技工教学（共12篇）
技工教学 篇1
《数学》是技工教育的一门重要的基础课, 它是研究客观世界中数量关系和客观形式的科学, 其内容不但深入到物理、化学、生物等传统领域, 而且深入到经济、金融、信息、社会等各领域中。根据技工学校培养生产、建设、管理、服务第一线应用性人才的特点, 我们从基础课为专业服务的观念出发, 结合数学课程的特点, 认为技工学校数学教学中应注意以下几点:
一、培养学生的数学兴趣, 激发学习数学的求知欲
新生进入技校之前, 教师为了迅速提高学生成绩应对中考, 偏重于理性思维的训练, 忽视学生的数学学习兴趣的培养, 导致在学习中面临重重困难, 感到学习数学很难, 甚至厌恶数学, 陷入恶性循环, 最终失去了学习数学的兴趣。而现在技工学校数学教科书编写侧重于结论的运用, 省略了必要的知识发生发展的过程, 更使学生感到困惑, 难以理解、掌握和运用。技工学校数学教学应该利用好兴趣这个老师, 在进行数学课程的教学过程中, 不要因学生的基础知识差、兴趣缺乏, 而失去培养学生学习兴趣的信心。要知道, 兴趣是可以改变、培养的。为了使教学有较好的效果, 教师自身应意识到技工学校学生的数学学习兴趣是个瓶颈问题, 理性思维需要像兴趣这种非理性因素支持、诱导。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用, 使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望, 并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望, 而不使掌握知识的过程让学生感到厌烦, 不要把他引入一种心理疲劳和对一切都漠不关心的状态, 使他的整个身心都充满愉悦, 这一点很重要。
可以利用学生的专业兴趣来培养数学学习兴趣。数学教师可先与专业教师沟通, 了解专业学习所需的数学知识有哪些, 然后在教学进程中引导学生认识到数学知识与专业知识的关系, 从而促使学生把学习数学知识的活动变成一种自身的需要, 从而发展他们的学习兴趣, 进一步培养学生用数学原理和方法消化吸收专业知识的能力。
二、注重教学方法, 利用不同形式的讲解吸引学生学习数学
数学课程对于技校学生来说, 往往困难很大, 因为学生基础比较差, 所以我们在设计教学方法时, 应淡化系统性和严密性, 加强实践环节。所谓淡化系统性, 是指不强调教学内容的连贯与衔接;所谓淡化严密性, 就是针对学生抽象能力的薄弱, 不追求逐字逐句的严格描述。对不同的教学内容, 采取不同的教学方法。
(1) 在讲解概念时, 应从那些活生生的、具体的、与学生的经验联系在一起的引例开始讲授, 使概念尽可能不以严格“定义”的形式出现, 而是结合自然的叙述, 辅以各种背景材料顺势引入, 减少数学形式的抽象感。例如:讲“集合”时, 翻译为能够放在一起为集, 这样学生就好理解了。
(2) 在讲解基本定理时, 不拘泥于“定理———证明”的单一模式, 也不是简单地删去证明了事, 而是尽可能地在通俗易懂的叙述中渐入主题, 既交代了来龙去脉, 又冲淡了抽象成分, 让学生有一种“水到渠成”之感。例如讲解椭圆时, 可从几何图形引入, 学生从图形上很容易理解。将其翻译为数学语言就是椭圆, 这样学生既记住了椭圆的定义, 又清晰了证明的思路。
(3) 在讲解运算规则和规律时设计了一些精简易记的文字语言解读数学公式, 这叫“抽象内容的形象化处理”, 避免了记号复杂、下标林立的局面, 使学生加强了对数学公式的理解。对于抽象性比较强的内容, 通过例子逐步展开理论, 引导学生思考得出相关结论。如在讲解函数时, 可利用“图象法”对公式分析, 加强记忆。
另外, 教师在教学中要精选例题, 既要考虑到各种必要的基本类型, 又要做到少而精。通过例题的讲解, 使学生掌握同一类知识规律的方法, 从而使学生能举一反三, 触类旁通, 提高和发展学生创造性学习的能力。对教材中的例题可选用, 但不宜完全选用。要从参考资料中选一些, 扩大例题范围, 也可以改编原有的例题, 甚至完全自编新的例题, 给学生以创造性的示范作用。例题讲完后, 还可给出错误解法, 再分析错误的原因, 加强学生对基本知识的理解, 培养学生逆向思维及发散型思维能力。
三、结合学生实际, 进行分层次教学
当今社会越来越重视学生个体的差异, 越来越呼吁学生个性的发展。面对学生不同的数学素质、不同的能力、不同的学习风格, 同一种教学方法, 导致一部分学生认为内容太少“没吃饱”、一部分学生认为内容太多“消化不了”的尴尬局面, 同一教法难以得到满意的效果。
因材施教是教育教学的基本原则, 数学的教学亦不例外。根据现行教学模式的缺陷和因材施教原则, 从专业要求、学生素养、课程内容三个角度出发, 尝试分层次教学。根据学生的专业不同, 可制定不同的教学要求, 如会计专业学生适用经济类数学教学大纲, 采煤专业学生适用工科数学教学大纲;同一专业的学生, 可根据其不同的数学素养, 分成基础班和提高班, 基础班教学侧重对基本内容的掌握, 提高班教学注重培养学生的创新能力, 让每个人的愿望都贴近自己的实际, 都能“看得见”, “摸得着”;对教学内容进行分层, 将数学内容分为三个部分, 即:基础、应用、提高部分。基础教学内容对所有学生都是必修的, 教师必须精讲细讲, 使学生彻底弄懂。应用部分内容的设定可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定, 针对不同专业的特点进行设置, 让学生感受“数学就在我身边”。提高部分的内容是为准备继续深造或者所学专业对数学有特殊要求的学生来确定的, 在这一部分中主要适当介绍一些现代数学的思想、方法或一些研究内容, 使学生对目前最新的数学工具及其发展趋势有所了解。
数学教育作为一门非常重要的基础教育学科、素质教育手段, 必须充分体现“联系实际, 深化概念, 注重应用, 重视创新, 提高素质”的特色, 我们既要十分重视, 又要进一步、持续地探讨它的教学研究。
技工教学 篇2
第一章
总
则
第一条 为规范我省技工院校教育教学管理，保证教育教学质量，促进技工院校科学发展，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国教师法》和有关技工院校管理规定，结合我省实际，制定本办法。
第二条 技工院校应坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的指导思想，积极推行一体化课程教学改革，加强对学生职业素养、专业技能和社会能力培养，全面提高学生综合职业能力、就业竞争力和创新创业能力。
第三条
本办法所指的技工院校包括全省各级政府、行业、企业举办及民办的各类技工院校。技工院校学生实行学业证书和职业资格证书“双证书”制度。
第四条 省人力资源和社会保障厅负责全省技工院校教育教学的宏观业务指导。各市、县人力资源和社会保障部门，各行业企业负责所属技工院校教育教学的具体监督管理。
第二章 专业设置
第五条 技工院校专业设置应着眼于我省国家资源型经济转型综改试验区建设，主动适应科技进步以及地区产业结构调整升级和新兴产业发展的要求。专业名称应以《全国技工院校专业目录（2009年修订）》为准。
第六条 技工院校开设专业必须具备以下条件：学校培养层次应符合有关规定；有明确的培养目标；有适应办学规模和完成教学任务所需的教学、实验实训场地和配套设施设备；有满足专业教学所需的文化、专业理论和实习指导教师；有实现培养目标所必备的实施性教学计划、教学大纲和适用教材；有保证完成教学任务所需的其他保障条件。
第七条 技工院校增设新专业，应经学校主管部门同意后，向省人力资源和社会保障厅提出书面申请，经过专家论证、批准后方可安排招生。
第八条 技工院校要加强专业建设，坚持以就业为导向，以培养技能型人才为目标，改革教学模式，优化教学内容，创新教学方法，提高教师水平，增加教育设施投入，强化校企合作。办出专业特色，提升专业内涵，形成专业优势。
第三章 教学运行
第九条 技工院校应设立科学合理的教学管理机构，制定相应的教学管理制度和运行机制，建立健全教学质量检查和考核评价体系，确保教学质量不断提高。
第十条 技工院校应贯彻部颁教学计划和教学大纲，据此编制符合院校实际和专业要求的《技能人才培养方案》和《实施性教学计划》，经备案同意后，认真组织实施。
第十一条 技工院校的《实施性教学计划》可根据区域、行业、企业的实际需要在部颁教学计划和教学大纲的基础上进行适当调整。实践教学课时原则上不低于教学总课时的50%。
第十二条
技工院校应建立规范的教材管理与使用制度。公共课统一使用国家指定教材；专业理论和实训课教材应优先选择使用国家推荐教材。鼓励实行一体化课程教学改革的试点院校，根据国家对试点专业课程开发规程要求，自主编写一定数量的校本教材，经备案同意后使用。第十三条
技工院校应认真制定校历和教学工作计划，每学年教学周数应不少于三十六周。教学执行部门要制订具体的教学进度计划、学期授课计划、教师任课计划、课程表、教学日志等；要重视常规教务管理、教学研究和质量管理，定期对教师的教学情况进行检查规范，确保教学的有效组织实施。
第十四条
技工院校应在重视文化素质与专业理论的基础上，突出抓好实训教学。校内实训重点完成基本技能和综合技能训练；校外顶岗实习应对接岗位要求，掌握实践技能，培养综合职业能力。高级技工班学生应在毕业前进行综合技能评价。预备技师班学生应在毕业前完成一项专业课题设计，并进行答辩。
第十五条
技工院校应按照《中等职业学校学生顶岗实习管理规定》的要求，加强学生校外顶岗实习管理。建立健全管理制度，制订实习计划，签订实习协议，做到定任务、定学时、定岗位、定师傅，做好安全生产教育。顶岗实习期间，应指定专人负责，定期巡回检查，协调解决实习中出现的问题，记录学生顶岗实习情况。顶岗实习结束时，应当组织学生进行总结和考核评定。
第十六条
技工院校应建立健全学生学业成绩多元考核制度。教学计划规定的课程都应进行考试。要重视学生学习的过程评价，日常教学测评成绩和阶段性考试考核成绩，要在总评成绩中明确体现，具体权重由各院校根据专业要求和教学实际确定。
第十七条
技工院校应重视教学档案管理工作。可按照教学标准、文书档案、学生学籍、教学业务、教师业务、统计资料、教学设备及其他教学相关资料等类别，及时予以收集、整理、归档。
第十八条
技工院校要把德育工作放在首位，采取多种形式对学生进行社会主义核心价值观教育，培养学生良好的思想品德和行为规范，树立正确的人生观、世界观和良好的职业道德。加强体育工作，提高学生身体素质，学生体质健康达标率不低于95％。积极开展自我安全保护和心理健康教育，提高学生安全意识和心理素质，促进学生身心健康。
第十九条
技工院校应当重视校园文化建设，定期开展体育、文艺活动，积极创办学生社团组织，利用各种教育资源的育人功能，营造浓厚的文化氛围，培育良好的教学风气，创建健康向上的校园文化。第二十条
技工院校应依据国家有关学校质量管理标准的要求，建立适合本校实际管理需求的《质量管理体系》，建立健全《教学质量监控体系》，确保教育教学服务的水平和质量。
第二十一条
建立技工院校教学督导制度，加强对技工院校教学工作的检查监督。
第四章 教学教改
第二十二条
技工院校应建立专门的教学研究机构。研究职业教育发展方向，开展教育教学改革、专业和师资队伍建设、推广先进教改经验和院校业务交流。
第二十三条
技工院校应加强教学研究工作，围绕专业建设、教学内容、教学模式和教学方法创新，开展教学研究活动，不断提高人才培养质量。
第二十四条
技工院校应积极开展教学改革工作，创新人才培养模式，构建“教、学、做”一体化的课程体系，努力实现教学过程与生产过程的对接，进一步凸显技工教育办学特色。
第二十五条
技工院校应积极探索并建立信息化教学资源库，充分利用现代化信息技术手段，构建教学课件、仿真实训软件、网络课程、名师课堂和通用素材等多媒体形式的信息化教学资源。
第二十六条
各市、县人力资源和社会保障部门应加强对所属技工院校教研教改的指导，积极开展教学交流、教学观摩、教学竞赛等活动，及时总结并推广先进经验，推动技工院校向规范化、信息化、现代化迈进。
第五章 师资建设
第二十七条
技工院校专任教师必须符合《教师法》规定的任职资格基本条件，符合国家规定学历要求。学制教育师生比不应低于1:20。兼职教师不得超过教师总数的三分之一。
第二十八条
技工院校教师应具备教学要求所需的知识技能和素养等，严格遵守教学规范，认真履行教学职责。
第二十九条
技工院校应建立专业带头人和骨干教师培养制度，健全教师考核制度，全面开展教科研活动，进行教材研发、产品开发、工艺革新、技术改革等，进一步提高教师的专业教学水平和实践指导能力。第三十条
技工院校应建立教师培训制度。适时选派教师参加国家、省、行业组织的专业培训，鼓励教师参加更高层次的研修或培训，促进教师的知识更新和能力提升，提高教师的业务素质和教学能力。
第三十一条
技工院校应建立健全教师到企业实践锻炼制度。有计划地安排任课教师到企业、车间参加实践活动，要求专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线参加实践锻炼。
第三十二条
各级政府、行业企业等部门应建立健全技工院校教师表彰奖励制度，定期开展优秀教师、专业带头人、骨干教师、优秀教育工作者、优秀校长等评比表彰。
第六章
校企合作
第三十三条
技工院校应根据专业设置情况，采取校办企业、引企入校、校外实习基地、订单培养、半工半读等模式，开展不同形式的校企合作。每个专业至少应与3个企业合作，建立稳定的校外实习基地。第三十四条
技工院校应建立由政府部门、企业界、经济界和科技界相关专家组成的学校咨询委员会、校企合作指导委员会及专业建设委员会。各委员会要定期召开会议，沟通经济、科技发展和行业（企业）用工需求、研讨学校的发展方向，指导学校的教研教改、校企合作和专业建设等工作。
第三十五条
技工院校应聘请具有丰富实践经验的企业专家、优秀技术人员、高技能人才到学校担任咨询顾问、专业教师、实习指导教师，承担学校的教学工作及教师培训任务，帮助学校进行专业建设、课程开发，制定完善教学计划和教学内容等。
第七章 教学设施
第三十六条
技工院校应根据教学需要设立必要的教学实验实训场所，配置相应的仪器设备。教学实验实训场所要有足够的通道，良好的照明和通风设备，具备防震、防火、防盗、防潮等安全措施和设施。要健全维护、使用及安全管理制度，提高仪器设备的使用率。
第三十七条
技工院校应积极推进数字化校园建设。做好硬件、软件及资源建设，完善校园网功能，建立专业教学资源库，开展数字化教学，推进数字管理信息化建设，逐步实现“数字化校园”。
第三十八条
技工院校应当加强学校图书馆建设。根据教学需要和专业设置特点，购置教学资料、音像资料和电子图书等各类图书资料。藏书册数应当符合有关规定，管理与使用要运用现代化手段。
第三十九条
技工院校体育场馆和器材应与学校规模相适应，满足教学需要。建立相应的维护管理制度，专人负责，保证器材设备的完好率。院校应安排专项经费保证体育基本设施维修和设备更新。
第八章
附则
第四十条
本办法适用于本省各级各类技工院校。各类职业培训机构的教学管理可参照本办法执行。
第四十一条
各技工院校应当按本办法制订实施细则。第四十二条
技工院校英语词汇教学浅析 篇3
【关键词】技工院校 英语词汇 教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0109-01
如果把语言比作一座摩天大楼，那么语法知识就好比这座大楼的基本框架结构，而词汇则是搭建起这座大楼的一砖一瓦。因此词汇是语言学习的重要组成部分，词汇学习直接影响语言学习的效果。本文根据技工院校英语教学的实际，从英语词汇教学的现状进行分析，对英语词汇教学提出若干改进建议。
一、技工院校英语词汇教学中存在的主要问题
（一）教师方面：教学方式不当，教学手段落后
传统外语教学，教师习惯于从自己出发来设计、安排词汇教学活动，形成以自教师为中心的教学模式。每授新课，必要学生先翻到生词表，按部就班，从头到尾集中讲解整单元生词：讲解、领读、记忆、听写。方法单调，平铺直叙，不利于兴趣和能力的培养。教学效果差强人意。
教学手段上，传统黑板式教学仍占主导，使学生处于被动灌输，加上词汇学习机械枯燥，学生热情消失殆尽。这种费时多、收效低的落后教学手段已不利于学生的全面发展。
（二）学生方面：基础薄弱，顽疾众多
技工院校的学生，英语基础普遍较弱，初中英语词汇大部分都没有掌握。而随着学习难度加大、生词量增多，学生往往背得越多，忘得越快，本来就对英语学习怀有的“恐惧感”和“挫败感”再次加强。
同时，学生本身也存在一些固有的学习“顽疾”，如依赖性强，缺乏计划，缺乏动力，缺少记忆策略，对词汇的意义、词性、用法理解单一，仅局限于词汇表中所列，而没有放在具体的语言环境中理解、记忆等。
二、改进技工院校英语词汇教学的几点建议
词汇学习看似简单，实际复杂，包括能够在听、说、读、写、译中快速准确地识别和运用。现从教师教学和学生学习两个方面分别提出如下改进建议：
（一）教师教学方面
1.改进教学方式
词汇教学可以尝试教师、学生主被动角色互换，以此来提高学生的积极性和主动参与性。如将学生分成若干小组，每个小组都要负责完成一部分词汇的讲解、示例和答疑任务。各小组完成任务后，教师对小组完成情况作评价及补充讲解。
2.丰富教学手段
随着多媒体教学的不断普及，幻灯、投影、电子课件等新型教学介质取代了传统的粉笔黑板，使教学的过程变得更加生动、多彩。直观性、形象性、趣味性的提升，更容易吸引学生注意力。同时还能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，变以单纯视、听为主的学习方式为多种感官共同参与，加强学习体验。
3.加强词汇短语的教学
词汇短语是语言使用者内化知识的基础，教师在教学中可以引导学生以词汇短语作为整体单位进行学习。这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，也大大压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性。
（二）学生学习方面
1.采用多种方式助记词汇
许多学生将大量时间花费在英语词汇记忆上，但仍然收效甚微，归根结底在于记忆方法不当。作为英语教学的组织者，教师有责任将行之有效的词汇记忆方法传授给学生。
（1）根据记忆规律进行记忆
记忆的最初时刻也是遗忘开始的时候，及时复习尤为重要。最初，复习时间间隔可以规定为4个小时，一天后可以是12个小时，然后可以间隔三天再进行复习，避免形成“记忆——遗忘——重新记忆——重新遗忘”的恶性循环。
（2）根据读音规则进行记忆
单词的读音和拼写形式是单词存在的基础，是单词相互区别的第一要素。只要读音准确，掌握一定的读音规则，背起单词来就会很轻松。
（3）归类记忆
在英语单词的记忆过程中，把所学到的单词进行归纳、分类，使其条理清晰，一目了然，然后分别记忆，就能达到事半功倍的效果。
（4）借助构词法记忆
构词法种类很多，诸如派生法（act v.行动→action n.活动）、合成法（foot n.脚+ball n.球→football n.足球）、转化法（face n.脸→v.面对）等。在很多情况下，通过构词分析，能加深对词汇的理解。更重要的是可以利用构词法掌握词类转化的规律，进行类比扩展，帮助学生滚雪球似地扩大词汇量，取得事半功倍的记忆效果。
2.通过语境来掌握词汇
不停留在表面的字词对应关系上，要抓住其实质特征，通过语境掌握词汇。
3.通过阅读拓展词汇
对词汇学习的最终目的是培养学生的篇章处理能力，而阅读对学习词汇、扩大词汇量是相当有效的方法。事实上，英语词汇拓展与句篇处理能力是密切相关、相互作用的。一方面，词汇量及对词汇意义的准确把握直接决定阅读量的大小;另一方面，对词汇的意义认识狭窄，对句子、篇章的表达含义就理解不透，直接影响阅读质量。因此阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词义理解的过程。所以要坚持“词不离句，句不离文”的原则，引导学生在阅读中拓展词汇。
三、结语
技工院校的词汇教学，除了要考虑基础英语层面，还要满足专业英语的要求。应根据学生特点，运用适当方式和教学手段，让学生摆脱对词汇的机械记忆，扩大词汇量，促进学生听说读写能力的全面发展。
参考文献：
[1]董嘉玲.谈技校英语语法与词汇教学[J]教师论坛，2003（05）
[2]岳强.浅析高职高专英语词汇教学[J]甘肃科技，2010（01）
作者简介：
改进技工院校声乐教学的方法 篇4
一、突出以学生为主体的教学
1. 树立主体性现代教育理念
在师生关系上, 要建立民主、公平、和谐的师生关系氛围, 确立学生的主体地位。要营造宽松、平等的教学环境, 改变传统的教育理念, 树立以生为本的新的教育理念, 创设民主教育氛围, 发挥学生的主体作用, 让学生在技工学校生动、活泼、积极健康发展。
在声乐教学上, 要通过丰富多彩的各种教学活动充分发展学生。教学活动是发展学生的有效方法, 教师要科学设计各种教学活动, 提供发展平台, 培养学生的个性品质, 将学生的主动权还给学生, 使学生在教师的指导下, 通过自主学习掌握知识, 培养品德。
2. 培养学生的独立性、主动性和创造性等主体性教育目标
声乐教学要重点培养学生独立学习、独立完成任务的能力, 培养学生的自控能力。要为学生提供更多的展示自我的机会, 让学生积极参加各种形式的声乐实践活动, 培养学生学习声乐的兴趣;要积极扩展学习领域, 为学生营造主动交流、自主学习的时间和空间;要鼓励学生提出与众不同的见解, 使学生善于联想和想象, 培养学生的创新能力。
3. 主体性教学应采用的主要方法
(1) 解决问题学习法。这是先提出问题, 让学生带着问题先学一步, 将学习的主动权交与学生, 用已有的知识解决问题, 然后教师进行讲评, 纠正错误, 加深认识, 学生解决问题。此方法的模式为:
(2) 愉快参与教学法。主要是营造学生愉快、互动、民主的学习情境, 让学生主动参与教学全过程, 教师针对疑难问题精讲, 最后进行演练。其主要模式为:
(3) 分组合作学习法。此法是一个班划分为若干个学习小组为单位, 进行学习, 为学生创造主动参与、合作交流、激励创新的学习环境。
主体性教育是对传统声乐教学的重大改革, 按照技工学生的具体情况和特点, 进行主体性教育, 使学生真正成为学习的主人。
二、实施创新性声乐教学
创新性教育是在教师的指导下, 培养学生的创新性思维, 培养学生的创新能力, 结出创新性成果的教学活动。声乐教育怎样进行创新造性教育, 是一个重要的、全新的课题。
1. 声乐创新性教学的内容
教师应引导学生主动探索声乐的构成, 培养学生的创新性思维、联想和想象力。要从对声乐的感悟切入, 促进学生想象力的发展。声乐教学中的创新性教育, 要有广泛的创新意识, 通过不断地实践, 创作出新的声乐作品。
2. 创新性的教学方法
(1) 进行开放性教学。采用小组学习的方法, 以充分发挥个人特长, 锻炼学生的组织能力, 促进学生学习的交流与合作。采用自主学习方法, 提出问题, 自主探索, 得出结论。提出的问题要有一定的深度, 能培养学生的表达能力, 尤其是表演, 必须在课前进行设计、排练、实施。这些对培养学生的声乐能力作用较大。
(2) 进行探究式教学。教师要创设问题情境, 靠内在动机激发学生的学习热情, 并重视学生兴趣的培养。声乐教学不仅是技能的学习, 还要使学生通过探究声乐提高综合素质。
(3) 鼓励学生主动、全面参与创新教学。教师要引导学生积极、主动探索问题, 给每一个学生参与的机会, 充分发挥每一个学生的特长, 开拓新的领域。
三、激发审美性教学
声乐审美的心理活动通常有音响感知、情感体验、想象和理解等阶段。音响感知声乐审美阶段, 应重视学生对声乐的感受和体验, 使声乐审美建立在声乐情感的基础上, 深入对声乐的理解。
声乐作为听觉的艺术, 在声乐教学中应将培养学生的声乐听觉放在第一步, 通过声乐的音响进行声乐学习。声乐审美教育的核心是培养声乐情感, 在学生的学习中体验声乐的本质。
在声乐教学中, 教师要让学生学会感受和鉴赏美, 如各种声乐表现的美, 美的情绪、美的形式、美的风格;通过演唱、演奏、表演等探索音响的声乐美, 进行声乐美的创新等。
技工学校教学计划[定稿] 篇5
二〇一三年十一月二十八日
2013年，培训中心紧紧围绕教学经营这个中心，狠抓培训工 2013年采取的措施及主要成效
一、拓宽招生渠道，采取有效措施，确保招生目标的实
现
近年来，由于社会生源的不断减少，给学校的招生工作带来
了前所未有的困难。为应对不利形势，2013年学校加大市场调研力度并在2012年招生方案基础上，对招生指标、区域承包方面做了调整，增加了招就科公共指标，设立了招生奖。在招生工作中，学校首先召开全校职工动员大会，号召大家转变观念，把招生工作看作自己的本职工作，树立全年招生的观念；其次，派招就科同志到三门峡地区之外的甘肃、山西、陕西等地考察，在招生旺季到来之前提前做好市场调研，掌握三门峡周边县市的生源情况、招生政策、同类学校的招生情况，并将这些信息及时反馈给职工；三是动员学校有招生关系的员工利用各种关系做好外联，建立招生联系站点，为招生工作奠定基础。招就科还通过“腾讯通”及时向教职工发布招生信息，以便职工下去招生时目标明
确，针对性强，效果更好。
8月份，公司决定招收100名定向生，但距离开学时间很紧，需要做好对外宣传、组织生源、核实信息、考试面试、录取等一系列工作。学校高度重视、严格要求，校科领导加班加点逐项落实各项工作，最终圆满完成。2013年，学校计划招生300人，春秋两季实际招生338人，联合办学招生1364人，超额完成了既定任务。
就业方面，曾与我校合作多年的珠三角、长三角地区的一些
企业今年用工计划减少或滞后，给学生的就业安置工作带来了诸多困难。为此招就科进一步拓宽就业渠道，寻求新的合作企业。经过搜集、筛选信息及实地考察后，学校与长城汽车天津分公司达成合作，使汽车维修、机电、机加工等专业的学生得到了妥善安置，另与吉利汽车有限公司再次进行合作，学校今年的就业安置率达到了90%以上。
针对学生近年来所表现出的就业期望值过高，但吃苦精神欠
缺，就业后不够稳定的状况，招就科加强了与用人单位的联系，利用到企业送学生的机会，对往年安置的学生进行回访，对不便于跟踪回访的学生采取了电话回访的形式，及时了解他们在企业的工作生活情况并与企业沟通，解决学生的实际问题，帮助学生提高思想认识、更新观念，更好更稳定地在企业谋求发展。
二、加大培训力度，扩大培训规模，突出培训工作的战略地位 面对学校近几年发展中遇到的招生困难和办学收入下降问
题，学校决定调整经营格局，加大培训力度，抽调专人成立培训
部，并确定80万元培训收入目标。首先我们争取到公司和人力资源部的支持，得到了“局内培训任务主要由培训中心来做”的授权；在局内培训市场，我们从提高培训层次、增加培训种类、扩大培训规模入手，不断加强与公司部门和各二级单位沟通联系，及时掌握培训需求，逐步由过去单纯的职工技能、安全培训转为全方位多层次的综合性培训机构，先后实施一级建造师、市政造价员、建筑行业五大员、多经管理人员、公司班组长、职工岗位技能提升、特种作业取证等培训业务。在局外培训市场，继续开展与明珠集团等单位的培训业务，同时深入市直各局委积极做好培训宣传，争取新的培训业务。培训工作中，我们开拓创新思路，抓好如下四个环节，即培训前的市场调研——开班前的策划——授课中的管理——办班结束的总结，整理出一整套规范的培训模式。在教学方面，我们寻求把系统的前沿知识理论和实际工作相结合，采用聘请社会知名人士授课和公司内部专家授课相结合的方式，授课过程多用案例教学并使学员互动，得到了大家好评。在教学手段上，我们均要求采用ppt的形式，做到图文并茂、授课生动，使培训的整体效果有明显的提高。截止今年10月底，学校共开办各类培训班12期，取得了较好的经济效益，培训收益正逐渐成为我校总收入的重要支撑。
三、坚持常规检查，提高教师素质，保证教学工作的正常进行
学校每学期初分别制定教研活动计划、教师授课及听课计划，每天进行课前检查，每周一召开教研组长例会，每周五检查教案和教学日志，每月审查计划执行情况，保证了教学工作的正常进行。同时，学校今年积极组织教师参加培训提高素质：如三月份选派冯小朋到哈尔滨参加为期三个月的国家级汽车修理专业教师培训；五月份选派爨宏良、张玉敏等教师到郑州参加省安监局组织的师资培训；八月份安排李江平、张洪波等24人参加三门峡教育局组织的暑期培训；十月份组织14名教师参加三门峡劳动局组织的考评员培训。
结合学校实际，深入进行教研教改。一是对各专业的教学计
划进行调整，减少文化课学时（数学、语文、英语），增加专业理论技能课时，突出学生的动手能力；二是针对学生就业需求，增加了计算机应用、礼仪、就业指导等方面的课程；三是注重电气专业、建筑施工专业课程的研讨，在内容和方法上创新，如电气专业新开设“plc课程”、建筑施工专业在钢筋工艺理论课中增加焊接实际操作等，以此调动学生学习的积极性；四是学校积极鼓励师生参加省市教育和劳动部门组织的职业技能比赛活动。如四月上旬有3位教师参加了三门峡市中职学校优质课比赛活动，田晓明获一等奖，王旭获二等奖，孙烨获三等奖；五月下旬有8位教师参加劳动局组织的论文、课件比赛；十月中旬组织6名学生参加三门峡市学生技能大赛。论文方面，王波娟老师撰写的《浅谈技校〈电机与变压器〉的教与学》和《班主任工作之我见》分别在《新课程》和《课程教育研究》刊物上发表。
四、开展关爱活动，加强教育防范，学生管理工作不断改进 以提高学生整体素质为主线，丰富学生教育内涵。年初，学生科为教育学生注重行为规范、遵守法纪校规，首次在春季生中开展学前教育活动。同时，对秋季生进行了为期5天的系统军训和学前教育；两次召开法制教育大会，聘请湖滨派出所民警到校对全校学生进行法制、交通安全教育；三月份组织召开 “三好学生”表彰大会，对 “三好学生”和“优秀学生干部”进行表彰。评选“阳光学生”，并在校园宣传栏公布；五月份组织40余名学生利用周六时间打扫教学楼，在黄河旅游节前到风景区参加义务劳动；九月以来，陆续开展了以感恩教育为主题的各类活动，各班组织学唱《感恩的心》歌曲、举办感恩演讲比赛；全年多次开展寓教于乐的学生文体活动，如举办班级拔河比赛、春季运动会、班级篮球赛、演讲比赛、冬季趣味运动会、元旦晚会等，丰富了学生的业余文化生活。今年十月，为改善班主任管理工作，学校组织全体班主任到灵宝市技工学校进行学习交流；借鉴他人经验并结合自身实际，对班主任考核管理办法进行修订完善。为提高学生学习兴趣和提升教师教学质量，学校定期召开学习委员和学生代表座谈会，听取学生对教师教学等方面的意见、建议并及时向每个教师反馈，制定相应措施加以改进。
五、加强基础管理，做好后勤服务，想方设法保证门面房收益最大化 按照管理提升活动整改方案，总务后勤服务部加强基础管理，在校产管理维护方面有明显进步：一是加强合同管理，首先做到篇二：高级技工学校教学计划编写要求
高级技工学校教学计划编写要求
一、指导思想
贯彻党的教育方针，根据《劳动法》、《职业教育法》规定，依据国家职业标准要求，突出高级技工职业能力培养的办学特色，使培养人才适应科技进步和经济发展的需要。
二、编写原则 1．职业性：专业设置要依据高级技工学校专业目录和社会实际需求确定，可根据职业发展变化做出相应调整。2．科学性：教学内容要与现代科学技术发展和先进生产技术装置、技术水平相适应，体现科学性和先进性。3．实践性：要重视实践性教学环节，加强技能训练和生产实习教学，努力实现产教结合。4．衔接性：一方面要加强与中等职业教育及企业培训的衔接，与其它类型教育相沟通；另一方面，要与国家职业资格证书体系相衔接，并逐步和国际先进职业标准接轨。5．实用性：教学内容要符合职业标准及企业生产实际需要，培养实用型人才。
三、编写组织
编写小组一般由5至8个组成。编写人员应来自教学、教研、企业和生产管理部门，且应具有高级技术职称或具有国家高级职业资格。
四、教学计划基本内容
教学计划一般由概述、培养目标、教学原则、课程设置、装备规范、附则、教学计划表等七个部分组成。
（一）概述 1．专业名称及含义：依照高级技工学校专业目录确定专业名称。专业所涵盖的职业（工种）的名称和含义应与《中华人民共和国职业分类大典》的描述相符。2．招生对象：根据本专业特点，对接受本专业学习人员的最低文化素质、身体要求等进行具体规定。
如表述为：中等职业学校毕业生及其它具有同等或以上学力的人员；身体健康、反应灵敏、无色盲或色弱。3．学制：即接受本专业学习的时间（以学年为单位）。
（二）培养目标
指本专业培养的最终目标和学员应达到的职业能力。重点从以下几个方面进行具体描述。1．应掌握的理论知识和达到的技术水平； 2．适应的工作岗位（应与高级技工学校专业目录所含的职业（工种）相符）； 3．具有的职业能力（应参照相应职业的国家职业标准）； 4．获得何种学业证书和相应职业资格证书等级。例如烹饪专业的培养目标可表述为：培养从事中、西餐烹饪的高级技术技能型人才。具体应达到以下要求：
——掌握中国烹饪工艺、西餐工艺及烹饪原料学的知识；
——具有熟练的中、西餐烹饪操作技能及大、中型饭店经营和厨房管理的能力； ——具有烹饪生产成本核算能力和厨房各种设备工具的使用和养护能力；
——适应„„岗位；
——获得„„学历证书和„„职业资格证书。
（三）教学原则
根据专业特点进行具体描述。一般情况下至少应遵循以下三个条件： 1．符合认知规律和教学规律； 2．理论联系实际，重视技能训练； 3．注重职业能力和创新、创业能力的培养。
（四）课程设置 1．公共课：指必备知识的课程。一般包括：语文、数学、外语、政治（含相关的环保、法律课程）、体育、计算机、创业指导等课程。公共课的课时数原则上不超过课时的20%。2．技术课
指本专业所要求的基本技术理论课（不包括专门工艺课），应根据专业特点、等级要求及社会需求具体确定。
技术课的课时数不少于总课时的30%。
公共课和技术课应按课程编写大纲，大纲可用文字或表格形式表述。表格形式如下：
学习领域
教学目标
教学内容
教学方法
学时
体育
强健学生的体魄，增强身体素质，培养团队协作精神。
体操中的单杠、双杠、跳马，球类中的篮球、排球、足球，田径，游泳等。
讲授、示范、实训。80 „„
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3．技能课
指达到职业标准规定的相应技能水平的有关课程，包括专门工艺课和生产实习课。
技能课的课时数原则上应占总课时的50%。
技能课的教学计划一般应以表格形式列出。如下表：
学习领域
教学目标
教学内容
教学方法
学时
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注：（1）学习领域：运用职业活动和职业功能分析法，将职业任务分解为20个左右相对独立的可操作的学习单元。每个学习领域应根据其重要性，规定相应的学分。每个学习领域应根据其重要性，规定相应的学分。学习领域的划分有利于考核学生的知识和技能。
（2）教学目标：是指学生在各学习领域中通过学习应该掌握的知识和技能要求。在各学习领域中按完成该领域活动所要求的技术准备、材料选择、现场处理、施工（加工）程序、施工（加工）技术、篇三：2014年成技校工作计划 山王镇文化技术学校2014工作计划
一、指导思想
以党的十七大精神为指导，全面贯彻落实科学发展观，坚持以中国特色社会主义核心价值观和“以人为本，服务三农”的指导思想，坚持以服务为宗旨，扎实有效地开展并实施农各类培训，抓实基础建设，突出成校科研，提高培训质量。谋划学校教育的生长点和着力点；围绕新时期社会主义新农村建设，努力把镇成人文化技术学校建设成为文化知识教育、职业技能教育、实用技术培训、社区教育为一体的现代化农民学习阵地。
二、工作目标
根据山王镇2014年成人文化教育工作安排及我镇实际情况，2014年我镇将开展各类培训2810人次，其中实用技术培训270人，劳动力转移培训1135人，人口教育270人，新增劳动力培训270人。申报创建安徽省成人文化技术学校。
三、工作安排
一月份
1、明确成技校教学计划，安排可行的培训方案。
2、制定学校的宣传报道和教科研工作。
3、对返乡农民工进行法律常识知识培训。
二月份
1、小麦田间管理培训。
2、乡村文艺表演。
三月份
1、果树管理培训。
2、农业科普。
3、种植知识培训
四月份
1、山王镇乒乓球比赛。
2、女性健康知识普及。
五月份
1、对家长进行防溺水知识宣传培训。
2、对养殖示范户进行技能提高培训。
六月份
1、水稻种植技术培训。
2、申报创建安徽省成人文化技术学校。
七月份
1、水稻的病虫害防治培训。
2、留守儿童“好书伴我成长”演讲比赛。
八月份
1、动物防疫知识培训。
2、防中暑、防溺水知识普及。
九月份
1、农民技能培训
十月份
1、秋收秋种指导和服务。
十一月份
冬季农作物田间管理培训。十二月份
1、农业、文化、科技三下乡宣传培训。
2、进行各项工作总结。2014.1.15篇四：技工学校汽车修理专业教学计划
技工学校汽车修理专业教学计划
一、招生对象及学制
1.招生对象：初中毕业生。2.学制：三年制，采用2+1教学模式。
二、指导思想 1.全面贯彻党的教育方针,坚持为国家经济建设和学生就业服务,适应我国汽车产业迅速发展以及对汽车维修技能人才需求的实际情况。2．坚持以就业为导向、以能力为本位，按照工作领域对职业能力的要求确定专业学习领域，制定专业培养方案。进一步提升校企合作的质量，使专业建设和课程设置符合经济建设和企业生产的现实需要，并能适应未来产业调整、技术升级带来的各种变化，为学生顺利就业及职业生涯发展打下坚实基础。3．课程设置和教学内容安排以社会和企业的需求为依据，不追求学科体系的完整，涵盖国家职业标准的相关要求，努力提高教学的针对性和适应性，突出本专业新知识、新技术、新工艺、新方法的教学。4．为适应技工学校的教学需要，汽车类专业下设机修、电工、钣金等模块方向，主要专业课程采用“理实一体化”的教学模式，并加强职业资格鉴定考试前综合技能训练的力度。汽车涂装模块和汽车商务模块仅提供教学计划，供学校进行专业建设时参考。
三、专业培养目标 以培养实用型汽车中级维修技能人才为目标，以技工学校现有汽车维修专业的师资和技能训练的教学条件为依托，使学生养成良好的职业道德品质，掌握一定的汽车维修本领，成为社会急需的汽车维修技能人才。毕业生可在各类汽车维修企业从事汽车发动机维修、汽车底盘维修、汽车电气设备维修、汽车钣金整修、汽车涂装等各类汽车维修工作，也可以从事汽车销售、汽车零配件销售、汽车评估、汽车保险、汽车信贷等商务工作。具体要求如下： 1．思想品德
培养学生热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱祖国的思想政治觉悟，树立正确的政治方向，具有良好的职业道德品质和较强的法律意识。2．文化知识
培养学生具有基本的科学文化素养，掌握学习专业理论和技能所需要的文化知识，形成一定的科学精神和创新意识；重视培养学生收集和处理信息的能力、语言文字表达能力以及分析和解决问题的能力，为学生今后自主学习、终身学习打下基础。3．身心健康
使学生具有健康的体魄和良好的心理素质，培养学生坚忍不拔的意志和艰苦奋斗的精神，不断增强他们克服各种困难、适应社会生活的能力，为职业生涯需要奠定良好的身心基础。4．专业理论
培养学生掌握本工种所需要的基础理论知识，了解本工种的新技术、新工艺、新设备、新材料。
5．操作技能
依据国家相关职业标准要求，掌握汽车专项维修技能，培养维护、修理、检测和解决一般维修技术问题的能力，养成文明生产习惯，达到相应工种的中级技能要求。
四、周数分配 学制3年，总周数156周。其中入学、毕业教育各 1周，考试8周，公益劳动和机动6周，假期24周，教学116周。
五、课程设置及要求 1．公共课(1)德育 通过公民道德教育、法制教育、职业道德教育，以及有关社会经济政治常识教育，帮助学生树立正确的政治方向，形成正确的世界观、人生观，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，增强法制意识。(2)体育 在初中体育课的基础上，根据国家体育锻炼标准和汽车维修企业的需要，安排教学内容，使学生在校期间达到相应的国家体育锻炼标准的要求，养成体育锻炼习惯和讲卫生的行为习惯。(3)语文 在初中语文课的基础上，巩固和扩展学生必需的语文基础知识，提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养学生初步的文学欣赏能力、阅读浅易文言文的能力以及研读、探究、实践和创新的语文自学能力。(4)数学 掌握代数、平面解析几何和立体几何的基本知识，培养学生的运算技能、逻辑思维和分析推理能力，为学习专业知识奠定基础。(5)英语(含汽车英语)基础英语教学部分：在初中英语课的基础上，巩固基本语音和语法知识，提高学生对英语学习的兴趣；专业英语教学部分：注重加强学生阅读以及借助工具书翻译专业词汇能力的训练。(6)计算机基础与应用 通过教学，使学生掌握计算机的基础知识、常用操作系统及办公软件的使用方法，培养使用计算机从事数据处理和网络信息交流的能力。(7)职业指导 了解国家的就业方针和政策、就业环境和就业途径、求职方法和求职技巧。树立正确的职业思想，增强职业意识，提高就业能力。2．各模块专业课程
汽车机修模块(8)机械基础 掌握理论力学、材料力学、机械传动、常用构件及轴系零件、液压传动的基础知识、工作原理和简单计算。(9)机械识图 掌握机械制图的基本知识、投影原理、公差配合和有关国家标准，着重培养学生的识图能力，能读懂中等复杂程度的零件图和装配图，结合汽车维修业务学习零件测量、绘制机构草图。(10)钳工实习了解金属加工的基本方法，熟悉常用钳工工具和安全操作规程，掌握锉、锯、錾、刮、铰、钻孔和攻、套螺纹等基本技能，并能独立完成简单零件的钳工作业和汽车修理中的钳工作业。(11)电工与电子技术基础 熟悉电工基础知识，掌握基本电路的工作原理和应用技术，掌握常用电路的分析方法，了解常用电子元件的功用和性能。(12)汽车材料与金属加工 掌握汽车材料的种类、牌号、规格、性能和使用知识，以及汽车金属加工的基本知识。(13)汽车发动机构造与维修 熟悉发动机的基本结构、工作原理，各总成、零部件的拆装工艺、技术要求；熟悉发动机的检测技术、检测方法；掌握发动机
维护的基本技能，主要零部件的修复方法和技术要求；能运用正确方法排除汽车发动机常见的故障。(14)汽车底盘构造与维修 熟悉汽车传动系、行驶系、转向系、制动系的构造和工作原理；掌握上述各系统总成的拆装顺序和方法；熟悉各总成的日常维护、故障诊断和排除方法；掌握各总成主要零件的检验与修理工艺；掌握汽车底盘的总装配工艺与竣工验收的方法。(15)汽车电气设备 掌握汽车电气系统的组成，掌握汽车各系统电气设备的结构与工作原理，了解常见汽车电气设备故障的判断，了解新技术在汽车电气设备的应用和发展。(16)汽车性能与检测 掌握汽车主要使用性能以及汽车性能检测的标准，了解汽车性能检测设备的工作原理，熟悉其使用方法，学会分析检测结果。(17)汽车驾驶技术 了解汽车行驶的基本原理，掌握汽车正确驾驶姿势和动作要领，以及基础驾驶操作的程序，熟悉汽车操纵装置、信号装置及报警系统，掌握一般道路、高速公路、复杂道路、特殊条件下的行车环境和安全驾驶方法，熟悉交通法规和交通标志，了解道路运输的基本常识。
汽车电工模块(8)电工与电子技术基础 熟悉电工基础知识，掌握基本电路和数字电路的工作原理和应用技术，掌握复杂电路的分析方法，熟悉常用电子元件的功用和性能，掌握测试方法，了解电工与电子技术在汽车上的应用。(9)汽车电工识图 了解机械制图的基本知识和投影原理，能读懂零件图和一般装配图；掌握电气识图的基本知识和绘制电气图的基本方法，能读懂常见的汽车电路图。(10)钳工实习了解金属加工的基本方法，熟悉常用钳工工具和安全操作规程，掌握锉、锯、錾、刮、铰、钻孔和攻、套螺纹等基本技能，并能独立完成简单零件的钳工作业和汽车修理中的钳工作业。(11)汽车电工材料 熟悉汽车电工常用材料的种类、牌号、性能和规格，掌握合理选择和使用汽车电工材料的知识。(12)汽车构造 掌握新型国产汽车的总体结构及各总成的功用、结构、工作原理和相互间的装配关系，了解现代汽车的结构特点，以及新材料、新工艺、新技术的应用。(13)汽车电气设备构造与维修 掌握汽车电气系统的组成及各系统电气设备的结构和工作原理；熟悉汽车电气设备安装、调试和修理操作规程；掌握汽车电气系统常见故障的诊断和排除方法；能正确识读整车电路图。(14)单片机原理与接口技术 掌握mcs—51系列单片机的总体结构及工作原理；掌握五类指令的功能和使用；掌握程序设计的基本步骤，能够阅读和设计一般的程序；掌握mcs—51系统扩展的原理和方法；掌握mcs—51中断系统及其诊断处理全过程；了解定时器／计数器的基本结构和工作过程；了解mcs—51系统的串行接口应用知识。(15)汽车电子控制装置 了解电子技术在汽车上的应用和发展状况，掌握电喷发动机、自动变速器、制动防抱死系统、电子悬架等系统的基本结构和工作原理，掌握汽车电子控制装置自诊断系统的工作原理与方法。(16)汽车电气与电子设备检测仪器 了解汽车检测工作的性质和特点，以及常用汽车电气与电子设备检测仪器的种类、使用条件和检测对象，掌握常用检测设备和仪器的基本性能、测试原理和使用方法。(17)汽车空调技术 掌握汽车空调设备的构造与工作原理，掌握汽车空调设备拆装要求、检修方法和维护要点，熟悉汽车空调维修的常用设备和工具，掌握普通汽车空调和微机控制空调系统常见故障的诊断操作。(18)汽车驾驶技术 了解汽车行驶的基本原理，掌握汽车正确驾驶姿势和动作要领，以及基础驾驶操作的程序，熟悉汽车操纵装置、信号装置及报警系统，掌握一般道路、高速公路、复杂道路、特殊条件下的行车环境和安全驾驶方法，熟悉交通法规和交通标志，了解道路运输的基本常识。
汽车钣金模块(8)机械识图 掌握机械制图的基本知识、投影原理、公差配合和有关国家标准；着重培养学生的识图能力，能读懂零件图和一般装配图；熟悉焊接图和展开图的画法。
（9）电工与电子技术基础 熟悉电工基础知识，掌握安全用电知识，掌握基本电路的工作原理和应用技术，掌握常用电路的分析方法，了解常用电子元件的功用和性能。(10)钳工实习了解金属加工的基本方法，熟悉常用钳工工具和安全操作规程，掌握锉、锯、錾、刮、铰、钻孔、攻套螺纹、矫正和弯形等基本技能，并能独立完成简单零件的钳加工作业和汽车修理中的钳工作业。篇五：华山技校教务科2011年教学工作计划
华山职业技术学校教务科2011年教学工作计划 2011年是“十一五”计划的最后一年，也是学校发展的关键一年。教务科在校党委的正确领导下，在学校主管副校长具体领导下，以邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观为指导，强化教学质量意识，强化教学管理工作，提高教师综合素质，科学设置课程，着实做好技能教学工作。具体工作计划如下：
1、加强常规教学管理工作，提高教学质量。作好日常教
学管理工作，每月召开一次教学工作会议，总结经验发现问题及时解决，抓好教学检查工作，注重日常的教学检查，成立教学检查小组使定期检查和平时抽查相结合，加强教学监控，提高课堂教学效果，培养学生的学习兴趣，提高教学水平。对于教学质量的提到采用教学过程监控和教学效果质量监控，开学第一周，任课教师上交教学计划，经教务科审核后下达教学任务书，教师在规定的时间内完成一个阶段的教学任务后，教务科可对教学的效果进行考核来达到过程和质量监控。
2、科学设置课程，作好教师的配置工作，加强师资队伍
建设。课程设置主要是减少理论课教学，理论课结合专业够用、实用为主，加大技能课程的教学，实行动态课程，以学生为主体，打破传统的课程设置，以社会需求和企业需求为导向，进行课程设置。在保证教师的配置情况下，有计划的安排专业教师到企业实习，使教师了解企业所需求人才的要求，有针对性的教学。在教师队伍的建设中，注重对教师的职业道德教育，强化教师的技能训练，增大“双师型”教师的比例，满足课程设置的要求。
3、加大技能教学力度，提高技能教学水平。教学中以技
能教学为重点，着重培养学生的动手能力，充分利用现有的实训设施搞好技能教学。技能教学结合专业的特点，实行项目教学等多种教学方法，围绕提高学生技能为教学重点，真正达到提高学生的实际操作能力，提高技能教学水平。
产教结合，在电焊实训中除正常的技能训练外，结合学生的特点有计划的制作一些产品，今年计划制作学生板凳200个，逐步更新旧板凳，在钳工实训中制作一些打扫卫生的工具如撮箕或垃圾桶之类的产品，培养学生的动手意识，增强学生应用能力。
在机电专业进行试点，理论教学与技能教学达到3：7的 比例，其他专业逐步实行，真正达到培养企业用的上、社会需求的人才。
4、做好学生第二届技能大赛的比赛工作，按专业报比赛
项目，同时为参加中职学生全国大赛选拔人才，重点在机电专业、电工电子专业、计算机应用专业、汽车修理专业等专业。
做好各专业的项目比赛，基本做到每月有1—2个项目比
赛，通过各类形式的比赛，激发学生学习的积极性。
5、开展好第二课堂，丰富学生的课外活动。
搞好第二课堂工作，根据专业成立专业兴趣小组。结合学
校校园网，在满足教学需求的情况下，建设校园网吧，满足学生的上网需求，利用晚自习、课外活动、双休日等业余时间对学生开放，实现以机养机，减少学校的经费开支。通过第二课堂的活动丰富学生的业余生活。
6、加强教师的培训工作。主要针对教师的技能教学开展 培训，抓好教师的基本功训练，从教案抓起，规范教案的写法，抓好备课工作，对不和格的教案不允许上讲台，提高教案的质量，开展教案比赛和讲评活动。开展教师之间的交流和校企交流，加强教师之间的业务交流，同时走出去与企业交流，使教师了解企业和社会，是教学与实际相结合。通过培训提高教师的综合素质。
7、改革考试制度。考试是检验学生学习的一种手段要做
到公正合理体现学生的实际学习效果，必须要改革过去的考试方法。今年在课程改革的基础上，实行考察课、考试课、考核课和技能鉴定考核课等类别。考察课采取平时考核和结业考试相结合，注重平时成绩，考试课实行期末考试，尽量减少考试课，机电、计算机专业的部分专业理论课的考试采取考教分离，期末考试由教务科统一出卷。考核课按课题进行考核，课题平均成绩计入单科成绩，鉴定考核课以鉴定考核为主，以鉴定考核成绩为课程成绩，通过考试改革使教学偏重技能教学，反映学生的实际操作能力。
8、加强绩效考核，完善考核细则。加强教师的管理，注
重对教师的职业道德教育和敬业教育，加大考核力度，考核与实际工作能力相结合，促进教师自我学习，提高工作能力，对考核细则进行补充，作到动态考核，完善考核细则。
9、加强协作搞好教学工作。一是与教研室一起搞好教学
研究工作，抓好教学工作。二是与学生科一起作好学生的编班和教育，作好专业教室的安排工作，作好教学设施的维修工作。三是与培训鉴定部门作好学生的鉴定考核工作。四是与学校其他部门作好协调工作，作好学校的各项工作。
10、作好综合治理和安全、消防工作，保障学生实习安
全。安全是学校的头等大事。强化安全意识，把安全教育贯穿到实训教学的各个环节之中，把安全教育纳入正常的教学之中，切实作好学生的实习安全工作，与实习教师签定安全实习责任书，牢固树立安全第一的意识，消除不安全的隐患，确保实训无事故发生。教学设备和设施实行实行专人专管，责任到人，完善相关的制度和责任制。
11、加强制度建设，完善各项规章制度。制定相关的学
生上网制度和管理制度。完善有关课时管理、实训室管理、教学设备管理、图书管理等制度，实训室的安全操作规程、安全制度，真正作到制度管理，提高管理水平。
12、加强“三个文明建设”。在“三个文明建设”中，做
好部门的各项工作，注重资料的收集和整理，资料做到标准化，做好部门宣传工作。加强师德建设，倡导高尚师德，树立良好师风，增强教师的事业心和责任感，鼓励教师大胆创新，勇于开拓，建立良好的教学环境。争创“平安科室”“文明科室”。
13、做好图书室的管理和建设，做到图书分类清楚，整洁
收藏。按学校计划做好图书的征订和审核工作。加强图书管理，加强图书阅览工作，每星期按时向学生和教师开放，搞好服务工作，及时维护损坏的图书，保证正常阅览和借阅。
14、组织和做好中考工作，保证中考工作的正常开展。做
探索技工语文教学新思路 篇6
关键词： 技工学校；语文课程；学生
技工学校学生底子薄、基础差，很多学生有厌学甚至逃课的现象；班上少有的几棵好苗子也是“势单力薄”，他们最后的结果往往是：先被影响，后被同化。那么，如何扭转这一现状呢？
一、要明确技校语文教育的内容
1、体现语文的工具性，重视“四种能力”的培养。技校语文教学必须服从语文工具性的特点，注重其实效性、实用性，并使学生把所积累的语言转化为相关的听、说、读、写的能力。同时，结合技校语文教学的实际，我们可寻出“四种能力”在技校语文教育的特点，那就是：听、说必须注重事务性交际用语和日常交际用语，且需要明确交际目的的事务性交际用语；读写必须重视文学教育与读写的结合，同时更要和学生的就业、生活相结合。
2、体现人文性，重视文学教育的功能。“文以载道”，这是语文教学的另一个功能，技校语文教学也不例外。技校学生，经过几年学习后就将直接进入社会，独自承担起学习、工作、生活的重担。因此，在他们进入社会之前，非常有必要对其进行思想教育、精神教育和美学教育。
3、体现实用性，重视语文教育为实际需要服务。“学以致用”这句话古已有之。面对技校学生的就业需要，我们的语文教学内容应重点考虑学生怎样适应毕业后立即投入建设工作的需要，这也应是技校语文教学的核心部分。首先，技校语文教学要同社会主义市场经济需要接轨，它要考虑在市场经济下需要技校生具有怎样的语文素质。其次，技校语文教育要跟信息社会、信息交流接轨。未来社会是信息化的社会，高科技将在日常工作和生活中被广泛应用，语文教学就要努力使学生能适应这样的需要，让学生学会接受信息、处理信息、利用信息。
二、围绕“就业导向、能力本位”目标，体现“学用结合”功能
职业技能教育，并不仅仅局限于某一科目、某一教材内容知识的教与学，而是要用发展的眼光看待学生的现在与未来。
1、注重专业特点，密切与“就业指导”的相关联系。语文教学的读、听、说、写，必然与专业技能的理论常识、程序解说等知识直接相关；对择业、就业、創业指导，更有紧密联系。语文教学死抱范文分析不放，仅偏重“文”而死钻字词文法，正是技校学生深感孤燥厌倦的主因之一。教学上的例证运用、习题解答、能力训练体现专业技能的联系与活用，文字、语言教学直接紧扣就业指导常识，我在实践尝试中，确实收到了举一反三、相得益彰的效果。
2、适度兼容政、史于一体，激发学习的兴趣与动力。语文教学目标包括认知、能力、情感三个方面，内容中语言、文史、思想政治三者密切交融。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，古今中外名著，无一不体现“文、政、史”一体的特点。况且，当代学生普遍只认明星不识名人，简单的历史常识几乎空白。教学中适度联系历史、政治范例，可以大大提高学生的学习兴趣，利于思想情感目标的实施。
三、教学设计技能化
如何进行技工学校技能化的语文教学设计？具体而言，语文教学的技能化设计应贯穿在以下教学实践中：
1、设计语文技能化教学目标，进行岗位语文技能需求调研：语文教师应充分了解岗位对语文技能的需求，走访相关企业，加强与专业教师的沟通，了解相关专业对语言应用能力的要求，保证语文教学目标与岗位能力需求相一致。
2、设计语文技能化教学模块，整合教学内容：以岗位能力需求为依据，对传统的语文教学体系进行分析，以“实用及能力培养为本”筛选教学内容，并按照教学内容的相关性进行语文教学模块组合与设计，以应用为主，欣赏为辅，强化学生的听说读写的语言应用能力。在此环节，要求教师以模块为主线，进行讲义以及教材的编写与开发，适应语文技能化教学的基本要求。
3、设计语文技能化教学方法，提高课堂教学效果：在技能化的语文教学实践中，教学法的设计与运用极其重要。一般说来，结合技工学校技能培养的特点，教师应充分以学生为主体，精心设计课堂任务，灵活设计教学环节，包括内容讲解、项目设计、场景设计，角色扮演、朗读、辩论、演讲、讨论等，激发学生对语文学习的兴趣，逐步养成学生实际的语言应用能力。
4、设计语文技能化训练项目与场景，强化语言技能：教师应根据模块技能训练目标将教学内容融入实际的训练项目或场景，帮助学生将所学知识转化为技能。事实上，语文是一门实践性很强的学科，在我们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。学生应主动思维，利用课堂所学语文技能，设计真实项目与语境，自主完成生活工作中的语言应用任务，强化语言应用能力。
5、设计语文技能化考核方式，体现语文技能化教学效果：以技能培养为目标的语文教学与传统的语文教学有很大的不同：传统的语文教学以知识为体系，系统讲授语言基础知识，并以文学欣赏为主要目的；而语文技能化教学以培养学生实际的语言应用能力为目标，重点强化学生的听说读写能力，使学生在实际的工作岗位上具备基本的语言表达能力、语言沟通能力以及应用文写作能力。因此，在技能化的语文教学中，考核方式的设计直接体现教学效果。考核方式不仅仅是单一的笔试，以小组为单位的项目报告、口头阐述，以及相关的竞赛为考核的主要方式以体现语文技能化教学效果。
教无定法，得法即可。有人认为，课堂教学的科学性重在“实”，艺术性重在“活”，既实又活，乃课堂教学之上乘，也是语文课堂境界美的理想状态。我想，作为技工学校的语文教师，只要不断积累自己的教学经验，不断加强理论修养，在课堂教学的实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，注重使用新颖的教学手段，一定能够创造出既实又活的教学境界。
技工学校英语词汇教学探索 篇7
一、学生在词汇学习过程中存在的问题
教师要有效地进行英语词汇教学, 首先必须了解学生在词汇学习过程中存在哪些问题。在教学实践中笔者发现, 学生在这方面所表现出来的问题是多种多样的, 并且因个体差异而不同, 但主要可分为以下几种:
(一) 死记硬背, 缺少科学的学习方法。
这与教师的教学有着一定的关系:一些学生一个字母一个字母地去背单词, 不注意读音与字母组合之间的关系, 更不会利用眼、耳、口、手、脑并用来加深记忆的痕迹。有的学生学一个单词就是一个单词, 不重视词汇的适度拓展, 如由该词所派生的词汇, 该词与其同音词, 近义词、反义词的联系等。而有的学生只局限于记住单词的最基本的意义, 忽视词汇深层意义的学习, 更没有注意到有些词汇本身具有的文化内涵。使用一些机械的学习方法只会让词汇学习变得更迟缓低效, 也更枯燥。
(二) 不能及时地、反复地复习巩固。
一方面, 学生不能主动地去复习、巩固学习过的词汇, 下课后就付诸脑后;另一方面, 有的教师也没有有意识地提供适当的机会让学生复习所学过的英语词汇。结果是, 学生学过的词汇被长期束之高阁, 下一次遇见就不认识了。
二、有效的词汇教学的方法
语言学家Laufer就曾说过:“词汇的发展不只是一个量的问题, 词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层。词汇的发展也不只是熟悉新词而已, 它还包括深化已知词的知识, 词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性”。但据笔者观察, 许多技校生学习词汇的方法大多还停留在实记阶段, 无所谓词汇知识的深度和广度, 更谈不上灵活运用。所以, 根据技校学生的实际情况, 笔者介绍以下几种词汇教学的具体的做法:
(一) 重视教学词汇学知识。
词汇学知识是关于语音规律、构词法、组合、衔接等在内的系统知识, 它是语言学习的基础。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想, 而且对于词汇的学习与记忆也有很大帮助。因此, 教师应该严格要求学生养成良好的发音习惯, 注意引导学生掌握字母或字母组合的发音规律, 让学生按语音来记忆单词。专业英语每一课的词汇表中都附有单词的音标, 教师应作真细致地讲授, 切不可一带而过。至于构词法更是词汇学知识的重点, 英语词汇构成常用的方法有派生法、复合法、转换法、缩略法等, 在了解词汇构成的基础上学习词汇可以收到事半功倍的效果。在教授学生学词汇时可以从听、说两方面入手, 听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中, 把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如, 在结束《At Hotels》一课的教学时, 笔者依据课文内容将课文改成短剧, 创设情景, 让学生分角色表演。随着学生们神情动作的再现, 既加深了学生对课文的理解, 又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色, 自觉主动实践, 促使多种感官参加活动, 有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
在英语教学中, 机电专业英语词汇的教学应摆在十分重要的位置上, 教师要给学生耐心讲授, 并辅之以大量的练习。例如:机械专业的《机械英语》主要培养学生阅读或撰写有关专业文章的能力。因此, 教师在机械专业的教学中, 应把培养学生的听辨能力和外语口语表达能力放在首位, 对语音教学必须予以足够的重视, 让学生掌握那些直接有助于单词和句子朗读的语音知识, 使学生能根据音标拼读单词、念顺句子。相信日积月累, 学生的词汇量一定会因此得到极大地丰富和扩充。
(二) 要在语境中教学词汇。
教学研究表明, 在具体的语境中记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。Cook指出:“人们对事物记忆的好坏取决于大脑对信息处理的深度。”对孤立的词的重复是一种最低层的处理, 记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来, 则是较深层的处理, 记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来, 则是一种最高层的处理, 记忆效果最好。语言学家吕叔湘先生也说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”确实, 一个词的确切意思只有在上下文中才能体现出来, 而通过语境则可以更深刻地去理解词汇的多种意思和用法。很多人认为, 技校生不需要综合素质, 不需要“一专多能”, 只要会做工、能吃苦耐劳就行, 素质不高也无所谓。有些技工教育者甚至主张, 技工学校只要开设专业理论课程和专业技术课程即可, 政治、语文、英语等基础课都可以取消。但事实证明, 如果放弃英语教育, 将会使我们的技校生失去学习外来先进技术的能力, 丧失到外资企业工作或到国外发展的机会。所以在技校学习要创设学英语的情境, 教师可以在每次上课时布置“单词天天见”的任务。“单词天天见”是让学生每天轮流在黑板的右下角写1~2个生词, 让他们时时刻刻感受到英语的存在。利用情境学习单词, 学生的印象深, 容易记得住。但必须要求情境的多样化和生动性, 要涉及到各个领域的词汇量。生活与学生息息相关, 所以内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇, 如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。这样在每天的教室环境中就传递了某一方面的词汇量。
(三) 结合词汇自身的文化差异进行教学。
英语词汇教学还应注意中英文的不同的表达方式以及东西方不同的文化背景, 把英语词汇教学与英语国家习俗和惯例的介绍结合起来, 克服中文干扰, 让学生掌握地道的、得体的英语。过去一些教师只注重教授词汇的拼写、音标、词性和搭配, 对词汇所具有的文化内涵几乎不提, 造成学生理解和表达上的歧义和误差。比如, 一个学生在介绍一个外国朋友时说:“His father is a peasant.”结果这个朋友听了很不愉快。原来“peasant”一词在汉语中是“农民”的意思, 没有任何贬义, 但该词在英语中却是贬义词, 意为“乡巴佬, 教养不好的人, 粗鲁的人”, 难怪别人会生气了。类似上面的例子还数不胜数, 那么学生们应该如何来避免这一类的问题呢?这主要是教师的责任了, 教师教词汇时不能仅仅局限于词汇本身的、字面上的意思, 还要揭示词汇的深层涵义, 即文化内涵, 让学生了解在英语语言背景下词汇所具有的特殊含义。只有这样, 学生才能有效地避免文化冲突, 才能将词汇运用得更准确。
(四) 掌握科学的记忆方法。
记忆是过去经历过的事物、经验在人脑中的反映。而遗忘是记忆的天敌, 而且遗忘也是不可避免的。英语教师不仅要充分认识到词汇记忆并不是一劳永逸的事, 更要设法使学生与遗忘作斗争, 长久地保持记忆的过程。根据笔者的教学实践, 简单归纳了以下两点。
1. 加深记忆的痕迹。
学生可以运用“联想法加深记忆”。我们知道, 英语词汇并不是孤立的, 每个单词都与其它词有着这样那样的联系。教师可以由一个词而联想到与该词具有上下义关系、同义关系、反义关系, 同音关系等的词汇, 也可以联想到含有该词的常用词组、常用搭配等。比方讲到短语in case时, 教师就应该联想到一些类似的短语, 如“in this/that case, in no case, in case of, a case in point”等, 教师要把它们一一列出来并讲解, 这样有助于学生分类、比较记忆。再如, 在讲到英语里的“看”时, 教师就要联想到英语其它的各种“看”, 如“see, look, watch, peep, gaze, stare”等, 教师还要把他们之间的细微差别介绍给学生, 这样做不仅可以扩大学生的词汇量, 而且还能让学生弄清楚什么场合应该用哪一个“看”, 从而提高其词汇运用的能力。
2. 及时复习巩固。
心理学研究认为:记忆的保持能力与刺激的频率密切相关, 并且在产生该刺激的短时间内其记忆的清晰度最佳, 以后随时间的延长而逐渐衰减。因此, 高效的记忆方法应该是不断产生新的刺激且使之重复出现, 这就是所谓的复习了。例如让学生围绕所学的词汇, 每天轮流出五个问题, 题目包括单词拼写、词性变化和同义句等, 出题者负责第二天的讲评。由学习委员记录下来, 以便总结和评比。为了出好题, 讲好题, 学生不得不复习课本并弄懂词义, 从而促使他们自觉地学习语言。
综上所述, 词汇教学是通过设计一系列语言学习任务, 让学生在完成任务的过程中, 培养语言运用能力。在这样的课堂里, 每一个学生都有机会练习英语, 表达自己的思想, 学生有更多的参与和合作的机会, 可以互相帮助。通过各种各样的活动, 如信息转换、配对活动和小组活动等, 不仅有助于记忆词汇, 还有助于掌握基本的语法知识, 而且得到了更多的实践机会, 有助于提高听、说等运用语言的技能。
三、结语
词汇教学是英语教学中一个非常重要的部分, 是英语教学的基础。技校英语教师应该充分认识到它的重要性, 并有意识地将它渗透到教学的各个环节。另外, 教师还应针对学生的具体困难, 不断地探索词汇教学的规律和方法, 有效地扩大学生的词汇量以及提高他们运用词汇的能力。只要师生共同努力, 教师的词汇教学将会变得更有效, 而学生的词汇学习也会变得更轻松。
摘要：词汇教学是英语教学中至关重要的环节。本文依据技工学校的学生的实际英语水平以及他们在词汇学习过程中存在的具体困难, 并以笔者的教学实践为基础, 提出了重视教学词汇学知识、在语境中教学词汇、词汇的文化差异和科学的记忆方法等可行的英语词汇教学方法。
关键词：技校英语,词汇教学,教学方法
参考文献
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[4] .余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究, 2002
[5] .章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993
技工院校语文教学的目标 篇8
一提高学生的听、说、读、写能力是技工院校语文教育的基本目标
重视听说能力的培养与训练是培养适应社会发展要求的合格人才的需要。随着社会的发展与进步, 随着人类的合作交往的增多、经济科技的交流频繁, 随着当今企业招工面谈、贸易洽谈的融合, 随着社会科技和人类需求的不断提高, 如何更好地运用口语交际能力, 获得更多的就业途径以及得到更多的竞争机会, 已经成为刻不容缓的问题, 而口语交际能力的提高, 需要技工院校语文教师在平时语文课程的安排上下一番工夫。
1. 迫于专业工作的口语表达能力的需求
由于受到传统应试教育和家庭父母望子成龙心切的影响, 在中小学时期过度强调升学率、强调分数, 从而忽视了口语表达能力的锻炼, 长时间在题海战里奋斗, 使很多学生丧失了大量锻炼口语的机会, 而技工院校学生的生源素质又相对较低, 这就要求技工院校的语文教师要花费更多的精力和时间来培养学生的听说能力, 听说能力的培养显得尤为重要。
从技工院校的专业设置来看, 专业人员的口语表达与胜任本职工作有着密切的关系。比如烹饪专业学生, 除了要会做美味佳肴, 更应该要会把一道好菜用语言表达出来。
2. 提高智力素质, 全面培养语文能力
加强学生的听说能力, 能够促使学生活跃大脑、锻炼思维, 增加信息的收集和反馈性, 一定程度上促进了智力的不断提高。听, 就是要把对方的话听进去, 说, 就是要能够完善地表达自己的观点和想法, 而在这个过程的衔接中, 无论是语言表达还是个人的思考辨析能力都将得到充分地锻炼。
3. 听、说、读、写相辅相成, 缺一不可
听说和读写之间就像一个食物链, 是相互联系, 紧密结合的, 通过对语言文字的吸收和理解, 通过对信息的转化, 渐渐将信息输出。在这个过程中, 听和读是写的前提, 说和写又将听和读进行了消化和催化作用。四者是相互融合、彼此促进的一种有机整体, 缺一不可, 一个说话能力强的技校生, 必定是一个口语表达能力相对较强的学生, 促进听、说、读、写能力的发展, 有助于学生整体素质的提高。
二提高学生的审美能力是技校语文教育的重要目标
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“美育不仅能陶冶情操, 提高素养, 而且有助于开发智力, 对于促进学生全面发展具有不可替代的作用, 要尽快改变学校美育工作薄弱的状况, 将美育融入学校教育全过程。”由此可以看出, 审美教育是全面提高学生发展的重要组成部分, 和德、智、体三者紧密联系, 美的教育就是学生一种欣赏水平的提高, 为此, 技工院校教师在完成《语文》教学任务的同时, 不能忽视对学生传授审美教育, 从而促进学生各方面素质的提高。
1. 语文教育是学生提高人际交往能力的重要途径
时代在发展, 社会在进步, 企业对技工院校毕业的学生的要求也越来越高, 一要技校毕业生具备精湛的技能, 二要技校毕业生拥有较高的审美素养和人际交往能力。而在技校中相对存在一定数量的学生没有良好的审美情趣和艺术品味, 文明礼仪、尊师重道方面也欠缺。为什么存在这种现状, 究其原因, 主要是因为技工院校语文教学忽视对学生审美素养的关注和培养, 为此, 教师在语文教学传授过程中要将上课内容延伸化, 融入母语文化中美的韵味, 深入挖掘有关课程内容中人物美的情操和艺术品味, 并渗透到学生的人格中。另外, 技工院校语文教学由于长期重视知识性的记忆而忽视了审美教学, 很多学生甚至认为语文课学多学少, 听与不听没有很明显的区别, 认为语文就是应付性的一门课程, 忽视了语文课程中关于潜移默化所存在的审美积极因素。这就要求技工院校教师丰富课堂内容, 引导学生进行审美方面的改进。
2. 语文教育是培养学生审美能力的重要工具
在语文课堂上要渗透进美育的成分, 将美的图片、美的人物、美的事迹在课堂上展现, 让抽象的美具体化。教师用美的语言进行传授, 可以激发学生浓厚的学习美育的兴趣, 使学生一直处于一种愉快兴奋的接受和学习过程中, 从而提高学生的思考、观察、感知能力, 也能进一步丰富学生的想象力, 有效提高学生的记忆能力和实践能力, 从而使学生大脑活跃、智力提高, 最终向一个完善的人格前进。语文作为一门人文性的学科, 它具备得天独厚的人文传授优势, 在语文教材中可以创设各种引人入胜的情境, 提高学生对美的认识和追求。这对促进人才结构的发展有着积极作用, 学生在慢慢的审美过程中逐步学习和感知, 从而提高了自己的审美能力。
三培养学生健全的人格是技校语文教育的终极目标
健全的人格是心理健康的重要表现, 重视人格的培养既是发展的需要, 也是健康的需要。培根有句名言:“读书可以铲除一切心理上的障碍, 正如适当的运动能够矫治身体上某些疾病一般”。一个具备良好人文素养的人必定是一个拥有较高语文素质、重视人格完善、关注心理健康的人。《新课程标准》也明确指出:语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美全面和谐发展。因此, 语文课作为技工院校学生的一门人文课程, 还应该对学生进行精神哺育, 通过授课, 让学生亲身体验, 慢慢接受熏陶, 从而提高学生的心理素质和文化修养, 并学会做人、做事, 使其毕业后踏入社会能够与周围环境相和谐。
1. 人生观和社会道德观、思想道德观教育
语文作为一门人文科学, 不仅是重要的交际工具, 也可以让学生了解我国民族文化内涵, 在《论语》中, 孔子对弟子的教育更多的就是人格方面, 唐代的韩愈也有“师者, 所以传道、授业、解惑也”的名句, 强调的都是教师作为传授人生观的重要性。语文课程中含有很多历史人物、事件, 教师可以通过一大批的人物素材对学生进行爱国主义教育、英雄主义教育。语文学科中的那些文质兼美的文学作品, 是一块块情感天地, 教师可以通过富于情感的教学, 激发学生的真情实感, 例如学习朱自清的“背影”一课, 可使学生体会人间真情, 激发爱家人的情感。
2. 职业道德教育
结合技校生的特点, 对学生进行职业道德教育至关重要。我国老一辈教育家徐特立说得好, 教师“不仅是传授知识的人”, “更重要的是教人教育后一代具有共产主义思想品质的人”“学高为师, 德高为范”。技工院校学生毕业后大部分工作在一线, 在平时语文授课中要教育学生工作无贵贱之分, 只要在工作中刻苦努力、遵纪守法、诚信工作, 都是为社会在做出贡献。要通过一些关于工作责任心的课程, 使学生明白就业后的职业道德操守, 并结合当今社会竞争激烈、优胜劣汰的社会现状, 教育学生培养良好的心理和生理素质, 使其能在逆境中奋发图强, 在顺境中不骄不躁, 有创业精神和吃苦耐劳的品质。
参考文献
[1]黄海珍.技校语文教学的目标定位及实践[J].考试周刊, 2012 (50)
[2]王芳弟.技校语文教学中的审美教育[J].西北成人教育学报, 2000 (2)
技工学校英语教学初探 篇9
一、以人为本, 充分发挥英语教师在教学中的主导作用
针对技工学校学生的实际情况, 以人为本, 充分发挥自身的主导作用, 方能收到事半功倍的效果。技校学生大部分心理脆弱, 自卑而敏感, 一方面渴望得到别人的理解与尊重, 一方面又管不住自己, 常常违纪。对待这类学生, 我们不应该打击挖苦, 这样会让他们产生抵触情绪, 甚至是对立情绪。一旦学生与教师产生了对立情绪, 正常的教学将无法开展。因此, 我们要经常性地给予学生以正面的引导, 善于发现他们身上的闪光点, 并适时地给予表扬和鼓励;要关心和爱护学生, 从生活的点滴做起, 关心每一个学生的饮食起居, 关心他们的心理动向, 要经常和学生进行情感交流, 让学生充分感受到教师对自己的关心。只有“亲其师”, 才能“信其道”, 只有让每个学生真正感受到教师对他们的爱、关心和尊重, 学生才会产生积极的情感, 表现出积极的学习情绪。另一方面, 教师只有热爱自己的学生, 尊重自己的学生, 才有助于形成平等、和谐、融洽的师生关系, 才能形成良好积极的课堂气氛;有了良好积极的学习氛围, 学生才会主动地去配合教师, 自觉地遵守课堂纪律, 为课堂教学、为学好英语打下良好的基础。
二、精选教学内容, 增强学生英语学习的目的性和实用性
对技校生来说, 教材内容的选择是非常重要的, 教材内容要有实用性。贾冠杰先生指出:“教师所教的东西对学生要有价值, 如果教师所教教材对学生不适宜就会降低、挫伤学生的学习动机。”技校生是就业类学生, 基础本就薄弱, 如果他们的教材文章冗长、词汇量大、晦涩难懂, 那无疑是雪上加霜。因此我们应根据学生的具体情况和不同的专业选择合适的教材, 教材的难度和深度要与大多数学生的英语水平相当, 从而既能让基础好的学生有所提升, 又能让基础差的学生有所进步。当然, 由于技工学校设置了各种不同的专业, 因此, 不同的专业可选择不同的英语教材。比如宾馆专业的《饭店英语》, 主要强调宾馆服务, 培养学生的口语交际能力。这类英语学习起来不费劲, 教师完全可以为学生设计情景模拟练习, 寓教于乐, 使学生学习兴趣高涨。但有的专业教材, 专业性强, 词汇量大, 句子长, 专业术语多, 晦涩呦口, 在学习的过程中, 学生既要弄懂生词、术语, 还要对长的句子进行语法分析, 结合本专业相应的知识来进行理解。比如《计算机英语》, 这类文章以科普类为主, 长句、复句多, 主从结构复杂, 内容陈述逻辑性强, 修辞手法少, 需借助语法分析进行理解。但是在实际教学中, 英语知识和专业课程内容衍接得并不是很紧。那么如何解决这个问题呢?我在教学实践过程中摸索出了一套行之有效的方法。在教学实践中虽然应以大纲为依据, 以教材为基础, 但又不能完全拘泥于教材。根据学生的水平和教学实际, 在密切沟通专业课教师的基础上, 以实用、够用为原则, 可适当删减或调整教材内容。我们一般根据大纲中的专业要求, 会设置一定量的专业词汇和专业文选, 目的就是为学生在以后的职业岗位上运用英语打下一个良好的基础。实践证明, 这种基础知识加专业英语的教学模式符合技工学校学生的实际情况, 能够大大调动学生学习英语的兴趣。
三、改进传统的教学方法和手段, 不断提升教学效果
传统的教学方法是教师在台上讲, 学生在下面听、记, 学生听不懂、学不会, 课堂秩序混乱。造成这种局面, 我们不能一味地埋怨学生, 而应积极想办法去克服、去改变。“兴趣是最好的教师。”在课堂教学中, 我们引进了现代教学装备, 采用了大量的现代媒体技术, 或组织各种英文演讲比赛、模拟实景演练、知识问答等来增强学生的学习兴趣。有时为了让学生直观地感受英语的魅力, 我们会精心挑选一些影片的精彩片断, 或者是配有专业英语教材的光碟来播放, 让学生在欣赏精彩画面的同时, 既了解了西方的风土人情、社交礼仪, 又在情景中感受到了英语语言的魅力, 使学生由“被动学习”变为“主动学习”。
以上就是我的一点教学心得, 我认为技工学校的英语教学应该充分发挥教师的主导作用, 并根据学生的实际情况, 合理选材, 因材施教, 采用各种教学方法, 让学生在轻松愉快的氛围中锻炼、提高应用英语的能力, 从而为将来走上工作岗位打下坚实的基础。
摘要：随着全球经济一体化进程的不断加快, 各国先进的科学技术渗透融合得越来越深入, 对现代企业的一线技术工人在文化素质等各方面也提出了更高的要求。其中, 掌握英语这一重要的国际交往工具就显得尤为重要。在实际教学过程中, 通过充分发挥英语教师的主导作用、增强教学内容的实用性、改进教学方法、激发学生学习英语的兴趣来综合提升教学效果, 就显得尤为迫切。
关键词：技校,英语现状,实践体会,实用兴趣
参考文献
[1]张学仪.试论英语教学中情感教学的原则和策略[J].基础教育外语教学研究, 2004 (1) .
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[3]王秀梅.浅谈中职学校的英语教学[J].中国轻工教育, 2003 (4) .
论现代技工学校实习教学 篇10
1 现代技校实习教学与传统做法的区别
1.1 教学主体侧重学生
在传统实习教学中, 实习教师是传授知识和技能的主体, 而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式, 其实习课题的选择、实习步骤的制定和工具设备的组织准备等概由实习教师进行。进行实习时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。现代实习教学则把学生推到实践的主体位置。由学生亲自选定实习课题, 选择工具设备, 制定实习步骤, 处理和分析实习结果、数据。教师只在提供资料、解答问题等方面为学生提供服务。
1.2 教学内容综合性强
传统实习教学的滞后性导致实习教学内容也出现滞后现象。现代技工学校实习教学内容综合现代高新科学技术和其他高新技术成果, 不但与现代企业的科学技术同步, 还体现了适当的超前性。实习教学内容综合性亦较强。它既综合单工种的知识和技术, 又融进相关工种内容, 突出了适用性、实践性。
1.3 教学推陈出新
传统技校实习教学具有一定的模仿性。实习之前, 实习教师一般要进行详细讲解, 操作示范。实践中, 学生主动思维和创新的机会较少。现代技工学校实习教学给学生提供较大的创新思维的自由空间。在这种实习教学过程中, 学生自选实习内容, 自己选择和组合工具设备, 自己确定实习方法和步骤。作为实习教学主体的学生, 可以充分运用自己的知识和技能, 淋漓尽致地发挥自己的聪明才智及创新能力。
1.4 教学目的体现远见卓识
技工学校教育所培养的是专业技术应用型人才。对这种人才的要求是:不仅具有应用现代专业技能和其他相关高新技术的能力, 而且要具有进行技术与设备更新改造所需要的创新意识和创新能力。因此, 现代技校实习教学的目的是让学生在掌握知识和技能的同时, 获得较高的创新意识和创新能力, 为他们将来投身经济建设打下坚实的基础。
2 现代技校实习教学的原则
2.1 质量第一原则
现代技校实习教学根本目的的实现要依靠实习教学质量的大力提高。因此, 技校实行实习教学应坚持质量第一的原则。这就要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实习教学过程, 使实习教学虽灵活自主, 但不会出现放任自流现象。同时, 要制定实习教学质量考核标准, 建立实习教学质量监控系统, 严格执行实习教学的有关规章制度。
2.2 资源优化原则
职业教育起步较晚, 实习教学资源有限, 因此必须十分重视实习教学资源的有效利用和优化配置。实行实习教学时, 必须坚持实习教学资源优化原则, 将智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用, 并努力使它们各显所长。
2.3 灵活管理原则
现代技校实习教学坚持时空开放原则。其实习教学虽作出具体的实习日程安排, 但并不僵化, 有一定的弹性。让学生既可在实习课内完成实习任务, 也可在实习课外利用实习场地开放时间完成实习任务, 还可在学校安排的实习自习课内完成实习任务。为此, 技校的实习场所必须灵活管理, 让这些实习场所在课余时间, 尤其是双休日对学生开放。学生可遵照实习场所的管理规定, 在这里自由地进行实习和研究。
3 推行现代技校实习教学必须妥善处理的几个关系
3.1 主导与主体的关系
在现代技校教育实习教学中, 学生始终处于主体位置, 而实习教师则处于为实习教学服务的主导位置。主体是实习教学的中心, 主导必须围绕这个中心做好工作。作为实习教学主体的学生, 必须在继承传统知识和技能的基础上, 重点进行知识和技能的应用和创新。作为主导的实习教师, 必须在其搞好实习教学的引导工作的同时, 加强自身知识和技能的扩展和更新, 达到知识丰富、技术熟练和教学方法科学而实用的要求。除此之外, 实习教师还必须全面了解和掌握学生实习的整体情况, 并对学生实习过程质量和实习结果质量作出及时、客观和公正的考核评价。
3.2 继承与创新的关系
在现代技校教育实习教学中, 知识技能的继承与创新是相辅相成的。现代技校实习教学必须把继承已有知识技能作为创新的前提。必须安排必要的知识与基本技能的学习和训练, 使学生具有实践所需的知识和技能。必须特别注重学生的创新意识和创新能力的培养。只有创新, 才能把继承的知识技能进行升华, 学生才能在日新月异、竞争激烈的高科技时代站住脚, 才能谈得上事业的发展和进步。总之, 现代技校实习教学应将知识技能的继承和创新有机地结合起来, 使两者相辅相成, 共同发挥作用。
3.3 灵活与约束的关系
在现代技校教育实习教学中, 灵活管理是主旋律。但必须有一定的规则对教学进行约束, 即制定和实习有关的制度, 规范实习教学行为, 加强实习教学管理, 使实习教学既生动活泼, 又井然有序。实习教学不但不废除仪器设备的操作规程, 而且重视让学生亲自阅读仪器设备使用的有关资料, 使学生安全、正确地使用仪器设备。对实习教学过程采用灵活管理, 但对教学质量却采用约束机制, 即建立实习质量考核标准及质量监控体系, 采取切实有效的措施来控制和保证实习教学质量。
4 推行现代技校实习教学的策略
4.1 施加合力的策略
推行现代技校实习教学, 必须对现代实习教学施加外力。除职业教育管理部门等校外因素外, 主要由学校内部有关部门和有关人员的合力而产生。这种合力来自很多方面。其中领导重视是推行现代技校实习教学的关键。只有领导重视, 推行实习教学才能得到人、财、物的保证。高技能的实习教师是推行现代技校实习教学的一支重要力量, 他们对现代技校实习教学的认同和支持最为关键。学生是推行现代技校实习教学的主体, 没有主体的支持和配合, 这种实习教学便会成为空中楼阁。只要领导、教师和学生们的共同努力, 同心同德, 现代技校实习教学才能顺利推行, 才能不断完善和不断发展。
4.2 分步推进的策略
推行现代技校实习教学宜采用分步推进的策略。所谓分步推进, 即在推行现代技校实习教学时, 先由点到线, 再由线到面。所谓点, 就是技校把一个专业工种实习场地作为实习教学的试点。所谓线, 就是技校内各专业工种的实习教学场地的集合。所谓面, 就是由上述线扩展延伸而形成的行业内全面实行实习教学的教学局面。在应用分步推进策略时, 首先抓好试点工作, 在点上取得经验, 再把点上的经验推广所建的线上。接着在线上取得进一步的经验, 再把线上的经验应用到面上。在面上还要不断地探索实习教学的经验和规律, 不断改进, 使现代技工学校实习教学真正符合新时代的要求。
总之, 现代技工学校实习教学是一种全新的教学体系, 需要各方面统一思想、统一认识、共同努力才能实现。只要我们步调一致, 把各项工作都落到实处, 就能实现我们的共同目标, 培养出大量高素质的技术工人。
参考文献
[1]毕结礼.终身职业培训体系建设[M].北京:中国物资出版社, 2003.
提高技工教育教学效果刍议 篇11
关键词：技工教育 提高 教学效果
一、充分认识课堂教学的作用
1.要提高教学效果就必须对课堂教学有充分的认识。只有认识了课堂教学才能指导教学的方向，才能顺利的完成教学任务。根据技工学校的教学要求，技工学校的教学分成理论教学和实习教学两部分。这样的教学模式是由技校的教学特点决定的，这两部分都需要通过课堂教学来完成，而理论教学更依赖于课堂。学生通过课堂的系统学习，提高在实践中分析和解决问题的能力。从而提高自身的综合能力。
2.教师课前积极准备，是提高课堂教学效果的保证。教师在课前准备充分，认真备课，是提高课堂教学质量的保证。因为“要给学生一杯水 教师要有一桶水。”在课堂教学中不仅要让学生学会书本上的知识，教师还可以根据实际情况给学生传授课外知识 这样就提高了课堂教学的整体水平，让学生增长了见识，提高了学生的听课积极性，培养了他们分析问题、解决问题的能力。
二、营造活跃课堂，达成课堂教学目标
老师想要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。首先教师要拉近与学生的距离 用一缕缕微笑感染学生，用亲切的语言感动学生 用饱满的情感去感化学生。另外，教师还要理解学生的心情，宽容学生的小错误，耐心指导学生，循循善诱。当学生取得可喜成绩时，应为他们欢呼，为他们雀跃，这样就可增强学生的自信心。比如：笔者在授课过程中，总爱向学生提问，或者同学生一起讨论问题。当学生回答正确时，笔者总是带领全班同学给回答问题的同学鼓掌鼓励，这样既鼓舞了回答问题的同学 又活跃了课堂气氛，也给其他同学提了神。
三、课堂教学突出学生的主体地位
素质教育突出教师的主导地位和学生的主体地位。专业课技术理论性较强，若老师只顾“讲”，学生只顾“听”，难以达到教学目的。老师要少“讲”，学生要多“练”，老师要精选理论知识，降低理论难度，要讲在重点处、关键处、疑难处，习题做到少而精，把更多的时间让给学生去多练。教学内容的选择应以必需、够用为尺度。
在教学中，要充分体现出学生的主体地位，就应该让学生多问多练。老师不能“满堂灌”，应讲练结合。合理地安排时间，适当地给学生提出问题，老师分析解答问题，激发学生的创造性思维。根据课堂学习的内容，老师可安排学生进行相关训练。通过练来巩固所学知识，拓展学生的思维，使课堂教学气氛更活跃。这样，既能将理论和实践更好地结合，又能培养学生的自学能力。
四、在教学过程中要轻理论、重实践
技工学校的教学内容基本上与职业院校课程相同，理论较深。但技工学校的学生文化理论基础较差，因此，对教师而言，专业技术课首要的任务就是建立学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。
我们在教学过程中，应采用轻理论、重实践的策略，以“理论够用、技能够用、重在运用”为指导原则，精减理论知识，增加趣味实验或实习，激发学生的学习热情，培养学生的动手能力，让“实践牵着理论的鼻子走”，使理论知识简单化，建立学生的学习兴趣，使学生在愉悦的环境中学习，在实验中理解、掌握、巩固所学知识。在教学过程中，合理设置实验，培养学生分析、解决问题的能力。传统的教学方法，教师往往照本宣科，要求学生按教材上的实验内容完成实验，而学生也只是应付了事，完全没有自己的构想，久而久之，学生就觉得毫无意义，没有兴趣。本人认为，在实习课中，教师可结合学生所掌握的基础知识，设置一些合理的，有创造性的实习，并让学生了解实习的目的。学生有了实习目的，在实习过程中，可提高他们的主动性和积极性，通过学习让学生写出实习报告，总结学习经验。这样一来，不仅营造了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和热情，开发了他们的创造力，使他们真正体会到学有所用，还提高了教学效率，达到了教学目的。在实习过程中，教师起到主导作用，可帮助学生分析出现的问题，帮助学生解决一些疑难问题。要求学生做实习要认真、仔细，每一步都要规范，培养学生良好的习惯和练就扎实的基本功。
五、采取启发式教学，激发学生学习兴趣
1.调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。人的各种活动 都是由一定的动机引起的。学生学习总是为一定的动机所支配的。教师课堂教学的启发，应把调动学生学习积极性 培养学生的学习兴趣，作为经常启发的着眼点。当学生在课堂里兴趣盎然时 不仅注意力集中、思维积极，而且表现出不怕困难。因此，学生对每一节课或者每一道题的兴趣和求知欲既是教师进行启发的着眼点，也是检查启发是否得当的标志之一。
2.教师在讲课时，要不断的提出问题，解决问题。教学过程就是不断解决问题的过程。教师在讲课时，应不断的向学生提出问题 然后再逐一解决问题。只有善于提出问题、分析问题、解决问题的人，工作才有创造性。为启发学生思维，课堂教学应以问题开路 应以一个问题接一个问题贯彻始终。例如，我在讲解教材中某一个概念时，总是提出：此概念如何定义？为什么要这样定义？此定义中的关键字？此概念与其他近似概念的联系与区别等。这样学生随着我的提问进行思考、理解、记忆。收到了较好的教学效果。所以教师要用好提问手段，首先应尽量发现问题、设计问题，然后将问题归纳综合，层次分明地一个一个地抛向学生，并配以恰当的板书，使问题得到强化，使问题得以解决。在解决问题时，学生既学到了知识，又发展了自己的思维。
3.课前感知。发展学生思维能力技工学校的最大特点，就是培养出来的学生既要具备一定的理论知识，又能掌握操作技能。为了发展学生的思维能力，激发学生的兴趣，增强学生理解能力，教师要引导学生把理论与实践相结合。
总之，在实施教学改革的今天，技工学校的教师要根据不同的科目内容 概括技校学生的特点，学生的智力因素，非智力因素 来激起学生的学习欲望，打造有效课堂提高教学效果。在教学上，教师要想学生所想，走进学生心灵，教师、学生、课本产生共鸣，产生碰撞。课堂教学就会充满魅力，就会产生良好的教学效果，课堂才会成为学生学习的乐园。技工学校才能为社会培养出既掌握一定的科学文化知识，又具有一定实际操作技能的合格专业技术人才。
参考文献：
[1]吴岳军 论职业技术教育课程体系化改革 中国职业技术教育，2000，（7）
技工院校行政管理教学初探 篇12
一、当前技工院校行政管理教学工作现状
(一) 行政管理教学在技工院校教育中占比重较低。
技工教育的特殊性决定了技工教育体系中实践实训课的比重为70%, 文化基础课的比重为30%。管理类教学仅在基础文化教学中占很小的一部分比重。以笔者调查的两所技工院校为例, 学校A仅在学生一年级的时候开辟了48学时的管理类教学课程, 二三年级未开设任何管理类教育教学课程。学校B在学生一至三年级总共开展了164学时的管理类教学课程。与动则上百学时的各类实训课程相比可谓凤毛麟角。
(二) 技工院校行政管理教学形式滞后、教师严重缺乏。
当前技工院校的行政管理教学面临教学纵深不够、对在校生的管理类教育教学没有系统化的课程设置、只注重理论教学而缺乏现实案例的模拟, 因而不能有效的吸引学生而导致教学效果欠佳的困境。以笔者调研的一所技工院校为例, 该校现有在编职工217人, 专业教师104人, 其中管理类教师13人, 行政管理教师1人, 仅占专业教师的0.9%。该校现有在校生10 000人, 远远不能覆盖本校学生的行政管理教育教学需求。可以说是技工院校普遍存在的教师缺乏、尤其是管理类教师严重缺乏的现状也使得技工院校的行政管理教育教学工作在很长一段时间内停滞不前。
(三) 当前技工院校的行政管理教学创新不足。
教育的发展与社会经济的发展紧密相连。技工院校培养学生的目的是为了就业, 一切教育教学的目的都是为了更好的指导就业。因而经济发展对技工院校教育教学的指导作用就显得尤为明显。当前技工院校的行政管理教育教学, 创新和改革不能做到与地方经济发展相结合, 没有形成有效的行政管理教育教学改进及奖励机制, 因而即使一些技工院校大力开展了行政管理教学, 教学效果也不甚明显。
二、技工院校行政管理教学现状分析
(一) 技工院校对行政管理类教学的重视普遍不足。
教育重点放在实训实践上是技工院校的教育教学特色。但人才的培养是一个长期的过程, 学生在校学习三年之后进入社会, 毕业之后更多的时间都是要自觉学习。尤其是在发展进步过程中自觉学习提升自身管理水平能力的培养尤为重要, 即使不能利用在校期间显著有效的提升学生的行政管理能力水平, 也应培养其在今后工作中自觉学习提高的能力, 这都离不开在技工院校教育教学体系中对行政管理类教育教学比重的大幅提高, 因而对技工院校的行政管理工作一定要加强重视, 在观念上深切认识到行政管理教育教学的重要性。
(二) 技工院校行政管理教育教学方式过于传统。
由于技工院校在校生在进入技工院校之前进行的多为九年义务教育或义务教育加高中阶段教育。以上教育阶段的教学主要以科学文化知识为主, 并未辅以任何专业知识或管理类综合知识。国家在技工院校阶段的管理类教学存在空白, 国家对技工院校管理类教学没有明确的指导性意见和规定, 因而技工院校的管理类教学只能套用各类大专院校的管理类教学方法, 理论教学占据较大比重, 致使教学内容脱离实际, 管理类教育理论的教学内容晦涩, 对学生的吸引力不强。
(三) 现实技工院校行政管理教学内容过于单一。
在笔者进行调研的开设行政管理专业教学的两所技工院校中, 课堂理论知识几乎成为了教育教学的全部内容, 即使课堂教学也仅仅以书面内容为主, 夹杂的案例分析授课几乎为零, 更无现实管理类案例的模拟。现实的技工院校行政管理教育教学没有深入研究技工院校学生的特殊性, 从而探讨切合技工院校教育教学实际的教学内容。致使课堂教学生硬, 实践能力不强, 行政管理教学形同虚设。
三、改善技工院校行政管理教育教学水平的策略
(一) 加大管理类教育教学比重, 提高对管理类教学的重视。
如前文所述, 管理类知识的学习和学习能力的积累对技工院校毕业生今后职业道路的发展具有十分重要的意义。直接关系到技工院校毕业生能否从高技能实用性人才, 晋升为技能与管理能力兼备的复合型人才。技工院校人才培养的主要方向是为地方经济发展培养具备相应能力的一线技术人才, 现阶段技工院校也不具备为社会培养管理类人才的能力。但管理能力的培养, 是提升技工院校毕业生人才层次的重要环节, 因而技工院校学生课程内的管理类课程设置必须增加比重, 这里培养的既不是管理类的专业人才, 也不是仅仅具备动手能力但不具备提升空间的“专才”, 这里要培养的是具备较强动手能力同时辅以一定管理能力的有较大发展空间的现代化复合型人才。
(二) 创新技工院校行政管理教学体系, 提升教育教学能力。
行政管理教育教学课程的创新不能仅仅停留在教学内容上, 简单的由理论教学变成理论加案例教学不会给教学效果的提升增加筹码。为此广大的技工院校教师经过多年的探索普遍认为:中国技工院校行政管理教育教学现实可行的主要方法为在企业实训过程中增加管理类教学的现实模拟, 效果颇佳, 较为值得推广。因技工院校的教育教学特点, 企业实训教学占据的比重较大。毕业生在企业实训的过程中所要感受到的不仅仅是企业的现实操作过程, 更要模拟就业后的管理统筹、协调合作工作。切实的在实训一线对技工院校学生的管理能力进行培养和提升。
(三) 加强职业指导, 对技工学校学生进行后续就业服务。
技工院校的另外一大社会功能就是对技工院校毕业生进行就业指导, 同时这也是技工院校办学较为显著的特色。笔者通过对一所就业指导工作开展较好的技工院校进行调研发现, 将管理类课程融入就业指导, 不将人才的培养仅仅局限于在校期间, 而是在学生进入社会之后的前三年乃至更远的时间进行就业指导和管理类辅导对学生未来发展具有十分重要的意义, 可以收到十分良好的效果。2007年该校有1753名学生毕业走入社会, 短期内企业认可率达到98%。该校在之后的三年时间里一直坚持后续的就业指导, 重点放在毕业生管理能力的培养上, 2011年该校毕业生中有122人担任就业企业的一线“班长”或“组长”, 人才成长初见成效。因而技工院校行政管理的教学工作应配合技工院校的就业指导部门, 在学生毕业后对学生进行就业指导及管理类知识后续教育, 扩大管理类教学的覆盖面。使管理类教学真正能为毕业生的职业道路指明发展方向。
多年来, 国家数量众多的技工院校一直在“培养什么样的人才”、“如何培养技工院校人才”两个问题上进行不断的调研和探讨。经验显示, 技工院校毕业生首先应具备的就是扎实而先进的技能或实践应用能力。随着信息化时代的深入发展, 技工院校毕业生的优点一直为社会各界所首肯, 但其只注重动手能力, 而管理能力欠缺的缺点也逐渐显露。人才的培养是长久的过程, 而人才的成型, 个人的发展更是长久的过程, 通过对行政管理专业教学的不断调研和探讨的目的是通过现代化、多元化、纵深化的教学方式改革, 形成科学有效、适合当前学生特点的行政管理教育体系, 使得行政管理教育真正上档次、上层次, 在为技工院校毕业生的成长成才提供有力的管理知识支持的同时, 使其在未来的发展中不断自我学习和革新, 成长为能适应社会日新月异发展, 一专多能、兼具实践能力和管理能力的复合型人才, 为国家经济的腾飞提供有力的人才支持。
摘要：技工院校的特殊教育体系决定了其教育的目的是培养具有较强动手能力的高技能人才, 因而或主观或客观的忽略了对学生的管理能力的培养。当前技工院校行政管理教学存在比重低、教学形式滞后、教师缺乏, 教学创新不足等问题。应提高教育教学比重, 提升教学能力, 加强职业指导。
关键词：技工院校,行政管理,教学
参考文献
[1]夏书章.行政管理学 (第4版) [M].北京:高等教育出版社, 2008.
[2]欧文.E.休斯.公共管理导论 (第2版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2001.
[3]陈振民.政府再造——西方新公共管理运动述评[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.
[4]杰拉尔德.凯登.行政道德文选[M].北京:复旦大学出版社, 2003.