育接轨

一是以班级为单位，班主任定期或不定期地将学生家长召集在一起，共同商讨子女教育问题。这样使学校与学生家长就学生学习目的、职业理想、接人待物礼节、诚实守信、自理能力等方面的教育达成共识，争取学生家长的积极配合，实现学校教育与家庭教育的接轨，为提升学生职业道德素养创造一个良好的家庭环境。

二是利用现代信息技术开办家长网络学校。鉴于中职学校学生家庭大多都有电脑和互联网的优势，学校可以利用QQ、网上微博、电子信箱等方式与学生家长取得联系，定期将学校活动安排、学生学习和思想道德等情况通报给家长，共同商讨学生教育问题，形成有效的信息反馈，弥补家庭教育的缺失，使学校教育与家庭教育紧密结合起来。

3.建立和完善学生职业道德教育的体制和机制，提升学生职业道德素养

一是组建学校与企业相结合的职业道德教育体制。成立由学校和企业相关人员组成的职业道德教育领导小组。学校主要负责学生在校期间的职业道德教育，合作企业负责学生实习期间的职业道德教育，这样既解决了实习期间学生无管无教的问题，更在职业道德教育层面实现了校企深度合作。

二是建立和完善职业道德教育运行机制。中职学校要根据工学结合的需要，建立起工学结合的职业道德教育体系，让学生践行职业道德理论，使学生具备良好的职业道德素养。

三是创新职业道德教育评估机制。学校要建立与完善职业道德评估内容、标准和方法，可以将企业对员工的职业道德要求、评估标准、评价方法纳入学生职业道德评价体系之中。这样使学生职业道德教育与企业员工职业道德要求零距离对接，通过创新职业道德评价方式，不断提升学生的职业道德素养。

职业技工院校 篇12

技工院校毕业生有别于其他就业群体, 其主要特征是具有专业技能, 缺乏社会工作经验。因此, 技工院校职业指导工作的目的应该定位在毕业生就业与职业生涯发展的高度。本文现就技工院校毕业生就业指导方面存在的问题, 探讨相应的解决对策。

1 目前技工院校毕业生职业指导存在的问题

1.1 学校重视不足, 职业指导队伍建设薄弱

技工院校是以就业为导向为学生提供就业技能教育的学校。但在实际教学过程中, 大部分技工院校都存在“重招生教学、轻就业”的问题。多数技工院校缺乏专业的职业指导师资队伍。随着国家扩招政策的颁布, 技工院校不断强化招生队伍建设, 为了争取生源, 也十分关注教学管理质量, 在一定程度上忽略了职业指导工作队伍建设, 人员调配不合理, 造成现有就业指导教师人均工作量较大。其次是对职业指导认识不足, 传统的就业指导工作强调理论讲授, 局限在认知方面的目标, 而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养;往往只重视教学过程, 很少关注学生就业能力的培养。

1.2 职业指导体系不健全, 队伍专业化程度偏低

就业率是衡量技工院校就业指导工作效果的标尺。目前, 大多数技工院校均已设立专职学生就业指导工作的就业指导中心, 各院系也已设立相应的教师岗位, 但大多数是挂职在岗, 学校并未针对就业指导工作制定规范的岗位职责和目标内容, 使得就业指导部门同时承担了学生管理等多方面的繁种事务, 专职教师没有足够的时间针对学生就业问题进行深入思考, 以致就业指导工作始终浮于形式, 无实质性进展。目前技工院校职业指导人员接受过专业职业指导培训的较少, 主要依靠自学及研究职业规划与发展类课程获得知识理论和操作技能, 普遍存在职业指导人员专业化程度偏低现象。

1.3 职业指导形式单一, 与社会脱轨, 缺乏个性化指导

目前技工院校对毕业生职业指导的方法和手段还停留在课堂教学、开设讲座等传统做法上, 在指导形式上较为单一。学校主动与社会、用人单位的联系和沟通较少, 在指导内容上不够丰富, 理论内容较多, 操作内容较少, 缺乏针对学生个体特点的专门咨询和有效指导。难以帮助学生根据自身特点到各种职业环境中实践锻炼, 职业指导工作难以取得真正实效。

2 技工院校毕业生职业指导存在问题的相应对策

2.1 强化认识, 加强领导, 健全完善职业指导管理体制

技工院校应紧密结合社会经济发展对人才的需求, 努力打造“两次校内大型就业市场为主体, 百场校园专场招聘会为补充, 网上就业市场为载体, 就业基地和就业工作站为依托”的就业市场体系, 强化市场引导机制, 加强学校对就业指导工作的领导, 尝试通过各种途径不断完善就业指导管理机制。教育者应该认识到, 就业指导不只是简单的帮助毕业生联系实习单位的工作, 重点是基于市场需求和学生特点准确定位专业教学和办学方向, 使学生的潜能得到最大限度的开发, 使其能力水平和所掌握的专业所学满足用人单位的岗位需求。

2.2 加强职业指导队伍建设, 打造专业化职业指导团队

技工院校就业指导中心应坚持“全程指导, 重点引导, 全员参与, 注重实效”的指导原则, 将就业指导前伸后移, 实现大学生专业思想教育、学业规划与职业规划有机结合, 加强对学生全程化、多样化、个性化的就业指导。同时, 加强职业指导教师队伍建设, 积极组织校内就业指导课程教学选拔赛, 推荐教师到先进单位继续深造学习;通过实施专业化、分类别的就业工作人员培训方案, 系统推进了就业队伍建设:定期举办校内就业工作业务培训班, 组织开展新生辅导员的就业指导专题培训;组织人员外出学习和培训, 搭建学习平台, 开展工作研讨和教学交流等活动;引进职业测评和网络学习平台, 并积极开展《职业发展与就业指导》集体备课会和教学大赛、《创业模拟式实训》课教学大赛等活动, 提高就业指导队伍的教学和服务水平。

2.3 尊重学生个体差异, 不断丰富就业指导的形式和内容

目前, 随着高等教育大众化教育阶段的快速来临, 全国包括技工院校在内的各大院校纷纷步入大众化教育阶段。在大众化教育阶段, 学生的兴趣爱好更加个性化, 价值取向更加多元化。经济社会发展对学生的需求层次也呈现多样化。按照精英培养方向建立起来的技工教育模式和体系已经不能适应多元的学生发展需求和多样的人才需求定位。技工教育在新的发展阶段面临的新问题、新特点, 要求技工院校必须及时转变教育理念、提升教育品质, 革新一刀切的粗放型教育, 直面学生的基础差异、个性差异与需求差异, 既保证教育资源的充分利用, 又能够使不同需求层次的学生通过多样的人才培养模式和手段学有所成。具体来说, 可从专业教学上进行改进, 目的是培养出复合型人才, 促进学生顺利就业。

一是建立分层教学的基础课课程体系。根据学生的不同起点和发展需要, 对公共基础课和专业基础课实施分层教学, 并根据阶段性考试成绩实施动态调整机制, 以保证分层教学中的科学性和公平性。

二是建立分流教学的专业课课程体系。分流教学是指通过对专业课程体系进行优化整合, 针对专业兴趣和发展方向不同的学生, 设置专业成组选修课, 使他们能够按照自己的兴趣特长和技能培养方向, 学习相关专业课程。针对工科专业, 分别设置专业基础课提高类课程、实践能力类课程和职业技能资格认证系列课程三大类课程的分流培养体系, 分别用于有针对性地培养未来的研究人员、高级工程技术人员和工业现场应用工程师。这些课程之间的学分可以自由转换。

三是建立分模块教学的跨专业课程体系。在实际教学中笔者发现, 为不同专业开设的同一课程, 由于专业方向的差距, 在课程内容的深度和课程重点的选择上需要有所取舍, 以往全校采用相同的教材与教学方法, 这对各个专业而言显然不能很好地满足其差异化的需求。为此, 在课程设计上应坚持以专业课程为主, 公共课程为辅, 以期全面提升学生素质。

总之, 技工院校职业指导工作是一项系统复杂工程。技工院校应坚持以社会需求为导向, 以就业预警为手段, 以提高人才培养质量为核心的就业预警与人才培养联动体系;建立与课程体系相配套的实践教学体系, 不断修改教学大纲, 将课堂教学与实践课程合理搭配, 将综合实践课程、实践能力培养和素质拓展相结合, 按层次、分阶段实施实践教学改革, 在专业教学上较强职业指导, 全面实施就业工作目标考核责任制和就业工作考评激励机制, 调动教师、班主任、校友等多方力量, 积极促进毕业生就业。

摘要：在市场经济日益发展的今天, 对人才的综合素质要求越来越高, 技工院校毕业生就业难的问题日益凸显。本文分析了目前技工院校职业指导工作存在的问题, 并对完善职业指导工作提出了相应对策。

关键词：技工院校,职业指导,问题,对策

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