技工学校课堂教学

技工学校课堂教学（通用12篇）

技工学校课堂教学 篇1

《技工学校英语课程教学大纲》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习英语。”这就要求技工学校英语教学应结合学生的生活实践经验来设计富有情趣和意义的教学活动, 让技工学校英语课堂源于生活, 回归生活。因此, 探索切合技工学校学生学习以及未来职业发展需要的英语生活化教学理论和策略尤为重要。技工学校英语课堂生活化, 可以增强学生就业的适应性和竞争力, 为终身发展和继续学习打好基础。

一、技工英语课堂教学生活化的必要性

课堂教学生活化是指教师在日常教学过程中, 为学生提供丰富的语境, 使教学内容在语境中将学生校内的学习活动与校外的生活经历联系起来, 为学生创设一个生活与学习融为一体的教学情境。教育家卢梭认为, 教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习, 通过与生活实际相联系, 获得直接经验, 主动地进行学习。杜威的“教育即生活”理论认为, 教育就是生活, 就是生长, 是对经验的改造过程。陶行知的“生活即教育”“教、学、做合一”“为生活而教育”等观点认为, 教育起源于生活, 并且生活是教育的中心, 因此, 教育不能脱离生活, 提倡要让每一个学生享受为生活做准备的教育。这就要求教师引导学生直接从外界事物和生活环境中进行学习, 让课堂教学内容、活动和学生的生活实际相结合, 从而使他们获得实用、有效的知识。

技工学校学生的英语基础普遍较差, 对学习英语有畏难情绪、逃避思想、轻视思想。对技工学校英语教学而言, 学生将来面临的不是基于语法规则的选择与填空, 而是基于语言在生活中的交流和沟通。学生懂得用英文问候和致谢、理解对外交际场合的风俗差异、能识别数控装备部件的简称、能说出常用电子产品的英文缩写等, 就是其语言能力的体现。教师要创造性地设计贴近学生生活实际的英语教学活动, 实现“在用中学, 在学中用”。生活化教学———使英语教学与生活融为一体, 用生活理念构建英语课堂, 把创新精神与实践能力有机结合, 让学生充分认识到英语是解决生活问题的基本工具, 提高学生的社会适应能力, 这是教育改革的需要, 也是技工学校培养学生的目标。

二、技工英语课堂生活化教学策略

(一) 改变学生观念———教学目标回归生活, 用知识提高生活质量

首先要改变学生的学习观念。让学生意识到学习即生活, 生活即学习, 同时, 使教学目标生活化, 体现教育对学生人生价值及其现实的结构意义。教学目标生活化要让学生明确, 在快速变化的全球化时代, 英语作为一种国际性语言, 对其未来生活、学习、职场有着重要影响, 掌握在专业领域和生活交际中的英语, 才能提高自己的综合实力和竞争力。同时也要让学生明白, 改变被动吸收的学习状态才能最终提高自己的战斗力, 要主动地汲取知识, 并能用英语解决生活中的实际问题, 为今后的就业和终身发展奠定基础。

(二) 整合教学内容———教学素材回归生活, 让学生在体验中化解难点

教学内容生活化是英语课堂教学生活化并增强英语课堂实效性的关键, 应及时、全面地反映社会生活发展的状态, 紧跟社会生活发展需求。其关键在于处理好教材与实际生活的关系, 找到教材与实际生活之间的结合点。教师在遵循现有教材内容的基础上, 要超越传统的语法知识体系, 根据学生未来工作岗位, 设计语言学习内容和目标任务。在研究精神的指引下, 教师应充分挖掘现行教材中的合理因素, 了解学生的学情, 对教材进行筛选、重组、改编, 结合专业发展进行教学, 将枯燥的课堂教学知识变为融入生活的实用性英语, 让新知亲切、生动呈现。

传统课堂中的教学一般都是学生对着课本跟随老师朗读, 单调、麻木、没有生命力。如何让学生在学习中摆脱反复操练的枯燥, 始终保持一种积极的情绪, 这就需要教师对教学内容精心设置, 对课本知识进行提炼、拓展, 将抽象知识学习过程转变为开放性、实践性的学习过程。笔者在教学过程中经常引用一些学生生活实例, 采用多种教学材料如视频、图片、画面或者音乐将其展示出来, 作为学生学习教学内容中新的词语、句型、片段的素材。通过新词汇与生活内容有机结合, 并围绕重点词汇导入到新课的重点句型中, 使词汇教学与教学内容有机结合, 不仅激发了学生学习的积极性和主动性, 而且让教材回归生活, 让学生在体验中化解了难点。

(三) 营造生活情境———教学互动回归生活, 让学生在参与中掌握难点

英语源于生活, 寓于生活, 用于生活, 为了更好地突出技工专业英语课堂教学的魅力, 营造生活情境培养学生用英语交际的能力尤为重要。营造生活情境, 即使教学过程生活化, 倡导开放式、发展性、主动参与的情境性的教学, 给学生以全方位扶持, 注重学生个体的生活经历与经验体会, 促进学生学习。笔者在教学中尽可能把枯燥的语言转化为学生乐于参与的、生动有趣的情境活动, 不断为学生提供生活实践基地, 让情境贯穿课堂, 让课堂的“静态”英语变成生活的“动态”英语, 充分体现以“学生活动”为途径, 解决学生实际生活中英语实践的能力。例如通过播放学生自主学习的片段, 把原先枯燥、单一的阅读教学带入他们经历的日常生活的英语现场实践中, 让学生从生活情境中归纳知识、提炼知识, 化解难点。这样的课堂活动让学生回归生活, 体现了英语在生活中的有效实用性。

(四) 创新教学评价———课外延伸生活化, 提高学生综合素养。

对于技工学校学生的英语评价, 长期以来都是单一地以期末成绩作为评价标准, 而现在不仅要关注学生学习的水平, 更要关心他们在教学实践活动中表现出的情感和态度。在评价内容方面, 要把与学生实际生活密切联系的内容纳入评价范围;在评价标准方面, 要关注学生个体之间的差异;在评价方式方面, 要建立有利于学生未来生活的发展性评价方式。同时, 使学生乐于接受、敢于尝试的活动化、生活化教学评价体系也更能促进学生学好英语。

1.合作能力生活化, 提升学习信心。教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力, 培养学生良好的学习习惯, 帮助学生发挥自己的优势, 克服自己的弱点。笔者把班级学生分成八组, 由组长负责监督组员完成作业情况, 每周组织组员进行一次对话创作, 确保人人完成作业和参与对话。分组合作可以提高每位学生的语言表达能力, 提高学生的自信心、表现力和团队协作精神, 为今后在生活和职场中熟练使用英语做好铺垫。

2.评价考核生活化, 提高能力素养。学生的作业分成两部分:一是必做的作业, 例如抄写等, 作业本练习和每周一次的小组对话展示;二是选做作业, 例如学唱一首英语歌、背诵几句英语格言、讲述一个英语小故事、朗诵一首英语诗歌等。布置选做作业的想法源于生活中的各种选秀节目, 符合中职学生喜欢展示才艺的个性特点和年龄特点, 有效地推动了学生的表现欲望。这种评价方式异于传统的教师评价, 学生在这样生活化的评价过程中, 主动、积极地成为学习的主人, 他们勇于尝试、迎难而上, 英语学习的能力与素养得到大大的提升。

三、实践成效

经过一年的教学实践, 成果显著:首先, 每节英语课教学内容的设计贴近生活, 在生活实践中加以落实教学内容, 课堂教学不再枯燥;其次, 课堂是学生的课堂, 学生的参与率很高, 改变了以往学生听、教师讲的情况, 学生自主学习的动机得到激发;再次, 教学的有效性不断提高, 避免了假、大、空的学习活动, 增强了教学的情境性和生活性;最后, 笔者所教四个班成绩进步较大, 平均分和优秀率在同类班级中遥遥领先。

总之, 笔者认为, 技工学校英语课堂教学生活化可以改变以往课堂教学单一、学生被动学习的局面, 有利于培养学生的创新意识和实践能力。同时, 进一步增强了学生的语言运用能力和职业能力, 为学生今后的就业和人生发展打下良好的基础。

参考文献

[1]林良富.课堂教学生活化的实践与探索[M].宁波:宁波出版社, 2004.

[2]劳动和社会保障部培训就业司.技工学校、高级技工学校英语能力课程教学方案[M].北京:中国劳动和社会保障出版社, 2008.

[3]李艳.浅谈中职英语教学方法的革新[J].教育教学论坛, 2013 (12) .

技工学校课堂教学 篇2

为了加强教学质量管理，建立完善的教学质量监控体系，不断地提高教学质量，制定本办法。

一、机构设置

1．学校成立教学督导委员会和教学督导组。教学督导组在教学督导委员会的领导下开展工作，督导组成员由校长聘任，由学校颁发聘书。

2．学校教学督导组成员由学校从在岗的教学或教学管理人员中聘任，学科分布尽可能做到合理。聘期2年，可连续聘任。

二、教学督导室成员的任职条件

1．热爱教育事业，思想素质好，为人正派，坚持原则，具有较强的事业心和责任感。

2．具有较高的教育理论水平、政策水平、业务水平和较强的工作能力。

3．熟悉教学和教学管理工作程序，掌握学校教学方面的规章制度。

三、教学督导工作的基本方法及步骤

1、深入课堂，听课评课

深入课堂，随学生一起听课，对教师的教学工作进行检查、指导、督促、评估。

督导在课堂上既要看教师的教，又要看学生的学。重点看教师对教材的驾驭程度，重点难点的突破程度，教学进度的把握程度及基本功的情况。看学生学习的主动性，学习兴趣和积极参与的程度。

2、深入班级，收集意见

通过与学生的直接接触，与学生面对面的交谈，问卷调查和召开座谈会等形式听取学生意见，来了解学生对教师授课的满意度。

3、深入教学单位检查文件

教学常规文件包括教学计划、教学大纲、课程表、教师备课教案、学期授课计划、同行听课笔记、学生出勤记录、学生成绩单等。

4、深入观察，全程监控

对教学运行过程给予自觉的全程监控。比如：教师串课是否经过教务科批准并备案；教师上下课是否有迟到早退，教务科是否有检查和记录，如何处理的；学生上课出勤情况如何，教师是如何要求的；学生评教打分程序是否严密，结果是否客观等。督导监控的依据是学校各项教育教学管理规章制度。

四、教学督导室的工作职责

1．开展督学、督教、督管工作。

2．组织制定教学质量监控体系所需的各项评估方案、实施办法和相关的管理文件。

3．负责对学校教学运行秩序进行监督和检查。

4．监督检查学生评教工作，并根据掌握的实际情况向学校教学管理部门或考核领导小组提出意见和建议。

5．评价任课教师的教学质量。执行检查性听课制度，召集有关教师和学生的座谈会，了解教学工作的有关情况，向各级教学管理部门或教师本人及时反馈并提出加强与改进的建议和意见。

6．经常深入课堂，了解各门课程的教学内容、教学方式、教学方法、教学手段、教学效果等情况，指导青年教师改进教学方法，提高教学质量。

7．负责做好学生考试的监督和检查工作，加强考风建设。

8．及时反映实验设备、电教设备等教学设备的使用情况。

9．撰写督导简报，及时反映教学动态。

10．做好教学督导档案管理工作。

11．组织开展教学督导科学研究工作。

12．完成校长交办的与教学有关的其他工作。

五、教学督导员的权利

1．有权列席学校和教务科教学工作会议。

2．有权进入教室、实验室及其他教学场所听课。

3．有权查阅教师的有关教学资料，如调阅教师教学教案，调阅教材、考试试卷和其他的教学资料档案。

4．有权查阅学生的学习笔记、考试试卷、成绩单等资料。

5．有权查阅教学管理部门、学生管理部门的相关的档案资料。

6．有权向教师和学生询问有关教学的问题。

7．教学督导人员在履行职责的过程中，各部门和各单位有关人员应给予积极配合，如有阻挠和不合作行为，可给予批评，并向相关领导及时反映情况。

8．有权检查学校听课制度的执行情况和调阅相关的原始资料。

教务科

2006年5月9日

教学督导人员工作守则

为了加强教学督导工作质量管理，充分发挥教学督导工作在教学 管理中的作用，规范教学督导工作人员的行为，制定本守则。

一、热爱党的教育事业，热爱教学督导工作。

二、认真学习教育理论、教育法规和有关的方针政策，不断更新知识，拓展知识领域。

三、坚持客观、公平、公正、公开的教学督导工作原则。

四、积极主动地开展工作，认真履行教学督导工作职责。

五、正确行使教学督导员的工作权力，不准以任何方式和借口干预正常的教学工作秩序。

六、言行得体，率先垂范，遵守校规校纪。

七、讲究工作方法，不制造、不激化、不上交矛盾。

八、尊重教师的劳动和情感，以平等的姿态进行沟通。

九、督导过程中尽量减少对教师工作带来的不便。

十、认真、广泛地听取教师、学生及其它各方面的意见，不偏听偏信。

十一、不将私人感情带入教学督导工作中，不主观臆断，不带个人成见，不以个人的强项作为评判标准。

十二、不准以工作为名谋取任何私利。

技工学校课堂教学 篇3

【关键词】高级技工学校数学教学

社会上很多人认为，职业教育只是普通教育的一个补充，其受重视的程度不及普通教育，而且教育的对象大多是一些中考失利者，面临一个难教的问题，导致一个现象就是：国家很重视，但社会不见得，笔者认为要想有所改观，不仅我们要呼吁整个社会关心职业教育，而且作为教师也应该从提高高级技工学校生素质上下工夫，下面就如何加强高级技工学校数学课堂教学简单谈几点。

一、高级技工学校数学教育现状分析

1、学生自信心差，缺乏积极性，进职校的学生，多是经普高筛选以后剩下的，学生中差生多，基础薄弱，先天不足，他们害怕抽象的数学。同时，职校的学生普遍存在着一种“失败者”的心态，集中表现为自信心差，学习缺乏积极性。

2、学生缺乏动力和兴趣，不少学生视学习数学为一种负担，没有信心学好数学，主要是缺乏学好数学的动力和兴趣。不仅如此，大多数学生对自己的要求不高，学习自控力差，没有良好的学习习惯与较为科学的学习方法，学习水平参差不齐。

3、在教学中，有的老师觉得学生成绩差，又没有学习兴趣与上进心，自己也就失去了教好学生的信心，平时上课照本宣科、得过且过，以完成教学任务为目标；有些老师虽然有着强烈的责任心，有想把数学教好的愿望，在备课与改作上花费了很多工夫，但是课堂教学方法传统，在教学中，教师过分强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和理论性，宁可一遍遍地去重复那些严谨的数学概念、讲授那些主要为解题服务的技巧，却很少去讲数学的思维、数学结论的形成与发生过程，以及数学的价值与用数学的意识等内容，使学生对数学的认识片面化、狭隘化，

二、加强高级技工学校数学课堂教学的方法

1、提高高级技工学校学生学习数学的兴趣。(1)认识数学的应用价值，我们要使学生对数学有一个较为全面、科学的认识，不仅要认识到数学中有计算，有逻辑，对提高人的逻辑思维、空间想象能力都有好处，而且要认识到数学的产生和发展中有许多非逻辑因素，有美的因素；数学来源于实践，应用于实践；数学与人的生活质量和工作效率息息相关；数学为其他学科的建立和发展提供了条件和基础、方法和思想；数学是人类文化的一个重要组成部分。拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，以诱导学生学习兴趣。(2)展示数学美的价值，针对学生喜欢听故事的心理特点，在课堂上不时地介绍一些数学史料，可以诱发学生学习数学的兴趣，如：祖冲之是怎样发明圆周率的；华罗庚是怎样成为著名数学家的：童第周、阿基米德的童年生活等，利用精彩的故事吸引学生的注意力，既陶冶学生的思想情操，又抓住了时机，因势利导，讲授新课，使学生在愉快的气氛中掌握知识，另外，在教学中也经常穿插一些趣题、智力题。(3)通过间接的途径培养其兴趣，如进行师生间的情感交流；课堂练习及课后作业要及时进行反馈；抓出学生闪光点及时鼓励表扬；课堂上适当开展竞争；在班级中树立榜样，等等。

2、加强高级技工学校数学的学法指导。(1)注重针对性，指导学生数学学习的方法，科学高效的学习方法，是使学生迈入知识殿堂、丰富自身各种能力的通行证，古人云：“学贵有方，”学生不仅要学会知识，更重要的是会学知识，数学有其区别于其他学科的特点，数学教师要加强学法指导，指导学生明确讲究学法的重要意义，并掌握科学的学习方法，渗透初步的教育学、心理学基本原理，从平时的做好数学笔记、注重错题的分析、试题归类、知识点联系等方面入手，帮助学生养成良好的学习习惯。(2)注重言传身教，发展良好的非智力因素。俗话说：“学高为师，德高为范。”数学教师精通的专业知识，广泛的文化修养，高尚的道德情操，严谨的治学精神，踏实的劳动态度，时时刻刻都对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响，教师的劳动具有示范性，这种表率作用没有任何其他教育因素能代替。其次，教学过程中，教师要坚持做到对学生严格要求与关心热爱相结合，不仅关心学生的学习，而且要关心学生的思想、生活，对后进生不讽刺、不歧视、不伤其自尊心，通过召开座谈会、个别谈心，不断了解学生的内心世界，注意发现每名学生的闪光点，重视培养学生坚忍不拔、锲而不舍的意志和不畏艰难、勇攀高峰的精神，努力促进飞跃点。

技工学校课堂教学 篇4

一、和谐的师生关系是创建良好的课堂教学氛围的保证

鸟儿高飞, 需要广阔高远的天空;学生展现自我, 则需要自由宽松的氛围。课堂气氛是否活跃, 首先看师生关系是否和谐, 良好的师生关系能造就融洽的学习氛围, 没有人会相信长期和学生疏远的教师能创造出和谐的课堂氛围。我们有的教师经常抱怨学生不买自己的账, 其实则不然, 和谐的师生关系不是一日之功, 而是日积月累的硕果, 是教师人格、学识、能力、敬业等方面的折射。创建良好的师生关系, 首先对自己任教的语文学科有渊博的知识, 优秀的教学方法, 授课时幽默风趣, 一丝不苟, 张弛有度。其次, 言语得体, 平易近人, 关心爱护学生, 处理学生的问题上, 做到公正无私, 一碗水端平。授课之余, 走近学生生活, 做学生的良师益友, 有了这些, 就为创建和谐师生关系搭设一个良好的平台。

二、提高教师的教学艺术, 注重学生个体差异

教学艺术是教师达到最佳效果所应具有的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现, 它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响课堂氛围的诸多因素中, 教师的教学艺术是重要的因语? (2) 再想想为什么要强调这些词语? (3) 听老师读这篇课文的结尾, 几种读法中, 你最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意, 引起他们的思考, 从而加深对课文的理解, 从中学到具体的朗读知识和技巧。

五、运用比较法进行朗读训练

比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法, 让学生比较这些读法, 指出哪种最合适。也就是说, 让学生在比较中理解和感受课文。

素。一个组织教学机智活泼、运用教法新颖适当、表达感情自然真实、对待学生诚恳平等的教师, 自然更容易创造出良好的课堂氛围。

创建良好的课堂教学氛围, 还要注重学生个体差异, 兼顾学生不同的学习需求。教师首先应该做到尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。主动加入到课堂中去, 成为课堂氛围建设的主人, 要激发每一个学生积极性, 笔者认为, 首先, 必须要让学生认识自我, 建立自信, 正所谓十个指头有长有短, 每一个集体都存在学生个体素质的参差, 故而决定了他们接受知识的能力也是有差异的。在语文课堂上, 教师的课堂设计就充当了让学生了解自己, 建立自信的重要角色。课堂设计, 既体现了教师的专业水平和课堂的组织能力, 又成了学生自我评价的载体, 这个载体任重而道远, 教师在设计上必须有的放矢, 既喂饱上层生, 又令中下层生易于接受, 使其认识自我, 重建自信, 变“要我学”为“我要学”, 充分发掘学生多方面的潜能, 促进其在原有水平上有所发展。其次, 采取小组合作学习, 让学生自己提出问题, 在解决问题的过程中, 也并非教师作答, 而是学生自己解答学生自己的问题, 这样学生相互了解彼此的见解, 反思自己的思考过程, 同时对其余同学的发言作出思考。教学过程变成了学习的过程, 同时又成了学习交流的过程, 学生的合作、探究意识得到了较好的培养。再次, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个性差异, 灵活应用多种教学策略, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 引导学生在实践中学习, 在实践中求富有个性的答案, 使学生的实践能力有有所提高, 拓展了学生的视野,

常用的比较法有三种:

1. 删减词语, 进行比较朗读。

指导朗读时, 在不影响句子通顺的情况下, 删减一些准确、传神、关键的词语, 让学生去探究课文的内涵, 体会句子意思的不同。

2. 调整词语, 进行比较朗读。

朗读教学时为了使学生了解选词炼字的重要性, 深化学生对课文内容的理解, 可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。

3. 改变句型, 引导比较朗读。

根据句子的特点相应作出些句型变换, 引导学生进增长他们的见识。

三、精心设计问题, 挖掘课文的思想性和艺术性

日本著名教学家斋藤喜博认为, 教师的提问是“教学的生命”。可见, “问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术, 问题提得好, 学生就想说、会说, 也就达到了运用中理解的目的。因此, 在课堂教学中应提好问题:首先问题要新颖, 所谓“新颖”, 就是要教师善于从新的角度进行提问, 提出的问题要有新意, 出乎学生意料, 能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题, 让他们辨个明, 争个透。其次, 问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地, 能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一事多议等。再次设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点, 既指导学生“说什么”, 又引导学生主动探索, 积极思维, 明确“怎么说”。

要创造良好的课堂气氛, 教师是主导, 也就是说, 课堂气氛主要的是由教师创设的。语文教学当然不能忽视教书育人, 因此, 教师必须认真备课, 深钻教材, 挖掘课文的思想性和艺术性。只有具有驾驭课文的能力, 而且对自己的学生了如指掌, 才能创造出一个良好的课堂氛围。

教学活动要能拨动学生的心灵, 激发学生的感情, 调动学生的积极性。不是我教你学, 也不是我启发你, 而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走, 学生也推着教师走, 教师得心应手, 学生如坐春风。故此, 创建良好的语文课堂氛围, 提高课堂教学的效率, 还需要我们不断研究、学习、探索、创新, 才能更好地激发学生对语文课的兴趣, 才能更好地教书育人。

(沂水县职教中心)

行比较朗读, 既有助于学生在比较中读好原文的句子, 又能促使他们领悟情感, 产生共鸣。

总之, 在阅读教学时, 学生的“读”应占一定的时间, 要指导学生用心灵去读, 要求学生反复地读, 用心地去体会, 用情去感悟, 要读出作者的言外之意, 并学会倾诉自己的心声, 凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁, 让学生最终能体会到语文的美。

技工学校课程教学质量评价方案 篇5

课程教学质量评价是教学管理的重要环节，是教师了解自己的教学状况及效果的重要途径。为增强评价的科学性与实效性，充分发挥教学评价的引导、激励和改进功能，建立切实有效的评价机制，进一步促进教学质量的提高，探索建立具有中职特点的、以能力培养为目标，以学生为中心的教学模式，特制订本方案。

一、评价的主要原则

1.坚持科学性与可操作性相结合，力求建立既体现中职教育教学规律，又有利于师生平等交流的简便易行、客观有效的评价形式。

2.坚持学生评价、教师自评、同行评价、学校教学督导组评价相结合，实行以学生评价为主，其他评价为辅，教学主管部门核定评价结果的运作方式。

3.坚持定性评价与定量评价相结合，将定性指标要素转换成直截了当的用语，通过设等赋分把应答式定性阐述的等次结果转化为相应的分数，实现评价结果的量化。

4.坚持课程教学质量评价与教学质量优秀奖评定相结合，以课程教学质量评价为主要依据实施教学绩效奖励，探索建立精品课程评价机制。

二、评价的指标体系

课程教学质量评价以该门课程的课堂教学和实践教学作为评价客体，学生和教师（含本人、同行和督导组）作为评价主体，针对不同评价主客体的性质特征，分别制订不同的评价指标体系（详见附件）。

三、评价的实施办法

1.每学期开学第9-10周，教务科对本学期开设的课程，以班级为单位发放学生课堂评价表，对所开设课程进行评价。

2.学生评价表按甲、乙、丙、丁分别对应100、80、60、60分以下的标准，转换成分值，乘以相应的权重（详见评价指标体系）取平均，即得到该门课程的评价得分（四舍五入取整）。开学第12周，教务科汇总学生评价得分结果，并将学生评价的结果和意见书面反馈至各课任教师，同时并将优秀和不及格的课程反馈给各教研组和学校教学督导组。

3.各教研组和学校教学督导组对学生评价为优秀和得分低于60分的课程，根据其教学进度自行组织同行和督导组成员进行评价打

分，并于学期结束前汇总评价得分结果交教务科。

4.学校教学督导组除进行以上评价外，每学期还仍继续组织定期或不定期的听课和抽查，填写督导组听课评价表，该结果连同学生评教一起作为学校核定课程教学质量评价结果和评定教学优秀奖的参考和补充。

5.每学期末教务科组织学生班干部按照评议问卷的指标要素，召开一次学生评教座谈会，座谈会的评价结果作为核定课程优秀和不合格等级的修正参考依据之一。

四、评价结果的核定与应用

1.评价结果最终以等级形式记载，90分及以上为优秀，70-90分为良好，60-69分为合格，59分及以下为不合格。

2.学生评价得分在60-90分的课程，以学生评价结果作为最终评价结果，不再进行修正和复核。

3.学生评价得分为60分以下或优秀的课程，由教务科汇总督导组和同行评价得分，按5：3：2的权重对应学生、督导组和同行的评价结果，核定优秀或不合格课程。

4.实施学生学习绩效加分，授课教师在指导学生参加学校及上级主管部门举办的对应课程的各种技能比赛和社会实践活动取得成果的（含校外各级体育运动会组团组队的比赛），依据获奖的级别及取得的名次，给予该教师相应课程的评价加分（此加分需由任课教师申请，报教务科批准备案），依次按省级、市级、镇级和校级的一等奖对应5、4、3、2的分值加分，二等奖及以下奖项依次比照一等奖按每等降低0.3分后的分值加分。但该项累计加分最高不超过10分。

5.实施课程教学评价与日常教学情况挂钩，日常教学中出现较大教学事故的课程，该门课程的评价结果相应降低一等；出现严重教学事故的，该门课程的评价结果相应降低二等。并取消该门课程任课教师参评教学质量优秀奖的资格。

6.评价结果以书面形式反馈给教师本人，作为教学质量优秀奖和精品课程评定的主要依据。

7.课程教学质量评价为不合格的课程，要暂停任课教师该门课程的教学，限期整改，经考核达标的，准予试教；第二次评价仍为不合格，又无其他课程讲授的，将调离教学岗位另行安排工作，直至解聘。

教务科

技工学校课堂教学 篇6

一、创设情景，激发兴趣，培养学生的创新思维品质

每个学生都具有创新的潜能，所以应营造浓厚的适宜创新教育的氛围。

首先，数学教师要具备创新精神，这是教学中培养学生创新能力的重要因素。对于学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，而教师本身所具备的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，教师应充分调动自身的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具创新性、更灵活的教学方法，并不断丰富和提高自己。

其次，轻松活泼的课堂气氛和融洽的师生关系，是培养学生创新能力的必要条件。在数学教学中，应将过去倡教的老师“教”和学生“学”并重的模式转变为“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，形成利于学生创新意识和创新能力健康发展的宽松的教学环境。

第三，探索适应技工学校数学教学创新的课外活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野真正提高学生素质，着眼于未来。

二、鼓励学生自主探索与合作交流，发展学生创新思维

解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的。建构主观学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。体现在数学教学中就是教师引导学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等，使学生理解数学知识和掌握学习策略。

三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教師指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们主动改正。教师要尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，在教学评价上要对不同的学生提出不同的要求。

四、开发情感智力教育，培养创新品质

美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。

在数学教学中，激励学生敢于求异、勇于创新和自主探索、发现问题、提出问题，结合“错析教学”，培养学生健康的创新情感和个性品质。

综上所述，探索一种适合学生主动发展、利于学生创新和实践、利用合作品质培养的教学方式，已成为从事技工学校教育工作者面临的主要问题。笔者在教学实践工作中，体会到技校数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造能力。实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

技工学校教学改革初探 篇7

1 彻底分析学校教学现状, 全面理清教改思路

目前, 就我校教学情况若以教学效果来看, 确实有不少突出问题制约着课堂教学质量的提高, 直接影响到学生的学习质量。

(1) 教师从备课到讲课, 把教学的目的只局限在完成“教”的任务上, 而不注重考虑学生“学”的情况, 教师的教学过程只注重教什么, 而很少考虑怎样教才能让学生学得好。结果就导致了个别教师在课堂上只是一个劲地讲, 直到下课时才讲完所有内容, 可是学生呢, 一节课一片茫然。这足以表明我们有些教师教学目标不明确, 教学工作虽然很认真, 但没有彻底弄清楚走进教室的目的是什么?

(2) 设计教学时学科特点不够突出, 特别是在专业课和实习、实验课教学时更为明显。由于学科不同, 本来在设计教学时应根据各学科的特点与要求来选择教学方法、模式与课堂组织形式。

(3) 在分析教材方面也存在着两个较突出的问题, 一是不能从学生的角度来看待教材的难易, 其结果就很容易造成重点安排不恰当, 难点定位不准确。二是对教材内容的取舍不够大胆, 技工学校的教学强调既要注重基础性, 又要注重实用性。对于那些前后连贯性不是很强的学科, 应根据学校专业的特点、学生的实际情况和结合就业的需要, 大胆增删。

(4) 教学时不注重学法的指导。目前的现状是教师在教学时, 过多注意的是单纯教学方法的研究, 而忽视了学习方法的指导。目前学校的教学中, 教给学生学习方法比掌握知识更重要。从某种意义上说, 掌握某种学习方法就等同于掌握了某方面的知识, 甚至可以说, 教学改革的最高境界是教会学生学习。

2 大胆进行课堂改革, 促使课堂教学过程最优化

课堂教学是提高教学质量、实施素质教育的主阵地和主渠道。课堂教学质量的优劣, 是影响教学效益的最直接、最有效、最持久的决定性因素, 因而, 要提高教育教学质量, 我们主要从以下几个方面入手。

(1) 学习先进的教育教学经验。结合自身实际, 牢抓住技工教育特点, 通过各种渠道学习借鉴兄弟学校先进的教育管理经验和教学理论, 随时给教学工作补充新鲜血液。

(2) 主动走出去与聘请能工巧匠来校传经送宝相结合。针对我校专业课教师紧缺和实习指导教师生产一线实际经验少的现状, 我们先后聘请了十几位工程技术人员来校讲课或指导学生实习。另外, 派专业课及实习课教师外出学习参观或到生产一线去实习, 开阔了眼界, 提高了教师的动手操作能力, 接触到了一些新的工艺, 回校后教师们能学用结合, 对整体教学质量的提高起到一个促进作用。

(3) 坚持大面积听课。几年来, 各任课按规定教师坚持听课, 科室每学期成立听评课小组, 经常深入课堂, 采取不干扰正常教学秩序、不提前通知、随机随堂的形式听课。听课后对讲课教师及时进行评议, 对教学进行总结。

(4) 提倡“集体备课”。俗话说:“一人不过二人智”。两种思想交换后, 必将产生两种以上的思想, 并发出许多智慧的火花, 其结果就不是1+1=2, 而是1+1>2, 因此, 在教学中, 坚持集体备课、集思广益, 好处甚多。

3 积极创造实习、实验条件, 全力提高学生技能

技工学校与普通学校最大区别就在于教育职能上。技工学校的职能主要是向社会输送合格的初中级技术人才, 因而技工学校教学的职业培训功能十分突出。这就要求学校要为学生创造良好的实验、实习条件, 使学生来有所学、学有所会、会有所用。可以说毕业生在劳动岗位能多大程度地利用其在学校所学知识与技术, 直接体现了技工学校社会效益的高低, 也直接体现了技工学校教师劳动价值的大小。

(1) 几年来, 学校为了改善学生实验、实习条件, 投入大量的财力。其中投资新建一幢560m2的焊接实训车间, 购置各种电焊机45台, 价值近四十万元;购置教学用数控车床一台、普通车床四台、钻铣磨床2台、砂轮机4台, 价值近26万元;装备电工、电子实验室二个, 电子操作实训室二个, 购置实训装置19台, 及仪器、仪表30台 (件) , 价值近20万元。从靖煤集团公司红会一矿、红会四矿调拨来采煤机一台;采煤机的主要部件若干台;变压器、各种防爆电动机、高压开关柜、喷雾泵等共17台, 价值近50万元。经过不断的投资充实, 各实验实习场所的条件得到明显改善, 学生参加实验、实习的机会大大增加。

(2) 加强对学生的技能培训。我们对专业课教学进行了大胆的改革, 打破了常规的教学组织形式, 采取了集中实验、实习的方式来组织教学。如电子、电工专业的《电工基础》课程, 该课程进行到一定章节, 集中一周进行实验, 学生整天在实验室里实习, 遇到什么问题, 随时都可以得到指导教师的帮助, 有限的实验条件得到最充分的利用, 学生的专业技能水平得到很大的提高。对机电专业的《钳工工艺》课程、铆焊专业的《焊接工艺》课程, 多年来我们一直采取一边实习、一边讲解理论, 即每天上午1~2节讲解工艺理论, 然后全天进行实习, 利用晚自习观看操作技能录像教学碟片, 收到了良好的实习效果。

(3) 在实习中按各专业要求把实习内容分成几个模块。既要突出专业特色, 又做到相关技能面面俱到, 分清主次。比如铆焊专业学生实习, 以焊接训练为主, 要求学生必须熟练掌握其操作技能, 同时安排冷作工和钳工实习, 在规定的时间做到基本掌握其操作要领。机电专业学生实习时, 以钳工操作、机械检修为主, 要求学生必须熟练掌握钳工的各项操作技能及常见机械设备的拆卸与安装, 同时安排维修电工的实习, 做到基本掌握常见维修电工的操作技能。这样, 有利于提高学生的综合素质, 便于学生在就业时有更多的选择机会。

技工学校英语词汇教学探索 篇8

一、学生在词汇学习过程中存在的问题

教师要有效地进行英语词汇教学, 首先必须了解学生在词汇学习过程中存在哪些问题。在教学实践中笔者发现, 学生在这方面所表现出来的问题是多种多样的, 并且因个体差异而不同, 但主要可分为以下几种:

(一) 死记硬背, 缺少科学的学习方法。

这与教师的教学有着一定的关系:一些学生一个字母一个字母地去背单词, 不注意读音与字母组合之间的关系, 更不会利用眼、耳、口、手、脑并用来加深记忆的痕迹。有的学生学一个单词就是一个单词, 不重视词汇的适度拓展, 如由该词所派生的词汇, 该词与其同音词, 近义词、反义词的联系等。而有的学生只局限于记住单词的最基本的意义, 忽视词汇深层意义的学习, 更没有注意到有些词汇本身具有的文化内涵。使用一些机械的学习方法只会让词汇学习变得更迟缓低效, 也更枯燥。

(二) 不能及时地、反复地复习巩固。

一方面, 学生不能主动地去复习、巩固学习过的词汇, 下课后就付诸脑后;另一方面, 有的教师也没有有意识地提供适当的机会让学生复习所学过的英语词汇。结果是, 学生学过的词汇被长期束之高阁, 下一次遇见就不认识了。

二、有效的词汇教学的方法

语言学家Laufer就曾说过:“词汇的发展不只是一个量的问题, 词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层。词汇的发展也不只是熟悉新词而已, 它还包括深化已知词的知识, 词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性”。但据笔者观察, 许多技校生学习词汇的方法大多还停留在实记阶段, 无所谓词汇知识的深度和广度, 更谈不上灵活运用。所以, 根据技校学生的实际情况, 笔者介绍以下几种词汇教学的具体的做法:

(一) 重视教学词汇学知识。

词汇学知识是关于语音规律、构词法、组合、衔接等在内的系统知识, 它是语言学习的基础。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想, 而且对于词汇的学习与记忆也有很大帮助。因此, 教师应该严格要求学生养成良好的发音习惯, 注意引导学生掌握字母或字母组合的发音规律, 让学生按语音来记忆单词。专业英语每一课的词汇表中都附有单词的音标, 教师应作真细致地讲授, 切不可一带而过。至于构词法更是词汇学知识的重点, 英语词汇构成常用的方法有派生法、复合法、转换法、缩略法等, 在了解词汇构成的基础上学习词汇可以收到事半功倍的效果。在教授学生学词汇时可以从听、说两方面入手, 听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中, 把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如, 在结束《At Hotels》一课的教学时, 笔者依据课文内容将课文改成短剧, 创设情景, 让学生分角色表演。随着学生们神情动作的再现, 既加深了学生对课文的理解, 又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色, 自觉主动实践, 促使多种感官参加活动, 有助于英语词汇和实物实景的直接联系。

在英语教学中, 机电专业英语词汇的教学应摆在十分重要的位置上, 教师要给学生耐心讲授, 并辅之以大量的练习。例如:机械专业的《机械英语》主要培养学生阅读或撰写有关专业文章的能力。因此, 教师在机械专业的教学中, 应把培养学生的听辨能力和外语口语表达能力放在首位, 对语音教学必须予以足够的重视, 让学生掌握那些直接有助于单词和句子朗读的语音知识, 使学生能根据音标拼读单词、念顺句子。相信日积月累, 学生的词汇量一定会因此得到极大地丰富和扩充。

(二) 要在语境中教学词汇。

教学研究表明, 在具体的语境中记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。Cook指出:“人们对事物记忆的好坏取决于大脑对信息处理的深度。”对孤立的词的重复是一种最低层的处理, 记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来, 则是较深层的处理, 记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来, 则是一种最高层的处理, 记忆效果最好。语言学家吕叔湘先生也说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”确实, 一个词的确切意思只有在上下文中才能体现出来, 而通过语境则可以更深刻地去理解词汇的多种意思和用法。很多人认为, 技校生不需要综合素质, 不需要“一专多能”, 只要会做工、能吃苦耐劳就行, 素质不高也无所谓。有些技工教育者甚至主张, 技工学校只要开设专业理论课程和专业技术课程即可, 政治、语文、英语等基础课都可以取消。但事实证明, 如果放弃英语教育, 将会使我们的技校生失去学习外来先进技术的能力, 丧失到外资企业工作或到国外发展的机会。所以在技校学习要创设学英语的情境, 教师可以在每次上课时布置“单词天天见”的任务。“单词天天见”是让学生每天轮流在黑板的右下角写1~2个生词, 让他们时时刻刻感受到英语的存在。利用情境学习单词, 学生的印象深, 容易记得住。但必须要求情境的多样化和生动性, 要涉及到各个领域的词汇量。生活与学生息息相关, 所以内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇, 如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。这样在每天的教室环境中就传递了某一方面的词汇量。

(三) 结合词汇自身的文化差异进行教学。

英语词汇教学还应注意中英文的不同的表达方式以及东西方不同的文化背景, 把英语词汇教学与英语国家习俗和惯例的介绍结合起来, 克服中文干扰, 让学生掌握地道的、得体的英语。过去一些教师只注重教授词汇的拼写、音标、词性和搭配, 对词汇所具有的文化内涵几乎不提, 造成学生理解和表达上的歧义和误差。比如, 一个学生在介绍一个外国朋友时说:“His father is a peasant.”结果这个朋友听了很不愉快。原来“peasant”一词在汉语中是“农民”的意思, 没有任何贬义, 但该词在英语中却是贬义词, 意为“乡巴佬, 教养不好的人, 粗鲁的人”, 难怪别人会生气了。类似上面的例子还数不胜数, 那么学生们应该如何来避免这一类的问题呢?这主要是教师的责任了, 教师教词汇时不能仅仅局限于词汇本身的、字面上的意思, 还要揭示词汇的深层涵义, 即文化内涵, 让学生了解在英语语言背景下词汇所具有的特殊含义。只有这样, 学生才能有效地避免文化冲突, 才能将词汇运用得更准确。

(四) 掌握科学的记忆方法。

记忆是过去经历过的事物、经验在人脑中的反映。而遗忘是记忆的天敌, 而且遗忘也是不可避免的。英语教师不仅要充分认识到词汇记忆并不是一劳永逸的事, 更要设法使学生与遗忘作斗争, 长久地保持记忆的过程。根据笔者的教学实践, 简单归纳了以下两点。

1. 加深记忆的痕迹。

学生可以运用“联想法加深记忆”。我们知道, 英语词汇并不是孤立的, 每个单词都与其它词有着这样那样的联系。教师可以由一个词而联想到与该词具有上下义关系、同义关系、反义关系, 同音关系等的词汇, 也可以联想到含有该词的常用词组、常用搭配等。比方讲到短语in case时, 教师就应该联想到一些类似的短语, 如“in this/that case, in no case, in case of, a case in point”等, 教师要把它们一一列出来并讲解, 这样有助于学生分类、比较记忆。再如, 在讲到英语里的“看”时, 教师就要联想到英语其它的各种“看”, 如“see, look, watch, peep, gaze, stare”等, 教师还要把他们之间的细微差别介绍给学生, 这样做不仅可以扩大学生的词汇量, 而且还能让学生弄清楚什么场合应该用哪一个“看”, 从而提高其词汇运用的能力。

2. 及时复习巩固。

心理学研究认为:记忆的保持能力与刺激的频率密切相关, 并且在产生该刺激的短时间内其记忆的清晰度最佳, 以后随时间的延长而逐渐衰减。因此, 高效的记忆方法应该是不断产生新的刺激且使之重复出现, 这就是所谓的复习了。例如让学生围绕所学的词汇, 每天轮流出五个问题, 题目包括单词拼写、词性变化和同义句等, 出题者负责第二天的讲评。由学习委员记录下来, 以便总结和评比。为了出好题, 讲好题, 学生不得不复习课本并弄懂词义, 从而促使他们自觉地学习语言。

综上所述, 词汇教学是通过设计一系列语言学习任务, 让学生在完成任务的过程中, 培养语言运用能力。在这样的课堂里, 每一个学生都有机会练习英语, 表达自己的思想, 学生有更多的参与和合作的机会, 可以互相帮助。通过各种各样的活动, 如信息转换、配对活动和小组活动等, 不仅有助于记忆词汇, 还有助于掌握基本的语法知识, 而且得到了更多的实践机会, 有助于提高听、说等运用语言的技能。

三、结语

词汇教学是英语教学中一个非常重要的部分, 是英语教学的基础。技校英语教师应该充分认识到它的重要性, 并有意识地将它渗透到教学的各个环节。另外, 教师还应针对学生的具体困难, 不断地探索词汇教学的规律和方法, 有效地扩大学生的词汇量以及提高他们运用词汇的能力。只要师生共同努力, 教师的词汇教学将会变得更有效, 而学生的词汇学习也会变得更轻松。

摘要：词汇教学是英语教学中至关重要的环节。本文依据技工学校的学生的实际英语水平以及他们在词汇学习过程中存在的具体困难, 并以笔者的教学实践为基础, 提出了重视教学词汇学知识、在语境中教学词汇、词汇的文化差异和科学的记忆方法等可行的英语词汇教学方法。

关键词：技校英语,词汇教学,教学方法

参考文献

[1] .李朝舟.对英语词汇教学的思考[J].贵州教育, 2004

[2] .胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990

[3] .汪榕培.英语词汇学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2000

[4] .余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究, 2002

[5] .章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993

论现代技工学校实习教学 篇9

1 现代技校实习教学与传统做法的区别

1.1 教学主体侧重学生

在传统实习教学中, 实习教师是传授知识和技能的主体, 而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式, 其实习课题的选择、实习步骤的制定和工具设备的组织准备等概由实习教师进行。进行实习时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。现代实习教学则把学生推到实践的主体位置。由学生亲自选定实习课题, 选择工具设备, 制定实习步骤, 处理和分析实习结果、数据。教师只在提供资料、解答问题等方面为学生提供服务。

1.2 教学内容综合性强

传统实习教学的滞后性导致实习教学内容也出现滞后现象。现代技工学校实习教学内容综合现代高新科学技术和其他高新技术成果, 不但与现代企业的科学技术同步, 还体现了适当的超前性。实习教学内容综合性亦较强。它既综合单工种的知识和技术, 又融进相关工种内容, 突出了适用性、实践性。

1.3 教学推陈出新

传统技校实习教学具有一定的模仿性。实习之前, 实习教师一般要进行详细讲解, 操作示范。实践中, 学生主动思维和创新的机会较少。现代技工学校实习教学给学生提供较大的创新思维的自由空间。在这种实习教学过程中, 学生自选实习内容, 自己选择和组合工具设备, 自己确定实习方法和步骤。作为实习教学主体的学生, 可以充分运用自己的知识和技能, 淋漓尽致地发挥自己的聪明才智及创新能力。

1.4 教学目的体现远见卓识

技工学校教育所培养的是专业技术应用型人才。对这种人才的要求是:不仅具有应用现代专业技能和其他相关高新技术的能力, 而且要具有进行技术与设备更新改造所需要的创新意识和创新能力。因此, 现代技校实习教学的目的是让学生在掌握知识和技能的同时, 获得较高的创新意识和创新能力, 为他们将来投身经济建设打下坚实的基础。

2 现代技校实习教学的原则

2.1 质量第一原则

现代技校实习教学根本目的的实现要依靠实习教学质量的大力提高。因此, 技校实行实习教学应坚持质量第一的原则。这就要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实习教学过程, 使实习教学虽灵活自主, 但不会出现放任自流现象。同时, 要制定实习教学质量考核标准, 建立实习教学质量监控系统, 严格执行实习教学的有关规章制度。

2.2 资源优化原则

职业教育起步较晚, 实习教学资源有限, 因此必须十分重视实习教学资源的有效利用和优化配置。实行实习教学时, 必须坚持实习教学资源优化原则, 将智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用, 并努力使它们各显所长。

2.3 灵活管理原则

现代技校实习教学坚持时空开放原则。其实习教学虽作出具体的实习日程安排, 但并不僵化, 有一定的弹性。让学生既可在实习课内完成实习任务, 也可在实习课外利用实习场地开放时间完成实习任务, 还可在学校安排的实习自习课内完成实习任务。为此, 技校的实习场所必须灵活管理, 让这些实习场所在课余时间, 尤其是双休日对学生开放。学生可遵照实习场所的管理规定, 在这里自由地进行实习和研究。

3 推行现代技校实习教学必须妥善处理的几个关系

3.1 主导与主体的关系

在现代技校教育实习教学中, 学生始终处于主体位置, 而实习教师则处于为实习教学服务的主导位置。主体是实习教学的中心, 主导必须围绕这个中心做好工作。作为实习教学主体的学生, 必须在继承传统知识和技能的基础上, 重点进行知识和技能的应用和创新。作为主导的实习教师, 必须在其搞好实习教学的引导工作的同时, 加强自身知识和技能的扩展和更新, 达到知识丰富、技术熟练和教学方法科学而实用的要求。除此之外, 实习教师还必须全面了解和掌握学生实习的整体情况, 并对学生实习过程质量和实习结果质量作出及时、客观和公正的考核评价。

3.2 继承与创新的关系

在现代技校教育实习教学中, 知识技能的继承与创新是相辅相成的。现代技校实习教学必须把继承已有知识技能作为创新的前提。必须安排必要的知识与基本技能的学习和训练, 使学生具有实践所需的知识和技能。必须特别注重学生的创新意识和创新能力的培养。只有创新, 才能把继承的知识技能进行升华, 学生才能在日新月异、竞争激烈的高科技时代站住脚, 才能谈得上事业的发展和进步。总之, 现代技校实习教学应将知识技能的继承和创新有机地结合起来, 使两者相辅相成, 共同发挥作用。

3.3 灵活与约束的关系

在现代技校教育实习教学中, 灵活管理是主旋律。但必须有一定的规则对教学进行约束, 即制定和实习有关的制度, 规范实习教学行为, 加强实习教学管理, 使实习教学既生动活泼, 又井然有序。实习教学不但不废除仪器设备的操作规程, 而且重视让学生亲自阅读仪器设备使用的有关资料, 使学生安全、正确地使用仪器设备。对实习教学过程采用灵活管理, 但对教学质量却采用约束机制, 即建立实习质量考核标准及质量监控体系, 采取切实有效的措施来控制和保证实习教学质量。

4 推行现代技校实习教学的策略

4.1 施加合力的策略

推行现代技校实习教学, 必须对现代实习教学施加外力。除职业教育管理部门等校外因素外, 主要由学校内部有关部门和有关人员的合力而产生。这种合力来自很多方面。其中领导重视是推行现代技校实习教学的关键。只有领导重视, 推行实习教学才能得到人、财、物的保证。高技能的实习教师是推行现代技校实习教学的一支重要力量, 他们对现代技校实习教学的认同和支持最为关键。学生是推行现代技校实习教学的主体, 没有主体的支持和配合, 这种实习教学便会成为空中楼阁。只要领导、教师和学生们的共同努力, 同心同德, 现代技校实习教学才能顺利推行, 才能不断完善和不断发展。

4.2 分步推进的策略

推行现代技校实习教学宜采用分步推进的策略。所谓分步推进, 即在推行现代技校实习教学时, 先由点到线, 再由线到面。所谓点, 就是技校把一个专业工种实习场地作为实习教学的试点。所谓线, 就是技校内各专业工种的实习教学场地的集合。所谓面, 就是由上述线扩展延伸而形成的行业内全面实行实习教学的教学局面。在应用分步推进策略时, 首先抓好试点工作, 在点上取得经验, 再把点上的经验推广所建的线上。接着在线上取得进一步的经验, 再把线上的经验应用到面上。在面上还要不断地探索实习教学的经验和规律, 不断改进, 使现代技工学校实习教学真正符合新时代的要求。

总之, 现代技工学校实习教学是一种全新的教学体系, 需要各方面统一思想、统一认识、共同努力才能实现。只要我们步调一致, 把各项工作都落到实处, 就能实现我们的共同目标, 培养出大量高素质的技术工人。

参考文献

[1]毕结礼.终身职业培训体系建设[M].北京:中国物资出版社, 2003.

技工学校语文教学思考 篇10

一、认识语文学习的工具作用, 提高学生综合素质

当今社会, 对技工人才的需求, 已从过去的单一技能型人才逐一转为一专多能的复合型人才。因此, 技校毕业生必须具备足以保证自身生存和发展的基本知识、专业技术知识和相关的法律、人文知识, 而掌握好语文基础知识, 是一切其他知识学习的工具, 语文是工具性和人文的高度统一。如果因为语文知识的贫乏, 理解能力低下, 表达能力的欠缺, 技校毕业生变得不会思考、不会交际、不会学习岂不成了只会操作机械的机器人?又如何能在复杂多变的市场竞争中立于不败之地?所以, 技工学校的学生在学习专业技术的同时, 必定要扎实地学好语文, 熟练地掌握这项最基本的工具。由于技工教育的特殊性, 语文教学的基础地位往往得不到足够的重视。有些学生一则由于本来语文基础就较差, 二则由于受急功近利思想影响。对于技校毕业的学生, 在工作中不但需要动手动脑, 以充分发挥自己的才干, 也要交流交际, 更需要不断地学习更新, 提升自己的知识结构, 不断进步以适应社会发展的需要, 这一切的完成都要以语文水平为基础, 所以学好语文, 可谓终生受用。

二、加强语文师资力量

“师者, 传道授业解惑也”;“要给学生一杯水, 老师自己要有一桶水”;“学高为师”, 这些耳熟能详的表述是对教师需拥有真才实学的基本要求, 如果教师不积极进取, 不断加强自身素质建设, 即使学历达标或在这一行做了很多年, 业务能力的提高也无从谈起, 真正提高学生综合素质也成了一名空话。作为一个语文教师, 不仅要精通所教学科, 游刃有余地驾驭语文课本, 而且要熟悉所学专业的一切知识, 并不断积累自己在其他方面的知识, 在学校过程中触类旁通地把相关知识巧妙地联系起来, 才会收到富有成效的教学效果。例如, 我在讲授霍英东先生的演讲稿《开拓中国的现代化》时, 把霍英东先生本人身世、现状, 他的爱国情怀及中国近代史等知识有机地联系起来, 使学生知其所以然。有些学生对中国历史知之了了, 我还发散开去, 对中华千年的文明, 中国历史曾经的辉煌, 近代中国落后挨打, 中国人民受尽欺侮以及中国当代改革开放政策, 邓小平的伟大明逐一概述, 这样大大开阔了学生的视野, 激发了学生的学习兴趣和爱国热情, 不但对课本知识印象深刻而且引发了学生对人生, 对祖国对学习的深层思考, 收到了较为满意的教学效果。

三、善用多种教学方法提高学生语文水平

正视学生实际水平和学习目的, 采取因人而异的教学方法。

在现阶段的教育体制下, 报读技工学校的学生文化基础参差不齐, 大部分比普通高中生基础稍差, 但也不乏品学兼优的学生。那么, 课任老师要做到对学生的实际情况心中有数, 既不能扼制了学生的发展, 也不能好高骛远制定一些不切实际的目标。比如, 对原来语文基础较差的学生首先只要求他们做到:减少错别字, 把词语用准确, 把句子说通顺, 然后循序渐进地提高口头和书面表达能力。而对于基础较好的学生则在他们学好课本知识的同时, 指导他们扩大阅读面, 多动笔写作, 提高他们的阅读能力, 鉴赏能力, 表达能力和写作能力。这样使不同层次的学生都因感觉到自己的进步而觉得学语文有用, 学语文有趣。另外, 教师本身要清醒认识到技校语文和高中语文已有所不同的特点, 高中语文是为学生更高层次的学习作知识储备, 而技校语文在系统性的基础上更讲究实用, 为学生走向社会打下坚实的基础。我在教《应用文写作》时, 为使学生掌握条据的基本写法, 采用分析病例的方法 (如故意颠倒借条的人名, 不写还期等) 使他们认识到每个人一在社会上用白纸黑字写下来的东西如果犯下错误就要承担相应的责任的道理, 从而引导学生自觉学习正确的书写格式。在教《民事起诉状》这一节时, 首先询问学生中没有人会写, 他们的父辈, 祖父辈有没有人会写, 让他们认识到学会这种技能将会令人刮目相看, 得到更多人的尊重, 利用学生朴素的上进心理和争强好胜心理, 帮助他们提高自身能力和素质。

在课堂教学中, 努力挖掘教材中的生活因素, 并和谐地与学生的生活经验相结合, 是提高学生兴趣和学习效率的有效方法。我在教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》时, 为了唤起学生的共鸣, 分析课文时首先抓住课文的一些关键语句, “这几天心里颇不宁静”要求学生设身处地想?什么是“颇不宁静”?你们这样的年纪有没有颇不宁静或稍有不宁静的时候?”这样不留痕迹地就把学生带入工作的情境中, 然后顺着思路启发, 月亮“渐渐”升高是作者不开心觉得时间过得慢, 忽然想起日日走过的荷塘是作者心情不好, 想到别处散心寻求解脱的欲望, 从写荷塘之美的词句中, “亭亭、袅娜、明珠、远处高楼上渺芒的歌声, 杨柳的倩影、丰姿”, 已经可以体会出作者移情于景, 暂时忘却忧愁的喜悦。进而讲明, 古代的官员如柳宗元、苏轼等仕途不得意寄情于山水是无可奈何的一种消极的做法, 当今的旅游可以减轻工作压力, 启发学生思考在严厉的生活, 工作中遇到压力, 烦忧时如何排遣, 解脱, 如何正确对待……

总之, 努力挖掘教材中的生活因素, 并把它和学生的生活实际结合起来, 就能极大地激发学生兴趣, 也使学生在学习中陶冶了情操, 净化了灵魂, 使学生不仅掌握课本知识, 而且真正学会思考, 学会做人, 做到语文素养的提高和思想教育的双丰收。

四、结论

技工学校课堂教学 篇11

关键词：技工学校课堂英语词汇教学

英语词汇教学向来是中学英语教学的难点，课堂时间有限，教师方法落后，教学理念陈旧。广大的英语教师要不断开拓新方法，提高教学效率与教学质量。

一、当前技工学校英语课堂词汇教学存在的误区

1.词汇教学误区

（1）孤立讲解词汇。传统教学方法是把词汇从句子、文章中分离开来，讲解发音、拼读。但是单词是高度抽象化的，单独讲解的记忆与理解效果差，还容易让学生感觉词汇学习枯燥乏味，对英语学习失去兴趣。

（2）词汇识记缺乏方法传授。有不少老师寄望学生能在课前预习与课后复习中自学英语词汇，但是语言的抽象性，让很多学生无从做起。老师很少向同学讲解英语词汇识记方法，也很少研究词汇记忆的策略问题，导致学生耗费了大量的时间和精力在词汇记忆上面，但是效果不明显，还产生负面情绪。

（3）缺乏语言背后文化内涵的讲解。英语词汇的意义反映了以英语为母语的国家的文化背景、社会习俗，思维方式等。受课堂时间的限制，老师很少有机会讲解英语词汇在其文化背景中的意义，以至于学生在学习与使用中，往往出现风马牛不相及的现象，错误使用现象经常发生。

2.词汇理解误区

（1）理解词义表面化。在学习词汇意义时，理解词汇在短语、句子中的正确词义非常重要，但是由于学生的英语词汇、语言的积累太少，经常做一对一简单的解释。语言作为对实物（包含行为、概念）的高度概括，两种语言在互译中很少可以找到互相唯一的对应，尤其在特定的短语与句子中。如汉语中的“开”字的使用，有“开灯”“开刀”“开车”“开门”，在翻译成英语的时候，与“开”对应的是“turn on”“operate”“drive”“open”。

如同汉字的多意情况，英语词汇也有多意现象。但是由于学习环境、条件的限制，学生往往只能理解词汇的某一意思，对单词的中心意思，具体用法则难以理解并掌握。

（2）忽略词汇的文化内涵。学生在理解词汇意义时，直觉上认为词汇可独立存在，但是单一词汇没有多少实际意义，只有在特定语境里，词汇灵活的意义才凸显出来。如“black”，如果学生看到“black”马上想到“黑”，那就印证了本小节的观点，没有把“black”放在特定环境中解释。如“black tea”应当翻译成“红茶”，这里面含有历史原因与文化差异。在英美国家“black”一般用于形容不受欢迎的、不吉利的实物，如“black list”（黑名单）等等。而“white”，马上让人想到“白色”，但是在英语文化中，“white”还有“吉利…善良”等意思，较为积极，如“awhite day（黄道吉日）”“awhitelie（善意的谎言）”。

所以在学习英语词汇时，首先应了解特定句式下的词汇意思，其次了解英语文化的内涵，了解以英语为母语的国家的思维方式，在记忆词汇时才能提高记忆准确度。

（3）机械记忆、不会使用。语言是沟通的工具。如果为了应付考试，在单词记忆上就会僵化。老师，甚至学生家长为了让学生的英语成绩提升，会买很多学习资料。学生学到的英语缺乏实用性，没有把英语转化为沟通技能。这是由英语的学习方式决定的——听课、做题，学生没有实践练习。

二、技工学校英语课堂词汇教学方法探究

1.英语词汇教学基本原则

（1）以学生为中心。摒弃传统的教学模式——“以教师为中心”，形成“以学生为中心”的教学模式，要让学生主动去学习英语词汇、句子、文章，发挥学生的积极性、主动性，开发他们的首创精神。学生主动了解词汇意思，主动加工词汇信息，构建词汇意思体系；教师主要起到推动作用，为学生答疑解惑，纠正理解错误，提供教学资料。

（2）设置英语环境、构建词汇知识。英语学习最大的障碍就是在汉语环境与汉语习惯中学习英语。有人开玩笑说：小学文化程度送到美国呆三年，英语水平比大学生还要强。这当然有夸张成分。这种环境培养的英语主要以说为主，是对英语感性的认识，但这也启发了国内英语教学方法——构建英语环境。比如英语老师建议学校，把学校内的各种标语、名牌、通知、规章制度分别以英文的形式展现出来，甚至纯以英文标示出来，在条件允许条件下可以播放英文歌曲、英语新闻等，增加学生对英语的接触频率，让学生主动去学习词汇知识。

（3）协作学习原则。让同学自己选择同学，3～5人一组，建立词汇学习目标，研究学习方法，互相督促学习。老师应该给学生一定的自由时间，让他们自己制造真实情景或模拟课文情景，分配角色并进行表演，以口语的形式加深词汇意义的理解与记忆。

（4）文化导入原则。英语是以英国、美国为首的部分国家的母语，与汉语有明显的区别。学习英语词汇，如果避开英美文化，将严重影响英语词汇以及英语知识的学习。语言背后承载的是文化。在教学过程中，要时刻向学生讲解英语文化背景，讲解英语词汇的历史、发展、演化。让学生大量接触英语原创学习资料，如英文报纸、电影，内容要能反映英语国家积极的内容，达到英语教学、教育的双重目的。

2.交际法

交际法是把语言与预设成交流工具，认为英语或其他外国语言的教学目的是培养学习者的交际能力。“交际能力”的概念首创者是美国语言学家海姆斯。他认为语言学习者只有做到可以判断一个完整的句子是否符合语言规则，并能通过学习可以在合适的场景创造出同样符合语言规则的句子。这种理论特别强调语言的功能与形式意义，所以在英语教学中忽略了语言的结构，强调了语言的功能。英语教师在课堂中使用交际法教学，设置学生小组，让学生模拟现实场景。教师扮演交际顾问，为学生答疑解惑，观察不同学习小组的区别予以指导，同时老师也是参与者，适当的时候用英语交谈的方式参与进来。使用交际法，能够帮助学生巩固词汇的意义、用法。

3.听说法

把语言看作是一个系统，是由结构上相互联系的用来表达完整语义的部分组成的。这是听说法的基本概念。听说法认为在语言教学中，需要通过有效刺激——做出反应——强化功能的过程完成词汇记忆。该理论模式在课堂上的表现是：

要想达到学习目的，此过程要反复训练，即老师反复输出语言刺激，刺激学生的语言感官。听说法重视的是老师反复做出示范，学生大量模仿、听说、记忆、练习，以此来掌握语言的结构与功能，如读法、写法、语法、结构等。听说法主张口语练习居于主导，比单纯文字式记忆要更加有利于培养读写能力。

三、技工学校英语词汇教学技巧

1.词汇与实物结合

英语词汇的意义是抽象的，不便于理解与记忆，可以选用与英语词义相对应的具体实物让学生理解词义，尤其是名词类词汇，实物展现可以提高词汇记忆速度与准确度，具有良好的学习效果。如“book”——书本，词义来源于实物，然后在人类的意识进化中逐渐抽象化，产生“book”一词。实物可以是物品实体，也可以是物品实体的图片。笔者在教学过程中，以两个班为对比，以名词教学为例。在A班，实行立体教学——采用名词卡片展示动物，如dove（鸽子）、horse（马）、tiger（老虎），让学生一边看图片，一边描述动物特点。在另一个班，笔者采用直接灌输的普通教学，只是让学生单独记忆单词词义。后来对比，A班的记忆效果非常好，B班出现张冠李戴的现象。

2.媒介演示法

媒介演示用了当前较为流行的PPT软件教学，多媒体教学的广度要明显优于实物教学法，不仅可以展示名词性物品，还能利用flash动画技术设计各类场景，是集声音、人物、场景布置等为一体的教学模式，已经为多数教师认可。媒介提供了立体的教学资源，提供了传统教学无法满足的教材资源，把特定的词汇、句子放在特定的场景中，可以展现较为复杂的语境和语义表达，起到事半功倍的效果。

3.下定义

下定义法是用一段句子来解释词汇，更像汉语教学中的解释词义。此方法也被广泛用于教学活动中。对词汇下定义，可以帮助学生更加直观地了解意义。用同一种语言作互相解释，不但加强了对目标词汇的理解，同时还锻炼了学生的英语表达能力，是一举两得的做法。

四、小结

技工学校课堂教学 篇12

一、技工学校计算机教学现状

目前在技工学校,无论是计算机专业课程的教学,还是计算机公开课程的教学,都是非常重要的,所有专业的学生都需要掌握计算机方面的基础知识,才能满足未来工作岗位的需求。所以,很多技工学校都开设了计算机课程,按照时代的需求,为学生普及计算机知识。然而,一直以来,传统的计算机教学并没有取得很好的成效,陆续出现了很多问题。第一,传统的计算机教学模式无法跟上时代的脚步,也不符合计算机飞速发展变化的特性,不能取得很好的教学成果。第二,现在计算机的普及率越来越高,大多数学生在进入学校之前,已经接触过计算机, 并对相关的计算机知识有所掌握,而技工学校计算机课程的内容并没有太大的变化,无法让学生学习到更多的知识。第三,计算机课程很多都与程序代码相关,这样的教学内容在大多数学生看来是比较复杂的,而目前计算机教材中,内容一般都是对计算机知识的平铺直述,在配以一两个范例,毫无生动性可言,学生很难对计算机的学习提起兴趣。

例如,当前技工学校计算机教学内容是比较基础的,而很多学生都是从初中高中就开始接触计算机,对于相关知识的学习,其实基本达到了技工学校计算机教学的目标,这就导致学生在进入学校学习时,发现教学的知识并没有什么新意,进而产生厌倦心理。而且,技工学校教师资源比较欠缺,在进行计算机教学时,一般都是采用传统的教学方式, 即教师在讲台上进行理论知识的讲解,学生负责听和记笔记,然而这种讲解常常是十分枯燥乏味的,学生一般难以主动提起兴趣,教学效率十分低下。由此可见,当前技工学校计算机教学已经无法满足学生的学习需求了,学校和教师必须引入新的教学方式,对教学的内容和方法进行规划,提高教学效率。分层教学就是一个很好的教学方式。

二、技工学校计算机教学的学生分层

技工学校的学生学习基础大多比较差,学习能力存在较大的差异, 而且每个学生的经历和经验不同,应用计算机的能力也不同,就会在进行计算机的学习时表现出不同的学习效率。现在计算机发展前景很好, 很多家长都选择为孩子报计算机类的培训班,并配备了专用的电脑,这些学生的计算机知识水平较高,已经掌握了计算机相关的基础操作技术,在进入技工学校学习计算机时,就会显得游刃有余;而有的学生来自农村,家庭条件不好,学校的教学水平和条件也非常有限,他们对于计算机的接触比较少,很多基础的操作都没有完全掌握,在进入技工学习学习计算机时,常常会表现的比较吃力,甚至难以跟上教学进度。因此,在技工学校的计算机教学中,教师必须对学生各方面的差异有较为深入的了解,不能一味的按照教学的方案规划生硬地讲解基础知识。虽然学生在计算机方面的学习能力不同,但由于各方面的限制,无法根据学生计算机知识掌握程度进行分班教学,在这种情况下,应用分层教学是必须的。应用分层教学,教师首先需要了解学生的具体学习情况以及学习能力,在此基础上,根据每一阶段教学内容的难度,对学生进行合理的分层,给每一层次的学生分配的学习任务都应当具有针对性,保证学生都能够有所收获。在这里,教师要与学生做好沟通,不要让学生因为分层而产生不良的心理,保证学生能够积极的参与到学习中,提高教学的有效性。

三、技工学校计算机教学的授课分层

分层教学的目的是为了解决学生之间存在差异的问题,在应用过程中,教师必须灵活应用,合理安排授课内容,保证教学的有效性,让学生都能够在教学过程中获得自己的学习成果。在教学过程中,教师要注意同时兼顾学习基础差的学生和学习基础较好的学生,这两种学生都占有相当大的比例,教师必须给予平等的重视,不能有所偏颇。教师首先需要将分层教学的理念落实到教学设计中,无论是课前备课、课上教学内容的安排、实验上机、学习任务的布置,还是不同阶段的测试安排, 都需要符合分层教学的要求。例如,在教学基本的计算机知识时,一部分学生已经熟练掌握OFFICE、操作系统以及网络等方面的基本内容,对于这部分学生的教学,可以采用按需教学,而对于基本属于零基础的学生,必须做到全面的教学,在教学过程中要考虑到学生的学习能力,适当调整教学的进度。

分层教学理念具体落实到授课过程中,可以分为三个方面。首先, 在计算机课堂教学时,教学内容的安排应当符合大多数学生的学习需求,同时要达到技工学校计算机教学的标准,在完成课堂教学任务的前提下,再对学有余力的学生进行更深层次的知识教学。第二,在实验上机教学中,教师不必严格按照教材中的内容教导学生一步步去操作,还是应当先针对大多数学生的需求进行教学,保证本节上机课程的教学任务能够完成,然后对于学习基础和能力较强的学生,教师可以安排额外的学习任务,或者难度更大的学习任务,让每一层次的学生都能够有所学。第三,学校应当开设多种计算机课程,例如数据库原理、多媒体技术、网页制作等,让有需求的学生自由选择,保证每一层次的学生的学习需求都能够得到满足,保证学生整体的共同进步。

四、技工学校计算机教学的评价分层

在技工学校计算机教学中,评价是一个非常重要的环节。在分层教学中,既然每一层次学生的学习基础和能力不同,学习任务不同,对于学生整体的评价自然也要进行分层,不能完全按照统一的评价标准, 否则就无法对学生进行正确的评价。分层评价的标准,应当是以学生的学习基础为起点,以学生在这一阶段的进步程度作为评价的重要指标, 这不仅是分层教学的一个环节,更是对分层教学的完善,能够检验分层教学的成果。在分层评价中,我们可以将评价分为两个部分。第一,统一性评价。这部分评价所涉及的方面,是学生的平时作业完成情况,以及出勤率、学习积极性等等。第二,分层评价。根据学生自身情况的不同,设定不同的评价标准。对于大多数学生,评价的标准是对于计算机相关基础知识的掌握情况,对于学习基础更好的学生,则可以专门对其学习的更高层的知识进行测试评价。不能依赖于考试来对学生进行评价。在对学生进行评价时,一方面从学生的作品中,评价学生的创新能力、知识掌握程度,另一方面,根据学生在完成任务的过程的表现,对学生的学习态度进行评价。此外,教师还要鼓励学生积极参加计算机等级测试,促进学生在课下进行计算机的学习,从而让学生的计算机知识水平和学习能力都得到快速的提升,提高教学的有效性。

技工学校的教学目标是将学生培养成社会所需求的实用型专业人才,在计算机教学中,分层教学的应用能够很好的解决学生差异的问题,对不同层次的学生进行合理教学,保证每个学生都能有所收获,让学生在走出校门时,都能够具备充分的计算机知识和技术,在未来的工作岗位中充分发挥自己的作用。

摘要：在技工学校的计算机教学中,由于学生的学习能力和特长不同,常常难以兼顾所有学生,导致各种问题的出现。文章分析了技工学校计算机教学中存在的问题,从学生、授课和评价三个方面入手,探究了分层教学在技工学校计算机教学中的应用。

关键词：分层教学,技工学校,计算机教学

参考文献

[1]雷鸣.内蒙古建筑职业技术学院《计算机应用基础》课程教学模式改革研究[D].内蒙古师范大学,2015,(03):10-11.

[2]李晓红.高职《计算机应用基础》校本课程实施研究[D].沈阳师范大学,2014,(10):11-13.