技工学校物理教学（精选12篇）
技工学校物理教学 篇1
物理是一门基础性自然学科, 与社会生产生活密切联系。尤其在技工学校等职业学校, 是学生学好专业理论知识、掌握实践技能的基础。如今, 国家高等教育方针从着重培养知识型人才到知识型人才与技能型人才双重培养的转变, 为技工学校的学生发展带来了机遇, 而物理是学生踏入高校继续深造的必修学科之一。这就要求技工学校必须改善物理教学, 使学生更好地掌握专业课必备的物理基础知识, 这一问题的解决迫在眉睫。
一、了解技校学生特点 因材施教
技校物理教学的对象是刚刚初中毕业的学生, 这是一个特殊的群体, 他们的普遍特点是, 基础知识掌握薄弱, 理论学习热情不高, 缺乏钻石精神和积极的学习动机;学习目标不明确, 学习上得过且过, 效率低下。但是, 他们的信息来源广泛, 外界诱惑非常大, 因此课程学习远远不能满足他们的心理需要, 他们热衷于网络、游戏、享乐等而无心学习。另外, 现在的学生多是独生子女, 环境优越, 从小缺乏艰苦的锻炼, 因此表现在心理品质上即为意志薄弱, 怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强, 无法正确对自己做出评价, 思想观念相对弱化, 做事处世急于求成, 对社会回报期望值偏高。因此, 采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。
二、变通教学内容 适应学生所学
物理教材的编写应以适应所有专业的使用为出发点, 具有普遍性和广泛性。但是, 由于各个专业侧重点不同, 在实际工作中涉及的物理知识点也存在差异, 所以要在把握教学大纲、熟悉教材内容的前提下, 结合专业特点、联系学生实际, 予以灵活变通。
1.根据具体专业变通教学内容
对于物理课的教学内容, 在统一教材的基础上, 要注重与其他学科的协调关系, 做到根据专业种类选择、制定教学计划, 把握教学内容的深度和难度, 尽可能做到让物理课为专业课服务, 让学生学有所用。对机械、机电一体化专业的学生, 力学部分应作为教学的重点, 在教学计划中增加力学部分的课时量, 为《机械基础》等后续课程打下良好的基础。对电子电工、计算机应用与维修等专业, 可以酌情减少力学内容, 突出电学、电磁学部分的重要性, 并适当增加课时, 为以后开设《电工学》《电工基础》等专业课程做好准备。
2.根据学生实际变通教学内容
紧密结合学生的知识水平、心理特征、认识能力, 采取巧妙灵活的办法, 增加、删减、压缩有关章节的教学内容, 既按教材系统教学又不呆板划一, 使学生在学习中既吃得饱, 又吃得了。因为学生情况各异, 文化基础参差不齐, 在教学中还要分层次教学, 对于基础较好的班级和学生, 应适当提高要求, 拓宽知识面, 为今后学习或深造奠定基础;对于部分有升学要求的学生, 应在课外增加一部分选学内容或难度较大的拔高题;对于基础较差的班级和学生, 要适当降低难度, 采取学一点、会一点的方式, 多举例、多实验, 培养兴趣、循序渐进。
三、多手段丰富教学方式
首先, 做好初中和技校物理衔接。技校学生的物理基础是初中物理知识, 初中的物理学习, 内容较为浅显, 学习方法单一, 以课堂教学为主, 自己看书少, 独立观察能力弱, 至于动手做实验就更少。中职生有明确的专业, 对物理知识的理解能力和思维能力有更高、更具体的要求, 二者差距明显。在此阶段, 本人认为可通过实施低坡度教学做好衔接, 即在教学中, 教师从学生的实际出发, 采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法, 将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。放慢起始进度, 逐步加快教学节奏。在知识导入上, 多由实例和学生的已知经验引入。在难点知识讲解上, 从学生理解和掌握的实际出发, 对教材做精简处理和知识铺垫, 并对知识的理解要点和应用注意点做必要总结及举例说明。
其次, 要改进教学手段。物理是一门生活性、实践性很强的学科, 技校物理教学应该结合实际, 向学生介绍物理学中的一些规律和现象在生产和现代科技中的应用。在课堂教学中, 适当增加一些体验性的活动, 让学生充分体验获取知识的过程, 在实践过程中丰富体验, 构建知识。通过“真正的体验活动”, 不仅可以让学生获得对知识的真正理解, 而且可以让学生得到“如何去获得知识”的能力, 从而调动学生的学习积极性。对于一些比较枯燥、抽象, 学生难以理解的内容, 且又无法在课堂上进行实验演示, 可以运用多媒体课件教学, 能使枯燥的内容生动化、抽象的知识形象化, 实验室无法做的试验也能观察到。这样一来, 既增强了学生的直观感受, 又扩大了课堂容量, 提高了教学质量, 而且有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 收到事半功倍的效果。
第三, 要开拓学生思维, 培养学生思考能力。在课堂教学中, 要重视物理思维过程, 在教学过程中进行动态分析, 使学生适应动态变化的情形。物理学的每一个概念、规律, 一般既有文字表述, 又有数学表达式, 有的还用图像表现。教学中应引导学生通过多种途径来理解和应用同一概念和规律, 重视物理变式的教学, 避免单一思维定式的消极影响。在解决物理问题过程中要重视物理过程的分析, 运用不同方法来分析解决同一物理问题, 运用一题多解、一题多变、一题多问等形式使学生从单一思维模式中解放出来, 从而丰富学生的解题思路。技校学生并不缺乏好奇心, 在课堂教学中还应充分利用学生的这一特点, 精心设计富有探索性的教学活动, 锻炼学生的创新思维, 在探索中培养学生的独立思考能力。
总之, 社会形式决定了当前技工学校学生的特点, 面对这样的特殊群体, 技工学校教学任务艰巨, 尤其是物理这样的基础学科, 唯有摸清学生个性特点, 不断改进教学方式, 提高教学质量, 才能培养出适应社会发展需要的高技能人才。
技工学校物理教学 篇2
二〇一三年十一月二十八日
2013年，培训中心紧紧围绕教学经营这个中心，狠抓培训工 2013年采取的措施及主要成效
一、拓宽招生渠道，采取有效措施，确保招生目标的实
现
近年来，由于社会生源的不断减少，给学校的招生工作带来
了前所未有的困难。为应对不利形势，2013年学校加大市场调研力度并在2012年招生方案基础上，对招生指标、区域承包方面做了调整，增加了招就科公共指标，设立了招生奖。在招生工作中，学校首先召开全校职工动员大会，号召大家转变观念，把招生工作看作自己的本职工作，树立全年招生的观念；其次，派招就科同志到三门峡地区之外的甘肃、山西、陕西等地考察，在招生旺季到来之前提前做好市场调研，掌握三门峡周边县市的生源情况、招生政策、同类学校的招生情况，并将这些信息及时反馈给职工；三是动员学校有招生关系的员工利用各种关系做好外联，建立招生联系站点，为招生工作奠定基础。招就科还通过“腾讯通”及时向教职工发布招生信息，以便职工下去招生时目标明
确，针对性强，效果更好。
8月份，公司决定招收100名定向生，但距离开学时间很紧，需要做好对外宣传、组织生源、核实信息、考试面试、录取等一系列工作。学校高度重视、严格要求，校科领导加班加点逐项落实各项工作，最终圆满完成。2013年，学校计划招生300人，春秋两季实际招生338人，联合办学招生1364人，超额完成了既定任务。
就业方面，曾与我校合作多年的珠三角、长三角地区的一些
企业今年用工计划减少或滞后，给学生的就业安置工作带来了诸多困难。为此招就科进一步拓宽就业渠道，寻求新的合作企业。经过搜集、筛选信息及实地考察后，学校与长城汽车天津分公司达成合作，使汽车维修、机电、机加工等专业的学生得到了妥善安置，另与吉利汽车有限公司再次进行合作，学校今年的就业安置率达到了90%以上。
针对学生近年来所表现出的就业期望值过高，但吃苦精神欠
缺，就业后不够稳定的状况，招就科加强了与用人单位的联系，利用到企业送学生的机会，对往年安置的学生进行回访，对不便于跟踪回访的学生采取了电话回访的形式，及时了解他们在企业的工作生活情况并与企业沟通，解决学生的实际问题，帮助学生提高思想认识、更新观念，更好更稳定地在企业谋求发展。
二、加大培训力度，扩大培训规模，突出培训工作的战略地位 面对学校近几年发展中遇到的招生困难和办学收入下降问
题，学校决定调整经营格局，加大培训力度，抽调专人成立培训
部，并确定80万元培训收入目标。首先我们争取到公司和人力资源部的支持，得到了“局内培训任务主要由培训中心来做”的授权；在局内培训市场，我们从提高培训层次、增加培训种类、扩大培训规模入手，不断加强与公司部门和各二级单位沟通联系，及时掌握培训需求，逐步由过去单纯的职工技能、安全培训转为全方位多层次的综合性培训机构，先后实施一级建造师、市政造价员、建筑行业五大员、多经管理人员、公司班组长、职工岗位技能提升、特种作业取证等培训业务。在局外培训市场，继续开展与明珠集团等单位的培训业务，同时深入市直各局委积极做好培训宣传，争取新的培训业务。培训工作中，我们开拓创新思路，抓好如下四个环节，即培训前的市场调研——开班前的策划——授课中的管理——办班结束的总结，整理出一整套规范的培训模式。在教学方面，我们寻求把系统的前沿知识理论和实际工作相结合，采用聘请社会知名人士授课和公司内部专家授课相结合的方式，授课过程多用案例教学并使学员互动，得到了大家好评。在教学手段上，我们均要求采用ppt的形式，做到图文并茂、授课生动，使培训的整体效果有明显的提高。截止今年10月底，学校共开办各类培训班12期，取得了较好的经济效益，培训收益正逐渐成为我校总收入的重要支撑。
三、坚持常规检查，提高教师素质，保证教学工作的正常进行
学校每学期初分别制定教研活动计划、教师授课及听课计划，每天进行课前检查，每周一召开教研组长例会，每周五检查教案和教学日志，每月审查计划执行情况，保证了教学工作的正常进行。同时，学校今年积极组织教师参加培训提高素质：如三月份选派冯小朋到哈尔滨参加为期三个月的国家级汽车修理专业教师培训；五月份选派爨宏良、张玉敏等教师到郑州参加省安监局组织的师资培训；八月份安排李江平、张洪波等24人参加三门峡教育局组织的暑期培训；十月份组织14名教师参加三门峡劳动局组织的考评员培训。
结合学校实际，深入进行教研教改。一是对各专业的教学计
划进行调整，减少文化课学时（数学、语文、英语），增加专业理论技能课时，突出学生的动手能力；二是针对学生就业需求，增加了计算机应用、礼仪、就业指导等方面的课程；三是注重电气专业、建筑施工专业课程的研讨，在内容和方法上创新，如电气专业新开设“plc课程”、建筑施工专业在钢筋工艺理论课中增加焊接实际操作等，以此调动学生学习的积极性；四是学校积极鼓励师生参加省市教育和劳动部门组织的职业技能比赛活动。如四月上旬有3位教师参加了三门峡市中职学校优质课比赛活动，田晓明获一等奖，王旭获二等奖，孙烨获三等奖；五月下旬有8位教师参加劳动局组织的论文、课件比赛；十月中旬组织6名学生参加三门峡市学生技能大赛。论文方面，王波娟老师撰写的《浅谈技校〈电机与变压器〉的教与学》和《班主任工作之我见》分别在《新课程》和《课程教育研究》刊物上发表。
四、开展关爱活动，加强教育防范，学生管理工作不断改进 以提高学生整体素质为主线，丰富学生教育内涵。年初，学生科为教育学生注重行为规范、遵守法纪校规，首次在春季生中开展学前教育活动。同时，对秋季生进行了为期5天的系统军训和学前教育；两次召开法制教育大会，聘请湖滨派出所民警到校对全校学生进行法制、交通安全教育；三月份组织召开 “三好学生”表彰大会，对 “三好学生”和“优秀学生干部”进行表彰。评选“阳光学生”，并在校园宣传栏公布；五月份组织40余名学生利用周六时间打扫教学楼，在黄河旅游节前到风景区参加义务劳动；九月以来，陆续开展了以感恩教育为主题的各类活动，各班组织学唱《感恩的心》歌曲、举办感恩演讲比赛；全年多次开展寓教于乐的学生文体活动，如举办班级拔河比赛、春季运动会、班级篮球赛、演讲比赛、冬季趣味运动会、元旦晚会等，丰富了学生的业余文化生活。今年十月，为改善班主任管理工作，学校组织全体班主任到灵宝市技工学校进行学习交流；借鉴他人经验并结合自身实际，对班主任考核管理办法进行修订完善。为提高学生学习兴趣和提升教师教学质量，学校定期召开学习委员和学生代表座谈会，听取学生对教师教学等方面的意见、建议并及时向每个教师反馈，制定相应措施加以改进。
五、加强基础管理，做好后勤服务，想方设法保证门面房收益最大化 按照管理提升活动整改方案，总务后勤服务部加强基础管理，在校产管理维护方面有明显进步：一是加强合同管理，首先做到篇二：高级技工学校教学计划编写要求
高级技工学校教学计划编写要求
一、指导思想
贯彻党的教育方针，根据《劳动法》、《职业教育法》规定，依据国家职业标准要求，突出高级技工职业能力培养的办学特色，使培养人才适应科技进步和经济发展的需要。
二、编写原则 1．职业性：专业设置要依据高级技工学校专业目录和社会实际需求确定，可根据职业发展变化做出相应调整。2．科学性：教学内容要与现代科学技术发展和先进生产技术装置、技术水平相适应，体现科学性和先进性。3．实践性：要重视实践性教学环节，加强技能训练和生产实习教学，努力实现产教结合。4．衔接性：一方面要加强与中等职业教育及企业培训的衔接，与其它类型教育相沟通；另一方面，要与国家职业资格证书体系相衔接，并逐步和国际先进职业标准接轨。5．实用性：教学内容要符合职业标准及企业生产实际需要，培养实用型人才。
三、编写组织
编写小组一般由5至8个组成。编写人员应来自教学、教研、企业和生产管理部门，且应具有高级技术职称或具有国家高级职业资格。
四、教学计划基本内容
教学计划一般由概述、培养目标、教学原则、课程设置、装备规范、附则、教学计划表等七个部分组成。
（一）概述 1．专业名称及含义：依照高级技工学校专业目录确定专业名称。专业所涵盖的职业（工种）的名称和含义应与《中华人民共和国职业分类大典》的描述相符。2．招生对象：根据本专业特点，对接受本专业学习人员的最低文化素质、身体要求等进行具体规定。
如表述为：中等职业学校毕业生及其它具有同等或以上学力的人员；身体健康、反应灵敏、无色盲或色弱。3．学制：即接受本专业学习的时间（以学年为单位）。
（二）培养目标
指本专业培养的最终目标和学员应达到的职业能力。重点从以下几个方面进行具体描述。1．应掌握的理论知识和达到的技术水平； 2．适应的工作岗位（应与高级技工学校专业目录所含的职业（工种）相符）； 3．具有的职业能力（应参照相应职业的国家职业标准）； 4．获得何种学业证书和相应职业资格证书等级。例如烹饪专业的培养目标可表述为：培养从事中、西餐烹饪的高级技术技能型人才。具体应达到以下要求：
——掌握中国烹饪工艺、西餐工艺及烹饪原料学的知识；
——具有熟练的中、西餐烹饪操作技能及大、中型饭店经营和厨房管理的能力； ——具有烹饪生产成本核算能力和厨房各种设备工具的使用和养护能力；
——适应„„岗位；
——获得„„学历证书和„„职业资格证书。
（三）教学原则
根据专业特点进行具体描述。一般情况下至少应遵循以下三个条件： 1．符合认知规律和教学规律； 2．理论联系实际，重视技能训练； 3．注重职业能力和创新、创业能力的培养。
（四）课程设置 1．公共课：指必备知识的课程。一般包括：语文、数学、外语、政治（含相关的环保、法律课程）、体育、计算机、创业指导等课程。公共课的课时数原则上不超过课时的20%。2．技术课
指本专业所要求的基本技术理论课（不包括专门工艺课），应根据专业特点、等级要求及社会需求具体确定。
技术课的课时数不少于总课时的30%。
公共课和技术课应按课程编写大纲，大纲可用文字或表格形式表述。表格形式如下：
学习领域
教学目标
教学内容
教学方法
学时
体育
强健学生的体魄，增强身体素质，培养团队协作精神。
体操中的单杠、双杠、跳马，球类中的篮球、排球、足球，田径，游泳等。
讲授、示范、实训。80 „„
„„
„„
„„
„„
3．技能课
指达到职业标准规定的相应技能水平的有关课程，包括专门工艺课和生产实习课。
技能课的课时数原则上应占总课时的50%。
技能课的教学计划一般应以表格形式列出。如下表：
学习领域
教学目标
教学内容
教学方法
学时
„„
„„
„„
„„
„„
„„
„„
„„
„„
„„
注：（1）学习领域：运用职业活动和职业功能分析法，将职业任务分解为20个左右相对独立的可操作的学习单元。每个学习领域应根据其重要性，规定相应的学分。每个学习领域应根据其重要性，规定相应的学分。学习领域的划分有利于考核学生的知识和技能。
（2）教学目标：是指学生在各学习领域中通过学习应该掌握的知识和技能要求。在各学习领域中按完成该领域活动所要求的技术准备、材料选择、现场处理、施工（加工）程序、施工（加工）技术、篇三：2014年成技校工作计划 山王镇文化技术学校2014工作计划
一、指导思想
以党的十七大精神为指导，全面贯彻落实科学发展观，坚持以中国特色社会主义核心价值观和“以人为本，服务三农”的指导思想，坚持以服务为宗旨，扎实有效地开展并实施农各类培训，抓实基础建设，突出成校科研，提高培训质量。谋划学校教育的生长点和着力点；围绕新时期社会主义新农村建设，努力把镇成人文化技术学校建设成为文化知识教育、职业技能教育、实用技术培训、社区教育为一体的现代化农民学习阵地。
二、工作目标
根据山王镇2014年成人文化教育工作安排及我镇实际情况，2014年我镇将开展各类培训2810人次，其中实用技术培训270人，劳动力转移培训1135人，人口教育270人，新增劳动力培训270人。申报创建安徽省成人文化技术学校。
三、工作安排
一月份
1、明确成技校教学计划，安排可行的培训方案。
2、制定学校的宣传报道和教科研工作。
3、对返乡农民工进行法律常识知识培训。
二月份
1、小麦田间管理培训。
2、乡村文艺表演。
三月份
1、果树管理培训。
2、农业科普。
3、种植知识培训
四月份
1、山王镇乒乓球比赛。
2、女性健康知识普及。
五月份
1、对家长进行防溺水知识宣传培训。
2、对养殖示范户进行技能提高培训。
六月份
1、水稻种植技术培训。
2、申报创建安徽省成人文化技术学校。
七月份
1、水稻的病虫害防治培训。
2、留守儿童“好书伴我成长”演讲比赛。
八月份
1、动物防疫知识培训。
2、防中暑、防溺水知识普及。
九月份
1、农民技能培训
十月份
1、秋收秋种指导和服务。
十一月份
冬季农作物田间管理培训。十二月份
1、农业、文化、科技三下乡宣传培训。
2、进行各项工作总结。2014.1.15篇四：技工学校汽车修理专业教学计划
技工学校汽车修理专业教学计划
一、招生对象及学制
1.招生对象：初中毕业生。2.学制：三年制，采用2+1教学模式。
二、指导思想 1.全面贯彻党的教育方针,坚持为国家经济建设和学生就业服务,适应我国汽车产业迅速发展以及对汽车维修技能人才需求的实际情况。2．坚持以就业为导向、以能力为本位，按照工作领域对职业能力的要求确定专业学习领域，制定专业培养方案。进一步提升校企合作的质量，使专业建设和课程设置符合经济建设和企业生产的现实需要，并能适应未来产业调整、技术升级带来的各种变化，为学生顺利就业及职业生涯发展打下坚实基础。3．课程设置和教学内容安排以社会和企业的需求为依据，不追求学科体系的完整，涵盖国家职业标准的相关要求，努力提高教学的针对性和适应性，突出本专业新知识、新技术、新工艺、新方法的教学。4．为适应技工学校的教学需要，汽车类专业下设机修、电工、钣金等模块方向，主要专业课程采用“理实一体化”的教学模式，并加强职业资格鉴定考试前综合技能训练的力度。汽车涂装模块和汽车商务模块仅提供教学计划，供学校进行专业建设时参考。
三、专业培养目标 以培养实用型汽车中级维修技能人才为目标，以技工学校现有汽车维修专业的师资和技能训练的教学条件为依托，使学生养成良好的职业道德品质，掌握一定的汽车维修本领，成为社会急需的汽车维修技能人才。毕业生可在各类汽车维修企业从事汽车发动机维修、汽车底盘维修、汽车电气设备维修、汽车钣金整修、汽车涂装等各类汽车维修工作，也可以从事汽车销售、汽车零配件销售、汽车评估、汽车保险、汽车信贷等商务工作。具体要求如下： 1．思想品德
培养学生热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱祖国的思想政治觉悟，树立正确的政治方向，具有良好的职业道德品质和较强的法律意识。2．文化知识
培养学生具有基本的科学文化素养，掌握学习专业理论和技能所需要的文化知识，形成一定的科学精神和创新意识；重视培养学生收集和处理信息的能力、语言文字表达能力以及分析和解决问题的能力，为学生今后自主学习、终身学习打下基础。3．身心健康
使学生具有健康的体魄和良好的心理素质，培养学生坚忍不拔的意志和艰苦奋斗的精神，不断增强他们克服各种困难、适应社会生活的能力，为职业生涯需要奠定良好的身心基础。4．专业理论
培养学生掌握本工种所需要的基础理论知识，了解本工种的新技术、新工艺、新设备、新材料。
5．操作技能
依据国家相关职业标准要求，掌握汽车专项维修技能，培养维护、修理、检测和解决一般维修技术问题的能力，养成文明生产习惯，达到相应工种的中级技能要求。
四、周数分配 学制3年，总周数156周。其中入学、毕业教育各 1周，考试8周，公益劳动和机动6周，假期24周，教学116周。
五、课程设置及要求 1．公共课(1)德育 通过公民道德教育、法制教育、职业道德教育，以及有关社会经济政治常识教育，帮助学生树立正确的政治方向，形成正确的世界观、人生观，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，增强法制意识。(2)体育 在初中体育课的基础上，根据国家体育锻炼标准和汽车维修企业的需要，安排教学内容，使学生在校期间达到相应的国家体育锻炼标准的要求，养成体育锻炼习惯和讲卫生的行为习惯。(3)语文 在初中语文课的基础上，巩固和扩展学生必需的语文基础知识，提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养学生初步的文学欣赏能力、阅读浅易文言文的能力以及研读、探究、实践和创新的语文自学能力。(4)数学 掌握代数、平面解析几何和立体几何的基本知识，培养学生的运算技能、逻辑思维和分析推理能力，为学习专业知识奠定基础。(5)英语(含汽车英语)基础英语教学部分：在初中英语课的基础上，巩固基本语音和语法知识，提高学生对英语学习的兴趣；专业英语教学部分：注重加强学生阅读以及借助工具书翻译专业词汇能力的训练。(6)计算机基础与应用 通过教学，使学生掌握计算机的基础知识、常用操作系统及办公软件的使用方法，培养使用计算机从事数据处理和网络信息交流的能力。(7)职业指导 了解国家的就业方针和政策、就业环境和就业途径、求职方法和求职技巧。树立正确的职业思想，增强职业意识，提高就业能力。2．各模块专业课程
汽车机修模块(8)机械基础 掌握理论力学、材料力学、机械传动、常用构件及轴系零件、液压传动的基础知识、工作原理和简单计算。(9)机械识图 掌握机械制图的基本知识、投影原理、公差配合和有关国家标准，着重培养学生的识图能力，能读懂中等复杂程度的零件图和装配图，结合汽车维修业务学习零件测量、绘制机构草图。(10)钳工实习了解金属加工的基本方法，熟悉常用钳工工具和安全操作规程，掌握锉、锯、錾、刮、铰、钻孔和攻、套螺纹等基本技能，并能独立完成简单零件的钳工作业和汽车修理中的钳工作业。(11)电工与电子技术基础 熟悉电工基础知识，掌握基本电路的工作原理和应用技术，掌握常用电路的分析方法，了解常用电子元件的功用和性能。(12)汽车材料与金属加工 掌握汽车材料的种类、牌号、规格、性能和使用知识，以及汽车金属加工的基本知识。(13)汽车发动机构造与维修 熟悉发动机的基本结构、工作原理，各总成、零部件的拆装工艺、技术要求；熟悉发动机的检测技术、检测方法；掌握发动机
维护的基本技能，主要零部件的修复方法和技术要求；能运用正确方法排除汽车发动机常见的故障。(14)汽车底盘构造与维修 熟悉汽车传动系、行驶系、转向系、制动系的构造和工作原理；掌握上述各系统总成的拆装顺序和方法；熟悉各总成的日常维护、故障诊断和排除方法；掌握各总成主要零件的检验与修理工艺；掌握汽车底盘的总装配工艺与竣工验收的方法。(15)汽车电气设备 掌握汽车电气系统的组成，掌握汽车各系统电气设备的结构与工作原理，了解常见汽车电气设备故障的判断，了解新技术在汽车电气设备的应用和发展。(16)汽车性能与检测 掌握汽车主要使用性能以及汽车性能检测的标准，了解汽车性能检测设备的工作原理，熟悉其使用方法，学会分析检测结果。(17)汽车驾驶技术 了解汽车行驶的基本原理，掌握汽车正确驾驶姿势和动作要领，以及基础驾驶操作的程序，熟悉汽车操纵装置、信号装置及报警系统，掌握一般道路、高速公路、复杂道路、特殊条件下的行车环境和安全驾驶方法，熟悉交通法规和交通标志，了解道路运输的基本常识。
汽车电工模块(8)电工与电子技术基础 熟悉电工基础知识，掌握基本电路和数字电路的工作原理和应用技术，掌握复杂电路的分析方法，熟悉常用电子元件的功用和性能，掌握测试方法，了解电工与电子技术在汽车上的应用。(9)汽车电工识图 了解机械制图的基本知识和投影原理，能读懂零件图和一般装配图；掌握电气识图的基本知识和绘制电气图的基本方法，能读懂常见的汽车电路图。(10)钳工实习了解金属加工的基本方法，熟悉常用钳工工具和安全操作规程，掌握锉、锯、錾、刮、铰、钻孔和攻、套螺纹等基本技能，并能独立完成简单零件的钳工作业和汽车修理中的钳工作业。(11)汽车电工材料 熟悉汽车电工常用材料的种类、牌号、性能和规格，掌握合理选择和使用汽车电工材料的知识。(12)汽车构造 掌握新型国产汽车的总体结构及各总成的功用、结构、工作原理和相互间的装配关系，了解现代汽车的结构特点，以及新材料、新工艺、新技术的应用。(13)汽车电气设备构造与维修 掌握汽车电气系统的组成及各系统电气设备的结构和工作原理；熟悉汽车电气设备安装、调试和修理操作规程；掌握汽车电气系统常见故障的诊断和排除方法；能正确识读整车电路图。(14)单片机原理与接口技术 掌握mcs—51系列单片机的总体结构及工作原理；掌握五类指令的功能和使用；掌握程序设计的基本步骤，能够阅读和设计一般的程序；掌握mcs—51系统扩展的原理和方法；掌握mcs—51中断系统及其诊断处理全过程；了解定时器／计数器的基本结构和工作过程；了解mcs—51系统的串行接口应用知识。(15)汽车电子控制装置 了解电子技术在汽车上的应用和发展状况，掌握电喷发动机、自动变速器、制动防抱死系统、电子悬架等系统的基本结构和工作原理，掌握汽车电子控制装置自诊断系统的工作原理与方法。(16)汽车电气与电子设备检测仪器 了解汽车检测工作的性质和特点，以及常用汽车电气与电子设备检测仪器的种类、使用条件和检测对象，掌握常用检测设备和仪器的基本性能、测试原理和使用方法。(17)汽车空调技术 掌握汽车空调设备的构造与工作原理，掌握汽车空调设备拆装要求、检修方法和维护要点，熟悉汽车空调维修的常用设备和工具，掌握普通汽车空调和微机控制空调系统常见故障的诊断操作。(18)汽车驾驶技术 了解汽车行驶的基本原理，掌握汽车正确驾驶姿势和动作要领，以及基础驾驶操作的程序，熟悉汽车操纵装置、信号装置及报警系统，掌握一般道路、高速公路、复杂道路、特殊条件下的行车环境和安全驾驶方法，熟悉交通法规和交通标志，了解道路运输的基本常识。
汽车钣金模块(8)机械识图 掌握机械制图的基本知识、投影原理、公差配合和有关国家标准；着重培养学生的识图能力，能读懂零件图和一般装配图；熟悉焊接图和展开图的画法。
（9）电工与电子技术基础 熟悉电工基础知识，掌握安全用电知识，掌握基本电路的工作原理和应用技术，掌握常用电路的分析方法，了解常用电子元件的功用和性能。(10)钳工实习了解金属加工的基本方法，熟悉常用钳工工具和安全操作规程，掌握锉、锯、錾、刮、铰、钻孔、攻套螺纹、矫正和弯形等基本技能，并能独立完成简单零件的钳加工作业和汽车修理中的钳工作业。篇五：华山技校教务科2011年教学工作计划
华山职业技术学校教务科2011年教学工作计划 2011年是“十一五”计划的最后一年，也是学校发展的关键一年。教务科在校党委的正确领导下，在学校主管副校长具体领导下，以邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观为指导，强化教学质量意识，强化教学管理工作，提高教师综合素质，科学设置课程，着实做好技能教学工作。具体工作计划如下：
1、加强常规教学管理工作，提高教学质量。作好日常教
学管理工作，每月召开一次教学工作会议，总结经验发现问题及时解决，抓好教学检查工作，注重日常的教学检查，成立教学检查小组使定期检查和平时抽查相结合，加强教学监控，提高课堂教学效果，培养学生的学习兴趣，提高教学水平。对于教学质量的提到采用教学过程监控和教学效果质量监控，开学第一周，任课教师上交教学计划，经教务科审核后下达教学任务书，教师在规定的时间内完成一个阶段的教学任务后，教务科可对教学的效果进行考核来达到过程和质量监控。
2、科学设置课程，作好教师的配置工作，加强师资队伍
建设。课程设置主要是减少理论课教学，理论课结合专业够用、实用为主，加大技能课程的教学，实行动态课程，以学生为主体，打破传统的课程设置，以社会需求和企业需求为导向，进行课程设置。在保证教师的配置情况下，有计划的安排专业教师到企业实习，使教师了解企业所需求人才的要求，有针对性的教学。在教师队伍的建设中，注重对教师的职业道德教育，强化教师的技能训练，增大“双师型”教师的比例，满足课程设置的要求。
3、加大技能教学力度，提高技能教学水平。教学中以技
能教学为重点，着重培养学生的动手能力，充分利用现有的实训设施搞好技能教学。技能教学结合专业的特点，实行项目教学等多种教学方法，围绕提高学生技能为教学重点，真正达到提高学生的实际操作能力，提高技能教学水平。
产教结合，在电焊实训中除正常的技能训练外，结合学生的特点有计划的制作一些产品，今年计划制作学生板凳200个，逐步更新旧板凳，在钳工实训中制作一些打扫卫生的工具如撮箕或垃圾桶之类的产品，培养学生的动手意识，增强学生应用能力。
在机电专业进行试点，理论教学与技能教学达到3：7的 比例，其他专业逐步实行，真正达到培养企业用的上、社会需求的人才。
4、做好学生第二届技能大赛的比赛工作，按专业报比赛
项目，同时为参加中职学生全国大赛选拔人才，重点在机电专业、电工电子专业、计算机应用专业、汽车修理专业等专业。
做好各专业的项目比赛，基本做到每月有1—2个项目比
赛，通过各类形式的比赛，激发学生学习的积极性。
5、开展好第二课堂，丰富学生的课外活动。
搞好第二课堂工作，根据专业成立专业兴趣小组。结合学
校校园网，在满足教学需求的情况下，建设校园网吧，满足学生的上网需求，利用晚自习、课外活动、双休日等业余时间对学生开放，实现以机养机，减少学校的经费开支。通过第二课堂的活动丰富学生的业余生活。
6、加强教师的培训工作。主要针对教师的技能教学开展 培训，抓好教师的基本功训练，从教案抓起，规范教案的写法，抓好备课工作，对不和格的教案不允许上讲台，提高教案的质量，开展教案比赛和讲评活动。开展教师之间的交流和校企交流，加强教师之间的业务交流，同时走出去与企业交流，使教师了解企业和社会，是教学与实际相结合。通过培训提高教师的综合素质。
7、改革考试制度。考试是检验学生学习的一种手段要做
到公正合理体现学生的实际学习效果，必须要改革过去的考试方法。今年在课程改革的基础上，实行考察课、考试课、考核课和技能鉴定考核课等类别。考察课采取平时考核和结业考试相结合，注重平时成绩，考试课实行期末考试，尽量减少考试课，机电、计算机专业的部分专业理论课的考试采取考教分离，期末考试由教务科统一出卷。考核课按课题进行考核，课题平均成绩计入单科成绩，鉴定考核课以鉴定考核为主，以鉴定考核成绩为课程成绩，通过考试改革使教学偏重技能教学，反映学生的实际操作能力。
8、加强绩效考核，完善考核细则。加强教师的管理，注
重对教师的职业道德教育和敬业教育，加大考核力度，考核与实际工作能力相结合，促进教师自我学习，提高工作能力，对考核细则进行补充，作到动态考核，完善考核细则。
9、加强协作搞好教学工作。一是与教研室一起搞好教学
研究工作，抓好教学工作。二是与学生科一起作好学生的编班和教育，作好专业教室的安排工作，作好教学设施的维修工作。三是与培训鉴定部门作好学生的鉴定考核工作。四是与学校其他部门作好协调工作，作好学校的各项工作。
10、作好综合治理和安全、消防工作，保障学生实习安
全。安全是学校的头等大事。强化安全意识，把安全教育贯穿到实训教学的各个环节之中，把安全教育纳入正常的教学之中，切实作好学生的实习安全工作，与实习教师签定安全实习责任书，牢固树立安全第一的意识，消除不安全的隐患，确保实训无事故发生。教学设备和设施实行实行专人专管，责任到人，完善相关的制度和责任制。
11、加强制度建设，完善各项规章制度。制定相关的学
生上网制度和管理制度。完善有关课时管理、实训室管理、教学设备管理、图书管理等制度，实训室的安全操作规程、安全制度，真正作到制度管理，提高管理水平。
12、加强“三个文明建设”。在“三个文明建设”中，做
好部门的各项工作，注重资料的收集和整理，资料做到标准化，做好部门宣传工作。加强师德建设，倡导高尚师德，树立良好师风，增强教师的事业心和责任感，鼓励教师大胆创新，勇于开拓，建立良好的教学环境。争创“平安科室”“文明科室”。
13、做好图书室的管理和建设，做到图书分类清楚，整洁
收藏。按学校计划做好图书的征订和审核工作。加强图书管理，加强图书阅览工作，每星期按时向学生和教师开放，搞好服务工作，及时维护损坏的图书，保证正常阅览和借阅。
14、组织和做好中考工作，保证中考工作的正常开展。做
技工学校体育教学中的兴趣教学 篇3
【关键词】体育教学；技工学校；兴趣；教学
技工学校的招生层次包括初中毕业生、高中毕业生、社会再就业人员三部分。技工学校旨在培养各类技术技能人才，承担着为社会培养高素质劳动者的重任。当前，我国技工学校由于招生层次比较复杂，学生的身体素质和接受锻炼的情况差异性比较大，而技工学校的体育课程不但要提高学生的体能素质和竞技技巧，还要致力于提高学生与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力。笔者认为，技工学校的体育课要从提高学生对体育课的兴趣入手，使学生在兴趣的驱使下，自觉地完成各项教学任务。
一、增强学生参加体育锻炼的满足感
苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”想要提高学生对体育的兴趣，就要让学生尝到成功的喜悦，让他们产生积极的情感体验。目前，我国技工学校体育课程主要分为基础课、选项课、选修课以及保健课几种类型。笔者从多年的教学经验总结出，大部分学生不愿意上体育课的原因是因为自身体育成绩差，容易产生挫败感。针对这种情况，体育教师不能一开始就以较高的要求来要求学生，而是要适当降低学生的学习标准，使他们获得成功的机会和体育成绩好的学生一样容易，从而提高他们的积极性。例如，在基础课或者保健课上，教师就可以适当降低锻炼的标准，等学生入门以后，再逐级提高锻炼难度和强度，并且针对个体的差异，设法让他们获得体育锻炼的满足感，从而使他们提高对体育项目的兴趣。
二、合理搭配体育教学内容
“一碗水很难端平”，让体育成绩差的学生体验到满足感，难免会让体育成绩好的学生觉得“吃不饱”。要解决这个问题，体育教师可以通过合理搭配体育教学内容来均衡。例如在排球课上，部分学生可以继续做“垫球”训练，而对“垫球”已经很熟练的学生，则可以安排他们进行分组对打。此外，体育教师还可以通过不同教学方法的选择，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。在准备运动中可以运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始；在基本部分的练习中，可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行。体育教师还可以在课堂上适当增加一些竞技游戏，让基础好的学生能从竞技游戏中获得满足感。例如，在篮球课就可以开展“三人半场篮球赛”竞赛，羽毛球课堂上也可以开展羽毛球单双打，或者混合双打等比赛。
三、提高学生的体育欣赏水平
终身体育是技工学校体育教学的宗旨，终身体育锻炼意识的养成要依靠提高学生对体育的兴趣才能持久，教师可以通过在体育教学必须增加体育欣赏基本知识传授，满足学生的渴求。教师要不断学习，并及时了解国内外的一些重要赛事的动态，通过课堂与学生交流，找到更多师生之间话题的切入点。例如对某项运动或某场赛事的看法；对一些当红运动名星，刘翔、李娜、林丹、博尔特、菲尔普斯、科比等的热点关注等都可以成为师生之间交流的话题。
技工学校的学生尚处于世界观、人生观和价值观的形成阶段，通过对运动偶像明星的分析，能很快地使学生的注意力和兴趣点转移到其所从事的运动项目上，在不断提高体育欣赏水平的同时，增强对体育课堂的兴趣。
四、营造体育运动的文化氛围
技工学校的学习压力相对来说没有那么大，很多技工学校还采取学分制，学生的闲暇时间相对要多一些，这给体育教师在全校范围或者专业内部、班级内部开展体育运动、营造体育运动的文化氛围创造了很好的条件。体育教师在授课过程中，应给学生讲解某种体育运动的起源、发展演变过程、特点及其规则，再通过现代教学手段，给学生播放一些相关体育运动的教学片及一些精彩的比赛录像，激发学生的学习兴趣，让学生产生学习和参与这项体育运动的动机；从而充分的调动学生的学习兴趣。其次,在教学过程中，还要通过各种激励策略，努力营造一个愉快的心理氛围，使学生在愉快的情绪中学习。此外，体育游戏还可以丰富体育教学内容、激发学生锻炼的自觉性和积极性。
五、提升体育教师的个人魅力
如今的90后有很强的个性和自己独特的品位，作为体育教师，不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养、充满个人魅力的教育专业人员。体育教师首先要了解学生喜欢什么样的老师，老师应该怎样做才能吸引学生，取得学生的信任。在课堂上，体育教师要幽默风趣、和蔼可亲、关心爱护学生，本着高度的责任感和事业心，使学生学有所得，学有所乐。此外，体育教师还要不断加强自身修养，并在课余时间要经常进行培训，充实自己，使自己不至于落伍。
值得一提的是，作为一名体育教师，确实不可能做到十八般武艺样样精通，在面对不同的学生不同的兴趣爱好时，体育教师要拓宽自己的知识面，才不会出现尴尬的场面，教学过程也得心应手，从而赢得学生们的喜爱、信任、欢迎。
【参考文献】
[1]陈彦芳.谈如何培养学生的体育兴趣[J].黑龙江科技信息，2009，(27)
[2]胡明文.浅谈体育教学与学生体育兴趣的培养[J].教育教学论坛，2010(34)
[3]李源源.中等职业学校体育教学中贯彻终身体育意识的方法研究[J].黑龙江科技信息，2010，(14)
技工学校物理教学 篇4
1 在技工学校物理教学中提问的好处
1.1 提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息, 比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度, 从而及时地调控教学程序, 改变教学策略, 使学生能更加积极主动地参与教学活动。
1.2 提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念, 一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了, 其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式, 所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题, 诱发学生思考, 帮助学生克服盲目的自满情绪, 这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方, 可提出与常规看法相悖的问题, 展开深入讨论, 培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题, 进行深入的探索, 或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件, 来拓宽学生的视野, 诱发学生发散思维, 增强学生的应变能力, 培养思维的广阔性和深刻性。
1.3 提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的, 课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中, 采用边做边提问让学生回答的方法, 培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
通过提问, 教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦, 有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问, 能够发现作业、考试中的抄袭现象, 以便在教学中及时解决。
2 提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区:a.整堂课只管自己讲, 不提一个问题, “满堂灌”。b.什么都要问, 低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。c.所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远, 偏离了主题。d.只提好学生, 不提差生;专提一小部分学生, 冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问, 给学生难堪。e.提问没有层次性, 难易问题无阶梯。f.提问表达不言简意赅, 有时不知所云, 学生无法回答。g.对学生的回答不置可否, 对学生的提问不理不睬。h.提问随意, 东拉西扯, 越扯越远。i不能灵活应变, 针对课堂气氛、学生的回答和反应, 追问下去, 扩大战果。等等。
针对上述问题, 笔者认为提问中应处理好这样四个关系:a.点与面的关系。教育应面向全体学生, 课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面, 以点带面, 培养优生, 转化差生, 达到共同提高。b.难与易的关系。教学内容有难有易, 提问应当符合学生的认知水平和接受能力, 对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易, 切忌过深过难而造成冷场。c.曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”, 问题要富有启发性, 否则学生会感到单调乏味。d.多与少的关系。授课时不在于多问, 而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥, 学生应接不暇, 没有思考的余地, 必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少, 难以发挥学生参与教学的主动性, 势必造成学生厌倦反感, 效果必然很差。
3 提问常采用的几种具体方式
同一物理问题, 可以从不同侧面提出, 提问的角度不同, 效果往往不一样。课堂上, 教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境, 就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来, 从而达到优化课堂教学结构的目的。
“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考;“逗趣式”能激发学生的兴趣, 使学生深思;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解, 有利于发展学生的求异思维和求同思维;“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质, 促使学生对问题认识的深化;“比喻式”能帮助学生发生联想、想象, 有利于学生形象思维能力的提高;“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题, 有利于对学生发散思维的培养;“求同式”能引导学生从相异的事物中, 找出相同的特征, 有利于学生头脑中形成一定的思维模式;“伏笔式”能铺路架桥, 暗示出事物的途径或方向, 为研究新理论留下伏笔;“自成靶子式”的提问, 会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态, 从而从反面锻炼了其思维的判断能力, 培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功, 在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问, 引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来, 范围太大, 学生不容易回答完整, 教师可以化整为零, 各个击破的分割式提问, 把一个个小问题解决了, 整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法, 能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山, 直截了当地提出问题, 以便直接寻找答案, 可使学生迅速进入思考状态, 使教师在发挥主导作用的同时, 很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法, 问在此而意在彼, 针对学生疏漏、模糊处, 抓住关键词为突破口进行曲问, 会使学生番然醒悟, 从而对正确的结论印象更深。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容, 采用不同的方法, 在设计提问时要注意经常变换手法, 切忌僵化采用一个固定的模式, 即使是同一个内容, 在不同的场合下进行提问, 也要注意转换角度, 让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
4 提问对象的选择和时机的把握
在物理课堂教学中, 多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班, 一些非语言的暗示也可告诉教师, 学生对问题的反应:如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时, 他便会嘴微张, 身体稍前倾, 眼睛也睁得更大一些, 或许会抬起头微笑, 这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者, 则可能他对这一问题不会。因此, 在教师提出问题后停顿期间, 要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时, 提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容, 或者思维方法上的不足, 要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考, 给出更完整的答案, 要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
总之, 教师的课堂提问是一门学问, 又是一门艺术, 没有固定的模式, 只要不断实践, 不断摸索, 就会提高自己的教学水平, 充分发挥提问的教学功能。
摘要：在技工学校物理课堂恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛, 激发学生学习兴趣, 了解学生掌握知识情况, 而且可以诱发学生思考, 开发学生智能, 调节学生思维节奏。通过提问, 可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括, 达到培养学生综合素质的目的。
技工学校物理教学 篇5
教学工作是学校的中心工作，学校的发展和生存，教学质量是其生命线。只有强化学校教学过程管理，全面提高教育教学质量，学校才能在今后激烈的意争中得以生存和发展。下面就学校如何提高教学质量提出几点个人的粗浅看法。
一.学校组织领导，建立一支强有力的组织领导机构。
学校的组织领导机构是实施学校管理的决策者、管理者，一支团结协作、廉洁自律的领导机构，有利于凝聚广大教职工，有利于协调在学校管理中出现的各种矛盾，充分调动广大教职工的工作积极性和创造性，创造和谐的工作氛围。
二.完善的制度保障。
学校要制定完善的管理制度，俗话说：“没有规矩，不成方圆。” 根据国家有关政策和地方实际，制定切实可行的质量管理制度和运行机制。如备、教、辅、批、考、评、奖等教学过程各个环节制度和质量标准。这些制度不仅使教学工作具体化，具有可操作性，而且还能使教学质量有机的渗透到各学科所有教学环节之中，体现于教师的一切教学活动之中。这些制度应整理汇编发至每位教师手中，使大家有章可循、有法可依，便于教师主动、自觉的将教学质量扎扎实实落到各自教学活动中去。以制度管人，实行民主管理，可增强学校管理的透明度，充分发挥教师的主人翁精神，积极参与学校管理，为学校的发展献计献策，提出合理性建议，对学校领导和办学实行民主监督。
三、施目标管理，完善教师业务跟踪机制。
实行目标管理，不仅能有效地增强教师的事业心和责任感，而且还可使得学校复杂的工作体系能够沿着管理目标的轨道“令则行，禁则止”，有条不紊的健康运转，使学校的工作纲目清晰，政令畅通，管理更加到位。
建立教师业务跟踪制是学校引领教师专业发展的重要方式之一，它收集教师专业学习的成就和进步证据，真实反映教师专业成长历程，是教师师德、教学、教研、继续教育等全方位的记录和展示，真实而全面体现教师专业发展脉络，为学校加强师资队伍建设，实施教师培训提供第一手材料。
四.加强教学常规的过程管理，加大常规抽查力度。
教学质量是学校的生命线，学校可根据各自的不同情况，各校可以有不同的切入点，但必须始终坚持以教学为中心，狠抓教学质量。有质量，学校才能生存。有高质量,学校才能发展。
深化教学常规过程管理，必须制定相应的评价体系，明确学校各教学环节（如备课、上课、辅导、考试、听、评课、集体备课等）对教师的要求。完善师生评价细则，狠抓教法改革，提高教学效率。加大常规检查力度，除定期进行检查外，便应加大平时的常规抽查力度，踏实平时的教育教学行为，避免各种临时抱佛脚现象，及时掌握教师在工作中存在的不足和弱点，不断调节教学策略。
五、加大教研和集体备课力度，积极组织教师进行教学反思。
建立的新课标相适应的“以校本教研”为主的教职工研形式，是适应学校发展和教师成长需要的紧迫任务。重视骨干教师的培养，发挥骨干教师的辐射作用。积极倡导教学研究、教学法观摩、教学讲座、集体备课和随机听课制度的建立，通过教研共同探讨、交流学习，及时解决教学实践中遇到的实际问题。大力提倡教师进行教学法反思，通过教学后的反思，对教学过程的设计和实践进行回顾、分折和小结，将经验和教训记录下来，及时与同教师交流、探讨、总结和反思，不断调节个人教学习惯、角色定位和教学策略，有利于提升自己的专业素养，促进自身的专业发展，使教学水平在以后提升到一个新的境界。最终使自己的教学行为落实到每位学生的发展点，从而有效的提高学校的整体教育教学质量。
六、大力开展学科抽考和学科竟赛活动。
技工学校物理教学 篇6
关键词：分层教学因材施教实习教学成效
目前技工学校学生知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异，若采用一刀切、一锅煮的方法进行教学，就会使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。基于这样的客观现实，我们开展了以“在实习教学中采用分层教学，提高学生操作技能”为题的教学研究，构建了基础培训+强化练习的教学模式，取得了成效，全面提高了学生的操作技能。
一、分层次教学的理论依据
1.美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力学习速度进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。学习条件是指学生学习并掌握新学内容必须的学习时间以及给予个别指导和全新的学习机会等。分层教学就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会等”。
2.分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。所谓因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异及其他具体特点，有的放矢因势利导地采用不同的教育措施。分层教学就是依据这一思想，从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予学生不同程度的目的要求，达到因材、因人掌握不同层次的知识水平。
3.“层次性原理”在课堂教学中认为：教学过程是师生交流的过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）、命题层次（语句交流）、模式层次（语句网络交流）。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，其中分层次教学是一种好的形式。
4.原苏联教育学家替可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。分层次教学在充分考虑不同层次学生的状况，保证基本教学目标的前提下，有针对性地调整教学内容和要求。它面向全体学生，承认学生差异，促使每个学生原有的基础上都得到应有的发展。它以学生的发展为根本宗旨，强调教育不是为少数人的教育，是要使每个受教育者都得到全面发展的提高，是实施素质教育过程中根据具体实际所进行的有针对性的教学改革。
二、实习课分层教学的方法
1.实习教学目标分层。在分层教学前，教师应根据学生学习的接受能力和技能水平，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采取低起点，先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法，把实习教材的训练目标，分解成有梯度的，连续的几个分目标：由单一内容练习到综合练习，由精度较低到精度较高的单一和综合练习。允许差生根据自己的实际情况，分步并逐步达到大纲要求，对动手能力强，接受能力快的同学允许他们加工高精度、难度的练习。拟定各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，练习量过大，使学生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大纲要求，减少练习量，放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，有效提高实习教学质量。
2.实习学生分层。根据《目标教学的理论与实践》一书中指出：“在实施目标教学中，我们提倡在不改变教学班的前提下，混合编组进行自学、辅导合作达标。”良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。学生在这样环境里充满着朝气和活力，会形成一种无形的教育力量。学生既乐于表现自己的聪明才智又容易在共同活动中接受教育，相互诱发增强自我教育力量。促进学生的转变，又催发了优秀学生成批成长的共同效应。在相关理论的指导下，我们制定了分层教学的模式。据第一学期的学生学习具体情况，将钳工班作为试验班，教师通过学生回答课堂提问，练习工件的加工质量，操作技能及第一学期每周的实习练习成绩统计，据学生的学习可能达到的水平，将学生划分为A层（操作技能较好的学生）、B层（中等水平的学生）、C层（基础及动手能力较差的学生）三个层次。这种分层老师掌握调节、不排名次、不宣布等级，只宣布每组人员在操作及练习中的不同要求，对每周下来实习成绩有进步的学生予以表扬，并随时恰当地调整其层次，并进行加操行分进行鼓励。
3.实习分层授课。在实习教学中，改变授课形式，保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分（分类讲授）——合（集体讲授）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳），这“三分二合”的课堂结构，“多”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了讲授、练习、辅导、巩固、讨论，小结的正常教学程序，而且较好的解决了好、中、差各层次的动静支配的矛盾。此外还应从各类学生中了解加工工艺和测量方法及尺寸控制方面的困难，及时调节教学节奏和教学进程，从而提高每天的实习教学效果。同时，在实习教学中，要强化目标意识，做到课前公布各层实习目标，课后检查达标掌握情况，以便及时总结、调整、完善、再提高的目的。
4.采用分层辅导，共同提高。实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加练习、不搞全班加班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。对差生采取个别辅导的方法。从工艺加工路线、测量方法等讲解、演示，使学生在老师的指导下学会思考完成学习任务。对中等生采用分组讨论，老师提示的方法，重点强调加工中的测量方法和加工精度较高的练习件的加工方法。对差生让他们做单项练习，提高速度。而优生主要以培养加工技术含量高工件的加工方法、检测方法 。同时采用优生辅导差生一帮一辅导，收到较好的效果。具体办法是：老师点拨A组，A组辅导B组同学，C组同学由B组同学辅导、A组也辅导C组同学。这样就将全班同学的积极性调动起来，形成了“比”“学”“赶”“帮”的学习氛围，同时也加深了同学间的友情，促进班分向好的方向发展，大大提高了实习教学质量。
5.考评。按不同层次的学生制定不同的考核标准和考核方法是实施分层教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和要求。过关考查是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。钳工实习考试采用一套题两个评分标准，分数达到中级工精度评分要求的定为中级工，分数达到初级工精度评分要求的定为初级工。学生可根据自己的技能水平自行选择申报，中差生通过平时练习，在技能上进步很大的可申报中级工考试，如考中级工试题达不到60分而又满初级工60分的发初级工证，对达不到初级工评分标准的学生可申请再重修几周钳工，随其他班再考至到成绩合格。对学习有困难的自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。对成绩一般的学生采用激励评价，首先肯定他们的成功进步，同时又指出不足和努力方向，促使他们不甘一般，积极向上。对成绩好，自信心强的学生，坚持高标准严要求，更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标迈进奋斗。
技工学校物理教学 篇7
一、技工学校计算机教学现状
目前在技工学校,无论是计算机专业课程的教学,还是计算机公开课程的教学,都是非常重要的,所有专业的学生都需要掌握计算机方面的基础知识,才能满足未来工作岗位的需求。所以,很多技工学校都开设了计算机课程,按照时代的需求,为学生普及计算机知识。然而,一直以来,传统的计算机教学并没有取得很好的成效,陆续出现了很多问题。第一,传统的计算机教学模式无法跟上时代的脚步,也不符合计算机飞速发展变化的特性,不能取得很好的教学成果。第二,现在计算机的普及率越来越高,大多数学生在进入学校之前,已经接触过计算机, 并对相关的计算机知识有所掌握,而技工学校计算机课程的内容并没有太大的变化,无法让学生学习到更多的知识。第三,计算机课程很多都与程序代码相关,这样的教学内容在大多数学生看来是比较复杂的,而目前计算机教材中,内容一般都是对计算机知识的平铺直述,在配以一两个范例,毫无生动性可言,学生很难对计算机的学习提起兴趣。
例如,当前技工学校计算机教学内容是比较基础的,而很多学生都是从初中高中就开始接触计算机,对于相关知识的学习,其实基本达到了技工学校计算机教学的目标,这就导致学生在进入学校学习时,发现教学的知识并没有什么新意,进而产生厌倦心理。而且,技工学校教师资源比较欠缺,在进行计算机教学时,一般都是采用传统的教学方式, 即教师在讲台上进行理论知识的讲解,学生负责听和记笔记,然而这种讲解常常是十分枯燥乏味的,学生一般难以主动提起兴趣,教学效率十分低下。由此可见,当前技工学校计算机教学已经无法满足学生的学习需求了,学校和教师必须引入新的教学方式,对教学的内容和方法进行规划,提高教学效率。分层教学就是一个很好的教学方式。
二、技工学校计算机教学的学生分层
技工学校的学生学习基础大多比较差,学习能力存在较大的差异, 而且每个学生的经历和经验不同,应用计算机的能力也不同,就会在进行计算机的学习时表现出不同的学习效率。现在计算机发展前景很好, 很多家长都选择为孩子报计算机类的培训班,并配备了专用的电脑,这些学生的计算机知识水平较高,已经掌握了计算机相关的基础操作技术,在进入技工学校学习计算机时,就会显得游刃有余;而有的学生来自农村,家庭条件不好,学校的教学水平和条件也非常有限,他们对于计算机的接触比较少,很多基础的操作都没有完全掌握,在进入技工学习学习计算机时,常常会表现的比较吃力,甚至难以跟上教学进度。因此,在技工学校的计算机教学中,教师必须对学生各方面的差异有较为深入的了解,不能一味的按照教学的方案规划生硬地讲解基础知识。虽然学生在计算机方面的学习能力不同,但由于各方面的限制,无法根据学生计算机知识掌握程度进行分班教学,在这种情况下,应用分层教学是必须的。应用分层教学,教师首先需要了解学生的具体学习情况以及学习能力,在此基础上,根据每一阶段教学内容的难度,对学生进行合理的分层,给每一层次的学生分配的学习任务都应当具有针对性,保证学生都能够有所收获。在这里,教师要与学生做好沟通,不要让学生因为分层而产生不良的心理,保证学生能够积极的参与到学习中,提高教学的有效性。
三、技工学校计算机教学的授课分层
分层教学的目的是为了解决学生之间存在差异的问题,在应用过程中,教师必须灵活应用,合理安排授课内容,保证教学的有效性,让学生都能够在教学过程中获得自己的学习成果。在教学过程中,教师要注意同时兼顾学习基础差的学生和学习基础较好的学生,这两种学生都占有相当大的比例,教师必须给予平等的重视,不能有所偏颇。教师首先需要将分层教学的理念落实到教学设计中,无论是课前备课、课上教学内容的安排、实验上机、学习任务的布置,还是不同阶段的测试安排, 都需要符合分层教学的要求。例如,在教学基本的计算机知识时,一部分学生已经熟练掌握OFFICE、操作系统以及网络等方面的基本内容,对于这部分学生的教学,可以采用按需教学,而对于基本属于零基础的学生,必须做到全面的教学,在教学过程中要考虑到学生的学习能力,适当调整教学的进度。
分层教学理念具体落实到授课过程中,可以分为三个方面。首先, 在计算机课堂教学时,教学内容的安排应当符合大多数学生的学习需求,同时要达到技工学校计算机教学的标准,在完成课堂教学任务的前提下,再对学有余力的学生进行更深层次的知识教学。第二,在实验上机教学中,教师不必严格按照教材中的内容教导学生一步步去操作,还是应当先针对大多数学生的需求进行教学,保证本节上机课程的教学任务能够完成,然后对于学习基础和能力较强的学生,教师可以安排额外的学习任务,或者难度更大的学习任务,让每一层次的学生都能够有所学。第三,学校应当开设多种计算机课程,例如数据库原理、多媒体技术、网页制作等,让有需求的学生自由选择,保证每一层次的学生的学习需求都能够得到满足,保证学生整体的共同进步。
四、技工学校计算机教学的评价分层
在技工学校计算机教学中,评价是一个非常重要的环节。在分层教学中,既然每一层次学生的学习基础和能力不同,学习任务不同,对于学生整体的评价自然也要进行分层,不能完全按照统一的评价标准, 否则就无法对学生进行正确的评价。分层评价的标准,应当是以学生的学习基础为起点,以学生在这一阶段的进步程度作为评价的重要指标, 这不仅是分层教学的一个环节,更是对分层教学的完善,能够检验分层教学的成果。在分层评价中,我们可以将评价分为两个部分。第一,统一性评价。这部分评价所涉及的方面,是学生的平时作业完成情况,以及出勤率、学习积极性等等。第二,分层评价。根据学生自身情况的不同,设定不同的评价标准。对于大多数学生,评价的标准是对于计算机相关基础知识的掌握情况,对于学习基础更好的学生,则可以专门对其学习的更高层的知识进行测试评价。不能依赖于考试来对学生进行评价。在对学生进行评价时,一方面从学生的作品中,评价学生的创新能力、知识掌握程度,另一方面,根据学生在完成任务的过程的表现,对学生的学习态度进行评价。此外,教师还要鼓励学生积极参加计算机等级测试,促进学生在课下进行计算机的学习,从而让学生的计算机知识水平和学习能力都得到快速的提升,提高教学的有效性。
技工学校的教学目标是将学生培养成社会所需求的实用型专业人才,在计算机教学中,分层教学的应用能够很好的解决学生差异的问题,对不同层次的学生进行合理教学,保证每个学生都能有所收获,让学生在走出校门时,都能够具备充分的计算机知识和技术,在未来的工作岗位中充分发挥自己的作用。
摘要：在技工学校的计算机教学中,由于学生的学习能力和特长不同,常常难以兼顾所有学生,导致各种问题的出现。文章分析了技工学校计算机教学中存在的问题,从学生、授课和评价三个方面入手,探究了分层教学在技工学校计算机教学中的应用。
关键词：分层教学,技工学校,计算机教学
参考文献
[1]雷鸣.内蒙古建筑职业技术学院《计算机应用基础》课程教学模式改革研究[D].内蒙古师范大学,2015,(03):10-11.
[2]李晓红.高职《计算机应用基础》校本课程实施研究[D].沈阳师范大学,2014,(10):11-13.
技工学校物理教学 篇8
一、“任务驱动”教学法的优势
“任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做,在做中学”的教育理论。“任务驱动”教学法是“以任务为主线、教师为引导、学生为主导”,通过将教学的知识点以“任务化”的形式进行教学,教师将教学内容任务化,把制作实践任务贯穿于教学的始终,由学生亲自进行任务实施方案的设计、任务实施、管理、总结和效果评价,学生在动手完成学习任务的过程中,通过“做中学”,从实践中巩固所学理论知识,做到融会贯通、学以致用,并从中获得成功的体验,改变了以往单一的“老师讲、学生听”的以教定学的被动教学模式。学生通过理论与实践的综合应用能力培养,分析问题和解决问题能力、语言表达能力及团队协助能力得到了较好的提升。
二、“任务驱动”教学法的教学实施策略
在教学过程中,是根据项目的教学目标,以让学生自主完成每一个具体的任务为目的,把教学内容巧妙合理地安插在每个任务之中,让学生自己提出问题,收集信息、团队讨论,在老师的引导下由学生自己解决问题。教学实施过程既需要特定的教学场所、师资、教学资料等硬件和软件支持,又需要恰当的教学组织和教学实施方法才能发挥“任务驱动”教学法的教学效果,从而达到教学目的。
(一)教学场地规划
“任务驱动”教学法在教学过程中包含“任务导入”“获取信息”“制订计划”“实施计划”“展示与分享”和“总结与评价”几个教学环节。要使教学能顺利开展,首先教学场地的功能规划要能满足各个教学环节的活动开展,以营造教学情景氛围。课室规划时,可按使用功能来划分为:信息收集区、理论教学区、实训操作区和物料存放区四大功能区,并在各个功能区悬挂功能标志牌。
第一,信息收集区,供学生查找资料使用,提供一批专业相关书籍和提供不少于每小组一台电脑的硬件设施,可供学生上网查阅资料;第二,理论教学区,用作理论集中讲解、小组讨论、制订任务实施计划和学习成果分享的教学区域,配置若干张可供4~6人一组的讨论桌;第三,实训操作区,用作学生操作练习、实施计划的教学区域,配置若干张可供4~6人一组工作的实训台;第四,物料存放区,用于存放实习用工具、材料。
(二)教学任务设计
教学任务设计时应将培养学生的职业能力作为出发点,将某一阶段教学目标所涉及的知识融入到教学任务中。但是,由于技工学校学生的理论基础相对薄弱,设计教学任务时应充分考虑教学任务所包含理论知识点的深度和实操制作的难度,考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力,对于难度较大的知识点,可将其分解成若干个子任务来实施教学,通过完成子任务来实现总任务的教学目标。
任务设计时要结合实际,要以应用为着眼点,围绕学生的认知水平和兴趣来设计,任务目标不宜定的过高,任务太难,学生完成不了时容易产生畏难情绪,使教学实施不下去;难度合适,让学生跳一跳能触到,有利于培养学生的自信心和成功感。例如,在《电子基础技能》模块的整流电路教学中,考虑到单纯的制作整流电路,任务与实际应用的联系不够直观,理论性又强,提不起学生的学习兴趣,不利于学生掌握知识的实际应用。为避免上述不利因素,将整流电路的知识点设计为制作手机充电器的学习任务,制作完成的工件可用于手机充电,这样的任务难度没有增加,而任务的知识点与实际应用的联系清晰,学生容易理解,制作好的充电器可作为自用,大大提升了学生的学习兴趣。
(三)教学实施过程
1.任务导入。实施任务教学时,任务导入环节举足轻重。教学过程开始时,教师向学生介绍任务的意义、要解决什么问题等,使学生对任务有个整体了解、认识和把握,并使学生明确通过本任务的学习可以达到的相关职业能力,让学生做好任务设计和制作的相关准备。任务导入引导得好,能使学生清楚任务目的,提起学习兴趣,乐于配合老师的教学开展。任务导入时应尽量以常见实物、生活例子和实际岗位技能等直观易懂的事例或现象来导入,举例应尽可能直观、可触和可视化,避免使用“假、大、空”的例子。例如,在讲解照明电路中的“日光灯电路”安装这一任务时,老师在任务导入时事先将课室天花上的一支日光灯更换成一只有故障的“启辉器”,上课时,老师合上开关,灯管出现不停的闪动,学生立刻被这一突然而来的现象吸引住,老师接住问同学们家里的光管有没出现过这种故障现象?谁知道是什么原因引起灯管不断闪动吗?怎样维修呢?几个提问,这样很自然就引入了本次学习任务,间接地突出了教学任务的学习目的,学生的注意力和解决问题的兴致立马被调动起来。
2.任务开展。第一,学生分组。根据班级学生的知识基础、学习能力、性格和兴趣爱好的情况进行组合分组,把不同学习能力、特长的学生以5~6人分为一小组,按企业真实生产岗位的分工形式由各组自行推选出组长、技术员、生产员、物料员和质检员。组长负责统筹、任务分配和过程协调;技术员负责制定制作工艺流程和协助完成电路制作;生产员负责制作电路制作安装;物料员负责材料准备和元件检查;质检员负责制作成品的功能和质量检测调试。这样,人人有任务,发挥各自所长,避免组员之间偷懒和互相推责,便于后期的学习评价操作。第二,学习任务分配。采用任务随机抽签的方式,教师对学习任务按需实现的不同功能要求事先设计几种任务单,让各组组长上台抽签领取任务。这样各组的任务有所区别,既避免了小组互相抄袭答案,又可让同一知识点做出不同的作品,便于后面让学生进行学习总结与经验分享。第三,制订计划与实施计划。在老师的指导下,由小组成员自行通过电脑和书籍来收集任务信息资料,小组讨论制订任务实施计划并自主完成制作任务。第四,学习成果展示与经验分享。任务完成后,各小组成员上台展示成果,通过PPT的方式向全班同学讲解制作原理,介绍完成任务过程中遇到的问题、解决方法和学习经验,通过相互分享和交流,促进学生对知识点的理解和掌握。同时,展示与分享过程中各学生的现场表现也是老师与同学对各小组和个人进行学习考核评价的评分依据。第五,总结与评价。评价既要注意对技能和成果进行评价,也要对学生的学习态度和劳动态度、团队协作以及过程参与度进行整体评价,评价形式应多元化,采用个人自评、小组互评和教师评价等形式进行,可将各个评价指标设置权重。评价过程要充分关注各学生在任务学习过程中的表现,做好过程记录,为后面的老师评价提供依据,要避免在小组评价时出现出不出力,人人一个分的情况,避免在学生自评中出现老实的学生自我打分不高,造成老实人吃亏的现象。
三、结语
任务驱动教学法的实施是考验教师的智慧、锻炼教师能力的一个过程,实施过程中会遇到很多困难,有时会感觉无从下手,特别是跨课程的备课,需要很多专业教师通力合作。但是当我们能把很多知识通过项目展示出来的时候,授课将变得不再繁琐,学习也不会枯燥。只要敢于尝试,勤于总结经验,任务驱动教学法的教学实施操作将不再成为难题。
参考文献
[1]耿岩.项目教学法在中职学校课程教学中的运用[J].中国科教创新导刊,2010(7).
[2]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].济南:山东教育出版社,2001.
技工学校教学改革初探 篇9
1 彻底分析学校教学现状, 全面理清教改思路
目前, 就我校教学情况若以教学效果来看, 确实有不少突出问题制约着课堂教学质量的提高, 直接影响到学生的学习质量。
(1) 教师从备课到讲课, 把教学的目的只局限在完成“教”的任务上, 而不注重考虑学生“学”的情况, 教师的教学过程只注重教什么, 而很少考虑怎样教才能让学生学得好。结果就导致了个别教师在课堂上只是一个劲地讲, 直到下课时才讲完所有内容, 可是学生呢, 一节课一片茫然。这足以表明我们有些教师教学目标不明确, 教学工作虽然很认真, 但没有彻底弄清楚走进教室的目的是什么?
(2) 设计教学时学科特点不够突出, 特别是在专业课和实习、实验课教学时更为明显。由于学科不同, 本来在设计教学时应根据各学科的特点与要求来选择教学方法、模式与课堂组织形式。
(3) 在分析教材方面也存在着两个较突出的问题, 一是不能从学生的角度来看待教材的难易, 其结果就很容易造成重点安排不恰当, 难点定位不准确。二是对教材内容的取舍不够大胆, 技工学校的教学强调既要注重基础性, 又要注重实用性。对于那些前后连贯性不是很强的学科, 应根据学校专业的特点、学生的实际情况和结合就业的需要, 大胆增删。
(4) 教学时不注重学法的指导。目前的现状是教师在教学时, 过多注意的是单纯教学方法的研究, 而忽视了学习方法的指导。目前学校的教学中, 教给学生学习方法比掌握知识更重要。从某种意义上说, 掌握某种学习方法就等同于掌握了某方面的知识, 甚至可以说, 教学改革的最高境界是教会学生学习。
2 大胆进行课堂改革, 促使课堂教学过程最优化
课堂教学是提高教学质量、实施素质教育的主阵地和主渠道。课堂教学质量的优劣, 是影响教学效益的最直接、最有效、最持久的决定性因素, 因而, 要提高教育教学质量, 我们主要从以下几个方面入手。
(1) 学习先进的教育教学经验。结合自身实际, 牢抓住技工教育特点, 通过各种渠道学习借鉴兄弟学校先进的教育管理经验和教学理论, 随时给教学工作补充新鲜血液。
(2) 主动走出去与聘请能工巧匠来校传经送宝相结合。针对我校专业课教师紧缺和实习指导教师生产一线实际经验少的现状, 我们先后聘请了十几位工程技术人员来校讲课或指导学生实习。另外, 派专业课及实习课教师外出学习参观或到生产一线去实习, 开阔了眼界, 提高了教师的动手操作能力, 接触到了一些新的工艺, 回校后教师们能学用结合, 对整体教学质量的提高起到一个促进作用。
(3) 坚持大面积听课。几年来, 各任课按规定教师坚持听课, 科室每学期成立听评课小组, 经常深入课堂, 采取不干扰正常教学秩序、不提前通知、随机随堂的形式听课。听课后对讲课教师及时进行评议, 对教学进行总结。
(4) 提倡“集体备课”。俗话说:“一人不过二人智”。两种思想交换后, 必将产生两种以上的思想, 并发出许多智慧的火花, 其结果就不是1+1=2, 而是1+1>2, 因此, 在教学中, 坚持集体备课、集思广益, 好处甚多。
3 积极创造实习、实验条件, 全力提高学生技能
技工学校与普通学校最大区别就在于教育职能上。技工学校的职能主要是向社会输送合格的初中级技术人才, 因而技工学校教学的职业培训功能十分突出。这就要求学校要为学生创造良好的实验、实习条件, 使学生来有所学、学有所会、会有所用。可以说毕业生在劳动岗位能多大程度地利用其在学校所学知识与技术, 直接体现了技工学校社会效益的高低, 也直接体现了技工学校教师劳动价值的大小。
(1) 几年来, 学校为了改善学生实验、实习条件, 投入大量的财力。其中投资新建一幢560m2的焊接实训车间, 购置各种电焊机45台, 价值近四十万元;购置教学用数控车床一台、普通车床四台、钻铣磨床2台、砂轮机4台, 价值近26万元;装备电工、电子实验室二个, 电子操作实训室二个, 购置实训装置19台, 及仪器、仪表30台 (件) , 价值近20万元。从靖煤集团公司红会一矿、红会四矿调拨来采煤机一台;采煤机的主要部件若干台;变压器、各种防爆电动机、高压开关柜、喷雾泵等共17台, 价值近50万元。经过不断的投资充实, 各实验实习场所的条件得到明显改善, 学生参加实验、实习的机会大大增加。
(2) 加强对学生的技能培训。我们对专业课教学进行了大胆的改革, 打破了常规的教学组织形式, 采取了集中实验、实习的方式来组织教学。如电子、电工专业的《电工基础》课程, 该课程进行到一定章节, 集中一周进行实验, 学生整天在实验室里实习, 遇到什么问题, 随时都可以得到指导教师的帮助, 有限的实验条件得到最充分的利用, 学生的专业技能水平得到很大的提高。对机电专业的《钳工工艺》课程、铆焊专业的《焊接工艺》课程, 多年来我们一直采取一边实习、一边讲解理论, 即每天上午1~2节讲解工艺理论, 然后全天进行实习, 利用晚自习观看操作技能录像教学碟片, 收到了良好的实习效果。
(3) 在实习中按各专业要求把实习内容分成几个模块。既要突出专业特色, 又做到相关技能面面俱到, 分清主次。比如铆焊专业学生实习, 以焊接训练为主, 要求学生必须熟练掌握其操作技能, 同时安排冷作工和钳工实习, 在规定的时间做到基本掌握其操作要领。机电专业学生实习时, 以钳工操作、机械检修为主, 要求学生必须熟练掌握钳工的各项操作技能及常见机械设备的拆卸与安装, 同时安排维修电工的实习, 做到基本掌握常见维修电工的操作技能。这样, 有利于提高学生的综合素质, 便于学生在就业时有更多的选择机会。
技工学校英语词汇教学探索 篇10
一、学生在词汇学习过程中存在的问题
教师要有效地进行英语词汇教学, 首先必须了解学生在词汇学习过程中存在哪些问题。在教学实践中笔者发现, 学生在这方面所表现出来的问题是多种多样的, 并且因个体差异而不同, 但主要可分为以下几种:
(一) 死记硬背, 缺少科学的学习方法。
这与教师的教学有着一定的关系:一些学生一个字母一个字母地去背单词, 不注意读音与字母组合之间的关系, 更不会利用眼、耳、口、手、脑并用来加深记忆的痕迹。有的学生学一个单词就是一个单词, 不重视词汇的适度拓展, 如由该词所派生的词汇, 该词与其同音词, 近义词、反义词的联系等。而有的学生只局限于记住单词的最基本的意义, 忽视词汇深层意义的学习, 更没有注意到有些词汇本身具有的文化内涵。使用一些机械的学习方法只会让词汇学习变得更迟缓低效, 也更枯燥。
(二) 不能及时地、反复地复习巩固。
一方面, 学生不能主动地去复习、巩固学习过的词汇, 下课后就付诸脑后;另一方面, 有的教师也没有有意识地提供适当的机会让学生复习所学过的英语词汇。结果是, 学生学过的词汇被长期束之高阁, 下一次遇见就不认识了。
二、有效的词汇教学的方法
语言学家Laufer就曾说过:“词汇的发展不只是一个量的问题, 词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层。词汇的发展也不只是熟悉新词而已, 它还包括深化已知词的知识, 词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性”。但据笔者观察, 许多技校生学习词汇的方法大多还停留在实记阶段, 无所谓词汇知识的深度和广度, 更谈不上灵活运用。所以, 根据技校学生的实际情况, 笔者介绍以下几种词汇教学的具体的做法:
(一) 重视教学词汇学知识。
词汇学知识是关于语音规律、构词法、组合、衔接等在内的系统知识, 它是语言学习的基础。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想, 而且对于词汇的学习与记忆也有很大帮助。因此, 教师应该严格要求学生养成良好的发音习惯, 注意引导学生掌握字母或字母组合的发音规律, 让学生按语音来记忆单词。专业英语每一课的词汇表中都附有单词的音标, 教师应作真细致地讲授, 切不可一带而过。至于构词法更是词汇学知识的重点, 英语词汇构成常用的方法有派生法、复合法、转换法、缩略法等, 在了解词汇构成的基础上学习词汇可以收到事半功倍的效果。在教授学生学词汇时可以从听、说两方面入手, 听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中, 把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如, 在结束《At Hotels》一课的教学时, 笔者依据课文内容将课文改成短剧, 创设情景, 让学生分角色表演。随着学生们神情动作的再现, 既加深了学生对课文的理解, 又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色, 自觉主动实践, 促使多种感官参加活动, 有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
在英语教学中, 机电专业英语词汇的教学应摆在十分重要的位置上, 教师要给学生耐心讲授, 并辅之以大量的练习。例如:机械专业的《机械英语》主要培养学生阅读或撰写有关专业文章的能力。因此, 教师在机械专业的教学中, 应把培养学生的听辨能力和外语口语表达能力放在首位, 对语音教学必须予以足够的重视, 让学生掌握那些直接有助于单词和句子朗读的语音知识, 使学生能根据音标拼读单词、念顺句子。相信日积月累, 学生的词汇量一定会因此得到极大地丰富和扩充。
(二) 要在语境中教学词汇。
教学研究表明, 在具体的语境中记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。Cook指出:“人们对事物记忆的好坏取决于大脑对信息处理的深度。”对孤立的词的重复是一种最低层的处理, 记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来, 则是较深层的处理, 记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来, 则是一种最高层的处理, 记忆效果最好。语言学家吕叔湘先生也说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”确实, 一个词的确切意思只有在上下文中才能体现出来, 而通过语境则可以更深刻地去理解词汇的多种意思和用法。很多人认为, 技校生不需要综合素质, 不需要“一专多能”, 只要会做工、能吃苦耐劳就行, 素质不高也无所谓。有些技工教育者甚至主张, 技工学校只要开设专业理论课程和专业技术课程即可, 政治、语文、英语等基础课都可以取消。但事实证明, 如果放弃英语教育, 将会使我们的技校生失去学习外来先进技术的能力, 丧失到外资企业工作或到国外发展的机会。所以在技校学习要创设学英语的情境, 教师可以在每次上课时布置“单词天天见”的任务。“单词天天见”是让学生每天轮流在黑板的右下角写1~2个生词, 让他们时时刻刻感受到英语的存在。利用情境学习单词, 学生的印象深, 容易记得住。但必须要求情境的多样化和生动性, 要涉及到各个领域的词汇量。生活与学生息息相关, 所以内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇, 如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。这样在每天的教室环境中就传递了某一方面的词汇量。
(三) 结合词汇自身的文化差异进行教学。
英语词汇教学还应注意中英文的不同的表达方式以及东西方不同的文化背景, 把英语词汇教学与英语国家习俗和惯例的介绍结合起来, 克服中文干扰, 让学生掌握地道的、得体的英语。过去一些教师只注重教授词汇的拼写、音标、词性和搭配, 对词汇所具有的文化内涵几乎不提, 造成学生理解和表达上的歧义和误差。比如, 一个学生在介绍一个外国朋友时说:“His father is a peasant.”结果这个朋友听了很不愉快。原来“peasant”一词在汉语中是“农民”的意思, 没有任何贬义, 但该词在英语中却是贬义词, 意为“乡巴佬, 教养不好的人, 粗鲁的人”, 难怪别人会生气了。类似上面的例子还数不胜数, 那么学生们应该如何来避免这一类的问题呢?这主要是教师的责任了, 教师教词汇时不能仅仅局限于词汇本身的、字面上的意思, 还要揭示词汇的深层涵义, 即文化内涵, 让学生了解在英语语言背景下词汇所具有的特殊含义。只有这样, 学生才能有效地避免文化冲突, 才能将词汇运用得更准确。
(四) 掌握科学的记忆方法。
记忆是过去经历过的事物、经验在人脑中的反映。而遗忘是记忆的天敌, 而且遗忘也是不可避免的。英语教师不仅要充分认识到词汇记忆并不是一劳永逸的事, 更要设法使学生与遗忘作斗争, 长久地保持记忆的过程。根据笔者的教学实践, 简单归纳了以下两点。
1. 加深记忆的痕迹。
学生可以运用“联想法加深记忆”。我们知道, 英语词汇并不是孤立的, 每个单词都与其它词有着这样那样的联系。教师可以由一个词而联想到与该词具有上下义关系、同义关系、反义关系, 同音关系等的词汇, 也可以联想到含有该词的常用词组、常用搭配等。比方讲到短语in case时, 教师就应该联想到一些类似的短语, 如“in this/that case, in no case, in case of, a case in point”等, 教师要把它们一一列出来并讲解, 这样有助于学生分类、比较记忆。再如, 在讲到英语里的“看”时, 教师就要联想到英语其它的各种“看”, 如“see, look, watch, peep, gaze, stare”等, 教师还要把他们之间的细微差别介绍给学生, 这样做不仅可以扩大学生的词汇量, 而且还能让学生弄清楚什么场合应该用哪一个“看”, 从而提高其词汇运用的能力。
2. 及时复习巩固。
心理学研究认为:记忆的保持能力与刺激的频率密切相关, 并且在产生该刺激的短时间内其记忆的清晰度最佳, 以后随时间的延长而逐渐衰减。因此, 高效的记忆方法应该是不断产生新的刺激且使之重复出现, 这就是所谓的复习了。例如让学生围绕所学的词汇, 每天轮流出五个问题, 题目包括单词拼写、词性变化和同义句等, 出题者负责第二天的讲评。由学习委员记录下来, 以便总结和评比。为了出好题, 讲好题, 学生不得不复习课本并弄懂词义, 从而促使他们自觉地学习语言。
综上所述, 词汇教学是通过设计一系列语言学习任务, 让学生在完成任务的过程中, 培养语言运用能力。在这样的课堂里, 每一个学生都有机会练习英语, 表达自己的思想, 学生有更多的参与和合作的机会, 可以互相帮助。通过各种各样的活动, 如信息转换、配对活动和小组活动等, 不仅有助于记忆词汇, 还有助于掌握基本的语法知识, 而且得到了更多的实践机会, 有助于提高听、说等运用语言的技能。
三、结语
词汇教学是英语教学中一个非常重要的部分, 是英语教学的基础。技校英语教师应该充分认识到它的重要性, 并有意识地将它渗透到教学的各个环节。另外, 教师还应针对学生的具体困难, 不断地探索词汇教学的规律和方法, 有效地扩大学生的词汇量以及提高他们运用词汇的能力。只要师生共同努力, 教师的词汇教学将会变得更有效, 而学生的词汇学习也会变得更轻松。
摘要：词汇教学是英语教学中至关重要的环节。本文依据技工学校的学生的实际英语水平以及他们在词汇学习过程中存在的具体困难, 并以笔者的教学实践为基础, 提出了重视教学词汇学知识、在语境中教学词汇、词汇的文化差异和科学的记忆方法等可行的英语词汇教学方法。
关键词：技校英语,词汇教学,教学方法
参考文献
[1] .李朝舟.对英语词汇教学的思考[J].贵州教育, 2004
[2] .胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990
[3] .汪榕培.英语词汇学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2000
[4] .余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究, 2002
[5] .章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993
技工学校实习教学浅谈 篇11
一、问题的提出
每个企业都希望录用的人员能在较短时间内胜任本岗位的工作,使现有的设备、资源能达到最好的利用。但技校毕业生往往与企业的期望相差较远。据不少单位反馈的信息,部分技校毕业生存在基本功不扎实、操作不规范、欠缺独立完成产品的能力,同时还存在产品加工速度较慢,甚至有出现产品质量不稳定的现象。这样对工厂的效益带来极大的影响,也对技校毕业生的推荐就业工作和学校的发展带来一定的负面影响。因此,作为技工教育工作者,如何在实习工作中培养学生的动手操作能力,如何搞好实习教育,是教育的关键。
二、搞好实习教学,理论联系实际是基本条件
实践出真知。实习教学一直以来强调教学要理论联系实际,但真正做到这一点的却很少,除了学校条件受限制外,大多数教师来源于高等院校,毕业以后直接进入教学岗位,没有企业一线工作的经历,本身缺乏对实践操作的能力。所以我们应不断提高学生感性认识,来充实学生的理论认识。
1.因材施教,制作简单的实习工具
在教学过程中,将会涉及大量的操作性内容,而许多学校又不完全具备操作模型和模拟场地。这就需要教师主动挖掘和创造。例如,在研磨一节中,在没有研磨平板、研磨剂、工件的情况下,利用铁板作为研磨平板,黄砂掺水作为研磨剂,石头作为工件,边进行现场研磨,边结合课本教学,最后,石头表面被磨去了薄薄的一层,让学生真正领会到研磨操作的全部内容和工艺过程,既形象又直观,效果显著。
2.带学生参观校实习工场,观摩其他年级实习操作课
待学生的理论学习到了一定程度后,这时教师利用学校现有的实习工场,带领学生进行参观和指导,了解实习中一些常用工具、量具、机床等设备,并在其他学生操作的同时,对本内容进行现场讲解,条件允许的话,可以让学生进行试操作,提高他们的学习兴趣。
3.参观企业车间,了解零件加工过程和加工工艺
实习教学的过程,是一个不断深入的过程,学生的理解、领悟能力也在得到不断提升。他们已经不满足于平时所见的,渴望更多的了解。这时,教师应在恰当的时间,带领学生去设备齐全、工艺先进的机械厂参观。参观时,要求专业教师要结合课本知识和实际操作过程的讲解,特别是在课堂上不易讲明的、讲彻底的内容,比如金属的热处理,零件的铸造等,大部分学校没有这样的设备,这要求我们教师带到车间现场,亲眼观察整个工艺流程,着重讲解。对学生参观过程中提出的问题,要耐心指导。只有这样,才能取得很好的学习,否则,无疑是走马观花,失去参观的意义。
三、搞好实习教学,配合其他学科是重要途径
在实习教学中,我们发现任何一门专业基础课不是独立性的课程,并且与其他学科有千丝万缕的联系,如果仅从实习单方面的角度来开展教学,是远远不够的,不可能取得教学成功。因此需要我们灵活地运用各学科的知识,来辅助做好实习教学,这样做是十分必要的,也是可行的。
1.基础知识是搞好实习的关键
虽然实习教学容易给学生造成平时不学习,上课不喜欢听的坏习惯,但在具体教学中,我们发现,基础知识较差的学生,很难适应实习。其次,在课程中,如强度校核、尺寸链计算、装配、定位误差分析等问题,需要大量的基础性知识。所以,在教学中,除了正常的实习教学之外,还需进行必要的基础知识的补充。
2.其他机械专业课知识对实习教学至关重要
在实际生产中,这除了证明实习的作用之外,从另一个角度也说明实习教学的涉及知识面较广,内容较复杂。在实际教学时,不难发现许多的机械专业课程,自始至始贯穿于整个实习过程中,如关于金属材料热处理知识、金属切削刀具、机械制图、机械加工工艺等,都与实习有着密切的关系,而这些知识的补充,对能否搞好实习是十分重要的,而对于任课教师来说,加强这方面知识的学习也是很必要的。
四、搞好实习教学,提高教师业务是必要保证
当前的实习教学,由于工业飞速发展,书本的知识与现实已有很大的差距。所以,这就要求任课教师在教学中,应本着“尽信书,不如无书”的观点来对待,对于书本中的常识性、基础性的问题应讲深讲透。同时,应更新观念,不断创新,将课本以外的东西融入到教学中去,与时俱进的开展教学。
1.教师应不断充实课程以外知识
在实习教学中,教师应注重学习课本以外的内容,不应该在实习中学实习,而应走出校门走进企业,这包括应吸收新的知识和技术。
2.教师应收集更多的当代信息,填补书本的空缺
如多阅读现代先进加工方面的杂志、资料等。加工工艺在日新月异的发展,作为教师,不应停留在原来的一些传统的加工模式或工艺,而应注重从网络、电视、杂志、进修培训等方面收集更多的先进科技和教育理念,充实到教学中。应及时查阅各种资料,对学生进行必要的补充说明。这样教出来的学生,才能应付将来在工作中存在的问题,顺应时代的发展。
3.教师应拓展眼界,创新教学方式
教师在教学中应不断的走出去,请进来,努力拓展自己的视野,更新原有的教学观念,有开拓性、创造性的思维来进行实习教学。
通过形式多样的教学方法,我们不难发现,其实,教学过程和方法,没有定论,也没有固定的公式可照搬照套,只有教师在教学过程中,不断发现问题,总结经验,采取行之有效的教学手段,才会取得满意的教学效果。
论现代技工学校实习教学 篇12
1 现代技校实习教学与传统做法的区别
1.1 教学主体侧重学生
在传统实习教学中, 实习教师是传授知识和技能的主体, 而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式, 其实习课题的选择、实习步骤的制定和工具设备的组织准备等概由实习教师进行。进行实习时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。现代实习教学则把学生推到实践的主体位置。由学生亲自选定实习课题, 选择工具设备, 制定实习步骤, 处理和分析实习结果、数据。教师只在提供资料、解答问题等方面为学生提供服务。
1.2 教学内容综合性强
传统实习教学的滞后性导致实习教学内容也出现滞后现象。现代技工学校实习教学内容综合现代高新科学技术和其他高新技术成果, 不但与现代企业的科学技术同步, 还体现了适当的超前性。实习教学内容综合性亦较强。它既综合单工种的知识和技术, 又融进相关工种内容, 突出了适用性、实践性。
1.3 教学推陈出新
传统技校实习教学具有一定的模仿性。实习之前, 实习教师一般要进行详细讲解, 操作示范。实践中, 学生主动思维和创新的机会较少。现代技工学校实习教学给学生提供较大的创新思维的自由空间。在这种实习教学过程中, 学生自选实习内容, 自己选择和组合工具设备, 自己确定实习方法和步骤。作为实习教学主体的学生, 可以充分运用自己的知识和技能, 淋漓尽致地发挥自己的聪明才智及创新能力。
1.4 教学目的体现远见卓识
技工学校教育所培养的是专业技术应用型人才。对这种人才的要求是:不仅具有应用现代专业技能和其他相关高新技术的能力, 而且要具有进行技术与设备更新改造所需要的创新意识和创新能力。因此, 现代技校实习教学的目的是让学生在掌握知识和技能的同时, 获得较高的创新意识和创新能力, 为他们将来投身经济建设打下坚实的基础。
2 现代技校实习教学的原则
2.1 质量第一原则
现代技校实习教学根本目的的实现要依靠实习教学质量的大力提高。因此, 技校实行实习教学应坚持质量第一的原则。这就要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实习教学过程, 使实习教学虽灵活自主, 但不会出现放任自流现象。同时, 要制定实习教学质量考核标准, 建立实习教学质量监控系统, 严格执行实习教学的有关规章制度。
2.2 资源优化原则
职业教育起步较晚, 实习教学资源有限, 因此必须十分重视实习教学资源的有效利用和优化配置。实行实习教学时, 必须坚持实习教学资源优化原则, 将智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用, 并努力使它们各显所长。
2.3 灵活管理原则
现代技校实习教学坚持时空开放原则。其实习教学虽作出具体的实习日程安排, 但并不僵化, 有一定的弹性。让学生既可在实习课内完成实习任务, 也可在实习课外利用实习场地开放时间完成实习任务, 还可在学校安排的实习自习课内完成实习任务。为此, 技校的实习场所必须灵活管理, 让这些实习场所在课余时间, 尤其是双休日对学生开放。学生可遵照实习场所的管理规定, 在这里自由地进行实习和研究。
3 推行现代技校实习教学必须妥善处理的几个关系
3.1 主导与主体的关系
在现代技校教育实习教学中, 学生始终处于主体位置, 而实习教师则处于为实习教学服务的主导位置。主体是实习教学的中心, 主导必须围绕这个中心做好工作。作为实习教学主体的学生, 必须在继承传统知识和技能的基础上, 重点进行知识和技能的应用和创新。作为主导的实习教师, 必须在其搞好实习教学的引导工作的同时, 加强自身知识和技能的扩展和更新, 达到知识丰富、技术熟练和教学方法科学而实用的要求。除此之外, 实习教师还必须全面了解和掌握学生实习的整体情况, 并对学生实习过程质量和实习结果质量作出及时、客观和公正的考核评价。
3.2 继承与创新的关系
在现代技校教育实习教学中, 知识技能的继承与创新是相辅相成的。现代技校实习教学必须把继承已有知识技能作为创新的前提。必须安排必要的知识与基本技能的学习和训练, 使学生具有实践所需的知识和技能。必须特别注重学生的创新意识和创新能力的培养。只有创新, 才能把继承的知识技能进行升华, 学生才能在日新月异、竞争激烈的高科技时代站住脚, 才能谈得上事业的发展和进步。总之, 现代技校实习教学应将知识技能的继承和创新有机地结合起来, 使两者相辅相成, 共同发挥作用。
3.3 灵活与约束的关系
在现代技校教育实习教学中, 灵活管理是主旋律。但必须有一定的规则对教学进行约束, 即制定和实习有关的制度, 规范实习教学行为, 加强实习教学管理, 使实习教学既生动活泼, 又井然有序。实习教学不但不废除仪器设备的操作规程, 而且重视让学生亲自阅读仪器设备使用的有关资料, 使学生安全、正确地使用仪器设备。对实习教学过程采用灵活管理, 但对教学质量却采用约束机制, 即建立实习质量考核标准及质量监控体系, 采取切实有效的措施来控制和保证实习教学质量。
4 推行现代技校实习教学的策略
4.1 施加合力的策略
推行现代技校实习教学, 必须对现代实习教学施加外力。除职业教育管理部门等校外因素外, 主要由学校内部有关部门和有关人员的合力而产生。这种合力来自很多方面。其中领导重视是推行现代技校实习教学的关键。只有领导重视, 推行实习教学才能得到人、财、物的保证。高技能的实习教师是推行现代技校实习教学的一支重要力量, 他们对现代技校实习教学的认同和支持最为关键。学生是推行现代技校实习教学的主体, 没有主体的支持和配合, 这种实习教学便会成为空中楼阁。只要领导、教师和学生们的共同努力, 同心同德, 现代技校实习教学才能顺利推行, 才能不断完善和不断发展。
4.2 分步推进的策略
推行现代技校实习教学宜采用分步推进的策略。所谓分步推进, 即在推行现代技校实习教学时, 先由点到线, 再由线到面。所谓点, 就是技校把一个专业工种实习场地作为实习教学的试点。所谓线, 就是技校内各专业工种的实习教学场地的集合。所谓面, 就是由上述线扩展延伸而形成的行业内全面实行实习教学的教学局面。在应用分步推进策略时, 首先抓好试点工作, 在点上取得经验, 再把点上的经验推广所建的线上。接着在线上取得进一步的经验, 再把线上的经验应用到面上。在面上还要不断地探索实习教学的经验和规律, 不断改进, 使现代技工学校实习教学真正符合新时代的要求。
总之, 现代技工学校实习教学是一种全新的教学体系, 需要各方面统一思想、统一认识、共同努力才能实现。只要我们步调一致, 把各项工作都落到实处, 就能实现我们的共同目标, 培养出大量高素质的技术工人。
参考文献
[1]毕结礼.终身职业培训体系建设[M].北京:中国物资出版社, 2003.