技工学校数学教学改革

技工学校数学教学改革（精选12篇）

技工学校数学教学改革 篇1

数学是最为基础的课程,按照技工学校各个专业的特点,如何使数学教学充分发挥学科学习的作用,使学生更好地掌握理论技能,是非常关键的问题。良好的数学教育能够帮助学生掌握其他专业的理论技能。目前我国职教的规模不断扩大,整体已经与普通教育相当,每年都能够为社会输送大量的人才。虽然近年来技工学校教育不断改进,但对于学生数学素质的提升以及其他专业技能的提升都较为局限。因此,需要进行教学改革。

一、重新认识数学课程的地位

技工学校的学生多数是初中毕业后进入学校的,这些学生的学习基础不牢固,因此,在技工学校开展数学教学时,不能像要求高中生一样要求技工学校的学生,应当关注学生的特点,了解学生的基础,从学生的数学需求出发。在技工学校开展数学课程,不能只是在高中数学的内容上选取一些简单的内容,而应当针对技工学校教育的主要目的,确认各个专业的学生需要哪方面的数学知识,从学生的学习能力以及职业倾向等角度出发,通过有针对性的数学课程来拓展学生的思维广度,以此培养学生的创造性思维,更好地帮助学生完善自我,充分认识到学习数学的重要性,提高学习效率。

二、提高数学教学的趣味性

以人为本是二十一世纪最为关键的教育理念,新时期开展的一切教学活动都应当围绕学生的生存与发展进行。技工学校的学生数学基础较差,且学习兴趣不浓,虽然技工学校的数学课程难度与高中不同,但很多学生仍然存在恐惧感。此时,就需要从学生的兴趣入手,由于数学知识较为枯燥,学生在学习过程中经常感觉无法理解,提不起兴趣,教师就应当改善教学方法,激发学生的学习动力。在以往的教学中,并没有展现出数学的本来面貌,这也是数学教学较为枯燥的关键原因。在教学中,教师应当将数学知识融入到学生熟悉的生活场景中,联系生活实际,体现出数学的实用性,使学生能够充分地感受到数学课堂的亲切,在学习数学时,并不仅仅是让学生去简单地记忆数学知识,而是应当让学生学会交流与思考。技工学校的学生由于学习基础不牢固,抽象思维不够完善,对于一些较为空洞的理论无法理解,但只要能够结合生活实际或者与学生的专业相联系,学生就能够更好地理解数学知识,提高学习兴趣。例如,在学习指数函数以及幂函数时,教师可先提问,“假如用100元人民币进行投资,有三种回报形式,第一是日回报40元,第二是每天得到10元,日后每天的回报会比前一天多10元,第三是第一天获得0.4元,今后每天回报均比前一天翻一番。你们会选择哪一种?”学生便会展开思考,积极参与讨论,此时教师便可引入学习内容,通过函数模型来计算投资的收益,随后便可针对以上问题进行详细解答,如此便能够激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

三、改革教材

数学教材是教学改革的基础,虽然数学教材近年来已经出现了变动,但变动的幅度较小,并没有脱离传统的章节安排。对于技工学校来说,传统的数学教材并不适合,数学教学无法发挥自身的作用。在数学教学中,其他学科在教学过程中涉及的数学知识没有得到重视,影响了教学效率。例如,制图课按照大纲的安排,学生在进入第一学期时需要接触制图课,想要学好制图课,不仅要会看立体图形,还需要学生具备空间想象能力以及抽象思维能力,这些要素与数学课程中的立体集合内容联系较为紧密,掌握立体几何内容对于今后学习制图有很大的帮助。因此,数学课堂中的立体结合内容应当与制图课程的进度相同。在日常教学中,按照传统的教学大纲安排教学内容,立体几何的内容出现得较晚,这对于学生学习制图来说非常不利。在日常教学中,很多教师与学生反映制图课程较为难学,假如能够将立体几何内容的学习与制图专业的学习保持一致,就能够提高学习效率。数学教材应当打破传统的章节安排,按照学生的专业特点进行调整,以此帮助学生提升学习效率。

四、改革考试方式

考试是教学活动中最为关键的部分,任何考试方式都能够反映出教学效果。在日常教学中,想要发挥考试的教育功能,实现教学目标,反映教学质量,就应当拥有科学的考试评价方法。目前技工学校的考试形式仍然是以传统考试形式为主,题型较为单一,且答案也是固定的,无法准确验证学生的学习水平,因此,需要改革。为了促进学生的个性发展,学校可采取开卷考试或者允许学生使用一些学习工具等。还可在课堂上抽查,如三角公式的运用等,就可采用课堂上随机抽查,如此便能够反映出学生的真实水平。此外,还可采取随堂测验的形式,对上节课学习的内容进行考查,检测学生的学习效果,并针对学生存在的问题进行分析,实现教学目标。

五、结束语

综上所述,技工学校培养的是高技术人才,是立足于社会实践的技术性人才。在教学改革中,应当从学生的专业与特点出发,为学生制订合理的学习计划,摆脱传统教育的固定模式,突出数学的实用性效果,使学生了解学习数学的重要性,为今后的学习打下良好的基础。

摘要：技工学校的数学教学是专业基础课教学的一部分,探求数学教学方法有利于技工学校开展数学教学工作。虽然近年来技工学校教育不断改进,但对于学生数学素质的提升以及其他专业技能的提升都较为局限。因此,需要进行教学改革。文章从重新认识数学课程的地位、提高数学教学的趣味性、改革教材、改革考试方式方面进行探讨。

关键词：技工学校,数学,教学改革

技工学校数学教学改革 篇2

一、学生情况分析

本学期所授课程为七（2）（5）两班数学，作为刚进入中学的学生，他们对一切都感到很新鲜，为做好本学期的教育教学工作，特制定本学期教学工作计划如下：

一、学生情况分析

七（2）（5）作为两个刚组成的班集体，学生数分别为61人和62人，基本情况差不多，学生成绩相差较大，有部分同学在90—100分数段，比例较小，大部分同学在60—80分数段，也有不少60分以下的同学，其中最低的就十几分，因此教学困难大，在抓总体的同时要做好学优生的提高工作和学困生的补差工作。

二、教学目标

第一章 有理数 通过实际的例子，感受引入负数的必要性，会用正负数表示实际问题中的数量，理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握了有理数的加、减、乘、除运算，理解有理数的运算律，并能运用运算律简化运算。

第二章 整式的加减 理解并掌握单项式、多项式、整式等概念，弄清它们的区别与联系，理解同类项的概念，掌握合并同类项的方法，掌握去括号时符号的变化规律，理解整式中字母，整式的加减运算建立在数的运算基础之上，能分析实际问题中的数量关系，并能用整式表示。

第三章 一元一次方程 经历把实际问题抽象为数学方程的过程，通过观察、归纳得出等式的性质，能利用它们探究一元一次方程的解法，了解解方程的基本目标，体会建立数学模型的思想，通过探究实际问题与一元一次方程的关系，进一步体会利用一元一次方程解决实际问题的基本过程。

第四章 图形认识初步 通过实物和具体模型，识别一些基本几何体，能画出从不同方向看一些基本几何体以及它们的简单组合得到平面图形，进一步认识直线、射线、线段的概念和它们的区别与联系，通过丰富的实例进一步认识角，理解角的两种描述方法，逐步掌握学过的几何图形的表示方法，初步认识图形是有效描述现实世界的重要工具。

三、教材分析

综合分析本册教材，有如下特点：

1、承上启下，立足发展，返璞归真的反映了知识的来龙去脉和思想方法的深刻内涵，有效的掲示了初等数学和高等数学的联系内容，为后续学习作铺垫。

2、体现过程，反映规律，知识首先是粗略的、定性的、直观的，然后才是精确的、定量的、抽象的，通过“思考”、“探究”、“归纳”等逐步引导出精确、定量、抽象的认识。

3、注重基础，突出重点，课程着重于基础性、普遍性、通用性的内容。

四、提高教学质量的措施

1、认真备课，钻研教材，充分做好课前准备工作，提高课堂效率。

2、对学生的情况进行全面分析，有针对性的设计教案，并根据每位学生的不同特点为每位同学制定一份学习方案，帮助他们提高学好数学的兴趣，增强学好数学的信心。

3、每月进行一次师生交流会，分批和同学们谈学习数学的感受和心得体会，并记入学生档案袋，及时有效的帮助他们改变计划。

4、做好学优生的提高工作和学困生的补差工作，提高学困生的学习兴趣。

五、教学进度表

月 份周 次起 讫 时 间教 学 内 容

9月

131------9月6日第一章第1节

27-----13日第一章第2节

314-----20日第一章第2，3节

421------27日第一章第3，4节

528-----10月4日第一章第5节及“国庆”放假

10月65-----11日第一章本章知识小结及第二章第1节

712-----18日第二章第2节

819-----25日第二章第2节及本章知识小结

926—11月1日第三章第1节11月

102-----8日第三章第2节

119-------15日第三章第3节

1216------22日第三章第4节

1323---29日第三章第4节及本章知识小结

1430----12月6日第四章第1节

12月157-----13日第四章第2节

1614—20日第四章第2，3节

1721-----27日第四章第3，4节

1828---元月3日第四章第4节及本章知识小结元月

194----10日期末复习专题

20xx------17日期末复习专题

技工学校数学教学特点探究 篇3

【关键词】　数学教学 技工 科学素质 基础

技工学校不是造就不会动手的“理论家”，也不是培养只会动手的熟练工，而是要培养心灵手巧的中级技术工人。所谓心灵手巧就是指对所从事的技术工作善于出点子、想办法，而且爱干、会干、干得巧。要真正实现这一目标，我们认为关键就是提高学生的科学素质，各门学科都要结合自已的特点，提高技术工人的科学素质上做文章。现在简单分析数学教学的特点：

1.　技工学校数学教学要突出“基础性”

技工学校培养的是技术工人，我们应当坦率的承认，技工学校里培养数学专门人材的机率是很小的，为使我们的学生走上工作岗位适应工作需要，对数学知识的要求应该是：全面而基本，即基础知识面应适当放宽，理论上的要求与习题的难度应适当降低。

众所周知，数学思想和数学方法本身就是人的科学素质的成分，为了提高人的素质，我们主张技工学校数学教学要体现“基础性”，就是要求在教学中把现教材上数学基础知识的面扩广一些，即对数学中的概念、法则、性质、公理、定理及由其内容反映的数学思想和方法让学生弄清楚，使学生在理解的基础上形成正确的概念，记忆常用的公式、定理、公理、法则，概括出抽象的数学思想，掌握数学方法。如：集合的概念及集合思想强调其具有共同属性不同对象的全体，这一概念就包含了三个特性（1）确定性；（2）互异性；（3）无序性。还可以用图来表示范围。

圆内的是这个集合里的元素，圆外的不是集合的元素。函数的概念及表示方法：

例：函数y=f（x），x相当于一堆小麦，f相当于磨面机器，投进小麦x，出来面粉y，　y1=f（x1）即表示投进玉米x1出来玉米面y1即y1=f（x1），这样其思想符号化与变化表示思想，公理化与结构思想，自然在学生脑中逐步形成，并在對基础知识的练习中形成一定技巧。由于技工学校学生的思想状态和课时较少的特点，把基础知识及由其反映的数学思想和方法让学生弄清楚，必须要把数学中基础的问题讲清楚即突出基础性。

2.　技工学校数学教学要突出“实用性”

大家都知道，数学的应用非常广泛的。苏联教育家加里宁曾说过：“数学在你将来的一切工作中，都能给你以很大帮助”。在技工学校里学习专业课也要以数学作为基础。这里我们所说的“实用性”有两层含义：其一是直观的，就是利用所学得的数学知识在其它课程上或在生产实际中进行运算，绘图和推理。另一层是指通过数学基础知识学习和在学习过程中培养起来的科学思维能力，对其它知识学习和生产建设的指导作用。现实的教学工作中谈到为专业课服务，为生产实践服务，往往是在教材安排上，在课堂的教学中，加上一个所谓联系实际的例子，就算完成了任务：而评价一节课，也是以是否举了实际例子为标准。我们认为这样是把数学的实用性庸俗化了。例如在讲下弦曲线进，学生先看一下炉简的拐脖折开时，拐脖衔接处呈现的曲线是什么，然后将这条曲线与正弦曲线相比较，进一步理解正弦曲线的概念，再用这一概念去解释其它现象，如正弦交流电等。使这一概念充分的实用于实际操作中。加里宁说的数学在你将来的“一切工作中”都能给你以很大帮助，这主要是指由数学的特性而培养起来的科学思维能力的作用。一个思维能力低下的人，是不会搞技术革新的。所以提高学徒的科学思维能力是数学教学的重要任务。我们要结合国内乃至国际上工人队伍的实际，研究工人特别是优秀工人的思维品质、思维方法和思维习惯，根据数学适宜培养学生思维能力的特点，使我们的数学教学工作更有针对性。

科学思维能力是人的智力的核心，也是智力发展的重要标志。在技工学校里加强培养科学思维的目的就在于使学生养成良好的思维习惯，培养良好的思维品质，掌握更多的思维成分，形成良好的思维方法并贮存更多的思维方法，以逐步形成更高一级的水平。这就是培养学生善于想、会想、想得深、想得全的基本途径，其本质就是培养学徒的心灵。近几年来数学教学中自觉地、有计划的，有目的的培养学生科学思维能力的教师在增多，数学教学中既传授知识也培养能力，教学效果明显提高，不可否认，大多数教师对这一举足轻重的问题还重视不够，就我们的情况分析，在课堂教学中，只重视传授知识，讲授不甚得法的教学教师还占一定的比例，在课堂教学中，对培养学徒科学思维能力缺乏目的性，无计划无意识就更多了。现在普通中学中，对于培养学徒科学思维能力已经重视起来，较技工学校先行了一步，对技术工人极其重要作用的科学思维能力的培养，在技工学校里是应该提到重要位置上的。而提高学生的科学思维能力的关键在教师，教师在教学过程中运用合适的教材、科学的思维方法指导教学实践活动，运用科学的方法揭示知识的本质以培养学徒的科学思维能力。

3.　技工学校数学教学要突出“思想性”

技工学校数学教学大纲在教学目的和要求中指出：在数学教学中注意对学生进行爱国主义教育，培养学生的辩证唯物主义世界观，我们完全赞成利用数学教材适时合谐的对学生进行爱国主义和辩证唯物主义世界观的教育，但不能牵强附会，牵强是不会有成效的。纵观数学教学的全过程，在教学活动中，对学生进行爱国主义教育，除了讲点数学史外，其它内容是显得苍白无力，培养学生的辨证唯物主义世界观也只能作为政治课教学的实例，根据数学教学的特点，把全面提高人的品质作为思想教育的中心内容是比较中肯的。

培养人的品质不仅包括知识的学习、技能和能力的培养，而且还包括个性品质的形成，良好的个性品质主要指的是：正确的学习目的，顽强的学习毅力。实事求是的、一丝不苟的、严谨认真的科学态度，独立思考、刻苦钻研、勇于创新的精神和良好的学习习惯。而数学的特点（高度的抽象性、全面的概括性、严谨的逻辑性、应用的广泛性、分析问题的深刻性）决定了数学的教学是培养学生个性品质的肥沃土壤。时代在发展，科学在进步，对人的素质要求逐渐提高。通过数学教学培养一个人具有良好的个性品质，是应该明确，而且在教学付诸实施的重要内容。

“基础性”“实用性”“思想性”三个方面并非独立的，是有机的联系在一起的。“实用性”是核心，而“基础性”“思想性”是完成“实用性”的必要前提，没有“实用性”的提出也谈不上“基础性”“思想性”的提出。所以要实现培养心灵手巧的技术工人既要突出“实用性”也要重视“基础性”和“思想性”的教育。教师要研究教学方法，使教材学生组成优化组合，圆满完成教学任务。

技工学校是培养直接参加社会主义建设的技术工人，数学教学及其它学科都应把重点放在人的素质的提高上。现在面临的任务将是对技工学校数学教材和教学方法的研究，全体技工学校，数学教师应该团结一致，明确方向，突出技工学校的特点，开创技工学校数学教学的新局面。

浅谈技工学校数学教学改革 篇4

作为技工学校多个专业的基础, 数学教育在技工学校的教学中占据重要位置, 也是切实提升学生技能的重要课程。但是, 在当前的技工学校中, 从课程安排到学生学习都缺乏对数学应用的重视, 而将几乎全部的重点放在实验实习中。这种现象导致了学生数学能力薄弱, 并进而影响到学生学习能力及操作技能的进一步提升。可见, 对数学教学进行改革有着足够的必要性。本文接下来, 将就技工学校的数学教学改革问题进行探讨。

2. 技工学校数学教学改革的必要性

当前技工学校在数学教学中存在很多不利于学生掌握数学知识的因素, 这些因素如果长期存在将对学校的整体教学都产生不利影响。也正是这些因素的存在, 才使得我们有必要对数学教学改革的问题进行讨论。

2.1 学生数学基础差, 对数学学习的信心不足

技工学校的生源几乎都是在中考或者高考中失利的学生, 他们的成绩本来就相对较差, 而数学这门学科对于他们中的大多数人来说更是十分难学。因此, 技工学校的学生普遍对数学都有一种畏难情绪, 这种情绪对于技工学校的数学教学十分不利, 也构成了教学单位的严重挑战。根据一项调查, 技工学校的学生普遍对数学学习有抵触感, 他们在课堂上几乎很难听进老师的讲授, 要他们在课下去学习就更不可能了。他们中的很多学生在期末考试中都会在数学上不及格, 因而他们不得不反复重考, 而这无疑又是对他们数学学习兴趣的打击。技工学校如何培养和提升学生们对于数学学习的信心和兴趣将对教学改革的成功与否构成很大变数。

2.2 数学教学目的不够明确

按照技工学校的设立初衷, 这类学校主要是为社会培养具备操作技能的专职人员。从这个意义上看, 技工学校的教学工作需要围绕提升学生的技能来展开。数学学科本身具有多面性, 它既具备理论性很强的一面, 也具备操作性、技能型很强的一面。从逻辑上讲, 技工学校当然要将数学的操作性功能传授给学生。但是, 在实际教学中, 教学单位并没有明确的数学教学目的, 很多是按照本科高等院校或初高中的数学教学模式来对技工学校学生进行教学。这种目的偏失的数学教学一方面会让学生更加畏惧数学, 让他们失去学习数学的兴趣和信心, 另一方面也让数学的实用性功能被掩盖。可见, 当前的教学模式不得不改革。

2.3 教材的针对性不强

就像2.2中所分析的那样, 技工学校对数学教学的目的和初中缺乏合理的认识, 由此而选择使用的教材也就缺乏了针对性:教材难度超过了技工学校学生能够理解的程度;内容不够新颖, 不具备技工学校学生专业的专业特色;理论过多而实践内容不足, 让学生很难从教材中寻找到自身可以吸取的知识。因此, 教材改革也必须成为技工学校数学教学改革的重要内容。

3. 技工学校进行数学教学改革的措施

3.1 调整教学内容, 增强教学针对性

就如第2部分所分析的那样, 技工学校的教学目的应该是增强学生的操作技能, 加之这些学校的学生普遍的数学基础很差。因此, 数学教学不能够包含过多的理论及数学分析, 而是应该结合不同专业的学生的技能要求选取相对应的教学内容。以笔者所任教的技工学校为例, 不同专业的侧重点不同, 甚至可以说是迥异。比如, 机械类专业学生更多地是要掌握立体几何以及平面几何的数学内容, 而且更多的是强调如何分析和识别物体的几何性质;电子及电工类专业则特别需要复数以及三角函数等数学知识;数码控制专业的学生则需要对解析几何以及三角函数的知识有较熟悉的了解;而财务及管理类专业的学生则需要利用对数以及指数等方面的数学知识来进行经济分析。还有其他不同的专业都有各种的侧重点。可见, 如果, 技工学校的数学教学不针对特定的专业进行特定安排的话, 就会让学生花费很多时间和精力去学习自己根本不需要的数学知识。比如, 让机械类专业的学生去学习对数等财会类专业才需要的数学知识, 明显会打击其学习积极性。

3.2 因材施教, 制定针对不同学生的教学方式

在技工学校内, 不同学生之间的数学基础也有很大差异。如果在教学过程中采取一刀切的方式, 就会使得原本基础就差的学生更加对数学感到畏惧和无感。这种数学差异在不同专业的学生之间表现得更加明显。学习数学的目的在于为学生培养一种思维模式, 并使得它们拥有使用数学知识去解决实际问题的能力。事实上, 不同专业学生的数学需求不同, 这也要求技工学校在数学教学改革的过程中能够做好针对不同学生的数学教学设计。比如说, 对于数学基础较差的学生, 可以安排他们到学校专门安排的课后数学兴趣班免费学习, 并定期组织这些学生交流心得。如果条件允许的话, 还可以安排他们与数学成绩较好地学生一起学习, 并且可以配备专职的数学指导老师。而对于数码控制等数学要求较高的学生, 可以针对他们制定不同难度层次的数学教学方案, 引导他们由易到难地学习数学, 并鼓励他们参加数学建模等数学类竞赛, 提升他们探索数学的兴趣。总之, 这种针对性的数学教学方式将会大大改观技工学校的数学教学成绩。

4. 结语

尽管技工学校数学教学存在很多问题, 但是只要学校能够以一种对学生负责的态度去对待数学教学改革, 就能够找到适合学生的教学方式。本文所探讨的方式方法值得技工学校尝试, 而技工学校本身也该以长久的战略来对待改革, 并不断总结改革经验。总之, 以学生为中心的数学教学改革势在必行, 技工学校需要努力地进行以提高学校的教学质量。

参考文献

[1]符梅春.技工学校数学教学改革的探索与分析[J].南方论刊, 2010, 4:28.

[2]李顺发.就业背景下的技工学校数学教学模式[J].职业, 2011, 8:25.

学校数学组教学工作计划 篇5

一、指导思想

通过数学课的教学，使学生切实学好从事现代化建设和进一步学习现代化科学技术所必需的数学基本知识和基本技能;努力培养学生的运算能力、逻辑思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。

二、学情分析

八年级是初中学习过程中的关键时期，学生基础的好坏，直接影响到将来是否能升学。有少数同学基础特差，问题较严重。要在本期获得理想成绩，老师和学生都要付出努力，查漏补缺，充分发挥学生学习主体作用，注重方法，培养能力。

我校七年级下学期学生期末考试的成绩平均分不是很好，总体来看，成绩很低。在学生所学知识的掌握程度上，整个年级已经开始出现两极分化了，对优生来说，能够透彻理解知识，知识间的内在联系也较为清楚，对后进生来说，简单的基础知识还不能有效的掌握，成绩较差，学生仍然缺少大量的推理题训练，推理的思考方法与写法上均存在着一定的困难，对几何有畏难情绪，相关知识学得不很透彻。在学习能力上，学生课外主动获取知识的能力较差，为减轻学生的经济负担与课业负担，不提倡学生买教辅参考书，学生自主拓展知识面，向深处学习知识的能力没有得到培养。

在以后的教学中，对有条件的孩子应鼓励他们买课外参考书，不一定是教辅参考书，有趣的课外数学读物更好，培养学生课外主动获取知识的能力。学生的逻辑推理、逻辑思维能力，计算能力需要得到加强，以提升学生的整体成绩，应在合适的时候补充课外知识，拓展学生的知识面，提升学生素质;在学习态度上，绝大部分学生上课能全神贯注，积极的投入到学习中去，少数几个学生对数学处于一种放弃的心态，课堂作业，大部分学生能认真完成，少数学生需要教师督促，这一少数学生也成为老师的重点牵挂对象。

课堂家庭作业，学生完成的质量要打折扣;学生的学习习惯养成还不理想，预习的习惯，进行总结的习惯，自习课专心致至学习的习惯，主动纠正(考试、作业后)错误的习惯，比较多的学生不具有，需要教师的督促才能做，陶行知说：教育就是培养习惯，这是本期教学中重点予以关注的。

三、教材分析

第十一章全等三角形主要介绍了三角形全等的性质和判定方法及直角三角形全等的特殊条件。

更多的注重学生推理意识的建立和对推理过程的理解，学生在直观认识和简单说明理由的.基础上，从几个基本事实出发，比较严格地证明全等三角形的一些性质，探索三角形全等的条件。

第十二章轴对称立足于生活经验和数学活动经历。

从观察生活中的轴对称现象开始，从整体的角度直观认识并概括出轴对称的特征;通过逐步分析角、线段、等腰三角形等简单的轴对称图形，引入等腰三角形的性质和判定的概念。

第十三章实数主要介绍了平方根、算术平方根、立方根实数的概念。

理解乘方与开方之间是互为逆运算的关系。了解无理数和实数的概念，知道实数和数轴上的点一一对应。能估算无理数的大小;了解实数的运算法则及运算律，会进行实数的运算，会用计算器进行实数的运算。

第十四章一次函数通过对变量的考察，体会函数的概念，并进一步研究其中最为简单的一种函数：

一次函数。了解函数的有关性质和研究方法，并初步形成利用函数的观点认识现实世界的意识和能力。在教材中，通过体现“问题情境：建立数学模型：概念、规律、应用与拓展”的模式，让学生从实际问题情境中抽象出函数以及一次函数的概念，并进行探索一次函数及其图象的性质，最后利用一次函数及其图象解决有关现实问题;同时在教学顺序上，将正比例函数纳入一次函数的研究中去。教材注意新旧知识的比较与联系，如在教材中，加强了一次函数与一次方程(组)、一次不等式的联系等。

第十五章整式在形式上力求突出：

整式及整式运算产生的实际背景：使学生经历实际问题“符号化”的过程，发展符号感;有关运算法则的探索过程：为探索有关运算法则设置了归纳、类比等活动;对算理的理解和基本运算技能的掌握：设置恰当数量和难度的符号运算，同时要求学生说明运算的根据。

四、教学措施

1、课堂内讲授与练习相结合，及时根据反馈信息，扫除学习中的障碍点。

2、认真备课、精心授课，抓紧课堂四十五分钟，努力提高教学效果。

3、抓住关键、分散难点、突出重点，在培养学生能力上下功夫。

4、不断改进教学方法，提高自身业务素养。

5、教学中注重自主学习、合作学习、探究学习。

技工学校数学课程现状与改革对策 篇6

关键词：技工学校；数学；改革

中图分类号：G712.3

一、引言

技工学校是我国教育的一個重要的组成部分，数学作为技工学校学生必修的一门基础课，对构建技术人才的能力、知识和素质结构以及对技校学生其他专业课程的学习和实践起着极为重要的作用。但现阶段中技工学校数学课程在教学的过程中遇到了重重困境，许多老师教学的热情不高，学生不想学，积极性低下，以至于使数学教育收效甚微。因此，改革技校数学教学手段和方法以及教学内容用以提高技工学校数学课程的教学水平，对提高学生的职业能力与综合素质有着非常重要的意义。

二、技工学校数学教学的现状 1、学校对数学课程教学的认识错误，教师积极性低。有些认为教学是为了应试，片面追求对口升学；有的学校只着重于学生技能课的学习，而减少了数学课的内容，忽略了数学教育的重要性。

2、教学内容不符合技校学生的实际，学生对数学学习没有兴趣。技校学生大多数数学基础薄弱，技工学生的基础和接受能力与深奥的数学知识不想符合导致学习效果不理想 3、教材体系与现实脱节，在生活、生产实践中实用性差，技术教育特色不鲜明。 4、教学手段与方法仍然停留在传统阶段。大多数学校依旧采取填鸭式的灌输方式，使学生被动接受，从而导致学生的积极性不高。

三、改革对策 1.教学方法的改革

（1）实施分类教学，可以使不同水平的学生都学有所得。学生的基础、认识能力以及学习能力都不尽相同，在教学中应当针对学生实际水平把学生分成不同的类别，为不同类别的学生制定不同的教学目标。通过分类教学，使学生感到学习内容变得力所能及，并且调动了学生学习的积极性，培养了学生创新进取的能力，实现了学生有个性的发展。 （2）实施有效的教学方法，使学生的学习效果更为理想。有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，通过提问和各种测试，了解学生对该课程有多少程度的理解和掌握，以及教学的不足之处并且及时调整教学方法，使课堂师生之间的互动更活跃，提高学生主动参与学习讨论的积极性；改善学生的学习态度，；，培养学生的创新思维，是学生们养成良好的学习习惯。教育的创新以及不断反思是提升有效教学的重要途径，教师通过对自己教学实践的不断反思和考察，不断改善和优化教学策略，取其精华去其糟粕，不断提高教学质量，使有效教学成效更加显著。 （3）加强师生之间的情感交流，创造和谐欢快的课堂气氛。教师应该平易近人，深入到学生中去，以饱满的热情和良好的情绪以及真诚的微笑去面对每一个学生，能够让学生更加愿意跟老师进行交流。教师要正视学生的个性特点，鼓励学生发展个性。让每一个学生都敢说，敢想，敢于质疑，不管对错都给予肯定、鼓励。以赏识的眼光去看待他们，善于发现他们的进步，哪怕是很微小的进步，也行给予鼓励，用真心来温暖他们，让每一个学生都感到“老师真好，学习真幸福”，从而自觉地投入到学习之中。 2.教学手段的改进 改进传统教育手段，提高授课效率与质量。多媒体教学手段与传统教学手段各有优劣，应取二者之长处开展教育。信息技术的高速发展也为课堂教学提供了大量的课程资源。在课堂教学中应用一些多媒体，能够直观形象的把某些问题展现出来，呈现出传统课堂教学中难以呈现的内容，有助于加深学生对知识的理解。

3教学内容的改进完善 （1）教学内容的选取与技工学校学生实际相符。应当选取应用最广泛且能够被大多数学生接受的数学内容，将脱离实际难以适用的内容删减，降低学习难度。教学过程注重新旧知识知识的内在联系，教授新知识时，适当铺垫之前数学的相关内容，针对学生的基础进行贴近学生实际的教学。 （2）注重教学内容的实际应用以及与专业知识的联系。数学是一门非常基础的课程，数学知识在很多学科里有着广泛的应用。技工学校学生学习数学不但要掌握必要的数学基础知识，还应将其所掌握的数学知识正确的运用到实际的技术操作之中。作为一名技工学校的数学老师，不能单单专注于单纯的数学教学，还应与其他专业教师多进行交流，了解各个专业对数学知识的要求和需求，根据需求来调整教学顺序与教学内容，为不同专业的学生提供不同的选择。在数学教学中应当加强专业知识与数学知识的联系，可以设计一些和专业知识有关系的数学应用题，让学生了解到数学知识对于专业有着重要的辅助作用。

4.注重教学内容的趣味性和实用性 （1）增加数学教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。教学中可以找一些有趣的事例，融入到数学知识之中，使学生更容易了解其中的真正含义，有助于学生记忆和理解。 （2）注重数学教学内容的实用性，使学生提高对数学知识的应用能力。数学来源于生活实践，服务于生活。在教学过程中把数学问题生活化，可以是学生感受到数学在生活之中无处不在，从而激发学习的兴趣，并且提高数学应用能力。

四、结语

数学是人们生产生活以及劳动中必不可少的重要工具，它能够帮助人们处理各种数据并进行计算和推理以及证明；数学为其他科学的发展提供了方法与思想，是一切重大技术发展的基础； 技工学校数学改革并非一朝一夕就能完成，尤其是数学课程又一直是技工学校最重要的基础课程之一，它对千千万万技校学子的学习有着重要的影响。 如何改革技工学校数学课程，使其能够发挥出更加优质的教育功能仍是技工学校教育发展中不能忽视的一大问题。

【参考文献】 [1]章宁.漫谈职高数学教学方法改革[J].职业技术，2010（10）

[2]陆广地.高职数学教学中培养学生的应用能力[J].商贸高职教育，2007，（1）

浅谈技工学校《数学》教学 篇7

一、培养学生的数学兴趣, 激发学习数学的求知欲

新生进入技校之前, 教师为了迅速提高学生成绩应对中考, 偏重于理性思维的训练, 忽视学生的数学学习兴趣的培养, 导致在学习中面临重重困难, 感到学习数学很难, 甚至厌恶数学, 陷入恶性循环, 最终失去了学习数学的兴趣。而现在技工学校数学教科书编写侧重于结论的运用, 省略了必要的知识发生发展的过程, 更使学生感到困惑, 难以理解、掌握和运用。技工学校数学教学应该利用好兴趣这个老师, 在进行数学课程的教学过程中, 不要因学生的基础知识差、兴趣缺乏, 而失去培养学生学习兴趣的信心。要知道, 兴趣是可以改变、培养的。为了使教学有较好的效果, 教师自身应意识到技工学校学生的数学学习兴趣是个瓶颈问题, 理性思维需要像兴趣这种非理性因素支持、诱导。

兴趣的源泉还在于把知识加以运用, 使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望, 并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望, 而不使掌握知识的过程让学生感到厌烦, 不要把他引入一种心理疲劳和对一切都漠不关心的状态, 使他的整个身心都充满愉悦, 这一点很重要。

可以利用学生的专业兴趣来培养数学学习兴趣。数学教师可先与专业教师沟通, 了解专业学习所需的数学知识有哪些, 然后在教学进程中引导学生认识到数学知识与专业知识的关系, 从而促使学生把学习数学知识的活动变成一种自身的需要, 从而发展他们的学习兴趣, 进一步培养学生用数学原理和方法消化吸收专业知识的能力。

二、注重教学方法, 利用不同形式的讲解吸引学生学习数学

数学课程对于技校学生来说, 往往困难很大, 因为学生基础比较差, 所以我们在设计教学方法时, 应淡化系统性和严密性, 加强实践环节。所谓淡化系统性, 是指不强调教学内容的连贯与衔接;所谓淡化严密性, 就是针对学生抽象能力的薄弱, 不追求逐字逐句的严格描述。对不同的教学内容, 采取不同的教学方法。

(1) 在讲解概念时, 应从那些活生生的、具体的、与学生的经验联系在一起的引例开始讲授, 使概念尽可能不以严格“定义”的形式出现, 而是结合自然的叙述, 辅以各种背景材料顺势引入, 减少数学形式的抽象感。例如:讲“集合”时, 翻译为能够放在一起为集, 这样学生就好理解了。

(2) 在讲解基本定理时, 不拘泥于“定理———证明”的单一模式, 也不是简单地删去证明了事, 而是尽可能地在通俗易懂的叙述中渐入主题, 既交代了来龙去脉, 又冲淡了抽象成分, 让学生有一种“水到渠成”之感。例如讲解椭圆时, 可从几何图形引入, 学生从图形上很容易理解。将其翻译为数学语言就是椭圆, 这样学生既记住了椭圆的定义, 又清晰了证明的思路。

(3) 在讲解运算规则和规律时设计了一些精简易记的文字语言解读数学公式, 这叫“抽象内容的形象化处理”, 避免了记号复杂、下标林立的局面, 使学生加强了对数学公式的理解。对于抽象性比较强的内容, 通过例子逐步展开理论, 引导学生思考得出相关结论。如在讲解函数时, 可利用“图象法”对公式分析, 加强记忆。

另外, 教师在教学中要精选例题, 既要考虑到各种必要的基本类型, 又要做到少而精。通过例题的讲解, 使学生掌握同一类知识规律的方法, 从而使学生能举一反三, 触类旁通, 提高和发展学生创造性学习的能力。对教材中的例题可选用, 但不宜完全选用。要从参考资料中选一些, 扩大例题范围, 也可以改编原有的例题, 甚至完全自编新的例题, 给学生以创造性的示范作用。例题讲完后, 还可给出错误解法, 再分析错误的原因, 加强学生对基本知识的理解, 培养学生逆向思维及发散型思维能力。

三、结合学生实际, 进行分层次教学

当今社会越来越重视学生个体的差异, 越来越呼吁学生个性的发展。面对学生不同的数学素质、不同的能力、不同的学习风格, 同一种教学方法, 导致一部分学生认为内容太少“没吃饱”、一部分学生认为内容太多“消化不了”的尴尬局面, 同一教法难以得到满意的效果。

因材施教是教育教学的基本原则, 数学的教学亦不例外。根据现行教学模式的缺陷和因材施教原则, 从专业要求、学生素养、课程内容三个角度出发, 尝试分层次教学。根据学生的专业不同, 可制定不同的教学要求, 如会计专业学生适用经济类数学教学大纲, 采煤专业学生适用工科数学教学大纲;同一专业的学生, 可根据其不同的数学素养, 分成基础班和提高班, 基础班教学侧重对基本内容的掌握, 提高班教学注重培养学生的创新能力, 让每个人的愿望都贴近自己的实际, 都能“看得见”, “摸得着”;对教学内容进行分层, 将数学内容分为三个部分, 即:基础、应用、提高部分。基础教学内容对所有学生都是必修的, 教师必须精讲细讲, 使学生彻底弄懂。应用部分内容的设定可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定, 针对不同专业的特点进行设置, 让学生感受“数学就在我身边”。提高部分的内容是为准备继续深造或者所学专业对数学有特殊要求的学生来确定的, 在这一部分中主要适当介绍一些现代数学的思想、方法或一些研究内容, 使学生对目前最新的数学工具及其发展趋势有所了解。

技工学校数学教学改革 篇8

一、加强对数学思想和数学方法的灌输

在技工学校的数学教材中, 无处不在的是数学思想和数学方法的贯穿, 数学方法的掌握不是一朝一夕的事, 那么作为数学教师, 首先要将这些数学思想充分的传输给学生, 让学生能够在掌握数学思想的基础上进行解题, 提高解题效率。例如在推导数学结论或者是数学概念形成的过程中, 把握好数学思想渗透的机会, 另外在解题方面, 下面将举出一个例子进行阐述。在马路的同侧有两个工厂甲和乙, 如果想在马路边修建一个仓库丙, 使得甲和乙两个工厂与仓库丙的距离之和最小, 那么请问仓库丙该建于马路的什么位置?面对这样问题, 首先便是将生活问题数学化, 再建立起相应的数学模型运用数学思想解决。引导学生利用“对称性”和“两点之间线段最短”的数学模型, 体现RMI原则中的映射和反演的数学方法进行求解。这里通过数形结合和建立数学模型的方法, 加强数学思想和数学方法的运用。所以, 在解决数学问题的过程中都是需要对学生进行数学思想和数学方法的灌输。

二、利用研究性学习的数学方法

想要利用研究性学习的数学方法, 一般则是通过开放题来体现。而对于开放题这类型的题目, 不仅需要学生掌握一定的数学方法, 更多的是学生对题目的自我发现, 自我探索和研究的解题要求, 因此, 在这方面数学教学方式, 更多的是学生自己找到答案, 也在一定程度上提高数学教学的趣味性。例如, 在探索二面角平行这一课题上, 面对二面角平行, 学生可以推出什么结论?是说明或者进行证明?这样的研究性学习, 去掉结论, 让学生通过沟通合作学习进行猜测和检验。另外还可以举出若直线与抛物线相交于A、B两点, 求直线AB的方程。这道题, 教师可以引导学生补充合适的已知条件, 使直线方程能够等到相应的确定。对于这样的问题, 学生们可能对其已知条件进行补充: (1) 已知|AB|=3; (2) 若O为原点, ∠AOB=900; (3) AB中点的纵坐标为6; (4) AB过抛物线的焦点为F, 等等。从而使学生的思维发散到中点公式、韦达定理、两点间的距离公式、勾股定理、抛物线的相关知识等, 都可以求出直线AB的方程。通过这样开放式的研究性学习, 加深学生对数学学习的兴趣, 从而培养了学生探索精神和应变能力, 也开拓了学生的思维, 提升了学生数学方法的运用能力。

三、促进数学方法中创新思维能力的培养

时代需要创新, 教育也需要创新, 在数学方法中, 利用创新的思维去解题在一定程度上提高了数学教学的效率。创新思维通过在数学方法上的运用, 是学生能够更加有效的对知识点有更深刻的理解。下面笔者将举出一个例子, 再将这个例子进行延伸和创新。例:设A1、A2是圆的一条直径的两个端点, P1P2是与A1A2垂直的弦, 求直线A1 P1与A2 P2的交点的轨迹方程。这道题是以A1A2为x轴, 线段A1A2的垂直平分线为y轴建立直角坐标系, 且设P1 (x1, y1) , P2 (x1, -y1) , 分别求出A1 P1、A2 P2直线的方程, 然后解方程组得二直线交点的坐标、再消去x1、y1, 得轨迹方程。通过对此习题进行创新, 可以将原题中的“圆”换为“椭圆”或者“双曲线”通过各种可能所求的轨迹方程也不一样, 这样学生就可以从一道题中学到三道题的解题技巧, 这样举一反三的数学方法, 通过对原题的创新发展, 找到一般的解题规律和方法, 才能使学生对知识点有了更加深刻的了解。因此掌握创新思维的数学方法, 有利于提高课堂的教学的效率。

四、对数学方法进行归纳总结和分层思考路

一般情况下的技工学校数学教学内容大致分为两个层次:表层的包括概念、性质、法则、公式、公理或者定理等等的基本知识和基本技能。另外一个深层的则是数学思想和数学方法。对于数学思想, 要根据具体的学生进行教学, 一般情况下, 一方面为了使学生对题目有一定的认识, 可使用数形结合的思想方法, 另外一方面为了考察学生对题目的了解, 对已知或结论进行合理的想象与演变。而在数学方法中, 如数学模型法、变换法、函数法和类分法这几个数学方法, 虽说是深层的部分, 但是通过学生不断的进行接触和练习, 做好归纳总结的同时, 通过自身对题目的理解和题目的特点进行方法上的取舍。深层的教学方法一般情况下, 是有一定的套路可循, 因此教师需要在日常的教学过程中, 为学生做好一定的积累和总结。

五、结语

对于技工学校数学教学中进行数学思想方法研究性的探讨学习以及在方法使用过程中创新能力的运用, 在一定程度上提高了课堂的效率, 实现有效课堂的真正意义在于学生对方法的真正掌握, 因此对数学方法进行相应的探讨和研究, 从而为技工数学教学带来一定教育帮助。

参考文献

[1]洪林春.数学思想方法在初中数学教学中的运用[J].科技致富向导2011. (02) .

[2]宋益荣, 张瑛.在数学教学中培养学生的创造思维能力例谈[J].科技信息 (学术研究) .2008. (27) .

浅析中职学校数学教学 篇9

关键词：中职学校,数学教学,教学方法

一、中职学校数学教学现状

(一) 学生对数学有抵触情绪

中职学校学生在中学的成绩就不够理想, 特别是数学成绩, 水平参差不齐。因此有些学生的自信心不足, 再加上他们在中学并没有养成良好的学习习惯, 以至于有相当多的学生对数学有抵触情绪, 其实他们在智力上并不差于其他学生, 而是他们没有养成好的学习习惯和生活习惯, 例如, 上课不认真听讲, 有听不懂的地方就放弃了, 产生厌学、怕学的现象等等。

(二) 师生课堂上缺乏互动

教学过程是师生双向互动的过程。中职教师由于较少接触初中教学, 对于学生的学习状况缺乏准确的了解, 大多数中职教师对中职学生的学习状况的了解只停留在学习基础差、学习习惯差、缺乏动力等模糊、大概的了解层面。因此, 课堂教学与学生严重脱节, 导致学生听课云里雾里, 何谈互动。

(三) 不断降低的教学难度

中职学校学生数学成绩差, 学校为了提高升学率一味降低教学难度, 造成数学教学恶性循环。约30%~40%的学生基本的计算也不会算, 如2的3次方;基本的数学概念不知道, 如二次函数;基本的数学方法不知道, 如二次三项式分解因式。没有什么逻辑思维能力, 缺乏分析问题、解决问题的起码能力。

二、中职学校学生学习数学的重要性

培根说:“数学使人周密。”数学是研究空间形式和数量关系的科学, 是人类刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具, 是人类文化的重要组成部分。无论在日常生产和生活中, 还是在涉及生存和发展的关键时刻, 数学都起着非常重要的作用, 在新世纪, 科学技术和生产的发展对数学提出了空前的需求, 我们必须把握时机、增大投入, 加强数学研究与数学教育, 提高全民族的数学素质, 更好地迎接未来的挑战。中等职业教育数学课程应有助于学生认识数学的科学价值、文化价值, 提高提出问题、分析和解决问题的能力, 形成理性思维, 发展智力;有助于学生认识数学的应用价值, 增强应用意识, 形成解决简单实际问题的能力;有助于学生进一步学习物理、化学、电工基础、财务会计、技术等课程。同时, 它为学生的终身发展, 形成科学的世界观、价值观奠定基础。

三、中职学校数学教学方法

(一) 关爱学生, 唤醒学生数学学习的兴趣

中职学校学生在初中阶段, 由于学业成绩不理想, 得不到教师应有的关注, 长期处于被忽视或否定的境遇中, 学习信心受挫, 学习兴趣锐减。因此, 教师应关心爱护学生、了解学生, 做学生的知心朋友和贴心人, 重树学生的学习信心, 用爱心唤醒学生数学学习的兴趣, 使其在新的学习环境中, 面对新的学习目标, 激发努力学习的潜能。学生可对学生进行心理辅导, 使学生能够正确认识自我、正确对待学习过程中遇到的困难与挫折。教师要真诚地关怀学生, 宽容、信任和尊重学生, 营造平等、和谐的民主氛围, 使学生找回自信, 感受到学习的乐趣, 激发学习兴趣, 提高学习的积极性和创造性。

(二) 优化数学教学方法

1. 更新观念, 以学生为主体

教师要使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力, 引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题, 使数学教学从传授知识向以激励学习为特征、以学生学习为中心转变。

2. 利用多媒体辅助教学

多媒体辅助教学可以提升教师的现代教学意识, 更新教学观念, 营造良好的课堂氛围, 优化教学过程。适度地运用多媒体辅助教学, 可以有效提高教学效率。数学教师可利用多媒体集文字、图像、图形、声音、视频、动画于一体的功能, 通过生动、形象的演示, 将比较抽象、难以理解的数学知识由抽象变直观、由静态变动态, 使数学课堂有声有色, 启迪学生的思维, 加深学生对知识的印象和理解, 提高教学效率。

3. 优化教学内容

使数学贴近专业、贴近生活实际, 中职学校要面向产业一线培养技能型人才, 在数学教学时间缩短的情况下, 教学上可舍去理论性较强的概念, 合理把握知识的深度;放弃较难的性质、定理的证明, 只做通俗易懂的解释;删减一些理论内容, 增加应用内容。优化教学内容, 可使数学贴近专业、贴近生活实际, 增强学生自觉学习数学的动力。

参考文献

[1]许关荣.中职学校数学教学的现状与对策[J].职业技术教育:教学版, 2006 (14) .

[2]韦明理.“分层教学”在中等职业学校数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2007 (21) .

[3]韦明理.中职校培养学生数学应用能力的对策[J].广西教育, 2008 (9) .

技工学校数学教学改革 篇10

过去的数学教学以应试为主, 一切为考试服务。数学的计算技巧、公式变化、逻辑证明等诸如此类的应试基本功让中职学校的学生被筛了下来, 成为了失败者, 感觉好像他们就学不好数学了一样。中等职业学校数学课难上, 这也是中职学校数学老师公认的。学生的主观因素、客观条件都决定了数学课不能像以前那样上了。

要让我们的孩子学到东西, 就必须从根本上重新唤起孩子学习数学的兴趣。那首先要了解学生数学没学好的原因是什么。我做过调查, 一开始的原因无非就是计算技巧难领会, 公式太多不能在理解的基础上识记, 导致学生在应用时才去找公式, 而纠缠于计算当中。久而久之学生们就逐渐感觉数学就是这些枯燥无味的计算公式, 这样, 学生就体会不到数学学习的乐趣了, 当然也就学不好数学了。对于这些从初中进入中职学校的学生来说, 要求他们再像以前那样上数学课, 他们又怎能体会到学习的快乐呢?由于职业学校没有了升学的压力, 教师有条件把普高应试教育的那一套撇开。所以中职数学的改革就迫在眉睫。

就改什么这个问题, 有的老师认为要改教材篇幅、改知识难度, 把过去的中等职业学校数学教材重新删减, 由原来四个例题减到两个, 长句改短句, 等等。我认为这是不妥当的, 因为中职的学生学不好数学的最初原因是记不住公式, 慢慢地导致了计算能力差、分析能力弱, 这样的问题日益明显, 形成了恶性循环。我们的学生不是脑子笨, 相反很多学生脑子转得很快、很灵。举个例子, 有一次我在临近下课, 出了一道小学六年级的数学应用题:甲、乙两车从两地同时相向而行, 甲车速度为每小时50公里, 乙车速度为每小时40公里, 他们在距离中点20公里处相遇, 求两地相距多少公里。很快班上一个平时学习成绩很不理想的同学第一个解出了答案, 而其他所谓平时成绩尚可的学生还没有结果呢!

既然不能像前文所说的那么改, 那我们数学改什么呢?这个问题其实很好回答。现在计算机技术那么发达, 计算技巧再复杂的题目, 不到一秒就能给你答案。公式是死的, 非要孩子记住那些枯燥无味的公式, 不符合我们因材施教的教育教学原则。这么说来, 原先的教材再怎么改都不会适合我们的教育对象。因此, 中职数学教育教学的改革要求注重培养孩子分析问题的能力和逻辑思维能力, 至于计算问题就交给计算机吧!所以我们需要一本适合中等职业学校学生的课本, 帮助学生深深体会到数学在其他各个学科中的实实在在的应用, 以及在日常生活当中的无处不在, 让孩子觉得哪里都离不开数学。这样, 孩子的学习兴趣自然而然地会被激发出来。

比如, 服装专业的学生在衣领的设计中就可以用到三角函数的知识;机电专业的学生就会碰到正弦波的问题;财会专业的学生会有更多的机会碰到统计知识。类似的应用到数学知识的地方还有很多, 邀请各位专业的骨干老师把本专业当中用到数学知识的地方一一罗列出来, 一个问题、一个解决方法, 最后附上相关数学知识的概念、思想方法。这样的一本教材才是符合我们中等职业学校孩子特点的教材, 充分体现了以人为本、因材施教的教育教学原则。

当然, 改革不能仅仅停留在教材上, 还要包括教师本身思想上的改革、教育教学手段上的改革。很多教师都有过这样的感觉:多次强调的问题, 学生就是记不住, 却不知在自己讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。在建立教学背景时, 教师不要全盘套用课本, 应在了解学生实际情况的基础上来创设教学背景。要重视学生的生活实践经验, 让学生在生活中学习数学, 在数学中感受生活。现实世界是数学的丰富源泉, 数学源于生活、寓于生活、用于生活。数学家华罗庚说过:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 华工之巧, 地球之变, 生物之谜, 日用之繁, 无处不用数学。”这是对数学和生活关系的精彩的描述。为了让职业教育班的学生能学好数学并将其运用于实践, 这就要求数学教师在教学的过程中“必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发, 为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学, 体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验到数学的魅力。因此, 数学教师在教学中要坚持“依托生活, 使用生活”。学校老教师可能长期受到应试教育的影响很难一下子完全转变, 但是思想上要有改革的意识;新教师接受新鲜事物的能力比较强, 应该走在数学改革的最前沿。现代教育教学技术不断发展, 过去有些只能通过静态模型展示的, 现在可以通过多媒体更加形象、生动地展现。这些都是助于活跃课堂气氛、提高孩子求知欲望、激发孩子学习兴趣的重要手段。

技工学校数学教学创新策略的思考 篇11

一、现阶段我国技工学校数学教学实践中面临的问题

1.学校对数学教学不太重视

由于技工学校的教育目标是培养实用型技术人才，因此在教学安排上，将大部分课时和教育资源投入到专业技术性课程上，对数学教学则不甚重视。具体表现在如下方面。

第一，课时安排与教学内容矛盾。一方面是技术学校为数学课安排的课时数较少，另一方面是数学教学内容较多，导致教师授课过程中强度高，知识量大，难以保证教学效果。

第二，师资配置不足。由于很多技术学校的数学教师岗位配置较少，数学课只能以大班形式授课，进一步降低了教学质量。

2.学生数学基础较差

由于种种历史和现实的原因，技工学校并非初中毕业生继续上学的首选，所以进入技工学校学习的学生文化课普遍较差，数学又是一门抽象性、逻辑性很强的学科，对学生的思维能力要求较高，而这正是绝大部分技工学校学生的能力“短板”。技工学校数学基础差主要表现在数学基础知识薄弱，学习“欠账”较多，对数学方法的理解程度较低，基本不具备数学思维能力。

3.教学方法落后

一方面，由于技工学校普遍对数学教学的教育资源投入不足，导致一线教师在教学实践中难以充分利用新式教学方法和教学手段，加之教学强度较大，教师往往不得不采用紧凑的灌输式教学方法，导致课堂教学枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。另一方面，很多数学教师知识结构不完善，虽然能胜任数学教学工作，但对学生所学的专业技术课程和知识不关心、不了解，不能将数学知识与专业技术知识很好地结合起来，导致数学教学与学生的实际学习需求脱节，进而给学生造成了学习数学没用的错觉，成为提高数学教学效果的一大障碍。

二、技工学校数学教学的创新策略

1.加强数学教学体系建设

技工学校教学管理人员应以长远的眼光看待数学教育，应认识到数学知识和逻辑思维能力对学生未来在技术领域向更高层次迈进所起到的基础性支撑作用，从思想认识和实际行动上对数学教育重视起来。

首先，要为数学教学配置更雄厚的教学资源，包括基础教学设施建设、教学设备完善、师资力量优化等等，为数学教学策略的创新提供充分的物质条件保障；其次，要着力解决课时安排与教学内容相冲突的问题，科学制定教学目标、教学计划，合理设置相关课程和教学内容，适当增加数学教学课时数，从机制层面保证数学教学工作的推进。

2.提高数学课堂教学的针对性

数学本身虽然高度抽象，但其抽象符号背后的思想、内涵仍是为社会现实生产生活服务的，因此技工学校的数学教师不能仅仅将数学教学理解为传授给学生基础的数学知识，更应注重数学思维、数学方法、数学知识的实用价值，实现数学教学目标与技术学校的人才培养目标相一致。

在具体教学实践中，一是要将数学知识与专业技术知识相结合，在教授数学知识的时候，尽量融入学生所学的技术专业知识，让学生实实在在体会到数学的实用价值；二是要对数学教学内容进行适当的取舍，与学生的专业技术有关联的数学知识，教师应进行全面、详细、深入的讲解，而与学生的专业技术关系不大的内容，则应适当减少教学课时。

3.采用分层教学法

分层教学法是指教师根据学生个体的不同知识，能力水平，科学地把学生群体分为若干水平相近的组并且进行差别化教学的方法。分层教学法是实现因材施教的新型教学方法，因效果显著而被广泛采用。技工学校的数学教师可以先以考试的形式确定学生个体的数学知识层次，分析不同学生在数学学习方面存在的问题，然后结合教学实际，将学生分组，针对不同的组差别化选择教学内容，在作业布置和考试题目方面也体现出一定的差异性，让每位学生能立足自身的学习实际获得实实在在的进步。

职业学校数学课堂教学改革初探 篇12

1 当前数学教学中存在的问题

1.1 学校对数学教学的认识存在着误区, 教师积极性不高。

有些职业学校只注重专业技能课的学习, 盲目压缩文化课包括数学课时, 删减教学内容。

1.2 教学内容不适应职校生的实际, 学生对学习不感兴趣。

一方面, 职校生大多数数学基础差, 深奥的数学理论与职校生的学习基础和接受能力不相适应;另一方面, 职校教材是普高教材的简化, 只注重学科体系, 而忽视了学生的基础。

1.3 教材体系模糊, 与生活、生产实践联系少, 学生的数学应用意识差, 职教特色不够鲜明。

1.4 教学内容与专业知识脱节。

专业知识学习中所需的数学知识跟不上节拍, 不利于专业课程的学习, 不利于专业技能的掌握。

1.5 教学方法和手段传统陈旧。

大多数还采用填鸭系的理论灌输方式, 学生被动接受, 很少参与课堂, 学习积极性不高。

2 教学内容的有机整合

2.1 要大胆取舍教学内容、突出专业特色

2.1.1 教学内容的选取与职校生实际要相符

选取应用最广泛并且能被大多数学生所接受的数学知识和技能, 调整现代数学逐渐淡化的内容, 删除繁杂的运算和缺少普遍性的技巧, 降低学习难度。教学中要注重知识的内在联系, 导入新知识时, 适当铺垫初中数学的相关内容。教学中也应兼顾数学体系的完备性, 那些有助于学生增强日后创新能力, 有利于学生持续发展的数学知识不应忽视。

2.1.2 注重教学内容与专业知识的联系

数学是一门基础课, 数学知识在许多后继学科里有广泛的应用。职校生学数学不仅掌握必要的数学基础知识和相关技能, 提高数学素养, 而且能为学习专业知识, 掌握职业技能服务。作为一名职校数学教师, 不能只局限于单纯的数学教学, 还应当加强与专业教师交流, 了解不同专业对数学知识的侧重需求, 采用模块弹性教学结构, 为不同专业的学生提供多样化选择。数学教学中要加强数学知识与专业知识的联系, 通过设计一些与专业相关的数学应用题, 让学生感知到专业中包含的数学问题, 从而认识到学数学的重要性。如机械专业的学生对工艺进行加工时, 如果没有掌握好相关的解斜三角形数学问题, 就无法计算零件尺寸的大小, 无法对零件切削加工。职校学生除了掌握必备的基础模块外, 不同专业的学生还可以根据专业的需要, 选学一些为专业知识做铺垫的数学知识。如计算机和电子电工专业可以增加一些逻辑代数初步知识, 财会专业可以增设数据表格信息处理的内容。

2.2 注重教学内容的趣味性和实用性

2.2.1 注重教学内容的趣味性, 提高学生的学习兴趣

教学中不妨选择一些有趣的事例, 例如:存款利息、车牌号码的选择、彩票中奖等引发学生的好奇心。课堂上要善于用通俗精练的语言总结归纳数学结论, 使学生真正了解其中的含义, 便于他们的记忆和理解。如一元二次不等式的解可结合抛物线的图像解为“大于在两边, 小于夹中间”等。

2.2.2 注重教学内容的实用性、时代性, 提高学生的数学应用能力

数学来源于生活、服务于生活。把数学问题生活化, 可以让学生体验到生活中数学无处不在, 从而激发兴趣, 提高数学应用能力。例如, 我校需购置一批电脑, 可选择从两个公司进货, 甲公司售价每台4000元, 优惠条件是购买10台以上时, 从第11台开始可按售价的70%打折;乙公司售价每台4000元, 优惠条件是每台均按售价的85%打折。在质量相同的情况下, 应选择哪个公司购买, 可使总金额最少?通过对此实例的分析和解决, 学生可学会运用函数的相关知识来解决实际问题。实践证明:学生通过参与情境设置中的教学活动所获得的知识更容易被吸收, 这种情境体验能促使学生把所学的数学知识与他们自己的生活实践联系起来, 能让学生找到数学知识在实践应用中的切入点, 从而培养学生对所学知识的应用能力。

3 教学方法和教学手段的改革

3.1 教学方法的改革

3.1.1 可实施分层次教学, 保障不同基础的学生都能学有所得

职校生学习基础参差不齐, 认知和学习能力及知识结构各不相同。在教学中应根据学生的实际水平把学生分成不同的层次, 对不同层次的学生提出不同的教学目标要求。较低层次的学生掌握最基本的知识, 并能简单运用;较高层次的学生要求能灵活运用所学的知识解决综合性问题。

3.1.2 可实施项目教学, 促进学生的合作与创新精神

根据教学目的和内容的要求, 适当采用项目教学法。项目教学的过程是人人参与创造性实践活动的过程, 学习中所需学生解决的实际问题, 均由学生共同参与, 承担不同的角色, 在互相合作中运用已有的知识和技能使实际问题得到解决。如立体几何中旋转体和多面体的教学, 统计初步中抽样调查的教学等等都可用项目教学的方式。这种教学方式, 学生积极参与成为课堂中的主体, 把理论和实践相结合起来, 充分发挥他们的创造潜能, 培养学生的自学能力、信息处理能力、分析和解决问题的能力、协作和互相能力等综合能力。

3.1.3 实施有效教学, 提高教学效果

有效教学是指通过教师在一段时间内的教学后, 学生获得的具体的进步和发展。将这种教学方法运用到课堂教学中, 巧设提问, 了解学生对课程的理解和掌握程度, 衡量授课得失, 及时调整教学方法, 使课堂互动更活跃, 教学成就会更显著。

3.1.4 加强师生的情感沟通, 创造民主和谐的课堂氛围

教师应从讲台上走下来, 深入到学生中去, 以饱满的热情, 良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生, 促使学生喜欢跟老师交流, 加强师生感情沟通, 教师要尊重学生的个性特点, 鼓励他们发展个性。在课堂上鼓励每一位学生敢想、敢言、敢于质疑, 无论对或错都给予肯定, 充分肯定他们的每一微小进步, 用真诚去打动他们。

3.2 教学手段的改进

3.2.1 综合利用多种教学手段, 提高授课质量和效率

信息技术的发展, 为课堂教学提供丰富的教学资源。课堂中应用一些多媒体教学, 能将某些问题形象化、直观化, 有助于增强学生的学习主动性和自我创新能力。

3.2.2 开发网络课程, 利用网络去辅助教学

在计算机网络飞速发展的今天, 网络技术为突破传统的教学手段、教育观念提供了契机, 基于以“教师为主导, 学生为主体”教学模式, 教学网站作为多媒体教学手段的必要补充, 其作用不容忽视。利用网络资源拓展学习内容构建更加开放的学习环境。