深化技工学校发展

深化技工学校发展（精选12篇）

深化技工学校发展 篇1

校本教研是以校为本的教学研究活动,是把教研活动重心由专业教研机构下移到学校的一种教学研究形式。校本教研有四个特点:一是实践性。校本教研不同于专业教研,从事研究活动的不是专职的教研员,而是由承担教学任务的教师边教学边教研。二是具体性。它研究的对象不是大而深的教育理论,而是为了解决自身教学实践中存在的具体问题。三是合作性。它强调教师的团队意识,它不像专业教研员那样单独可以完成某个课题,而是需要教师群体的共同参与并研究出解决问题的方法。四是实用性。它研究的成果不只是为了交流或获得专利,重要的是为了提高自己的业务能力。

我校在该项工作上注重落实四个环节,取得了明显实效。这四个工作环节为:一是加强领导,明确职责;二是总体布局,突出重点;三是抓实计划,创建特色,四是注重过程,做好记录。校长作为专业发展工作的第一责任人,从人力、物力、财力上都给予了最大支持和投入。

我校的校本教研工作以“四个立足,一个创建”为核心,创出了自己的特色,推动了学校的发展。

一、立足全体

校本教研工作要面向全体教师,学校高度重视通识培训,包括:党员先进性教育、师德师风培训、课程改革培训、教师专业化培训、有效课堂的培训、信息技术培训等等。在此基础上,我校还倡导人人有个性化的培训专题,并建议发展方向,仅以干部的培训专题就可见一斑:校长书记专修“现代学校制度与文化建设”、“课程管理与校本课程开发”、“教育领导力”、“加强教师职业道德修养”等方面的培训,负责引领督导教师们的言行;教务主任专修“课堂教学管理”、“新课程”方面的培训,参加与新课程教学相关的所有学习;德育主任专修“班集体管理与实践”、“德育管理干部研修”、“家庭教育指导师”等培训,牢牢抓住学校德育和家长学校建设的要点。这种通识培训与个性化教育的有机融合,让教师的心灵充盈起来,文化底蕴丰厚起来。学校的校本培训要求全体教师参加并通过收获交流等方式扩大学习效果,外出培训也本着“教师自愿、人人主动”的方式确保想学习想发展的老师有均等的机会参加各类级别的学习活动。

二、立足长远

校本教研工作应深入到管理的内核,并引导全体教师树立“终身教育”的意识。因此,多年来我们注重在教师的修心、修为上多动脑筋,让教师享受学习的快乐,并提出了“读书是最好的美容品”、“让书香溢满校园”的理念。这里的“读书”是大概念,不仅要读懂文字的书,还要读懂教育全过程这本大书,真正形成“活到老,受教育到老”的思想和行为。正因为学校校本教研工作抓住了教师发展的未来,所以深受教师们欢迎,用我们老师的话来说:“在校本教研发展的过程中,我们变得‘丰富而宁静,朴实而高贵’了。

为此,我们采取了制定科学的教师发展方案的方式。首先,学校制定了《教师发展学校三年规划》、《青年教师共同成长计划》、《教师学年读书计划》等促进教师成长的方案。其次,制定了《个人发展规划》,每年的年底开展教师个人规划年度自查,持之以恒地坚持对教师进行教育法规、思想政治、职业道德、教学业务、学历提高、现代教育技术应用等方面的政治、业务学习和培训。

三、立足方法

校本教研工作必须要从方法入手,在教育的过程中要想一想、做一做。学校积极创办“教师发展学校”,确立了“为了每一位教师的成功”这一理念,为此,学校制定了比较详尽的《创建教师发展学校,提高校本教研质量》这一规划草案,力求通过高标准、严要求、分层次、有针对性的措施提升我校教师素质,促进教师快速发展,努力使我校形成一支师德修养高尚、业务素质精良、能适应新课程改革需求、养成研究思考习惯、充满教育智慧的教师队伍。

学校采取了多种学习形式:

1. 专家引领与个人自悟的结合

我们邀请了周围校本教研方面的专家来我校进行观摩,对教师的片段课进行了手把手的指导并针对同类型课的关键点进行了讲解,使老师们在自我体验与借鉴他人的教学感悟中领悟了不同类型课教学的基本模式、讲授原则以及如何在预设中机智地处理教学生成。

2. 现场讲授与录像观摩相结合

我们邀请了名校的一线教师、校长与老师们一起探讨交流实践中对理论的思考,他们为老师们带来了生动、精彩、风趣的主题讲座,并进行了交互式的穿插汇报交流。在录像观摩中,我们观看了《校本教研与教师专业成长》、《新课程环境下的理想课堂》、《校本教研与教师专业成长》,我们还在网上下载了名师的视频讲座,组织全体教师观看。

3. 读书沙龙与读书论坛的结合

“书香校园”建设是我们实现学校、教师、学生、家长成长的有效途径之一。在“成为书香教师”的路途中,我们通过摘记笔记、好书推荐、心得交流、校报荟萃、观后有感、共读共赏、师生共读、寒暑假集中读、学期中分散读、教研组同读等各种形式营造读书氛围,倡导读书习惯,组织教师读书论坛和主题读书沙龙。

4. 请进来与走出去相结合

如果说专家资源我们更多依靠请进来的话,老师的实践体会主要靠走出去。学校积极创造机会,组织老师分批分次外出学习考察,参加一些观摩活动,回来后人人上交学习日志和学习汇报,老师将所学所见所感在组内及学校团队内交流以扩大学习效果。

5. 个人思考与心得交流相结合

在“教师发展学校”的成长中,每个教师对教师职业生涯的思考也不尽相同。从老师们上交的体会中我们感觉到,从校本教研内容到校本教研形式都给老师们带来了充实、快乐、思考与成长,我们将这些可贵的“思想”集中发表于校报,以求摩擦出思想的火花,引发深入的思考。

四、立足实践

校本教研若脱离了教师工作实际,是不可能走长远的。因此,我们从实践出发,从教师的工作出发,以教研组为单位,形成了每学期进行的常规制度。

1. 单周开展教研活动,双周开展专业化学习或集体读书活动

为切实有效地开展好教研活动,加强教师间的对话交流和互相合作,充分发挥教研组的作用,我们通过评课、案例学习与分析、课标学习后的讨论、观看录像课后的研讨等活动,共享教学经验,互相学习,促进教师知识的互补;充分利用业务学习时间,学习课标,探讨教学方法;利用书籍开拓视野,增长自己的见识,在与书本对话的同时,我们倡导教师间的同伴互助,相互交流,在不断的争鸣和交流中提高自己的教育教学水平。

2. 建立个人博客

提倡写教育教学日记,时间长了,很多老师已逐步养成记录教育故事的良好习惯,大家都竞争成为学校最为勤奋的教育博主。

3. 举行“我的教育教学故事”交流会

活动中,教师们结合书中的内容对自己身上发生的教学事件进行了深刻的反思,与教育名家的所作所为相比较来审视自己,反思自己的不足之处,使读书达到“学以致用”的效果。

4. 坚持“师徒结对”的培养工程

抓好中青年教师参加教研课题和各类竞赛活动,在青年教师中开展粉笔字、钢笔字基本功训练活动。

5. 进行组内专题培训活动

由教研组长带头,校级骨干教师承担,每学期有主题有重点地进行组内专题学习和培训,不断地提高教师的教育研究水平。

6. 深入推进“课堂教学行动研究”的研讨课、展示课、汇报课活动

根据教学实际和学生实际,针对问题开展扎实有效的研讨,探索在课堂教学中实现有效教学的途径,从而提高教学质量,促进教师成长,造就一支不断成长的自我反思型的教师队伍。

我们立足“高效管理”、“高效课堂”、“高效班队”的研究,将校本教研工作视为重中之重,大力开展备课组建设、班主任队伍建设,如:每学期分学科、分专题开展高效课堂的“有效研究”;利用“科研日”开展“新课程理念下的听评课”的学习培训,并组织全校教师开展德育论坛、读书论坛;此外,我们还尝试开展了“学生管理大家谈”的研究,通过组织资深班主任的培训与研讨,由班主任领衔组织本班科任教师、家长的培训,并开展深度汇谈,共同研究班级学生现状,挖掘经验,发现问题,同时畅谈学生个体和班级群体的发展愿景,然后再回到班级、课堂中创造性地实践,做到了德育、教学、科研工作高度融合,各门学科高度整合,学校与家庭积极互动。通过全体教师和家长的共同努力,学生的卫生习惯、行为习惯、学习习惯有了较大改变,班风班貌明显改善,班级文化日趋成熟。

通过校本教研,所有教师都感受颇深。从学科教学到班主任管理、心理学、学校德育管理、安全教育的系列学习,对提高教学质量以及加强德育管理都有很大推动作用。老师们在不断参加理论学习的同时,将学到的新理念、新方法、新经验不断地运用于自身的教育教学实践中,促进了学校各项工作的顺利开展。

深化技工学校发展 篇2

[摘要]深化教师专业发展是促进超大规模中学发展的关键因素。山东济南历城二中在实践中建立中国教育学会实验学校。引导教师专业发展，促进学校发展改革管理模式，克服阻碍教师专业发展的制度障碍;借助中国教育学会智力资源谋求教师发展;加强校本教师专业素养的培养，由此突破了学校发展瓶颈。

[关键词]历城第二中学;学校管理;教师专业发展

近些年来，全国各地涌现出了很多在校生超过5000人的超大规模中学，甚至个别巨型学校每个年级有60多个教学班。由于规模过大，一些学校在日常运作中出现了很多问题，较为表层的问题有学生安全、学校日常管理、师资不均衡，等等;较为深层的问题则牵涉到教师发展、课堂教学改革、学校文化建设，等等。这些问题已经成为超大规模学校进一步发展的瓶颈。本文以山东省济南市历城第二中学深化教师专业发展为例，探讨超大规模中学如何突破发展瓶颈。

一、克服阻碍教师专业发展的制度障碍

济南市历城第二中学(以下简称“历城二中”)1958年建校，，李新生出任校长。他领导全体师生员工花了五、六年时间把历城二中建成了一所济南市的著名中学，初中部现有38个教学班，共有学生近3000人，高中部有72个教学班，学生约4200人，不到时间学生数膨胀了5倍多。学校规模扩大以后，原来条块结合、以条为主的层级式管理模式越来越显得困难重重，不仅使政令通达缓慢或者失真，而且也阻碍了教师的专业发展。一个部的教师数量是过去学校扩招前的几倍之多，学校领导层无法及时做到与教师沟通。由于级部权力过小，因此难以根据本级部的实际来组织教研活动。为了改变这种状况，历城二中像许多超大规模学校一样，实行了扁平式的低重心管理模式。在研究了许多学校的扁平化模式之后，他们发现有些学校在实践过程中虽然解决了一部分过去层级化管理模式的弊端，但是却产生了许多新问题，如旧模式的惯性存在使得扁平化模式所要求的员工充分参与难以实现，因此导致在新管理模式下出现出现了新的扯皮现象;有些学校原来体制下的“三大处”(教务处、德育处和总务处)主任与级部主任经常发生冲突现象，降低了工作效率，等等。他们充分借鉴了其他学校的经验，不但最大程度地避免了这些问题，而且还解决了最为重要的教师人心归属的问题。

历城二中以级部为单位设立5位副校长，即高一、高二、高三、初中部以及后勤分别设立一位副校长。以高中部为例，3位副校长同时兼任一个级部的主任，负责该级部的全面工作。每个级部设立3位级部副主任，他们同时兼任政教副主任、教导处副主任和团委副主任。除了负责整个年级相应处室的工作之外，每位副主任还同时负责该年级文科班或者一半理科班的日常全面管理。传统意义上的“三大处”则主要成为相应资料的收集、保管部门，也就是说变成了服务部门。为了给教师们做出表率，同时也为了使工作更有成效，全校的副校长和级部主任还同时担任一个班的班主任、教一门自己专业的课程。如高二级部的副校长纪立孟，是高二年级的级部主任、高二某班的数学课教师和班主任。由于除一位校长之外的所有领导干部都既是一线教师，同时还是班主任，因此他们无论对于校级的各项工作，还是对级部最贴近教师和学生的各项具体工作都十分熟悉。这样既解决了有些学校的副校长难以在各级部之间进行有效协调领导的问题，又解决了学校规模太大所导致的信息难以充分流通的问题。副校长不需要开会或者调研就能充分了解各项工作的进展以及工作推进过程中所出现的各种问题，避免延误解决问题的最佳时机。

在历城二中的管理模式下，校长直接与副校长沟通，副校长直接与班主任沟通，平时尽量减少不必要的事务性会议，节约了教师大量的时间。对于班主任的管理，也是采取级部管理的方式，每周分年级召开一次班主任会，一些随机的问题随时随地就能得到解决。至于班主任的培养和提高，则通过定期召开班主任沙龙的方式来进行。

这种模式还为教师创造了榜样。在历城二中，工作量最大的是各级领导干部;只求付出不讲回报的也是领导干部。他们坚信一个朴素的道理：只要领导付出了，教师们就能跟着付出;只要教师们付出了，学生们就能跟上来。在新的管理模式下，由于副校长不仅直接在年级工作，而且与教师们一样担任教学与班主任工作，因此他们更多地以同事的身份出现在教师之间，他们组织的教研活动或者对教师提出的建议就更容易被接纳，最大限度地减少了由科层权威所导致的逆反心理。

二、建立中国教育学会实验学校

，历城二中成为中国教育学会实验学校。学校领导层认为只有这样才能迅速扩大教师们的视野，提高他们的专业水平，因为作为忙碌的普通高中领导和教师，他们的交往圈有限，难以接触到很多优秀的教育研究者和实践者。李校长在谈到当初的决策时说：

“我们的目的很简单，就是想让教师们与这些教育界的大家零距离接触，扩大他们的视野。我们这里的教师，如果不采用这种方式，就不可能迅速转变观念。我们不可能自己联系专家来校讲课，因为一来我们不认识那么多专家，二来我们自己也没有精力做这件事情，所以我们就想到借助于专业研究中心的力量。”

在中国教育学会实验学校组织机构的安排下，学校几乎每个月都会有大型的学习活动。一开始的时候，活动主要集中在转变教师的观念上，请来的专家多是著名教授、校长或班主任。过了一段时间之后，教师们的教育、教学观念有了非常明显的转变。有些教师也开始有意识地进行课堂教学改革，但是却感到比较困难。这时，学校领导根据教师们的意见，及时调整，开始把重点放在课堂教学改革上。一些全国著名的学科教学名师来到历城二中，先给教师做报告、上示范课，然后听二中的教师讲课，再进行点评。用教师们的话说，就是“手把手地教”。

教师们还经常与外省市一些比较著名的中学的同行进行深度交往，例如，定期互访，互换教师或者中层干部一小段时间，派教师参加外校的高考研讨会，等等。这些深入交流互访使教师们开阔了视野，激发了自己的创新能力。

从历城二中与中国教育学会的合作来看，十分难得的是它在借助于教育学会的丰富资源时强烈的校本意识。他们根据本校教师的实际状况不断调整培养重点，使得与教育学会的合作在短时间内就给教师们树立起了比较高的参照标准。以往教师们在日常教学和教研活动中，眼睛看的是身边的同事，至多是同一个区的同事，除了比较统考成绩，就是相互比较参加各级公开课的级别和名次，因此难以真正转变教学观念。而有计划地请各层次专家来校讲课、上公开课或者评课，就等于为教师们树立了高层次的专业榜样，使得历城二中本身同时成为了所有教师们专业发展的学校，教学工作变成了支付报酬的学习活动。学校入职师资较弱，但却能够取得引人注目的教学成绩的部分原因，就在于这种高质量的校本学习活动。对教师们来说，最为可贵的是这样高规格的学习却不需要离开自己的日常教学环境就能获得，这不能不说是学校为他们创造的一项最大的福利。 三、加强校本教师专业素养的培养

尽管历城二中花大力气借助中国教育学会的资源来提高本校教师的专业能力，尽管专家们专业水平非常高，也十分敬业，但是他们与教师相处的时间毕竟有限，不可能行之有效地转变他们的观念或者教学方式。理论与实践的鸿沟，专家教师与普通教师之间的鸿沟都需要持续不断的努力才能够跨越。而且，教学这个职业需要的不仅仅是专业能力，它更加需要专业素养，需要教师在教学过程中所体现出来的人品、道德和风度。在这方面，历城二中在校本情境中，通过以下三种做法努力解决教师专业素养的培养问题。

第一，鼓励各种教学改革实验与研讨。课堂教学不同于学校管理或者工厂流水线，可以规定一个模式或一组数据大家照着做。教学更多的需要启发、点燃与对话。正是基于对教学特点的深刻理解以及对于高效课堂的追求，作为中国教育学会实验学校，历城二中从开始用“研讨课”的方式来进行校本课堂教学诊断与改革。校长亲自组织有关学科教师去听课，如果发现某位教师的课堂教学效率高，那么第二天立即再组织更多教师去听这位教师的课，课后大家一起分析这位教师课堂之所以高效的原因。通过研讨课，高效教学的一些理念就可以渐渐通过具体的课堂教学体现出来。历城二中的“研讨课”，其实就是一种临床督导法。

校长以临床督导法改进教师的教学，若要取得最大成效，则不能只限于改进他们的教学行为，还得改变他们的教学态度和信念。历城二中把外来专家的报告和公开课与本校自行组织的研讨课结合起来，就是一种既改变教师的态度与信念，又改进其教学行为的尝试。

第二，加强对青年教师的培养。20后随着学校规模急剧扩大，新招聘的青年教师越来越多。这些新教师的专业发展程度直接关系到学校的整体教学质量。他们制订了细致的措施来加强对青年教师的`培养，手把手地教他们提高教育、教学水平。除了集中的严格入校培训外，教龄在5年以下的教师必须参加“青年教师听课汇报制度”，定时间、定地点找分管领导汇报听课感受;每位青年教师都有在日常教学中结对子的师傅。副校长纪立孟说：“我会有计划地听各科新教师的课，听完后都要很真诚地跟教师谈，手把手地教，过一阵子再追踪听课，如此重复很多次，直到这些新教师找到了上路的感觉。”

历城二中还通过每年一度的“十佳青年教师”和“教坛新秀”的评选以及普通话比赛有效地培养青年教师。

第三，对教师实施情感领导。由于历城二中的绝大多数学生都寄宿，因此教师在学生的安全、生活、心理等方面花费的精力大，情感投入多，但是他们的收入在本市教师中却不是最高的。虽然如此，最近几年却很少有教师离开，最重要的原因就在于历城二中的学校领导对教师实施的是情感领导方式。李校长对自己和对几位副校长都要求“谁当校长，谁就打头阵”。正因为领导全身心投入，兢兢业业地发挥带头作用，二中的校训“人生在勤”才能够深入师生内心，学校急速膨胀却没有导致教育、教学质量下滑。除了带头作用，领导们还特别关心教师的日常生活。一位从外地调入的教师写道：“三年来，无论是工作调动、家属的安排，还是在生病最困难的时候，都是学校给了我很大的帮助。我也常怀感恩之心，工作中增添了无穷的动力，我的行动也感染着我的学生……虽然身在他乡，但我真切的感觉到学校便是我温暖的家。”

深化技工学校发展 篇3

[关键词]校本科研；成果特点；有效性；学校内涵；深化发展

一、校本科研的概念及成果特征

校本科研实际上就是以学校为教学研究的根本，结合教师的教学方式探究，以解决老师在教研过程中遇到的问题，促进老师专业技能提升的教学研究活动。校本研究实际上就是解决教学中遇到的实际问题，并结合实际的发展，来探究、总结其中的规律。

校本研究的成果是开展校本研究的关键内容，其特点为：第一，注重问题意识。教学研究的目的在与解决教学过程中的问题。第二，注重研究过程。校本研究是一个比较关注过程的实践内容，其既是一个实践与理论相结合的过程，又是通过实践升级理论的过程。在这个过程中，要结合老师的日常工作，不断地改善教师的教学。第三，注重实践创新。为了能够提高教学的效率，就要保持校本研究中的创新精神。学校要结合本校的发展和老师教学的的细节进行研究以便提升校本研究的效率。

二、开展校本科研的重要意义

校本科研发展的意义可以从以下几个方面探讨：第一，开展校本科研可以提高学校的核心竞争力。想要办好学校，就要结合学校的发展开展校本科研，为学校配备更为优质的资源，提高老师的教学技能。第二，校本科研是改进传统的教研方式的重要手段。随着教育的不断发展，对教学研究的内容也提出了新的要求。想要达到教学研究的目标，就要找出传统教学中的误区加以改进，以保证教学研究符合教学发展的基本要求。找出传统教学方式的误区最好的方法就是校本科研。第三，开展校本科研有利于学校发展。在课程改革不断推进的过程中，强化校本科研能够帮助老师更加深入的理解教育的意义，改进教学的手段，以适应科研改革对学生的要求。在教研小组的努力下，学校会朝着更高的目标发展。第四，开展校本科研可以促进教学效率的不断提高。教学效率是老师在教学中需要考虑的重要因素。通过开展校本科研，老师可以发现教学中的误区、找到适合学生发展的方法，以提高教学效率。

三、提高校本科研有效性的基本方法

1.在教学中树立问题意识

想要做好校本科研，要求老师在教学的过程中树立问题意识。在教研小组中可以从不同的方面探讨教学中的问题。

2.结合教学情况备课总结反思

教学总结反思要求老师能够在教学中不断的深入探讨教学中的主要问题，将自己在教学中的领悟与出现的问题加以记录。在定期的记录与总结的过程中，引导老师找到自身的错误，树立问题的意识，为提炼有效的课题提供基础。

3.推行集体备课制度

为了抓好教研的效率，首先要从备课抓起。为了保证备课的效率，要结合老师的个人备课内容集体研究，然后形成教案。不同的老师再结合班级中的具体情况，个性设计。通过集体备课的过程，可以集众人之所长，促进备课效率的提升。在自行备课中遇到的问题，都可以拿到教学研讨会中讨论。

4.强化教师自身的素质

教师的素质直接影响着学生素质的发展。为了能够保证教学的质量，就要不断强化老师的基本素质。学校可以结合青年教师骨干、学校优秀教师引导等方式，提高老师的素质，促进教学效率的提升。在教师素质的培养中，注意观察老师身上可能出现的问题，以促进校本科研的发展。

5.结合研究具体过程探讨

校本研究的过程与教学实践是不能分离的。在教学的过程中想要提高校本研究的实效性就要结合教学的效果探讨，找到恰当的教学方式。在研究的过程中，要结合具体的活动开展。

6.建立健全科研组织机构

建立健全科研组织是在校本科研中最关键的环节。学校要结合教学目标，聘请专业的人員为学校的发展做好规划。通过制定长期教研目标、阶段性教研目标、奖励方案等，为科研组织提供强有力的支持。此外，还要结合组织内人员的基本情况，选取领导人员组成领导小组，以保证校本科研的高效开展。

7.营造良好的校本科研氛围

学校的领导人员要关注并重视教研工作的开展。在校内可以实行个人责任制，要求领导在不同的教研中蹲点，一人、一学科、一课题、一成果。在领导的带动下，学校形成良好的科研氛围，带动老师积极的参与到校本科研中。

8.规范课题管理方式

为了保证校本科研的有效性，在开展教研的过程中要结合教学实际，确定有研究意义的课题。切忌追求课题的数量而导致每一个课题都不精的情况发生。在课题管理的过程中，要狠抓课题开展的过程。此外，还要严格把握阶梯关。所有参与课题研究的负责人签字通过，以保证课题按时完成。

9.总结提升，实践创新

在校本科研开展之后，学校会获得丰硕的成果。教研组要充分的发挥职能，增强教研组内的凝聚力，从而推动教学的发展。老师也要善于总结，在听取他人的意见之后，老师要不断地反思教学中的误区，进而更加深入地研究课题，促进创新能力的形成。

为了调动老师校本科研的积极性，学校可以结合教研的过程组织一系列的业务竞赛。如最优教案评比大赛、最优质课程大赛等等。在教务处牵头、各大教研组参与的竞赛中，能够发现各大教研组各显神通，百花齐放、争奇斗艳。老师们也可以在这个过程中相互学习、共同进步。

四、结语

“路漫漫其修远兮”，虽然在推进校本科研改革的过程中已经取得了显著得成绩，但是我们不能骄傲。要结合教研的情况找出校本科研中仍旧存在的问题，在创新性思维的引导下，深入探讨校本科研的途径和方法，以促进教师素质的提升，保证校本科研之花在学校常开不败。

参考文献：

[1]李艳红.扎实推进校本教研促进学校内涵发展--对校本教研的几点思考.《校园英语：高中版》， 2014.

[2]刘丽华.农村学校校本教研制度建设与学校内涵发展的策略研究.《开心素质教育》， 2015.

[3]边华伟.深化课程改革 促进内涵发展——以山东省莱芜市寨里中学课程建设为例.《教师博览：科研版》，2012 .

深化技工学校发展 篇4

1 树立忧患意识, 充分认识加强学校内涵建设的重大意义

自2004年升格以来, 学校领导班子审时度势, 抢抓发展机遇, 使学校步入了快速发展时期, 学校的办学规模不断扩大, 教学质量稳步提高, 办学实力显著增强, 师资队伍日益壮大, 办学效益明显提高, 服务社会的功能增强, 社会影响也逐步扩大, 特别是2008年学校顺利地通过了教育部人才培养工作水平评估, 彰显了学校的综合实力。面对已取得的显著成绩, 学校一些干部和教师觉得学校规模扩大了, 大楼建设现代化了, 待遇提高了, 已经实现了某种意义上的跨越式发展, 因而自觉或不自觉地产生了某种优越感, 甚至有骄傲情绪。这种缺乏忧患意识、满足于暂时胜利的认识极易导致不思进取, 后果将是极其有害的。应当说学校目前所取得的成绩还是初步的, 许多方面与国内先进的兄弟院校相比还存在明显不足, 主要表现在学校的内涵建设和核心竞争力与示范性高职院校的标准还有一定差距。因此, 站在新的起点上, 我们必须清醒地看到学校的不足和问题, 增强忧患意识, 努力深化学校的内涵建设。

2008年6月评估结束后, 学校领导班子明确提出把巩固评建成果、推进评估整改作为今后工作的重点, 强调要在内涵建设上下工夫, 这是对学校科学发展提出的新要求。2008年下半年, 学校围绕贯彻落实16号文精神, 开展了新一轮的高职教育思想大讨论, 目的是要通过转变教育思想来破除影响学校发展的各种陈旧观念, 改革与学校发展不相适应的体制、机制, 破解影响学校发展的难题。通过树立新的教育观念、办学理念, 不断增强学校发展的动力, 使学校实现科学发展。事物发展的辩证法告诉我们, 形势越好, 就越要增强忧患意识, 越要保持清醒的头脑和开拓进取的锐气。通过深入开展高职教育思想大讨论, 全校广大教职工对制约、影响学校科学发展的主要问题有了清醒的把握;对学校确立的以提升教学质量和办学水平为核心, 坚持走内涵式发展道路的办学理念有了深刻的认识。目前, 学校正把工作的重心转移到深化内涵建设上来, 紧紧抓住新一轮发展的机遇, 以加强内涵建设为中心, 大胆开拓创新, 学习兄弟院校的先进经验和做法, 以宽广的胸怀和开放的视野, 向“对手”学习, 向“追兵”学习。努力在培养高技能人才上下工夫, 在提高办学品质上下工夫, 全面提高办学质量和水平, 实现学校全面协调可持续发展。

2 认清办学现状, 把握学校内涵建设需要解决的突出问题

2008年的教育部人才培养工作水平评估是促使我们认识校情的绝好机会。它使我们既看到了学校存在的优势、长处和取得的成绩, 也发现了学校存在的困难、问题和不足, 主要表现在以下几方面。

一是从硬件情况看, 按照教育部的人才培养工作水平评估标准, 学校绝大部分的硬件设施都达到了指标要求, 有些甚至高出指标要求很多, 但对教学资源 (设备、图书、网络) 的管理还缺乏有效机制, 教学资源的综合利用不够充分, 利用率偏低甚至出现闲置现象, 这也导致了很大的浪费。由于各种原因, 教学资源分配不均, 使有些教学资源既紧缺又浪费。

二是从经费情况看, 学校的快速发展需要大量资金, 由于国家投资有限, 学校只好向银行贷款。目前, 用于学校硬件建设、教职工住房补贴、遗留债务偿还、银行贷款偿还的资金总计接近1个亿, 还本付息已成为学校的一大负担。

三是从教师情况看, 专任教师总体数量不足, 许多专任教师的教学任务繁重, 没有时间进一步充电、提高, 没有精力参与一线工作实践, 进而导致具有“双师”素质的教师比例偏低。学校对兼职教师的管理相对薄弱, 没能使其有效地参与到专业建设、课程开发、教学改革中来, 兼职教师的作用和优势没有得到充分显现。

四是从管理情况看, 学校办学规模偏大, 产学结合深度不够, 精细化管理有待加强, 管理制度的执行力度不够, 运行机制不够完善;某些干部习惯于原则管理、宏观管理、随机管理、粗放管理, 更有甚者只停留在文件管理、会议管理层面上, 不深入基层和实际, 不善于微观管理、过程管理、精细管理;对管理工作的理论研究不够, 缺乏管理工作的良性互动、学习交流等。

五是从教育机制看, 高职教育产学结合的导向更加明显, 要求校院合作更加密切, 合作的内容更加深入、具体。但是学校的产学结合虽有措施但未形成系统、良性的有效运行机制, 与行业单位的合作还缺乏深度, 主要表现在与行业专家合作开发课程、共同开发教材以及订单培养、为行业技术服务等方面缺乏深度。

上述种种问题表明, 学校在人力、物力、财力的承受度上已到了一个极限, 不能再一味地扩大规模、铺大摊子来追求外延建设了, 必须花大力气强化内涵建设。下一步学校深化内涵建设的总体思路是:以转变发展方式为主线, 走内涵式发展道路, 统筹兼顾, 突出重点, 促进学校规模、结构、质量、效益的协调发展, 牢固树立质量意识, 遵循高职教育规律, 以特色创品牌, 以质量求生存, 以管理促效益, 不断提高学校科学发展的水平。

3 明确建设任务, 全面加快学校内涵建设的步伐

深化内涵建设是一项关系学校发展全局的系统工程, 要坚持把着力点和落脚点放到提高办学质量和水平上, 明确深化内涵建设的主要任务, 突出重点, 攻破难点, 下大力气解决好制约、影响学校科学发展的主要问题。

一是要进一步解放思想, 激发内涵建设的思想动力。思想决定思路, 思路决定出路。内涵发展是一种新的发展路径, 要走通这条路径, 我们必须坚持解放思想, 用新的理念和新的思路来考虑问题、谋划发展、推进工作。只要有利于提高师资队伍整体水平, 有利于提高专业建设和人才培养质量, 有利于提高管理效率和水平, 我们都要大胆去干、大胆去试。深化内涵建设是需要长期坚持的历史任务, 要注意克服急于求成、急功近利的思想, 认真学习研究高职教育的教学规律和现代管理规律, 通过解放思想来获取坚定持久的思想动力, 通过把握规律来增强推动发展的本领, 让广大教职工的聪明才智最大限度地发挥出来并转化成支撑内涵建设的核心竞争力和推动力。

二是要加强高职教育教学理论的学习、研究与应用。随着高职教育内涵建设的逐步深入, 教育思想和理念发生了前所未有的变化。如在专业建设上, 我们正面临着旧的基于学科的课程体系的解构、新的基于工作过程的课程体系重构的艰巨任务;在教师队伍建设上, 要构建“双师”结构合理与专兼并举的专业教学团队;在教学管理上, 要建立适应课程改革的学习制度、教学制度与管理制度;在教学硬件设施上, 需按照工学结合的要求建立校内生产性实训基地, 建设校院、校企紧密结合的校外实习基地;在教学环境上, 要按照职业的要求建设融入行 (企) 业文化的校园环境等。这一系列的改革会涉及学校体制的变化和工作方式的全面调整。因此, 广大教职工必须加强对高职教育理论的学习, 树立现代职业教育理念, 努力掌握和研究职业教育课程及其教学的规律及方法, 这样才能实现学校教育教学改革和创新的突破。

三是要正确处理规模发展和内涵建设的关系, 合理控制办学规模。当前, 高职院校的突出问题就是要把发展路径“从重视规模扩大的外延式发展”转变到“依靠质量提高的内涵式发展”上来。办学经费短缺一直是学校发展的瓶颈。因此, 一段时间来, 扩大办学规模成为学校谋求发展的重要途径之一。但是, 规模不是说越大越好。有研究成果显示, 6 000名左右学生规模的大学足以有条件成为质量最好的大学, 而在校生超过15 000人的学校在经济上可能难以正常运转, 办学质量也难以保证。因此, 学校发展必须由“规模大校”转变为“内涵强校”, 切实做到控制规模、优化结构、注重效益, 以内涵建设为主, 把提高教育教学质量放在第一位。学校要从自身的资源现状、社会需求及办学条件等实际出发, 找准位置, 以寻求发展潜力和成长空间, 通过合理确定和控制办学规模, 确保有足够的精力和财力投入人才培养工作, 走可持续发展的道路。

四是要加强“校院 (企) 合作、工学结合”, 改革人才培养模式。高职院校要十分重视产学结合, 开展深层次的校院 (企) 合作, 形成以“校院 (企) 合作、工学结合”为基本途径的人才培养模式。着力构建“校院 (企) 合作、工学结合”的良好平台, 努力建设紧密型的校外实习、实训基地, 充分发挥专业建设指导委员会的作用, 为人才培养模式的改革创造有利条件。着力丰富“校院 (企) 合作、工学结合”的内涵, 在工学结合中强化人才培养功能, 要吸收行业专家积极参与专业教学改革和人才培养的全过程, 共同制订人才培养计划、教学大纲, 开发课程和校本教材, 承担专业教学任务, 实施教学质量考核等。着力探索适合专业特点的“校院 (企) 合作、工学结合”的实现途径, 改革人才培养模式, 开设“订单式”培养班等。

五是要进一步优化专业结构, 着力打造特色专业品牌。要树立新的专业建设观, 以就业为导向, 及时调研市场的人才需求变化, 主动适应区域、行业发展的需要, 在市场调研的基础上, 根据自身的办学条件, 有针对性地灵活调整和设置专业, 设计好人才培养方案。要坚持以专业建设为龙头, 努力改造老专业, 培育新专业, 打造精品专业, 逐步形成贴近市场、特色鲜明、布局合理的专业结构。如临床医学专业以“新农合”为契机, 瞄准农村卫生人才的市场需求, 增设为“新农合”服务的专业方向。特色专业建设是打造专业品牌的重要方面。学校要认真研究制订特色专业的建设方案, 形成学校统筹、教务处和系共同管理、专业带头人负责的特色专业管理机制, 着力打造省级示范专业和校级精品专业。

六是要大力推进基于工作过程的课程改革, 努力建设精品课程。学校要根据专业职业岗位 (群) 的能力要求, 参照相关的职业资格标准来改革课程体系和教学内容, 围绕专业课程“怎么设, 如何教”, 积极与行 (企) 业专家合作, 开发以工作过程为导向的学习领域和项目课程。要以工作任务为核心设计课程目标, 以此构建相关知识、能力和态度模块, 选择“教、学、做”为一体的教学方法, 建立以职业能力为核心的专业技能标准, 改革课程考核模式, 采取多种考核与评价手段, 以实现课程目标, 积极营造教学互动的职业情境, 培养学生的岗位职业能力。要着力抓好精品课程建设, 学校要积极鼓励达到或有条件达到要求的课程参与国家级、省级、校级精品课程的申报, 以高职高专精品课程建设为方向, 督促学校每位教师将课程建设集中到精品课程建设的方向上来, 在课程建设中打造教学水平较高的教学团队, 争创国家级、省级教学团队。

七是要全面加强教师队伍建设, 提升教师的整体素质和水平。学校要重点建设好3支人才队伍:一是有一定影响、区域知名度高的专业带头人队伍;二是优秀的中青年骨干教师队伍;三是“双师”结构合理、专兼结合的专业教学团队。要通过引进高水平的专业带头人、加强专业骨干教师培养、积极聘任兼职教师等途径改善师资结构;要丰富教师的专业实践经历, 提高教师的专业实践能力;要通过完善教师考核和奖励机制, 调动教师的工作积极性, 对教师既要有严格、短期的量化考核, 又要有长期性的激励措施, 以提高教师对学校的贡献率;要树立精品意识, 重点抓各专业急需的、高层次人才的引进和培养, 有计划、有重点地建设2～3个高质量的专业教学团队, 特别是要着力提高教师适应高职教育要求的基于工作过程的课程开发能力和专业教学能力。

深化技工学校发展 篇5

黄淮学院

黄淮学院是2004年5月经教育部批准，由原驻马店师范高等专科学校和中原职业技术学院合并升格的综合性普通本科高校。近年来，学校紧紧抓住国家产业转型升级、深化教育领域综合改革、区域战略发展等重要机遇，以培养高层次技术技能型人才为中心，以产教融合、校企合作为主要路径，积极探索，勇于改革，强力推进学校转型发展。学校先后获得“河南发展(成长)最“快的院校”、“中原经济区建设最佳服务高校”、“河南高等教育质量社会满意院校”等荣誉。2013年2月，学校被教育部确定为应用技术大学改革战略研究试点院校；6月，入选中国应用技术大学联盟，并为联盟副理事长单位。

一、学校转型发展的做法与成效

升本之初，学校的基本状况是：基础差、底子薄、资源少，建设和发展面临诸多困难；同时，高校尤其是地方高校人才培养与经济社会发展需求严重脱节，面对高校人才供给与社会需求突出矛盾，大学生“就业难”与企业“用工荒”的矛盾，高校的发展与经济社会转型不相适应的问题，高校转型势在必行。在这个特殊时期，学校领导班子根据学校自身发展实际，深入研判并主动适应国家经济社会发展和高等教育改革的新形势、新要求，强力推进了学校的战略转型。

(一)做好系统顶层设计，规划学校转型发展

一是牢固树立应用型本科办学定位。在准确把握高等教育和经济社会发展新形势的基础上，明确提出了“建设特色鲜明的应用型本科

高校”的办学定位和应用型人才培养目标定位。总体发展目标定位——到2020年前后，努力把学校建设成为“地方性、国际化、开放式、应用型”的国内知名应用技术大学；办学层次定位——以普通本科教育为主体，积极推进专业硕士研究生教育，适度开展高职教育；服务面向定位——立足驻马店，面向中原经济区，辐射全国，主动为区域经济社会发展服务；人才培养目标定位——着力培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才；学科专业定位——坚持“突出应用、集群发展、培育特色、提高质量”的原则，重点发展信息技术类、土木建筑类、文化艺术类、管理经营类四大专业集群，瞄准区域经济主导产业和战略性新兴产业，构建以应用型专业为主体的学科专业体系。

二是进一步理清应用型高校发展思路。围绕建设特色鲜明的应用型本科高校这条主线，学校提出了推进专业建设、课程建设“两大突破”，完成从专科教育向本科教育、从以师范教育为主向以应用技术教育为主、从封闭式办学向开放式办学“三个转型”，实现办学基本条件、内涵建设水平、人才培养质量、服务社会能力“四个提升”的总体发展思路。确立了“科学定位、合理规划、形态匹配、高原见峰”的指导思想，“人才强校、质量立校、专业集群、项目带动、开放办学”五大发展战略，“职前职后贯通、校地同频共振、多元办学渠道、持续内涵提升”的办学策略以及“国际视野、本土行动、校际错位、协同创新”的发展路径，明确了战略转型的行动计划，推动了学校的加速转型、加速提升。

(二)转变教育思想观念，引领学校转型发展

一是开展教育思想观念大讨论。围绕把“黄淮学院办成一个什么样的本科院校”，“怎样建设这所本科院校”，“培养什么样的黄淮学生，如何培养这样的人才”等关键性问题，持续开展了教育思想观大讨论活动，通过研讨突破了传统办学和教育观念的束缚，为学校的转型发展奠定了良好的思想基础。

二是开展系统理论研究。围绕应用转型主持了11项国家级、省级教改项目，100项校级教学改革项目、其中以合作发展联盟建设为题的省级教改项目，荣获省级教学成果特等奖，通过系统理论研究，进一步深化对应用型本科教育规律的认识，为学校的战略转型奠定坚实的理论基础。

三是请进走出、学习交流。先后邀请境内外应用型本科院校的20多位知名专家来校专题指导，并派出人员到德国、英国、印度等国和台湾地区10多所大学进行考察培训，借鉴了国(境)外的应用型高校办学经验，促进了广大干部教师教育思想观念的转变和更新，使应用型本科办学的理念和定位成为师生推进学校战略转型的自觉行动。

(三)构建合作发展联盟，推动学校转型发展

将融入所在区域经济社会发展作为转型发展的重要突破口，强力推进校企合作办学新模式改革，与国内外166家行业、企业、科研院所签约组建“黄淮学院合作发展联盟”，打造了多主体合作、多团队协作、多模式运作的教育、科研、服务一体化协同创新大平台。一是

创新合作理念。按照“专业对接行业、实训扎根基地、科研结合产学、项目推进创新”的基本思路，大力加强校企、校市、校校、校会、校所等之间的密切合作，以学校为依托，以教学院系为主体，广泛开展与社会企业和相关行业的实质性无缝对接。二是拓宽合作内容。共同建设实习实训基地、创新培养人才模式、构建“双师型”教学队伍、开展项目联合研发、合作共建二级学院、合作举办冠名班等，使学校和企业在人才、资源、项目、信息等方面实现联结和共享，形成全方位、多层次、紧密型的合作关系。

三是建立合作机制。实行联盟理事会制度，设立联盟秘书处和各专门委员会，通过制定合作发展联盟章程，明确各方权利和义务，建立了联盟导向机制、动力机制、约束机制、保障机制等长效合作机制，使校企合作由自发分散状态转为自觉集中状态，形成团体优势，推动各方共赢发展。

(四)优化学科专业结构，推进学校转型发展

按照“突出应用、集群发展、优化结构、培育特色、提高质量”的建设思路，大力实施“学科专业改造提升计划”。

一是紧跟行业科技进步改造老专业。逐步取消师范专业，在对老专业进行改造的基础上向特色化、应用性方向拓展，通过专业改造，目前所有的师范专业已经取消或转型，专业的应用型特征更加凸显。

二是紧扣地方主导产业和战略新兴产业增设新专业。重点发展与地方经济关联度高、就业渠道广的新兴专业，目前学校的应用型专业已经占到专业总数的80％以上。三是构建专业集群，推进专业特色

发展。根据区域经济社会发展需求，对具有一定优势、关联度高的专业进行优化整合，重点建设信息技术类、土木建筑类、文化艺术类和管理经营类四大专业集群，实现学校的专业链与地方行业产业链的集群对接。

(五)创新人才培养模式，促进学校转型发展

一是完善人才培养方案，确立应用型人才培养模式。围绕职业岗位要求和职业发展需求，对人才培养方案进行了调整和优化，根据不同学科专业的特点，建构了“产学研相结合、教学做一体化”的应用型人才培养模式；方案修订坚持“一个核心、三个统筹”：即以能力培养为核心，重构课程体系；统筹通识课与专业课，打通两类课程的有机联系；统筹理论教学与实践教学，加大实践教学比重；统筹第一课堂与第二课堂，将第二课堂纳入人才培养体系，与专业能力培养融为一体，促进学生应用能力的有效发展。

二是以应用能力培养为主线，推进教学模式改革。在教学内容的改革上，面向职业和实践，及时增加行业企业领域的教学内容，做到“社会需要什么，学校就教什么”；在教学方法的改革上，以案例教学为突破，全面带动讨论式、启发式、探究式等多样化的教学方式方法，促进学生自主学习、主动发展；在学习评价与考核方式上，推行多样化的考核方式，变末端考核为过程考核，变封闭考核为开放考核，变学校考核为校企共同考核，突出学生主体地位。

三是积极开展“四创”教育。成立“创新、创意、创造、创业”“四创”教研室，组建“四创”教育导师团，把“四创”教育融入人

才培养体系，渗透应用型人才培养全过程，让学生学会学习、学会实践、学会研究、学会创新。

(六)搭建实践育人平台，支撑学校战略转型

一是搭建校内“两园一街”实践育人平台。通过“学校搭台、企业入驻、产教融合”的模式，按照“专业、行业、企业、职业”四位一体的总体布局，建设了大学生创新创业园、科技产业园、科技文化一条街，让企业带着先进的设备、优质的项目以及经验丰富的导师入驻园区。目前，创新创业园已入驻企业42家，进驻项目72个，为学生提供实习实训工位1000个，让相关专业学生承接项目研发、产品设计、顶岗实习、毕业设计等任务，推动校企协同创新、携手育人。

二是搭建校外实习实训基地。以企为主共建项目多样化的综合性实习实训基地，由联盟企业承接相关专业学生的操作训练、顶岗生产、企业管理、市场调研、毕业设计等。目前，学校与众多的河南地方企业如郑州富士康科技集团、中集华骏、天方药业、昊华骏化等以及省外的苏州国际科技园、索尼(中国)有限公司、四川华迪有限公司、成都天府软件园、浙江河南商会等单位共建了128个实习实训基地，每年有三千名学生进入联盟单位实习实训和就业发展，保证了应用型人才培养的需要。

三是打造互动创业就业服务大平台。合作实施“大学生创新创业项目孵化计划”，每年投入资金50万元，设立学生创业孵化基金，立项支持孵化创业项目；积极拓展创业就业渠道，将市场化运作社团活动和项目化运作社会实践等，作为大学生创业就业的实践载体，促进

学生走向社会开展创业就业。

四是搭建科技创新平台。面向行业一线，学校依托重点学科，积极与企业、行业开展协同创新，共享共建了44个校企一体、产学研一体的工程技术中心、重点实验室，强化应用型科学研究，推进技术创新和成果转化，形成产学研用相结合，平台建设、项目研发、人才培养和社会服务相互促进、良性互动、快速发展的新机制，提升服务地方经济社会发展能力。近年来，合作开发项目50多项，为企业争取经费支持1200万元，创造经济效益近4千万元。

(七)打造双师素质团队，助力学校转型发展

一是实施“双聘人才引入计划”。积极推进“双聘”制度，从行业企业聘用120多位兼职教师，全过程参与应用型人才的培养，实现了“行业专家走进课堂，校企携手推进应用”。

二是实施“教师实践能力提升计划”。每年有计划地选派100名实践性需求较强的专业教师到联盟单位企业生产一线和相关机构参加不少于3个月的顶岗实践，并对顶岗实践的教师在职称评聘中优先考虑。

三是实施“创新创意教育种子师资培训计划”。选派业务骨干进行创新创意种子教育培训，提升教师的创新创意和实践能力。

(八)深化国际合作办学，促进学校转型发展

按照“开放式办学引进优质教学资源，国际化合作牵手世界知名高校”的发展思路，与英国、印度、美国、澳大利亚等国家和台湾地区门所高校签订合作办学协议，系统引进、学习、消化、吸收国外应

用技术大学的优质资源、先进理念和成功经验，由外向内激活了学校的应用转型。目前，中外合作办学本科教育项目4个，已有700多名学生赴国(境)外合作高校进行交流学习，每年外籍教师来校任教80多人次，60多名教师出国交流、培训，国际合作办学对学校转型发展的辐射带动效应日益显现。

(九)加快软硬条件建设，保障学校转型发展

一是加强实验设备建设。共建有各类实验室140个，省级实验教学示范中心4个，市级重点实验室2个，拥有各种教学科研仪器设备8000台(套)，教学实验仪器设备值由2005年3600万增加到1.4亿元，教学科研仪器设备的数量和质量得到明显改善。

二是全面改善硬件环境。2005年至2012年，学校用于新校区基 本建设的经费投入已经达到7.5亿元，新建设楼宇24栋，新增建筑面积46万平方米；投资3.5亿元、占地45亩、建筑面积7万平方米的国际学术交流中心，以及投资6亿元、占地400亩、建筑面积10万平方米的体育中心也正在建设之中；同时学校加强了校园的绿化、美化、亮化和数字化工程建设，学校整体面貌文化氛围得到显著改观。

二、关于学校转型发展的体会

通过持续推进学校转型发展的探索与实践，黄淮学院应用型转型取得明显成效。应用型人才培养质量稳步提升，招生就业呈现进口旺、出口畅的良好局面，学校服务经济社会发展的能力不断增强。

从黄淮学院推进转型发展的探索和实践中，我们对地方高校转型

发展有以下几点体会：

第一，地方高校转型发展，最重要的是学校目标的定位。学校发展的定位准确否，关乎学校转型的成与败、得与失、进与退。地方高校准确定位，既要立足自身条件和发展实际，又要面向社会，深入研究地方经济发展状况，经济产业结构以及地方经济社会发展所需要的人才类型，不盲目攀比，不简单盲从，认准自身的角色，坚持自己的特色，不断发展优势。

第二，地方高校转型发展，最困难的是思想观念的转变。观念更新是地方高校推进转型发展的先导和前提。必须先打观念仗，解放思想，更新观念，破除制约学校转型发展的深层次思想桎梏，用转变观念开启学校转型的动力之门，这是必由之路。促进观念更新，一要搞调查，研究职工思想观念；二要抓领导，带动师生观念转变：三要学理论，启发师生转变观念；四要造舆论，引导师生观念更新：五要转机制，强化师生观念转变；六是树典型，推动师生观念转变。

第三，地方高校转型发展，最关键的是体制机制的创新。要把创新内部治理机制，作为激发转型发展的动力和活力的重要途径，加强顶层设计和整体谋划，以建立校企合作长效机制为重点，大力推进战略机制、人才培养机制、管理运行机制、教育培训机制、沟通协调机制等，集聚体制机制优势，努力建立符合转型发展要求的现代大学内部管理机制。

第四，地方高校转型发展，最根本的是干部队伍的保障。在转型发展中，要坚持把推进干部制度改革作为突破口，完善干部选用、教

育和管理机制，全面提升干部队伍整体素质和水平，使之成为助推学校转型发展的强力引擎。

深化技工学校发展 篇6

关键词：教学改革 课程体系 教学模式 教学管理 自主机制 教学质量

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0006-01

深化教学改革，探讨教学方法，提高教学质量是职业学校工作的永恒的主题，也是学校发展的根本大计。我校牢牢地抓住教学改革这一重大课题，以市场为导向，以提高学生的创新意识、动手能力为目标，深化教学改革，办出了自己的特色。早在2007年，学校就制定了《北票市职教中心教育教学改革方案》，聘请有关专家、学者对方案进行审定，并以学校文件形式下发。2011年4月，学校又制定了《关于深化教育教学改革的意见》，把教育教学改革引向深入。几年来，我们在深化教学改革方面进行了一系列的实践和探讨。

1 以教学为中心，调整课程体系，实现四个转变

教学离不开课程，课程是教学的核心。要改革教学，提高教学质量，就必须改革课程体系。我校正是紧紧抓住改革课程体系这一环节，实现了四个转变。

1.1 实施模块式教学，实现从强调完整性向强调灵活性转变

过去，我校采用的是传统板状式的课程体系，它具有知识体系比较系统、完整，强调学科本位的优点，但封闭、呆板、按部就班，缺乏多学科的有机渗透，教学内容缺乏选择性和梯度，早已不适合当前职业教育教学的需要。于是，我校根据学校发展的要求，大胆地将过去的板状式课程体系改为模块式结构，分成公共基础课、专业基础课和专业技能课三大模块，分阶段进行集中知识传授和技能训练。

1.2 确保理论课与实践课1∶1的比例，实现从注重理论性向注重实践性转变

职业教育的培养目标就是培养有一定理论基础知识、动手能力强的实用型人才。因此，职业学校应切实加强对学生技能的培养。我校依据“厚基础、重实践、强能力”的原则，加强实训教学，成立了实训中心，构建了理论教学与实际操作1∶1的课程体系，压缩了理论课课时，增加了实践课课时，各专业每个学期都设立了3～4个“实验专用周”，三、四年制专业学生最后一学年定为社会实践生产实习课时，从而有效地增加了实践课的比重。

1.3 对部分课程内容删繁就简，实现从系统性向实用性转变

以往的课程体系强调系统性、完整性，而职业教育课程强调实践性，因此，我校力改过去课程偏深、难、多、繁的弊端，重视知识的实用性和针对性，通过删、减、并、增，更新了教材内容。基础教研室数学课打破了原有体系的格局，摄取其中实用的精华。如删除了排列组合、二项式定理、极坐标、立体几何中的柱、锥、台等内容，对公式则不讲推导过程，只讲公式的运用；机械教研室制图课运用计算机绘图后，老师不让学生做手工绘图，既节省了时间，又突出了教学内容的实用性。随着科技的发展和市场的需要，还及时补充新知识、新信息、新观点，组织教师编写了实践性很强的《计算机操作》、《实用口语训练》等校本补充教材。

1.4 增加知识的广度，实现从单一性向立体性转变

随着科学知识更新换代速度的加快，学生只掌握单一的专业知识和专业技能已远远不能适应社会的需要。因此，我校采取多种途径，来拓宽学生的知识面和技能的适用面，以便在日后的市场角逐中，争得主动，赢得胜机。

2 改革教学模式，注重能力培养

改革教学模式，是教学改革的重点和主体工程。以往的教学模式是从课堂到课堂，从理论到理论，老师讲学生听，讲着枯燥，听着难懂。我校执意改革这种传统的教学模式，紧密联系生产实际，实行开放式教学。

2.1 重视生产、实验现场教学

我校一改长期以往封闭式的教学，做到有实验的理论课搬到实验室上，但不替代实验；有实习的理论课搬进实习车间讲授，让学生边听课边操作，加深对理论知识的理解。如过去上汽修构造课，老师只是在黑板上讲授发动机的原理，而现在，老师把学生带到汽修车间去，对着汽车发动机一个个部件讲解，学生边听、边看、边记，学习效果明显加强。即使有的课如语文、数学等没有实验实习，他们也按照理论联系实际的原则设法将学生带到与课文有关联的情境模拟现场，进行直观教学，让学生从看中学、从看中写、从看中练，增强掌握知识的牢固度。

2.2 建立紧密型的生产实习基地

要改革教学模式，加强教学的实践性，就必须有稳定的教学实习基地。近年来，学校科学确立了“以就业为导向，办工厂化学校，育技能型人才，为经济社会发展服务”的办学宗旨，除在学校实习车间实习外，还实施市场连课堂、课堂连市场的战略，切实加强实习基地建设，把实习基地作为学校走向市场的桥梁。为此，我校采取与企业“联姻”，先后与北汽福田、天津立中车轮有限公司、三星电子公司、东电公司、鞍凌钢股份有限公司、葫芦岛造船厂、大连中远船务等全国60余家知名企业联合建立了紧密型的生产实习基地。企业和学校互惠互利、优势互补，由学校聘请实习厂家的领导当顾问，技术人员担任实习指导教师，企业为学校提供优越的实习场地、学习条件，优先接受学校的优秀毕业生；学校则为企业提供技术培训、科技服务和产品开发。学校与企业实行订单定向培养，并签订专门协议，这样产生了良好的实习效果。通过基地实习，不仅学生们增长了才干，掌握了技能；而且营造了朝阳职业教育史上一道亮丽的风景线，构筑了强大的职业教育场。

2.3 运用现代化教学手段，给教学方法注入新的生机和活力

要使学生学到专业知识，掌握专业技能，必须有现代化的教学手段。近年来，我校大大改变了过去那种口耳相传、黑板种田的教学方式。除采用电视光盘、幻灯、投影仪等现代化的教学手段实施教学，学生在多媒体语音室进行英语听说训练、普通话训练，在车间、实验室上课，彻底革除了过去那种填鸭式、满堂灌的陈旧教学方法，取而代之的是以加强实践、提高能力为中心的组织教学，谈话法、讨论法、实验法、讲练结合法、引导发现法、二级书本知识自学辅导法等鲜活的教学方法也纷纷进入课堂，同学们学得活、记得住、用得上。

2.4 提倡双文凭、多证制，为将来择业、适业和创业奠定基础

深化技工学校发展 篇7

认清形势, 找准坐标, 全力推进科学发展

要想在事业发展中做到有的放矢、有所作为, 首先应该理性深入地具体分析形势, 正确把握发展方向, 明确目标定位。

审时度势, 保持清醒。

大学是社会的学术组织与人才培养的基地。为了履行好人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新的职能, 高等教育工作者既要脚踏实地、埋头苦干, 又要抬头看路、认清形势。随着“四个全面”国家战略总布局的确立, 新一届中央领导集体治国理政总体框架已经明晰。这是高等教育发展的政治、经济、社会大环境。新常态下, 党和国家领导人对高等教育寄予了更高期望。我们必须认清形势, 发挥好科技第一生产力和人力第一资源的作用, 为经济社会发展提供智力支持。

当前, 国际国内形势正在发生复杂而深刻的变化, 网络自媒体时代的到来, 使意识形态领域形势更加错综复杂。高校作为意识形态工作的前沿阵地, 必须始终保持政治上的清醒和坚定。今年1月份, 中央专门出台了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》, 指出“加强高校意识形态阵地建设, 是一项战略工程、固本工程、铸魂工程。事关党对高校的领导, 事关全面贯彻党的教育方针, 事关中国特色社会主义事业后继有人, 对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位, 巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础, 具有十分重要而深远的意义”。我们必须始终保持政治上的清醒, 始终坚持社会主义办学方向, 做好新形势下的高校意识形态工作, 解决好培养什么人、怎样培养人这一根本问题。

科学定位, 明确坐标。

概括来说, 影响学校定位的因素有外部环境要求和内部自身追求两方面。

外部环境要求主要是指上级政策、教育发展形势要求。首先, 我们要眼睛向上看, 要“顶天”。这是高校发展的指挥棒和风向标。比如, 今年全国教育工作会议上提出, 要加快一流大学和一流学科建设的思路。要以一流为目标, 持续支持;以学科为基础, 强化特色;以绩效为杠杆, 强化开放。引入公平竞争, 加大绩效考核, 促进高校办出特色、争创一流, 全面提高我国高等教育的综合实力、社会贡献力和国际竞争力。河南省今年启动实施“河南省优势特色学科建设工程”, 今后三年省财政每年安排3亿元扶持建设一批国内一流学科和优势特色学科, 努力实现高等教育局部高端突破。作为省级重点师范大学, 我们要围绕这些机遇确立目标定位, 抓住这些机遇实现科学发展、跨越发展。其次, 我们要与经济社会发展接轨, 要“立地”。要强化主动服务省委省政府的重大决策部署、服务河南经济社会发展的重大需求、服务人民群众重大关切的“三重”意识, 研究国家、河南省、新乡市经济社会发展趋势, 从中找到机遇, 准确定位。

内部自身追求主要是指自己的理想信念、价值追求、层次定位。现阶段, 河南师范大学的目标追求就是到2023年, 建校100周年的时候, 把学校建成国内影响较大的具有教师教育特色的综合性教学研究型大学。这是师大人经过长期探索提出的、符合学校实际的目标定位。这些年, 我们正是照着这个目标去奋斗, 也一步一个脚印地向着我们的目标迈进。学校顺利入选国家中西部高等教育振兴计划, 目前正努力争取进入省部共建, 这都是我们迈向目标的坚实步伐。近年, 学校的大学排名稳步攀升, 2012年是126名、2013年是122名、2014年是115名、2015年是112名。从全国师范大学排名来看, 2012年是16名, 2013年是16名, 2014年是14名, 2015年是13名, 在河南省排名稳居第3, 这就是我们在全国和全省的位次。根据ESI统计, 化学、物理、工程三个学科在全球研究机构中的排名均进入了前1%, 近十年发表论文总被引频次在前1%的5186所研究机构中的排名为1690位;进入前1%的学科数量在全国10所师范院校排名第6位, 在全省高校排名第2位。我们要明确自己的坐标, 思考与我们身份、地位、层次、还有社会各界的期待相匹配、相吻合的事情。

提升内涵, 科学发展。

认清形势, 找准坐标, 目的还是推动科学发展。结合我们学校的目标定位, 科学发展要做到“六个注重”。一要注重内涵发展。把质量提升作为生命线, 以质量求生存、以贡献求支持, 紧紧抓住学科建设、人才培养等核心工作, 切实增强核心竞争力。二要注重特色发展。立足实际, 不断加强和彰显教师教育特色, 树立品牌, 发挥全省教师教育领头羊作用, 更好地发挥引领和辐射作用。三要注重创新发展。我们要不断创新和超越, 打破束缚、释放活力, 充分发挥各类办学要素的最大效益。四要注重开放发展。只有走出去请进来, 学校才能有更多的活力, 崇尚学术、思想自由的大学追求才能开花结果。只有坚持与国家战略和区域发展需要同向同行, 才能得到政府和社会更多的支持。五要注重协调发展。继续保持自然科学基础研究优势, 加快文科和应用学科建设, 大力支持交叉学科和新兴学科的孕育与培养, 促进各项事业协调发展。六要注重可持续发展。通过科学发展, 不断改善校园民生, 让师生共享发展成果。

坚持继承, 大胆创新, 全面深化综合改革

为了进一步创造新的增长点、激发新的发展活动, 应该全面深化综合改革, 在坚持优势、继承传统的同时大胆创新、持续求变、锐意进取。

弘扬传统, 发挥优势。

师大是一个具有悠久历史和优良传统的老校。百年沧桑铸就和孕育了师大厚重而独特的文化和精神。对于师大精神, 我们在2013年学校建校90年校庆上也做过总结回顾。概括地讲, 主要有以下五个方面:一是面向世界, 前瞻开放;二是家国情怀, 大爱忠诚;三是坚韧执着, 自强不息;四是海纳百川, 兼容并蓄;五是不事浮华, 求实创新。这都是我们近百年的历史积淀, 是我们特有的文化品格, 是我们前进路上不断汲取的力量源泉和精神财富。

与时俱进, 持续求变。

优良传统和优秀文化需要继承和弘扬, 更需要丰富和发展。所以解放思想、转变观念、提升理念不管在什么时候, 对于任何一个学校都十分必要。通常, 安排工作思考问题一般有三个层面:一是按部就班, 这个层面是维持。二是研究和抓住上级政策提供的机遇, 这个层面是拓展。三是自加压力, 提高标准, 求新求变, 这个层面是创新。实践证明, 往往后两个层面的工作对学校事业的推动作用更大些。我们必须抢抓机遇, 求新求变上多下点功夫, 不断找到事业新的增长点, 促进事业持续、跨越发展。

凝神聚力, 推动改革。

2015年全国和全省教育工作会议都提出要全面深化教育改革。教育厅2015年工作计划中提出, 要打破按人员编制核拨基本经费的传统做法, 建立以学生数量和学校办学质量为主要因素的经费核拨机制。要加快推进教育信息化, 鼓励高校开展基于云服务、大数据的智慧校园建设。开展“慕课”、翻转课堂、自主学习等新型教学模式试点。这些都是深化综合改革的举措。今年, 河南省将推进教育管理体制改革、办学体制改革、人才培养模式改革和考试招生制度改革。我们学校具有改革创新的优良传统, 教育教学改革一直走在全省前列。省委、省政府也对我们寄予厚望。面对新形势、新机遇, 我们必须保持头脑清醒, 搞好顶层设计, 找准改革突破口和着力点。也是在今年, 我们即将筹备召开党代会、启动“十三五”规划调研编制、推进教育教学和人事分配制度改革等, 就是积极探索、深入推进教育综合改革的举措。希望通过改革, 激发新活力, 取得新成绩。

榜样带动, 示范引领, 全心激发工作热情

各项目标任务的落实, 关键还是看中层以上领导干部的榜样力量和示范带头作用。

加强建设, 做好表率。

领导班子是一个单位的核心和灵魂。中央提出从严治党、思想建党、制度治党的党建思想, 着力形成“三严三实”的实践取向。我们要按照中央要求, 把管党治党、从严治党责任扛在肩上, 把抓好党建作为最大主业。要不断创新基层党建工作方式, 明确党委抓党建的责任清单, 落实党风廉政建设党委主体和纪委监督“两个责任”, 建设信念坚定、政治可靠、严守党规、依法执政、作风优良、清正廉洁、改革创新、敢于担当、能力过硬、实绩突出的领导班子。要牢固树立学习意识, 通过各种形式、开辟多种渠道, 加强教育培训, 武装我们干部的头脑, 切实发挥领导核心作用。

树立榜样, 发挥作用。

领导干部是事业发展的领头雁, 是群众学习的标杆。作为一个单位的负责人, 我们就要以身作则, 做好榜样。首先是作风建设。作风建设包括思想作风、学风、领导作风、工作作风和生活作风等。我们领导干部也都要在这几个方面起到表率和模范作用。具体到学校, 我想领导干部要做以下十个方面的模范:做忠诚党、爱师生的模范, 做顾大局、识大体的模范, 做谋大事、能成事的模范, 做眼界宽、境界高的模范, 做懂政策、会管理的模范, 做善继承、敢创新的模范, 做思路清、办法好的模范, 做勤学习、善言行的模范, 做讲规矩、守纪律的模范, 做务实情、求实效的模范。要按照习近平总书记提出的“信念坚定、为民服务、勤政务实、敢于担当、清正廉洁”20字标准要求自己, 用我们坚定的信念、昂扬的斗志、务实的作风、高尚的情操去引领和感染广大师生。

营造氛围, 凝聚人心。

深化技工学校发展 篇8

一、凝练办学理念,构建理想发展愿景

贵溪市实验中学,是一所从小学到高中的全日制公办学校。校园环境幽雅,绿树成荫,喷泉、雕塑、景观石错落有致,处处洋溢着浓郁的校园文化气息。多年的文化积淀,学校已形成独具特色的办学与管理模式,学校始终秉承“创一流名校,育世纪英才”的办学目标,以“敢为天下先”的开拓精神,锐意进取,奋勇拼搏,现发展为在校生5000余人、专职教师300多人的省级重点中学。 学校先后获得“江西省素质教育示范校”“江西省现代教育技术示范学校”“江西省高中新课改实验样本校”“江西省教研先进学校”等20多项省级以上荣誉。

办学理念是一所学校的灵魂,是体现学校思想的一个精神内核。办学理念需要与国家教育的指导思想相适应,需要先进的教育理论作为支撑,它体现了学校的办学策略、办学思路与发展途径。几年来,我们总结了学校的传统历史文化积淀,审视学校的优良传统和实践经验,并以此为基石,在国家教育方针和现代教育观念的指引下,在米校长的带领下,围绕“素质教育”这个永恒的主题,提出了“为每个学生创造美好的未来奠定基础”的办学理念,走“质量立校,特色兴校”的发展道路。 通过“德育为首、教学为主、素质为重、育人为本”的育人模式,以“培养智能型、复合型、抗挫型、创造型人才”为目标,让学生科学的学习方法从这里积累,良好的习惯在这里养成,多彩的个性在这里彰显,理想的人生在这里起航,以阳光、自信的心态和谐共进,翱翔未来。

二、开发校本课程,形成理想办学特色

校本课程是学校办学特色的重要体现,是学校内涵式发展的重要依托。深化校本课程建设不但能激起教师教科研的热情,促进其自身的专业化发展,而且能让学生体验到在活动中学习的快乐,增强其对课改的期待和热情。我校立足实际,充分利用自身的教育优势,创设特色办学条件,制定特色管理制度,构建特色课程体系。同时,在课程管理、师生多元化评价机制方面,也彰显了自己的办学特色。

(一)创设特色办学条件

学校在深化校本课程建设中,充分利用自身资源优势,着力打造特色。我校先后投入数百万元兴建了跆拳道馆、舞蹈房、乒乓球馆、图书馆、塑胶篮球场、健身房、 科技馆、电视台、天文台、校史陈列室、教师书吧等设施。 现有电脑教室5间,语音教室1间,多媒体教室4间,开通无线宽带网,实现资源共享。实验室4个,基本满足演示实验和分组实验,分组实验开出率高达92%。有300米田径运动场,4个塑胶篮球场,4个水泥篮球场,2个排球场,30张室内室外乒乓球桌,4个羽毛球场。有音乐、舞蹈、体操、美术等专用教室,有多功能阶梯教室。 我校投入上百万元建设了通用技术机械操作车间,购置了数控机床4台、普通机床14台、刨床1台、钻床1台等通用技术设备。

(二)形成特色管理制度

完善了校本课程的开发与管理制度。我校先后出台并完善《校本课程开发方案》《校本课程培训计划》《校本课程开发指南》《校本课程管理制度》《校本课程教研制度》《校本课程开发与实施评价办法》《校本课程开发与管理职责分工》等,制度健全,系统规范,为校本课程的落实提供有效的制度保障。

(三)构建特色课程体系

自2008年以来,学校初步构建了学科间渗透、课内外结合、具有贵溪市实验中学特色的校本课程体系。一是贴近学校管理和学校教育,如《学生行为礼仪》;二是体现地方文化特色如《贵溪少数民族—畲族风情》《贵溪革命人物赏析》《腾飞的贵溪》等符合实际、学生又感兴趣的校本课程;三是适应学生个性、能力发展的需要,综合实质提高的,如《跆拳道》《唐诗宋词鉴赏》《英语在日常生活中的运用》《从物理走向生活》《服装设计》等校本课程。

(四)彰显特色课程管理

1.选课与分班。教师在开课之前,填写《教师校本课程开发申报表》和《课程介绍》并上交到教导处。教务处将申报表汇总成校本课程选修模块下发给学生,供学生选择,再根据学生的选择志愿及人数制定《校本课程安排表》,安排教学。为了激发教师参与校本课程的热情,积极投身到新课程中来,每学期我校搞一次校本课程成果展示,年终根据教师的上课时数及成果展示的成绩给予一定比例的加分。

2.课程开设。根据学校情况,在校本课程的安排与设置上,我们分11个模块让学生选择,每个模块由3个不同的校本课程组成,每个模块都有一个固定的校本课程《学生行为礼仪》课,根据学生选报志愿确定各模块上课人数,并编排校本课程上课安排表,学生在周一至周五的下午第八节课到指定的教室走班上课。

3.授课要求。学校要求校本课程上课教师做到精心备课、认真组织、严格课堂管理,精心设计教学环节, 改革教法,转变学习方式,促进学生发展,真正体现教育性、趣味性、启发性、实践性、特色性、系统性、实践性,使学生行为习惯得到进一步规范,知识面得到进一步拓宽,综合素质得到进一步提升;较快地培养起学生在课程上学会选择、学会负责的能力。学生初步感受到课改带来的选课变化,体验到学习的快乐,对课改充满更高的期待和热情,营造出良好的课改氛围,取得了良好的效果。

(五)建立特色评价机制

1.授课教师的评价。通过听课、查阅资料、调查访问等形式,对教师进行考核,并记入业务档案。主要是四看:一看学生实际接受的效果,二看领导与教师听课后的反映,三看学生问卷调查的结果,四看教师的教学案例、教案等。

2.学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查,对学生评价主要是发展性评价:一看学生在学习过程中的表现,如情感态度价值观、积极性、参与状况等,可分为“优秀、良好、合格、不合格”等形式记录在案, 作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果,学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示,成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。同时,学校加大了对学生的考勤力度,把学生出勤情况、上课情况、作业完成情况与学分挂钩。

三、落实校本课程,收获特色快乐体验

(一)促进了学生全面发展

通过上课教师的精心备课、认真组织、严格管理,使学生行为习惯得到进一步规范,知识面得到进一步拓宽,综合素质得到进一步提升;较快地培养起学生在课程上学会选择、学会负责的能力。学生初步感受到课改带来的选课变化,体验到了在活动中学习的快乐,对课改充满着更高的期待和热情,营造出良好的课改氛围, 取得了良好的效果。

(二)促进了教师专业发展

斯宾浩斯提出“教师即研究者”。校本课程开发也是一个提高教师专业化发展的过程,从事校本开发的科研活动有助于提高教师成为研究者和专家型教师的意识,拓展教师专业化发展的范围,提高教师专业化发展的地位。教师对自己所从事的课堂教学活动进行积极研究、探索,从而成为促进学生学习的专家型教师。学校校本课程的开发,激起了教师教科研的热情,涌现了一批教科研骨干,促进了自身的专业化发展。

(三)提高了办学质量

开展校本课程活动,激发了教师和学生的发展意识,促进了教师工作的积极性,也激发了学生学习的兴趣。近几年,我校不论是在文化成绩还是在常规管理方面,都产生了质的飞跃,每年高考以比较优异的实绩续写了实验中学历史上的新辉煌。尤其是理科班的张文林同学,他当年的中考成绩仅上我校录取线,却在2012年高考中取得了563分的优异成绩,超出了547分的理科重点线,赢得了社会、家长及同学的广泛赞誉。不仅如此,学校的教学教研水平也得到了飞速提升,在全国、 省、市各类教育教学成果评比中连续几年进入鹰潭市先进行列,在社会上形成了良好的口碑。

(四)创建了品牌特色

只有实施品牌战略,形成学校特色,才能使学校具有强大的生命力。我校校本课程的开发和实施,使学校在全市具有较高的知名度,然后形成了自己的品牌,形成了自己的特色,受到了鹰潭市教育局以及社会各界的广泛关注和好评。2010年我校作为鹰潭市的唯一代表参加了由江西省教研室举办的“全省校本课程先进经验研讨会”,作专题经验介绍,所开发的校本教材《贵溪少数民族———畲族风情》荣获优秀校本教材(校本精品课程)评比省级一等奖。这些活动,不仅证明了我校校本课程活动方向的正确性,也增强了我校的影响力,所开发特色校本课程已经成为我校的一张名片。

深化校本课程建设是教育的需要,是当前课改形势的要求,是学校特色发展的需要。学校根据自己的办学思想,利用校内资源和社区环境资源开发校本课程,进行课程创新,确定学校的发展方向,可以逐步形成学校特色。今后,我们将进一步深入开展一系列研究,组织学校骨干教师合力攻关,吸收成功的校本课程开发经验,带动学校的课程开发不断向纵深迈进,真正实现学校跨越式特色发展。

摘要：深化校本课程建设是教育的需要,是当前课改形势的要求,也是学校特色发展的需要。学校根据自己的办学思想,开发校本课程,进行课程创新,确定发展方向,可以逐步形成特色。同时,努力开发建设好具有学校特色的校本课程,是促进学生全面、和谐发展的基本要求,是提高学校教育教学质量、建设一支现代化和专业化教师队伍的重要途径。从凝练办学理念,构建理想发展愿景;开发校本课程,形成理想办学特色;落实校本课程,收获特色快乐体验三方面进行探讨。

深化技工学校发展 篇9

一、深入教师教育, 为学校注入强劲动力

我校提出的口号是让每一个学生都在原有的基础上获得成功, 只有学生成才、教师有成就感, 学校才能取得好的成绩。我校坚持以人为本, 将教育定位在关注学生的发展, 实行了一系列措施:以教改科研为先导, 打造一支专业化的师资队伍;以情境为中心, 营造成功的育人氛围;以发展为中心, 为学生创设广阔的自主发展空间;以活动为中心, 让学生在参与中锻炼、体验、感悟, 在实践中成长。学校的发展和学生的成长离不开雄厚的师资力量, 为培养优秀教师, 我校采取了以下措施:

第一, 为培养研究型教师, 学校建立了校级名师长廊, 分列在整个办公楼的走廊内, 以先进教师的成功事迹影响全体教师, 引导教师的自我成长。

第二, 在校本培训方面, 我校建立了校园论坛, 包括“师德学习”“班主任管理”“同读一本书”“百家争鸣”等板块, 促进教师的学习与交流。学校还利用网络资源, 在校园网上开设读书专栏, 由学校规定教师应读的篇目及读书量, 要求教师每周在留言板上写下不少于200字的随笔。随笔必须是教师的真实感想, 不得抄袭, 若发现雷同学校将严肃处理, 去年向教师推荐的是苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》, 教师在阅读之后纷纷表达了自己的感想。留言板上不仅印下了他们与名家思维碰撞的火花, 也扩展了他们的思维空间。

第三, 在课堂教学方面, 我们曾对69位教师的授课进行了记录, 并在各教研组一一加以评议。教师们互相评价, 指出优点和不足, 有利于改进课堂教学。

二、创设良好的校园文化, 为教育带来生机

为了创设良好的校园文化, 我们采取了以下措施:

第一, 以感情引路, 让“无情”的管理变成“有情”的接纳, 让师生充满幸福感。我校建立了“校园之星文化甬路”“名师长廊”, 让榜样引路, 通过榜样的力量激励全体师生努力奋斗, 鼓励教师走学习之路、专业化研究之路, 激励学生走全面发展之路。如今, 以“校园之星文化甬路”和“名师长廊”为代表的文化长廊已成为学校的一道靓丽风景线。

第二, 以激励性的语言打造校园文化。依照这个思路, 我校的校园文化牌融入了人文关怀, 例如, 垃圾箱边的警示语“垃圾入箱”换成了“你知道我在等你吗?”的温馨提示, 校园内去掉了“不要”“禁止”类的标识, 师生在和谐的教育环境中成长着、收获着。同时, 为了让校园标语更具有激励性, 我校在语音室、图书室、综合实践活动室、科技室、实验室等多个专用教室添加了文化口号, 各个口号都带有本学科的教育特点, 例如粘贴室的标语是“胸存沟壑描七彩, 手执丹青贴斑斓”, 剪纸室的标语是“巧手剪乾坤, 方寸展异彩”。用激励性语言能激发学生的求知欲和学习兴趣, 能与学生进行心灵的对话, 从而起到良好的文化育人作用。

第三, 更新各班的“班级文化墙”, 建立成功林、成才苑, 让文化教育与学生的学习生活相结合, 让更多学生体会到成就感。建立成才林的教育立足点是“欲成事先成人”, 让学生学会做人, 在林中栽种几百棵树苗, 为班级设立“理想树”, 为学生设立“成人树”, 并以学生的姓名为树木命名, 在每个学期末评选出“阳光文明星”“阳光规范星”“阳光乐学星”“阳光智慧星”和“阳光特长星”, 并颁发荣誉证书, 让学生在享受成功的同时感悟学校的“树人”内涵。建立成才苑的教育方向是“不求人人升学, 但求人人成才”, 学生人人都有潜能, 个个都能成才。为激励学生勤奋进取、发展特长, 各班在每学期末评出三名特长星, 并颁发荣誉证书, 以此激励学生发掘潜力、发挥特长、努力成才。

三、采用梯度评价, 激发学生的活力

我校的梯度管理内容保留了以前的德、智、体、艺术、科技、综合实践等方面的内容, 不同之处是梯度管理突出了阶段评价, 并做到日日记录、周周评价。具体评价方式如下:以班为单位, 每周组织学生评选各类星级学生, 得到一定数量荣誉星的学生可在月底的评价中升级为“月光星”, “月光星”再通过努力达到一定的标准, 从而获得“阳光星”的称号。学校为了鼓励学生追求“阳光星”, 特以学生的姓名为校园的花木命名并长期保留, 这成为学校一道美丽的景观。晋级式的评价对学生而言充满着挑战与激励, 各级别的荣誉成为学生努力追求的目标, 极大地增强了他们的学习兴趣和学习积极性。实践证明, 这种多元的、梯度式的评价方式能时刻激励学生不断超越过去, 追求更高的目标。

我校在制订评价规则时充分考虑到了学生的个体差异, 改变了以往大而化之的管理方法, 按照学生能力水平的不同分成若干个评选小组。每个小组有五至八人, 每周在各个小组中评选出“文明星、规范星、乐学星、智慧星、特色星”各一名, 学生只要日常表现优秀就可以加星, 违反校规校纪的要按规定扣星, 加星达到一定数量就可以获得相应的星级荣誉。新的操作规则对每一名学生来说都是公平的, 机会都是均等的, 评价标准也是明确的, 如给品德表现良好者授予“文明星”, 给遵守校规校纪表现良好者授予“规范星”, 给学习表现积极者授予“乐学星”, 给课堂考查优异者授予“智慧星”, 给在科技、演讲、体育等文化活动中成绩优异者授予“特色星”。分组评价让更多的学生获得了自信。

另外, 在梯度管理中我校还注意到了利益链接, 即充分挖潜教师的“内隐动力”, 将学生评价融入学校的整体管理规划之中, 使学生管理与教师利益实现对接, 改变过去教师与学校管理脱层的局面。利益对接引导班主任争做智慧型班主任, 对班主任实行星级管理, 改变了过去的制度压制, 通过政策引领激发教师的进取精神, 让教师自觉向着既定的目标前进。利益链接不仅实现了教师的自我发展, 同时也深化了学生的评价, 鼓励师生共同发展、实现进步。

四、打造班级文化, 关注学生的成长

我校在班级管理中注重建设班级文化。班级文化是班级教育的核心, 学生一旦置身于集体的文化氛围之中, 思想观念就会受到潜移默化的影响, 在循序渐进中形成一种与班级文化相融合的价值观。班级文化是学生展示特色的重要平台, 表现在学生的精神面貌和个性方面。我校围绕“我的地盘我做主”的管理原则, 鼓励学生自主设立班规、班训, 将班级读书、写作、艺苑采风等栏目与学生的成长相结合, 并开展了一系列活动。班主任在打造班级文化时也推行了不同的措施:有的班主任借用文化墙展示学生的特长, 建立了风采树和心愿树;有的班主任将学生的照片贴在成长树的每片树叶上, 开展“我要做一片美丽的树叶”活动, 加强爱班教育, 借助文化墙加深学生的“班荣我荣、班耻我耻”观念, 使班级文化融入到每个人的心中, 从而达到润物细无声的教育效果。

深化技工学校发展 篇10

昆明市滇池度假区实验学校是一所新开办的学校, 为了创办一所具有鲜明特色的学校, 学校领导和教师通过多种形式的校本培训和切实有效的校本研修, 有效促进了教师专业化发展。老师们认为, 教师工作既是一种职业, 更是一种专业, 这就需要教师具有专门的知识与能力, 既要掌握“应该教的知识”, 又要掌握“如何教的知识”, 从这个意义上讲, 教师专业发展的过程就是支撑教师专业知识体系不断更新、演进和丰富的过程。

为了进一步促进教师专业化发展, 该校于近日组织部分教师围绕“教师专业化发展”这一话题进行了交流。

《云南教育》:教师应该深刻认识到, 教师工作不仅是一种行业, 更是一种专业, 具有像医生、律师一样的专业不可替代性, 这就要求教师必须努力提高自己的专业水平和专业能力。这也就是随着新一轮课程改革的不断深入, 必须重视教师专业化发展的原因。

张红平 (中学二级教师) :教师不仅是知识、技能的传授者, 而且是联系学生、社会、学校乃至国家和未来的使者。这就要求教师具备教育教学及道德的良好素质。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说:“教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多10倍, 以便能够自如地掌握教材, 到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。”这也从一个侧面阐述了教师专业的不可替代性。作为一名教师, 正如医生必须不断丰富自己的诊疗经验, 律师必须不断提升自己的思维、判断和表达能力一样, 也必须重视自己的专业化发展。一方面, 我们必须不断丰富自己的专业知识, 真正将自己“桶中的水”装满, 确保在教学中能够收放自如地给学生一瓢水;另一方面, 正如一位哲人所说:“拥有高超的技艺, 你会成为一位名匠;拥有渊博的知识, 你会成为一位名家!但就算你同时拥有了高超的技艺和渊博的知识, 你也不一定能够成为一位名师, 然而如果你想成为一位名师, 那么高超的技艺及渊博的知识都是你的最低储备!”这就告诉我们, 教师不但要注重专业知识的学习, 更要提高专业技能在教学中的综合运用水平, 因为我们的任务是让和我们不在同一知识层次、同一理解水平的孩子学会知识, 学会做人, 这不能说不是一门专业!

教师的全面发展是学校发展、教育品质得到提升的重要保障, 同时, 只有学校得到了全面发展, 才能为教师提供更好的发展平台, 让每一个教师有更加广阔的平台去充实自己、发展自己。因此, 我们个人的专业化发展, 不但要重视自身素质的全面提高, 更要注重与学校、同事及学生的融合。我们学校提出了小班制、双语式、生态化、学习型、高品质的办学理念, 为我们真正融入学校、融入教育创造了条件, 我们专业化发展的道路更加宽阔。

杨琬若 (中学二级教师) :过去的教学过分强调教师的讲授, 学生只能被动接受知识, 缺乏自己的思考与见解, 使得知识与实践相脱离。如今提倡“以参与求体验, 以创新求发展”的教学理念, 这对教师的专业能力提出了更高的要求。作为体育教师, 我用健美操代替传统的准备活动, 培养学生的协调性与韵律感。刚开始时部分学生会害羞, 但一学期下来, 新的教学方法收到很好的成效, 现在每节体育课前学生都会自主练习上一节课所学内容, 学生自主学习的意识得到培养。

新一轮课程改革对教师提出了新的要求, 要想在课堂上具有见机而作的应变能力, 教师就必须不断提高知识技能, 不断用新的教学理念武装自己。体育课中常会有一些不可预见的情况发生, 如在游戏中学生之间经常发生矛盾;在比赛中因为某位同学的原因让整组失败, 导致其他同学不理解而发生争执;因个人的好胜心而不能正确面对挫折……面对这些不确定因素, 我及时与学生沟通, 不断改进教学实践, 收到了一定的效果。体育课是一门智能、体能和技能多元发展的课程, 这就要求我们全面、深入了解学生、认识学生, 走到学生中间用自身的人格魅力去感染他们, 让他们在发展个性的同时, 也学会与人合作, 正确面对挫折。

随着教师专业能力的提高, 我校体育组开发了不同年级的校本课程, 内容丰富、形式多样的校本课程引导学生在对学习内容的选择中个性得到发展, 一些学生在了解了校本课程的内容后, 会自主查阅资料并提出想法, 做到了自主学习, 在掌握知识的过程中认识了学习的价值, 塑造健全的人格, 真正成为学习的主人。

《云南教育》:教师专业化发展的重点不在于学习学科专业知识 (如职前已系统学过的语文、数学等学科专业知识) , 而在于提高专业水平和专业能力, 即转变教育观念, 更新教育理念, 把握学科课程标准, 钻研学科教材内容, 研究教育教学对象, 改进教育教学实践。

彭伟 (小学一级教师) :怀着对教育事业的美好向往, 2007年7月, 我走进了昆明市滇池度假区实验学校美丽的校园, 担任小学《品德与生活》、《品德与社会》两门课程的教学工作。由于在大学所学专业为思想政治教育, 我信心十足地登上了三尺讲台。

经过几个月的实际教学工作, 我发现自己小看了身边这群可爱的孩子, 小看了这门看起来很简单的课程。当我用在大学学到的自认为很有用、很专业的知识去引导孩子们认识、体验教材呈现的内容时, 我发现孩子们出现了“水土不服”的症状, 对于我教给他们的生活技能, 想引导他们树立的世界观、人生观、价值观, 他们似懂非懂, 又会又不会。经过反复思考, 我觉得问题出在自己用大学的知识, 教成年人的方式去教小学生。找出问题后, 我采用了几个步骤改进自己的教学。首先是进一步熟读课标、研究教材, 用课程标准来指导自己的教学。其次, 我转变了自己的教学方法, 运用教材但跳出教材, 更多地从生活中寻找素材, 让学生在活动中体验和感悟生活与社会的各个层面。最后, 我采取了“蹲下来”的姿态, 仔细倾听孩子们的心声, 从孩子们生活中所遇到的实际问题出发, 引导他们解决问题。经过一段时间的尝试, 我发现学生逐渐爱上了我所教的品德课, 这让我获得了成就感。

经过一个学期的努力, 孩子们愉快地度过了寒假生活, 迎来了新的学期。开学几周后, 孩子们开展了“春季环保”主题活动, 每个人都显得异常兴奋。随着我的教学逐步走上正轨, 我又发现学生面对生活所表现出来的解决问题的能力不够理想, 学生学习状况距教师的期望越来越远, 再看看报纸杂志, 对当今德育工作“大、空、过时”的现象也时有批评。重新审视自己的教学, 果然发现有许多方面不切实际, 一些教学内容的安排仅仅是为了单纯教给学生一些生活技能, 至于学生对生活的感悟、对生命的感悟却很少关注。我的教学路子有问题吗?恰好此时云南省教育厅决定在全省各级各类学校中积极开展“三生教育”, 为我解除了困惑。

三生教育, 即生命教育、生存教育、生活教育。生命教育, 是要让学生认识各种生命体征的存在和发展规律, 认识个体的自我生命和他人的生命, 认识生命的生老病死过程, 认识自然界其他物种的生命存在和发展规律, 最终树立正确的生命观, 领悟生命的价值和意义。强调以个体的生命为着眼点, 在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中, 促进生命的和谐发展。生存教育, 是要帮助学生学习生存的有效知识和技能, 确立适合个体的生存追求, 学会判断和选择正确的生存方式, 学会应对生存危机和摆脱生存困境, 善待生存挫折, 形成一定的劳动能力, 能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。生活教育, 是使学生认识生活的意义, 热爱生活, 奋斗生活, 幸福生活, 树立正确的生活观。总的说来, “三生教育”就是要通过教育的力量, 使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观。这不正是《品德与生活》、《品德与社会》课程要求教师传授给学生的知识, 以及现代教育所倡导的素质教育吗?“三生教育”体现了当今德育工作的针对性和实效性, 没有空话、大话, 都是从当今青少年德育的现状出发, 从社会现实出发, 让德育工作更具有说服力。

当然, 要对学生进行“三生教育”, 教师首先要认识生命、尊重生命、珍爱生命;要热爱生活、奋斗生活、幸福生活;要树立正确的生命观、生存观和生活观, 从而用自身的行为给学生做出示范、树立榜样, 以此来教育学生、感染学生、影响学生。在教师这个岗位上, 我只是初上“战场”的一名新兵, 还有很多实际教学中的问题等待我去探索, 我的事业之门才刚刚开启, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”!

《云南教育》:教师专业化发展的首要条件是教师对教育的内涵、学校的价值, 乃至自身的存在与发展的深入理解。教育是民族振兴的基石, 是青少年成人成才的保障, 也是教师成就自我的事业。一名好教师不仅要用发展的眼光看待学生, 还应具有学习新思想、新理念、新知识的紧迫感, 不断充实和提高自己, 实现自身的持续发展, 这也是新时期为人师表的重要内容。

谢师佳 (小学一级教师) :教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是:第一, 教师专业既包括学科专业性, 也包括教育专业性, 国家对教师任职既有规定的学历标准, 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二, 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三, 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四, 教师专业发展是一个持续不断的过程, 教师专业化也是一个发展的概念, 既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求, 有自身的理论体系, 有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧, 具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者, 而且是道德的引导者, 思想的启迪者, 心灵世界的开拓者, 情感、意志、信念的塑造者;教师不仅需要知道传授什么知识, 而且要知道怎样传授知识, 知道针对不同的学生采取不同的教学策略。每个有事业心和责任感的教师都应该将提高专业水平和专业能力作为自己专业发展的追求。

有些刚参加工作的老师, 过多地把教师专业化看做是学习学科专业理论知识 (如计算机、数学、地理) , 这些知识我们在大学里已经学过, 在工作中不断强化和深化是必要的, 但是这并不是教师专业化发展的主要方面, 教师专业化发展的重点是提高专业能力和专业水平。如果只把学习和掌握学科知识当作专业化来理解, 就会使得教师的专业化发展停留在一个狭窄的层面, 忽略了教师专业化发展的科学内涵。教师作为一种技术职业, 其专业能力不仅仅是专业知识, 更重要的是如何将知识传授给学生, 使其获得学习、评价、思考、分析的能力, 要教给学生的不只是记住和掌握知识, 更重要的是培养学生主动学习、独立思考的能力, 这才是老师应该具备的技能, 才是我们所说的教师专业化。如何在工作中实现自己的专业化发展呢?作为一名音乐教师, 课堂教学需要具备更多的专业知识和操作能力, 对于学生来说, 音乐课堂教学又是体现自主意识, 充分发挥自我情感的课堂, 《音乐课程标准》对音乐课的要求更多的是引导学生进行艺术审美, 通过多元化多学科交织互补来体现学生整体素质的提升, 与传统音乐课单纯教授歌唱技能相比, 有了更丰富更深刻的内涵和外延, 这不仅要求教师对本专业的知识技能精通、熟练, 还要求教师对多学科加以了解和自身文化底蕴的整体提升。我认为, 首先要关注和把握最新最前沿的教育理念和观念, 不断从各种渠道获取教育教学信息, 并运用于自己的教学研究和课堂教学中。其次, 要坚持听课, 与同伴相互交流。在观摩别人上课的过程中, 可以学习别人在教学中的长处, 对比运用到自己的课堂教学中, 逐步改进自己的教学实践, 这是教师专业化发展中最实际也最容易收到效果的一种方式。再次, 要不断反思, 勇于实践。事物的发展是一个曲折前进的过程, 人的认识也是由感性认识到理性认识, 再到感性认识, 从而实现认识飞跃的过程。我们的教学也是这样, 从实践中得来的经验也好, 从别人的课中学到的方法也罢, 都必须经过反思变成自己的理性认识, 从而运用于自己的实践, 再反思, 再实践, 再进步。教学反思不仅仅是课堂教学的反思, 它也可以是教学生活中方方面面的反思, 可以是和学生对话交流的反思, 可以是备课和把握课堂的反思, 还可以是自我学习方式的反思。总而言之, 教师在教学和生活中从方方面面影响着学生, 不仅从知识技能的传授中, 更从人格、言行等方面影响着学生。什么样的影响更有利于教育学生, 什么样的影响就值得研究, 也只有在整个教学生涯的方方面面不断反思, 才能更加快速地进步。教师应坚持写听课笔记, 写课堂纪实, 写读书笔记, 写教学反思, 写教学日记……当这些积累到一定程度时, 教师专业化发展的道路也就越来越宽广, 教师个人的教学风格也就逐步形成。

一个教师的专业化发展道路是漫长的, 是艰苦的, 是实实在在的。只有通过不断的实践和积累, 通过长期的、反复的、渐进的不断学习、反思、交流, 教师专业化道路才能得以良好地、持久地发展。

张艳秋 (小学一级教师) :教师专业化发展是促进教育进步, 提高教学质量, 培养优秀人才的关键。我校领导高度重视教师的专业发展, 从学校开办至今, 已经邀请了多位教育专家和教育老前辈对我们进行培训。这对教师的专业发展起到有力的促进作用。

教师最大的责任是教会学生如何做人并给他们提供高质量的教学, 为学生的终身发展奠定基础。这是我们的职责所在, 也是教育和教师的价值所在。在教师的专业化发展中, 除了不断提高自己的专业知识和专业技能外, 还应该不断完善自己的人格。教育过程自始至终就是一个人与人之间互相作用、互相影响的过程。一个医生的医术不高, 最多以后没有人找他看病, 但是教师不一样, 我们影响的不仅仅是学生知识技能的发展, 而且会对学生人格、行为、信仰产生深刻影响。选择教师这个职业的同仁们, 可以说没有谁不曾遇到过对自己的人生产生深远影响的老师。谈到这些老师, 我们记得的并不是他教了我们多少知识, 让我们考了多少分, 更为深刻的也许是他严厉批评我们一次无关紧要的小作弊或因嫉妒而在背后伤害别人的琐事。可见, 在强调教师专业化发展的今天, 良好的性格特征, 完美的人格品质, 才是一个教师成长的基石。

杨校长经常说, 他把校长工作当成专业来做。有这样一位专业化的校长, 我们教师专业化的发展也就有了核心保障, 这也是全校老师深有感受的。学校举办的每一次培训、参观, 无疑不在加速着我们专业化的发展。我希望, 学校能为我们提供更多的学习机会。我相信, 在学校搭建的平台上, 我们这些新教师一定会成长得更快更好。

《云南教育》:教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性的反思。《基础教育课程改革纲要》指出, 要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平”。在新一轮课程改革中, 教师既是探索者, 也是思想者, 只有不断地反思, 才有进一步的探索和成功。美国著名心理学家波斯纳提出教师成长的公式是“经验+反思=成长”;我国著名心理学家林崇德教授指出, “优秀教师=教学过程+反思”。可见, 反思是教师专业发展的重要基础和主要途径。正所谓我思故我在, 我思故我新, 我思故我进。

田文静 (小学一级教师) :刚刚走出大学校园的我, 对于“教师”这个职业一知半解, 只是怀着一腔热情开始了这份工作。

不知从何时起, 喜欢把教师和农民做比较, 虽然这两种工作性质不同, 但其中也有相似的地方。同样一块田, 同样的气候, 不同的人耕种会收获不同的果实。那是因为耕田的人施的肥不同、施肥的比例不同、花的心思程度不同。而教师工作何尝不是这样呢?教同一班学生、同一本教材, 但不同的老师教出来的学生所获得的知识却差距甚远。这是为什么呢?很简单, 这就是教学观念和教学方法不同造成的。尽快缩小这种差距对我们年轻老师来说尤为重要, 但如何尽快实现这种改变呢?多听老教师的课, 甚至上移植课就成了很多年轻教师的最佳选择, 因为这样可以尽快摸索到上课的套路和流程。但上了几节移植课后, 我也有了一些思考。

一次宝贵的机会, 我到春城小学听了艾老师教学三年级《荷花》一课, 听课老师普遍反映教学效果很好。之后, 我上了一节移植课, 但我的教学无论是教学预设还是课堂生成都与艾老师有着较大差距。为什么会出现这样的情况呢?我认真进行了反思。

第一, 学生的学情不同。如果一堂课是原封不动照搬别人的东西, 完全没有考虑到学生的学习实际, 那这堂课注定是失败的。艾老师班的学生整体水平较平均, 学生对课文的理解能力差距不大, 就可以采用比较统一的教学方法。而我班学生有的基础较好、理解能力较强, 而对同样的学习内容, 有的同学理解却比较困难。因此, 教学时应采用分层教学, 力求使每一位学生在这堂课上都有所收获。

第二, 班级人数不同。艾老师所教班有60多人, 由于学生人数多, 在教学中, 艾老师不可能提供太多让学生单独展示的机会, 因此, 全班活动较多, 而个别展示较少, 而我所教班只有23人, 有更多的机会留给学生单独展示。因此, 我在教学中应扩大提问面, 并根据学生个人能力的不同选择最适合锻炼其思维的问题进行提问, 让每一个学生都参与到课堂中来, 并且都能获得一定的成就感。

之后, 学校领导要求我们每位教师上一堂录像课, 我又上了一节经过反思改进后的《荷花》。我在设计时充分考虑我班学生的实际, 在课桌椅摆放、学生活动设计、提问设计、作业设计等方面花了很多工夫, 课前预设和课堂生成得到了较好的统一, 教学效果较好。

这次经历使我认识到, 可以先借鉴别人教学中自己能理解的, 可以运用的部分, 通过实践有了自己的体验, 再结合自己的实际创造性地运用。然后, 可以试着对别人的教学“挑一挑刺”, 多问几个“为什么”。最后, 针对自己不足之处对症下药, 就能很快提高。正如波斯纳所说, “经验+反思=教师成长”, 教师专业化发展的主要途径就是对教学进行持续不断的实验和批判性的反思。

李国斌 (中学二级教师) :体育与健康课程从其课程本身来讲就具有较强的专业性, 特别是在新课程背景下, 体育教师这一职业更是需要专业人才。传统的体育与健康教育课程, 内容多以大众化的跑、跳、投等身体锻炼方法为主, 如果不积极开发课程资源, 就不能拓宽学生的认知面。

我校领导根据新一轮课程改革中课程资源开发的理念, 针对小班化教育的特点专门对体育与健康学科提出了以社区资源为己用, 研究、开发课程资源的要求, 逐步形成适应学生、学校、地方社会发展需要的学校课程体系, 促进学生个性发展, 凸现度假区实验学校的办学特色。

学校周边的“海埂国家体育训练基地”、“红塔高原训练基地”、“昆明滇池高尔夫球场”、“云南民族村”、“海埂公园”、“大自然风情园”等优越环境, 为开发体育课程资源提供了得天独厚的条件。

我校体育教师在对社区资源进行考察、整合的前提下, 将学生带出学校, 带入社区, 开展体育校本课程教学实验。在开发体育校本课程资源的过程中, 我们经历了实际锻炼, 专业水平和专业能力得到了发展。我们有信心开展持续不断的教学实验, 开创具有地方特色的体育教学, 为创办特色学校作出贡献。

冯骄兰 (中学二级教师) :昆明市滇池度假区实验学校是一所新建的学校, 学校办学起点高, 对教师的专业化要求也相对较高。作为一名教师, 我深刻认识到, 教师工作不仅是一种行业, 更是一种专业, 具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师必须努力提高自己的专业能力和教学水平。

作为一名美术教师, 必须具备丰富的美术专业理论知识、扎实的教学基本功、较强的动手能力以及较高的审美素养, 这是专业要求。正如人们常说的“要想给别人一碗水, 自己得先有一桶水”, 而且这一桶水中还得具有丰富的元素。在大学里, 我们可以选择自己喜欢的一项艺术门类进行专门的学习, 但现在作为一名美术教师, 却不能只教授学生某一项内容。无论是初中还是小学, 美术课程涉及的内容都是非常丰富的, 中国画、手工、设计、版画、线描、素描等内容无所不包, 这就要求教师要有丰富的专业知识。然而不少教师总是找各种借口, 如我是学国画的, 其他没学过, 或者强调事情太多、没有学习氛围等客观因素来掩饰自己专业上的欠缺, 静下心来反思一下, 其实所有的艺术门类都有相通之处, 只要勤奋学习, 刻苦钻研, 就能提高自己的专业能力。

教育的对象是人, 俗话说, “十年树木, 百年树人”。要想把学生教好, 教师除了有较强的学科专业知识和教学水平外, 还必须具有系统而全面的教育学、心理学知识, 懂得不同年龄段学生的身心特点, 能运用合理的教学方法, 使不同程度的学生得到不同的发展。这是对教师专业能力的要求。这种专业能力要靠在教学实践中不断反思来提高。在教学中, 我们可以尝试从以下方面来发展自己的专业能力。第一, 正面反思, 即分析具有科学性又具有艺术性的教学行为, 通过分析将其提升到理性认识。可以思考:成功的教学行为是在什么样的情境下产生的?支撑它的教学理念是什么?提供的教学策略是什么?成功教学行为给我的启示是什么?第二, 负面反思, 即分析自己的教学行为之不足或缺失, 并把它提升到理性层面归纳、总结。可以这样思考:教学中遇到了什么问题?这个问题的外部环境和内在原因是什么?这个问题给我的启示是什么?如果再教一次, 我如何解决这类问题?第三, 对比反思, 根据前后两次教学效果的不同, 抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比分析, 从中受到启示。教师通过不同方面的反思, 提高对问题的认识能力, 加快自己专业化成长的步伐。只要我们不断地从以上方面进行努力, 就能在美术教学中起到不可代替的地位。如果每个教师都这样, 那么学校的地位也将不可取代。

段圆圆 (中学二级教师) :随着社会日新月异的发展、变化, 教师专业化发展已成为全社会关注的热点。邓小平指出:“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来。”可见, 我国的教育改革关系到社会主义现代化建设的发展和国家的前途。其中, 教师起着至关重要的作用!

工作四年, 自己虽然也有经验的积累, 但是面对一些棘手问题, 总感觉力不从心。特别是来到滇池度假区实验学校, 更是感觉到自己有很多方面需要学习、需要补充。值得庆幸的是, 进入这所学校, 校领导为我们提供了很多学习的机会, 使我们有幸能与教育专家、名师直接对话, 直接沟通, 有效促进了我们的专业发展。记得一位名师讲了这样一个故事———

一位木匠师傅, 一辈子勤勤恳恳地工作, 到他老了, 觉得累了, 于是去跟主人说想要回家休息了。主人请他最后再帮忙盖一间房子。木匠师傅觉得盛情难却, 于是同意了。但是, 在盖房子的过程中, 他一心只想着回家休息, 工作总是心不在焉, 做出来的活也没有以前那么精细、那么完美了。当他把新房子交给主人时, 主人说:“非常感谢你的辛勤劳动, 这间房子就是我送给你的最后礼物了!”听了这话, 木匠师傅非常后悔, 早知道这是为自己盖房子, 当初一定会认认真真地工作!

这个故事告诉我们一个道理:人生就是一项自己做的工程, 你今天做事的态度, 决定了你明天住的房子!

每当回忆起这个故事, 我都会联系自己的工作进行反思:为什么自己对工作会那么纳闷?对工作中存在的问题, 总是找不到合适的、有效的解决办法?为什么同样的问题还会重复出现?

其实, 很多人在工作中都会遇到各种各样的问题, 甚至挫折。但是, 这些都不能成为我们干不好工作的理由!木匠师傅这间房子盖得不好, 并不是他的能力问题, 而是他做事时的心态。积极的工作态度可以让人意气风发, 可以让人无比自信, 可以让人坚定自己的信念, 可以让人充满热情, 可以让人思维活跃起来, 可以让人想出很多解决问题的办法!关键是在积极工作的同时, 要保持一种积极对待生活、积极对待人生的态度!

我想, 既然我们选择了教师这个职业, 我们就应该调整好自己的心态, 让自己积极起来, 这样我们才能处理好工作和生活的关系, 才能让自己的工作和生活愉快、充实。只有这样, 我们去谈教师专业化发展这个问题才是有意义的!

《云南教育》:在师生共同的生活世界中教学相长, 是教师专业发展的重要方面。教学过程终结了, 教师淡出课堂教学, 学生得到发展, 但教师的发展没有终结, 而是由课内走向课外, 学生是发展的, 教师也是发展的。学生在教师的发展中成长, 教师在学生的成长中发展。

王鹏 (中学二级教师) :“教学相长”一词出自《礼记·学记》:“是故学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意思是教和学两方面互相影响, 相互促进, 都得到提高。

在教师专业化发展的过程中, “教学相长”是一个至关重要的方面。在实际教学中, 老师的“教”和学生的“学”是互相影响、相辅相成的, 只有这两个因素都能够和谐发展, 才能达到真正意义上的“教学相长”。

下面是我亲身经历的实例:来昆明工作之前, 我曾经在一个边境中学执教两年, 那段时间有很多让我难以忘怀的事情, 天真烂漫的孩子、简陋破旧的校舍、质朴的民风……当我通过层层选拔顺利调入省城工作时, 有很多同事都不敢相信这个事实, 特别是我这样教授专科 (美术) 的教师, 其中也不乏猜疑我是因为“走后门”才使自己一夜间“麻雀变凤凰”的。然而很少有人知道那是因为我一直都没有因为条件的限制而停止过自己的专业化发展, 才造就了今天的我。可以说是“两年磨一剑”吧。对于我个人而言, 可以说是成长了, 而我的学生呢, 他们是否也伴随我一道成长了呢?值得庆幸的是, 我认为我所教过的学生成长的速度应当算是相对较快的。当然这里有很多原因, 诸如学校为了升学率在实际教学中只注重主科而忽视了专科, 甚至刻意压缩专科课时;由于学生家庭条件所限, 一些专科课程内容基本就靠老师现场口授……面对这些, 我常常查阅大量资料, 向有经验的老教师讨教, 自行改编一些教材内容, 与当地情况相结合, 灵活教授。学以致用一直是我的教学目的之一。例如, 有一课内容是教学生编“中国结”, 按照教材, 学生是很难找到规范的材料的, 于是我便提前通知学生周末回家把家里拴牛、拴马的缰绳带来动手制作。那节课是我记忆最深刻的, 也是我自己上得最成功的一节课。就这样, 我的学生学会了很多美术知识, 除了能用缰绳编“中国结”外, 还经常将自己在路边扯的小草编成花篮送给他们喜欢的老师……陶行知先生说过:“我们要跟小孩子学习, 不愿向小孩学习的人, 不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理, 小孩的问题, 小孩的困难, 小孩的愿望, 小孩的脾气, 如何能教小孩?”如何能知道小孩的力量, 让他们发挥出小小的创造力?在这里学生教会了我不因循守旧, 要积极主动地推陈出新, 我也因此积累了一定的教学经验, 个人的综合素质也有了一定的提高。

这个学期, 我辅导的学生分别获得校级、市级、省级的嘉奖, 美术成绩显著, 被年级组评为优秀教师, 这些成绩的取得与我始终坚持将个人专业化发展和学生的发展放在同等重要的位置是分不开的, 更主要的是我始终把这项工作当成自己的事业精益求精, 同时我自己也深深感觉到自己的发展从量的变化逐渐上升到了质的飞跃。诚然, 我的成长历程还是那么短暂, 教学成果亦是那么微不足道, 但是我始终坚信, 实现目标的道路有很多条, 只要走对了, 或许剩下的就只是时间问题了。

瞿文娟 (小学一级教师) :教师专业化发展的一个重要方面是在师生共同的生活世界中教学相长。即学生在教师的发展中成长, 教师在学生的成长中发展。

我认为, 教师专业化发展首先要守住心中那盏信念的灯, 也就是要“关注自己的内心世界”, 谋求自我灵魂的充实和成长———这就是读书、实践和反思。从这个角度讲, 教师专业化的实质, 就是将自己的精神, 自己的理想, 自己的信念以及自己的专业知识“融化”在教育实践中, 用所学的专业知识去解决问题, 在教学实践中体验成功, 创造智慧。

教师的教学智慧和教学艺术在教学中的重要意义不言而喻, 通过一段时间的观察, 我发现名师都有各自的绝招, 绝招使其教学锦上添花, 如虎添翼, 让人赞不绝口。教师的绝招是教师教学特长中的特长, 是对某种教学技艺的精益求精。例如, 有的教师上数学课不需要圆规、三角板, 但画出的几何图形, 尤其是圆就像十五的月亮;有的教师能根据课文的叙述, 在黑板上画出栩栩如生的图画, 再现课文优美的意境。我校张国兴老师和恽岚老师, 一手潇洒流畅、秀丽多姿的板书, 使学生羡慕不已, 反复临摹, 不忍擦去;有的教师幽默风趣、妙语迭出, 让学生在轻松的气氛中领会深刻的哲理, 步入知识的殿堂。这是教师专业中不可或缺的部分。

教师专业发展的另一个方面是要真正了解孩子的生活, 深入孩子的心灵。尤其是作为一名小学教师, 永葆童心, 一辈子做个老小孩, 才是最值得敬佩的。一些老师认为, 教师在学生面前固然应该平易近人, 但不可过分“孩子气”, 以免丧失“尊严”。我却认为, 只要注意环境、场合, 只要懂得孩子的情感, 教师任何“过分”的亲切、幽默、嬉戏都不会是多余的, 这只会让学生感到:“这位老师真有趣, 他是我们的好朋友。”

举个例子:几个小朋友正趴在树下兴致勃勃地观察着什么。一位老师看见他们满身泥土的样子, 走过去生气地问:“你们在干什么?”

“我们在听蚂蚁唱歌呢!”小朋友头也不抬, 随口而答。

“胡说, 蚂蚁怎么会唱歌?”老师的口气很严厉。

严厉的斥责让孩子们猛地从“兴趣盎然”的状态里清醒过来。于是, 一个个小脑袋耷拉下来, 静候老师发落。只有一个倔强的小家伙不服气, 小声嘟囔:“您又不蹲下来, 怎么知道蚂蚁不会唱歌?”是啊!我们为什么不“蹲下来”与学生交流呢?

关于童心之可贵, 我在这里借用一句广告词来形容:“童心恒久远, 一颗永流传。”只有蹲下身来, 才能真正理解孩子。这样, 也才能更好地促进教师的专业化发展。

《云南教育》:教师专业化发展的过程, 也是教师认识自我的过程, 我们可以从以下几方面来认识和督促自己。自主学习是教师专业成长的有效方式;自我实践是教师专业发展的应有之举;自我激励是教师成长的助推器;自我评价是教师专业发展的保证;自主探究是教师专业发展的动力;自我超越是教师专业发展的目标。

孙榕婧 (小学一级教师) :作为一名教师, 我认为教师专业化发展的过程, 也就是教师认识自我的过程。从不会教到会教, 从学习简单教法到深度剖析教法, 教师在教的过程中不断认识自我, 不断完善自我。

在最初执教时, 我们往往会发现自己不能适应小学学科教学。我们在大学接受的是专门的学科知识教育, 那时, 我们在自己的专业中摸索、探讨, 逐步完善着自己的知识系统, 我们的专业也要求我们掌握复杂精深的知识。但作为一名小学教师, 在执教过程中我们会惊异地发现自己传授给学生的知识显然谈不上精深复杂, 随着教龄的增长, 我们会觉得自身的专业知识在退化。于是我们开始思索:怎样做一名专业化的教师?怎样在自己的教学生涯中逐步发展教师的专业?

首先, 照搬自己固有的知识教学生的教师终有一天会被淘汰。在教学实践中, 我们只有不断更新教育观念, 深入了解教育对象, 才能有效地进行教学, 逐步适应教师职业对我们的要求, 切实提高自己的专业水平和专业能力。

深化技工学校发展 篇11

6月22日，来自全省各地300余位《广东教育》理事单位代表（教育行政部门、教研机构负责人，普通中小学校长、中等职业技术学校校长、幼儿园园长）齐聚广州，就“全面推进依法治校，规范学校章程建设”这个主题深入研讨和交流，并结合教育改革发展新形势，共话教育教学改革发展新思路，共谋教育治理体系和治理能力现代化新路径。

省教育研究院院长、党委书记汤贞敏出席会议并提出研讨意见。他希望扎实推进现代学校制度建设，助力基础教育治理体系和治理能力现代化。他表示，推进依法治教、依法治校是全面推进依法治国在教育领域最核心、最本质的要求；以推进学校章程建设为牵引，建设现代学校制度，是教育法治建设的重要突破口和切入点，是从制度文化层面推进教育现代化的重要内容。学校应从规章制度的内容、目的、外延、体系、运用、实效六个方面着力，确保规章制度在学校改革发展中起到引导、激励和约束作用，为全面推进依法治校、依法执教提供制度保证。保障师生合法权益是依法治校的重要目的，学校在坚持依法依规管理的同时，还应坚持以人为本，积极构建尊重、理解、信任、沟通的人文氛围，保障学生合法享受正当权益，保障教职工正确履行义务、正常行使权力，增强教职工的尊严感、成就感、归属感、幸福感。推进依法治校，是要让“学法、守法、用法、护法”成为师生自觉行为，学校应将法治教育纳入校园文化建设、德育、常规教育教学等方面，增强学生的法律素养，培养学生的社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力。汤贞敏还希望积极创设良好教育宣传舆论环境，助力基础教育改革发展顺利进行；全面加强基础教育科学研究及教学研究，助力学校特色和品牌建设。

会上，省教育厅政策法规处处长许顺兴介绍了我省依法治校、学校章程建设工作开展的情况。他指出，推进依法治校，一要强化法治意识，适应新形势。党的十八届四中全会提出全面推进依法治国的总目标和重大任务，教育部、省教育厅出台相关重要文件，全面、深入开展依法治校势在必行，学校要切实按程序和要求制定好章程，聘请法律顾问。二要建立健全学校规章制度。制定实施学校章程是依法治校的核心，学校章程的表述要规范，遵循相关的法律法规，切实维护正常办学秩序和师生合法权益。在此基础上，要建立健全规章制度体系，特别要正确理解校长的权力和校长与学校的关系，走出对校长权力的认识误区，注意重大事项决策依法有据，以制度管人、管事、管财、管物。

广东教育杂志社社长、总编辑黄小坚在会上对2015年广东教育杂志社各期刊、广东教育年鉴和南方教育网的工作作了简要汇报，并表示：在全面推进依法治校、深化学校章程建设的背景下，广东教育杂志社作为省委教育工委、省教育厅及省教育研究院重要教育宣传机构，将进一步更新服务理念、创新服务方式、充实服务内容、拓宽服务路径、铸造服务品质，传播广东教育好声音，塑造教育宣传新格局，营造良好教育舆论氛围，为我省深入推进教育“创强争先建高地”和各级各类学校品牌建设做好正面宣传与舆论引领工作，并为教育学术水平提升贡献力量。

深圳市龙岗区教育局局长韩园林、深圳市龙岗区督学孙来信、广州市先烈东路小学校长张锦庭、佛山市南海区九江中学校长梁刚慧分别结合区域或学校实际就如何具体地推进依法治校与参会者分享了做法和经验。

会议还邀请教育专家、深圳市明德实验学校校长程红兵作《把学校打开，把课程打开》主题演讲。程红兵以哲性的视角、生动的思维、先进的理念结合具体的实践案例，与代表们一同分享了他对深化学校发展、深化课程改革的最新思想成果，受到与会者的好评。

关注深化学校整体改革 篇12

一、拥有适度超越的情怀

深化改革是一个解决瓶颈问题的阶段,因此难度很大。我曾多次担任校长或教师答辩会的评委,当校长和教师们被问及学校发展或课堂教学改革的最大制约因素时,回答最多的是考试的压力,各方过度关注学生考试成绩,把教学质量等同于考试分数。

这个回答不仅反映了社会对学校教育的日益功利化期待成为阻碍教育改革的瓶颈,而且折射出更深层次的学校教育危机。当学校把自己的主要工作窄化为应对社会和家长的功利性要求的时候,学校就只能充当帮助学生应试的工具。而一旦把自己等同于工具,学校就失去了在促进学生全面、健康、个性化发展方面的专业地位。学校就只能帮助学生人人成“材”,而非人人成“才”。一旦这样,学校就只能充当各种社会问题的“替罪羊”。

我们能够观察到,真正优秀的校长和教师,都拥有适度超越的情怀。所谓“适度超越”,就是倾听与关心每一个学生,研究与应用教育规律,坚信学校教育能帮助学生打下一生发展的能力基础;就是有立足学生长远的发展,来设计时下校本学习和体验计划的勇气;就是有坚持多元智能的观点,设计各种智力、性格倾向的学生都能找到自己所爱的丰富的学校活动的智慧……“适度超越”体现的是校长和教师的专业性和教育智慧。

适度超越的情怀是一种积极的乐观主义。它暗示着质疑、批判与重建的精神。美国著名课程学者威廉·派纳认为,如果我们不质疑我们身处其中的文化,我们就会湮没在社会表层,就只能得到我们在表面上所能看到的东西。我们应该把倾听过去与展望未来相结合,然后就能理解现在。这个“现在”我们可以重建。

以“适度超越”的情怀来深化学校教育改革,我们需要“回到我们每个人内在的力量,跟我们自身之外的种种力量联合,义无反顾地一同去创造世界”。

二、深化以学校为主体的改革

进入新世纪以来,在天津市政府实施的各项旨在提升学校办学条件的行动工程(特别是义务教育学校现代化标准建设、特殊教育学校现代化标准建设、学前教育三年行动计划以及已经启动且正在进行中的特色高中建设工程和农村优质高中建设工程)的促进下,学校的办学条件已经得到了根本的改善,城乡教育一体化发展得到初步实现。各级学校在校本小课题研究、课堂教学改革、德育、校本课程、学生综合素质评价、学校文化建设等方面,都进行了诸多探索,积累了一些校本经验。我认为,在天津,学校作为改革主体的条件已经基本具备,因此,我们应该在更深层次上进行整体改革。

改革路径的选择很重要。是推倒重来,提出全新的改革方案,还是在求稳心态下,维持原状,只增添几个小小项目来证明学校正在积极进行改革?前者是埃里克·亚拉伯拉罕森2004年在《没有痛的变化》一书中所提出的“创造性破坏”策略,后者则是典型的“添加式假改革”。在今天的改革中,我们应该实施“创造性整合”的策略。这种策略的关键是用行动研究的态度,深度研究组织的过去、现在和未来,找到并提炼出组织中那些依然有生命力的元素以及那些稍加修改依然能发挥作用的元素,然后在此基础上,整合出一个新的结构。用“创造性整合”的策略深化学校改革的优势在于,这是一种创痛最少的变革方式,因而所遇到的抵制最低。“创造性整合”成功的关键因素是新结构是否既整合了既有的成功经验,又最大限度地调动起组织成员的积极性。这是一种基于积极心理学而非病理学的领导取向。

观察很多学校的改革,我发现他们已经注意到了本校传统和已经实行的改革的价值,但是在“创造性整合”的功力方面显得不够,主要原因是学校普遍缺乏反思本校实践所必需的距离、理论的洞察力以及对同行创新经验的深入了解。解决之道有三。一是发起“多元对话”。让理论研究者、优秀同行和本校实践者就学校的已有实践和规划愿景进行对话。二是进行整体改革。循着“创造性整合”的路径制定出的改革愿景,应该是一种整体性改革:理念的转变、实践的落实和能力的提升,三者既是行动的源头,也是行动的目标。三是全程加强所有成员的反思能力建设。校本反思能力的建设,其实是立足校本情境,通过全员、全方位主动的校本学习和研究,以促进每一个个体的自我转变为着眼点,来逼近改革目标的改革方式。

三、把目光转向每一个活生生的个体

每一个活生生的个体的成长状况,既是改革的起点和落脚点,也是评价改革深度和成功度的标准。“具体”的个体,而不是抽象的某一类人,才是我们关注的真正对象。在最近30多年的教育改革中,一些关键词屡屡被提起,甚至写进重要的改革文本中,例如“一切为了孩子”“素质教育”“全面发展”“培养学生的主体性”等,但是这些词语在具体的个体那里,远远没有实现。这是因为,很多改革词语都是以“抽象概念”的形态出现,并没有相对应的“具体存在”,甚至有时候为了大面积达到“预期”的改革效果,还会牺牲个体的自由和利益。

判断改革效果和力度的指标,不能是在原有改革措施的基础上又添加了多少新的改革。我们应该把目光转向内部,转向改革所意欲施加影响的具体对象身上,来获得改革的启示和灵感、措施和评价。不是从概念出发,而是从观察和倾听服务对象出发,进行改革的反思与建构。

在政府层面,借用熊丙奇的观察,“评价教育改革是不是改革的标准只有一个,即政府部门的权力通过改革,是增加、维持还是减少,如果进一步‘增加’,必是‘反改革’,如果维持,就是‘假改革’,如果减少,把权利赋予学校、教育者和受教育者,就是真改革”。赋予学校更多的自主权是学校成为改革主体的先决条件。我们观察到,有些教育主管部门已经开始采取措施,从小事做起,切实地促进、保护着学校的主体性。例如,废除以给学生考试进行排名的办法考核、控制校长和教师,严禁教育主管部门的各主管科室去学校进行不必要的检查,严格控制召集校长参加会议的次数,等等。这些措施的着眼点虽小,但体现的是为学校服务的教育领导观念。