技工语文（精选12篇）
技工语文 篇1
普通中学语文课必须以系统地传授语文知识为主, 而技工院校则不同, 技工院校语文课应以提高学生运用语言能力为主要目标。通过讲授课文, 系统地、有计划地、有重点地加强学生的接受信息能力、口语表达能力、阅读能力、写作能力。这就要求技工院校的语文教师要树立起全面技能素质教育为中心的观点, 打破技工院校语文教育旧的古板教育的传统。重点提高学生的审美能力, 培养学生的健全人格, 把学生培养成为适应当今社会和企业所需要的综合发展的高技能人才。
一提高学生的听、说、读、写能力是技工院校语文教育的基本目标
重视听说能力的培养与训练是培养适应社会发展要求的合格人才的需要。随着社会的发展与进步, 随着人类的合作交往的增多、经济科技的交流频繁, 随着当今企业招工面谈、贸易洽谈的融合, 随着社会科技和人类需求的不断提高, 如何更好地运用口语交际能力, 获得更多的就业途径以及得到更多的竞争机会, 已经成为刻不容缓的问题, 而口语交际能力的提高, 需要技工院校语文教师在平时语文课程的安排上下一番工夫。
1. 迫于专业工作的口语表达能力的需求
由于受到传统应试教育和家庭父母望子成龙心切的影响, 在中小学时期过度强调升学率、强调分数, 从而忽视了口语表达能力的锻炼, 长时间在题海战里奋斗, 使很多学生丧失了大量锻炼口语的机会, 而技工院校学生的生源素质又相对较低, 这就要求技工院校的语文教师要花费更多的精力和时间来培养学生的听说能力, 听说能力的培养显得尤为重要。
从技工院校的专业设置来看, 专业人员的口语表达与胜任本职工作有着密切的关系。比如烹饪专业学生, 除了要会做美味佳肴, 更应该要会把一道好菜用语言表达出来。
2. 提高智力素质, 全面培养语文能力
加强学生的听说能力, 能够促使学生活跃大脑、锻炼思维, 增加信息的收集和反馈性, 一定程度上促进了智力的不断提高。听, 就是要把对方的话听进去, 说, 就是要能够完善地表达自己的观点和想法, 而在这个过程的衔接中, 无论是语言表达还是个人的思考辨析能力都将得到充分地锻炼。
3. 听、说、读、写相辅相成, 缺一不可
听说和读写之间就像一个食物链, 是相互联系, 紧密结合的, 通过对语言文字的吸收和理解, 通过对信息的转化, 渐渐将信息输出。在这个过程中, 听和读是写的前提, 说和写又将听和读进行了消化和催化作用。四者是相互融合、彼此促进的一种有机整体, 缺一不可, 一个说话能力强的技校生, 必定是一个口语表达能力相对较强的学生, 促进听、说、读、写能力的发展, 有助于学生整体素质的提高。
二提高学生的审美能力是技校语文教育的重要目标
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“美育不仅能陶冶情操, 提高素养, 而且有助于开发智力, 对于促进学生全面发展具有不可替代的作用, 要尽快改变学校美育工作薄弱的状况, 将美育融入学校教育全过程。”由此可以看出, 审美教育是全面提高学生发展的重要组成部分, 和德、智、体三者紧密联系, 美的教育就是学生一种欣赏水平的提高, 为此, 技工院校教师在完成《语文》教学任务的同时, 不能忽视对学生传授审美教育, 从而促进学生各方面素质的提高。
1. 语文教育是学生提高人际交往能力的重要途径
时代在发展, 社会在进步, 企业对技工院校毕业的学生的要求也越来越高, 一要技校毕业生具备精湛的技能, 二要技校毕业生拥有较高的审美素养和人际交往能力。而在技校中相对存在一定数量的学生没有良好的审美情趣和艺术品味, 文明礼仪、尊师重道方面也欠缺。为什么存在这种现状, 究其原因, 主要是因为技工院校语文教学忽视对学生审美素养的关注和培养, 为此, 教师在语文教学传授过程中要将上课内容延伸化, 融入母语文化中美的韵味, 深入挖掘有关课程内容中人物美的情操和艺术品味, 并渗透到学生的人格中。另外, 技工院校语文教学由于长期重视知识性的记忆而忽视了审美教学, 很多学生甚至认为语文课学多学少, 听与不听没有很明显的区别, 认为语文就是应付性的一门课程, 忽视了语文课程中关于潜移默化所存在的审美积极因素。这就要求技工院校教师丰富课堂内容, 引导学生进行审美方面的改进。
2. 语文教育是培养学生审美能力的重要工具
在语文课堂上要渗透进美育的成分, 将美的图片、美的人物、美的事迹在课堂上展现, 让抽象的美具体化。教师用美的语言进行传授, 可以激发学生浓厚的学习美育的兴趣, 使学生一直处于一种愉快兴奋的接受和学习过程中, 从而提高学生的思考、观察、感知能力, 也能进一步丰富学生的想象力, 有效提高学生的记忆能力和实践能力, 从而使学生大脑活跃、智力提高, 最终向一个完善的人格前进。语文作为一门人文性的学科, 它具备得天独厚的人文传授优势, 在语文教材中可以创设各种引人入胜的情境, 提高学生对美的认识和追求。这对促进人才结构的发展有着积极作用, 学生在慢慢的审美过程中逐步学习和感知, 从而提高了自己的审美能力。
三培养学生健全的人格是技校语文教育的终极目标
健全的人格是心理健康的重要表现, 重视人格的培养既是发展的需要, 也是健康的需要。培根有句名言:“读书可以铲除一切心理上的障碍, 正如适当的运动能够矫治身体上某些疾病一般”。一个具备良好人文素养的人必定是一个拥有较高语文素质、重视人格完善、关注心理健康的人。《新课程标准》也明确指出:语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美全面和谐发展。因此, 语文课作为技工院校学生的一门人文课程, 还应该对学生进行精神哺育, 通过授课, 让学生亲身体验, 慢慢接受熏陶, 从而提高学生的心理素质和文化修养, 并学会做人、做事, 使其毕业后踏入社会能够与周围环境相和谐。
1. 人生观和社会道德观、思想道德观教育
语文作为一门人文科学, 不仅是重要的交际工具, 也可以让学生了解我国民族文化内涵, 在《论语》中, 孔子对弟子的教育更多的就是人格方面, 唐代的韩愈也有“师者, 所以传道、授业、解惑也”的名句, 强调的都是教师作为传授人生观的重要性。语文课程中含有很多历史人物、事件, 教师可以通过一大批的人物素材对学生进行爱国主义教育、英雄主义教育。语文学科中的那些文质兼美的文学作品, 是一块块情感天地, 教师可以通过富于情感的教学, 激发学生的真情实感, 例如学习朱自清的“背影”一课, 可使学生体会人间真情, 激发爱家人的情感。
2. 职业道德教育
结合技校生的特点, 对学生进行职业道德教育至关重要。我国老一辈教育家徐特立说得好, 教师“不仅是传授知识的人”, “更重要的是教人教育后一代具有共产主义思想品质的人”“学高为师, 德高为范”。技工院校学生毕业后大部分工作在一线, 在平时语文授课中要教育学生工作无贵贱之分, 只要在工作中刻苦努力、遵纪守法、诚信工作, 都是为社会在做出贡献。要通过一些关于工作责任心的课程, 使学生明白就业后的职业道德操守, 并结合当今社会竞争激烈、优胜劣汰的社会现状, 教育学生培养良好的心理和生理素质, 使其能在逆境中奋发图强, 在顺境中不骄不躁, 有创业精神和吃苦耐劳的品质。
参考文献
[1]黄海珍.技校语文教学的目标定位及实践[J].考试周刊, 2012 (50)
[2]王芳弟.技校语文教学中的审美教育[J].西北成人教育学报, 2000 (2)
[3]王立民.技校语文教学如何提高学生的写作水平[J].现代技能开发, 2002 (9)
技工语文 篇2
【摘 要】语文课程是技工院校教育的基础课程，是语文教师展现语文课堂语言艺术的主要舞台。教师的艺术语言可以有效提升学生的语文实用能力，增强学生的文学鉴赏能力。在技工院校语文课堂教学中使用信息化技术，能有效地提高学生的学习积极性，使语文课堂教学的内容更加生动形象、通俗易懂，更好地提升语文课堂教学的效率。
【关键词】技工院校 语文课堂 信息化技术 课堂教学
技工院校的语文课程，可以有效地培养学生通用职业素养，是技工院校的基础课程。技工院校的语文课堂教学，不仅要培养学生的语文能力，让学生可以熟练地利用语文进行的思想交流，而且还要培养学生的职业素养，促进学生的全面发展，帮助学生更好地适应未来的职业。因此，技工院校的语文教学应该是面向全体学生的，引导学生正确的运用语文知识，积累文学语言，培养良好的语感，提升语文修养，还要引导学生树立正确的价值观和情感态度，不断提高学生的人文素养。传统的语文课堂教学模式已经不能适应信息时代发展的需求，将信息化技术引入语文课堂教学中，势在必行。
一、技工院校语文教学现状
（一）语文课堂教学模式落后
传统的技工院校语文课堂教学，教学理念、教学方法、教学手段等都将语文课定义为“说教”课，忽略了语文课的实用性和审美性，学生的语文能力没有得到真正的提高。教师在语文教学中只有将语文实用能力与文学鉴赏能力结合起来对学生进行培养，才能不断完善学生的语文能力结构，不断提高技工院校学生的语文素养。
（二）语文课堂教学中学生的主体性地位得不到体现
在技工院校的语文课堂教学中，许多教师将语文课堂设定为展示自己才华的舞台，只注重自己的讲，而忽略了与学生之间的互动，更没有考虑到学生的主体性地位。他们认为，在课堂教学的过程中，学生过于活泼，课堂的教学秩序就很难控制，也会影响到语文教学的进度。久而久之，学生在语文课堂上思维受限，只是忙于抄写笔记，背诵古诗词。这样只会让学生对语文课学习的兴趣不断降低，严重的甚至出现厌学而逃课。
（三）语文教师力量薄弱
技工院校课程设置，专业课是?W生学习的重点课程，而语文课、数学课等基础性课都属于辅助性课程，辅助课教师的薪酬和津贴都低于专业课教师，语文教学资源也比较匮乏。因此，很多语文教师都选择转行，或者是进入学校的管理岗位，有的语文教师也会去参加中小学教师的招聘，去中小学任教。所以技工院校的语文教师队伍不断缩小，加剧了教师队伍人才的流失，不利于技工院校的长足发展。
二、技工院校语文教学信息化尝试
（一）利用各种音频播放设备进行信息化的语文课堂教学
在语文课程教学过程中，教师要注重语文课堂教学内容的导入，将课程导入环节设计得更新颖，才能达到引人入胜的效果，才能吸引学生的注意力，才能获得良好的语文课堂教学效果。音乐具有超强的感染力，可以陶冶学生的情操，丰富学生的想象空间，引起学生的情感共鸣。所以，在技工院校语文课堂教学引入环节中，教师可以在语文课堂教学中播放音乐。在优美的音乐声中，将学生引入到语文课堂知识学习的过程中。教师采用这种方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂教学气氛，提高语文课堂教学效果。例如，在《念奴娇?赤壁怀古》的教学导入时，教师可以利用音频播放器播放一些与教学内容有关的歌曲，可选择《三国演义》中的主题曲或者其中的插曲，那浑厚低沉的歌声，将学生带入战争不断、烽火连绵的三国时期，让学生身临其境的感受当年赤壁之战的惨烈和雄壮，激发学生的学习兴趣。学生进入音乐意境之后，教师要趁热打铁，积极引导学生进行课本的学习，可以获得良好的教学效果。
（二）利用多媒体辅助教学工具进行信息化的语文课堂教学
利用多媒体辅助工具进行教学，是信息化教学的中常用的教学方法，可以有效地提高语文课堂教学的质量。多媒体教学辅助工具具有生动形象、直观明了的优势，可以将抽象的语文知识具体化、形象化，活跃语文课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。在技工院校语文课堂教学过程中，采用多媒体教学辅助工具进行教学，可以很好地组织语文素材，提高语文课堂教学效果。例如，在《荷塘月色》的教学中，教师可以利用多媒体设备来制作多媒体课件，将课本中的内容以画面的形式呈现出来，增强学生对课文内容的理解，利用逼真的富有动感的画面，带给学生强烈的视觉冲击，教师再及时进行解说、引导和总结，学生就可以很轻松的理解和掌握作者所要表达出的思想情感，培养学生的文学鉴赏能力。
（三）利用现代化通信工具进行信息化的语文课堂教学
随着科学技术的不断发展，各种现代化的通信设备不断涌现出来。在技工院校语文信息化教学过程中，教师可以助微信软件进行教学，可以有效地提高语文课堂教学的效率。例如，在《我的母亲》的教学中，教师可以组织“走近母亲”为主题的演讲活动，增强学生与母亲的情感。教师可以引导学生利用微信与母亲进行亲情沟通，增强母子之间感情。同时彼此还可以相互了解情况，儿女可以了解母亲工作情况，母亲也可以了解儿女课堂情况等。通过这种教学方式，不仅可以活跃语文课堂教学氛围，还可以增强学生与母亲之间的情感交流，获得良好的教学效果。
三、技工院校语文信息化教学效果
（一）充分调动了学生的学习兴趣
在技工院校语文信息化课堂教学中，教师巧妙地利用现代的多媒体设备和音频播放设备，为学生的学习创设一个良好的教学情景，有效地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生保持良好的学习状态。利用多媒体教学辅助工具，可以让学生在情景化的教学过程中，受到潜移默化的影响，加深学生对课堂教学内容的认识和理解，深入感悟文章人物形象的内在含义，不断提高学生的文学鉴赏能力。
（二）优化了语文学习的过程
技工院校语文信息化课堂教学，是利用信息技术为语文课堂教学创设生动形象的教学情景，让学生有身临其境的感觉，培养学生的想象力，培养学生对微小细节的洞察力，有助于学生的综合能力的发展，从而提高语文课堂教学的效率。信息化的语文教学，实现了作者与学生、学生和教师与古人的灵魂进行对话，突破了时间和空间的限制，学生可以“接近”苏轼，也可以与鲁迅进行对话，充分发挥出学生的学习主观能动性，不断优化学生的语文学习过程。
（三）提高语文课堂教学质量
技工院校语文信息化课堂教学，采用各种信息技术进行辅助教学，充分调动学生的手、脑、眼睛、耳朵的感官能力，让学生产生直观的感受，激发学生内在的学习动力，培养学生主动学习的习惯，不断提升语文课堂教学的质量。利用多媒体教学辅助设备所创设的语言环境，学生有更多的机会参与到语言实践中，培养学生的语文实用能力。
四、由此延伸的其他教学方式
角色扮演教学法是指在实际的课堂教学过程中，教师利用多媒体教学设备为学生创设出一个切合生活实际的情景，学生通过对文章的理解和掌握，不断去揣摩课文人物的心理特点和行为方式，对文章内容作历史剧式的表演。学生根据教师创设的教学情景，充分发挥自己的想象力和表演才能，在表演的过程中去感受人物角色的心理变化，将文章人物的情感表达出来，真正体现文章的内在含义，培养学生的表演能力的表达方式。这种教学方式也能使语文课堂教学获得良好的教学效果。还有远程教学，“微课教学”等等，都是信息技术在教育领域中的应用，由电教所延伸出来的教学方式。
五、总结
实现技工院校语文课堂教学信息化，可以有效地提高技工院校的语文课堂教学质量。在语文教学的过程中，语文教师可以借助一定的现代新技术作为教学的辅助工具，可以有效地提高学生语文课堂学习的效率，在实际的语文教学过程中，教师可以借用现代信息设备进行辅助教学，创设良好的教学情景，不断增强语文课的教学效果。此外，教师可以根据学生的专业特点选择合适的教学方法，培养学生学习语文的兴趣，让学生形成自主学习的习惯，不断提高语文课堂教学的质量，为社会培养出更多具有高素养的专业性人才。
【参考文献】
论技工院校的语文教学 篇3
一、注重语文教学的人文性
技工院校语文课标提出：“必须面向全体学生，指导他们正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养良好语感，拓展思维空间，使他们在原有基础上进一步提高职业发展需要的人文素养。”众所周知，学生专业技能的培养可以是速成的，而且它只能够解决学生吃饭的问题，满足学生物质生活的需要，但人文素质的培养是需要日积月累的，而且可以改变学生的人生观，满足学生精神生活的需要。新版的技工院校语文课程，尤其重视职业活动中的情感、态度和价值观的正确导向，对提升学生的综合素质，具有重要的意义。
因此，在语文教学中，教师要充分利用学科优势，运用各种教学手段，激发学生对祖国文化的浓厚兴趣，引导学生接受优秀文化熏陶，把人文精神贯注到整个语文教育的过程中去，使他们潜移默化地接受优秀的传统文化，形成积极的人生态度和正确的价值观，发展健康人格，提高文化品位和审美情趣。
二、突出语文教学的实用性
技校教育的目标是培养技能型人才，这就使得技校语文应该有别于普教语文，在教学中应注重综合能力的培养，突出职业特色，锻炼学生的语文实用能力，体现实用性原则。从技工教育的现状看，技校生的文化基础普遍较为薄弱，语文方面存在着基础知识掌握不牢、写作能力以及口语表达能力欠缺等问题。因此，在技校语文的教学过程中，必须加强学生的基本功训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的听、说、读、写水平。
1.牢固掌握语文基础知识
语文基础知识是一切其他知识学习的工具。但是，技校生往往只重视专业知识学习和专业技能训练，而忽视文化基础学科的学习，根本意识不到“语文是学习各门学科必须掌握的基础工具”。 试想一下，如果一个技校毕业生写一封应聘信，字迹歪歪扭扭、错字连篇、词不达意，如何让用人单位相信求职者的其他能力和综合素质呢？
因此，技工院校必须更加注重语文基础知识的教学。在阅读和作文教学中，除注意思想内容、表现手法外，在字、词、句、篇、语法、逻辑、修辞等方面要狠下工夫，培养学生独立阅读和理解的能力，使之能更好地掌握专业知识，更快地适应职场、适应社会。
2.提高口语表达能力
擅长言辞、善于交际，是立足现代社会的重要能力。在某种程度上，口语表达比书面表达更重要、更难。所以，不但要强化学生的口语训练，还要培养学生良好的心理素质。
口语表达能力在普教的语文教学中也颇受重视，但技校语文的口语表达能力，不是简单的能说会道，要求技校语文在口语表达能力的训练上，除了常规的演讲、朗诵外，还应结合职业岗位特点，设置不同的场景，锻炼学生的应变能力。例如，针对酒店管理专业的学生，可以设计前厅、客房等不同岗位，不同身份的人物之间的交流场景；针对导游专业的学生，可以设计景点解说的场景。这样，才能切合学生今后就业的实际需要，真正做到学以致用。
3.提高文书写作能力
随着社会的发展，要求求职者必须具备一专多能，不仅掌握岗位工作技能，还要胜任机关工作。因此，和口语表达能力的性质一样，技校语文中的写作能力训练目标也应有别于普教。职业学校培养的不是作家，而是一名合格的员工，所以，写作能力的训练主要是针对应用文写作，要让学生具有常用应用文书和职业岗位专业文书的写作能力。
语文教师在教学中，要突出与学生就业联系紧密的各种实用文体知识的教学，如条据、申请书、求职信、通知、请示、计划、总结、调查报告、合同、社交礼仪文书等有关文种的格式、写法、基本要求、注意事项、行文关系、行文规则以及撰写的一般程序。
三、采用合适的教学方法
想让学生喜欢语文课，教师必须摒弃“知识本位、教师精讲、学生识记”的僵化模式，从课堂氛围着手，采取多方面的、形式新颖活泼的教学方法，让课堂充满活力。
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生的兴趣呢？基于技校生大多活泼好动、表现欲强烈的特点，在语文教学时，教师完全可以通过创设情景，由学生参与表演的形式，在轻松活泼的气氛中，让学生体味学习语文的快乐。例如，在应用文的教学中，采用任务驱动教学法，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们在动态情境、任务引领中参与和感悟，从而收到良好的教学效果。
2.组织讨论，提高学生的思辨能力
“讨论式”教学是以学生为主体、学生主动参与教学过程、师生共同探讨有关知识的教学方式，教师是讨论教学的组织者。当教师设立好讨论题后，就应该把问题交给学生，让他们自由讨论，共同交流。当然，在学生的发言偏离了论题时，教师要及时引到正题，做到放得开、收得拢，努力培养学生独立思考的能力，提高他們口语表达的能力。
3.启发引导，发挥学生的主体作用
现代教学理念的核心是“以人为本”，它强调了学生的主体地位。因此，在语文教学活动中，教师要摆正自身位置，清楚地认识到教师只是学生学习活动的组织者和引导者，改变以往教师讲、学生听，学生被动接受知识的局面，充分发挥学生的主体作用。教师可以采用启发引导式教学方法，根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，引导学生质疑、调查、探究，使之主动地、富有个性地学习，真正成为学习的主人，置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动中。
4.积极评估，培养学生的自信心
由于中学教学的严重功利化倾向，技校生大多是带着“学习失败者”的心理阴影跨进技校大门的，他们长期得不到来自老师的肯定，学习的信心受到严重挫伤。但是，任何学生都需要体验成就感，特别是缺乏自信心的技校生，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。因此，技校教师要积极评估学生，多褒少贬，培养他们的自信心。
例如，在演讲训练中，教师首先要对每一个学生的优势进行肯定，然后再把某些不足之处轻松、诙谐地提出来，辅之以示范。教师肯定的评价，对增强学生自信心、促进学生创新意识的培养，有着不可估量的力量。“你有独立见解”，“你的普通话非常标准”，“你的演讲很有激情”等诸如此类的评价，传入学生的耳朵时，就会使赞扬、鼓励如一股股暖流流入学生的心田。学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的学习中去。
在新的形势下，技工院校语文教学应该根据技工教育自身的特点，将语文的工具性和人文性有机结合。作为一名技校语文教师，应当转变观念，不断探索和创新，改变教学模式，把语文的课堂变成自主探究的“动态”课堂，变成融合社会人生的“大课堂”，变成乐学、尚学、陶冶情操的“美”课堂，为技工教育的发展以及高素质、高技能人才的培养作出应有的贡献。
技工学校语文教学思考 篇4
一、认识语文学习的工具作用, 提高学生综合素质
当今社会, 对技工人才的需求, 已从过去的单一技能型人才逐一转为一专多能的复合型人才。因此, 技校毕业生必须具备足以保证自身生存和发展的基本知识、专业技术知识和相关的法律、人文知识, 而掌握好语文基础知识, 是一切其他知识学习的工具, 语文是工具性和人文的高度统一。如果因为语文知识的贫乏, 理解能力低下, 表达能力的欠缺, 技校毕业生变得不会思考、不会交际、不会学习岂不成了只会操作机械的机器人?又如何能在复杂多变的市场竞争中立于不败之地?所以, 技工学校的学生在学习专业技术的同时, 必定要扎实地学好语文, 熟练地掌握这项最基本的工具。由于技工教育的特殊性, 语文教学的基础地位往往得不到足够的重视。有些学生一则由于本来语文基础就较差, 二则由于受急功近利思想影响。对于技校毕业的学生, 在工作中不但需要动手动脑, 以充分发挥自己的才干, 也要交流交际, 更需要不断地学习更新, 提升自己的知识结构, 不断进步以适应社会发展的需要, 这一切的完成都要以语文水平为基础, 所以学好语文, 可谓终生受用。
二、加强语文师资力量
“师者, 传道授业解惑也”;“要给学生一杯水, 老师自己要有一桶水”;“学高为师”, 这些耳熟能详的表述是对教师需拥有真才实学的基本要求, 如果教师不积极进取, 不断加强自身素质建设, 即使学历达标或在这一行做了很多年, 业务能力的提高也无从谈起, 真正提高学生综合素质也成了一名空话。作为一个语文教师, 不仅要精通所教学科, 游刃有余地驾驭语文课本, 而且要熟悉所学专业的一切知识, 并不断积累自己在其他方面的知识, 在学校过程中触类旁通地把相关知识巧妙地联系起来, 才会收到富有成效的教学效果。例如, 我在讲授霍英东先生的演讲稿《开拓中国的现代化》时, 把霍英东先生本人身世、现状, 他的爱国情怀及中国近代史等知识有机地联系起来, 使学生知其所以然。有些学生对中国历史知之了了, 我还发散开去, 对中华千年的文明, 中国历史曾经的辉煌, 近代中国落后挨打, 中国人民受尽欺侮以及中国当代改革开放政策, 邓小平的伟大明逐一概述, 这样大大开阔了学生的视野, 激发了学生的学习兴趣和爱国热情, 不但对课本知识印象深刻而且引发了学生对人生, 对祖国对学习的深层思考, 收到了较为满意的教学效果。
三、善用多种教学方法提高学生语文水平
正视学生实际水平和学习目的, 采取因人而异的教学方法。
在现阶段的教育体制下, 报读技工学校的学生文化基础参差不齐, 大部分比普通高中生基础稍差, 但也不乏品学兼优的学生。那么, 课任老师要做到对学生的实际情况心中有数, 既不能扼制了学生的发展, 也不能好高骛远制定一些不切实际的目标。比如, 对原来语文基础较差的学生首先只要求他们做到:减少错别字, 把词语用准确, 把句子说通顺, 然后循序渐进地提高口头和书面表达能力。而对于基础较好的学生则在他们学好课本知识的同时, 指导他们扩大阅读面, 多动笔写作, 提高他们的阅读能力, 鉴赏能力, 表达能力和写作能力。这样使不同层次的学生都因感觉到自己的进步而觉得学语文有用, 学语文有趣。另外, 教师本身要清醒认识到技校语文和高中语文已有所不同的特点, 高中语文是为学生更高层次的学习作知识储备, 而技校语文在系统性的基础上更讲究实用, 为学生走向社会打下坚实的基础。我在教《应用文写作》时, 为使学生掌握条据的基本写法, 采用分析病例的方法 (如故意颠倒借条的人名, 不写还期等) 使他们认识到每个人一在社会上用白纸黑字写下来的东西如果犯下错误就要承担相应的责任的道理, 从而引导学生自觉学习正确的书写格式。在教《民事起诉状》这一节时, 首先询问学生中没有人会写, 他们的父辈, 祖父辈有没有人会写, 让他们认识到学会这种技能将会令人刮目相看, 得到更多人的尊重, 利用学生朴素的上进心理和争强好胜心理, 帮助他们提高自身能力和素质。
在课堂教学中, 努力挖掘教材中的生活因素, 并和谐地与学生的生活经验相结合, 是提高学生兴趣和学习效率的有效方法。我在教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》时, 为了唤起学生的共鸣, 分析课文时首先抓住课文的一些关键语句, “这几天心里颇不宁静”要求学生设身处地想?什么是“颇不宁静”?你们这样的年纪有没有颇不宁静或稍有不宁静的时候?”这样不留痕迹地就把学生带入工作的情境中, 然后顺着思路启发, 月亮“渐渐”升高是作者不开心觉得时间过得慢, 忽然想起日日走过的荷塘是作者心情不好, 想到别处散心寻求解脱的欲望, 从写荷塘之美的词句中, “亭亭、袅娜、明珠、远处高楼上渺芒的歌声, 杨柳的倩影、丰姿”, 已经可以体会出作者移情于景, 暂时忘却忧愁的喜悦。进而讲明, 古代的官员如柳宗元、苏轼等仕途不得意寄情于山水是无可奈何的一种消极的做法, 当今的旅游可以减轻工作压力, 启发学生思考在严厉的生活, 工作中遇到压力, 烦忧时如何排遣, 解脱, 如何正确对待……
总之, 努力挖掘教材中的生活因素, 并把它和学生的生活实际结合起来, 就能极大地激发学生兴趣, 也使学生在学习中陶冶了情操, 净化了灵魂, 使学生不仅掌握课本知识, 而且真正学会思考, 学会做人, 做到语文素养的提高和思想教育的双丰收。
四、结论
技工语文 篇5
——白云职业教育是理想的开始
广州是高技能人才培养培养摇篮
白云职业教育是理想的开始
白云教育集团旗下广东白云学院、广州白云技师学院、广州白云工商高级技工学校、广州白云职业培训学院是一所全日制国家级重点院校，是广东省技师培训基地。
给咨询的家长和学生关于技校专业选择的几点建议：
1、选择技校专业时先问清自己来技工学校的目的是什么？
如果只是圆自己喜欢的梦，不在意就业、生存、发展，那寻找自己喜欢的专业去学。
如果目的在于个人就业和将来发展，要先调查当今社会产业发展情况和本地区产业情况，根据社会需求再定专业。
2、再看自己自身的情况，有没有特别适合自己的技工专业：
有些专业自己喜欢但未尽就能做好，有志者事竟成未必是真理，真理是没有最好，只有适合！
如果你确认自己有艺术天分（天分不是喜欢，也不是以前学过，天分是与生倶来对艺术的敏感），就读带有艺术设计成份的专业。
如果你是因为偏科导致高考失败，那就考虑选择你的偏科相关的专业。如果你天生就是做生意的料（而不是你家是做生意的），读市场营销。如果你从小就喜欢厨房（不是吃，而是做），就选择厨师相关专业。如果喜欢动手，喜欢创新就选择电子相关专业。
如果你见到机械设备就喜欢，有欣赏和改良心理，不怕辛苦，应该报读机械（汽车、机电）相关专业。
3、选择技工专业还要考虑自己就业所在区域产业发展情况：
技工专业选择最好符合社会大趋势，再结合当地产业发展情况来定。这样技术不会过时，就业范围广，岗位选择余地多。如果处在长三角，珠三角地区，可选择它们的支柱产业电子信息业，技工人才缺口大，专业发展前景好。如果处在农业大省，可考虑种植业、养殖业和食品加工方面的专业。在东北、西北重工业
地区可考虑机械制造、机电技术。也有一些极具特色的区域，如眼镜之乡，制革之乡等要选择相应的专业。
4、技工人才市场供求情况不可忽视：
高考成绩不理想，想走技能路线报读读技校的同学，在报读前都会问自己的亲属朋友选什么专业好，但如果你选择10个人来问这个问题，所得的答案基本相同，都是所谓“热门”专业，这些相同的答案就代表近期或不远的将来是人满为患，这是国人跟风的习性。所以要独立思考，要站在一个高的层面看整个人力资源市场才不至于盲目选择导致毕业就失业，所学非所用。
5、要用发展的眼光选择技校专业：
当今社会和以往计划经济时代不一样了,以前一个人可能一辈子只做一个工种,直到退休,而现代社会一个人可能每五年就要换一个岗位甚至换一个行业。技工和本科不同，本科生侧重的是基础及学习方法，可以适应很多岗位；而技校生学的是专业技能，如果你学的技工专业只能做一种行业或岗位,那么将来这个行业一旦衰退,你再想换岗、换行业就困难。
6、选择技校专业要准确定位自己的专业层次：
选择技工专业要有一定的技术含量，技工专业一般以动手技能为主,但如果选择技能比较简单就没意义了,如果你选择的技工专业连学徒工都学得会,那你还用上学吗? 但也不要选择和本科研究生争岗位的专业，他们基础好，侧重设计、研发和管理，而侧重技能教育的技校生在这些领域是争不过他们的。
7、先弄清楚技工学校专业设置情况，再看招生简章：
技工学校的专业设置有它的规律，一是学校过去计划经济时代为当时企业服务的传统专业，这种专业有些已经过时，自然淘汰，有些还可以经过改造继续生存，这种专业相对比较稳定。
另一种就是根据当前报读学生和家长心理需求而设置的专业，是为了生源而设置，这些专业名字好听，也很有面子，也媒体宣传吻合，深受报读学生追捧，当然学校生源也好。
还有一种就是符合当前社会发展企业用人需要的实用型专业，这类专业通常是学校经过长时间调研准备而推出的，这种专业定位准确，符合技工教育层次要求，就业容易，岗位竞争力强，更重要的是对学生今后的发展有好处。
8、关于技工学校学制的选择：
技校为了适应学生需求的多样化，设有多种学制。
初中有三年中技，两年在校理论加实操最后一年去企业实习；还有一种是五年高技加成人大专学制，四年在校，一年实习。前者适合需要很快就可以去工作的同学报读，后者适合年龄小，想系统学习的同学报读。
高中起点有三年高技加成大专业，两年在校理论实操，第三年企业实习，适合想尽快就业的同学报读。还有四年制的预备技师加成人本科专业，三年在校理论实操，最后一年企业生产实践写技师论文，是技校最高层次，适合想在自己专业深入发展的同学。
关于成人大专的选择，技校都可选读和本专业相关的成人大专。另外交费。技校毕业证书是劳动部的，国家规定和教育口的毕业证书同等待遇，如高技相当于大专，但现在有些企业有偏见，不认技校毕业证书，所以拿个成人大专证可符合企业所设置的学历门槛的要求。现在大专毕业证书已经很普通了，所以普通大专和成人大专也就无所谓了。
每年秋季是广州技校招生最繁忙的季节，技校招生咨询最复杂的工作就是专业咨询了，前来报读技校学生和家长问的最多的就是现在学什么好？你们技校什么专业最好？如有了专业意向的同学八成以上的咨询都停留在浅层次的问题上，如这个专业都学什么？毕业后就业怎么样？有没有分配工作？到哪儿实习？在哪些公司就业？能做什么工作？工资多少？更有甚者根本不问专业，只问宿舍条件、饭堂伙食、校园面积、上课放假安排等无关紧要的问题。很少有学生和家长能认识到这是高考不理想来读技校之后的最后一次选择人生的机会，专业选择关
乎到自己的人生，要深入了解这个专业是否适合自己，适合社会，作为技校层次此专业将来的发展是怎样的。
但也有个别学生家长在技校专业选择问题上内心明智、思路清晰，在接受专业咨询时，遇到一个非常理智广东家长开出的技校专业选择十大条件：
1、广东地区企业最多的行业，需要的技术人员多，最好全国都能就业。
2、要劳动密集型的行业，工作岗位多。
3、虽然报读技校，但也不能太累，太脏。不能有污染，不能有危险性，社会地位不能太低下的专业。
4、不会轻易地被取代的专业，此技术不能过于简单，以免被学徒、民工取代。
5、可灵活就业并且靠自身努力能持续发展的专业，即可做技术，也可应用技术做营销和管理的专业。
6、专业和岗位有自己的优势，技校生的岗位不和本大学生工作岗位上冲突。
7、避开英语数学这些弱项并且不需要天赋的专业。
8、行业不易被国家限制。转换行业、换岗位灵活，不断有新机会出现的专业。
9、工作受限制少的行业，不要被工作量限制。
10、投资不多，可以自己创业的专业。
一个不懂职业教育的家长能开出这样的条件，说明他们是经过深入思考了，虽然他们不了解技校专业设置规律，但也能看出他们为了孩子的前途动了许多脑筋，一句老话说得好，男怕入错行，女怕嫁错郞，选择专业等同选择人生！谁能不在乎呢？
关于学什么技术，其实只要有技术，做得好，都可以在某一领域有所成就。但现在三千六百行确实存在差异：
有些入门容易，根本不用学，初中毕业都可以做，造成人多岗位贬值。有些是多年热门，跟风人多，人满为患。
有些难度太大，只能本科研究生高层次的人才去做才有成就，技校生只能做表皮，个人发展有瓶颈；
还有一些需要天分的岗位，如果没有天分，不管怎么努力只能停留在表层上，职业生涯没前途。
还有些是有关管理类的，管理者是在企业实干出来的，不是你学就可以做管理的，学历低想要上岗被人管都难，何况管别人。
报专业，还要分析自己所居住或想去的区域到底什么行业是主流，什么行业人才短缺，什么行业有前景，什么行业不会过时，选择技校专业就像一张白纸刚开始描绘你的人生，尽量不要选择那些脏、累、危险、地位底的行业，何苦呢？
技工院校中的语文审美教育 篇6
关键词：技术院校 语文教学 审美教育
随着我国经济的迅速发展，职业教育也迎来了发展的新机遇。技工院校招生规模不断扩大，初中阶段的“学困生”成为技工院校的主要生源。部分学生在行为习惯上存在很大问题：上课迟到、睡觉、玩手机，无视课堂纪律、顶撞老师，或讲脏话、说粗话、吸烟、打架……出现这些问题的根本原因在于学生缺乏基本的审美观、道德观及价值观，因而以丑为美，以低俗为美。对于这部分学生来说审美教育尤为重要。
在语文学科中，审美教育的主要目的是塑造美好的灵魂，培养学生积极向上的道德情操和审美观，提高学生的审美能力。语文教育以其载体的独特性（课文选择的多是文质兼美的名家名篇），在教学过程中渗透审美教育，在对美的欣赏、享受中，让学生获得知识、陶冶情操，提高辨别是非、美丑、善恶的能力，形成健康的道德观，建立正确的价值观，并激发学生的学习兴趣，改变语文课堂死气沉沉的现状。那么在语文课上如何有效实施审美教育呢？
一、技校语文教学中实施审美教育的重要性
技校大部分学生文化水平相对较差，对文化课的学习兴趣不高，他们正处于人生观和价值观形成的关键时期，在语文教学中渗透审美教育既有利于提高学生对语文的学习兴趣，又有利于学生健全人格和健康审美观的形成。当代青少年崇尚美、热爱美、追求美，但是由于审美能力有限，往往陷入对美的盲目追求中，出现一系列审美偏差的行为。语文教师可以通过语文教学渗透审美教育，利用学生热爱美、追求美的情感，调动其对语文学习的积极性，培养他们对美的热爱和审美能力，培养学生高雅的审美意识和健康向上的道德情操，从而使学生得到全面发展，成为社会所需要的合格人才。
二、激情导入，激发学生的审美欲求
导入新课是课文欣赏的第一步，也是引导学生审美的第一步。教师要精心设计导语，抒发情感、设置悬念或者提出问题，一上课便抓住学生的注意力，引导学生快速进入审美主体的角色，激发学生的审美欲求。
例如，在讲授《世间最美的坟墓》一课时，教师设计问题“你心中最美的事物是什么”，以提问的形式导入新课。这一问题既让学生有话可说、能吸引学生的注意力，又可以激发学生的审美想象力，让学生在想象中描述其心中美丽的事物。在学生回答之后，教师追问“我们可曾把坟墓与美联系在一块过”，在“美”与“坟墓”形成的巨大审美反差中，学生的期盼心情被调动起来，迫不及待地准备参与到课文的审美赏析中来。
三、指导学生朗读，让学生直观地体会美
朱光潜先生说“美感起于形象直觉。”审美过程的第一步就是审美直觉，而朗读是进入审美感知领域的最基本手段，是体会文章美感的主要途径。它把无声的文字变成了有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，给人“如闻其声，如临其境”的审美感受，使学生多方面地、立体地感知教材，从而感受审美对象的美。语文课本中的文章都是文质兼美的经典文章，字里行间包含着作者浓郁的思想感情。朗读，要有感情地读，揣摩、体会文中人物的情感，随着文中的感情起伏跌宕，理解随之增进，也自然会领会文章的美感。教学中，声情并茂的朗读有利于学生在读的过程中自觉地进行审美批判，感受作者字里行间流淌的真情，唤起学生情感上的共鸣，使学生在朗读中体会其意，审视其美，进而鉴赏美、评价美。比如讲授《再别康桥》一诗，指导学生在反复的诵读中感受诗歌的音乐美和意境美：学生于舒缓的朗诵节奏中感受诗人对康桥深深的眷恋之情及弥漫于全诗淡淡的离情别绪，细致入微地体会诗人在诗歌中所抒发的真挚情感；该诗旋律优美，节奏和谐，如一曲旋律优美的音乐，给人以美的感受。纵观《再别康桥》，全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，节奏分明严谨，和谐自然；韵式上每小节严守二四诗行押韵，读来抑扬顿挫，朗朗上口。韵律很好地体现了诗人感情的变化，给读者以独特的审美愉悦感。在辅导学生朗读这首诗时，除了注意诗歌的节奏之外，还应让学生注意体会诗人在诗中感情的不断变化，时而喜悦、时而哀怨、时而高涨、时而低沉，指导学生通过语速的舒缓、急促，语调的高昂、低沉等来表现诗人在诗歌中所抒发的复杂感情，让学生在抑扬顿挫的朗诵中感受诗歌所呈现的音乐美。这样，朗诵就将学生带到了艺术境界，既提高了学生对语言艺术美的感受能力，又培养了学生领悟作者情感、欣赏美的能力。
四、赏析课文，指导学生欣赏、感悟文章之美
语文教材中的课文蕴含着作者的美好情感，读来无不令人的心灵受到深深的震撼。如果教师仅仅从“归纳、总结、概括”的角度来分析课文，学生将无法领略作品中所蕴含的美好情感，作者的情感就无法传递，学生就无法与作者达到情感上的共鸣，也无法受到文章美的熏陶。因而教师应将语文课视为美学的载体，充分挖掘语文教材的审美因素，把知识传授与美感体验结合起来，发展学生感知美、欣赏美的能力，陶冶学生的情感，形成他们正确的审美观、高雅的审美情趣和崇高的审美理想。这就需要学生熟悉课文，在教师的引导下感知、领悟、欣赏文章之美，使学生的审美感知指向隐含于审美对象的美中。
例如，在《好雪片片》一文中，作者一开始就描绘了流浪老人油腻污秽的外表：“他的手、他的奖券、他的衣服同样油腻污秽”“那双油污的手”“可能他整年都不洗澡的”。接下来作者通过老人为买奖券的人送上美好的祝福和为“我”扣扣子这两件事展现了老人“明净的善意”，让我们在巨大的审美反差中感受流浪老人那颗纯净而美好的心灵，从而唤起学生对人的“内在美”的关注，使学生感悟“内在美”之于人的重要性。但这还只是一种表层的理解和思考，教师接下来应该引导学生继续进行审美赏析，感悟课文的思想美，使学生在审美感受的基础上，由情入理，指导他们把审美感受上升为审美意识，从而达到情感的审美升华。在《好雪片片》这篇文章中，作者在课文最后引用了唐代庞蕴禅师 “好雪片片，不落别处” 的典故。教师应指导学生领悟“好雪片片”这一典故在文中的涵义，把流浪老人的美好的心灵与片片好雪联系起来，对课文的主旨做进一步的感悟升华：好雪片片，在眼前飘落，你我应把握当下，尽情欣赏当下之美。只要我们善于发现，用心感悟，生活时时处处都有美。不是世界没有美，而是我们常常没有发现美的眼睛。这就完成了审美的升华，在赏析课文中，培养提高学生的审美能力。
审美教育应贯穿在语文教学的整个过程中，它通过语言文字的教学让学生接受美的教育。著名教育家叶圣陶先生非常看重美育对学生的重要性：“岂但给你一点赏美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更深、更高的方向发展。”语文是文化的重要组成部分，其人文教育的功能对陶冶学生的情操、净化学生的心灵有着重要作用。在语文教学中渗透、加强审美教育，通过各种审美活动来培养学生健全的审美心理结构，潜移默化地发挥审美教育的作用，让学生在感知美、欣赏美的同时，不知不觉地提高审美能力。
浅谈技工学校的语文教学 篇7
一、语文学习的目的
纵观国际性的新一轮基础教育课程改革, 当今世界各国都在大力改革本国的中小学母语教学, 虽然各国对有关中小学母语教学的一些重大理论问题的认识远未取得一致, 但以下几个总的趋势是应该引起我们注意的。
1. 教学观念:语言的实际运用与文学文化熏陶并重
语言文学的学习是一个人和谐发展的需要。近年来, 世界各国都特别强调对语言的实际运用。一方面, 这是历史的必然要求;而从另一方面来讲, 早前那种尽是培养学生语言实际运用能力的语文教学已经不能适应现代社会的需要。所以我们必须正确认识语言教育和文学教育的关系, 应该把对语言的实际运用能力和文学作品的熏陶结合在一起。这已成为现代社会各国语文教学的共同要求。
2. 培养方向:智力发展与个性发展并重
我国新的《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”“语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。”
以上内容都是在强调语文课程的“多重功能和奠基作用”, 从实际而言, 语文教学不仅仅是发展提高学生的语文能力, 更重要的是使学生在学习过程、学习方法、情感体验、态度认知、价值观养成等方面也得到发展;不仅是为学生的语文基础运用能力奠基, 而且是为如何为人处世奠基。
二、语文教学的任务
中技阶段的语文教学, 正是要进一步培养中华民族的少年人对中华语言的敏感性, 使他们在对我们几千年语言文学的学习中获得更清晰的时空感和条理感, 从而更准确地表达中国人最精妙的义理与感触, 由此具备更完善的思维模式。而语文教学正是为学生奠定语文根底的最关键阶段。
语言教学、认知教学、思维教学是技校语文教学的三大任务。
1. 教学生语言
语文教学就是让学生从最基本的语音、文字开始识记, 到大量词汇的理解运用, 再到妙语佳句的体悟累积, 最后到名段名篇的赏析背诵, 使学生在潜移默化中学习感悟。因此语文教学的第一任务就是通过语文教学让学生能够熟练地、创造性地运用自己所学习的语言, 完成自己的表达交流。
2. 教学生认知
语言文字的重要功能之一就是记录人类对世界的认知和改造。而每一个人的牙牙学语就是对外部世界认知的开始, 进入校园学习生涯之后, 就是更系统地对外部世界的认知和体悟。而语文教学就是指导学生通过学习别人的记录来认知世界、积累语言;通过用自己认为最精确的文字记录对世界和人类的认知、对生活的感受、对情感的体验, 既可以练习语言的实际运用能力, 也可以形成自己对客观物质世界和主观内心世界的新认知。
3. 教学生思维
语文教学中对每篇文章的学习, 除了基本字、词、意的学习理解之外, 更重要的就是对隐藏在文字表面之下的作者深层含义的思考与理解。所以语文老师应该注重培养学生的思维方式, 逐步培养学生良好的思维品质。
明确了语文学习的目的, 怎样更好地完成语文教学的任务, 这就需要对学生情况做出真实、正确的判断, 因材施教。
三、学生情况分析
从2014 级学生的入学语文摸底考试看, 情况不容乐观。以电子商务2014 班为例, 全班44 人, 只有2 人及格, 平均分42 分, 最高分65.5 分, 最低的只有十几分。
(1) 经过小学、初中阶段的学习, 识字关应该过了。但实际情况是所有学生都存在错别字多的现象, 一篇作文中有10 个以上错别字的占学生的大多数;个别人文句中的错别字、自造字多得使人无法看懂文句的意思。例如“万类霜天竞自由”一句诗, 竟能写成“万泪双天竟自由”!“的、地、得”三字无一人能够用对。
(2) 从摸底考试和平时的作业、作文可以看出, 学生掌握的词汇量少得可怜, 以致无法准确地表达自己的思想感情, 许多现在社会生活中的常用词不懂其义, 不会用甚至错用是比较常见的现象。
(3) 有相当一部分学生对语法、修辞没有最基本的认识, 也就是说, 根本不知道什么是主语、谓语, 什么是比喻、排比, 等等, 以至于作文中的语病比比皆是。
(4) 由于语文基础知识方面的欠缺, 学生在阅读理解方面也是比较差的, 文意并不深奥的现代文, 不能正确地理解, 文言文就更读不懂了, 即便逐字逐句地讲听不懂的学生也在一半以上。
(5) 作文是最差的一个方面, 大多数人写不出文章, 不论是命题作文, 还是自选题作文。我曾让学生写过一篇小说明文, 题目是“信封的制作”, 写作前我还做了一些提示, 结果按照他们写的制作方法, 根本就做不出信封来, 且不说表述方面的种种错误。写记叙文情况稍好一些, 一部分学生还能把一件事叙述下来, 但层次不清、中心不突出的毛病是比较多的;也有个别人根本不会叙述。议论文是最差的, 简直是不知所云。
总的说来, 从语文方面看, 学生中真正达到初中文化水平的人不足5%, 30%~40% 的人可达到初一、初二的水平, 至少一半的学生语文水平在小学五、六年级, 个别人仍在初小程度。
虽然不能以一概全地说所有技工学校的学生情况都是如此, 但也应该是与此种情况出入不大。
四、对技工学校语文教学的思考
1. 根据学生实际程度, 因材施教
针对兰州铁路技工学校学生程度偏差且差距较大的实际情况, 建议分层次教学。而程度低的班以学习初一、初二的课程为主。较好一点的班则以现行教材为主, 适当放慢进度。在讲授过程中拾遗补缺, 让学生在有限的课时内学一点就掌握一点, 使学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。考试则以考查最基本的知识和能力为主, 题目中摒除偏题、怪题, 以中等程度的学生为出题标准, 让分数呈正态分布。
2. 在教学中, 提倡“大语文”教育, 提高学生的语文素养
语文素养简单来说就是听、说、读、写能力的培养, 但其实更应该包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。
听说读写看似简单, 实则每一项都要有综合性的能力。要听懂、说清楚、读顺畅、写优美, 首先要有一定的字词识记积累, 其次要有丰富的阅读量, 再次要有语言逻辑能力, 最后还要有对生活的体悟感知和思维能力。其中识字写字是基础, 阅读可以使学生积累信息、多方面、多角度地认识世界、发展自我思维、从而提升自我的审美水平, 所以要着重培养学生的阅读趣味, 通过阅读丰富学生的精神世界。写作则是学生运用语言文字创造性地记录自己对外部客观世界和自身生活实际的认识和体验的过程, 要引导学生热爱生活, 表达自己的真实情感。口语表达和交际能力是每个人的必备能力。应在实际教学中, 培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
3. 在教学中充分体现语文丰富的人文内涵
语文课教学中包含丰富的人文内涵, 每篇文章都可以从多方面引导学生进行感知, 使其对学生产生影响。所以应该重视语文的熏陶感染作用, 也可以对教学内容进行不同层次的选择, 同时更应尊重学生在学习过程中的独特体验, 而不能一概而论, 特别是对文学作品的理解不能标准化, 应鼓励学生大胆表达自己的看法, 锻炼自己的思维和表达能力。
技工学校语文教学之我见 篇8
技工学校是为社会和用工单位培养技术工人的摇篮, 现在随着时代的发展, 就业形势日益严峻, 社会和用工单位对技工学校毕业生也提出了不同于以往的、更高的要求, 这就要求技工学校的语文教学面对新的形势, 要充分考虑到技校学生的实际情况, 本人就语文学科的一线教学, 说两点自己对于技工学校语文教学的见解。
一、要对技工学校的语文教学给与足够的重视
由于技工学校与义务教育在培养目标上的不同, 所以在课程开设上也有很大差别。在技工学校的各个专业所开设的课程中文化基础课, 技术基础课和专业课。语文课是一门文化基础课, 尽管它在中小学是十分重要的课程, 而在技工学校中却常常得不到足够的重视。主要有以下表现:
1. 在学生方面
目前, 技工学校的生源素质在不断下降, 这已成为一个不争的事实。在以前, 宁肯不上大学也要上技校的情况, 现在几乎不存在了。多数学生就是因为语文、数学等文化课学不好, 考大学希望渺茫, 才报了技校。
不少学生认为, 到了技校这个学习技术的地方, 终于可以不再学习什么语文了。在技校只要学好与技术相关的课程就行了, 毕业生找工作要的是能够“看得见”的与技术等级、职业资格相关的证书, 语文好不好谁也不知道。有很多学生直言不讳地说:“要不是语文成绩不及格也不能毕业, 拿不到技校毕业证, 我根本就不想上语文课”。
2. 在学校方面
由于相关规定中, 文化课不在等级鉴定等的必考科目之内, 而数学等文化基础课的知识, 在有些技术基础课和专业课的计算中常常要用到的, 所以也可以受到一定重视。那么语文课的地位就是:如遇到课时紧张等特殊情况, 为确保技术鉴定和资格考试的顺利进行, 语文课只能理所当然地要“让位”给其课程了。
然而事实上, 我们必须清醒地认识到, 随着时代的发展, 社会和用人单位对技工学校毕业生提出了更高的要求, 不仅是在某一个专业达到了工作岗位所需要的技术等级资格就可以了, 而且要求学生们有一定的交往能力、写作能力和审美素质、人文素质, 需要的是全面发展的高素质、复合型人才。而语文学科正是培养学生正面和全面理解和运用祖国语言文字能力的人文学科, 它具有双重性, 即人文性和工具性。对语文的学习可以满足社会和用人单位对毕业生的高素质要求, 同时对学生本身也是提升自我、完善自我的必要途径。在这一点上来说, 语文学科有着其它任何学科都无法替代的作用, 要让学生们必须意识到学好语文, 终生受益。因此, 在技工学校的教学工作中, 一定要给与语文学科足够的重视。
二、“教书育人”过程中, 不忘“教书”更要“育人”
按照语文的教学计划, 去学习每篇课文的字、词、句、段, 组织结构、写作方法等, “此为教书”这是每一位语文教师都能做好的。然而, 教育是培养人的事业, 教育的含义不仅仅是教书, 还有一个更深刻、更重要而又很容易被忽视的一层含义, 那就是——育人。育人是学校的总体目标之一, 是每一个教育工作者的共同工作, 语文教师在这方面的作用是巨大的。
1. 对技校学生要给予特别的爱、尊重和鼓励
高尔基说:“谁爱孩子, 孩子就爱谁, 只有爱孩子的人, 他才能教育孩子。”教育是一门爱的艺术, 可以说教育事业是一项爱的事业。唐代诗人白居易说:“感人心者, 莫先乎情”。
在这个世界上, 爱是最美好的、最能让人动情的语言。技工学校的学生需要特别的关爱。
技工学校的学生是一个很特殊的群体。在巨大的升学压力下, 他们在中学时常是被忽视, 这就不可避免地造成了他们的自卑、冷漠等心理。面对这样的学生, 教师更要用爱来温暖他们、用爱来让他们心里充满阳光。爱, 是尊重, 只要真心地去尊重学生, 受到尊重的他们就会体会到做人的尊严, 感到平等就会增强进取心, 正如别林斯基说:“自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。”他们也会在心里真的对教师报以尊敬和信任, 还会克服各种困难, 努力达到或超过教师的期望和要求。
2. 本身必须谨言慎行, 率先垂范
“花有清香月有影”。人是具有一种形象的, 教师在学生面前的表现, 对学生有着举足轻重的作用。
由于技工学校所开设的技术基础课和专业课的任课教师, 有很多是从实习现场或生产单位来的具有丰富实习、生产经验的生产一线人员, 时间十分紧张, 他们可能只能关注到教学内容本身, 而其它的方面他们确实无暇顾及, 可能甚至连工作服都来不及换, 手也没时间洗干净就站到讲台上了。在这一点来说, 语文教师有比较充分的时间关注到很多方面, 语文教师没有理由不以他们良好的文化修养和丰富的文史知识, 让学生们感受到语文的魅力。这就要求语文教师必须首先严格要求自己, 为人师表, 为学生们树立榜样。从服装发式到谈吐举止, 从知识储备到即兴发挥, 从语言表达到板书展示等等。在学生面前的每一个细节, 都对学生有着潜移默化的影响。上课准时, 板书工整, 对待学生要一视同仁, 处理问题要客观公平。要让学生能够时刻体会到守时、认真、公正、文雅等美德, 要通过每一篇课文的思想性和艺术性的展示, 让学生的心灵得到启迪和净化。
总之, 技工学校的语文教学, 不同于义务教育体系中的中小学的语文教学, 也不同于职业教育体系中的其它学科的教学。在技工学校的各专业的知识体系中, 抛开各具体学科本身的知识内容, 从某种意义上讲, 语文学科在技工学校的教学工作中有着不可替代的作用。所以, 在技工学校的语文教学中, 只要考虑到技工学校的特点和技工工学校学生的特点, 真正把语文教学重视起来, 注意“教书”与“育人”的完美结合, 技工学校的语文教学一定会再上一个新的台阶。
摘要：技工学校的语文教学, 不同于义务教育体系中的中小学的语文教学, 也不同于职业教育体系中的其它学科的教学, 语文学科在技工学校的教学工作中有着不可替代的作用。在技工学校的语文教学中, 要考虑到技工学校的特点和技工学校学生的特点, 真正把语文教学重视起来, 注意“教书”与“育人”的完美结合。
关键词：技工学校,语文教学,见解
参考文献
[1]中等职业技术学校通用教材《语文》
技工语文教学实用性问题分析 篇9
一、加强倾听训练, 培养学生认真倾听的习惯
在社会生活的交流过程中, 倾听是实现与人沟通的最基本技巧之一, 只有通过聆听, 才能有效进行下一步交流与沟通。如果说一个学生缺乏倾听能力, 那么即使他成绩优异、综合技术水平突出, 他在与人交际方面也是有缺陷的。倾听是说的基础, 没有了说, 语言的交流就会受到阻碍影响。要让学生会说话, 首先就要让学生学会倾听, 养成认真倾听的习惯。技工学校在开展语文教学的实践活动过程中, 要有意识的对学生开展倾听训练活动, 提高学生倾听能力。[1]
如:教师可以利用课前五分钟时间, 对学生进行有层次的听写训练, 先选择一些字数较少, 通俗易懂的名言警句用快速的速度读出来, 让学生进行记录, 接着在下一节课开始逐渐增加听写难度, 由浅入深, 层层深入, 由听写句子到听写文章小段落, 逐步加强倾听训练, 这样学生也在无形之中培养了倾听的习惯, 倾听能力也能有所提高。
二、加强口语训练, 提高语文口语交际能力
语言的起源, 是为了让人与人之间更容易进行沟通和交流, 并通过沟通的过程, 维系人们之间的感情。培养人们的口语交际能力, 能够让人们的言语变得更加优雅、高尚, 更能够让与之对话的人感受到说话者的真情实意, 还有说话者的善良与真心。21世纪是一个综合能力全面体现的时代, 目前我国社会所需要的精英型技工人才, 是要求具有一定的言语能力。说话得体, 能够把事情或物体准确、清晰地描述出来, 这不但是社会对现代精英人才的基本要求, 同时, 也是现代精英人才的基本能力。[2]
因此, 技工语文教师需要改变传统的填鸭式教育方法, 通过学生的实际学习情况, 适时改变教学方法, 同时用爱感化学生, 用真情去鼓励学生不断锻炼自己的语文口语交际技巧, 培养自身的口语交际能力。由于技工学校的学生成绩基础较差, 他们的心理情绪较为脆弱, 所以有不少学生在公共场合发言的时候, 有一定的胆怯、自卑的心理, 教师要注意学生在发言时的动作、神情、以及语调等小细节, 如果发现学生有胆怯、自卑的心理情绪, 教师需要帮助学生克服这种心理, 帮助他们树立在公共场合发言的自信, 并放松紧张的心情。
三、强化阅读训练, 提高文字阅读能力
阅读教学一直以来都是技工学校语文教学中的重点和难点, 然而, 对于技工学生来说, 由于了解能力的不足和阅读量的缺乏, 导致他们面对阅读时犹如面对天书一般, 不知从何下手。作为新时期的技工语文老师, 应从提问入手, 创新阅读教学的提问方式, 激发学生学习阅读的兴趣, 提高学生文字阅读能力。[3]譬如说:教师要懂得在阅读内容矛盾处进行设问, 预想设计富有启发性的问题。技工学校很多阅读文章在内容编排上看起来似乎存在“自相矛盾”, 老师可以抓住这些矛盾的地方, 进行提问, 诱发学生思维。“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣, 学生也就不会具有学习的欲望, 学生对每篇课文的学习态度都不一样, 所以只有遇到他们感兴趣的文章才能激发他们学习的欲望, 学生才会有探究问题的欲望与动力。因此教师在进行语文阅读教学的过程中要针对学生的心理特点, 采用不同的方法调动他们思考问题的积极性。在上阅读课堂前设计一些学生感兴趣的问题, 使他们思维活跃、思路开阔, 并能根据自己的知识辐射开去, 让他们带着问题去阅读, 通过深入阅读, 提高文字阅读能力。
如:在学习《人的高贵在于灵魂》一课时, 老师可以首先引入启发性问题:“你认为人的高贵体现在哪里?你能说说具有哪些特点才能称得上高贵吗?”让学生带着问题去进行课文阅读, 通过阅读这篇有着深深意义的文章, 让学生在教师的启发性提问下探索到文章中充满真理的观点:作为肉身的人, 并无高低贵贱之分, 惟有作为灵魂的人, 由于内心世界的巨大差异, 人才分出了高贵和平雍, 乃直高贵和卑鄙。进一步培养学生的阅读能力以及拓宽学生视野。
四、强化实用写作训练, 培养学生习作能力
写作能力的培养对技工学生的职业生涯有着重要的影响作用, 他们习作能力的高低将直接关系到他们工作能力的强弱。在社会生活中, 我们可以从很多方面看到语文习作能力的应用, 如提倡的讲演、工作总结、产品或意念的介绍, 甚至旅游导游的路线等等, 都能明显的看到语文习作交际能力的体现。所以, 从另一角度进行分析, 提高技工人才的语文习作能力, 实际上是在提高社会经济效益, 其对社会经济效益的帮助是无容置疑的。因此, 教师在开展语文教学活动过程中, 应强化作文的实用性训练, 大胆地对语文教学进行改革, 使作文取材更加贴近社会, 贴近学生, 贴近生活。写作重点也应放在培养学生感知周围生活的能力和引导学生关心周围的生活上, 从生活中引起学生的表达欲望和兴趣, 获取写作材料, 进而提高自身写作能力。
结语
综上所述, 技工学校语文教师如果能在开展教学活动过程中使用多种有效的教学手段进行实用性语文教学, 语文课堂就会脱离苦闷, 变得轻松愉快。学生也会精神集中、思维活跃, 进而改进传统语文教学模式的不足, 从而极大地提高语文学科的实用性。
摘要：作为技工学校三大基础学科之一的语文, 由于其本身所具有的学科特点和功能, 决定了它在培养技工学生语文素养和培养可持续发展技术型人才的道路上有着重要的影响作用。本文从技工学校语文重实用性的教学特征出发, 对技工语文教学实用性问题进行详细分析。
关键词：技工语文教学,实用性,问题分析
参考文献
[1]林明华.技工语文实用性教学探析[J].中等职业教育理论, 2011年03期.
关于技工学校语文教学方法的探索 篇10
山东省威海机械工程高级技工学校 (原乳山市技工学校) 杨杰
技工学校的学生情况比较复杂。例如, 初中毕业生年龄小, 辍学返校生年龄大;文科类专业女生多, 工科类专业男生多;城镇学生见识广, 农村学生阅历少。因此, 授课者对学情的分析也应当深入细致。只有针对不同学生的实际情况, 以人为本, 以学生为本, 以专业为本, 才能真正做到联系学情搞好语文教学。
一、以人为本, 把握科学的育人观
在语文教学中确立几条原则, 作为行动的指导。
首先, 成功教学观:语文教学关注生命, 把学生视为一个个特殊的生命体, 就是要用发展的目光看待学生, 认识到每个学生都有极大的潜能, 是不断发展和进步的个体;要认识到, 任何人生在世界上都是有一定价值的。教师对差生宜多采取赏识教育, 语文教学要成为学生构建精神生活, 实现价值的过程。
其次, 快乐教学观:学习理应是一种生活的状态, 要成为一种幸福的生活体验.知之不如好之, 好之不如乐之, 教学过程中, 伴随学生获得知识的是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感, 这种情感本身就是健康心理的表现。快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程。围绕技校生的心理需求, 开展趣味课堂教学, 我们提出“面朝大海, 春暖花开, 性情语文”的上课宗旨。
再次, 沟通对话原则:要转变语文课堂教学观念, 让课堂成为师生交流和对话的场所。就本质而言, 教与学是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的过程。因此, 在语文课堂中, 特别是要达到心理教育的目的时, 我认为教师要把学生和自己的地位放平等, 与学生进行交流与对话。
最后, 促进学生心理健康与个性发展的一个重要前提就是学生学习的负担要适度, 留给学生一块自由发展的空间, 以提高素质为目的开展语文教学。
二、以学生为本, 与学生的实际应用相适应
技校生对文化课的学习热情不高, 对专业课程却比较重视, 我们应该从学生注重“实用”这一特点出发, 在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系, 引导学生对相关学科的探索热情。除讲究德育渗透, 技工学校语文教学还必须重视职业渗透, 就是这个道理。在语文教学中, 我们有必要针对学生的实际需要进行改革。
其一, 注重语言表达教学, 提高口头表达能力。
技校生毕业后将直接融入社会, 其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一, 在某种程度上, 说比写出更重要、更难, 语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。我将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学, 着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练, 让原本枯燥的语文课成为一股活水。
其二, 注重应用文教学, 提高文书写作能力。
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具, 能写应用文是技校生必备的素质。加强应用文教学, 是满足学生实际应用需要的重要途径。然而, 现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待, 没有突出中职语文的特点。在教学实践中, 我专门对学生进行各类应用文的教学, 训练学生的应用文写作能力, 非常受欢迎。
三、以专业为本, 激发学生的学习兴趣
中职学校有着双重的教学任务, 在激发学习兴趣方面, 许多教师在学生入学时及日常交谈中经常对学生进行文化课学习重要意义的教育, 帮助学生认识基础课和专业课之间的关系, 耐心教育固然重要, 但根据学校性质和专业特点, 只要注意了解专业课的内容和特点, 并发掘文化课和专业课的彼此联系, 将二者有机地结合起来, 就能进一步培养学生的学习兴趣。虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的, 但只要我们能正视学生的实际, 从职业教育的特点出发, 积极探索教学捷径, 努力发掘, 重视培养、就能激发学生对文化课的学习兴趣。
总之, 中职语文教学在理念上应当倡导以人为本、以学生为本、以专业为本;在内容上以精要、够用、切实为原则;方法上注意联系学生所学的专业及学成以后的就业乃至创业需求;手段上逐步实现信息技术平台上的网络化、智能化和虚拟化, 使语文教学更加贴近生活。中职语文教师如果能够高瞻远瞩, 又能以自身教学语言、知识、能力、素养相辅助, 相信不难达到语文教学艺术的卓越境界。
要的人才规格、人才质量, 确定学生掌握的知识与技能, 从而使职业教育课程紧跟岗位要求的变化。
浅谈技工学校语文课教学 篇11
一、根植于生活的沃土
顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要使学习语文与生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼，这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活，脱离了生活，语文教学就会变得呆板枯燥。”技校语文也首先要树立学生的生活意识，开发利用生活中的语文资源，努力培养学生的生活情趣。如生活交际中要学习如何听话和如何在不同场合、面对不同对象恰如其分地表情达意；可以在电脑网络中接受强大信息浪潮的冲击，感受网络语句的鲜活与另类；可注目街头巷尾的广告，记下语句绝妙的，纠正错别字和病句；在各类活动中，演讲时学一次名家，晚会上做一回主持人；为学校花坛拟几条标语，起草一份活动方案或倡议书，介绍一个学校实习实训车间，写几名成功技校毕业生的光荣事迹等。教师和学生只要带着语文意识看生活，语文资源俯拾皆是，语文学习将别有洞天。
二、夯实“精神的底子”
何谓“精神的底子”？《语文教学大纲》里说的“态度、情感、价值观”就是最好的诠释。夯实“精神的底子”就是为了“立人”，就是为了“在他们长大以后，真正面对人生与社会时，就能以从小奠定的内在生命中强大的光明面，来抗拒外在与内在的黑暗。”这是语文“人文性”的根本所在。简言之，语文要防止和救治学生的“精神缺钙”，从而在学生心中树立一座“精神灯塔”。
语文来夯实“精神的底子”，不能靠一味的道德说教，靠的是贯穿于日常的教学过程之中的熏陶感染，潜移默化。熏陶感染应包括三个方面：一是教师本身的人格精神。所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，老师是一把尺子，一面镜子，应该“以精神培育精神”，“让高贵和高贵相遇”。二是优秀的作品。教师应该引导学生挖掘、品味教材中真挚的情感，美好的人格，精辟的哲理，同时尊重学生自己的阅讀感悟和体验。三是典型的生活事例。 教师可以让学生采访成功的毕业生，身边的优秀教师和技术能手等；可以和学生一起看“情感剧场”、“星光大道”；可以在母亲节到来之际让学生写感恩文章，想想“谁言寸草心，报得三春晖”。总之，典型的生活实例是学生人格精神教育的“活的教科书”。
技校语文课并不多，语文教师应努力立足课堂，挖掘教材中的“文化孕育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的人文精神。教师还要树立“大语文教育”的观念，使语文课程形成一个开放性的学习领域，引导学生多欣赏美景，感受生活，多阅读文章，在生活中实践，快乐地学习。
三、掌握灵活的尺度
技校语文必须坚持以“必需”和“够用”为度，为就业服务，应该按照专业和岗位要求，确定语文课程的教学目标，科学、合理地安排教学内容。如《应用与写作》、《演讲与口才》、《书法与写字》等都应归入语文范畴，根据专业看是否该开设，什么时间开设。
技校语文既然要体现“学以致用”，就必须在教学上突破听、说、读、写一起抓的旧有方式，做到有所侧重和创新。通过对毕业生的每年回访，笔者认为技校语文应立足于重点培养学生具有敏捷、准确、高效的口头和书面表达能力。训练技校学生提高“说”和“写”的能力，与训练他们掌握专业技能同样重要。例如，营销专业毕业生进行产品的售后服务，物流专业毕业生向客户介绍项目，办公室人员待人接物，凡此种种，都离不开口头表达能力。同样，数控、机电、电工电子等技术类毕业生也应该具备一定的写作技法，要会写类似产品说明书、项目可行性研究报告、新产品实验报告等科技应用文。既有熟练的专业技能，又具备一定语文能力的毕业生，走上工作岗位之后，将会如鱼得水，左右逢源。
技校毕业生大多在第一线从事技能性、服务性或管理性工作，他们的位置常常处于工作纽带的中间或联系环节。对用人单位来说，无论是上下情况的沟通与传达，还是日常工作的顺利进行，发挥这条纽带的正常功能很重要。这就要求学生除了具备专业知识和技能外，还要具备一定的人文素质和语文能力。很显然，一个羞于启齿或懒得动笔、害怕与人打交道的技校毕业生，在工作中必然会遇到很大的困难。事实上，大多数用人单位在选用技校毕业生时，都非常看重这方面的能力和水平。
技工语文 篇12
一、和谐的师生关系是创建良好的课堂教学氛围的保证
鸟儿高飞, 需要广阔高远的天空;学生展现自我, 则需要自由宽松的氛围。课堂气氛是否活跃, 首先看师生关系是否和谐, 良好的师生关系能造就融洽的学习氛围, 没有人会相信长期和学生疏远的教师能创造出和谐的课堂氛围。我们有的教师经常抱怨学生不买自己的账, 其实则不然, 和谐的师生关系不是一日之功, 而是日积月累的硕果, 是教师人格、学识、能力、敬业等方面的折射。创建良好的师生关系, 首先对自己任教的语文学科有渊博的知识, 优秀的教学方法, 授课时幽默风趣, 一丝不苟, 张弛有度。其次, 言语得体, 平易近人, 关心爱护学生, 处理学生的问题上, 做到公正无私, 一碗水端平。授课之余, 走近学生生活, 做学生的良师益友, 有了这些, 就为创建和谐师生关系搭设一个良好的平台。
二、提高教师的教学艺术, 注重学生个体差异
教学艺术是教师达到最佳效果所应具有的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现, 它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响课堂氛围的诸多因素中, 教师的教学艺术是重要的因语? (2) 再想想为什么要强调这些词语? (3) 听老师读这篇课文的结尾, 几种读法中, 你最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意, 引起他们的思考, 从而加深对课文的理解, 从中学到具体的朗读知识和技巧。
五、运用比较法进行朗读训练
比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法, 让学生比较这些读法, 指出哪种最合适。也就是说, 让学生在比较中理解和感受课文。
素。一个组织教学机智活泼、运用教法新颖适当、表达感情自然真实、对待学生诚恳平等的教师, 自然更容易创造出良好的课堂氛围。
创建良好的课堂教学氛围, 还要注重学生个体差异, 兼顾学生不同的学习需求。教师首先应该做到尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。主动加入到课堂中去, 成为课堂氛围建设的主人, 要激发每一个学生积极性, 笔者认为, 首先, 必须要让学生认识自我, 建立自信, 正所谓十个指头有长有短, 每一个集体都存在学生个体素质的参差, 故而决定了他们接受知识的能力也是有差异的。在语文课堂上, 教师的课堂设计就充当了让学生了解自己, 建立自信的重要角色。课堂设计, 既体现了教师的专业水平和课堂的组织能力, 又成了学生自我评价的载体, 这个载体任重而道远, 教师在设计上必须有的放矢, 既喂饱上层生, 又令中下层生易于接受, 使其认识自我, 重建自信, 变“要我学”为“我要学”, 充分发掘学生多方面的潜能, 促进其在原有水平上有所发展。其次, 采取小组合作学习, 让学生自己提出问题, 在解决问题的过程中, 也并非教师作答, 而是学生自己解答学生自己的问题, 这样学生相互了解彼此的见解, 反思自己的思考过程, 同时对其余同学的发言作出思考。教学过程变成了学习的过程, 同时又成了学习交流的过程, 学生的合作、探究意识得到了较好的培养。再次, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个性差异, 灵活应用多种教学策略, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 引导学生在实践中学习, 在实践中求富有个性的答案, 使学生的实践能力有有所提高, 拓展了学生的视野,
常用的比较法有三种:
1. 删减词语, 进行比较朗读。
指导朗读时, 在不影响句子通顺的情况下, 删减一些准确、传神、关键的词语, 让学生去探究课文的内涵, 体会句子意思的不同。
2. 调整词语, 进行比较朗读。
朗读教学时为了使学生了解选词炼字的重要性, 深化学生对课文内容的理解, 可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。
3. 改变句型, 引导比较朗读。
根据句子的特点相应作出些句型变换, 引导学生进增长他们的见识。
三、精心设计问题, 挖掘课文的思想性和艺术性
日本著名教学家斋藤喜博认为, 教师的提问是“教学的生命”。可见, “问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术, 问题提得好, 学生就想说、会说, 也就达到了运用中理解的目的。因此, 在课堂教学中应提好问题:首先问题要新颖, 所谓“新颖”, 就是要教师善于从新的角度进行提问, 提出的问题要有新意, 出乎学生意料, 能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题, 让他们辨个明, 争个透。其次, 问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地, 能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一事多议等。再次设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点, 既指导学生“说什么”, 又引导学生主动探索, 积极思维, 明确“怎么说”。
要创造良好的课堂气氛, 教师是主导, 也就是说, 课堂气氛主要的是由教师创设的。语文教学当然不能忽视教书育人, 因此, 教师必须认真备课, 深钻教材, 挖掘课文的思想性和艺术性。只有具有驾驭课文的能力, 而且对自己的学生了如指掌, 才能创造出一个良好的课堂氛围。
教学活动要能拨动学生的心灵, 激发学生的感情, 调动学生的积极性。不是我教你学, 也不是我启发你, 而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走, 学生也推着教师走, 教师得心应手, 学生如坐春风。故此, 创建良好的语文课堂氛围, 提高课堂教学的效率, 还需要我们不断研究、学习、探索、创新, 才能更好地激发学生对语文课的兴趣, 才能更好地教书育人。
(沂水县职教中心)
行比较朗读, 既有助于学生在比较中读好原文的句子, 又能促使他们领悟情感, 产生共鸣。
总之, 在阅读教学时, 学生的“读”应占一定的时间, 要指导学生用心灵去读, 要求学生反复地读, 用心地去体会, 用情去感悟, 要读出作者的言外之意, 并学会倾诉自己的心声, 凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁, 让学生最终能体会到语文的美。