技工学校一体化教学

技工学校一体化教学（精选12篇）

技工学校一体化教学 篇1

培养学生一定的专业技能, 是各类职业技术教育的一项重要任务。目前, 我国职业技术技能人才严重紧缺, 使得我国的经济发展受到严重制约, 大力发展职业技术教育, 培养中、高级技术技能人才已经成为了广大技工学校面临的重要课题。因此, 为了有效培养社会所需的高新技术性人才, 大力发展职业技术教育, 提高相关学校教育教学质量, 教学改革势在必行。就目前形势来看, 一体化教学这种创新型的教学方式将教育教学的理论性与生活的实践性有机地融合到了一起, 有效提高了学生的综合实力。

一、目前中级电工教育的现状

就目前形势来看, 大多数学校将电工教学的理论课与实习课作为两个不同环节来教学, 造成学生学习效果不理想。尤其到了实习阶段时对之前所学知识的遗忘, 导致理论不能与实践有机结合。久而久之, 这种以教师为中心的教学模式不但使课程的教学目标难以实现, 更难以提高学生的综合素质。针对当前的教学现状, 对部分甚至全体学生进行一体化教学是有效实施素质教育的体现, 具有重要的意义。

二、一体化教学的实践意义

目前, 中职学生的文化知识基础差已成为公认的事实, 如何发掘这些学生的潜质是教学成功与否的关键。而实施一体化教学在一定程度上是对教育教学的一次有益发展, 其在教学手段、教学方法等方面都进行了一定的改革, 不仅将教育教学的内容以模块的形式进行分割, 还在每个模块中针对理论与实践进行了综合展示, 让学生在学习的过程中对所学的各项知识产生了深刻的认识, 进而将这些知识运用到实际生活中去。具体而言, 一体化教学在教育教学中进行应用具有以下几个方面的意义。

(一) 提高学生对课堂的关注度

一体化教学是对传统教育教学的一次突破, 学生在进行学习的过程中很自然地会对这种新型的教育模式给予关注, 同时由于其在教育教学中还具有一定的开发性, 因此很容易使学生融入其中, 提高学生对课堂的关注度。

(二) 提高学生对知识的掌握程度, 增强学生的动手能力

理论联系实际不仅是一种哲学观点, 更是社会生活中应该予以坚持的一项重要原则。将其应用到教育教学中, 不仅有利于提高学生对知识的掌握程度, 还能让学生在实践中锻炼自己的动手能力, 为今后步入社会进行技术的应用奠定基础。

三、一体化教学的应用

技工学校电工一体化教学的开展, 在很大程度上弥补了技工学校传统电工教育教学的不足。具体来讲, 技工学校电工一体化教学的应用体现在以下几个方面。

(一) 突出技工学校特点

技工学校主要是为社会培养专业的技工人才, 因此教师在进行课程的教授过程中不仅要注重知识的讲解, 同时还要注重知识的应用, 突出技工学校的特点, 真正将学生培养成具有实际操作技能的技术型人才。

(二) 注重问题的解决

技工学校的学生在毕业走入工作岗位后, 其最主要的工作就是通过自身所学技术在专业领域内进行问题的解决。因此, 在进行一体化教学的过程中, 教师应充分利用一体化教学的优势, 注重提升学生解决问题的能力, 让学生对所学技术进行充分的掌握。

(三) 修订教学计划

修订教学计划是进行一体化教学的重要步骤之一, 其在一定程度上决定着一体化教学的教学水平以及教学质量。在进行教学计划修订的过程中, 教师应充分听取学生的意见, 从学生的角度出发, 了解学生对课堂教学的实际需要;在制定教学培养目标的过程中, 教师要将学生所得指数分为若干课题, 每个课题都有具体理论和技能要求, 突出对课题应用能力的培养, 建立一种新的课程体系, 使学校的教学模式不再单一。

(四) 选择与编写一体化的教学内容

要想在技工学校中推行一体化教学, 进行教学内容的选择与编写具有着重要的意义。通过目前对各大技工学校的教材进行调查研究发现, 绝大多数的技工院校其教学内容偏重于理论, 忽视了实践的重要性, 如果一味地以这些教材为基础进行一体化教学, 很难有效地发挥出一体化教学的作用, 容易造成一体化教学的失败, 最终影响技工学校对教育教学的改革。因此, 技工院校应有目的地自主对教学内容进行选择与编撰, 针对一体化教学的实际需要合理安排教育教学的内容以及进度, 保障一体化教学的顺利实施。

(五) 加大教师队伍建设

师资力量是一股强大的力量, 在进行一体化教学推广的过程中, 各学校应加大教师队伍建设。就教育现状来看, 理论教师没有生产经验或者实习教师不具备理论教学能力是绝不可能成为一名合格的一体化教师的。这就要求全体理论教师必须参加技能培训, 提高技能, 从而有计划地进行一体化教学。

(六) 对实验室与实习车间进行建设

由于技工学校的教育内容多半与实际的技术有关系, 因此在普通的课堂上很难有效地进行相关技术的实际操作。针对这一问题, 各学校应积极建立实验室与实习车间, 保障学生在学习过程中有充足的空间进行技术的实验与操作。需要注意的是, 在实验室与实习车间建立的过程中, 各学校应加入现代化的基础设施, 保障实验室与实习车间的先进性, 同时各学校还可以将课堂授课与车间实习相结合, 使其不仅能满足理论教学, 又能方便实践训练, 为一体化教学的顺利开展提供良好的的物质条件。

(七) 一体化教学在综合测评中的具体应用

为了对学生的学习情况有所了解, 并且对学生的学习进行一定的鞭策, 大部分学校都会定期对学生进行综合测评, 即通过对学生进行学科知识的考察, 对学生的学习质量进行全面的了解。在传统的综合测评中, 各学校一般都会通过书面考试的形式对学生进行考核, 但在技工学校中这种方式并不能有效地体现出学生对具体技术的掌握程度, 因此为了更加具体地掌握学生的学习情况, 学校应将一体化教学在综合测评中进行应用, 不仅考察学生的理论知识, 还要对学生的实践能力进行相应的考核, 通过这样的方式可以有效地掌握学生的具体学习情况, 对于学生学习成绩的提升提供一定的帮助。

综上所述, 在技工学校中推行一体化教育, 对于提高教学质量, 培养专业技术人才有着重要的推动作用。因此, 在今后的工作中, 各技工学校应重视对一体化教学的应用, 通过一体化教学的展开, 促进学生的全面发展。

摘要：随着社会的发展, 原有的电工专业教材及传统的教学方式已经不能适应当前的实际需要, 在一定程度上影响了技能型人才的培养。为了改变这一现状, 适应现代职业教育发展的需要, 新的一体化教学模式应运而生。本文就一体化教学中课程的教材建设、教师综合素质的要求、教法的多样性等进行分析, 以期为广大同仁的教学提供借鉴。

关键词：技工学校,电工,一体化教学

参考文献

[1]曾庆荣.“掌握学习法”在技校电工专业一体化教学中的应用[J].漳州职业技术学院学报, 2005 (3) .

[2]梁玉叶.电工专业课程实施一体化教学探讨[J].中国高新技术企业, 2009 (10) .

[3]熊祺.技工学校电工专业短学程教学的实施[J].中国高新技术企业, 2008 (9) .

技工学校一体化教学 篇2

摘 要：随着我国汽车工业和人们物质生活水平不断发展与提高，对汽车维修人才的需求也不断增加。现阶段的技工学校在汽修方面虽然取得了一定的成果，但是在实际发展过程中还存在一些有待解决的问题。而一体化教学模式的出现和应用为技工学校汽修专业教育的进一步发展迎来了新的机遇和挑战。

关键词：技工学校；汽修专业；一体化 前言：目前，很多技工学校都开设了汽修专业，但是由于办学理念和条件方面的差异和局限，使得技工学校的教学体系一直没有得到有效的完善，在一定程度上阻碍了汽修专业的发展，而技工一体化教学改革有效的改善了目前技工学校汽修专业的教学现状，使学生能够得到更加全面综合的培养和锻炼。

一、技工汽修一体化教学现状

一是学校没有树立正确的办学理念。技工学校的教育目的是为了培养出更多高素质的技术人才，但很多技工学校都没有正视自己的办学宗旨，教学中重理论轻实践的状况一直没有得到有效的改善，使得从技工学校走出的人才往往都掌握了丰富的文化知识，但是却缺乏相应的实践操作能力，技工学校培养的是技术型人才，学生应该利用更多的时间去掌握和锻炼实践技能。因此，技工学校应该重视起实验和实训教学，将理论知识与实践教学内容有效结合，科学合理的设置专业课程[1]。

二是一些专业课程设置和教学设备陈旧，无法适应社会发展。现阶段，很多技工学校依旧沿用着传统的教学模式和方法，教学内容没有得到及时的更新，教师也没有紧跟时代发展步伐，采用的教学形式和方法也无法满足学生的实际需求。随着社会的发展要求汽修人才必须要具备更加新颖的和先进的专业知识和技术，但是目前很多技工学校的教学设施和实训设备都较为陈旧，并且在质量和数量上也难以满足实际教学需要，也无法确保实践教学活动的顺利进行，因此也使得学生的实践操作能力无法得到有效的锻炼。

三是学校师资力量的缺乏。目前，很多技工学校严重缺乏高素质的汽修教师，作为一名技工学校的专业教师，不仅要具备丰富的专业知识，还要具备较强的操作技能和实践教学经验，而教师采用的教学模式的和方法也决定着学生是否能够得到科学合理的培养和发展，所以，教师素质的高低对教学质量和效率有着直接的影响，因此，技工教学是否能够在社会发展中起到重要作用，关键是要建立起一支高素质的师资队伍。

二、技工学校汽修专业一体化教学策略分析

一是要优化专业课程的设置。首先，技工学校要确定好专业课程，传统技工学校的专业设置往往仅存在于表面形式，缺乏相应的实用性和灵活性，一定程度上阻碍了一体化教学的实施，所以学校和教师在设置专业课程时，要充分考虑到教师教学的实际情况，以及学生的认知能力和知识结构，并根据教学要求和目标不断优化汽修专业课程的设置，要以技能实训课程为主理论教学课程为辅，并且要根据不同的教学内容，以及学生的认知差异制定出不同的教学方案，选择学生认同度更高的教学形式，科学的设置理论和实训课程的设置比例，从而让学生能够更加积极的去学习进而掌握汽修专业知识和技能[2]。

二是学校要为学生提供实践学习的机会，加强企业实训。汽修专业是一门实践和实用性较强的学科，对技术操作方面的要求也在不断提高。随着时代的发展，很多家长逐渐接受和认同了技工学校的办学理念，鼓励学生通过学习和锻炼去掌握一门技术。而技工学校是为了给社会各企业培养出更多高素质的技术人才，使学生能够快速的适应企业和社会环境的变化，从而为社会建设和企业发展做出一定的贡献。因此，技工学校应该不断的加强校企合作，为学生提供更多的实训机会，使学生获得更好的发展机遇。另外，技工学校的教学步伐应该紧跟市场的发展和变化，以就业为教学导向，增强校企合作，不仅能够有效的提高本院校学生的就业率，还能够让学生及时的了解和掌握当前的市场动态，为今后的就业发展制定合理的学习目标和计划。

三是学校要加强师资队伍建设。对于技工学校来讲，建立一支高素质的师资队伍是推动汽修专业教学发展与创新的关键。随着时代的发展，知识技术也在不断的改变和创新，由于种种局限使得很多汽修教师一直沿用着传统的教学理念，专业知识和技能也没有得到及时的更新，学生也无法学习到最新的专业知识和技能，这就需要学校要多为本校教师提供学习进修的机会，从而使教师的专业素质和教学水平，以及知识结构能够得到不断的提高和优化[3]。同时还要建立一套完整评价和考核标准，并根据教师的工作情况制定出相应的奖惩机制，从而对教师进行科学合理的监督，有效调动起教师的教学积极性，增强教师的教学责任感，从而有效提高教学效果。另外，目前很多技工学校由于办学条件等方面的局限，没有建立起管理教师的部门，使得教师和学校之间无法得到有效的沟通。因此，必须要设置专门的管理机构，保证教师和学校之间的和谐交流，确保教师教学工作的顺利开展，也使教师在工作过程中获得学校多个方面的支持和帮助。

三、结语

技工学校一体化教学 篇3

【关键词】教学管理一体化教学模式

一、引言

技校工艺与实习课教学一直由教务、实习分头安排，考核管理。随着学校教学改革的深入，特别是实习课由分散实习改为集中实习后，这种管理模式逐渐暴露出部门独立、多头指挥、工艺课教学和技能训练无法交叉使用的弊端。因的“一体化模块式”教学在技工学校教学管理的应用势在必行。

二、一体化与模块式教学的解析

1、一体化教学及特点

所谓一体化教学，是指以“能力本位”为指导理论，将理论教学与实操技能训练的实践有机地结合起来实行的一种教学棋式。其特点有：

(1)在教学内容上，将理论教学与实操训练的内容合二为一组成棋块内容施教。而不是在某一门专业理论课授完后再进入教学生动手实操的实习阶段。

(2)在教学方式上，打破理论课与实习课的界线，采用在实训现场搜理论，边授理论边让学生动手操练的方法上课，或在短时间(几十分钟至几节课)理论课后即让学生进入实训，即实现理论课与实践课在空间上的结合。

(3)在教学时间上，打破理论课与实习课人为的划分时间段的做法(例如规定一个学期的前十周为理论课，后十周为实习课)，对某一门即有理论课又有实习课的课程。在时间安排上将其两种课程合二为一成为“一体化”课怪，不再分为传统的“理论课、实习课”，从而实现理论课与实习课在时间上的结合。

(4)授课教师均是具备理论课、实习课教师资格和相关职业技能的既能完成理论课又能完成实训课教学任务的“双师型”教师。

2、模块式教学及特点

所谓模块式教学，是指将教学内容按培养能力型人才要求科学地划分为若干个可以有机的搭配和组合的模块，并根据不同的教学目标和培养对象选择不同的模块内容进行教学的一种方法。

其特点是：根据专业特点、培养目标、学生就业方向，本粉“必需和够用”的原则，缔选和，组教学内容，保证学生以较高的效率修完所孺课程相关内容并具备相应能力，从而达到毕业规定的标准。从理论上粉，一体化教学研究主要是研究教学方法，模块式教学研究主要是研究教学内容，二者互相关链和依存，存在粉相互促进或侧约的客观内在规律。同时，二者在指导思想和理论基础上是统一和明确的：培养能力型人才和“能力本位”理论。

三、如何应用好一体化模块式教学

1、技能训练的主导地位

在传统职业教育中。教学的组织与实施过程中采用的是“分科教学，理论教学和实训分开组织”的模式，不可避免地造成学科之间、理论教学和实习之间的严重脱节，技能和理论孰轻孰重因人而异。而在一体化模块式教学中，学科界限被打破，以技能训练为核心设置教学环节和进度，理论教学完全服务于技能训练，突出了技能训练的主导地位，符合职业院校学生群体个性特点。

2、加强师资队伍建设

一体化模块教学改革对师资队伍建设提出了新的要求：除了按“双师型，要求加强对教师的培训外，还要求将师资队伍建成“能力本位”型的，即：能够较好教会和提高学生荃本能力(以本專业技能为主的能力)和关健能力。按此思路，应抓紧教师的基本能力和关健能力的培训，涌现出一大批双师型教师，使原有教师队伍短期内迅速提高了专业技术资格等级。每年都应制定教师培训计划，开办学术讲座，开展“创建学习研究型学校”活动。积极组织教师参加上级部门举办的教师继续教育活动等，这样的师资力童可以有效地配合和促进一体化模块化教改的工作，也不同程度的提高教师的能力。

3、实行学分制

如何在实行学分制条件下搞好一体化、模块教学?首先应当肯定的是实行学分制和一体化、模块式教学是一对可互相渗透和促进的因素：学分制为一体化、模块化教改提供了新的契机和实验研究的平台。一体化、模块化教学可为学分制的实行特别是在教学方法、手段、内容、棋式等方面提供有效的补充和完善。具体做法一是对课程进行模块化整合，将所有课

程分为必修课模块(含为获取大专入学资格而参加成人高考的课程、必不可少的文化基础理论课信息技术类课程)、考证课模块(含中高级职业资格技术等级考证课程专业理论)、选修课模块(含为拓宽学生基本能力和关健能力的补充课程)。二是对其中的专业课和考证课程实行一体化教学。三是在对教学计划、大纲修订时与学分制分配有机结合，使学分配比与一体化、模块式教学的课程协调。

4、开展高级技工培训教育

为满足市场需求，确定“双证”高级技工人才培养目标，即学生毕业时同时获取大专毕业学历证书和高级职业资格技术等级证书。为此必须克服和解决课时不足、师资不足、实训设里与场地不足、教材短缺等困难和问题。关于课时不足，解决方法之一是一体化模块教学改革后可以提高教学效率，平均约可节省15肠课时，支持了高级班办学。关于教材短缺，是指缺乏适合中、高级技工培训的又适用于一体化模块教学的新编教材。显然，不能等靠要，应鼓励并组织有丰富教学经验和相关能力的教师编写“一体化”教材。自编教材不仅可

以在一定程度缓解教材短缺现象。更重要的是培养了师资队伍的关键能力。

5、理论教学与技能训练有机结合

一体化模块式教学中，理论和实践有机地融合在一起，理论教学与技能训练同步进行，强调理论指导实践，通过实践验证理论，特别注重知识应用能力的培养。可以根据不同的专业工种和不同的层次需要编排选择，并且对行业中出现的新材料、新技术、新工艺可以随时进行新模块添加。

(下转第17页)02／2012

技工学校计算机教学一体化初探 篇4

一、技工院校计算机一体化教学实施的必要性

技工学校计算机类的课程, 多数使用应用软件教学, 要求的实践性很强, 以计算机基础课程为例, office操作是这门课程的重要教学内容, 现就技工学校计算机课程一体化教学实施的必要性和原则进行阐述。

1、传统教学模式在技工学校实施的弊端

目前技工学校中大多数采用传统教学模式, 理论学习和实践分开进行, 互不干涉。大部分计算机课程采用理论教室上课后上机操作的形式进行授课。造成理论和实践脱节, 很多计算机理论陈旧在实际操作中用不到;而很多与实际操作相关的理论确无人教授或浅尝辄止。

2、学生基础影响教学效果

技工院校的生源多是初中毕业, 而且学习成绩较差。对于理论知识的学习兴趣不高, 受到抽象思维和逻辑思维水平的限制单纯的理论授课学生难以理解和掌握, 对于计算机的掌握更是局限于上网、聊天等操作。不能将所学的知识运用到具体的实践当中, 导致教学效果体现不出。

3、不能满足现代企业对人才的需求

随着社会信息化的发展以及知识经济时代的来临, 现代企业的人员需求不仅仅是单纯的操作和完成任务, 劳动者的知识水平、实践能力、信息分析能力也十分重要。脱离实践的理论学习, 只会把学生变成重复率较高的“机器”, 学生却缺乏创新意识, 不能通过计算机的使用提高工作效率, 也限制学生的发展能力。

二、技工学校计算机一体化教学模式的实施

1、以促进就业为导向, 突出能力培养

技工学校针对学生的培养要以就业为导向, 以能力为本位, 注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力, 教育学生养成良好的职业行为、职业道德、职业精神、职业素养和社会责任。只有目的性明确才能确保教学模式的制定和实施贴近学生, 适应学生。

2、职业生涯发展为目标, 明确专业定位

专业定位是要立足于学生职业生涯发展, 突出学以致用的原则, 并给学生提供多种选择方向, 使学生个性发展与工作岗位相一致, 为学生的职业生涯和全面发展奠定基础。尤其是确定技工学校学生的职业生涯更是要定位准确, 我们培养的是一线的技术工人, 专业针对性强、辅助技能全面, 定位准是学校培养学生的目标。

3、以职业活动为核心, 确定课程设置

课程设置要与技工活动紧密相连, 打破传统“理论课程与实践课程”分离的教学模式, 摆脱学科课程的思想束缚, 以驱动教学法为依据, 设定计算机教学任务, 采用小组讨论的形式, 共同通过计算机理论知识, 完成理论与实践的有机结合。

4、以工作任务为载体, 设置课程任务

课程内容要依据技工能力培养, 整合相应的知识、技能及素养, 实现理论与实践的有机结合。注重在实际工作情境中能力的养成, 培养学生分析问题、解决问题的能力。按照工作任务和工作过程的逻辑关系进行设计, 体现综合技能培养。以新知识、新技术为依据, 开发新工艺、新方法, 满足企业用人需求。

5、以学生为中心, 实施模块教学

教学活动要以学生为中心, 以模块教学形式进行设计和组织。围绕专业培养目标和课程内容, 构建相关联的计算机教学模块, 为学生提供体验通过计算机完成工作的模块式课程体系。优化模块教学内容, 实现情境教学, 融合课堂教学、动手实操和模拟工作情境于一体。模块与模块之间要层层递进、相互支撑。

三、技工学校计算机一体化教学实施原则

1、先进性原则

要突出该专业当前先进的专业技术技能及发展趋势, 体现技能教育的发展趋势, 同时兼顾经济社会发展的要求, 既有前瞻性又有现实性。

2、技能培养原则

学生的培养需要专业知识和专业技能相结合, 既要反映技工教育特色和又能体现教育模式的成果并兼顾学生的职业生涯发展, 科学安排教学内容。

3、可操作性原则

要全面客观反应专业课程现状以及技工教育规律。课程设置符合岗位的实际需要, 有利于学校的实操安排, 并与技工职业标准相结合。

四、结束语

在现今社会, 科技日新月异, 以培养实用型技能人才的技工院校必须适应科技进步, 深化改革。技工教育作为一种职业教育模式, 计算机教学一体化是改革中的一个重大突破。在技工学校实施计算机教学一体化模式可以让学生在学习中获得更多的学习经验有助于缓解传统教学模式所产生的学生理论实践分离的弊端, 有助于改善课堂教学环境, 提高学生学习积极性, 注重专业技能培养。在技工学校教育中应高度重视一体化教学法的建设和管理, 并全面推动计算机一体化教学法在技工学校的实施。

摘要：一体化教学法是一种全新的教学模式, 本文通过对现今技工学校教学现状的分析指出推广教学一体化的重要性, 并阐述教学一体化模式实施的细则和实施原则。指明在技工学校教育中应高度重视一体化教学法的建设和管理, 并全面推动一体化教学法在技工学校的实施。

关键词：技工学校,教学一体化,计算机

参考文献

[1]试论职业教育的改革和发展空间[A].全面建设小康社会与现代职业教育体系构建-中国职业技术教育学会2003奶奶学术年会论文集.2003.

[2]王广东, 王秋荣.计算机课程项目教学法研究[J].科技信息 (学术研究) , 2007 (33) .

技工学校一体化教学 篇5

促进学校教学科研一体化运作的探索

[提要]学校的教学科研如何步入教学科研一体化的良性运作轨道？学校的教科研价值取向何在？这是笔者本文中所作的思考与解析，旨在提高学校教科研的实效，发挥科研在学校教学中的先导作用。在“科研兴校”战略的迫切呼唤下，教科研终于走出象牙塔，给学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，教学内容，教学方法带来巨大变化。然而当我们冷静地审视一下学校科研的现状，不难发现，教学与科研之间的间隙严重。学校教科研从根本上讲，还没有走出“花瓶”的误区。学校为扬名而搞科研，教师为评职而写论文，这既违背教科研的目标，又有悖于教学科研“科学性、兴趣性、创造性”的原则。教学与科研两张皮的现象，始终是困惑教科研持续发展的一块心病，究其原因，笔者认为：一是教师大多感受不到科研对提高教学质量的实际意义与价值。教学科研的成果转化率低，失去对教学科研的热情。有的教师认为教学科研不过是写几篇论文，还是非常时候（评职的时候）的非常行动。二是对学校科研的意义认识不深。忙于日常教学事务的教师，认为科研是专家干的活，满足于“站好三尺”讲台，这无形中阻碍了教学科研的实质性发展。三是学校对教师的科研能力的评价强度不够。教科研往往是长期效益，短时不见得有效果。因此，学校对教师教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作评价，往往弱化其科研水平的评价力度，教科研也成了少数老师的`业余爱好。针对上述情况，笔者试从五个层面，阐述一下促进学校教学科研一体化良性运作的措施。一、结合教学实践中的实际问题学校的教科研，只有根植于自身的土壤，才有蓬勃向上的发展力；同样，教师的教科研，也只有符合自身的实际水平，从教学的实际需要出发，才能顺利开展教学科研活动。为了有效地寻找到教科研同学校实际问题的结合点，笔者以为，从“三个点”上下功夫：一是在现实问题中寻找突破点。学校开展教科研不能脱离教师的实际需要，要从教学实践中提取鲜活的素材。学校教科室通过发放教学问题记录卡，收集整理教师们普遍感到问题，然后，设计出重点研究的方案，组织好课题组相关人员，围绕一个主题，在教学实践层面上去试行、验证、领悟。这种有的放矢的科研方法，贴近教学实际，很容易找到突破性的解决方法，等到这种方法在实践中模索、探讨、积累了比较丰富的经验，就整理成文，也就成了很有实用意义的科研成果。二是在现有成功经验中寻找生长点。不管学校的办学实力如何，如果认真总结，总是能找到几条成功的教学经验。学校教科研，要全力发掘本校的办学优势，要以科研为武器，进一步完善这个优势，提升这个优势，使学校现

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技工学校一体化教学 篇6

【关键词】技工学校；专业课；一体化教学；“双师型”教师

【作者简介】聂琴，河南省鹤壁高级技工学校，从事机械专业理论与实习教学工作。

一体化教学模式是源于德国“双元制”的一种复合型教学模式，是将专业理论课、实践教学融于一体，是目前职教界公认的专业课堂教学最佳模式之一。理论实践一体化课程突破了理论知识讲授课与实验、实训课的界限，集理论讲授、现场观摩、实践操作、技能训练与一体，以典型项目为载体，专业理论知识传授与专业技能实践指导交替进行，着重培养学生的实际操作技能，达到促进学生职业能力养成的目的。而现行的技工学校的教学模式仍有很大一部分存在着理论与实践完全脱节，理论课教师只负责讲理论，实操课老师只负责讲操作，容易造成一些不必要的重复和浪费，不利于学生技能的培养。下面就技工学校如何实施专业课一体化教学谈一些粗浅的认识，以供大家参考。

一、专业课一体化教学的准备

1.改造教学场所。一体化教学的教学场所有车间、多媒体教室、机房等。其中，车间要开辟出能集中讲课的空间，实现教学和实践相结合。教学设备首先从量上要保证，要满足一个正常教学班开展教学的需要。

2.制定教学计划。一体化教学中的专业课要以围绕技能开展，打破先理论后实训的教学模式和理念，课程设置应是专业岗位需要的技能。以技能为主线，理论知识穿插其中。

3.实行主讲负责制。一体化教学由同一位教师承担，每一门课既有理论又有实践。在教学场地、教学内容、专业理论教学与实践技能训练融为一体，克服了教学内容的重复和脱节的弊端，更好地将理论与实训有机结合起来，师生互动，激发学生学习兴趣，提高教学效果，达到事半功倍的作用，同时也提高了教师的综合技能。

主讲教师全面负责课程教学，到实践环节时有实习指导教师配合主讲教师辅导学生实践练习。

4.编写校本教材。一体化教学突出实践动手能力的培养。要尽量开发出高质量的校本教材，充分利用现有的教学资源。在没有能力开发高质量的校本教材的同时，亦可选用认可度较高的公开教材，要注意购置相对应的教学设备保证教学的顺利实施。

二、专业课一体化教学的实施

1.整合教学资源。可将学校原有的实验室改造为适应一体化教学的实训室、实训基地，为一体化教学创造良好的环境基础，满足一体化教学的需要。

2.制定全新的教学计划。学校的教学计划要着眼与企业未来的需求，要从培养学生的技能出发，依据学校的实际情况，制定出符合本校切实可行的教学计划。教学计划的制定，可邀请企业内部技术员及工程师参加，来增加计划的实效性。

3.开发校本教材。组织教师团队根据市场需求，依据课程目标和要求，结合现有设备，编写校本教材。

4.改革考试制度。专业技能考核由平时成绩占50%，项目完成情况占50%组成。每个项目结束后，可由任课教师自行组织学生考核，从而达到着重培养技能的目的。

5.理论与实践的时间分配。专业技能课在理论与实践教学时要统筹兼顾。理论与实践的比例在1：1或1：1.5之间较合适。应尽量加大学生实践动手的时间，以练促教，以练带讲。

三、打造一支素质高、业务精的“双师型”教师队伍

高素质人才的培养离不开高素质的教师。一体化教学对教师的业务水平提出了更高的要求，既要求教师具备高深的理论知识，又要求教师具备相应的操作技能，学校要采取一些相应措施来培养一批业务精良的“双师型”教师，来满足一体化教学的需求。

四、专业课一体化教学应注意的问题

1.树立以技能为主线，理论穿插其中的教学思想。专业课的学习围绕技能开展，理论与实践兼顾，不能轻理论，也不能轻实践。理论知识要适时适度讲授，让学生在训练中发现问题并及时解决。

2.根据学生学习掌握情况个别辅导。学生的理解力存在较大差异。教师的教学进度应以大多数同学能基本理解和掌握为原则，把辅导的重点放在少部分理解能力差的学生身上，分层次教学，使所有学生都能达到教学基本目标。

3.加强学生职业教育，培养良好职业习惯。在平时教学中，要按职业要求和特点来要求学生，让学生规范每一个动作要领，培养良好职业习惯。

4.建立学习团队，培养学生合作能力、独立精神。建立学习团队有利于培养学生的协作能力，掌握快、有组织能力的同学能很好地贯彻教师的教学意图，效果很好。学习团队以6—7人为宜，取长补短，也具备独立分析解决一般问题的能力，收到事半功倍的效果。

一体化教学是职业教育发展的趋势，其不同的学校，不同的专业有不同的教学模式，我们每个职教人都应为一体化教学的实施献计献策，为提高学生的技能做出自己应有的贡献。

【参考文献】

[1]陈志明.理实一体化课程考核体系探究[J].教师，2011，（5）.

技工学校计算机一体化教学探讨 篇7

关键词：技术学校,计算机,一体化教学

以就业为导向, 培养技能型人才是技工学校的办学目标。长期以来, 受普通教育学科体系课程教学方式的影响, 许多技校在教学上仍沿袭传统学科课程的教学模式, 虽有实训环节的教学, 但仍偏重于学科理论体系的完整传授, 理论和实践有所脱节, 而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限, 将理论与实践教学有机地融为一体, 成为培养技能型人才科学有效的教学模式。

技校计算机类课程大多是一些应用软件的教学, 实践性非常强。我就技校计算机课程的一体化教学进行了一些探讨。

一、深刻认识教学对象

技校学生是我们的教学对象, 用多元智能的观点来看, 这些学生与同龄的普通高中学生相比, 在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。总体来讲, 他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年, 而以形象思维为主者, 可以通过培养成为技术型、技能型、技艺型的人才。

二、开发案例式一体化课程

现行的教材大多数还是按学科课程思想编写的, 偏重于学科体系逻辑结构的陈述, 解决“是什么”、“为什么”的问题, 这与培养职业型人才要解决的“怎样做”、“怎样做更好”问题不相适应, 给教师的教和技校学生的学都带来很多不便, 不符合学生形象思维的特点。因此按照工作过程的顺序, 开发建立在现代行动体系教学基础上, 能呈现实际工作过程的理论与实践相结合的一体化课程, 已成为当务之急。

开发案例式一体化课程的关键在于设计案例, 应注意以下几个方面。

1.教师要根据教学大纲和教学要求设计案例, 案例必须典型, 要能涵盖课程的相关知识点, 并且要把相关知识点作适当的描述和解释;2.案例要具有实践性和情景性, 要与现实中的工作过程相吻合;3.案例应具有针对性, 教师应针对学生的接受能力来选择或设计教学案例;4.最好具有生动性;5.案例必须成系统, 在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系, 前后连贯, 由易到难地编排。

为了提高学生的技能水平, 除了精心编写教学案例外, 还要设计大量供学生进行上机操作的案例习题库, 让学生在大量的上机练习中不断强化计算机软件的操作技能。

三、建立一体化计算机教室

传统计算机课程的教室安排是分为两部分:多媒体教室和计算机房。通常老师讲解部分是在多媒体教室进行, 学生上机实践部分是在计算机房进行。由于技校计算机课程大多是讲软件的操作, 在多媒体教室讲了的操作步骤, 等到上机房操作时许多学生又忘记了, 老师又要重新讲, 这样浪费时间, 事倍功半, 教学效果不好。这种理论与实践分割的教学场地安排, 与以培养操作技能为主的技校教学不相适应, 不符合技校学生形象思维的智力特点。

因此要打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式, 建设一体化计算机教室。具体有两种方式:第一种方式是在计算机房中加装投影仪和幕布, 使计算机房同时具有多媒体教室的功能, 上课时老师一边讲授软件的操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看, 学生一边就可以在自己的计算机上进行操作, 实现边讲边练;第二种方式是在计算机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件, 通过软件的方式用教师机控制学生机, 把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上, 这个功能也可以实现老师边讲解, 学生边操作。这样教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行, 这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系, 增强学生的直观体验, 激发学生的学习兴趣, 达到提高教学质量和效果的目的。

四、加强教师队伍建设, 培养“双师”型教师

教师是教学过程的实施者, 教师的教学理念, 业务水平和教学能力将直接影响教学的开展和教学效果。“一体化教学”客观上要求老师必须是既能讲授专业理论, 又能训练指导学生实训的一体化教师。

在应用“一体化教学”中, 每一位任课老师都应真正具有“双师”素质, 可能通过培训, 深入生产第一线学习锻炼、与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式, 加强对教师实践技能的培训, 满足教学要求。

通过以上四条, 基本上可以形成计算机类课程理论实践紧密联系的一体化教学体系。一体化教学是针对以形象思维为主的职业学校学生的教学形式, 能有效地将课堂和实践结合起来, 将技能实践融入课堂教学, 让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能, 变被动学习为主动参与, 调动了学生学习的积极性与主动性, 增强了学生的实践能力, 符合职业教育的规律。因此, 在计算机类课程的教学中引入一体化教学, 对增强教学效果, 提高学生的计算机实践操作技能, 都具有积极的意义。

参考文献

[1]李芒.现代教育技术[M].长春:东北师范大学出版社, 1999.

[2]南国农.信息教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2004.

技工学校一体化教学 篇8

一、实施一体化教学是技工学校适应市场化经济的需要

1.“一体化”教学有利于培养技能型人才

学校应当为学生成长尽可能创造有利条件, 中技学校要努力提高学生的职业能力。显而易见, 技能的获得离不开实践和练习, “一体化”教学为学生提供了观察、模仿、练习和实践的机会, 使学生充分参与到教学活动中来, 教、学、做一体。技能型人才要在实践中成长, 在实际劳动中学得技术, 锻炼能力。“一体化”教学是培养职业能力的需要。在“一体化”教学中, 能够将人类积累起来的经验资源传授给学生, 并在实践活动中将其转化为个体经验。在“一体化”教学过程中学习目标是围绕技能训练的需求, 它打破了原有学科的界限、理论教学的内容和要求, 教学环节和进度由技能训练的需求来确定, 理论教学完全服务于技能训练, 掌握理论知识就是为了实际应用。技能训练在教学中的地位得到了提高。

2.“一体化”教学有利于提升学生良好的职业素质

职业素质包括职业道德素质、人文素质、合作意识等内容。在人们的生产劳动过程中存在大量的人际交往活动, 个体只有遵循一定的职业道德准则, 有深厚的人文素养和较强的合作意识, 才会顺利完成生产任务。学校的任务不仅是发现人的才能, 训练他们和推崇他们, 学校的任务是要培养性格和态度。爱岗敬业, 诚实守信等职业素质, 是在长期的反复磨练中形成的。如果离开了一定的训练环境, 就不可能培养出科学严谨的工作态度、强烈的创新意识、勤奋务实的工作作风等良好的职业态度和性格。“一体化”教学能够让学生感受到将来的工作氛围, 在合作中完成任务的合作精神, 技能训练不仅让学生学到了知识, 而且可以培养学生吃苦耐劳、扎实肯干的素质。

3.“一体化”教学能提升教育品质

现实教学对学生灌输理论多, 提供实践的机会少。由于缺少实践的机会, 技能也掌握不了多少。培养技能人才, 离不开职业技术教育, 而采用“一体化”模块教学是教育模式的一种行之有效的培养途径。在“一体化”模块式教学中, 理论教学与技能训练同步进行, 理论指导实践, 通过实践验证理论知识, 手脑并用, 知识应用能力得到培养和提高。教学中既可以先讲授理论内容, 用以指导实践操作;也可以从实习开始, 先接受感性认识, 再从理论上加以分析、归纳、总结, 提高学生的认知程度;还可以在实习教学中, 就现场遇到的实际问题从理论进行辅导, 达到解决问题的目的, 进而提高学生独立解决问题的能力。职业教育的对象是服务社会, 服务企业, 为此, 在技校中实施“一体化”教学有助于打破封闭式办学模式, 改变职业教育中存在的过于注重学历化的倾向, 改善和提升教育品质。

4.“一体化”教学是中技学校面向市场的必然选择

教育作为社会的一个组成部分, 必须为社会生产服务。技校的毕业生是一种特殊商品, 其质量好坏要通过市场来检验。技校要为企业输送具有一定技能的劳动者, 只有充分了解企业情况, 掌握需求信息, 才能按照市场需求进行自我设计, 适时调整专业结构和办学方向, 制定切合市场要求的培养方案, 从数量和质量上为社会发展提供人才。由于“一体化”教学采用模块化的教学, 每个教学模块相对独立, 可以进行积木式的多重组合, 灵活多变。可以根据不同的专业 (工种) 和不同的教学层次需要编排, 对行业中出现的新技术、新设备、新工艺、新材料可以随时建立新的模块添加进去。实施“一体化”教学, 能有效的提高劳动者的就业能力和适应职业变化的能力, 实现劳动力资源的重新配置和调整, 促进劳动者的再就业。

二、如何实施理实一体化教学

推行一体化模式教学将会是技工学校教育改革的重点, 那么如何才能更好的实施一体化教学呢?本人结合自己的工作经历浅谈几点体会:

1. 创造“一体化”教学的良好环境

要实施“一体化”教学, 就必须有满足教学需要的设施, 它包括教室空间的大小, 有与专业规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一, 即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以, 要实施一体化教学, 就必须具有既能满足理论教学, 又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间要有足够的工位, 必须的教学环境, 如黑板及多媒体教学设备。如我校电工专业教学场地, 在教室内设置足够的实训工位及与社会同步使用的真实高低压供配电设备的真实环境, 便于理论教学的黑板及多媒体教学设备。理论知识讲解后紧接着就可以在教室内进行实训练习。这一整个教学过程都是由一个教师主讲并指导实训, 因此该一体化教学场地为教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障, 在教学中不存在没有理论的实践, 也不存在没有实践的理论, 真正实现了空间和时间的统一, 保证了一体化教学的顺利实施。

2. 选编适合“一体化”教学的教材

理实一体化的教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性, 很难适应技工学校一体化教学的需要。因此, 选用和编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。要对现有教材进行必要的取舍与组合, 对内容的深度和广度进行适当的调整, 结合学生实际情况, 充分体现“教、学、做”合一的教学思想。以学生就业需求、企业用人标准为依据, 学生将来做什么, 学生要学什么, 教师就教什么。加强基本技能与核心技能的训练内容。还要总结尝试编写适合理实一体化教学的教材, 以满足“一体化”教学需求。

3. 为适应“一体化”教学教师要适应“三师型”教师角色

实施“一体化”教学首要条件是教师。按传统教学方法, 理论教学、专业课实训教学, 是分而教之, 各有各的教学进度计划, 只注重完成自身的教学任务, 且忽视学生的管理, 不可避免地造成学科与学科之间, 理论教学与实习教学之间, 授课与学生管理之间的脱节, 难以保证以技能教学为主导的实现。“三师型”教师是指能够把专业理论与生产实践及管理育人有机结合起来, 高效率地教育学生的教师。“三师型”教师必须具备综合职业能力, 解决实际生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力, 还包括知识、技能、经验、态度、管理能力等为完成职业任务所需的全部内容。“三师型”教师既能在教学岗位完成教学任务, 又能在生产岗位完成生产任务。他们是教学行家, 也是生产好手, 能将各种知识、技能、技术、做人行事相互渗透、融合和转化。“三师型”教师应具有本专业生产一线的工作经历。真正的生产过程与理论上的生产过程存在许多区别。理论上的生产过程是在理想状态下的生产, 而真实的生产过程却复杂得多, 受各种因素影响、制约。本专业生产一线的工作经历是获得实践经验的唯一渠道。

理实一体化教学是一项探索性和实践性的工作, 也是技工学校职业教育改革的重点和方向。实践证明:“一体化”教学较好解决了理论教学与实习教学脱节问题, 减少了理论课与实习课之间的知识重复。通过理论与实践的完美结合, 突出了操作训练, 使学生学到了扎实的理论知识, 充分发挥了学生的主体作用。缓解了教学资源短缺的矛盾, 又增加了学生的实践机会, 提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力。“一体化”教学所培育的学生顺应了市场的需求, 也为我们今后的教学拓展了空间。全面推进“一体化”教学改革是技工学校提高教学质量, 适应社会需求, 提高社会声誉, 加快学校发展的成功之路和正确选择。

参考文献

[1]贺应根, 夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育, 2005, 17

技工学校一体化教学 篇9

关键词：技工学校,焊接技术,一体化,教学模式

1 一体化教学推行的必要性

1.1 技工学校学生素质与一体化教学相适应

对于生源质量下降这一现实条件, 结合现代社会对职业教育新的要求, 学校要想实现生存和发展, 就必须从教育理念和改革教学模式的转变入手, 对全新的教学模式进行发展和运用。树立一切以学生为主的理念, 坚持以实用的理论知识为主, 且够用为度的原则, 将就业技能训练作为核心, 树立理论为技能实践服务的新观念, 实现理论和实习的一体化全新的教学模式, 使学生“动”起来, 在技能训练中掌握理论, 在理论学习中提升操作技能。使同学摆脱传统枯燥乏味的理论, 从而掌握自身所需的就业新技能。

1.2 将“动脑”和“动手”相结合

焊接实训的过程中, 要求学生在动手的同时还应与所学知识相结合, 用理论知识指导操作难点。一体化教学则是将学生的动脑和动手相结合的过程, 使学生学习兴趣得以提升, 有效激发学生的创造性思维。从根本上将职业教育传统教学中理论知识和实践应用“脱节”的问题得到改变。

1.3 运用“产训结合”的方法, 增加生产实践经验

一体化教学是将理论和实践进行有效结合, 而“产训结合”的应用则能在产品的加工生产过程中更好地使学生对自身的操作技能水平、应变能力以及综合素质得到提升。通过实践分析, 使学生掌握各种先进的生产设备, 从而接触到更多的新工艺、新方法和新技术。特别是在产品的加工生产中, 使学生掌握更多的实践经验知识, 有效提升学生的实际操作能力, 大大增强个人的综合技能素质。

2 一体化教学的特点

1) 教师的一体化。主要是指专业理论教师结合实习指导教师进行专业知识的讲解。

2) 教材的一体化。主要是将理论课教材和实习课教材达到统一结合。

3) 教室的一体化。就是将理论教室和实习车间达到一体化运用。

3 技工学校焊接一体化教学的方法

3.1 焊接一体化教学的运用

在传统的焊接教学中, 理论知识和实践知识的教学完全脱离, 对焊接教学产生不利影响, 这是引发焊接课堂教学效率较低的一大主要原因。如今, 随着一体化焊接教学法的运用, 有效结合理论和实践, 在理论学习中开展实践操作, 并在实践操作中掌握理论知识, 使焊接教学效率得到有效提升。一体化焊接教学法将传统的演讲式教学淘汰, 将学生作为教学的中心, 老师只发挥引导性作用。在向学生布置完学习任务之后, 只提供一些参考资料, 使学生通过自身的努力获取成果。在学生研究问题的过程中, 教师只发挥着辅助性作用, 正确评价学生探索的成果, 使学生清楚地了解自身存在的不足, 通过不断完善, 使焊接技能得到有效提升。

3.2 小组合作教学法的运用

小组合作教学则是通过小组学习的模式使学生做到相互进步、取长补短, 增加学生协作经验, 有效提升学生学习的积极性。在传统的焊接教学过程中, 教师详细讲解和演练各个知识点和操作步骤, 而学生并未能有效参与其中, 学习积极性较低, 仅仅清楚地知道教师是如何讲的, 但未能有效提升自身的学习效率。小组合作方法的运用, 不仅能使教师的负担减轻, 增加学生的实践经验, 而且还能激发学生的学习兴趣。

3.3 先进教学手段的运用

在技工学校, 不是所有的学校都具有完备的焊接设备, 大多数职业院校具备的焊接设备主要包括:交直流电焊机、氩弧焊机、二氧化碳气体保护焊接以及气焊气割设备。随着社会科技的快速发展, 焊接设备也得到了进一步完善。一些企业为了与科技的发展相结合, 不断对先进的焊接设备进行运用。因而学生在就业过程中, 完全不了解如何对该类设备进行使用, 给学生带来较大困惑。所以, 在焊接教学过程中, 教师应运用多媒体技术, 在互联网上通过对相关焊接模拟软件的下载, 使学生通过互联网络直观地认识到先进焊接设备的具体化操作, 从而深入了解焊接方面的知识。

4 结语

焊接专业一体化教学的主要依据是职业岗位能力目标, 以技能操作为先导, 在教学过程中, 通过教师的综合化讲解, 努力培养出企业所需的高技能型人才。禁止片面注重职业教育, 加大国家的实际投入, 通过教师的辛勤劳动和共同努力, 从而达到技工学校焊接专业教学质量的有效提升。

参考文献

[1]毛森.技工学校焊接专业一体化教学研究[J]湖南农机, 2013 (1) :181.

[2]王建勋, 蔡建刚.高职焊接专业教学内容与课程体系的改革与实践[J].电焊机, 2012 (10) :22-24.

技工学校一体化教学 篇10

一技工学校数学“一体化教学”模式介绍

1. 数学“一体化教学”模式的涵义

数学“一体化教学”模式建立的基础是“一体化教学”的思想和理念, 这种模式具有一定的稳定性, 形成了教学行为的框架或者流程。从框架角度分析, “一体化教学”实现了对教学活动中各相关因素的把握, 而对活动程序进行分析, 体现了教学形式的规范性和可行性。

2.“一体化教学”在数学教学中的合理应用

“一体化教学”只是教学模式的一个类型, 在实际教学时应依据学生和教学目标进行科学选择, 不能对常规的教学进行全盘否定, 只要能够调动学生热情、被学生接受的都可以采用。

二开展数学“一体化教学”需要具备的条件

1.“一体化教学”模式要与教学目标相结合

一个高效的教学模式需要与教材的教学目标相符。当前, 技工学校使用的数学教材基本定位为:与本地区技工学生中级工阶段的数学课的学习需求相符;在尊重数学基本原理基础上, 教会学生如何应用数学解决实际问题。可见, “一体化教学”模式并不适用于所有的数学课, 只有一部分理论和应用课较适合。

2. 适合一体化数学教学的题材

适合一体化数学教学的题材主要包括:首先是只需借助教材和所学知识就能完成学习的概念性课程;其次, 初级数学公式以及借助公式进行的基本运算;再次, 具有连续性的数学知识的应用。

三“一体化教学”模式的主要环节

1. 做好课前的充足准备

教师要根据教学任务, 对整个教学环节进行精心安排和设计。另外, 教师要注重教学细节, 准备好课程所需的教具, 对学生进行分组。同时, 学生要根据教师的课前布置, 做好预习。

2. 合理设置教学情景

对于教学情景的设置要保证具有较强的吸引力, 更加贴近学生的现实生活。另外, 教师还可以准备一些相关的阅读材料以调动学生的热情和积极性。对于学习任务的设置要力求简洁, 使学生能够借助现有的知识完成新知识的引入。

3. 学生自主探究阶段是教学的关键环节

自主探究阶段是整个数学教学的中心环节。这一阶段的设置, 参考了专业课中的代表性、典型任务而设置。在这个阶段, 教师要以教学内容为依据, 运用多种模式, 获取数学方面的理念和体验, 从而对信息进行系统的分类和归纳, 达到对知识的消化。这种方式发挥了学生的主动性, 对资料进行亲自主查阅, 经过开展课堂讨论得出的结论更具丰富性和深刻性。学生在教师的引导下, 进行实践和创新, 达到对数量规律的掌握。增强学生的自信心, 更加有助于面对未来的挑战。

4. 对学生学习成果的展示环节

这个环节主要针对学生学习任务的完成情况、学习的成果进行展示。鉴于数学课传授的方式为大班授课, 学生的学习效果及成果不尽相同, 为此, 教师要选择具有代表性的结论进行展示。在这个过程中, 教师要适时进行引导, 避免期间错误的产生。在师生的共同努力下, 形成统一的结论, 达到对知识的深刻理解。

5. 对知识的整合环节

对于知识的系统整合需要教师的积极指导。鉴于学生获取知识的分散性, 教师要对学生的知识进行系统总结和梳理, 从而使学生能够学会如何用数学思维解决生活中的问题。

6. 知识的巩固与拓展环节

对知识的拓展和巩固需要借助练习、问题的拓展来进行检验, 获取知识运用的恰当情景, 从而实现对所学知识科学性的验证。

四注重教师在“一体化教学”中角色的转变

在对技工学校数学课采取“一体化教学”的时候, 很多教师认为只要布置学习任务即可, 这是对“一体化教学”的误解。因此, 为更好地实现“一体化教学”, 教师要做好角色转变:首先, 教师要将工作重心由台前转向幕后, 以学生为主体。在一体化的课堂上, 教师将课堂主动权交给学生, 由学生掌控教学节奏;其次, 由于教师地位的变化, 其要务主要是对学习任务的布置、安排学生进行资料的查询、适时地进行疑问的解答, 实现对整个教学过程的监督和管理。

五结束语

综上, 对于技工学校的数学“一体化教学”, 要进行深入研究, 正确理解其适应的具体数学课程, 避免“一刀切”的现象;将“一体化教学”模式与教学目标和内容进行紧密结合, 合理选择适合开展“一体化教学”的数学题材;同时, 教师要为“一体化教学”做足功课, 让学生在新的教学模式下进行知识的探索, 培养创新精神, 在根本上推动技工学生数学学习水平的提高, 更好将数学知识应用到社会实践中。

摘要：对于技工学校的数学教学而言, 需要针对教学方式, 进行不断地改革和创新。而“一体化教学”就是当前数学教师需要下大力度进行探讨的教学模式。本文主要阐述了“一体化教学”的概念, 探讨开展数学“一体化教学”需要具备的条件, 详细描述了“一体化教学”模式的主要环节, 关注一体化课堂教师角色的转变问题。

关键词：技工学校,数学,“一体化教学”,实践,反思

参考文献

[1]申润刚.技工学校数学教学的困境和改进方法[J].内蒙古教育 (职教版) , 2014 (1) :72

[2]杨贺娟.技工学校数学教学中的数学方法[J].科技展望, 2014 (14) :57

技工学校一体化教学 篇11

摘要：计算机是一门十分实用的学科，在技工学校中开设计算机专业则体现了技校培养人才的与时俱进。目前，在该专业中采取一体化教学还存在着不足之处，本文主要探讨了技工学校计算机专业一体化教学存在的问题，并提出了相应的改革措施。旨在提升一体化教学的质量，为社会和企业输送优秀的人才。

关键词：技工学校；计算机专业；一体化模式

【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0169-02

计算机专业是一个与时俱进的专业，究其根本，在这个知识经济时代中，各大企业对于计算机专业的人才可谓求贤若渴。目前，技工学校也设有计算机专业，不过，制约其发展的主要是生源问题。许多学生学习基础较差，学习习惯不好，导致在计算机专业上难以有所建树，对专业知识缺乏兴趣。

一、技工学校开展一体化教学存在的问题

技工学校的学生的学习基础较差，素质普遍较低，在学习上缺乏良好的学习习惯和正确的学习动机。学生十分有个性，而且思想态度难以把控，对计算机课程缺乏兴趣。目前，计算机课程存在许多不合理之处，不能做到与时俱进，忽略了学生身心健康发展。计算机涉及到许多专业的技能，但由于教学方式和思维比较传统，无法做到更新，因此还存在着理论与实践相脱节的现象。后期的实训项目较少，理论知识偏多，长此以往，技工学校计算机教学质量必定会受到很大的影响。

首先，学生的计算机水平相差很大。计算机是一个与时俱进的产物，许多城市里的学生都会使用计算机，但并不代表所有的学生计算机水平是一致的，地区的不同，经济的差异，都会影响到学生的计算机水平。不同地区学生接触到的计算机知识不同，这样进入校门后的学生也会存在一定的水平差异。部分经济不发达的学生基本没接触过计算机，或者接触的机会很少，那样就不如经济发达的学生水平高。如果教师不按照学生实际水平授课，直接按照教材同步进行讲课，就会使水平高的学生缺少兴趣，水平低的学生听不懂。

第二，目前技工学校使用的计算机教材侧重理论知识，而且缺乏系统性，十分复杂，实践内容较少，教材中的许多内容重复率较高，比如反复讲解办公室软件的操作方法，缺乏针对性，这样也给一体化教学的实施带来很大的难度。

第三，专业教材不能做到与时俱进。由于计算机这门学科需要时刻与时代同步，因此其知识的更新速度非常快。但是目前的教材内容不能做到同步更新，反而十分落后。陈旧的内容使得学生所学知识无法适应岗位需求，造成人才培养的滞后。

第四，教育侧重考证为主，影响学生学习的积极性。许多技校学生认为，学习就是为了考试，考各种各样的证书，这些证书才是未来找工作的敲门砖。虽然考证的想法很正确，但如果凡事学习都只侧重考证，教师教学也是为了考证，学习只为应付考试才会学，这样的课程就失去了真正的意义。而且这样的学习目的已经脱离了实际的需求，影响学生学习的积极性和主动性。

第五，在计算机专业中开展一体化教学，需要教师有很高的综合素质，但目前的现状是缺乏这样综合素质较高的教师。只有教师熟悉计算机基础知识和专业知识，才能够帮助学生提升其专业能力和实践能力。

二、计算机专业一体化教学的改革

1.采取新颖的教学模式因材施教

由于学生的计算机水平不同，因此在入学之后要进行相应的基础能力测试，以判定学生的水平，制定相应的教学模式，做到因材施教。目前常见的教学模式有启发式教学和任务驱动教学，具体特点可参见表。

在一体化教学中，这两种教学模式针对不同基础的学生教学时，会有不同的侧重点。启发式教学将引导基础好的学生对计算机教学更感兴趣，基础差的学生更侧重于学习基础知识。任务驱动教学则对基础好的学生提出更高的要求，设置的任务重需要有自己的想法和观点，基础差的学生能够按时完成任务即可。

2.教师自编教材并不断提升综合素质

目前，适合技工学校计算机专业的几种教材各有利弊，对于开展一体化教学来讲还存在一定的不适合之处，因此学校要组织教师积极编写教材，根据学校和专业的实际情况编写，内容难度适中即可。除了自编教材，学校要加强师资队伍的建设，不断提高教师的综合素质，使教师具备强大的综合能力，适应一体化教学。学校要鼓励教师定期进行培训或者进修，掌握最前沿的计算机专业知识。派遣教师到企业进行实地考察或者顶岗实習，提升实践能力。要鼓励教师之间互相切磋，定期开展学术研讨会，使教师之间彼此吸取精华，弥补自身不足之处，强调互相配合，共同提高一体化教学质量。

三、结束语

总之，在技工学校计算机专业中开展一体化教学还面临着很多的难题，学校和教师要不畏艰难，努力钻研，为开展一体化教学铺平道路。

参考文献：

[1]李小玲；；技工学校计算机一体化教学的探究[J]；电脑编程技巧与维护；2012年14期

技工院校模具专业一体化教学研究 篇12

技工院校模具专业实施一体化教学存在的问题

(一) 一体化教师缺口较大

模具专业一体化教师缺口较大, 两极分化现象严重。比如, 理论教师缺乏实际操作能力, 而实习指导教师普遍学历较低, 在实际操作中缺乏理论指导, 对问题的分析不够清晰, 回答学生提问缺乏逻辑性和条理性。

(二) 教学场地及设备达不到一体化教学的要求

说到实施一体化教学, 有的学校有实习设备, 无一体化教室 (多媒体、教学仪器) ;有的学校有教室 (多媒体、教学仪器) , 无实习设备。一个合格的一体化车间必须同时具备一体化教学所需要的机械设备、仪器和一体化教室等。至今很多学校模具专业的教学模式还停留在20世纪90年代, 缺乏新技术投入, 对模具现代制造技术缺乏了解, 教学内容没有针对性。根据企业的需求培养学生是技工院校的办学宗旨, 先进设备的投入是办好优质职业教育的前提。

(三) 一体化教学课题不合理

很多学校对一体化教学课题理解不彻底, 对模具专业开设的课题、课程在一体化教学过程中的可行性没有做过详细的分析, 不清楚哪些课题具备一体化教学条件, 哪些课题不具备一体化教学条件。更严重的是, 部分技工院校还存在班级课程安排的随意性, 缺乏制定专业教学大纲的意识。技工院校模具专业应该从基础课出发, 冷冲模和塑料模具课程应作为主干课程, 普通机床的操作是模具专业的基础, 会简单模具的制造是技工院校学生培养的目标。

(四) 缺乏适合一体化教学的教材

一体化教学的实施因学校投入的设备和人才不同而有所不同, 所以很难找到符合大部分学校使用要求的一体化教材。各技工院校在选教材问题上有很多误区, 往往是看出版社的宣传力度选教材, 背离了生产和教学实际, 很不利于一体化教学的开展。

模具专业实施一体化教学的前提条件

(一) 明确一体化教学的目标, 建立健全一体化教学体系

对技工院校而言, 一体化教学课题从开发到投入使用, 领导的重视、时间和资金的投入是关键, 一线教师的努力是一体化教学能否顺利进行及效果提升的有效保证。根据学校的办学实际, 建立模具专业一体化教学体系, 必须靠领导和教师的齐心协力, 着力从师资、教材、场地、设备等去筹办, 并在执行过程中不断改进和提高。只有在实践中不断完善, 技工院校才能建立符合自身办学特色的一体化教学体系。

要充分利用现代教育技术, 如多媒体、模具快速成形、三坐标测量仪、硬度和表面粗糙度测量仪等新技术。应根据一体化教学体系的需要, 把理论课、实验课与技能课等教学形式一体化, 同时把教室、实验室与实训场地进行一体化改造。对学生则进行知识、技能、素质等职业要求的一体化训练, 形成由师生双方共同在实训场地绕教学任务边教、边学、边做的一体化教学模式, 培养学生应有的职业能力以及团队协调能力等。

(二) 培养和引进模具专业一体化教师

一体化教师的基本要求 对模具专业中级班一体化教师的要求:大专以上学历;技师以上职业资格;二年以上模具厂生产经验或五年以上技工院校本专业实习指导教师经验;熟悉冲裁模和注射模的一般生产过程和相应设备的使用。对模具专业高级班一体化教师的要求:大学本科以上学历;高级技师以上职业资格或中级职称并具备本专业技师以上职业资格;三年以上模具厂生产经验或五年以上技工院校专业课教学经验 (或实习指导教师经验) ;熟悉冲裁模和注射模的设计、一般生产过程及相应设备的使用, 懂得模具厂的日常管理及正常生产运作。

一体化教师的培养 现阶段技工院校开设一体化课程的最大障碍就是缺乏一体化教学师资。教师队伍最明显的问题就是理论教师与实习指导教师两极分化, 理论教师缺乏实践经验, 而实习指导教师缺乏理论基础。学校在此问题上应该鼓励实习指导教师利用课余时间积极参加学历进修和专业理论学习, 不断提高自己的专业素质和理论水平。而对理论教师, 可以利用假期安排他们到企业生产一线学习进修, 使理论教师通过校企合作的途径提高自身实际操作技能。

(三) 一体化教学场地及设备的配置

模具专业一体化教学场地必须遵循一体化教学课程的要求去配置, 除了具备消防、通风等安全要求外, 还必须具备如下基本要求 (如图1所示) : (1) 一体化教学场地必须符合模块化教学的要求, 教学区之间应有一定的隔音效果, 保证在教学过程中互不影响。 (2) 一体化教学场地必须具有一体化教学所要求的教学设备, 如模具钳工教学区、电火花技术教学区、普通铣床技术教学区、数控铣床技术教学区等都应有相应设备配套。 (3) 一体化教学场地必须具有一体化教室, 配备多媒体及各种模具挂图等, 要符合一体化学教学的基本需要。 (4) 一体化教学场地还必须具有模具CAD/CAM计算机房, 并配套模具专业所需要的电脑应用软件, 如Auto CAD2008、Cimatron8.5、UG等。

(四) 一体化教学课程的安排

一体化教学课程是整个一体化教学体系的关键, 课程的安排是否合理事关模具专业一体化教学的顺利进行。合理的课程与合理排课缺一不可, 哪些教学课题先, 哪些教学课题后, 哪些教学课题可作为一体化教学课题 (一体化教学课题在理论课方面不排课) , 都是我们要探讨的问题。现对一体化教学的教学内容描述如下:

模具钳工技能训练 钳工基本技能:锉、錾、锯、划线、钻孔、攻丝、铰孔、简单配合件的加工;量具的使用:游标卡尺、千分尺、万能角度尺、高度尺、百分表等的使用;钳工设备的应用:钻床、砂轮机、划线平台等的应用。

普通机械加工技能训练 普铣、普车、磨床、锯床 (轴、套配合加工, 内外型面配合加工, 型材下料等) 。

模具数控加工 数控铣床加工 (精雕机操作) 、电火花成型加工、电火花线切割加工。

模具CAD/CAM 模具设计Auto CAD2008、Cimatron8.5软件应用 (二维和三维图形的绘制、模具设计、电极设计等) 。

模具测绘、拆装与调试 模具的拆装、手工测绘及CAD进行总装图和零件图绘制、冲模在冲床上的安装调试、塑料模在注射机上的安装调试。

简单模具制造技能 简单冲裁模制造及检验、简单注射模制造及检验。

(五) 一体化教材建设

技工院校模具专业一体化教材的建设必须从本校教学和生产实际出发, 选用教材要听取一线教师的建议。在条件允许的情况下, 最好组织本专业教师自主编写一体化教材。根据所确定的一体化课程讨论编写一体化课程教学大纲, 根据课程教学大纲, 有计划、有步骤、有组织地完成各环节相应教材内容的编写工作。在编写过程中, 题材的选取、内容的确定、图形处理和文字的归纳都要通过严格的审校方能定稿。

技工院校模具专业一体化教学的有效实施

(一) 任务书的分配方法

教师在教学过程中把以前的作业改为以任务书形式下达给学生。任务按个人或是班组形式安排布置, 学生接到任务书以后, 就必须对任务书进行分析, 通过图纸分析→加工工艺分析→毛坯件的准备→机械加工生产→质量的评定等整个过程读懂任务书。教师要求学生按任务书的要求按时按量完成任务, 并达到一定的质量要求。

(二) 分组教学方法

为培养学生的团队精神, 适应企业生产实际, 教学任务按班组分配。如一个班40人分成5个组, 每8人1组, 选任小组长负责本组接受任务、跟踪任务完成情况和个人任务分配等工作。每组分配一定的教学任务和教学设备。

(三) 模块化教学方法

模块化教学能提高设备的利用效率, 让更多学生有设备可用, 让学生有更多时间进行有效练习。在传统教学过程中, 一个班 (40人左右) 在同一个教学区学习同一内容, 往往因教学设备的限制导致很多学生在实操课中没有设备可用, 造成教学过程管理困难, 课堂纪律松散, 教学质量难以保证。而在一体化教学中, 采用模块教学法, 并利用分组教学法, 一个班可以分成两个组或多个组, 可同时进行两个以上教学课题的练习。由一个教师带一个组学习一项教学内容, 在额定时间内组与组之间进行课题互换, 从而使学生在较短的时间内学到更多技能, 同时使教学管理和教学质量得到改善和提高。

(四) 质量评价方法

传统教学中的质量评价是靠教师在办公室批改作业和在课程结束后作总结来完成的。而笔者所说的质量评价是将学生完成任务后的作品, 通过展示、互评、对比、试样、个人总结或组别总结等形式完成, 使学生在展示过程中得到启发和鼓励, 在互评过程中找出自己的不足, 在对比过程中明确自身与他人的差距, 在试样中了解到生产过程中每个人和每个环节的重要性, 在总结时通过借鉴别人好的工艺方法来提高自己的技能水平。整个评价过程, 教师只是组织者, 不再是要求和强迫学生完成作业, 而是靠学生自发完成, 享受成功。

模具专业在技工院校开设近二十年来, 为社会培养了许多的技能型人才。总结过去的办学经验, 模具专业从无到有, 从简单的钳工、普通机床加工发展到今天的CAD/CAM等辅助加工, 以及CNC数控技术的发展, 无一不是模具专业人才培养探索的结果。传统的教学模式已不再适应现代职业院校的人才培养要求, 一体化教学在模具专业教学中广泛开展势在必行。通过一体化教学, 可以使传统教学中教师的“知识传递型教学”转化为“行为引导型教学”, 教学组织形式由“理论与实操分期教学”, 向“边教理论, 边实操”转化, 教学场地由“教室”, 向“一体化车间”转化, 学生由“被动接受型”, 向“主动实践创新型”转化。通过一体化教学, 学生不再靠死记硬背学技术, 而是通过对专业理论的了解和技能动作的模仿来提高自己的专业技能。

参考文献

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